Фэйр Плэй в системе олимпийского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Захаров, Максим Алексеевич

• Захаров, Максим Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захаров, Максим Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРИНЦИПОВ ФЭЙР ПЛЭЙ И ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Идея Фэйр Плэй в системе моральных ценностей

1.1.1. Общекультурный статус спорта и идея Фэйр Плэй. ю

1.1.2. Игровые концепции культуры об идее Фэйр Плэй.

1.1.3. Идея Фэйр Плэй в спорте и спортивной этике.

1.1.4. Фэйр Плэй в концепции олимпизма.

1.1.5. Фэйр Плэй в спортивно-гуманистических движениях.

1.2. Принципы Фэйр Плэй как часть олимпийского образования

1.2.1. Актуальность гуманизации современного спорта.

1.2.2. Отечественные и зарубежные исследования в области олимпийского образования.

1.2.3. Фэйр Плэй в сфере олимпийского образования.

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ФЭЙР ПЛЭЙ В СИСТЕМЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Принципы Фэйр Плэй в педагогических изданиях (опыт контентанализа).

3.2. Эффективность решения задачи по формированию поведения в духе Фэйр Плэй в практике экспериментальных школ.

3.3. Отношение к принципам Фэйр Плэй учащихся экспериментальных школ, специализирующихся в различных видах спорта. g

Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ФЭЙР ПЛЭЙ В СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ 4.1. Организация педагогической технологии формирования поведения в духе Фэйр Плэй субъектов спортивных единоборств

4.1.1. Теоретическая организация технологии.

4.1.2. Опыт практического применения технологии.

4.2. Социально-педагогический эффект использования технологии в учебно-воспитательном процессе ДЮСШ

4.2.1. Педагогический эффект внедрения технологии.

4.2.2. Исследование ценностных ориентаций юных борцов как Щ обоснование эффективности внедрения педагогической технологии.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Фэйр Плэй в системе олимпийского образования»

Актуальность исследования. Среди множества проблем, стоящих перед современной школой, ключевой является проблема формирования гуманистической личности, развития ее морального сознания. Кризисное состояние любого социума всегда негативно сказывается на здоровье подрастающего поколения, будь то физическое или психическое. В связи с этим особенно остро встает вопрос о нравственном воспитании детей и подростков общеобразовательных школ, вовлеченных в сферу спорта. В последние годы рядом отечественных и зарубежных ученых (И.В. Баринова (11); И.М. Быховская (28); А.Г. Егоров (57); Н.В. Печерский (165); Г.М. Поликарпова (179); B.C. Родиченко (200); В.Н. Сергеев (222); В.И. Столяров (243); Ю.М. Чернецкий (273); Н. Baskau (285); Н. Brownlee (290); F. Laundry (311); N. Muller (321); М. Mzali (322) отмечена и обоснована актуальность и необходимость развития олимпийского образования как одного из перспективных направлений педагогической деятельности.

В этой связи обращает на себя внимание противоречие между реальной ориентацией молодых спортсменов и участников олимпийского движения на прагматические цели и теми идеалами и ценностями, которые провозглашает олимпийская философия. Зимние Олимпийские игры 2002 года в Солт-Лэйк-Сити, допинговые разоблачения и скандалы по поводу судейства в процессе их проведения еще раз возвращают нас к проблеме утверждения этических ценностей олимпийского движения, аккумулированных в идее Фэйр Плэй (честной, справедливой игры).

Идея Фэйр Плэй, как важный морально-этический принцип и общечеловеческая ценность, выполняет функцию нравственного регулятива как непосредственно в сфере спорта, так и вне его. Несмотря на сложность и противоречивость современного олимпийского движения, идея Фэйр Плэй остается центральным концептуальным пунктом олимпизма. О необходимости просветительской работы на основе принципов Фэйр Плэй говорится в Олимпийской хартии и Декларации Международного комитета

Фэйр Плэй. Этой теме посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых (С.Ю. Баранов, А.Г. Егоров, B.C. Родиченко, В.И. Столяров, Ул. Люкевич, Е. Aripinar, D. Binder, К. Heinila, J. Lipiec, P. Mcintosh, F. Wijk, Z. Zukovska).

Особую активность в распространении идей и принципов Фэйр Плэй в современном спорте проявляют Международный комитет Фэйр Плэй и Европейское движение Фэйр Плэй, членом которого с 1995 года является Олимпийский комитет России.

В ряде стран (Австралия, Германия, Канада, Польша, США и др.) национальные олимпийские академии разработали целенаправленные методики и программы олимпийского образования для подрастающего поколения и проводят значительную работу с целью их реализации в практической деятельности школ и вузов. Одной из главных задач этой работы провозглашается ориентация молодежи на олимпийские идеалы и принципы Фэйр Плэй.

Аналогичная работа проводится и в нашей стране. Приказ Минобразования России и ОКР № 41/84а «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр» создал правовую базу и активизировал процессы разработки программ олимпийского образования для различных категорий обучаемых.

На сегодняшний день во многих регионах России в ряде общеобразовательных школ реализуются альтернативные программы по олимпийскому образованию, в чем немалая заслуга региональных олимпийских академий.

Теоретико-методологической основой нашего исследования стали определяемые Олимпийской хартией основополагающие принципы олимпизма, философско-педагогические идеи и концепции ведущих отечественных и зарубежных учёных: Е.В. Антиповой, М.В. Антиповой, В.К. Бальсевича, А.Н. Бугреева, И.М. Быховской, Н.Н. Визитея, А.Г. Егорова, А.Т. Контанистова, Л.И. Лубышевой, Н.Ю. Мельниковой, Н.В. Печерского,

Г.Ф. Петлеваного, B.C. Родиченко, В.Н. Столбова, В.И. Столярова, В.И. Усакова, Ю.М. Чернецкого, Е. Aripinar, D. Binder, Y. Boulonge, С. Goncalves, F. Laundry, N. Muller, M. Mzali, в работах которых обосновываются формы, средства и методы организации олимпийского образования, рассматриваются его конкретные программы; положения общей теории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, В.И. Жолдак, Л.П. Матвеев), методология системного и структурно-функционального подхода. Важное значение для решения задач диссертации имеют работы, освещающие различные теоретические и практические аспекты Фэйр Плэй, B.C. Родиченко и В.И. Столярова, а также У. Люкевича, Н. Lenk, J. Lipiec, W. Liponsky, J. Perry, Z. Zukovska и других.

Однако обращает на себя внимание тот факт, что работа по внедрению программ олимпийского образования носит локальную, экспериментальную направленность, не охватывая при этом всех категорий учащейся молодежи. Анализ учебных планов детско-юношеских спортивных школ выявил полную неспособность сложившихся систем дополнительного физкультурного образования содействовать формированию у молодых спортсменов поведения в духе Фэйр Плэй.

С учетом отмеченных выше обстоятельств была выбрана тема диссертационного исследования.

Цель исследования: разработка научно-теоретических основ формирования поведения в духе Фэйр Плэй учащихся в системе олимпийского образования.

Объект исследования — гуманистический потенциал олимпийской идеи Фэйр Плэй и ее реализация в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и детско-юношеских спортивных школ, специализирующихся по спортивным единоборствам.

Предмет исследования - ориентация субъектов спорта на принципы Фэйр Плэй в системе олимпийского образования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что гуманистический потенциал олимпийской идеи Фэйр Плэй способен оказывать положительное воспитательное воздействие при целенаправленной реализации программ олимпийского образования с учетом специфики спортивной деятельности и уровня спортивной квалификации молодых спортсменов.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов поставленным задачам, достаточным объемом и репрезентативностью экспериментальных материалов, корректной статистической обработкой данных с применением ЭВМ.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем впервые:

• проведено компаративное исследование специализированных педагогических изданий на основе контент-анализа и установлен уровень освещения в них проблем Фэйр Плэй и олимпийского образования;

• выявлена эффективность существующих программ олимпийского образования в сфере формирования у детей школьного возраста ориентации на принципы Фэйр Плэй;

• установлена и проинтерпретирована зависимость между отношением к принципам Фэйр Плэй и спортивной специализацией, а также уровнем спортивной квалификации учащихся в системе олимпийского образования;

• разр>аботана и обоснована новая педагогическая технология, ориентирующая на принципы Фэйр Плэй субъектов спортивных единоборств.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории олимпийского образования новыми положениями, уточняющими сущность идеи Фэйр Плэй, обосновывающими гуманистическую направленность программ формирования поведения в духе Фэйр Плэй и эффективность их использования при работе с субъектами спортивных единоборств.

Практическая значимость работы выражается в том, что ее результаты внедрены в учебно-методический план ДЮСШ №3 города Смоленска и ДЮСШ ФСО «Юность России». Положительный эффект подтвержден актами внедрения. Полученные данные могут быть использованы в качестве основы для совершенствования учебно-воспитательной работы в детско-юношеских спортивных школах, применены в учебном процессе студентов физкультурных вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры, тренеров, преподавателей физического воспитания.

На основе анализа результатов диссертационного исследования сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы с молодыми спортсменами, специализирующимися в вольной борьбе.

Основные положения, выносимые на защиту:

• В публикациях специализированных педагогических изданий динамика освещения проблем Фэйр Плэй не имеет существенных тенденций к повышению, а тематика олимпийского образования занимает крайне незначительное место.

• Программы олимпийского образования, реализуемые в экспериментальных школах, позволяют значительно повысить ориентацию учащихся на принципы Фэйр Плэй по сравнению с контрольной школой.

• Учащиеся в системе олимпийского образования, специализирующиеся в спортивных единоборствах, проявляют большую толерантность к нарушению принципов Фэйр Плэй, чем занимающиеся другими («неконтактными») видами спорта.

• Воздействие программ олимпийского образования способствует более позитивному отношению к принципам Фэйр Плэй учащихся, имеющих меньший спортивный разряд.

• Разработанная и обоснованная педагогическая технология формирования поведения в духе Фэйр Плэй субъектов спортивных единоборств снижает негативное нравственное воздействие существующей спортивной практики, содействует положительному изменению ценностных ориентаций личности, аккумулированному в отношении учащихся к принципам Фэйр Плэй.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были доложены на: XI, XII, XIII Олимпийских научных сессиях молодых ученых и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, 2000, 2001, 2002); IX, X и XI научно-практических конференциях «Олимпийское движение и социальные процессы» (Москва, 1999, 2001, 2002); Международной научно-практической конференции «Культура, искусство, образование» (Смоленск, 1999); 41 Сессии Международной олимпийской академии (Греция, 2001); Межвузовской научной конференции «Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы» (Смоленск, 2001); Международном коллоквиуме «Социальные трансформации» (Смоленск, 2002) и других.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, который содержит 334 источника, из них 46 зарубежных, и приложений. Диссертация изложена на 184 страницах печатного текста, включая 4 таблицы и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Захаров, Максим Алексеевич

ВЫВОДЫ

1. Идея Фэйр Плэй является важнейшим морально-этическим принципом и общечеловеческой ценностью, выполняющей функцию нравственного регулятива как в сфере спорта, так и вне его. Философия Фэйр Плэй лежит в основе спортивной этики, наполняя ее важным ф аксиологическим и морально-нравственным содержанием, выступая как собрание основных моральных положений, обозначая постулирование чистого, честного состязания, которое происходит в соответствии с установленными правилами игры. Несмотря на сложность и противоречивость ряда тенденций в современном олимпийском движении, принцип Фэйр Плэй остается носителем духа и ряда нравственных положений, неразрывно связанных с ним.

2. Контент-анализ специализированных педагогических изданий за период с 1996 по 2000 гг. установил, что динамика освещения проблем ♦ нравственно-этического характера в издании "Спорт в школе" не имеет существенной тенденции к повышению, а в издании "Физическая культура в школе" прослеживается тенденция снижения данного уровня. Стоит отметить, что в публикациях проанализированных печатных изданий крайне незначительное место занимает тема олимпийского образования, в рамках которой задается сама парадигма нравственно-этического воспитания в сфере спорта.

3. Проведенное социопедагогическое исследование экспериментальных ® школ показало, что целенаправленное использование программ олимпийского образования позволяет значительно повысить уровень олимпийской образованности учащихся. Учащиеся этих школ проявили большую осведомленность о принципах Фэйр Плэй, а также ориентацию на следование этим принципам. В них более эффективно, по сравнению с контрольной школой, решаются задачи воспитания в олимпийском духе на основе принципов Фэйр Плэй. Результаты исследования позволяют заключить, что организованный в контрольной школе процесс физического воспитания дает слабую ориентацию на принципы Фэйр Плэй.

4. Анализ результатов социопедагогического исследования подтвердил гипотезу, в соответствии с которой учащиеся в системе олимпийского образования, специализирующиеся в спортивных единоборствах, проявляют большую толерантность к нарушению правил, чем занимающиеся другими

Ф («неконтактными») видами спорта. Характерно, что ныне действующие модели олимпийского образования демонстрируют свою недостаточную эффективность в снижении данной тенденции. Воздействие программ олимпийского образования действительно способствует более позитивному отношению к принципам Фэйр Плэй, однако наиболее очевидно это проявляется у учащихся, имеющих меньший спортивный разряд.

5. Внедренная в учебный план ДЮСШ программа формирования поведения в духе Фэйр Плэй оказала существенное влияние на ориентацию молодых борцов на гуманистические ценности олимпизма, заключенные в

• принципах Фэйр Плэй. Это заключается как в декларировании подростками ориентации на следование данным принципам, так и их реальном поведении. Важным итогом стало улучшение микроклимата внутри борцовского коллектива, уменьшилось скептическое отношение субъектов спортивных единоборств к принципам Честной Борьбы, возрос интерес детей к истории олимпийского движения. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, педагогических наблюдений за тренировочно-соревновательным процессом в экспериментальной ДЮСШ.

6. Педагогическая технология формирования поведения в духе Фэйр

Плэй способствует повышению ориентации на гуманистические ценности спорта и принципы Фэйр Плэй учащихся ДЮСШ, специализирующихся в спортивных единоборствах. Установлено, что под воздействием программы происходит изменение самосознания личности юного борца и позитивный сдвиг его ценностных ориентаций, выраженный в отношении подростка к спорту и принципам Фэйр Плэй. Об этом свидетельствует исследование ценностных ориентаций юных борцов до и после внедрения педагогической технологии.

7. Обозначился ряд трудностей в реализации основных задач педагогической технологии. Главной из них является неподготовленность тренеров к преподаванию теоретических аспектов Фэйр Плэй, а также их практической реализации в спортивно-тренировочной практике. Отсутствует необходимая методическая база для разработки лекций по данной тематике, что указывает на необходимость продолжения нашей работы в сфере подготовки специалистов по олимпийскому образованию, издания соответствующих учебных пособий, разработки наглядной и другой агитации с целью пропаганды идеалов Фэйр Плэй.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Организацию олимпийского образования учащихся ДЮСШ целесообразно строить на основе разработанной нами программы формирования поведения в духе Фэйр Плэй.

2. Необходимо обеспечить повышение уровня подготовленности тренеров в области реализации программы формирования поведения в духе Фэйр Плэй с целью более успешной работы по данной дисциплине.

3. С позиции системного подхода к управленческой деятельности детско-юношеским спортивным школам целесообразно составить комплексные перспективные планы реализации олимпийского образования в учебно-воспитательном процессе на основе программы формирования поведения в духе Фэйр Плэй, включить его в общешкольный план работы на учебный год.

4. При организации и совершенствовании системы олимпийского образования учащихся ДЮСШ на основе данной программы учебный материал необходимо ориентировать на учебно-тренировачные группы (12-13 лет) и группы спортивного совершенствования (14-15 лет).

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ в о Я о Формы проведения занятий

Содержание учебного материала зрастная группа м -3 м fD » S © Я » g Беседы Лекции Викторины Практич. анятия Самост. работа

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Олимпийские идеалы и 15- современный спорт. 17 2 X X

2. Школа честной борьбы: 15- от слов к поступкам. 17 3 X X X

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Фэйр Плэй'. от Афин до Сиднея. 1214 2 X X

4. Девиз олимпийца -честная борьба! 1214 2 X

5. Спорт: каким он нам нужен? 1214 2 X

6. Олимпизм и олимпийское движение. Древние идеалы в современном спорте. 1517 2 X X

7. Фэйр Плэй - главный этический принцип современного спорта. 1517 2 X X

8. Что такое Фэйр Плэй, или как научиться бороться честно. 1214 2 X X

9. «Опросник Фэйр Плэй» Ответь на вопросы и проверь себя. Все 2 X X

10. «За мужество и благородство на ковре» Все 5 X X X

Итого 24 академ. часа

Теорико-методические указания 1. Олимпийские идеалы и современный спорт. Занятия могут быть построены в форме беседы или лекции, в процессе которой ученикам предоставляется информация об истории и современности Олимпийских игр, об участие в них российских и советских борцов вольного стиля. Должна быть раскрыта идеологическая основа Олимпийских игр, понятия «олимпизм», а также взаимосвязь идеалов олимпизма и принципов Фэйр Плэй. Необходимо организовать дискуссию с целью привлечь внимание юных борцов к указанным вопросам, дать им возможность уточнить уровень собственных знаний по вопросам Олимпийских игр и отношение к принципам Фэйр Плэй.

2. Школа честной борьбы: от слов к поступкам. На занятии раскрываются вопросы о принципах Фэйр Плэй, примерах соблюдения и несоблюдения правил Фэйр Плэй. Необходимо акцентировать особое внимание на примерах нарушения правил в вольной борьбе и способах их избежания. Трансляция знаний осуществляется в ходе тренировочных занятий, а также в форме бесед. Во время тренировки рекомендуется организовать викторину, на которой дети сами будут выступать в качестве судей и оценивать поведение своих друзей, а также их техническое мастерство.

3. Фэйр Плэй: от Афин до Сиднея. На одном из занятий тренер предлагает детям ряд вопросов для самоподготовки на тему: зарождение принципа честной игры в Древней Греции и его развитие в современном спорте; международное, европейское и российское движение Фэйр Плэй; награды Фэйр Плэй и спортсмены, их удостоенных. Для этого можно рекомендовать некоторые издания, такие как: «Твой олимпийский учебник», «Приглашение в страну Фэйр Плэй», другие книги и учебники об Олимпийских играх. На одном из занятий можно организовать викторину в виде литературного конкурса, на которой ребятам будет предложено написать небольшое сочинение по указанным вопросам.

4. Девиз олимпийца — честная борьба! Занятие рекомендуется построить в виде лекции об Олимпийских играх, их истории и современности, а также об участии в них российских и советских борцов вольного стиля. Особенно подчеркнуть взаимосвязь Игр и Фэйр Плэй.

5. Спорт: каким он нам нужен? Занятие построить в форме беседы о положительных и отрицательных аспектах спорта. В процессе дискуссии указать пути искоренения негативных проявлений в спорте. Подчеркнуть роль Фэйр Плэй в этом движении. Осветить принципы Фэйр Плэй.

6. Олимпизм и олимпийское движение. Древние идеалы в современном спорте. Лекция об истории и современности Олимпийских игр, об участии в них российских и советских борцов вольного стиля. Необходимо раскрыть идеологическую основу олимпийских игр, понятия «олимпизм». Подчеркнуть взаимосвязь идеалов олимпизма и принципов Фэйр Плэй. f 7. Фэйр Плэй - главный этический принцип современного спорта.

Занятие, построенное в виде беседы о сущности спорта и спортивной этики. Предлагаются следующие темы: «Позитивные и негативные проявления в спорте», «Принципы Фэйр Плэй», «Примеры соблюдения и несоблюдения принципов Фэйр Плэй», «Примеры нарушения правил в вольной борьбе и способы их избежания». Данная беседа имеет своей целью углубить знания юных борцов по указанным выше вопросам, разъяснить те положения, которые вызывали особые трудности в понимании, а также уточнить положения, по которым высказывались различные точки зрения.

• 8. Что такое Фэйр Плэй, или как научиться бороться честно.

Примеры честной и грязной спортивной борьбы, примеры нарушения правил в вольной борьбе и способы их избежания. Трансляция знаний проходит в процессе тренировочного занятия, на котором дети также могут выступать в качестве судей и оценивать поведение своих друзей, а также их техническое мастерство.

9. «Опросник Фэйр Плэй». Ответь на воросы и проверь себя. Детям предлагается ответить на вопросы опросника Fair Play Quiz, разработанного

Европейским движением Фэйр Плэй совместно с комитетом Фэйр Плэй

Нидерландов. Приложенная к анкете специальная таблица подсчета баллов, которые даются за тот или иной ответ, позволяет каждому респонденту подсчитать количество баллов за свои ответы и на основе этого выяснить свое отношение к принципам «честной (корректной) игры».

Работа носит самостоятельный характер и может быть задана на дом. После того, как дети сдадут тренеру заполненный опросник, рекомендуется организовать обсуждение по результатам ответов. Это содержательное, конкретное обсуждение должно привлечь внимание респондентов к принципам честной, справедливой игры, а также к поведению спортсменов в соответствии с данными принципами. В ходе обсуждения необходимо внести определенную коррекцию в знания детей о принципах Фэйр Плэй и ориентацию на них.

10. «За мужество и благородство на ковре». Конкурс, который может проводиться на любом соревновании. Цель конкурса - формирование и повышение уровня нравственного и эстетического поведения юных борцов и их тренеров в ходе спортивных соревнований.

Для того, чтобы определить юного борца, проявившего мужество и благородство на ковре, а также того, кто показал наиболее красивую технику ведения схватки, использовать специальный бланк (см. приложение 4). Программа конкурса и Положение о нем должны быть предварительно обсуждены со всеми тренерами, а также с арбитрами.

С целью привлечения внимания участников турнира к проводимому конкурсу, перед его началом выступить со вступительным словом, вкратце изложить суть конкурса и критерии, по которым следует выбирать его победителей. Чтобы предотвратить предвзятость оценок участников в пользу своих друзей по команде, необходимо поставить условие — обозначать в бланке только имена борцов из других команд. Зал рекомендуется украсить символикой Европейского движения Фэйр Плэй, а победителей наградить грамотами и кубками с надписью: «За мужество и благородство на ковре» и «За лучшую борцовскую технику».

Программа проведения конкурса, при которой оценку в номинациях выставляют не судьи и тренеры, а непосредственные участники первенства, должна способствовать решению третьей задачи олимпийского образования - формирования способности и привычки вести честную и справедливую борьбу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захаров, Максим Алексеевич, 2002 год

1. Антипова Е.В., Антипова М.В. Культурологические проблемы олимпийского образования // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 37-39.

2. Антипова М.В. Олимпийское образование как фактор формирования общественного мнения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 24 с.

3. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика- 1999. №4.-С. 117-121.

4. Бакштановский В.И., Согомонов В.Ю. Введение в политическую этику. М. - Тюмень: Сиб. Отд. АН СССР, 1990.- 43с.

5. Бакштановский В.И., Согомонов В.Ю. Игра по правилам: М.: Знание, 1991.- 66с.

6. Барабанов А.Г., Банников А.М., Шиянь Л.И. Олимпийские идеалы в межрегиональных спортивных связях Северного Кавказа //

7. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. -Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.1. С. 90-93.

8. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащийся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 33 с.

9. Барышева Н. Организационно-педагогическая система олимпийского образования и ее развитие // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва,14.18 июля 1998г.). М.: Сов. спорт, 1998. - С. 53-55.

10. Бганба В.Р. Основания экологической этики.- М., 1990.- 36с.

11. Белорусова В.В. Беседы о морали спортсмена. JL, 1960. - 44с.

12. Белякова Г.И. Теоретические основы профессиональной этики.

13. М.: Просвещение, 1969. 132с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-41с.

15. Биндер Д. Честная игра в спорте идеал и реальность // Спорт, духовные ценности, культура. - Вып. И: Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И.

16. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 110-115.

17. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. — 94с.

18. Бугреев А.Н. Олимпийское движение как общечеловеческая

19. Ш ценность // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес.науч.- практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 26-32.

20. Бугреев А.Н. Принципы, целевые установки и функции олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч. практ. конф/ ВГИФК. - Волгоград: Перемена, 1994.-С. 4-9.

21. Бугреев А.Н. Прогрессивные тенденции в современном олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.- практ. конф., посвящ. 100-летию современных

22. Олимпийских игр.- Краснодар^ 1996. Т. 1. - С. 77-80.

23. Бугреев А.Н. Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально философский аспект): Монография. - Волгоград: ВГАФК, 1997. - 87с.

24. Валентинова Н.Г. Некоторые проблемы формирования нравственного климата в спортивном коллективе // Нравственный потенциал современного спорта: Матер. IV Всес. методологич. семинара (Суздаль, 10-12 марта 1988 г.).-М.: Сов. спорт, 1989.- С. 76-79.

25. Вардомацкий А.П. Нравственная регуляция поведения личности.-Минск: Наука и техника, 1987.-128с,

26. Визитей Н.Н. Социально-культурный потенциал спорта высших достижений // Тез. Всес. науч. конф. по проблемам олимп. спорта. М.,• 1991.-С. 42-43.

27. Викторов В.А. Платонов С.И. Взгляд на трибуны: социальный портрет болельщика // Социологические исследования.- М.: Наука, 1991. -№5.-С. 75-83.

28. Винник В.А. Эффективность различных форм физкулыурно-спор-тивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. -21с.

29. Волков В. Валеологическое воспитание школьников и олимпийское ® движение // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума,посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). М.: Сов. спорт, 1998. - С. 77-79.

30. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - 191с.

31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии- 1966. - №6. - С. 11-14.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1982. 504 с.

33. Головных Г.Я. Игра и спорт //Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. Сб. науч. тр. /СГИФК, СОА. Смоленск, 1998.- Вып. 2. - С. 42 - 51.

34. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортив-ной работы с инвалидами: Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М., 1997. - 215 с.

35. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник.- М.: Гардарика, 1998.- 472с.

36. Гуськов С.И. Любитель или профессионал? М.: Знание, 1988. -С.З - 94.

37. Гутин АХ. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук М., 1984.-187 с.

38. Гячас С. Спортивное наследие и олимпийское образование // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Между нар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 87-89.

39. Деметер Г. С. Россия и Олимпийские игры // Научно-информационные основы физкультурного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Р.А. Пилояна. Малаховка: МГАФК, 1995. - С. 4-24.

40. Деметер Г. С. С берегов Алфеевых // Спорт для всех. 1998.-№1 -С. 22-28.

41. Драгутинович С. К дискуссии об олимпизме // Молодежь Наука -Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 94-95.

42. Дробницкий О. Г. "Проблемы нравственности". М.:Просвещение, 1977.-67с.

43. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк. -М.: Наука, 1974. 49с.

44. Евфарестов А.Г. Игра без правил. М.: Физкультура и спорт, 1981.-128с.§7. Егоров А.Г. Олимпийское образование; становление системы // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1995.- С. 109-111.

45. Егоров А.Г. Олимпизм как метафизика спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.— практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар, 1996. - Т.1. -С. 73-76.

46. Егоров А.Г. Три стадии эволюции олимпийского сознания // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998.-С. 100-102.

47. Егоров А.Г. Антропологический смысл олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. X Всерос. науч.-практ. конф.-М.:Советский спорт, 2001.- С43 46.

48. Егоров А.Г., Губа В.П. (общ. ред.) Олимпийское образование в школе: Учебное пособие. Смоленск, 1997. - 308с.

49. Ф Краснодар, 1996. С. 235-237.

50. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании / СГИФК, СОА. Смоленск, 1998.-73 с.

51. Жолдак В.И. Олимпизм как идеологический ориентир молодежи // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998.-С. 110-112.

52. Жуковска 3. Олимпийское воспитание молодежи: традиции, современность, перспективы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. VI:• Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб. / Сост. и ред.:

53. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 33-41.

54. Зайцева Е.А. Роль олимпизма в развитии массового спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994.- С. 19-21.

55. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельност-ной теории учения // Вестник МГУ. Психология.- 1998.- №2. С. 58-67.

56. Захаров М.А. Фэйр Плэй в системе воспитания школьников //

57. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IX Всерос. науч.-практ. конф. М.: Советский спорт, 1999.- С.97 - 100.

58. Захаров М.А. Мотивация Фэйр Плэй в контексте олимпийского образования // Сб. науч. тр. молодых ученых/ Под общ.ред. проф. В.В. Ермакова. Смоленск: СГИФК, 2000. - Вып. 7. - С. 12 - 14.

59. Захаров М.А. Отношение к принципам Фэйр Плэй молодых спортсменов, специализирующихся в различных видах спорта // Штудии 2. Межвуз. сб. ст. молодых ученых: - Смоленск: СГПУ, 2001. - С. 183 - 187.

60. Захаров М.А. Идея Фэйр Плэй в педагогических изданиях. Опыт контент-анализа // Теория и практика физической культуры.- №11.- 2001. -С.26-40.

61. Захаров М.А. Педагогическая технология формирования поведения юных борцов в духе Честной игры // Молодежь и наука XXI века: Матер. 1 Регион, науч.-практ. конф. молодых ученых Смоленской области: -Смоленск: СГИФК, 2002.- Т. 2.- С. 227 232.

62. Захаров М.А. Педагогическая технология формирования поведения в духе Фэйр Плэй субъектов спортивных единоборств // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. XI Всерос. науч.-практ. конф. М.: Советский спорт, 2002.- С. 92 - 97.

63. Исаев А.А. Олимпийская педагогика. М., 1998. - С. 19-20

64. История педагогики. М.:Просвещение, 1987. - 336с.

65. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.- 224с.

66. Ковтунов В., Кох Г. Олимпийское образование в общеобразовательной школе И Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч.форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). М.: Сов. спорт, 1998. - С. 119-121.

67. Кодекс спортивной этики (Code of Sports Ethics, Strasbourg. 1993) // Спорт для всех: Междунар. журн. спортивной информации. 1997. -№ 2. - С. 62-63.

68. Коменский Ян Амос Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982.- 577с.

69. Контанистов А.Т. Олимпийские академии — новые общественные организации в сфере физкультурно-спортивного и олимпийского движения России // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1999. - Вып. 3.- С. 178-183.

70. Конфликт: Сб./Сост. В.Я. Шабельникова, Е.П. Моева; Под общ. ред.

71. B.И. Винокурова -М.: Физкультура и спорт, 1980.- 84с.

72. Кореневский С.А., Егоров А.Г. Координация региональных программ олимпийского образования // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 127-129.

73. Кореневский С.А. Олимпийское образование и профессиональное становление выпускника физкультурного вуза // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1999. - Вып. 3.1. C. 281-282.

74. Косяк В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1990. — 22с.

75. Кругов Н.Н. Мораль в действии. (О закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977.- 95с.

76. Кубертен П. Спорт и искусство // Спорт, духовные ценности, культура. Вып.5: Спорт, эстетика, искусство: Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.- С. 3-9.

77. Кудрявцева Н. Новые формы работы по олимпийскому образованию детей и молодежи // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 130-132.

78. Кулинкович Е.К. Идеалы олимпизма и их реализация в олимпийском движении // Теория, практика и социальное значение олимпизма: Матер, науч.-практ. конф.- Минск, 1996.- С. 26-30.

79. Кулинкович Е.К. Профессионализация спорта и идеалы олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф.-Челябинск, 1991.- С. 20-25.

80. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта.- М.: Радуга, 1982.- 273с.

81. Курило С.И. Философские основы теории и практики международного спорта. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 250с.

82. Лабскир В. Подсознательное и иррациональное значение смыслов и символов олимпизма // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 138-139.

83. Лазарев В.Ф. История международного спортивного и олимпийского движения: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, СОА, 1999.- 59с.

84. Лазарев П.В. Спорт и искусство в структуре олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.2. - С. 243-245.

85. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1992. -38 с.

86. Ленк Г. Отчуждение и манипуляция личностью спортсмена // Спорт и образ жизни: Сб. статей. / Сост. В.И.Столяров, 3. Кравчик. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 198с.

87. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.- М.: МГУ, 1982.- 344с.

88. Лепешев В.П., Петров Е.Н. Гармония принцип, ведущий к вершине // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. конф. - Омск, 1995.- С.113.

89. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. — М.: Физкультура и спорт, 1987.-359с.

90. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвеще-ф ние, 1982. - 191с.

91. Лотман Ю.М. Тезисы к проблеме "искусство в ряду моделирующих систем'7/ Ученые записки Тартус. гос. ун-та.- Тарту, 1967. Вып. 19. -С. 132 - 137.

92. Ф 112. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитаниеюношества // Там же. С. 144-146.

93. Лубышева Л.И. Методология обновления содержания физичешского воспитания учащейся молодежи.// Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тезисы докладов Международного конгресса. М.: РГАФК, 1998.- Т2. - С.44 - 48

94. Люкевич В.П. Спорт как нравственная ценность // Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Всес. науч. конф ( п. Шушенское, 22-25 июня 1987) -Красноярск, 1987.- С. 33 37.

95. Люкев1ч Ул.П. Fair Play: тэорыя I практика: Навукова папуляр-нае выданне. - Берасьце, 1998.-416с.

96. Люкев1ч Ул.П. Метадалалчная i сацияльна-фшасофсюа праб-лемы спорту: Манаграф1я Брэст: Выд-ва Брэсцкага дзярж. ун-та, 2000.-246с.

97. Ляйпер Ж.М. Олимпийский идеал является ли он по-прежнему • философской основой Олимпийских игр? // Там же. - С. 102-110.

98. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т.5. М.: Педагогика, I960.- 327с.

99. Макинтош П. О системах ценностей в спорте // Спорт всовременном обществе: Сб. матер. Всемир. науч. конгр. М.: Физкультура и спорт, 1980.- С. 114-116.

100. Мальчиков А.В. Исследование ценностных ориентаций студентов // Теория и практика психологии образования: Матер, науч-практ. конф.-Смоленск: СГПУ, 2001. С. 23 - 26.

101. Манифест о спорте (подготовленный СИЕПС в сотрудничестве с ЮНЕСКО после консультаций с правительствами). М., 1971.

102. Марков Л.Н. Допинг. Не станут ли очередные Олимпиады состязаниями фармакологов? // Спорт для всех; Междунар. журн. спортивной информации. -1998.- №1. С. 8-9.

103. Марьенко И. С. Нравственное становление личности школьника. М.:Просвещение, 1985.- 154с.

104. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М., 1991.- 543 с.

105. Матвеев Л.П. Спорт для всех и спорт не для всех // Спорт для всех: Междунар. журн. спортивной информации.— 1999.- №1-2.- С. 15-18.

106. Мельникова Н.Ю. Центральная олимпийская академия — олимпийскому столетию // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.1. - С. 129-131.

107. Мельникова Н.Ю. Десятилетие Центральной олимпийской академии // Олимпийский бюллетень. -М.: ФОН, 1997. №3. - С. 9-11.

108. Моченов В. Идеалы олимпизма и современная культура // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998.-С. 163-165.

109. Мягкова С.Н. Русский спорт и олимпийское движение //Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 48-53.

110. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

111. Незвецкий Р.Ф. Советская спортивная этика. М.: Знание, 1982.119с.

112. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов педагогических ф учебных заведений. М.: Владос, 1998.- 367с.

113. Никифорова Т. Олимпийское образование через Олимпийскую академию // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 172-174.

114. Ниссиотис Н. Психологические и социальные предпосылки насилия в спорте.// Международное спортивное движение.- М., 1988 №4.-С. 23-26.

115. Нравственная культура личности: Условия формирования/ Под Ф ред. А.С. Лаптенка. Мн.: НИО, 2001. - 180 с.

116. О структуре и основных направлениях деятельности Минобразования России в 1998-99 учебном году (доклад Министра образования В.М. Филиппова) // Бюллетень Минобразования РФ. 1998. -№22 . - С. 12-14.

117. Об итогах работы системы образования России в 1998 году и основных задачах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в 1999г. // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2.-С. 3-19.

118. Олимпийская хартия / Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.96 с.

119. Олимпийские академии России: Матер. IV семинара президентов олимпийских академий. М., 1999.- 112 с.

120. Олимпийское движение и социальные процессы: IX Всерос. науч.-практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы»: V Всерос. со-вещание «Практика олимпийского образования»: Матер. М., 1999.- 320 с.

121. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. I Всес. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.-128 с.

122. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всес. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- 177 с.

123. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 1994,- 100 с.

124. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IX Всерос. науч.-практ. конф. М.: Советский спорт, 1999.- 319с.

125. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. V Всерос. науч.-практ. конф.- М., 1996.- 134 с.

126. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф.- Омск, 1995.- 136 с.

127. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 19%.- 284 с.

128. Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. X Юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

129. Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. Междунар. конф. СПб., 1993.- 160 с.

130. Олимпийское движение: история, проблемы, перспективы: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 1999.- 160 с.

131. Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер. — Воронеж, 1998.- 188 с.

132. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы общеобразовательных учреждений: физическое воспитание учащихся 1-11 кл. Учеб. изд. - М.: 1996.- С. 64-106.

133. Отчет Олимпийского комитета России (1992-1996).- М., 1997.31 с.

134. Петлеваный Г.Ф. Идеалы и ценности олимпизма // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998. - Вып. 2.- С. 282-287.

135. Петлеваный Г.Ф. Из опыта реализации спартанской системы олимпийского образования школьников // Там же. С. 242-246.

136. Петри цкий В.А. Будущий специалист и профессиональная этика // Проблемы этики и эстетики. ЛГУ, 1973. - Вып.1. - С.64.

137. Петросян И.П., Согомонов Ю.В. О природе профессиональной этики// Философские науки.- 1968. №2.- С.1 - 81.

138. Печерский Н.В. Проблемы гармонизации национального и интернационального в олимпийском движении // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 67-71.

139. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Пьер де Кубертен ученый и общественный деятель // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.- практ. конф. - Волгоград, 1994.- С. 92-97.

140. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Концептуальные основы олимпийского образования // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. Омск, 1995,- С. 116-118.

141. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: проблемы, опыт // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию современных Олимпийских игр. Краснодар: КГАФК, 1996.- Т.2. - С. 255-258.

142. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Цикл научных статей по олимпийской проблематике.- Волгоград: ВГАФК, 1998.-153с.

143. Пнлоян Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности: Метод, разраб. / ГЦОЛИФК. М., 1988. - 27 с.

144. Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Многолетняя подготовка спортсменов-единоборцев: Уч. Пособие / МГАФК.- Малаховка, 1999. 99с.

145. Пирог А.ВМ Гурская М.А., Козлова Н.М. Воспитание студентов ИФК в духе олимпийских идеалов // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994.- С. 37-38.

146. Пирог А.В., Хрустал ев Е.В. Отношение школьников старших классов к физической культуре и спорту // Труды СГИФК / Под общ. ред. С .А. Кореневского. Смоленск: СГИФК, 2000.- С. 353-357.

147. Пирожников Р.А. Региональные системы олимпийского образования России: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2001. - 234 с.

148. Пирожников Р.А., Захаров М.А. Ориентация школьников на принципы честной игры в спорте // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Матер, межвуз. науч. конф. (27 29 ноября 2001г.). - Смоленск: СГПУ, 2001. - С.380 - 386.

149. Платой. Государство: Пер. А.И. Егунова // Собр. соч. в 4-х томах.- М., 1994.

150. Платонов В. Система знаний об олимпийском спорте и проблема олимпийского образования // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 186-188.

151. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.2: Процесс воспитания. - 256 е., ил.

152. Поликарпова Г.М. Олимпизм как путь гуманизации образования // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. матер. Воронеж, 1998. - С. 176-178.

153. Пономарчук В А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности: Монография.- М.: ФИСО, 1994. 118 с.

154. Пономарчук В.А., Винник В.А. Взгляд на арену // Социологические исследования. — М.: Наука, 1991.- №5. С. 68 - 75.

155. Полов В.А. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 152с.

156. Приглашение в страну "Фэйр Плэй" II Олимпийская школа 1 Под общ. ред. B.C. Родиченко. М.: ИЧП "Фэйр Плэй", 1993. - 37с.

157. Приказ Минобразования РФ и ОКР об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр от 05.03.94, №51/84а. // Бюллетень Минобразования РФ. 1994. -№2 . - С. 10-11.

158. Программа развития системы образования Смоленской области на 1998-2003гг. Смоленск, 1998. - 104 с.

159. Профессиональная этика: производственные и непроизводственные аспекты. Владимир, 1982. - 199с.

160. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

161. Развитие этики: панорама идейII Вопросы философии. 1984.-№6. - С. 109 - 132.

162. Ратнер А.Б., Родиченко B.C., Столбов В.В. Приглашение в олимпийский мир. М., 1995.- 32 с.

163. Родиченко B.C. Олимпийское движение и мегатренды развития общества // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 13-17.

164. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физической культуры. 1994.- №8.- С. 1-3.

165. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Советский спорт, 1998.-С. 152.

166. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование //Теория и практика физической культуры. 1996.- № 6. - С. 2-7.

167. Рубинштейн С. JI. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1981.- 224с.

168. Рубинштейн С. JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 370с.

169. Рыженков В.Н., Пирог А.В. Запросы и потребности студентов СГИФК в сфере физкулыурно-спортивной деятельности и олимпизма // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998.- Вып. 2. - С. 298-301.

170. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся и студентов // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. Смоленск, 1991.- С. 91-94.

171. Самусенков О.И. Интеграция спорта с искусством как социально-педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 166 с.

172. Самусенков О.И. Новые формы работы с юными футболистами на основе идей проекта «СпАрт» // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998. - С. 210-212.

173. Самусенков О.И. Нравственное воспитание личности в ДЮСШ, секциях коллективов физической культуры и в спортивных клубах учебных заведений: Методич. рекоменд. М.:МГМСУ, 1999. - 34с.

174. Самусенков О.И., Столяров В.И. Гуманистическая теория ипрактика спорта. Футбол как объект гуманитарных исследований. М.: МГИУ. 2000.- Вып.2. - 152с.

175. Самусенкова В.И. Эстетические компоненты олимпийского спорта, влияющие на реализацию его зрелищной функции // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всерос. науч.-практ. консЬ.-Краснодар, 1996.- С. 117-180.

176. Самчук А.А. Олимпизм как общечеловеческая ценность от ® Древней Греции до современности // Тез. док. межрегион, конф. — Волгоград,1QQS С ??-?4

177. Сараф М.Я. Спортивные ориентации в молодежных субкультурах // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998.-С. 212-214.

178. Сараф М.Я. Профессионализация спорта и спортивная этика // # Олимпийское движение и социальные процессы. — М.: Советский спорт,2001.-С. 143 146.

179. Свирса А.А., Романов А.В. Формирование положительного нравственного опыта у юных спортсменов // Теория и практика физической культуры.- 1982.- № 3.- С. 35-37.

180. Селиванов А.С. Олимпийское движение: некоторые проблемы образования и воспитания // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск: СГИФК, СОА, 1999. - Вып.З. - С. 275-282.

181. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализацииолимпийского образования: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000.- 200 с.

182. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. Изд. 3-е. - М.: Политиздат, 1975.- 392 с.

183. Смолина В.А. Педагогическая программа формирования знаний о честной игре как элемент системы олимпийского образования школьников: Дис. магистра физ. культуры.- М., 2000. 101с.

184. Современная западная философия: Словарь /Сост. B.C. Малахов,

185. В.П. Филатов. М., 1991.- 110 с.

186. Согомонов Ю.В. Этика и теория нравственного воспитания // Философские науки. 1978.- №1.- С.27-30.

187. Спорт Духовность - Культура. - Вып.2. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб. / Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1997.-315с.

188. Спорт Духовность - Культура. - Вып.6: Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб. / Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Чесноков Н.Н. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1997. -284с.

189. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, СОА. Смоленск, 1994.- 138 с.

190. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК,

191. СОА. Смоленск, 1998.- Вып.2. - 306 с.

192. Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сб. науч. тр. / СГИФК, СОА. Смоленск, 1999.- Вып.З. - 320 с.

193. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. А.П. Купцова. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 424с.

194. Столбов В.В. У истоков вступления России в международное олимпийское движение // Олимпийский бюллетень. 1994. - №3. - С. 6-10.

195. Столбов В.В. Эволюция олимпийских идей от Пьера де Кубер-тена до Х.А. Самаранча // Теория и практика физической культуры. 1994.-№8.-С. 8-10.

196. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под. ред. В.В.Столбова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 423 е.; ил.

197. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Метод, разработка. М., 1989.- 33 с.

198. Столяров В.И. Исследовательский проект: Рабочая программа проведения социологического исследования «Спортивно гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи».- Харьков, 1990.- С. 311.

199. Столяров В.И. Олимпийский проект «СпАрт» (основные идеи и первые шаги реализации) // Тр. ученых ГЦОЛИФК: Ежегодник. М., 1993.1. С. 36-49.

200. Столяров В.И. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VII Всерос. науч. практ. конф.- Краснодар, 1996.- С. 9-20.

201. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. VIф Всерос. науч.- практ. конф.- Омск, 1995.- С. 125-127.

202. Столяров В.И., Баринова И.В., Курило С.И. Молодежь и олимпийская идея "Фэйр Плэй" // Теор. и практ. физической культуры, № 8, 1994. С. 3-7.

203. Стонкус С. FAIR PLAY важная часть олимпийского образования // Молодежь - Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.).- М.: Сов. спорт, 1998. С. 233-237.

204. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного ф отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. канд.филос. наук. Нижний Новгород, 1992.-23с.

205. Суник А.Б. Идеи Кубертена и современность // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всес. науч.-практ. конф. -Смоленск: СГИФК, 1991.- С. 42-47.

206. Суник А.Б. XX век и олимпийская триада: диалектика взаимосвязей // Молодежь Наука - Олимпизм: Матер. Междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.).- М.: Сов. спорт, 1998. С. 241-243.

207. Сучилин А.А. Некоторые социальные проблемы олимпийского инвалидного спорта // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С. 86-89.

208. Сьюэне Л. Спорт и его гуманизирующее или дегуманизирующее воздействие на человека // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В.И.Столяров, З.Кравчик. М.: Физкультура и спорт, 1979.- С. 134-140.

209. Сысоев Ю.В. Социальная зрелость олимпийцев. М., 1990. - 63с.

210. Твой олимпийский учебник: Учеб. пособие для учреждений образования России.- 4-е изд., перераб. и доп./ В.С.Родиченко и др.; Олимпийский комитет России. М.: Советский спорт, 2001. — 160 е.; илл.

211. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.542с.

212. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства: Книга для родителей и воспитателей. - Красноярск: Кн. изд-во, 1995. - 80 с.

213. Устиненко В.И. Игра как средство выявления творческих сил человека // Пути и средства эстетического воспитания. М.: Наука, 1989. - С. 147-163.

214. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании.- М.: Просвещение, 1978. 211с.

215. Феномен олимпизма в современной культуре / Под ред. А.Г. Егорова. Смоленск, 1994. - 74 с.

216. Финдер И. О гуманизации спорта высших достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. III: Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения:

217. Сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.- С. 42-49.

218. Финогенова JI.A. О преемственности олимпизма в России // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. /ВГИФК. Волгоград: Перемена, 1994.- С. 47-51.

219. Хёзенга Иохан Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. сф нидерл. М.: Прогресс, 1992. - 464с.

220. Холщевникова Т.В. Развитие народного спортивного движения в России // Спорт для всех: Междунар. журн. спортивной информации. 1998.-№1.- С.42-45.

221. Ф 272. Чекушов А.А. Этические аспекты менеджеристской деятельности:

222. Дис. канд. филос. наук. М., 1994.- 168с.

223. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе ФК // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 1991.- С. 90-93.

224. Чернецкий Ю.М. Ода спорту, или 10 уроков олимпизма: Книга для учащихся.- Челябинск, 1993. 100с.

225. B.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 20-32.

226. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортивная борьба. М.: МГИУ, 2001.-92с.

227. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения <ф личности // Методические проблемы социальной психологии.- М., 1975.1. C.ЗЗ 77.

228. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самарский университет.- М., 1995. — 299с.

229. Adorno Th. W. Erziehung zur Mundigkeit. Frankfurt, 1970. p.99

230. Adorno Th. W. Prizmen, Kulturkritik und Gessellschaft. Munchen,1963.

231. Andrecs H. Die olympishe Idee und ihre Verwirklichung in der Shule // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum verstandnis der olympischen Idee. Heft 1.- Wien, 1984, S. 12-23.

232. Baskau H. Methods of Olympic education // International Olympic

233. Academy, Report of the 27 Session. Athens, 1987 - P. 142-149.

234. Bilinski B. Ancient Greek Agones Between Within the Supremacy of Body and the Fascination for Intellect // Almanac, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. - P. 15-38.

235. Binder D. Teaching Fair Play in schools. A model for success full pedagogy: A Paper Presented to the Joint International session for Responsible of

236. Higher Institutes of Physical Education, International Olympic Academy, 1993. -P. 28-40.

237. Boulonge Y. L. Olympisme multicultural de Coubertin // Academie Internationale Olympique, Rapport de la 33 session, Ancient Olympia, 1993. - P. 90-98.

238. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L: The utility of moral stage analysis in the understanding of athletic aggression // Sociology of Sport Journal, N. I, 1984, pp. 138-149.

239. Brownlee H. Global initiatives on Olympic education // International Olympic Academy, Report 39 Session, Ancient Olympia, 1999. - P. 72-79.

240. Coral, Conrad Dragnets. Pierre de Cubertin. The Olympic Humanist. Lausanne Olympic Museum, 1994. - 127 p.

241. Dunning E. The Figurational Dynamics of Modern Sport // Sportwissenschaft, vol.9 (4), 1979.

242. Durantez Conrado Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist -Lausanne, 1994.

243. Ethics and sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport, vol. 30, N. 3/4,1995.

244. Fair Play Sport - Education. European Congress of Fair Play. 2nd General Assembly of the European Fair Play Movement. Warsaw, Sept. 12-14, 1996. - Warsaw 1997.

245. Fair Play for All. Declaration of the C1FP.- Munchen, Paris, 1992.

246. Fair Play und der Kampf gegen Gewalt im Sport: deutsch-isralisches Seminar, Jerusalem, 31. August 2. September 1994 / hrsg. Von Manfred Lammer und Hillel Ruskin. - 1. Aufl. - Sankt Augustin: Academia-Verl. 1998.

247. Fair Play. Sport. Edukaja. Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. -Warszawa, 1996. 252p.

248. Filaretos N. International Olympic Academy // International Olympic ф Academy, Report 27 Session, Ancient Olympia, 1991, - P. 72-75.

249. Georgiadis K. Academe International Olympic: Historigue de sa creation, ses buts et ses activites // Acad6mie Internationale Olympique, Rapport de la 33 session, Ancient Olympia, 1993. - P. 52-57.

250. Georgiadis K. The ideas of Pierre de Coubertin on the revival of Modern Olympic Games // International Olympic Academy, Report 38 Session, -Ancient Olympia, 1998. P. 43-56.

251. Goncalves C. The fair play and the young sport participants: Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T. World Convention "Movement and sport a challenge for life-long learning". - Jyvaskyla, 1989.

252. Hall E. Moral development levels of athletes in sport specific and general social situations: Dissertation. Denton, TX: Texas Women's University,• 1981.

253. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland, N 4, 1974.

254. Heinila K. Notes on the Inter-Group Conflicts in International Sport // fateinational Review of Sport Sociology, 1966, vol. I, pp. 31 -40.

255. Heinila K. Sport and International Understanding // Sociology of Sport Journal, vol.2, №3, 1985, pp. 240 247.

256. Lipiec J. The Fair Play philosophy // Fair play Sport - Education. European Congress of Fair Play. 2°' General Assembly of the European Fair Play Movement. Warsaw, September 12-14,1996.- Warszawa, pp. 99-110, 1997.

257. Laundry F. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and appreciating based on the experience of the Monorail Olympic Games: Paper presented at the 6-th Ind. Sess. For educationists IOA. 1984. P. 69-75.

258. Leiper J.M. The Olympic ideal is it valid today as a philosophicalbasis of the Olympic Games? // Review, International Council of Sport and Physical Education, Heft 3, 1980. P. 27-30.

259. Lenk H., Sport international search for renovated Olimpyc idea: Essay on the insufficiency of philosophy concepts and scientific approaches concerning the Olympic games // int. Journal of Phys. Educ., v. XVII, 1980. P. 26-31.

260. Liponsky W. The Celtic Roots of the concept of Fair Play // Almanack, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1992, pp. 111-120.

261. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen,• Paris, 1992.-P. 10-17.

262. Mcintosh P. Systems of Value and International sport// Contribution of sociology to the study of sport. Jyvaskyla, University of Jyvaskyla, 1984, pp. 69-83.

263. Mcintosh P. International Communication, Sport and International Understanding // Sport and International Understanding: Proceedings of the

264. Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10, 1982. Berlin etc.: Springer-Verlag, 1984, pp. 276-284.

265. Mcintosh P. Motivation of Olympic Athlets // IOA. Report of the 22nd Session, 11th 25th July 1985, Ancient Olympia. - Lausanne, pp. 99 - 106.

266. Mcintosh P. Fair Play. Ethics in sport and education. Heinemann, London, 1979.ф 321. Muller N. Olympic Education Programmes // Program and Abstract

267. Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA, p.76.

268. Mzali M. The moral profile of the Olympic athlete // International Olympic Academy. Twenty-second session, llth-25th July 1982. Lausanne, pp. 36-48.

269. Mzali M. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1982, pp. 62-72.

270. Niedermann E. Schulsport und olympische Idee // Sport in unserer

271. Zeit: Aibeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee, Heft 2. Wien, 1984, p. 7-11.

272. Pierre de Coubertin and History. Lausanne, The International Pierre de Coubertin. 1994. - 23 p.

273. Rodichenko V. Fair Play in Russia // An Introduction to Sportology. Extracts from Selected Papers. M.: Sovetsky Sport, 2001. - P. 97 - 98.

274. Rodichenko V. Doping as a Contradiction: Competition Rules Fair Play - Criminal Law - Human Rights // An Introduction to Sportology. Extracts• from Selected Papers. M.: Sovetsky Sport, 2001. - P. 99 - 102.

275. Schamasch P. Doping in sport// International Olympic Academy, Report 41 Session, Ancient Olympia, 2001.

276. Seppanen P. The Olympics: A Sociological Perspective. University of Helsinki, Department of Sociology, N. 33, 1984.

277. Sport in the Modern World — Chances and Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to 25, 1972. Berlin, Heidelberg, N.Y.: Springer Verlag, 1973.

278. Stolyarov V. The social nature and values of olympism //International Olympic Academy twenty-second session, llth-25th July 1982. IOC, Lausanne, 1985, p. 216-221.ф 332. Suenens L. The Alienation and Identity of Man // Sport in the Modern

279. World Chances and Problems: Papers, results, materials of scientific congress, Munich, August 21 to25, 1972. - Berlin etc.: Springer Verlag, 1973, pp. 3-18

280. Steadward D. The Paralympic movement: a Championship future// International Olympic Academy, Report 40 Session, Ancient Olympia, 2000.

281. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984. - P. 33-49.

282. Wijk F. History of the European Fair Play movement // World Youth # Games under the patronage of the International Olympic Committee: "Youth

283. Science Olympism" International Forum under the patronage of the International Council of Physical Educational and Sport Science on July 14-18, 1998, Moscow: Proceedings

284. Zukovska Z. Edukacja olimpijska Mlodziezy // Fair Play Sport -Edukacja. - W.: Estrella, 1996.