Формирование готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гагарин, Сергей Сергеевич

• Гагарин, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гагарин, Сергей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА.

1.1 Сущностные характеристики формирования готовности студентов вузов физической культурььк воспитательной деятельности.

1.2 Педагогический.потенциал идей олимпизма в процессе воспитания* личности.

Выводы по J главе.

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА.

2.1 Модель процесса формирования готовности, студентов вузов физической»культуры к воспитательной деятельности.на основе идей олимпизма.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры» к воспитательной деятельности*на основе идей олимпизма.

Выводы по П главе.124'

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма»

Актуальность исследования.* Изменения, произошедшие в жизни российского общества в конце -XX - начале XXI веков, затронули не только экономическую и политическую сферы, но серьезно повлияли и на образование. В связи с присоединением России к Болонскому соглашению и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества образовательного процесса. В то время, когда наблюдается упадок здоровья у подрастающего поколения, массовое проявление' у молодежи асоциального поведения, отечественной общеобразовательной школе необходим разносторонне эрудированный педагог, способный осуществлять образовательный процесс- с учетом важности и необходимости осуществления воспитательной деятельности.

Как отечественные, так и зарубежные педагоги, социологи, философы отмечают высокий воспитательный потенциал физкультурно-спортивной деятельности. К сожалению, позитивная; воспитательная сила физической^ культуры и спорта'часто лишь декларируется. Сегодня все больше наблюдаются проявление агрессии, использование допинга, безнравственные поступки^ на всех уровнях спортивных состязаний от Олимпийских игр до-школьных соревнований.

В этой^ связи к выпускникам педагогических вузов, в том числе и факультетов физической культуры, предъявляются новые требования, поскольку им предстоит воспитывать ребенка физически здорового, социально адаптированного, нравственно зрелого, способного к самоактуализации.

При этом анализ соответствующей научно-методической литературы по зволяет говорить о том, что в основном внимание исследователей направлено на подготовку будущего педагога к осуществлению учебно-тренировочного процесса, связанного с овладением методиками развития физических качеств, технико-тактического мастерства, оздоровительными технологиями. Воспитательному же процессу уделяется недостаточное внимание, несмотря на то, что степень воспитательного влияния'физической культуры и спорта на детей'зависит от того, какие идеи и ценности в ней реализуются спортивным педагогом.

В настоящее время ученые (А.Н. Бугреев, А.Т. Контанистов, B.C. Роди-ченко, В.И. Столяров, A.A. Сучилин и др.) указывают на необходимость опираться в воспитательном процессе на общечеловеческие ценности, которые можно реализовать в физкультурно-спортивной деятельности.

Такими ценностями в рамках физкультурно-спортивной деятельности могут быть, по мнению ученых, идеи философии олимпизма. П. де Кубертен, один из основоположников современных Олимпийских игр; искренне верил в воспитательную силу спорта при-опоре на идеи олимпизма (мира, дружбы, сотрудничества, и др:). Согласно Олимпийской хартии Международного Олимпийского-Комитета*(ст. 31): «Национальные Олимпийские Комитеты-. должны пропагандировать. основополагающие принципы олимпизма и способствовать распространению олимпизма" в- учебных программах по* физическому воспитанию и спорту в школах и вузах».

В-последние десятилетия1 в отечественной и зарубежной педагогике наблюдается-устойчивый-интерес к построению инновационных моделей* занятий-физической культурой *и спортом, основанных на реализации воспитательного^ потенциала-идей-олимпизма. Данные исследовашшбазируютсяна: гуманистической теории детско-юношеского5 спорта (В;И. Столяров и др:); идее развития олимпийского движения-(А.Т. Контанистов, Л.И. Лубышева, Н:В: Печерский, B.C. Родиченко, A.A. Сучилин и др.); концептуальных идеях управления профессиональной подготовкой кадров (A.B. Агеевец, И.М. Быховская, В.М. Вы-дрин, Г.П: Неминущий, O.A. Петунина, В.А. Сургучев, Н.Н: Чесноков и др.); идее профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта (В.М. Корецкий, Ю.Н. Москвичев, В.Г. Тютюков, Ж.К. Холодов, H.H. Чесноков и др.); теории педагогического образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Тютюков и др.).

Однако идеи олимпизма в процессе занятий детей физическими упражнениями осуществляются недостаточно. Одной из причин такого положения является невысокий уровень готовности будущих специалистов физической культуры и спорта к воспитательной'деятельности на основе идей олимп изма.

Анализ научно-методической литературы показывает наличие в настоящее время противоречий между:

• высоким воспитательным потенциалом, заложенным в концепции олимпийского движения, и недостаточным уровнем включения идей олимпизма в практику физкультурно-спортивной деятельности;

• потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, 'обладающих высоким^ уровнем готовности к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, и фактическим содержанием процесса формирования профессиональной готовности спортивного педагога.

Выявленные противоречия5позволяют констатировать, что формирование готовности специалистов по физической* культуре и спорту к воспитательной работе на основе идей олимпизма не являлось предметом специального^ научного исследования.

Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании процесса формирования готовности студентов*вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма1. Данная проблема1 обусловила выбор'темы-исследования: «Формирование готовности» студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры.

Предмет исследования — процесс формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

Цель исследования — повышение эффективности процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

В? соответствии с проблемой, целью; объектом и предметом исследования; были поставлены следующие задачшисследования: .

1. Раскрыть педагогическую сущность готовности будущих, специалистов в сфере физической-культуры и спорта к воспитательное деятельности на основе идей олимпизма.

2. Выявить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности студентов вузов, физической культуры к.воспитательной деятельности- на основе идей: олимпизма;

3;. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать- модель, процесса! формирования1 готовности*; студентов вузов физической культуры к воспитательной?деятельностиша основе идей олимпизма.

Гипотеза« исследования? заключалась- в том, что1 процесс; формирования-готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма будет более эффективным по^ сравнению с существующей практикой; если:

- готовность студентов вузов, физкультурного профиля к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма1 будет рассматриваться как профессионально-личностное новообразование,. включающее:, профессионально-' личностные! качества, систему знаний: и умений, позволяющих реализовывать идеи олимпизма.в; процессе физкультурно-спортивной5деятельности;:

- реализованы психолого-педагогические условия, ориентированные на раскрытие педагогического потенциала, заложенного в идеях олимпизма;:

- внедрена модель процесса формирования, готовности- студентов вузов физической культуры: к- воспитательной деятельности на: основе: идей олимпизма, обеспечивающая достижение высокого уровня сформированное™ готовности к осуществлению воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

Методологическую основу исследования составили идеи целостного подхода (Н.М. Борытко; B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.), деятельностного подI хода (П.Я. Гальперин, В'.В; Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сери

7 7 ков и др.); основных подходов организации гуманистического воспитания в условиях образовательного учреждения (Е.А. Александрова, ИГ.А. Амонашвили, Е.В: Бондаревская, Б.Л. Вульфсон, И.Н. Емельянова, Л.И. Новикова; Е.Л. Петренко, И.Н. Сиземская, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.), антропологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, В.И. Слобод-чиков и др.), психолого-педагогические идеи о профессиональной подготовке педагогических кадров (И.Б. Готская, A.A. Деркач, A.A. Исаев и др.), положения об особенностях формирования готовности к профессиональной деятельности у студентов физкультурных вузов (В:Н. Зайченко, С.Д. Неверкович, М.В. Прохорова, A.A. Сидоров, Б.Д. Синюхин, А.Г. Семенов и др.), идеи нравственно-этического воспитания в физкультурно-спортивной деятельности (И.П. Ан-дриади, В®. Белоруссова и др.), основы становлениям развития-олимпийского движения- (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская; А.Г. Егоров; А.Т. Контанистов, Л.И. Лубышева, Н.Ю: Мельникова, В.Н. Печерский, B.C. Родиченко, В.Н. Сергеев, В.В. Столбов, В.И. Столяров, A.A. Сучилин и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие- методы, исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение педагогическо-гоопыта, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседы, изучение документации, педагогический эксперимент, моделирование, математические методы обработки результатов исследования.

Этапы, и опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная-академия физической культуры». Всего в исследование было вовлечено около- 20 преподавателей и более 200 студентов.

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. и состояло из трех этапов.

Первый (2003 — 2005 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация педагогических средств, определялись исходные параметры, ее предмет, гипотеза, методология и методы исследования».

Второй (2006 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный — характеризовался проведением констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности исследования, а также показатели эффективности организации процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий (2009'— 2010 гг.) - завершающий — состоял в 1 заключительной оценке данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, его итоговой математической обработке, анализе, систематизации и обобщении результатов исследования* формировании выводов, литературном оформлении диссертации.

Научная новизна результатовисследованиясостоит в том, что:

- обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования готовности студентов к воспитатель? ной' деятельности на основе идей« олимпизма: стимулирование на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области воспитательной деятельности и их приоритетность в ходе профессиональной подготовки; создание диалогово-творческой среды, побуждающей их к воспитательной деятельности в духе философии олимпизма; развитие рефлексивных способностей, позволяющих студентам осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе осуществления воспитания в физкультурно-спортивной деятельности, основанной на идеях дружбы, сотрудничества, взаимопонимания, интернационализма, приоритета здоровья и др.; спроектирована и апробирована модель процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, включающая в себя мотивационно-целевой (отношение и мотивация к осуществлению воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; убежденность в значимости осуществления воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; способность к рефлексии.), когнитивный (полнота знаний, определяемая уровнем знаний о воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; глубина знаний, характеризующаяся совокупностью осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями о воспитательной деятельности на основе идей олимпизма) и деятельностный (полнота умений, определяемая количеством освоенных умений, входящих в состав воспитательной деятельности на основе идейг олимпизма; развернутость умений, выражаемая в последовательности выполняемых умений) компоненты; разработан диагностический инструментарий педагогического монито ринга формирования готовности студентов к воспитательной деятельности на основе реализации идей олимпизма, включающий в себя: оценку степени осознания значимости и мотивации осуществления^воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; определение степени сформированности теоретических знаний о воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; выявление степени сформированности практических умений осуществлять воспитательную деятельность на основе идей олимпизма.

Теоретическая значимость- результатов^ исследования! заключается в том, что полученные данные расширяют научные представления спортивной педагогики о сущности и структуре готовности» к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, их обусловленности содержанием-и спецификой осуществления воспитательной деятельности будущими специалистами физкультурного профиля; в теоретическом обосновании необходимости создания психолого-педагогических условий, выступающих основой для профессиональной подготовки кадрового потенциала в сфере физической культуры и спорта, и направленных на повышение эффективности работы физкультурных вузов по подготовке будущих специалистов к воспитательной деятельности, что вносит существенный вклад в развитие теории профессиональной подготовки будущих специалистов физкультурного профиля. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы для углубления и расширения научных исследований по проблемам теории организации воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

Практическая значимость* результатов исследования заключается в разработке; апробации и возможности дальнейшего использования педагогами вузов физической культуры содержащихся в работе научно-теоретических положений, методических рекомендаций и выводов по формированию готовности студентов^вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; создании в вузе педагогических условий, способствующих повышению-эффективности подготовки будущих специалистов физкультурного-профиля-к воспитательной, деятельности. При осуществлении воспитательной- работььвобщеобразовательной школе и иных образовательных учреждениях могут быть использованы разработанные и апробированные спортивно-игровыепроекты.

Результаты- исследования рекомендуется использовать в качестве учебно-методических материалов при проведении занятий со студентами вузов» физкультурного профиля в рамках учебной дисциплины «Педагогика физической-культуры и спорта».

Достоверность полученных, результатов, обеспечена: методологической-обоснованностью исходных теоретических положений; адекватностью используемых методов'поставленным задачам;,репрезентативностью объема выборки; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на^защиту:

1. Готовность студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма - это профессионально-личностное новообразование, включающее в себя мотивационно-целевой (личностные и профессиональные качества, при устойчиво сформированной положительной мотивации к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма), когнитивный (совокупность теоретических представлений об особенностях воспитательного процесса на основе идей олимпизма в физкультурно-спортивной деятельности) и деятельностный (совокупность конструктивных, коммуникативных и организаторских умений к осуществлению воспитательной деятельности на основе идей олимпизма) компоненты.

2. Формирование готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма осуществляется при наличии следующих психолого-педагогических условий:

- стимулирование студентов на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области воспитательной? деятельности и их постоянная актуализацияв ходе профессиональнойподготовки;

- создание диалогово-творческой среды, побуждающей студентов к осуществлению воспитательной-деятельности на основе идей* олимпизма;

- развитие рефлексивных способностей, позволяющих студентам осуществлять самоконтроль и самооценку в условиях организации воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

3. Процесс формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе1 идей олимпизма: состоит из взаимосвязанных этапов: мотивационно-адаптационного (ориентированного на адаптацию студентов к инновационным средствам обучения, к новым знаниям по воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, к оценке себя как будущего педагога с гуманистических позиций), информационно-аналитического (направленного на создание условий для позитивной динамики уровня когнитивного компонента готовности к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма), оценочного (предполагающего переосмысление накопленной теоретической информации и перевод на ее основе в практическую плоскость умений, направленных на организацию воспитательной деятельности на основе идей олимпизма); прохождение которых способствует повышению показателей сформированности уровней готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику» осуществлялась путем выступления автора на международных, Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: XIV Научной олимпийской сессии молодых ученых и студентов России (Москва, февраль 2003 г.); 43 сессии Международной олимпийской академии (Греция, август 2003 г.); VIII Фестивале вузов физической культуры РФ (Омск, май 2004 г.); XVI Научной олимпийской сессии молодых ученых и студентов России (Москва,, февраль 2005г.); малой научной конференции (детский лагерь «Комсомольский» Всероссийский детский- центр «Орленок»); XVII Научной олимпийской сессии молодых ученых и студентов России (Москва;, февраль 2006 г.); X фестивале вузов физической культуры, РФ (Челябинск, июнь-2006 г.); IX Региональной'конференции-молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2005 г.); X Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2006 г.); на итоговых внутривузовских конференциях; на. заседаниях кафедр теории и методики физического воспитания и педагогики и психологии Волгоградской государственной академии физической культуры. Материалы^ исследования используются-в организации учебно-воспитательного процесса в* Волгоградской государственной академии физической культуры, Смоленской государственной академии физической-культуры-и спорта, Национальном государственном университете физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Структура'диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 272 источника, приложения. Объем работы составляет 183 страницы текста компьютерной верстки, содержащие 6 рисунков, 16 таблиц и 14 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гагарин, Сергей Сергеевич

Выводы по П главе

1. В"ходе опытно-экспериментальной работы были определены основания и разработана теоретическая, модель процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

Основаниями для построения модели конструируемого процесса формированиям готовности студентов'» вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма выступили: идеи целостного педагогического- процесса как, последовательность взаимосвязанных этапов; идеи дея-тельностного подхода как обусловленность воспитания личности - в деятельности; основные положения-личностно ориентированного образования-, которое1 предполагает ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности учителя игобучаемого; психолого-педагогические идеи о про-' фессиональной подготовке педагогических кадров, в^которых готовность к- педагогической деятельности выражена как устойчивое интегративное свойство* личности; положения об-особенностях формирования готовности к профессио- • нальной деятельности у студентов, физкультурных вузов, основанных на учете-ранней профессиональной, специализации и направленности на оздоровление-нации; идеи основных подходов организации гуманистического воспитания в. < условиях образовательного учреждения; направленных на учет приоритетности интересов ребенка, его личностных особенностей и свойств, необходимости полноценного развития-задатков, и способностей ребенка, нацеленность на его социально-педагогическую поддержку; идеи нравственно-этического1 воспитания в физкультурно-спортивной деятельности заключаются в признании высокого воспитательного потенциала физической культуры и спорта при учете индивидуальных особенностей каждого ребенка; положения антропологического подхода, который определяет единство и целостность умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития; идеи современного олимпийского движения целью которого является воспитание подрастаю

2. Модель процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, представлена, как взаимообусловленная последовательность его этапов (моти-вационно-адаптационный, информационно-аналитический, оценочный), с доминированием отдельных компонентов на каждом из них, продвигающих студентов физкультурных вузов на более высокий уровень сформированности исследуемого новообразования и раскрывающихся в единстве их внутренней структуры.

31 Формирование готовности к воспитательной деятельности на. основе идей олимпизма следует рассматривать как процесс создания« внешних условий дляшерехода во внутреннее состояние личности, путем формированияшрофес-сиональных мотивов и качеств спортивного педагога, теоретических знаний, о процессе-воспитания на основе идей олимпизма, практических умений по*реа-лизации идей олимпизма в воспитательном пространстве учреждений общего и дополнительного образования.

4. Определены критерии (степень осознания значимости и мотивации-осуществления' воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; степень сформированности теоретических знаний о воспитательной« деятельности на основе идей' олимпизма; степень сформированности практических умений осуществлять воспитательную деятельность на основе идей олимпизма) и показатели уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) сформированности компонентов готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

5. Отобран и представлен комплекс диагностических средств, позволяющих выявить и охарактеризовать уровневые проявления мотивационно-целевого, когнитивного и деятельностного компонентов готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность теоретической модели процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма, выявлена объективная позитивная динамика уровней на этой основе. Так, до формирующего эксперимента в контрольной группе на низком уровне было 9,1% студентов, на ниже среднего - 26,3, на среднем - 48,5%, на выше среднего -13,1%, на высоком — 3,0%, а после него данные показатели незначительно изменились и составили 4,0%, 26,3%, 46,5%, 18,2% и 5,0% соответственно, при этом достоверных с точки зрения статистики изменений не установлено. В экспериментальной группе наблюдается существенная положительная динамика: с 6,9% до 0% на низком уровне, с 27,4% до 23,6% на уровне ниже среднего, с 47,1% до 44,1% на среднем, с 16,6% до 15,7% на уровне выше среднего, с 2,0% до 16,6% на высоком уровне.

127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное- исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать ряд обобщенных выводов теоретического и прикладного значения.

1. Готовность студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма — это профессионально-личностное новообразование, включающее профессионально-личностные качества, систему знаний и умений, позволяющих реализовывать идеи олимпизма в процессе физкультурно-спортивношдеятельности.

2. Анализ структуры готовности' к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма показывает, что данная'психолого-педагогическаякатегория представлена наличием, мотивационно-целевого, когнитивного- и деятельност

I 1 ного компонентов. Мотивационно-целевой компонент определяется-наличием личностных и профессиональных качеств спортивного педагога, необходимых в воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; силой* профессиональной мотивации к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма.

I ч

Когнитивный компонент обуславливается! уровнем знаний* у студентов вузов физической*культуры о-возможностях осуществления воспитательного процесса на.основе идей "олимпизма. Деятельностный» - характеризуется« уровнем владения« практическими умениями по вопросам планирования, организации, осуществления и коррекции воспитательного процесса на основе идей олимпизма в реальной педагогической деятельности.

3. Формирование готовности к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма следует рассматривать как процесс создания, внешних условий для перехода во внутреннее состояние личности, путем формирования профессиональных мотивов и качеств спортивного педагога, теоретических знаний о процессе воспитания на основе идей олимпизма, практических умений по реализации идей олимпизма в воспитательное пространство общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования.

4. При проектировании процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олим-пизма необходимо учитывать комплекс психолого-педагогических условий: стимулирование на овладение системой знаний и профессионально-нравственных норм в области воспитательной деятельности и их постоянная актуализация в ходе профессиональной подготовки; создание диалогово-творческой среды, побуждающей студентов к повышению уровня профессионализма в контексте осуществления воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; развитие рефлексивных способностей, позволяющих осуществлять функции самоконтроля и самооценки в.условиях осуществления воспитательной деятельности на'основе идей'олимпизма; '

5. Модель процесса формирования-готовности студентов вузов физиче

9 • ской культуры к воспитательной деятельности представлена' как взаимообусловленная последовательность его-этапов (мотивационно-адаптационный, информационно-аналитический, оценочный), прохождение которых способствует достижению студентами физкультурных вузов более высокого уровня сформи- ■ рованности данного новообразования и раскрывающихся в единстве их внутренней структуры. Мотивационно-адаптационный этап исследования-направлен на формирование мотивационно-целевого компонента готовности студентов, информационно-аналитический- этап - когнитивного компонента готовности, оценочный, этап — деятельностного компонента готовности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели процесса формирования готовности студентов вузов физической культуры к воспитательной деятельности на основе идей олимпизма; выявлена позитивная динамика уровней на этой основе.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления как проектирование и реализация педагогических технологий, ориентированных на формирование готовности студентов к воспитательной деятельности. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- детальное изучении возрастных и психологических особенностей обучаемых на каждом этапе формирования готовности к осуществлению воспитательной деятельности;

- разработку индивидуализированных программ формирования готовности студентов к воспитательной деятельности на основе их стилей учения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гагарин, Сергей Сергеевич, 2010 год

1. Агеевец, A.B. Кооперация в деятельности инструктора физической культуры, ДСО и ведомств как* фактор повышения качества подготовки специалистов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3-. - С. 9-11.

2. Агеевец, В.У. Физическая культура в жизни социалистического общества. Л.: Знание, 1975. — 39 с.

3. Акмеология: учебник/ под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-681с.

4. Аксенов, Г.М. Олимпийская педагогика Кубертена. как новый учебный курс для студентов физкультурных вузов (постановка проблемы) // Олимпийский бюллетень № 6 Центральной Олимпийской академии. Центральная Олимпийская академия. - М{, 2002. - С. 23-30:

5. Александрова; Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореферат дис. на соиск. учен: степ. докт. пед. наук /13.00.01 // ТРУ. - Тюмень,.2006. - 40 с.

6. Александрова,-Е., Игнатова, Е., Паринова, Г. Подбор классных воспитателей: уровневая шкала и оценочный лист готовности// Директор школы. -2002. №2 — С.21-25.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в,школе/ H.A. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332* с.

8. Амонашвили, Ш'.А. Личностно-гуманная основа' педагогического мастерства/ Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Андриади, И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом. Метод, разработка ГЦОЛИФК. М., 1988. - 12 с.

10. Олимпизм». 15-18 июня 2002 г., г. Москва. XI Конференция «Олимпийское движение и социальные процессы». — М.: Советский спорт, 2002. С.28-31.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

12. Ахматов, А.Ф. Нравственность и духовное образование // Педагогика. 2003. -№ 8. - С. 35-41.

13. Бабаян, A.B. Сикорский о нравственном воспитании/А.В. Бабаян// Педагогика. 2004. - №10. - С.66-74.

14. Баранов, С.П. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы»/ С.П. Баранов, JI.P. Сластенин. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.-368 с.

15. Башкирова, O.A. Формирование готовности студентов педвуза к использованию воспитательных возможностей учебного процесса: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / 13.00.08 // КГПУ им. К.Э. Циолковского - Калуга, 2008. — 21 с.

16. Басов, М.Я. Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 8-17.

17. Белан, A.A. К вопросу о методах и формах нравственного воспитания на уроках физической культуры. — В кн. Киргизский гос. ун-т физической культуры. Труды института. Вып. 4. Фрунзе, 1965. - С.20-27.

18. Белорусова, В.В. Беседы о морали спортсмена. Л., 1960. - 44 с.

19. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте. М. «ФиС», 1974. - 117 с.

20. Белорусова, В:В. Спортивная этика как одна из форм коммунистической морали // Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). Ленинград, 1973. - С. 5-11.

21. Богданов, E.H. Нравственные чувства: содержание и функции // Советская педагогика. 1986, - № 4. - С. 41-45.

22. Бокарева, Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1987. № 2 (50). - С.63-66.

23. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

24. Большой толковый психологический словарь. Артур Ребер. Том 1. (А О). - М.: Вече, Аст, 2000. - 581 с.

25. Большой толковый психологический словарь/Ребер Артур. Том 2. (И Я). - М.: Вече, Аст, 2000. - 592 с.

26. Бондаревский, Е.Я., Мирончук, Б.А. Физическое воспитание в пионерском лагере. -М.: Просвещение, 1976. 143 с.

27. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - №3. — С. 3-14.

28. Бродинский, Я.Ф. Методическая учеба работников пионерских лагерей // Физическая культура в школе. 1989. -№ 3. - С. 45-47.

29. Бутович, H.A. Очерки о воспитании спортсмена. Издательство «Физическая культура и спорт», Москва, 1965. 96с.

30. Бух, Е.Ш. Человековедение по Лесгафту (О нравственном воспитании детей, о закономерностях формирования личности). М., 2005. - 44 с.

31. В алии, В. Воспитательная работа: что это? (Заметки педагога) // Физическая культура в школе. 1991. - № 3. - С.35-36.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. — 2003. -№10. С.51-55.

33. Виленский, М.Я; Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. — С. 27-30.

34. Войченко, А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1980; - 25с.

35. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания/Б.Л. Вульфсон // Педагогика. — 2006.-№5.-С. 3-10.

36. Вучева, В.В. Олимпийское образование, как составная часть физического воспитания студентов/Юлимпийский бюллетень № 7: Сборник научных материалов, посвященный 90-летию заслуженного профессора РГУФК В.В. Столбова. М., 2005. - С. 24-32.

37. Вучева, В.В. Олимпийское образование как фактор гуманизации физической культуры студентов // Олимпийский спорт и спорт для всех. Тезисы докладов. IX Международный научный конгресс. Киев, 2005. - С. 11.

38. Выдрин, В.М., Собянин, Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С. 7-8.

39. Гавриловец, К.В., Титовец, Т.Е. Целостность человека как педагогическая категория // Педагогика.- 2007. № 10. - С. 13-20.

40. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб: пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям/ П.Я. Гальперин. — 7-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2007. - 327 с.

41. Генов, Ф. Проблема мобилизационной готовности (на материале спорта): Автореферат дис. . доктора психологических наук — М., 1969. 51 с.

42. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 38-47.

43. Головин, И.Л. Самовоспитание в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук: / 13.00.04 // Моск. обл. Гос. ин-т физической культуры. Малаховка, 1993. - 25 с.

44. Горская, Г.Б. Перспективные пути реализации принципа опережающей- подготовки студентов в ИФК // Теория и практика физической культуры. — 1989. -№ 10. — С.24-26.

45. Готская, И.Б., Жучков, В'.М. Готовность к профессиональной; педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2001. - № 5. - С. 18-23.

46. Григоренко, Ю:Н. Кипарис 3'. Планирование и организация работы, в детском оздоровительном лагере. Издание второе. - М1: Педагогическое общество России, 2003. - 100 с.

47. Григоренко, Ю.Н., Кострецова, У.Ю. Кипарис — 2. Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. -М.: Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.

48. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России/О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк// Педагогика. 2005. - №10. - С.3-17.

49. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям/ В.В. Давыдов. М.: Изд. центр «Академия», 2006, - 222 с.

50. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. 736 с.

51. Деркач, A.A., Исаев,.А.А. Педагогическое мастерство тренера. М{: Физическая кульутра и спорт, 1981.— 375 с.

52. Дивинская, Е.В. Олимпийское образование будущих специалистов физической: культуры и спорта,на основе личностно ориентированного подхода: Дис.канд. пед. наук / 13.00.04 // ВГАФК. - Волгоград, 2003:.- 178 с:

53. A.Иг Шамардина, Ю^Н: Москвичева: Часть II. - Волгоград: ВЕАФК, 2003;- С. 21-27.

54. Ершова, Н.Г. Психолого-педагогическое сопровождение-профессионально-личностного развития-студентов в вузе физической культуры (теоретический аспект): монография / ВЛГАФК. Великие Луки, 2004. - 222 с.

55. Ещеркина, O.A. Организационно-педагогические условия социализации подростка в воспитательном пространстве гимназии:. Дис. . канд.пед. наук /13.00.01 // ВГПУ. - Волгоград, 2008. - 167 с.

56. Зайченко, В.Н. Целенолагание в педагогической деятельности: Нат учно-методическая разраб. / В;Н; Зайченко. Волгоград: ВГАФК, 2002. - 23;с.

57. Зосимовский, A.B. Критерий нравственной воспитанности// Педагогика. 1992. - №11 - 12. - С. 22-26.

58. Иванов, A.A. Лагеря дружбы.и спорта7/ Физическая: культурав школе. 1985.-№ 7. -С. 56-59:93; Ильин, B.C. Формирование личности школьника, (целостный; процесс)/ B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 142 с.

59. Ильин, Е.П. Перестройка и проблемы теоретической подготовки физкультурных кадров (в педвузах) // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С.6-8.

60. Исмаилов; P.A. Норма и девйантное поведение; в спор-те//0лимпийский; бюллетень №7: Сборник, научных материалов;, посвященный! 90-летию?заслуженного профессора РГУФК ВШ!.Столбова: — Ml, 2005! — С. 227233;. ■ V ••:''•'■.,

61. Исмаилов, P.A. Стигмация и, девиантность, субъектов спортивной деятельности? // Олимпийский бюллетень: №7: Сборник; научных- материалов; посвященный;90-летию заслуженного профессора РЕУфК ВШ: Столбова: — М:, 2005.-С. 234-239. .

62. Карасева, H.A. Модернизация дополнительного образования физической культуры и спорта (на примере Краснодарского края): Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /13.00.04 //КГАФК. - Краснодар, 2003. -24с.

63. Коджаспирова, Г.МС, Коджаспиров, А.Ю. Педагогический: словарь:. Для студ. высш. и. сред. пед. учеб:, заведений: М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

64. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореферат дис. . канд. пед. наук — Л., 1997.-20 с.

65. Колесов, Д.В. Психологические основания нравственности// Педагогика. 1990. - № 4. - С. 35-39.

66. Кольтинова, В.В. Подготовка студентов институтов физкультуры к взаимодействию: Дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 // МГАФК. - Малаховка, 1993.- 168 с.

67. Кон, И.С. Постоянство личности: миф или реальность//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М'. Семе-нюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая* академия, 1994.-С. 101-11 Г.

68. Корецкий, В.М. О модели специалиста по физической культуре и спорту. В кн.: Совершенствование системы и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту / Сб. науч. трудов ГЦОЛИФК. - М-., 1977. -С. 54-60^

69. Короткое, И.М4. Час Физической культуры в пионерском лагере // Физическая культура в школе. 1988. - № 6. - С. 37-40.

70. Корягин, В.М. Комплексная система управления качеством* подготовки специалистов (Львов. Ин-т физ. Культуры)// Теория и практика физической культуры. 1981. - № 2. - С. 45-46.

71. Красавцев, П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовки выпускников институтов физической культуры к работе в вузе// Теория и практика физической культуры. 1981. - № 6. - С. 42-44.

72. Краснова, М".А. Формирование психологической готовности студентов физкультурного вуза, к профессиональной деятельности//СибГАФК. Научные труды: Ежегодник. Омск, 2000.-€. 58-62.

73. Крейнина, Е. Чтобы лето было спортивным// Физическая культура в школе. 1984. - №5. - С.42-45:

74. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13'.00:08 //. ВШУ - Волгоград, 2004. - 23 с.

75. Кудзоева, В.II. Формирование: профессионально-педагогической компетентности; преподавателей;средних специальных учебных заведений: Автореферат дис. на соиск. учен. степ.канд. пед:.наук;.-•/ 13.00.08 // ВЕИУ.-Волгоград, 2006. 21 с.

76. Курило, С.И: социально-философский анализ международного спорта в концепции современного* олимпизма // Олимпийский бюллетень №6-Центральной Олимпийской академии, Центральная Олимпийская-академия,:- М.,. 2002.-С. 120-130.

77. Лаврова, Л.В. Общее и профессиональное развитие студентов ДГИФК в процессе обучения// Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр.-М., 1990. С. 84-93.

78. Лам, Д.Т. Подготовка студентов институтов физической культуры к руководству формированием спортивного коллектива: Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 //- М., 1984. - 21 с.

79. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности//Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.МЕ. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная-педагогическая академия, 1994. -С. 112-121.

80. Лихачев, Б.Т. Ov критериях оценки нравственной воспитанности школьников//Сов. Педагогика. 1987. - №5. - С. 45-49.

81. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт-М., 2001. - 607 с.

82. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 60-66.

83. Лобачев, B'.Bi Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов, физической культуры к профессиональной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук /13.00.01; 13.00.08// ВГПУ. - Воронеж, 2007. - 24 с.

84. Ловарницын, А.Г. и др. Ценности спорта в профессии будущих специалистов физической культуры//Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. -Омск, 1995.-С. 26-30.

85. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в контексте социализации студенческой молодежи/Юлимпийский бюллетень №7: Сборник научных материалов, посвященный 90-летию заслуженного профессора РГУФК В.В. Столбова. — М., 2005. С. 55-62.

86. Люберецкий, В. Спарфест: Спартакиада и фестиваль в загородном пионерском лагере // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 55-58.

87. Макаренко, A.C. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей. -М.: Правда, 1985. 448 с.

88. Макаренко, A.C. О воспитании/ Сост. и автор вступ. статьи B.C. Хе-лемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

89. Макарова, О.С. Игра; спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно-игровые проекты для первого класса. Пособие для учителя физической культуры. — М.: Школьная Пресса, 2002. 111 с.

90. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов/ В.И. Максакова. -М.: Академия, 2001. 205 с.

91. Малышева, В.В*. Формирование профессиональной компетентности государственных служащих финансовой сферььв процессе непрерывного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 // ВГПУ. - Волгоград, 2007.-26 с.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1993. — 192с.

93. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.Н. Мотивация учения и ее воспитание у школьников//Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. 64 с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учите-ля/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

95. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / Под редакцией Е.А. Левановой. М.: Педагогическое общество России, 2003. -176 с.

96. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

97. Меликсетян, Р.Т. Формирование элементов педагогического мастерства будущих учителей физической культуры// Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов: XX Республ. научно-методическая конференция. — Ереван, 1990. — С. 73.

98. Мельникова, Н.Ю. Модернизация профессионального образования в России: достижения и задачи/Юлимпийский бюллетень №7: Сборник научных материалов, посвященный 90-летию заслуженного профессора РГУФК В.В. Столбова. -М., 2005. С. 63-68.

99. Методика воспитательного процесса. Лекции по педагогике. М., «Просвещение», 1969. — 336 с.

100. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-вЛО:П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. Л.И. Рувин-ского. М.': Просвещение, 1989. - 335 с.

101. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): Автореферат дис. . канд. пед. наук -/13.00.08// ВШУ. Волгоград, 2007. - 43 с.

102. Морозов, В.Н., Туров, Б.Д. Роль физического воспитания в формировании культуры поведения учащихся // Спорт, молодежь, воспитание. — Минск, 1985. С. 59.

103. Наволоцкий, A.B. Спортивный КВН// Физическая.культура*в школе. -1987.-№5.-С. 39-42.

104. Наволоцкий, A.B. Физкультурный актив в пионерском лагере // Физическая культура в школе. 1986. - № 5. - С. 44-46.

105. Неминущий, Г.П., Маслов, В.И., Федорюк, Г.М. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследова--ния//ТиПФК. 1986. - № 1. - С. 41 -43.

106. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 5700 слов / Под ред. доктора филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. — 16-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1984.-797 с.

107. Олимпийская хартия. Пер. с англ. — М.: Советский спорт, 1996. 96 с.

108. Основные понятия нравственного воспитания в спорте. Метод, пособие. -М., 1981. -22 с.

109. Останина, Н.В: Развитие готовности учителя к осуществлению дифференциального подхода в профессионально-педагогической деятельности:- Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.01; 13.00.08 // УральскГАФК. - Челябинск, 2002. - 23 с.

110. Педагогика физической культуры и спорта: учебник/под ред. С.Д. Неверковича. — М.: Физическая культура, 2006. 528 с.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Бг Котова, E.H. Шия-нов-и др. Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000: - 512 с.

112. Перевалов, С.Г. Подготовка учителя к творческому решению педагогических задач: Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.08 // МПГУ -Москва, 2005. - 13* с.

113. Печерский, Н.В1. Боевые подвиги Сталинградских спортсменов и современность. — Волгоград: ВГАФК, 2003. 19 с.

114. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профессионального училища: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — JL, 1984. 24 с.

115. Плотников, А.Н. Формирование профессиональной-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: Автореферат дис. . канд. пед. наук /13.00.08// ВГПУ. - Волгоград, 2006. - 28 с.

116. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

117. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

118. Полетаева, НгН. Спортивная этика. — Учебное пособие. Алма-Ата, КазИФК, 1988:-92 с.

119. Родиченко, B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Олимпийское движение и социальные процессы: Всероссийская научно-практическая конференция. М., 1996. - С. 3-8.

120. Родиченко, B.C. Олимпийская идея для России/Учебное пособие. -М.: Советский спорт, 1998. 152 с.

121. Родиченко, B.C. Олимпийская идея для России (повторение пройденного). М.: Советский спорт, 2004. - 248 с.

122. Родиченко, B.C. Олимпийское образование в новой России. М.: Физкультура и спорт, 2005. - 48 с.

123. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 98-107.

124. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 167 с.

125. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Моногр./ Н.К. Сергеев, ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

126. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность// Педагогика. 2007. - № Ю. - С. 3-12.

127. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога// Педагогика. -2005.-№10.-С. 53-61.

128. Сиземская, И.Н., Новикова, Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. — 1998. № 7. — С. 14-20.

129. Симонова, Л.Б. Воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников на основе календарно-обрядовых праздников: Автореферат дис. . канд. пед. наук /13.00.01// ВГПУ. - Волгоград, 2006. - 26 с.

130. Симонова, Л.Б. Воспитание ценностного отношения, к природе у младших школьников на основе календарно-обрядовых праздников: Дис. . канд. пед. наук /13.00.01// ВГПУ. - Волгоград, 2006. - 230 с.

131. Сластенин, В.А. и др.\ Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В;А5.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. —2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2003: -576 с.

132. Слободчиков, В.И. Психология развития человека.Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

133. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т рус. яз., Под ред. А.Л. Евгеньевой. 3-е изд., Стереотип. - M.J: Русский язык, 1985 - 1988. - Т.21 К -О. - 1986: -736 е.,

134. Советская, спортивная этика. М.: Знание, 1982*. - 64 с.

135. Советский энциклопедический словарь/Под ред. A.M. Прохорова. — изд. 4-е, испр. и доп. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

136. Сокольников, Ю.А. О системном понимании воспитания// Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 54-58.

137. Соловьев, Г.М., Горбатов, В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе // Теория и практика физической культуры. 2002 - № 9 - С. 23-26; 39.

138. Спирина, И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Дис. . канд. пед. наук: / 13.00.04 // ВГАФК. Волгоград, 2000. - 156 с.

139. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ E.H. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: Творч. центр Сфера, 2003.- 157 с.

140. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, P.M. Римазов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 60-62.

141. Столбов, В.В. Эволюция Олимпийских идей от Пьера де Кубертена до Хуана Антонио Самаранча // Теория' и практика физической культуры. — 1994.-№8.-С. 8-10.

142. Столбов, В.В!. Олимпийский поиск продолжается// Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 5. - С. 9-10.

143. Столяров, В.И. Интегративная модель физкультурно-спортивной работы с населением// Олимпийский бюллетень №6 Центральной Олимпийской академии, Центральная Олимпийская академия. — М., 2002. - С. 215-226.

144. Столяров, В.И. Олимпийская концепция Пьера де Кубертена и со-временность/Юлимпийский бюллетень №7: Сборник научных материалов, посвященный 90-летию заслуженного профессора РГУФК В.В. Столбова. — М., 2005.-С. 84-94. ■

145. Трифилов, В.А., Дубровский А.В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С. 49-50.

146. Тютюков, В.Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза: Монография. Хабаровск: Дальневосточная государственная академия физической культуры, 2002. - 497 с.

147. Успенский, В.Б., Чернявская; А.П. Введение в психолого-педагогическуи>деятельность: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

148. Филимонова, С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.04 // СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1997. - 23 с.

149. Филин, В.П. Воспитательная работа с юными спортсменами: Лекция для студентов, аспирантов, слушателей ВШТ. М.: РГАФК, 1996. - 37 с.

150. Филонов, Г.Н. Воспитание: традиции и современность// Педагогика. -2003.-№7.-С. 14-20.

151. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

152. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

153. Фридман, М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха / В кн. для организаторов внеклассной работы. М.: Просвещение, 1991.-207 с.

154. Фридман, М.Г. Физическое воспитание в пионерском лагере. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 166 с.

155. Фэйр Плэй, или Приглашение к Честной Игре: Учебно-методическое пособие для системы физкультурного образования и олимпийского образования. М.: Советский спорт, 2003. - 80 с.

156. Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в про-ектно-творческой деятельности// Педагогика. 2007. - № 9. - С. 72-75.

157. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

158. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук: /13.00.04; 13.00.01 //РГАФК. -М., 1996. 60>с.

159. Черкасов, В.А., Макаренко, В.Г. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза // Теория и практика, физической культуры. 2002. - № 10. - С. 6-9.

160. Чесноков, H.H. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном, обществе//Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 11-12. - С. 24-27.

161. Чигрина, Л.И. Одна из форм летнего отдыха детей // Физическая культура в школе. 1986. - № 6. - С. 44-45.

162. Шерака Садык. Пути создания системы подготовки повышения квалификации и использования физкультурных кадров в республике Афганистан: Автореферат дис. . канд. пед. наук /13.00.04 //Киев. гос. ин-т физической культуры. - Киев, 1988. - 23 с.

163. Шестерина, В".И: Совершенствование профессиональной подготовки студентов института физической культуры с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореферат дис. .!. канд. пед. наук. Омск, 1986: - 17 с.

164. Шиянов, E.H. Аксиологические основания, процесса воспитания/ E.H. Шиянов// Педагогика. 2007. - №10. - С. 33-38i

165. Шмаков, С.А. Каникулы: Прикладная^ «Энциклопедия». Учителю; воспитателю, вожатому. -М.: Новая школа, 1994. — 160 с.

166. Шмаков, С.А. Лето. M.: NBiMamcTp, 1993. 144 с.

167. Шмелев, В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов институтов физической культуры к профессиональной- деятельности на основе модели специалиста: Автореферат дис. . канд. пед. наук /13.00.04// СПбРАФК. -СПб,.2002. — 20 с.

168. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания» // Педагогика. — 1992.-№3,4.-С. 37-43.'

169. Щуркова, Н.Е. Беседы с тренером о воспитании. М.: Физкультура и ' спорт,Л973. 112 с.

170. Юрьев, Ю.Н. Олимпийский комитет России: создание и становление. М.: Физкультура и спорт, 2002. — 112 с.

171. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

172. Янсоне, Р., Гулбе, А. Формы внедрения олимпийской тематики в учебный процесс специализированного спортивного вуза // Олимпийский спорт и спорт для всех. Тезисы докладов. IX Международный научный конгресс. — Киев, 2005.-С. 36.I157