Моделирование содержания и организации олимпийского образования младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Абрамов, Руслан Васильевич

• Абрамов, Руслан Васильевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамов, Руслан Васильевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Характеристика использования информационно-коммуникационных технологий в школе

1.1.1. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в младшем школьном возрасте

1.1.2. Информационно-коммуникационные технологии во внеучебной деятельности младших школьников

2.1. Социальные и исторические аспекты изучения олимпизма и олимпийского образования

2.1.1. Философско-концептуальные основы изучения олимпизма и олимпийского образования

2.1.2. Современное состояние олимпийского образования в младшем школьном возрасте

2.1.3. Воспитательный потенциал «Fair Play» как неотъемлемой части олимпизма

2.1.4. «Fair Play» в сфере олимпийского образования

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Инновационная модель содержания и организации олимпийского образования младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий

3.2. Алгоритм разработки инновационной программы «Олимпийское образование младших школьников с применением ИКТ» на основе блочно-

модульной организации

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

4.1. Анализ показателей теоретических знаний в области физической культуры и олимпийского движения в экспериментальной и контрольной группах и отношения к занятиям физической культурой и спортом и олимпизму за период эксперимента

4.2. Анализ показателей поведения в духе «Fair Play» в экспериментальной и контрольной группах за период эксперимента

4.3. Динамика результатов физической подготовленности и изменения морфофункциональных показателей в экспериментальной и контрольной группах за период эксперимента

4.4. Изменение мотивации к спортивному стилю жизни в экспериментальной и контрольной группах за период эксперимента

4.4.1. Личностная мотивация

4.4.2. Морально-нравственные и волевые качества

4.5. Изменение знаний в области информационно-коммуникационных технологий в экспериментальной и контрольной группах за период

эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование содержания и организации олимпийского образования младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность избранной темы. В условиях динамичного развития российского общества и коренных преобразований в нашей стране всё более востребованными становятся новые подходы к модернизации системы физкультурного образования в общеобразовательных учреждениях. Вопросы совершенствования системы физкультурного образования нашли отражение в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации (2009 год), Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [138], Федеральном государственном образовательном стандарте (2009 год).

В результате изучения данных документов можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день возникла необходимость в поиске новых нетрадиционных источников физкультурного образования, которые будут направлены на гуманизацию современного общества.

Российское общество сегодня находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как к главной ценности бытия.

Человек как самоцель развития, представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять человек с его нуждами, интересами, потребностями. Поэтому гуманизация образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения функционирования системы образования [1, 73].

Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса.

Основным смыслом образования становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу: способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель - ученик» устанавливая связи сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя [6, 12, 55].

Гуманизация образования предполагает единство общекулыпурного,

х

сог\иалъно-нравственного и профессионального развития личности [64]. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.

Для реализации основных задач гуманизации современного общества недостаточно только сформировать новое содержание, необходимо внедрить инновационные формы и методы работы с учащимися школ. Однако, в первую очередь, речь идет о том, чтобы заинтересовать учащихся, сделать их активными партнерами процесса воспитания, субъекта развития собственной индивидуальности - разносторонне развитой, с гармоничной психофизической структурой. Импульсом, побуждающим молодежь к сотрудничеству в деле воспитания, может быть лишь такая программа и такие средства, которые они признают и одобряют, вызывающие у них общий интерес. К числу таких средств относится физкультурная и спортивная деятельность, которая является привлекательной для большей части детей, подростков и молодежи [30].

С учетом особенностей этой ситуации ведется интенсивный поиск новых направлений в организации физкультурно-спортивной работы в школах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решать ряд основных социально-педагогических задач, стоящих перед системой образования и физкультурно-спортивного движения в Российской Федерации.

Все большее внимание в этом плане отводится олимпийскому образованию в школе, в основу которого положена концепция олимпизма.

Олимпизм, согласно Олимпийской Хартии, представляет собой «жизненную философию, возвышающую и объединяющую в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума» [84, 135]. Известно, что Пьер де Кубертен, французский гуманист и основатель олимпийского движения современности, связывал олимпизм с идеей совершенствования человека, человеческих отношений и общества на основе использования спорта, спортивных соревнований и подготовки к ним. Важную задачу олимпизма он усматривал в предотвращении разрыва между физическим и духовным совершенствованием человека, в содействии его разностороннему и гармоничному развитию [92, 130,]. Как ничто другое, олимпизм привлекает тем, что соединяет спорт с культурой и образованием, сформирует образ жизни, основанный «на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам» [84, 135].

В России, начиная с 1980 года, формируется система олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи, целыо которой является приобщение подрастающего поколения россиян к общечеловеческим ценностям и идеалам духовной красоты и благородства [130].

Создание эффективной системы олимпийского образования и воспитания детей и учащейся молодежи предполагает переориентацию на принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизацию в отношениях преподавателей и учеников; и, что самое главное, индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья занимающегося, уровне его физической подготовки.

Если рассматривать образование как движение к идеалу, то олимпийское образование и воспитание организовывает это движение, на основаниях этого

строится воспитательная система образовательного учреждения. Высокое самосознание личности, ориентированной на вечные человеческие ценности, переведенные в собственные убеждения и жизненные принципы, потребность формировать и развивать свое физическое и нравственное здоровье - показатели личностного позитивного развития субъекта в системе олимпийского образования и воспитания.

Говоря о повышении воспитательного потенциала детских и молодёжных образовательных учреждений за счет формирования в них гуманистических воспитательных систем, неизбежно обращаемся к необходимости создания реальных стимулов, побуждающих участников системы не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности в качестве важных ценностей, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении [74, 152].

Проведенные в последние годы исследования выявили значительные трудности в практическом решении проблем олимпийского образования учащихся. Поэтом}' в настоящее время на первый план выходит проблема повышения эффективности этой деятельности за счет поиска новых форм, методов, средств ее осуществления и новых подходов к ее организации.

Современные приоритеты развития школьного образования определяет новая стратегия развития общества, основанная на знаниях и высокоэффективных технологиях. Применение информационно-коммуникационных технологий позволит решить многие проблемы и трудности этой системы образования, сделав процесс обучения более доступным и привлекательным [142].

Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) — совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целыо сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Применение ИКТ дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка (и взрослого):

естественный интерес и любопытство в отношении всего, что лежит вне и внутри него, потребность в общении и игре, стремление к коллекционированию, порядку, способность создавать эстетически значимые произведения. Основа человеческого развития — стремление и способность к обучению в течение всей жизни — должна закладываться в начальной школе [105].

ИКТ в процессе обучения предоставляет возможность:

- сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

- вовлечь в процесс активного обучения категории детей, характеризующихся различием способностей и стилей учения;

- значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям [4, 16, 48, 65, 103, 142].

В связи с этим возникает вопрос о возможностях, а также об основных направлениях, формах, средствах и методах использования ИКТ для повышения эффективности олимпийского образования в школе. Это определяет актуальность избранной темы диссертационного исследования.

Степень разработанности. В современной науке накоплен комплекс знаний, имеющих важное значение для ее анализа.

Последние три десятилетия, как в нашей стране, так и за рубежом увеличивается поток научных исследований по проблемам олимпийского образования, интеграции олимпизма в общественную и культурную жизнь общества. Основу реформирования системы образования и воспитания заложил Пьер де Кубертен (1908, 1909). Гуманистические взгляды основоположника современного олимпизма, основные положения предлагаемой им системы современного образования, включающей в себя идеалы всестороннего развития личности, гармонии физических и духовных способностей, были благосклонно восприняты прогрессивными философами, социологами и педагогами [57].

В зарубежной литературе наиболее часты публикации, посвященные анализу кубертеновской концепции олимпизма (работы И. Андонова, Х.М. Кахигала [3, 54] и др.), нравственных идеалов и ценностей олимпийского движения (исследования Ж. Атанасова, Х.М. Кахигала [5, 54] и др.), а также включения олимпизма в структуру образовательного процесса (H. Andrecs, Т. Karatassakis, F. Landry, Е. Niedermann, [153, 163, 164, 169] и др.). Одним из приоритетных направлений в работе зарубежных ученых является анализ принципа «Fair Play» (H. Lenk, P. Mcintosh, E. Niedermann [165, 166, 169] и др.).

В отечественной литературе проблемы олимпизма и олимпийского движения активно начинают обсуждаться с 80-х годов XX века.

В работах А.Н. Бугреева, И.Н. Визитея, А.Г. Егорова, С.Н. Мягковой, Н.В. Печерского, H.A. Пономарева, B.C. Родичеико, М.Я. Сарафа, Ю.П. Симакова, В.И. Столярова, Ю.А. Талалаева, Ю.М. Чарнецкого [17, 23, 40, 80, 95, 101, 109, 116, 120, 124, 137, 148] и других получили научное освещение различные аспекты методологии построения концепции олимпизма как социально-культурного явления; ценности олимпизма в аксиологическом пространстве современного образования; философии олимпизма и прочее.

В последнее время к вопросам олимпийского движения, и, в частности, к проблеме олимпийского образования, стали обращаться и другие исследователи, рассматривая аспекты методики организации олимпийского образования учащихся разных возрастных групп (И.В. Баринова, JI.B. Парфенова, P.A. Пирожников, Г.М. Поликарпова, В.Н. Сергеев, A.A. Сучилина [10, 87, 96, 99, 100, 118, 136] и др.).

Методологией реализации идей модернизационного процесса в российском образовании занимаются такие исследователи и практики, как В.В. Азарьева, В.Ф. Анурин, В.И. Байденко, М.Д. Бершадская, И.А. Зимняя, М.В. Ларионова, В.А. Садовничий, В.Д. Шадриков и др. На сегодняшний день сложились определенные теоретические предпосылки изучения проблемы педагогического обеспечения качества образования в школе. К ним относятся концептуально-

методологические труды сотрудников Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов: И. А. Зимней, Г.П. Савельевой, H.A. Селезневой, А.И. Субетт о и др. В трудах А.Г. Бермуса, Н.В. Кузьминой, Б.С. Иванова, И.А. Ивлевой, Г.В. Мухаметзяновой, A.A. Нестерова, З.Г. Нигматова, A.M. Новикова, Д.А. Торопова анализируются генезис, структура, классификация, типы и уровни качества обучения в различных образовательных системах.

Отдельные вопросы реализации олимпийского обучения в российском образовательном пространстве отражены в научных публикациях и в диссертационных исследованиях: «Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования» (Г.М. Поликарпова, 2003); «Концептуальные основы олимпийского образования» (Ю.М. Чернецкий, 2001); «Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России» (А.Т. Коптанистов, 2001); «Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса» (И.В. Ершова, 2006); «Совершенствование физкультурного образования на основе реализации современных тенденций развития высшей школы» (В.М. Разуванов, 2006); «Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования» (В.Н. Сергеев, 2000). Важное значение для решения задач диссертационного исследования имеют работы, посвященные созданию и реализации экспериментальных олимпийских программ, используемых в педагогической практике:

- олимпийский проект «СпАрт» (Спорт - Духовность - Искусство), предложенный профессором В.И. Столяровым [125],

- система Олимпийских уроков (Ю.М. Чернецкий [146, 149] и др.).

Следует также отметить представленные в литературе подходы и

результаты исследований, которые были использованы автором при разработке темы:

- ценности человеческой личности, проявляющейся в деятельности, общении: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньтев, A.B. Петровский;

- общество и культура: А.И. Арнольдов, B.C. Библер, В.В. Давыдов, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, В.П. Зинчепко, З.А. Орлова;

- воспитательная ценность кубертеновского принципа «Fair Play» -честной игры: В.А. Винник, B.C. Родиченко, В.И. Столяров, D. Binder, К. Heinila, N. Lekarska, P. Mcintosh;

- ориентация человека на самосовершенствование, формирование нравственной, эстетической, физической, психической и иных форм культуры: A.B. Дахин, Л.А. Зеленов, В.И. Столяров и другие;

- компетентностный подход: А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, A.B. Хуторской и Др.

В последние годы внимание ученых привлекают проблемы применения ИКТ в системе образования (Л.И. Долинер, Е.В. Мойко, H.A. Пепеляева, И.В. Роберт [38, 79, 88, 104] и др.). Обсуждаются вопросы их использования и в системе физкультурного образования (В.Ю. Волков, Л.В. Митенкова, П.К. Петров, С.А. Сиваченко, Н.С. Швыдкая [28, 78, 91, 119, 151] и др.).

Однако до сих пор отсутствуют работы, специально посвященные проблеме форм, основных средств и методов использования ИКТ в системе олимпийского образования детей младшего школьного возраста.

Таким образом, анализ выявляет наличие противоречия между назревшей социальной потребностью в использовании ИКТ для повышения эффективности олимпийского образования младших школьников и недостаточной разработанностью вопроса о формах и методах решения этой важной и сложной социально-педагогической задачи.

Данное противоречие определило проблему исследования: каким образом сочетать олимпийское образование младших школьников с активным

использованием ИКТ для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса?

Объект исследования — процесс олимпийского образования младших школьников в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - моделирование учебно-воспитательного процесса интеграции ИКТ в систему олимпийского образования младших школьников.

Исходя из установленной проблемы, объекта и предмета определена цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность инновационной модели содержания и организации олимпийского образования младших школьников с применением информационно-коммуникационных технологий.

Гипотиза исследования: в ходе исследования мы предположили, что использование ИКТ в олимпийском образовании младших школьников позволит повысить показатели физической подготовленности, уровень физического развития, сформировать мотивацию к спортивному стилю жизни, повысить олимпийские знания и навыки «Fair Play», а также заложить основы компьютерной грамотности.

Методологические основы диссертационного исследования: концепция олимпийского образования (B.C. Родиченко, В.И. Столяров [107, 126, 131] и др.); положения об организации физического воспитания в школе на принципах личностно-ориентированиой педагогики и психологии (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Т. В. Головина, В. Г. Казанская, И. Ю. Кулькова, Л.И. Лубышева [7, 24, 33, 52, 63, 67] и др.); теоретические положения использования информационных технологий в процессе обучения (C.B. Пашокова, Б. Я. Советов, А. Ю., Федосов [86, 122, 139] и др.), основные положения теории и методики физического воспитания (Ю. В. Смирнова, В.И. Столяров, С.А. Фирсин, Ж. К. Холодов [121, 132, 133, 140, 141] и др.), концептуальные основы совершенствования физического воспитания

(П.А. Виноградов, Голов В.А., Карасева, М.А., В.И. Столяров [25, 32, 53, 127] и др.) и спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 10. Ю.Борипа [8, 13] и др.).

Научная новизна:

- разработана и научно обоснована инновационная модель содержания и организации олимпийского образования в младшем школьном возрасте с применением ИКТ;

- определены основные средства использования ИКТ, необходимые для повышения эффективности олимпийского образования младших школьников;

- доказано, что реализация программы олимпийского образования младших школьников с применением ИКТ позволяет повысить показатели физической подготовленности, уровень физического развития, сформировать мотивацию к спортивному стилю жизни, повысить знания в области олимпизма, ИКТ и «Fair Play».

Теоретическая значимость работы: результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику физического воспитания в общеобразовательных школах новыми представлениями о возможностях улучшения учебного-восптательного процесса на основе интеграции олимпийского образования и ИКТ с целыо повышения уровня физической подготовленности и физического развития, мотивации к спортивному стилю жизни, формирования олимпийской образованности и компьютерной грамотности.

Практическая значимость работы: заключается в том, что разработана, научно обоснована и апробирована методика интеграции ИКТ в олимпийское образование младших школьников. Представленные в работе экспериментально доказанные формы и методы организации олимпийского образования с применением ИКТ в дальнейшем могут быть использованы в практической деятельности преподавателей физической культуры для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная нами инновационная модель, включающая в себя цель, задачи, содержание учебно-воспитательного процесса и отражающая механизм интеграции ИКТ в олимпийское образование младших школьников является концептуальной основой построения экспериментальной программы, реализация которой обеспечивает эффективность олимпийского образования младших школьников.

2. Используемые основные средства ИКТ: мультимедиа, телекоммуникационные, интернет, хранение и предоставление информации, контроль и измерение результатов обучения - способствуют повышению эффективности организации олимпийского образования младших школьников.

3. Разработанная нами инновационная модель содержания и организации олимпийского образования младших школьников с применением ИКТ позволяет повысить показатели физической подготовленности и уровень физического развития, знания в области олимпизма, ИКТ, «Fair Play» и мотивацию к спортивному стилю жизни.

Степень достоверности результатов исследования подтверждается опорой на исходные теоретико-методологические позиции, нормативно-правовую документацию и обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основами исследования (соответствием методов исследования его цели, задачам, .объекту, предмету и логике); его длительным характером и значительным объёмом выборок на всех этапах опытно-экспериментальной работы, а также адекватностью используемых методов цели, задачам, объекту и предмету исследования; доказательностью аналитических выводов, опирающихся на логический и сравнительный анализ.

Апробация результатов. Предложенная инновационная модель и описанные педагогические условия организации процесса формирования олимпийского образования с применением ИКТ нашли отражение в системе

физкультурного образования, реализованной в образовательном процессе МБОУ СОШ №13 (г. Сургут, 2010-2014 гг.).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в 14 научных публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ. Апробация осуществлялась на международных и всероссийских конференциях:

1. IX - XIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения» (г. Сургут 2010 - 2014).

2. IV Международная заочная научно-практическая конференция «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (г. Чебоксары, 2013).

3. VIII, IX Всероссийская научно-практическая конференция «Спортивно-ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века» (г. Пермь, 2012; г. Чайковский, 2013).

Структура и объём диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы, насчитывающего 177 наименований (в том числе 25 источника зарубежных авторов) и 9 приложений; содержит 30 таблиц и 39 рисунков. Объём основного текста составляет 174 страниц.

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМУ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Прежде всего, представляется целесообразным охарактеризовать состояние информационно-коммуникационных технологий в школе с целью создания общего представления по исследуемой проблеме и выявления дальнейших направлений развития данного процесса уже применительно к системе олимпийского образования в младшем школьном возрасте.

1.1. Характеристика использования информационно-коммуникационных

технологий в школе

Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной.

Развитие системы образования в Российской Федерации (далее РФ) сегодня характеризуется поиском новых форм, средств и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ. Положительные процессы в развитии отечественного образования нашли свое отражение в децентрализации управления общеобразовательными учреждениями и предоставления им значительной автономии, разнообразии сети общеобразовательных учреждений,

новом содержании и технологиях общего образования; предоставлении учащимся, их родителям возможности выбора образовательных предметов, учреждений; формировании рынка образовательных услуг; возможности многоканального и многоуровневого финансирования образовательных учреждений.

Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в диалектически развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамов, Руслан Васильевич, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулазизов, М.М. Гуманизация и ее роль в современном образовании / М.М. Абдулазизов // Гуманитарные и социальные науки: науч. журн. - Ростов-на-Дону: «Наука», 2012. - № 6. - С. 223-230.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / H.A. Алексеев. - Тюмень: изд-во тюменского гос. ун-та, 1996. - 216 с.

3. Андонов, И.С. Идейно-моральные основы олимпийского движения / И.С. Андонов // Проблемы олимпийского движения: сб. статей на рус. яз. — София, 1997. —С. 89-124.

4. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г., Муранов A.A. Организационно-педагогические условия информатизации образования в начальной школе: монография / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, А. А. Муранов. — М.: издательство Института общего образования, 2003. - 74 с.

5. Атанасов, Ж. (Болгария) Олимпийское движение и воспитание нравственно- эстетического отношения к спорту / Ж. Атанасов // Проблемы олимпийского движения: сб. статей на рус. яз. (под ред. А. Солакова). - БОК, София Пресс, 1996. - С. 125-138.

6. Афанасьев, Ю.Н. Может ли быть образование негуманитарным? / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии: науч.-теор. журн. - М., 2000. - № 7. - С. 37-43.

7. Бальсевич, В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия / В.К. Бальсевич // Духовность - Спорт - Культура: сб. науч. трудов.-М.: РАО, 1996.-С. 181-186.

8. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры: науч.-метод, журн. - М.,2005. - № 4. - С. 2-4.

9. Баринов, СЮ. Олимпийское воспитание детей и молодежи в зарубежных странах / С.Ю. Баринов // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Смоленск, 1991. - С. 87-91.

10. Баринова, И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Баринова Ирина Вячеславовна. - М., 1994. - 26 с.

11. Барышева, Н.В., Виноградов, П.А., Жолдак, В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: учеб. пособие / Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак. - Самара, 1997. - 256 е., ил.

12. Бсрулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования: науч.-практ. журн. - М, 2002. - № 1. -С. 22-32.

13. Борина, Ю.Ю. Управление спортивно ориентированным физическим воспитанием на уровне общеобразовательного учреждения в условиях муниципальной системы: дис. ... канд. пед наук: 13.00.04 / Борина Юлия Юрьевна. - Чайковский: ТГУ, 2011. - С. 217.

14. Борисова, Т.В., Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве / Т.В. Борисова // Вестник томского государственного педагогического университета: журнал. - Томск: ТГПУ, 2011.-№ 2.-С. 5-11.

15. Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках информатики в начальной школе / О.Ф. Брыксина // Информатика: еженед. нрил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - №6. - С. 32-36.

16. Булин-Соколова, Е.И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений. Проектирование и реализация / Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булиной-Соколовой. - М.: ИНТ, ЦИТУО, 2003. - 35 с.

17. Бугреев, А.Н. Олимпизм как предмет философского анализа / А.Н. Бугреев // Олимпийское движение: история, теория, практика: межвуз. сб. науч. матер. - Воронеж, 1998. - С. 45-48.

18. Булдырииа, H.B. Современные информационные технологии: учеб. пособие / Н.В. Булдырииа. — Екатеринбург, 2008. — 201стр. 2-4курс специальностей по ИТ.

19. Вавилов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М. - 1997. - № 6. -С. 51-54.

20. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.И. Ваграменко // Педагогическая информатика: науч.-метод. журн. - М., 2000. - № 2. - С. 3-9.

21. Вантеева, JI. Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля в начальной школе / J1. Д. Вантеева // Начальная школа. - М., 1999. - № 5.-С. 20-24.

22. Васина, 10. М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников: автореф. дис. ... на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Васина Юлия Михайловна. - Тула: ТПИ, 2002. -22 с.

23. Визитей, H.H. О социально - культурном смысле современного олимпийского движения / H.H. Визитей // «Молодежь - Наука - Олимгшзм»: матер. Междунар. форума - М., 1998. - С. 73-74.

24. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М., 1994. - № 9. - С. 9-11.

25. Виноградов, П.А. Спорт в мире информации / H.A. Виноградов, В.А. Савик // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М.: РГУФКСТ, 1997. - № 10. - С. 59-62.

26. Вишневский, В.А. Системно-технологический подход к построению внутришкольной системы оздоровления в специфических условиях природной среды: монография / В.А. Вишневский. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. -270 с.

27. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М., 2002. - 270 с.

28. Волков, В.Ю. Компьютерный дистанционный курс по дисциплине «Физическая культура» / В.Ю. Волков, JI.M. Волкова // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: матер. Всерос. науч.-практ. копф. - СПб., 2000. - Ч. 2.-206 с.

29. Востриков, В.А. Функции физкультурного образования в аспекте формирования культуры личности / В.А. Востриков // Современные наукоемкие технологии: науч. журнал. - М., 2010. - № 2 - С. 67-69.

30. Галицын C.B. Физическая культура как фактор профилактики социально негативного поведения подростков / C.B. Галицын // Педагогика: вестник московского государственного областного университета. - М., 2011. - № 4.-С.-39-42.

31. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский // Педагогика. - М., 1987. - 264 с.

32. Голов, В.А. Актуальность совершенствования физкультурного образования в современных условиях российского общества / В.А. Голов // Успехи современного естествознания. - Пенза, 2008. - № 1. - С. 48-50.

33. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Головина Татьяна Владимировна. — Омск, 2003. — 162 с.

34. Головнева, Е.В., Дорофеев, A.B., Ильясова, Э.Н. Использование информационных компьютерных технологий во внеурочной работе: методический аспект: учеб. пособие. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003, — 188 с.

35. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учебник / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. — Москва, 2005, —231 с.

36. Даниленко, О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Даниленко Оксана Валерьевна. - М, 2000.- 192 с.

37. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика: журнал. - М., 2003,-№4.-С. 21-26.

38. Долинер, Л.И. Компьютерные технологии в образовании: учебное пособие / Л.И. Долинер, P.P. Пашкова, И.И. Далинина - Екатеринбург: УГПИ, 1993.-С. 120.

39. Евладова, Е.Б., Николаева, Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: метод, реком. - М., 1996. - 133 с.

40. Егоров, А.Г. Три стадии эволюции олимпийского сознания / А.Г. Егоров // «Молодежь — Наука - Олимпизм»: матер. Междунар. форума. - М., 1998.-С. 100-102.

41. Ефременков, К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ефременков Константин Николаевич. - М., 1998. - 24 с.

42. Ефременков, К.Н. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: учеб. пособие / К.Н. Ефременков, А.Г. Егоров. - Смоленск: Смоленский гос. ин-т физ. культуры, 1998. - 75 с.

43. Ефременков, К.Н. Олимпийское образование: теория и методика: монография / К.Н. Ефременков; - Смоленск: Смоленский гос. ин-т физ. культуры, 2011.-131 с.

44. Жуковска, 3. Олимпийское воспитание молодежи: традиции, современность, перспективы / 3 Жуковска // Спорт, духовные ценности, культура. - Вып. VI: Спорт и олимпизм в современной системе образования: сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чеспоков. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.-С. 33-41.

45. Захаров, М.А. Мотивация Фэйр Плэй в контексте олимпийского образования / М.А. Захаров // Сб. науч. тр. молодых ученых / Под общ. ред. проф. В.В. Ермакова. — Смоленск: СГИФК, 2000. — Вып. 7. — С. 12-14.

46. Захаров, М.А. Идея Фэйр Плэй в педагогических изданиях. Опыт контент-анализа / М.А. Захаров // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М., 2001. -№11. - С.26-40.

47. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Г. Захаров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

48. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО // «Информатика в младших классах: Приложение к журналу «Информатика и образование», №2. - М., журнал «Информатика и образование», 1999. - 96 с.

49. Ипфокоммуникационные технологии в системе управления качеством образования (Методические материалы). Часть 1 / Автор - Ю.Н. Сергеев -Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 225 с.

50. Исаков, В.Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса: дис. ... канд. пед. паук: 13.00.01 / Исаков Владимир Леонидович. - Ижевск, 2007. - 200 с.

51. Иванюк И. А. Будущее образования за информационными и телекоммуникационными технологиями / И.А. Иваиюк // Дистанционное и виртуальное обучение. - М., 2003. - № 4. - С. 89-97.

52. Казанская, В. Г. Психология и педагогика. Краткий курс. / В.Г. Казанская // Серия «Краткий курс». - СПб., 2008. -— 240 е.: ил.

53. Карасева, М. А. Программа «Школа здоровья» для учащихся младших классов / М. А. Карасева // Педагогика и психология. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011.-21 с.

54. Кахигал, Х.М. Олимпизм как зеркало и модель общества / Х.М. Кахигал // Спорт, духовные ценности, культура. - Вып. 6: Спорт и олимпизм в современной системе образования, сб./ Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И.

Столяров, Н.Н. Чесноков. - М., Гуманитарный центр "СпАрт" РГАФК, 1997. - 4550 с.

55. Колиачева, О.Ю., Сикорская, Н.П. Гуманизация и личностно-развивающие технологии образования / О.Ю. Колиачева, Н.П. Сикорская // Педагогика: науч.-теор. журнал / Ред. В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк. - М., 2006. -№9. - С. 121-124.

56. Колченко, Л.В. Особенности внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы / Колченко Л.В. // Мир науки, культуры, образования: международный науч. журнал.-М., 2009.-№. 1.-С. 109-111.

57. Комаров, С.Н. Пьер де Кубертен и возрождение олимпийских игр современные / С.Н. Комаров // Проблемы сервиса и туризма: науч.-практ. журн. -М., 2008. -№3.- С. 4-6.

58. Королёва, Е. Н. Информационное обеспечение и информационная культура как эффективные средства формирования мотивации учащихся к обучению в школе / Королёва Е. Н. // Вектор науки тольяттинского государственного университета: журнал. - Тольятти: ТГУ, 2012. - № 3. - С. 160164.

59. Красилышкова, В.А Становление и развитие компьютерных технологий обучения: монография / В.А. Красильникова. - М.: РАО ИИО, 2002. -168 с.

60. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, 2006. - 231 с.

61. Красильникова, В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования: монография / В.А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, 2009. -339 с.

62. Кравцова, А.Ю., Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе / А.Ю. Кравцова //

Информатика и образование: научн.-метод. журн. - М.: ИНФО, 1997. - № 6. - С. 104-108.

63. Кулькова, И. Ю. Личностпо-ориентированное обучение младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кулькова Ирина Юрьевна. -Брянск, 2001.- 120 с.

64. Кусаинова, М.А. Гуманизация образовательного процесса как фактор личностного развития школьника // Знание. Понимание. Умение: науч. журн. -М.: МГУ. -2007. -№3.-57-60.

65. Лапчик, М.П. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе / Лапчик М.П. // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Омск, 2000, - Т. Вып. 3. - С. 3-18.

66. Лебедев, Ю.А., Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности / Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппов // Издательство Пермского университета. -Пермь, 1992.- 122 с.

67. Лубышева, Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л.И. Лубышева // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 6. Спорт и олимпизм в современной системе образования: сб. / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чесноков. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 41-45.

68. Лубышева, Л.И. Олимпийская культура как фактор гуманизации современного спорта / Л.И. Лубышева // Олимпийское движение и социальные процессы: материалы IX Всеросс. научно-практич. конф., посвящ. 10-летию Олимпийского комитета России и V Всеросс. совещания «Практика олимпийского образования». -М., 1999.-С. 128-132.

69. Лубышева, Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М., 1999. - № 12. - С. 17-22.

70. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие (3-е изд., перераб. и доп.). - М.: Академия, 2010. - 272 с.

71. Люкевич, У. Романтизм и сентиментализм Фэйр Плэй как доминанта в прагматическом обществе / У. Люкевич // «Молодежь - Наука - Олпмпизм»: матер, междунар. форума. - М., 2002. - С. 128-132.

72. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: программа общеобразовательных учебных заведений / В.И. Лях, A.A. Зданевич // Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2005.- 126 с.

73. Макарова, Т.В. Гуманизация образования - одна из важных целей в достижении результата современного образования / Т.В. Макарова // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных работ по материалам международной научно-практической конференции 31 октября 2013 г. в 26 частях. Часть 16: Мин-во обр. и науки РФ Тамбов: Издат-во ТРОО «Бизнес. Наука. Общество», 2013. - С. 70-72.

74. Мансурова, С.Е. Знания о человеке и гуманизация образования: монография / С.Е. Мансурова. - М., 2011. - 182 с.

75. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Э. Майнберг // перевод с немецкого под редакцией М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

76. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.

77. Мирошникова, A.A. Информационные технологии в процессе обучения младших школьников / Мирошникова A.A. // Инновации и эксперимент в образовании: журнал. - М, 2009. - № 5. - 57-62.

78. Митенкова, Л.В. Компьютерные технологии в физкультурном образовании / Л.В. Митенкова // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: матер. Всерос. науч.-практ. конф. - СПБ., 2000. - Ч. 1. — 306 с.

79. Мойко, Е.В. О воспитательной цели учебно-воспитательного процесса и применении икт в образовании / Е.В. Мойко, М.А. Мойко // Сб. статей XVII междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 70-летшо образования университета / Под ред. В.И. Волчихипа, P.M. Печерской. - Пенза: ПГУ, 2013. - С. 34-36.

80. Мягкова, С.Ы. Социально-педагогические аспекты становления современного олимпизма: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мягкова Светлана Николаевна. - М., 1991. - 175 с.

81. Мясоедова, Е.А. Информационная образовательная среда учреждения: понятие, структура, проектирование / Мясоедова Е.А., Будникова Г.А. // Вестник российского университета дружбы народов, серия: информатизация образования: журнал. - М.: РУДН, 2012. - № 2, - С. 82-90.

82. Нелунова, Е.Д., Николаева Т.Н. Концепция саморазвития обучающихся в мультимедийной образовательной среде / Е.Д. Нелунова, Т.Н. Николаева// Образовательные технологии. -М., 2010. -№1. -С.90-99.

83. Овчаров, A.B. Компьютерные технологии в современном учебном процессе: монография / A.B. Овчаров. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 367 с.

84. Олимпийская хартия / Пер. с англ. - М.: Советский спорт, 1996. - 96 с.

85. Основы олимпийских знаний. Программа для VIII кл.: программы физического воспитания учеников 1-11 классов. -М.: КП, 1996. - 106 с.

86. Панюкова, C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий В' образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / C.B. Панюкова. — М., Издательский центр «Академия», 2010. — 224 с.

87. Парфенова, JI.B. Педагогика олимпизма / JI.B. Парфенова, A.B. Парфенов // Олимпийское движение и соц. процессы: Материалы VI Всеросс. науч.-практ. конф. - Омск, 1995. - С. 23-26.

88. Пепеляева, H.A. Пути применения пкт в образовании / H.A. Пепеляева, H.H. Подгорнова // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: сб. науч. трудов по матер, междунар. науч.-практ. конф. (31 января 2013 г.).-Тамбов, 2013. - С. 97-98.

89. Петлеванный, Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе - комплексе физкультурно-эстетического направления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Петлеванный Геннадий Федорович. -М., 1997.-23 с.

90. Петлеваный, Г.Ф. Гуманистические аспекты олимпийского образования школьников: уч. пос. для студентов академий и институтов физической культуры / Г.Ф. Петлеванпый. - Смоленск, 2000. - 58 с.

91. Петров, П.К. Современные информационные технологии в системе повышения квалификации и непрерывном образовании специалистов по физической культуре и спорту / П.К. Петров, О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов // Теория и практика физической культуры: науч.-метод, журн. - 2001. - № 12. - С. 54-57.

92. Печерский, Н.В., Сучилин, A.A. Пьер де Кубертен - ученый и общественный деятель / Н.В. Печерский, A.A. Сучилин // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. IV Всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград, 1994. -С. 92-97.

93. Печерский, Н.В., Сучилин, A.A. Олимпийское образование: концепция, программа, опыт / Н.В. Печерский, A.A. Сучилин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: журнал. - М., 1996. - № 3. - С. 22-25.

94. Печерский, Н.В., Сучилин, A.A. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК / Н.В. Печерский, A.A. Сучилин. - Волгоград: Перемена, 1997.- 152 с.

95. Печерский, Н.В. Идеалы Пьера де Кубертена в системе олимпийского образования / Н.В. Печерский, A.A. Сучилин // «Молодежь - Наука - Олпмпизм»: матер, междунар. форума. -М., 1998. - С. 183-184.

96. Пирожников, P.A. Региональные системы олимпийского образования России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Пирожников Роман Александрович. -М., 2001.-232 с.

97. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

98. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2010.-272 с.

99. Поликарпова, Г.М. Петербургская школа и феномен олимпийского образования / Г.М. Поликарпова, Г. Рагозина // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: матер, междунар. форума. М., 2002. - С. 106-111.

100. Поликарпова, Г.М. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Поликарпова Галина Михайловна. - Великий Новгород, 2003. -45 е.: ил.

101. Пономарев, H.A. Новое мышление и олимпизм / H.A. Пономарев // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. Всес. науч.-практ. конф. -Смоленск, 1991.-С. 6-13.

102. Пономарчук, В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности: монография / В.А. Пономарчук. - М.: ФИСО, 1995. - 118 с.

103. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: дис. ... на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Попов Сергей Михайлович. - СПб.: Росс. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1997.-212 с.

104. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. 10. Кравцова; под ред. И. В. Роберт//-М.: Дрофа, 2008.-312 с.

105. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования: монография / И.В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

106. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. - М.: Сов. спорт, 1998. -152 с.

107. Родиченко, B.C. Российская система олимпийского образования / B.C. Родиченко // Наука в олимпийском спорте номер. - Киев (Украина): Национальный университет физического воспитания и спорта Украины (Киев), 2007.-С. 17-22.

108. Родиченко, B.C., Иванов, С.А. Твой олимпийский учебник: уч. пособие для олимпийского образования / B.C. Родиченко, С.А. Иванов С.А. и др. // Олимпийский комитет России. — 22-е изд., перераб. и доп. — М.: Советский спорт, 2010. — 144 е.: ил.

109. Родиченко, B.C. Идеология и олимпийское образование / B.C. Родиченко, В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры: науч.-метод, журн. - М., 1996. - №6. - С. 2-7.

110. Родиченко, B.C., Столяров, В.И. Идеология и олимпийское образование / B.C. Родиченко, В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры: науч.-метод. журн. - М.,1996. - № 6. - С. 2-7.

111. Родиченко B.C., Столяров В.И. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии / B.C. Родиченко, В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: сб./Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. - М: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 26-32.

112. Рыхтецки, А., Науль, Р. Восприятие олимпийских идеалов занимающимися и не занимающимися спортом 12- и 15- летними детьми / А. Рыхтецки, Р. Науль // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: матер, междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). -М.: Сов. спорт, 1998. - С. 204-207.

113. Саланин И.В. К вопросу об олимпийском воспитании подрастающего поколения / И.В. Саланин // Олимпийское движение и социальные процессы: материалы IV Всерос., научио-практ. конференции. - Волгоград: Перемена, 1994. -С. 28-31.

114. Саланин И.В. К вопросу об организации олимпийских классов в школах / И.В. Саланин // Олимпийское движение и социальные процессы: материалы Всерос. конф. - Омск: СибГАФК, 1995. - С. 118-120.

115. Саланин И.В. Формы олимпийского воспитания учащихся в современных условиях / И.В. Саланин // Олимпийское и международное

спортивное движение: история, теория и практика: межвуз. сборник науч. материалов.-Воронеж, 1998.-С. 178-180.

116. Сараф, М.Я. Переживает ли кризис отношение к олимпизму? / М.Я. Сараф // Новое мышление и олимпийское движение: лип ер. всес. науч. симпоз. междунар. олимп. движение: прблемы и тенденции развития на современном этапе (Рига, 11-13 мая 1989 г.).-М.: Знание, 1990. - С. 29-36.

117. Селевко, Г .К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

118. Сергеев, В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Сергеев Вячеслав Николаевич - Волгоград, 2000. - 200 с.

119. Сиваченко, С.А. Организация образовательного процесса по физической культуре на основе использования современных образовательных технологий в БОУ г. Омска «лицей № 25» / С.А. Сиваченко, М.Г. Калугина // Физкультурное образование Сибири. - Омск: СГУФКИС, 2014. - Т. 31. - № 1. -С. 49-52.

120. Симаков, Ю.П. Хронология олимпийского возрождения / Ю.П. Симаков // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: матер, междунар. форума. - М., 1998.-С. 219-221.121. Смирнова, Ю. В. Формирование у младших школьников ценностной

ориентации на здоровый образ жизни: автореф. дис. ... канд. пед. паук: 13.00.01 / Смирнова Юлия Викторовна. - Челябинск, 2009. - 24 с.

122. Советов, Б. Я. Информационные технологии: учеб. для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. —М.: Юрайт, 2012. —263 с.

123. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ / В.И. Столяров. — М.: ГЦО-ЛИФК, 1989. - 33 с.

124. Столяров, В.И. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи / В.И. Столяров // Столяров В.И., Баринова И.В. Содержания

и пути формирования/ Олимпийское движение и социальные процессы: матер. VI Всерос. конф. - Омск: СибГАФК, 1995. - С. 125-127.

125. Столяров, В.И. СпАрт (духовность, спорт, искусство). От идей Кубертена к модели спорта XXI века / Столяров В.И., Егоров А.Г., Коспоченков В.Н. // М. - Смоленск, 1996. - Вып. 1. - 135 с.

126. Столяров, В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура: сб. вып. первый. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 84-209.

127. Столяров, В.И. Олимпийский атлет и спартпапец - две модели гармонично развитой личности / В.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй: сб. / Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, H.H. Чесноков. -М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 74-94.

128. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: учебное пособие / В.И. Столяров. - М.: РАО, РГАФК, 1999.-Ч. 1.- 124 с.

129. Столяров В.И. Гуманистическая теория спорта // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск первый: сборник / Сост. и ред. д.ф.н. В.И. Столяров, к.п.н. СИ. Курило, к.ф.н. Е.В. Стопиикова. - М: МГИУ, 1999. - С. 3-15.

130. Столяров, В.И. Олимпийская концепция Пьера де Кубертена и современность / В.И. Столяров // Олимпийский бюллетень: сб. науч. материалов. - М.: РГУФКСТ, 2005. - № 7. - С. 84-94.

131. Столяров, В.И. Концепция олимпийского образования / В.И. Столяров // Наука в олимпийском спорте. - Киев (Украина): РГУФКСИТ, 2007. - № 2, - С. 30-35.

132. Столяров, В.И. Содержание и структура фпзкультурно-спортивпого воспитания детей и молодежи (теоретический анализ): монография / В.И. Столяров, С.А. Фирсип, С.А. Баринов. - Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2012.-268 с.

133. Столяров, В.И. Состояние и методологические основы разработки новой теории физического воспитания: монография / В.И. Столяров. - Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2013. - 204 с.

134. Стонкус, С. FAIR PLAY - важная часть олимпийского образования / С. Стонкус // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: матер, междунар. науч. форума, посвящ. Всемирным юношеским играм (Москва, 14-18 июля 1998г.). - М.: Сов. спорт, 1998.-С. 233-237.

135. Сучилин, A.A., Печерский Н.В. Олимпийская хартия и демократические преобразования в мире / A.A. Сучилин, Н.В. Печерский // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: матер, междунар. форума. - М., 2002. - С. 204208.

136. Сучилин, A.A. Опыт работы Поволжской Олимпийской Академии / A.A. Сучилин // «Молодежь - Наука - Олимпизм»: междунар. форум. - М., 1998. -С. 243-245.

137. Талалаев, Ю.А. Некоторые аспекты исследования олимпийского движения как системного общественного явления / Ю.А. Талалаев // Проблемы истории физ. культуры и спорта: тез. докл. Всесоюз. науч. конф. - М., 1986. - С. 190-191.

138. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федерации»: принят Госдумой 16 ноября 2007 г. (ред. от 25.12.2012 с изменениями, вступившими в силу 01.01.2013). - Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/zakony/329-fz-ot-2007-12-04-o-fizicheskoj/.

139. Федосов, А. 10. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Федосов Александр Юрьевич. - М., 2009 - С. 42.

140. Фирсин, С.А. Отношение детей и молодежи к занятиям физического воспитания в досуговой деятельности / С.А. Фирсин // Наука и мир Международный научный журнал. - М., 2013. -№ 1. - С. 295-297.

141. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. -М.: Издательский центр «Академия», 2003, 2-е изд., испр. и доп. -480 с.

142. Цевенков, Ю.М., Семенова, ЕЛО. Эффективность компьютерного обучения / Ю.М. Цевенков, Е.Ю. Семенова // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. / НИИВО. - М., 1991. - вып. 6. - 84 с.

143. Цветкова, М.С. Информатика в младших классах: Графика в играх (модуль ТИМКА4) / М.С. Цветкова // Приложение к журналу Информатика и образование, №1. -М.: Информатика и образование, 1998. - С. 96-127.

144. Цветкова, М.С. Информатика в младших классах: Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики, часть 1 / М.С. Цветкова // Приложение к журналу «Информатика и образование», №3. - М.: ИНФО, 1999. - С. 3-65.

145. Цветкова, М.С. Информатика в младших классах: Путешествие Робота Вопросика в страну Информатики, часть 2 / М.С. Цветкова // Приложение к журналу «Информатика и образование» - М.: Информатика и образование, 1999.-№4.-С. 3-59.

146. Чернецкий Ю.М. Ода спорту или 10 уроков олпмпизма (Книга для учащихся). - Челябинск, 1993. - 74 с.

147. Чернецкий, Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе физической культуры / Ю.М. Чернецкий // Олимпийское движение и социальные процессы: материалы международной конференции. - СПб, 1994. - С. 94-97.

148. Чернецкий, Ю.М. Олимпизм - философия молодежного мира / Ю.М. Чернецкий // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. IX Всерос. науч.-практ. конф. - М., 1999. - С. 297-301.

149. Чернецкий Ю.М. Олимпизм в системе образования и воспитания: монография / Чернецкий Юрий Маркович. - Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 242 с.

150. Шактамаева, Д.Г. Использование телекоммуникационных технологий в проектной деятельности учащихся начальной школы / Д.Г. Шактамаева // Информатика и образование. - М., 2007.-№1.- 105-107.

151. Швыдкая, IT. С. Модернизация физкультурного образования в школе посредством применения информационных технологии / II.С. Швыдкая, Т.В. Скобликова // Культура физическая и здоровье: пауч.-метод. журнал. - Воронеж: Курский государственный университет, 2012. -№ 5. - С. 74-76.

152. Шумакова, Н. 10. Гуманизация образования в области физической культуры: монография / Н.Ю. Шумакова. - Ставрополь, 2010. - 306 с.

153. Andrecs Н. Die olympishe Idee und ihre Verwirklichung in der Shule II Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verständnis der olympischen Idee. Heft 1. -Wien, 1984, S. 12-23.

154. Aripinar E. A new way of transposing Fair Play to the youth: caricature II World Youth Games under the patronage of the International Olympic Committee: «Youth - Science - Olymp ism» International Forum under the patronage of the International Council of Physical Educational and Sport Science on July 14-18, 1998, Moscow: Proceedings. «Sovietsky Sport» Publishing House, 1998.-P. 306-307.

155. Baskau H. Methods of Olympic education II International Olympic Academy, Report of the 27 Session. - Athens, 1987 - P. 142-149.

156. Binder Deanna Be a Champion in Life! A Book of Activities lor Young People Based on the Joy of Participation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher's Resource Book For Schools. -Athens, Greece. - 2000. - 219 p.

157. Binder D. Teaching Fair Play in schools. A model for success full pedagogy: A Paper Presented to the Joint International session for Responsible of Higher Institutes of Physical Education, International Olympic Academy, 1993. - P. 2840.

158. Bredemeier B.J. Children's moral reasoning and their assertive, ag-gressive, and submissive tendencies in sport and daily life II Journal of Sport and Exercise Psychology. - 1994.-№16.-pp. 1-14.

159. Brownlee H. Global initiatives on Olympic education II International Olympic Academy, Report 39 Session, - Ancient Olympia, 1999. - P. 72-79.

160. Brownlee H. Olympic educational programs and activities for schools II World Youth Games under the patronage of the International Olympic Committee: «Youth - Science - Olympism» International Forum under the patronage of the International Council of Physical Educational and Sport Science on July 14-18, 1998, Moscow: Proceedings. «Sovietsky Sport» Publishing House, 1998. - P. 320-322.

161. Dabrowska Anna, Dabrowski Andrzej. Fair Play - the capital principle of sport and olympism II Fair play. Sport. Education. European Congress of Fair Play. 2nd General Assembly of the European Fair Play Movement. Warsaw, Sept. 12-14, 1996, -Warszawa, 1997.-pp. 142-143.

162. Fair Play. Sport. Edukaja. Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. -Warszawa, 1996.-252 p.

163. Karatassakis T. The teaching of olympism in the schools II Report of the Int. Sess. for educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. -P. 216-222.

164. Landry F. Olympism. at the beginning and the end of the 20th century: from the permanence of an idea to the groving paradox of its social function / F. Landry // Int. Olympic Academy. Report of the twenty-eighth session, 29th June-14th July 1988. - Ancient Olympia, 1988. - P. 50-66.

165. Lenk H. The essence of Olympic man: Toword an Olympic philosophy and antropology / Lenk II. // Int. journal of Phys.Education, 1984, vol. XXI, N2, p. 9-15.

166. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education, lleinemann, London. -1979.-213 p.

167. Muller N. Olympic Education Programmes II Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA, p.76.

168. Mzali M. Olympism and education II Report of the 18th session of the IOA. - Athens, 1982, pp. 62-72.

169. Niedermann E. Schulsport and olympische idee / E. Niedermann // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verständnis der olympische idee, Heft 2. - Wien, 1984. -S. 7-11.

170. Papert, S., et al. (1979). «Final Report of the Brookline LOGO Project», LOGO Memo Nos. 53 and 54. Massachusetts Institute of Technology.

171. Papert, S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. NY, «BasicBooks», 1993. 230p.

172. Papert, S. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. NY, «BasicBooks», 1993. 24lp.

173. Papert, S. The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap. Longsteet Press, 1996. 21 lp.

174. Spanhel, D., Kleber, H. Integrative Medienerziehung in der Hauptschule. Begründung und Merkmale // Pädagogische Welt. - 50, 1996, 8. - S. 359-364.

175. Stolyarov V. The social nature and values of olympism //International Olympic Academy twenty-second session, llth-25th July 1982. - IOC, Lausanne, 1985, p. 216-221.

176. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. - USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.-96 p.

177. The Olympics: something for everyone. - Ottawa: COA, fall, 1990. -48 p.

175