Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Акименко, Владимир Михайлович

• Акименко, Владимир Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акименко, Владимир Михайлович

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. КУЛЬТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК КОМПЛЕКСНАЯ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ВУЗАХ (ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ)

РАЗДЕЛ 3. СТАНОВЛЕНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования»

Известно, что в современном противоречивом и интенсивно меняющемся мире неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции -интеграции и дифференциации. В результате их действия многие функциональные образования и системы распадаются, а отдельные явления и процессы в то же время интегрируются, превращаются в целостные системные структуры и глобальные явления. Такие тенденции касаются и педагогической действительности, в рамках которой формируется и развивается современная личность.

В силу объективного действия интеграционных и дезинтеграционных процессов в быстро меняющейся социальной и информационной системе управления в современной России человек, будучи специалистом -профессионалом, должен максимально развивать в себе способности к сознательной самоорганизации своей деятельности и самоуправлению своими интеллектуальными, нравственными и физическими резервами. Для этого ему важно овладеть способностями к самообразованию и самосовершенствованию полученных знаний и умений, чтобы уметь адекватно управлять не только собой, но и вверенными ему организациями, коллективами, группами, объектами профессиональной деятельности. Однако, вопросы развития личностной управленческой культуры специалиста, касающиеся социально -психологических и организационно - педагогических условий и основ ее эффективного и результативного формирования, мало исследованы, как и недостаточно полно раскрыта и слабо изучена педагогическая сущность управленческой культуры личности в системе общего и профессионального образования.

В частности, в педагогике отсутствует системное знание о путях раннего выявления управленческих способностей как у учащихся спецшкол, абитуриентов или студентов младших курсов колледжей и вузов, так и в период профессиональной подготовки будущих специалистов на старших курсах вуза. В этой связи особую социально - педагогическую остроту приобретают задачи формирования современного корпуса управленцев. Применительно к повышению мастерства управления у педагогов, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов в системе вузовского обучения, объективную необходимость составляют системные знания о целевом создании образовательных возможностей для выполнения обучающимися различных управленческих ролей - от исполнителя до руководителя, исходя из особенностей будущей профессиональной деятельности. Своеобразие и контекст условий профессиональной деятельности будущего специалиста должны лежать в основе организации процесса обучения в вузе. Его важно строить и определять как разнообразие тех конкретных управленческих задач, которые вытекают из учета множества факторов и функций будущего производственно - служебного коллектива, в котором будет работать выпускник. Исходя из этого, в системе высшего профессионального образования возникает практическая необходимость не только расширения объема чисто специальных знаний, навыков и умений, но и решения общей социально - педагогической проблемы - развития управленческой культуры личности будущего специалиста в условиях его вузовского обучения.

Особо остро социально - педагогическая проблема развития личностной управленческой культуры стоит перед системой подготовки военно-профессиональных кадров. Успешная деятельность военного специалиста во многом зависит от уровня управления в системе руководства воинскими подразделениями (коллективами). Качество управления здесь теснейшим образом связано, прежде всего, с высокой личностной управленческой культурой руководителей всех уровней, с развитием профессиональной культуры педагогического коллектива. Именно под их руководством происходит становление личностной управленческой культуры будущего офицера, целенаправленное создание системы организационно педагогических условий для саморазвития и самовоспитания такой культуры у каждого обучающегося.

Между тем, реальные результаты профессиональной деятельности военных управленцев в «горячих точках» российского социума и применяемые при этом методы руководства воинскими подразделениями зачастую говорят о низком нравственном эффекте социального управления, о недостаточном уровне личностной управленческой культуры военных специалистов. В таких социокультурных условиях теория и практика развития умелой управленческой культуры военных кадров объективно становится приоритетным направлением конкретно - педагогических исследований. По данным нашего эмпирического исследования, проведенного в ряде военных вузов, курсанты в значительном большинстве (от 75% первокурсников и до 92% третьекурсников) стремятся к самостоятельной познавательной деятельности по овладению профессией, и на уровне самооценки высоко (в среднем - 63% всех опрошенных) оценивают свои способности к самоорганизации, самопознанию и самоуправлению, свою практическую готовность к творческому решению функционально -управленческих задач. Однако, реальный уровень индивидуального поведения в коллективе и степень владения грамотными управленческими решениями далеко не всегда и не в полной мере соответствует их самооценке своей готовности к управленческой деятельности.

Исходя из этого, конкретно - педагогическая проблема состоит в том, чтобы разрешить данное противоречие в целостной системе организации учебно-воспитательной деятельности со стороны всех субъектов этой деятельности, определив при этом комплекс психолого - педагогических условий, при которых такая система сможет обеспечить становление необходимых и достаточных качеств личностной управленческой культуры будущего специалиста. Это послужило основой для выбора темы нашего специального педагогического исследования - «Управленческая культура личности как социально - педагогический феномен системы высшего профессионального образования».

Общая цель его состоит в том, чтобы проанализировать содержание и структуру управленческой культуры личности с позиций обоснования факторов и условий ее развития в системе личностно ориентированной организации образовательного процесса в вузе. На первый план при этом выдвигается прикладная цель - развить позитивное отношение и практические способности обучающегося к самосовершенствованию и самоорганизации своей управленческой деятельности в условиях организации воспитательно -образовательного процесса на факультете в целом и в рамках взаимодействия с однокурсниками, преподавателями и командирами - в частности.

Объект исследования - управление как социокультурный и педагогический феномен системы образования.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и условия социально - педагогической поддержки саморазвития управленческой культуры личности в процессе организации образования будущего военного специалиста.

Рабочая гипотеза исследования: Становление управленческой культуры личности будущего специалиста в системе высшего военно-технического образования будет наиболее успешным, если: - созданы необходимые и достаточные условия педагогической организации образовательного процесса, обеспечивающие максимальное совпадение личных мотивов обучения искусству управления воинскими подразделениями с нормативными целями и содержанием функциональной подготовки кадров в военном вузе; - выбрана и реализуется оптимальная социально - педагогическая стратегия практического включения обучающихся в учебно - служебную, самообразовательную, воспитательную и самовоспитательную деятельность, посредством чего расширяется типология индивидуальной ответственности и индивидуальной творческой самореализации личности в ходе образовательного процесса; - обеспечивается позиция персонального осуществления личностью основных управленческих функций (целеполагания, адекватного анализа ситуации, планирования, самоорганизации, координации, регулирования и саморегуляции, адекватного контроля и самоконтроля).

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Путем теоретического анализа феномена социального управления выявить сущность и соотношение понятий «управленческая культура личности» и «культура управления организацией».

2. На эмпирическом материале раскрыть качественное проявление в практической деятельности личной управленческой культуры будущего специалиста, выделив основные аспекты и педагогические условия ее становления в вузе.

3. Спроектировать и реализовать целевую социально педагогическую модель развития управленческой культуры личности в системе культуры управления в военном вузе, рассмотрев основные факторы и педагогические условия ее успешного функционирования в образовательной деятельности факультета.

4. На основе анализа результатов опытной работы разработать методические рекомендации (обучающимся и педагогам -управленцам) по развитию в вузе личностной управленческой культуры будущего специалиста.

Теоретике - методологические основы исследования:

1 .Современные психолого - педагогические теории и личностно ориентированные концепции, в которых раскрываются: а) функционально -деятельностные основы системного управления (В.А.Афанасьев, Б.Г.Ананьев, В.П.Махнарылов, Е.М.Павлютенков, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.); б) акмеологические модели личностной активизации и самоорганизации процесса обучения в системе профессионального образования (А.А.Деркач,

Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Маслова, Т.И.Шамова и др.); в) системогенез способностей в процессе деятельного развития личности (В.Д.Шадриков); г) принципы оптимизации стиля управленческой деятельности в социальных системах (Л.Г.Лаптев, Е.Л.Климов, В.И.Кнорринг, Р.Х.Шакуров и др.); д) личностноразвивающие аспекты нормативно - функционального управления качеством образования на основе поэтапного учета адаптации, профессионализации и творческого саморазвития в подготовке специалистов для силовых структур (В.В.Гусев, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, В.А.Петров, А.И.Турчинов и др.).

2. Государственные документы, касающиеся принципов и целей национальной доктрины образования в Российской Федерации, вопросов развития кадровой политики и управления персоналом.

3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта технологической организации личностно развивающего обучения в системе военно - специального образования (Л.А.Андреева, В.В.Гусев, В.П.Давыдов, А.А.Дорофеев, Е.Н.Кононова, В.М.Коровин, Н.Ф.Маслова, А.С.Маттенков, А.К.Пешков, Л.К.Проскурякова и др.).

Эмпирической базой для получения диагностико - ориентировочных материалов исследования послужили подразделения трех специальных учебных заведений (Академия ФАПСИ, Военный институт радиоэлектроники, Военный инженерный авиационный институт) с общим охватом на констатирующем его этапе - 421 участника (курсантов, преподавателей и командиров), а на этапе опытно - экспериментальной работы - курсанты 4 года обучения одного из факультетов Академии ФАПСИ.

Этапы исследования

Первый (1996 - 1997гг.) - практико - поисковый: связан с изучением состояния управления в ходе организации образовательной работы в вузе.

Второй (1997 - 1999гг.) - ориентировочно - концептуальный: связан с изучением теории и целевым сбором эмпирического материала по культуре управления и методах ее развития у обучающихся в разных учебных заведениях.

Третий (1999 - 2000гг.) - опытно - экспериментальный: включил проектирование и реализацию в Академии ФАПСИ педагогической модели развития личностной управленческой культуры курсантов в системе образовательной работы факультета.

Четвертый (2000 - 2001гг.) - итогово - обобщающий: включил обобщение результатов опытной работы и оформление основных выводов исследования в тексте диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснованы сущность, компоненты психологической структуры, функциональное содержание управленческой культуры личности; выявлены зависимости становления управленческой культуры будущего специалиста от состояния культуры организации образовательного процесса в условиях учебно - воспитательной деятельности вуза и от системы педагогических требований, предъявляемых к обучающимся на факультете, включения (или невключения) в них задач самоорганизации, самосовершенствования и саморазвития личности курсанта;

- установлены критерии и педагогически диагностируемые показатели проявления управленческой культуры личности в условиях целостно организованной, образовательной деятельности по параметрам личностной готовности к самоорганизации управленческой деятельности, развития социально - коммуникативных и функционально - ролевых качеств и способностей управленца и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вооружает педагогический коллектив вуза целостным видением факторов и условий, целей и задач, содержания, форм и методов социально -педагогического влияния на процесс развития личностной управленческой культуры с учетом диагностики выделенных критериев и показателей ее проявления у обучающихся.

В ходе исследования осуществлена опытная проверка целевой программы педагогической поддержки процесса становления управленческой компетентности и готовности личности, подтверждены организационно-деятельностные условия успешного развития способностей и интегральных качеств управленца в обогащенной образовательной среде факультета военного вуза.

Предложены методические материалы для самообразовательной работы по самодиагностике и самосовершенствованию управленческой культуры будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обеспечены комплексом методов, адекватных природе изучаемых процессов и явлений и задачам исследования; репрезентативностью эмпирических материалов и выборки респондентов, отражающей генеральную совокупность обучающихся в грех вузах страны; длительностью наблюдений за реальным проявлением управленческой культуры у курсантов (с 1996 по 2001г.); сопоставлением полученных данных с материалами других исследований, с близкой проблематикой и методологией изучения личности.

На защиту выносятся:

-система социокультурных факторов, определяющих феномен управления, социально - профессиональные требования и организационно -педагогические условия развития управленческой культуры личности в процессе профессионального образования будущих специалистов; целевая социально - педагогическая программа поэтапной и персональной поддержки процесса функционального развития управленческой культуры в системе образовательной деятельности факультета и социально функционального управления этой деятельностью с позиций, развивающих личность обучающегося; критерии и показатели управленческой культуры у будущего специалиста в единстве с содержательно - целевой диагностикой динамики становления его личности по параметрам личной культуры самоорганизации деятельности, социально - коммуникативной культуры, функционально -ролевой культуры и культуры саморегуляции поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при публикации статей и материалов по теме исследования, путем обсуждения его результатов на научно - практических межвузовских конференциях (Орел, Липецк, Брянск, Краснодар), личным участием автора в организации опытно -экспериментальной работы и научно - исследовательских работах Академии ФАПСИ по проблемам применения социально ориентирующих технологий обучения, воспитания и развития лидерских и управленческих качеств курсантов.

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, три раздела, заключение, список литературы (200 наименований) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Акименко, Владимир Михайлович

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ III Путем проведения сравнительно- сопоставительного анализа результатов педагогического проектирования и реализации программы развития УКЛ в условиях опытной работы на факультете ввуза подтверждены содержательно-качественные характеристики УКЛ у курсантов в системе проявления интегральных организаторско - управленческих способностей и качеств их личности, диагностически уточнены критерии и показатели ее проявления, как они предстали в наших диагностических (констатирующих) и опытно экспериментальных материалах.

Ведущими эмпирически подтвержденными интегральными критериями становления УКЛ будущего специалиста в процессе получения профессионального образования в военном вузе выступают: во - первых, личностная его организаторская культура. Она проявляется в развитии целого ряда личных свойств к самоорганизации и самореализации в собственной деятельности; во - вторых, это функционально - управленческая готовность или исполнительская культура личности. Она складывается в процессе овладения курсантами соответствующими функциями выполнения военно - служебной, учебно - познавательной, досуговой и общественной деятельности. В - третьих, это социально - коммуникативная культура личности. В - четвертых, - культура саморегуляции поведения. Она проявляется в эмоционально - волевой сфере. Каждый из этих критериев проявляется через соответствующие интегральные и частные качества.

В ходе нашей опытной работы подтверждено, что УКЛ будущего специалиста у курсантов в учебно - воспитательном процессе предстает, во -первых, как комплекс средств функциональной организации их учебно -познавательной и военно - профессиональной деятельности с успешной организацией руководства коллективом людей (на факультете, курсе, в учебных группах), находящихся в подчинении у руководителя - офицера. Во - вторых, УКЛ выступает как комплекс средств личностной социально - коммуникативной организации курсантом его субъективного взаимодействия внутри данного военного учреждения, где она предстает как культура ответственного должностного поведения во взаимоотношениях с сотрудниками (по горизонтали) и как культура адекватного построения своих ценностно - смысловых и деловых взаимоотношений с вышестоящими руководителями и подчиненными (по вертикали) исходя из общей ценностно - смысловой корпоративной культуры военнослужащих.

В опытной работе проявились как личностно психологические условия, так и условия педагогического управляющею воздействия на курсантов в системе решения ими задач организации и самоорганизации разнообразной деятельности.

Личностно - психологические условия развития УКЛ включают: а) ценностно - смысловые установки и личную заинтересованность курсантов в саморазвитии своей управленческой культуры; б) их желание целеустремленно и ответственно выбирать планы собственной деятельности, принимать осмысленные решения в саморазвитии своей профессиональной и социальной готовности.

Среди педагогических условий формирования УКЛ: а) системное развитие организаторских способностей и качеств личности в процессе познавательно -профессиональной, военно - служебной и иной деятельности; б) стимулирование устойчивого проявления функционально - деловых качеств в учебной и самообразовательной деятельности; в) воспитание у курсантов социально -коммуникативных способностей и качеств успешного управленца в системе организации и самоорганизации воспитательной деятельности (в учебной группе, коллективе подразделения и факультета); г) стимулирование саморазвития способностей и качеств саморегуляции поведения; д) развитие контрольно -оценочных способностей и качеств курсанта.

Реальное становление УКЛ у обучающихся (курсантов) в системе педагогического управления в условиях профессионального образования многомерно. Оно происходит в системах деятельностно - обучающей, воспитательной, самообразовательной и социально - коммуникативной образовательной среды и в педагогически развитых процессах развития, обучения и воспитания обучающихся. Сам процесс развития такой личностной культуры теснейшим образом связан с состоянием управленческой культуры учреждения в конкретной учебно - воспитательной организации. Он зависит прежде всего от субъективных факторов - от степени социальной, нравственной, профессиональной зрелости педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию данной культуры у обучающихся. Вместе с тем, УКЛ обучающихся зависит от опыта ее персонального проявления в практике вузовской жизнедеятельности обучающих, равно как и от создания целевых условий для саморазвития и самовоспитания управленческой культуры конкретной личности в системе профессионального образования в целом.

В итоге обобщения опыта учебно - воспитательной работы факультета и специальной опытно - экспериментальной работы по развитию УКЛ можно сделать основной вывод. Процесс становления УКЛ в системе военно - профессиональной подготовки специалиста в военном вузе сводится к умелому и ответственному выполнению личностью как функционально - исполнительской, так и организационно - управленческой деятельности по планированию общих целей и частных задач предписанной и избранной деятельности, к умениям распределять задания и поручения между подчиненными, успешно согласовывать действия и контроль исполнения, к способностям координации и стимулирования позитивных установок, интересов и мотивов людей в общей деятельности по достижению поставленной цели. Параллельно с этим идет и процесс персонального (личного) развития УКЛ, сводящийся к собственной выработке курсантом своих ценностных ориентиров на активное достижение высоких результатов, соответствующих целям и задачам предписанной учебно - познавательной и военно - служебной деятельности. Однако, этот процесс протекает успешно тогда, когда у курсанта есть внутренняя установка и мотивации на достижение высокого уровня управленческой компетентности и управленческой готовности. Об этом на практике прежде всего следует заботиться в общей культуре управления учебно -воспитательными учреждениями, в культуре каждой организации, готовящей современных специалистов любого профиля профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретнко - эмпирическое исследование проблемы позволяет сделать следующие заключительные выводы.

Проведенный нами культурно - исторический и сравнительно -сопоставительный анализ основных положений теории социального управления показал, что феномен управления существенно меняется в различных общественных, социальных и культурных условиях. В самом общем виде феномен управления объективно выступает как функция любых организованных систем, обеспечивающая либо сохранение структуры и поддержание режима их деятельности, либо реализацию частной программы системы и общей цели действия субъектов в организации.

В подходе к пониманию управленческой культуры личности включены два ее ведущих слагаемых: «культура» и «управление». С позиций современной науки, несмотря на многообразие подходов к культуре, объективно выделяются два основных аспекта ее осмысления: культура как результат осознанной жизнедеятельности, закрепленный в ценимых обществом продуктах материальной и духовной деятельности, и культура как способ целенаправленной деятельности людей, выраженной в определенных типах и формах организации сознания, отношения и поведения людей в их общежитии в обществе. Исходя из этого, под культурой управления нами понимается такая культура управленческой деятельности, где деятельность управленческая представляет собой системную совокупность целенаправленных действий социально активного субъекта управления по отношению к объекту управления (техническому, информационному или социальному - конкретному сотруднику или коллективу подразделения) для оказания на него управляющего воздействия в целях достижения конкретных результатов функционирования или развития объекта управления.

Поскольку социальное управление - это процесс, комплекс способов и технологий, социально - психологических механизмов осуществления плана в конкретных временных рамках существования определенной (социально организованной) системы, то и управленческая культура любой организации и управленческая культура отдельной личности в нем представляют собой реально взаимосвязанные объективно существующие феномены. Наконец, они являются важнейшими элементами общей практики научного социального управления, то педагогическое знание их сущности и поэлементной психологической структуры позволяет более эффективно осуществлять частную практику управления организацией учебного заведения, коллективом и отдельной личностью в деятельности любой образовательной системы, где готовят современных специалистов - профессионалов.

На сегодняшний день определение управленческой культуры субъектов организации реализуется в основном в практико - ориентированном менеджменте. Ее становление у обучающихся курсантов в системе педагогического управления в условиях профессионального образования происходит в процессах деятельностно - обучающей, воспитательной, самообразовательной, социально -коммуникативной среды.

Педагогическое управление как практическая деятельность представляет собой управление процессом развития, обучения и воспитания обучающихся. Сам процесс такого управления теснейшим образом связан с состоянием управленческой культуры учреждения в конкретной учебно - воспитательной организации, зависит от степени социальной, нравственной, профессиональной зрелости как того педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию данной культуры у обучающихся, так и от опыта ее проявления в практике жизнедеятельности личности, равно как и от создания целевых условий для саморазвития и самовоспитания управленческой культуры конкретной личности в системе профессионального образования в целом.

В итоге проведенного нами анализа различных теоретических подходов обоснована педагогическая модель социального управления в системе развития интегральных управленческих качеств - управленческой готовности и компетентности обучающихся в условиях обогащенной образовательной среды военного вуза.

В ходе педагогического моделирования обогащенной воспитательно -образовательной среды, развивающей управленческую культуру личности, мы исходим из того, что существует как бы два уровня проявления культуры управления в системе ввуза. Первый из них - управленческая культура организации, или организационная культура управления в конкретном учреждении, а второй - управленческая культура личности. Первая выступает в виде системы целенаправленных руководящих действий по созданию условий для планирования, организации, координации и контроля деятельности данной организации по функционально - нормативному и целевому предназначению отдельных ее подразделений. Вторая - является субъектным, персонально -личным воплощением управленческих функций в опыте личности.

Управленческая культура организации включает в себя определенные нормы - ценности поведения, которые одобряют и которых придерживаются в своих действиях и отношениях работники данного учреждения. Она традиционно выполняет ценностно - охранную, ценностно - ориентирующую, адаптивную, интегрирующую, регулирующую и мотивирующую функции. Благодаря реализации этих функций, она формирует имидж организации в глазах окружающих по линиям проявления разного типа управленческих культур -культуры власти, ролевой культуры, культуры задач деятельности и культуры проявления личности в деятельности.

В реализации данной модели на практике выделены следующие личностные аспекты и направления педагогического управляющего воздействия на процесс развития УКЛ курсантов в системе задач организации и самоорганизации их в процессе профессиональной подготовки к разнообразной деятельности. Первое направление включает формирование ценностно-смысловых установок личной заинтересованности курсантов в саморазвитии своей управленческой культуры. Для лого необходимо специальное и системное педагогическое стимулирование обучающихся к целеустремленному и ответственному выбору планов собственной деятельности и принятию скоординированных решений. Второе направление и условие развития УКЛ -педагогическое саморазвитие курсантом своей профессиональной и социальной готовности к личностному росту и системное развитие организаторских способностей и качеств личности в условиях специально (педагогически грамотно) организуемых видов познавательно - профессиональной, военно -служебной и иной деятельности. Третье педагогическое направление развития УКЛ - стимулирование устойчивого развития функционально - деловых качеств личности в учебной и самообразовательной деятельности. Четвертое направление становления УКЛ включает воспитание у курсантов социально коммуникативных способностей и качеств успешного управленца в системе организации и самоорганизации воспитания в деятельности учебной группы, коллектива подразделения и факультета. Пятое направление включает педагогическое стимулирование саморегулятивных способностей и качеств и развитие контрольно - оценочных способностей и качеств курсантов в разных видах деятельности, общения и поведения в целом.

Целенаправленное развитие УКЛ педагогически важно вести в комплексе: как на уровне организаторско - управленческой культуры всего учебного заведения, так и в его отдельных подразделениях- факультетах, курсах, группах и т. д. Современный военный управленец должен нормативно обладать такими устойчивыми личностными свойствами, как: развитая способность к успешному самоуправлению и самоорганизации своей деятельности; развитыми способностями к компетентному управлению воинской организацией и коллективом; способностями к грамотному управлению информационными и инженерно - техническими объектами своей профессиональной деятельности и адекватному социально - психологическому взаимодействию с другими людьми. Социально - педагогический процесс развития УКЛ курсанта, исходя из этого, объективно сосредотачивается в своей системе на трех основных целевых параметрах руководства управленческой деятельностью: а) на планировании и организации деятельности курсантов по отношению к их собственному учебному труду, к собственному профессиональному и социальному самообразованию; б) на педагогическом контроле и стимулировании личностного роста курсантов в их профессиональной информационно - объектной деятельности; в) на целевом педагогическом управлении ростом курсантов в социально - коммуникативной деятельности и на задачах адекватной коррекции взаимодействия личности курсанта с другими людьми.

Как показывает проведенный нами анализ практического состояния управленческой культуры на основе диагностики ее проявлений у курсантов различных военных вузов, в целом только 19,6 процентов, т.е. почти каждый пятый из числа опрошенных нами выпускников, не рискнут брать на себя ответственность за свои управленческие действия в экстремальных условиях. Среди обучающихся на 1 и 4 курсах соответственно не считают развитой у себя такого рода ответственность 29,3 и 24,2 процентов.

Мал и процент выпускников, которые считают максимально развитыми у себя свои управленческие способности в самоорганизации различных видов деятельности. Только треть выпускников, оценивая свою готовность к управленческой деятельности, указывают, что владеют способами анализа служебной ситуации, планирования своих действий и принятия решений по основным в вузе видам деятельности: военно - профессиональной и учебно -познавательной (соответственно 45,5 и 22,6 процента). Это говорит о настоятельной необходимости в системе профессионального образования развития управленческой культуры будущего специалиста в контексте личностной самоорганизации его действий.

В динамике функционально - ролевых качеств будущего специалиста существенно то, что среди выпускников только 15,1 процента оценивают себя практически подготовленными как организаторов учебной и военно - служебной деятельности, а ответственными исполнителями за эти виды деятельности, соответственно, - 12,5 и 49,9 процентов. Немногим более половины выпускников (51,8%) считают профессионально важным саморазвитие высокого самоуважения. Стремятся развить свои социально - коммуникативные способности меньше половины (только 43,2%), но желание завоевать авторитет у подчиненных и стремление координировать их действия встречается в 1,7 раза чаще (у 72% опрошенных).

Таким образом, эмпирическим путем установлено недостаточная развитость личной готовности будущих специалистов к управленческой деятельности по их функционально - целевому предназначению, что и потребовало теоретико - эмпирического обоснования педагогической модели их системного развития.

Проанализированное в диссертации реальное состояние УКЛ у курсантов различных вузов и годов обучения доказывает, что у курсантов, особенно старшекурсников, недостаточно развита способность и готовность брать на себя ответственность за настоящую и свою будущую деятельность во всех сферах функционально - служебной деятельности, как и персональная готовность развивать свои коммуникативные и самокоррекционные способности. Эмпирическим путем установлено, что в системе военно - профессионального образования не до конца используются возможности для максимального практического проявления тех качеств УКЛ курсанта, которые будут особо важны ему как будущему офицеру при управлении людьми и коллективом, для выполнения им функциональных обязанностей, исходя из структуры своей военно - профессиональной деятельности.

Изучение и оценка функционально - деятельностной среды развития УКЛ в трех военных вузах позволила обнаружить ряд общих тенденций в проявлении УКЛ курсантов разных лет обучения. В ходе изучения выяснилось, что ее проявления растут от курса к курсу, особенно если речь идет о личностной исполнительско - функциональной культуре выполнения военно - служебной и познавательно - профессиональной деятельности. По итогам эмпирического состояния развития УКЛ у курсантов установлено, что требуется тщательная индивидуальная социально - педагогическая диагностика динамики ее персонального развития у отдельных курсантов и модельно - педагогическое создание на этой базе соответствующих целевых программ ее успешного и системного становления в условиях вузовской профессиональной подготовки специалистов.

Обобщение теоретико - эмпирических данных позволило нам смоделировать педагогическую систему развития УКЛ с учетом факторов и условий ее становления в системе и в процессе профессионального образования военного специалиста. Обоснование социально - педагогической модели развития УКЛ, таким образом, учитывает комплекс факторов и условий, обеспечивающих процесс успешного становления будущего специалиста при организации его профессиональной подготовки.

Сам процесс развития УКЛ у курсантов теснейшим образом связан с объективным состоянием управленческой культуры учреждения, данной конкретной учебно - воспитательной организации факультета, выпускающей кафедры. Здесь он зависит от субъективных факторов нравственной и профессиональной зрелости педагогического коллектива, который способствует становлению и развитию УКЛ у обучающихся. Иначе говоря, УКЛ обучающихся зависит от опыта ее проявления в практике деятельности обучающих равно, как и от объективных факторов создания ими организационно - педагогических целевых условий для саморазвития и самовоспитания УКЛ курсантов в процессе их профессионально - познавательной деятельности. Такой процесс у курсантов оказывается успешным при создании комплекса средств функциональной организации их учебно - познавательной и военно - профессиональной деятельности - во - первых, и за счет успешной организации руководства коллективом людей (на факультете, курсе, в учебных группах), находящихся в подчинении у руководителя - офицера - во - вторых.

В военном вузе важен и комплекс средств личностной социально -коммуникативной организации курсантом его субъективного взаимодействия внутри данного военного учреждения. Здесь УКЛ предстает в виде ответственного должностного поведения во взаимоотношениях с сотрудниками и в форме адекватно построенных деловых взаимоотношений с вышестоящими руководителями и подчиненными, исходящих из общей ценностно - нормативной корпоративной культуры военнослужащих.

Таким образом, в целом, процесс становления УКЛ в системе профессиональной подготовки специалиста в вузе теоретически и эмпирически сводится к умелому и ответственному выполнению личностью организационной деятельности по планированию общих целей и частных задач предписанной и избранной деятельности, к распределению заданий и поручений между подчиненными, к успешному согласованию действий и контролю исполнения, при воспитательно - педагогической координации и стимулировании позитивных установок, интересов, мотивов и собственной выработке личностью ее ценностных ориентаций на активное достижение высоких результатов, соответствующих целям и задачам предписанной учебно - познавательной и военно - служебной деятельности.

Итоги нашей опытной работы по развитию УКЛ у будущего специалиста в условиях обогащенной воспитательно - образовательной среды военного вуза показали прирост уровня управленческой культуры курсантов, особенно старшего (четвертого курса). Это говорит о необходимости системного внедрения в образовательный процесс ввузов особых условий педагогической организации обогащенной воспитательно - образовательной среды, которая представлена в нашей опытной работе.

Таким образом, наше теоретико - эмпирическое исследование доказало, что социально - педагогический феномен становления УКЛ в военном вузе целесообразно рассматривать в своей системе, в трех основных целевых параметрах проявления управленческой деятельности: а) как планирование и самоорганизацию деятельности курсантов по отношению к собственному учебному труду, к собственному профессиональному и социальному самообразованию; б) на уровне педагогического контроля и стимулирования личностного роста курсантов в их профессиональной информационно- объектной деятельности и в) на целевом уровне педагогического управления процессом современного военного управленца. На ценностно - нормативном уровне проявления его личностных свойств выступают как: развитая способность к успешному самоуправлению и самоорганизации своей деятельности; готовность к компетентному управлению воинской организацией и коллективом; способность к грамотному управлению информационными потоками и инженерно -техническими объектами профессиональной деятельности; способность к адекватному (социально - зрелому) взаимодействию с другими людьми и анализу служебной ситуации.

В опытной работе доказано, что функционирование педагогически спроектированной системы качественного развития УКЛ может быть достигнуто при условии целенаправленного решения ряда организационно- педагогических задач. Прежде всего, это создание курсантам необходимых и достаточных, т.е. критериально обоснованных, образовательных условий, - для получения и усвоения ими знаний по теории управления. Далее - это создание обогащенной организационно - деятельностной среды, - для проявления на практике способностей обучающихся к управленческой деятельности. Наконец, необходима психолого - педагогическая помощь курсанту со стороны офицерско преподавательского состава по овладению приемами личностного самосовершенствования управленческих способностей.

Критериально - обоснованное выявление практической сформированности УКЛ возможно на базе таких форм и методов активного обучения функционально - управленческой деятельности, которые позволяют курсанту быть субъектом собственного развития, здесь - и - сейчас применять и анализировать на практике качество полученных им теоретических знаний. Такая организация практической деятельности курсантов требуется не только в учебное, но и ( особо!) - во внеучебное время.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов становления УКЛ в системе высшего профессионального образования. В итоге проведения исследования выявилось, что дополнительного педагогического анализа требуют тендерные различия в поведении специалиста -успешного руководителя. Кроме того, важно дополнительно исследовать, как развить разумные личные ценности и четкие личные цели и такие способности специалиста, как изобретательность мышления, способность к инновациям и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акименко, Владимир Михайлович, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Влада,1994.-336с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль,1991 .-299с.

3. Аверин Н.А., Львов Е.С. Как научиться учиться.- Киев.: О-во Знание УССР, 1988.- 48с.

4. Аверченко Л.К. Управление общением: Теория и практикумы для социального работника: Учебное пособие.- М.: ИНФРА- М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999.- 216с.

5. Акименко В.М. Становление управленческой культуры будущего офицера связиста в системе высшего профессионального образования//Теория и практика образования: история и современность.- Липецк.: ЛГПИ, 2000.-С.109- 116.

6. Акименко В.М. Управленческая культура личности глазами курсанта военного вуза//Сборник докладов и тезисов секции N 14 девятой научно-технической конференции по криптографии, 7- 8 февраля 2001г.- Орел.: Академия ФАПСИ, 2001.- С. 545

7. Акименко В.М. Технологическое проектирование развития управленческой культуры будущего специалиста//Материалы юбилейной Всероссийской конференции. 5-6 октября. 2001.- Часть I.- Орел: ОГУ. -С. 34-36.

8. Акименко В.М. Управленческая культура личности: состояние и перспективы//Психолого педагогические основы общей, профессиональной и художественно - эстетической культуры. - Липецк.: ЛГПУ, 2001.-С. 54-62.

9. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВПУ: Дисс. .канд. псих, наук.- М.: ВПА, 1977.- 213с.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990.- 560с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-230с.

12. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления.: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.-М.: РАУ, 1994.- 82с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2.- Казань: КГУ, 1998.-318с.

14. Андреев С.П. Маркетинг в некоммерческой сфере: теоретический аспект.//Маркетинг в России и за рубежом.- 2000.- N 4- С. 18-23.

15. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. :Дисс. . канд. пед. наук.- Орел, 1999.-228с.

16. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности.// Проблемы психологии личности. М.:Наука, 1982.-С.129- 136.

17. Анциферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности.- М.:Наука, 1981.-365с.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.,1981.- 264с.ч139i4

19. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия.-Сов. пед.,1971. -N 8.-С. 6-14

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание, 1987.-178с.

21. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии.- М.: ВПА, 1988.-196с.

22. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе.- Ленинград. ВАС, 1990.- 212с.

23. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., 1986.- 188с.

24. Беспалько В.П., Тагур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-143с.

25. Биочинский И.В. Организационно- педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М.: РАО, 1993.- 40с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983,- 272с.

27. Богачек И. Философия управления.// Кадры.- 1999.- N 8.- С.8-1 1.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика :Уч. пос.-М.- Р.н/Д.,1999.-560с.

29. Борисова Е.М.,Логинова Г.П. Диагностика управленческих способностей.// Вопросы психологии. 1997.- N 2.-С. 10-16.

30. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории): Словарь- справочник.- М.: Контур, 1999.- 254с.

31. Булыгин Ю.Е., Волковский В.И. Основы теории организации социального управления: Учебное пособие.- М.: ЦеРо, 2000.- 141с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.- 216с.

33. Валовой Д. Менеджмент: история, теория и методология.// Управление персоналом.- 1999.- N 9.- С. 18-20.

34. Вдовюк В.И. Военно- педагогические качества офицера и пути их k формирования.- М.: ВПА, 1971.- 214с.

35. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М.: Прогресс, 1987.-338с.

36. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности студентов. -Липецк, 1996.-206с.

37. Волковицкий Г.А. Мотивация военно- профессиональногосамосовершенствования. М., 1994.- 53с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-206с.

39. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического 1 управления.// Тезисы докл. Всесоюзной конф. Рига.: РГУ, 1989.- 154с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926.-186с.

41. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Прогресс, 1991.>318с.

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: МГТУ им. Баумана, 1998.-332с.

43. ГордееваН.Д. Экспериментальная психология исполнительского действия. -М.: Триюпа, 1995.-324с.

44. Гульченко И.Г. Социальная сущность маркетинга.// Вестник Моск. ун-та. -N 2,- 1996.-Серия 18.- 33с.

45. Гусев В.В., Замышляева Е.М. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи. Орел: ВИПС, 1994.- 21с.

46. Гусев В.В., Михалевич И.Ф. Об основных проблемах научного обеспечения образовательного процесса и путях совершенствования научной работы в институте.// Сборник научных трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1994.- N 1.- С. 3-13.

47. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы: Учебное пособие. -Орел: ВИПС, 1996.- 144с.

48. Гусев В.В. Проблема подготовки офицерских кадров в условиях высшего образования в Российской Федерации// Материалы межвузовской конференции «Проблемы современного высшего образования». 21-22 марта 1997г.- Орел: ОГИИК, 1997,- С. 22-33.

49. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орел: ВИПС, 1997.-238с.

50. Деханова Н.Г. Мотивация управленческой деятельности: вопросы теории и методологии// Автореф. канд. . социол. наук.- Москва, 1997.- 21с.

51. Дейнеко О.А. Современный организатор производства. М.: Экономика, 1984.- 176с.

52. Дорофеев А.А. Педагогическая технология дифференцирования организации самостоятельной работы курсантов: Дисс. . канд. не д. наук.-Орел, 1998.-216с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.,Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. М.:1. МГУ, 1985.- 206с.1|

54. Дюк В.А., Самойленко А.П. Некоторые важные особенности образования специалистов информационного общества// Современные технологии обучения: Материалы VII Международной конференции.Часть I.- СпБ, 2001.- С.89-91.

55. Елин А. Стиль управления// Служба кадров. 1999.- N 7.- С.26-28

56. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1986.- 143с.

57. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы.- М.: РАГС, 1994.- 267с.

58. Заржевский С.Г. Организационная культура в современной России (социально- философский аспект) // Автореф. канд. . филос. наук.-Москва, 1997,- 23с.

59. Заславская Т.П. Экономика сквозь призму социологии// ЭКО.-1985,- N 7.-С.3-22*

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.-304с.

61. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Н.Новгород, Изд - во Волго - Вятской академии государственной службы, 1996.- 196с.

62. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): Диссер. . канд. психол.наук. М.:МГУ.,1981.- 231с.

63. Ивенский J1.M. Культура управления: сущность, генезис, метауправление.-Чебоксары: Изд.Чебоксарского ун-та, 1992.- 350с.

64. Каверин С. Управление как мотивирование// Кадры. 1998.- N 5.- С.7-9.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328с.

66. Карданская Н.Л. Принятие управленческого решения: Учебник для вузов.-М.: ЮНИТИ,1999.- 407с.

67. Карлоф, Бенгт. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы // Пер. с англ. М.: Экономика, 1992.- 367с.

68. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Мысль, 1979.- 254с.

69. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Издательство БЕК, 1997.- 288с.

70. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент».- М.: Изд. НОРМА-ИНФРА, 1999.-528с.

71. Князев В.А. Управление формированием и развитием организационной культуры предприятий в современных условиях хозяйствования // Автореф. дисс. . канд. экон. наук.- Орел, 2001.- 23с.

72. Ковалев А.Г. Коллектив и социально- психологические проблемы руководства. М.: 1978.- 279с.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека. Т.2.-Л., 1960.-286с.

74. Ковалев В.И. Мотивация воинской деятельности.- М.: Воен. Акад. им. М.В.Фрунзе, 1975.- 96с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 149с.

76. Колесников Ю. Профессионализм и компетентность // Служба кадров. -2000.- N в.- С. 24-29.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Филосовско-гуманистические основания педагогики.- Ростов-на-Дону: изд. РПУ, 1997.-80с.

78. Комаров Е. Японский стиль управления // Управление персоналом. 1999.-N 10.-С. 16- 21.

79. Комаров Е. Черты американского стиля управления // Управление персоналом. 2000.- N 9.- С.27-30.

80. Кононова Е.Н. Анализ мотивации учебной деятельности как основа диференцированного обучения//Становление личности в различных образовательных системах/Под ред. Масловой.- Орел: Изд.ОГУ- С. 11-18.

81. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986.-136с.

82. Кочетков Г.Б. Национальные модели управления и использование зарубежного опыта //США- Канада. 2000.- N 12,- С.73-87.

83. Кравченко О.А. Организационно педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997,- 176с.

84. Крыжко В.В. Организационно- педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 199с.

85. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001 .-304с.

86. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю//Психология управленческой деятельности.-Л.: ЛГУ, 1986.- 214с.

87. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.- 54с.

88. Кульман А. Экономические механизмы. М.: Прогресс, 1993.- 216с.

89. Кульневич С.В. Менеджмент. Процесс самоопределения. Воронеж, 1998.-196с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.-128с.

91. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

92. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.:ЦС иЭИ, 1995.- 126с.

93. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы- М.: ЦС и ЭИ,1997.- 336с.

94. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994.- 243с.

95. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990,- 176с.1.^ I,л

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991,- 224с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304с.

98. Лившиц И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991.- 47с.

99. Майоров А.Н. Проблемы инновационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. N 3.- 1999.- С. 77.-80с.

100. Макаренко А.С. Пед.Соч. в 8-ми томах-Т.1.-М.: 1984.-512с.

101. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Ленинград.: Изд. Ленинградского университета, 1975.-312с.

102. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. психол. наук М.: ВПА, 1982.- 235с.

103. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ: Учеб.пособие.- К.: MHO УССР, 1990.-259с.

104. Маслова Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования. Орел.: ОГУ, 1998.- 136с.

105. Маслова Н.Ф. , Нешков А.К. Акмеологическая педагогика.- Орел.: ВИПС, 1999.- 88с.

106. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности.Тексты.-М, 1982.-116с.

107. Махнарылов В.П. Руководство трудовым коллективом // Социология труда. Киев, 1990.- 136с.

108. Менеджмент. Технология управления// Экономика и жизнь. N 2,- 1998.-С. 22-28.

109. Михайловский В.Г. Организационно- педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дисс. . докт. пед. наук.- М.: РАГС, 1995.- 360с.

110. Михайловский В.Г., Маркитан Р.В. Концептуальные основы совершенствования управленческой подготовки офицерских кадров в высшем военно- учебном заведении. М.: РВСН, 1995.- 197с.

111. Михеев В.И. Социально- психологические аспекты управления. М.: 1975.- 368с.

112. Молоканов В.А. Заметки практика по психологии управления в коллективе. Орел: Орловское областное управление статистики, 1992,-123с.

113. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб: Издательство Союз, 2000.- 576с.

114. Мухин Ю.И. Наука управлять людьми: изложение для каждого. М.: ФОЛИУМ,1995.-368с.

115. Немов Р.С. Психология. Учебник для вузов в 3-х кн.: Книга 2.- М.: Владос, 1995.-498с.

116. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие. Орел: Изд-во Социально- Образовательного Центра, 1997.- 140с.

117. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов. Россия, 1983.-240с.

118. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления.-2-е изд.,доп.- М.: Политиздат, 1987.- 366с.

119. Павлютенков Е.М. Обогащенная образовательная среда //Метод, рекомендации Запорожье, 1997.-44с,ii *

120. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990.- 1 12с.

121. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. -М.: Изд. Института психотерапии, 2000.- 256с.

122. Педагогика. Учебное пособие/Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Рос. Пед. агентство, 1995.- 638с.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. ,Шиянов Е.Н.- 3-е изд. М.: Школа- Пресс, 2000,- 512с.

124. Петров В. А., Федоренко С. А., Щекотихин В.М. Теоретико-методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников ВИ1ТС // Сборник научных трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1996.- N 4,- С.7-13.

125. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1982.-406с.

126. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990.- 175с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256с.

128. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989.- 349с.

129. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.- 318с.

130. Попов Г.Х. Организация процессов управления. М.: Экономика, 1975.-280с.

131. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Издательство Казанского университета, 1989.- 206с.ч

132. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: МПГУ, 1991.- 214с.

133. Проблемы реформирования российского общества.(Социокультурный аспект).- М.: РАГС, 1995.- 58с.

134. Психологические аспекты управления. М.: Экономика, 1984.- 158с.

135. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Лавриненко.- 3-е изд.- М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2000.- 327с.

136. Резник С.Д., Елин В.А. Организация труда руководителя//Социс. 1996.- N 12.- С. 126-127.

137. Роджерс Э. Коммуникации в организациях.- М.: Экономика, 1980,- 347с.

138. Родин О. А. Управление развитием организационной культуры на современном предприятии//Автореф. дисс. . канд. экон.наук. Воронеж, 1999.- 17с.

139. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Бизнес- школа «Интел-Синтез», 2000,- 384с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: БРЭ,1993.- 608с., ил. Т.1

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт /Р 76 Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭД998.- 672с., ил. Т.2

142. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.- 136с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии. I960.- N 3.- С.3-15.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Ак. СССР,1957.-328с.

145. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Наука, 1974.- 276с.

146. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Изд. ЭКМОС, 1999,- 352с.

147. Самыгин С.И., Столяренко Г1.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 512с.

148. Свенцицкий А.П. Руководитель: Слово и дело: Социально-психологические аспекты. М., 1983.- 159с.

149. Симоненко А.В. Организационно- педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Дисс. .канд. пед. наук.-Брянск, 1998.- 198с.

150. Симоненко В.Д. Основы менеджмента. Краткий курс лекций. Брянск: БГТУ, 1997.- 88с.

151. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пос. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430с.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 224с.

153. Словарь по этике/ Под ред.А.А.Гусейнова., И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989- 447с.

154. Социальные резервы труда: Актуальные вопросы социологии труда.- М.: Политиздат, 1989.- 286с.

155. Степанов С.Ю., Маслов С.П., Яблокова Е.А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы,- М.: РАУ, 1993.- 65с.

156. Стиль и методы руководства: Сборник / Сост.: Г.Х.Попов., Г.Л.Подвойский. М.: Моск.рабочий, 1985.- 208с.4

157. Татур Ю.Г. На пороге XXI века //Вестник МЦПО и КНИ при ГУ К МВД России. -М.: 1996.-N1,- С.20-28.

158. Толковый словарь по управлению / Сост.С.Н.Петрова.- М.: AJIAHC, 1994.-252с.

159. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М.: МПГУ, 1993,- 135с.

160. Третьяков П.И. Управление: Школа- район- город.- Прометей, 1991.-143с.

161. Туленков Н.В. Управленческая деятельность руководителя спортивного коллектива: Дисс. . канд. социол. наук.- М., 1992.- 220с.

162. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации военной деятельности.- М.: МО СССР, 1982.- 52с.

163. Уваров И.А. Воспитание морально-деловых качеств кадетов военноучебных заведений дореволюционной России: Автореф. канд. пед.наук.-М.,1996.-16с.

164. Уледов А.К. Общественная психология и идеология.- М.: Мысль, 1985.-268с.

165. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 108с.

166. Управленческое консультирование. Пер. с англ. 2 ч.- М.: Интерэксперт, 1992,- ч. 1- 319с., 4.2- 351с.

167. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999.- 256с

168. Ушаков А. Эффективный менеджмент в образовании// Управление персоналом .- 1999.- N 1.- С. 13-19.

169. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления.- М., 1992.- Т.2.- 342с.

170. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент: Учебное пособие. М: ЗАО «Бизнес- школа «Интел- Синтез», 1997.- 304с.

171. Фатхутдинов Р.А. Разработка управленческих решений// Управление персоналом. 1998,-N 4,-С. 94-115; N 5,-С. 97- 115.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.- 268с.

173. Франчук В.И. Может ли менеджмент заменить социальное управление?// Социс. 1999.- N 2.- С. 127.-130.

174. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991560с

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -2-е изд.,перераб. и доп. М.: Логос, 1996.- 320с.

176. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.:Просвещение, 1990.- 208с.

177. Шамова Т.Н. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Магистр, 1992.- 231с.

178. Шаповалов Г. Об эволюции понятия «маркетинг»// РЭЖ.- 1997.- N 11- 12. -С. 53-58.

179. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. М.: ВПА,1989,- 43с.

180. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 544с.

181. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес- школа «Интел- Синтез», 1997.-336с.1 88. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984,- 248с.

182. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел- Синтез», 1997.- 256с.

183. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1994.- 112с.

184. Энциклопедический социологический словарь/ Под ред. Г.В.Осипова.- М.: РАН,1995.- 940с.

185. Эффективность труда руководителя. / Пономарев JI.H. и др. 2-е изд. - М.: Мысль, 1988.- 316с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995.- N 2.- С.31-42.

187. Яккока М. Карьера менеджера.- М.: Прогресс, 1991.- 314с.

188. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.-224с.

189. Яцкевич С.А. Диалектика управления.- Минск: БГУ, 1989,- 160с.

190. Adorno T.W., Frenkel Briswik Е., Lewinson D.J., Janford R.N. The autohoritrian personalitj.- N.-T., 1990.- 316 p.

191. Bass B.M., Barett G.V. People, work and organizations: An introduchion to industrial and organizational psychology. Boston, 1981.- 374/Englander M.E. Strategies for classroom discipline. N.Y.; London, 1986.- 296 p.

192. Collins B.E., Raven B.H. Group structure//The Handbook of social psychology.V.4. Reading, Maas, 1969.- 106- 124.

193. Janis I.L. Groupthink//Small groups and social interaction. V.2.London, 1983.-p.47- 63.