Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Маслова Людмила Сергеевна

• Маслова Людмила Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Маслова Людмила Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ

1.1. Особенности общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе в современных социально-экономических 21 условиях в России и за рубежом

1.2. Задачный подход к проектированию учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе

1.3. Модель учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА (на примере иноязычной подготовки)

2.1. Характеристика учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода

2.2. Реализация учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода

2.3. Анализ и оценка результатов реализации учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Перечень диссертаций по схожей теме исследования за период 2007-2019 гг

Приложение 2. Перечень понятий и терминов, используемых в диссертации

Приложение 3. Сопоставление трудовых функций профессионального стандарта «Бухгалтер» 08.002 и профессиональных задач ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика»

Приложение 4. Варианты заданий из ЭУМК для студентов, изучающих иностранный язык в сфере экономической деятельности

Приложение 5.Акт внедрения ЭУМК «Деловой иностранный язык» для экономистов

Приложение б.Экспертная оценка учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции модернизации высшего образования, как фундаментального, академического, сегодня вступают в противоречие со стремительно развивающейся потребностью общества и рынка труда в специалистах более узкого профиля. Противоречие заключается в том, что узкая специализация быстро теряет свое значение, поскольку перемены в обществе значительно опережают процессы подготовки специалистов. В таких условиях образование должно быть менее специализированным (Роберт Мейнард Хатчинс). Выделение общепрофессиональной подготовки в отдельную категорию профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования может определить путь преодоления этого противоречия.

Общепрофессиональная подготовка должна стать основой для развития представлений обучающихся о разнообразии путей построения профессиональной карьеры и их осознанном выборе возможных образовательно-профессиональных траекторий в области профессиональной деятельности, которую они осваивают в вузе.

Экономика как сфера профессиональной деятельности представляет собой широкий спектр видов экономической деятельности, в рамках которых решаются вопросы, связанные с экономикой и финансами предприятий и организаций на региональном, государственном и мировом уровне.

В ситуации многопрофильной подготовки будущих специалистов в

вузе обнаруживается значительный образовательный потенциал

общепрофессиональной подготовки бакалавра, который должен быть

обеспечен современными учебно-методическими комплексами. Только в

этом случае общепрофессиональная подготовка будет выступать как основа

базовой компетентности будущего специалиста, способного быть достаточно

мобильным при переходе в смежные области деятельности, осуществлять все

4

аспекты профессиональной деятельности в различных контекстах, в том числе и на международном уровне [79].

Исследователи отмечают, что выпускники вузов экономического профиля «в полной мере не готовы к осуществлению эффективной экономической деятельности в современных рыночных условиях» [29, стр.12]. Об этом свидетельствуют и нормативные документы в сфере образования и экономики. В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается, что ключевые для инновационного предпринимательства качества личности: мобильность, склонность к предпринимательству, принятию риска, самообразованию - в целом недостаточно развиты у российских экономистов.

На сайте Портала ФГОС высшего образования сегодня представлено 37 профессиональных стандартов в сфере «Финансы и экономика» [http://fgosvo.rU/docs/69/0/2/8], зарегистрированных в Минюсте России. Автор исследования подчеркивает, что в стандартах, требующих от специалистов уровня высшего образования, наряду с трудовыми функциями, связанными с составлением и представлением финансовой отчетности экономического субъекта, консолидированной финансовой отчетности, контролем ведения бухгалтерского учета, и др., отдельно выделяются знания в области международных стандартов финансовой отчетности, в сфере передового зарубежного опыта [102]. В этой связи широкий спектр видов деятельности в сфере экономики позволяет рассматривать понятие «экономист» как обобщающее, как деятельность специалистов экономического профиля (бухгалтер, страховой агент, ревизор, предприниматель, бизнес-тренер, банкир, аудитор и пр.).

Анализ эмпирических данных свидетельствует о том, что

общепрофессиональная подготовка будущих экономистов в вузе

недостаточно обеспечена учебно-методическим комплексами,

ориентированными на решение профессиональных задач в различных

5

контекстах профессиональной деятельности, требующих владения общепрофессиональными компетенциями креативности и системности мышления будущих экономистов. Развитие данных компетенций требует вклада в этот процесс всех дисциплин общепрофессиональной подготовки [102]. Особое место в этом процессе может занимать дисциплина «Иностранный язык». Многолетний опыт автора исследования позволяет высказать предположение о том, что обучение иностранному языку в вузе должно совершенствоваться в контексте развития у студентов - будущих экономистов общепрофессиональных компетенций, в частности, способности осуществлять экономическую деятельность в сфере международного сотрудничества.

Для этого необходимо создавать учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов, которое должно определять ее качество и обеспечивать продвижение студента в образовательной и учебно-профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности [15].

Однако для того, чтобы стало возможным реализовать эту задачу, необходимо выяснить, как должен быть организован образовательный процесс изучения дисциплин общепрофессиональной подготовки и оценка его результатов. Что и как нужно изменить в этом процессе? Что необходимо создать и разработать для достижения целей общепрофессиональной подготовки будущих экономистов?

В педагогической науке имеются теоретические и практические предпосылки для поиска ответов на поставленные вопросы. За последние 15 лет вопросы подготовки будущих экономистов изучались исследователями в самых разнообразных аспектах: А.Е. Морозов, И.Ф. Фильченкова, И.Г. Баканова выявили специфику экономической деятельности; в исследованиях З.К. Тагировой, С.П. Борисовой обосновано использование информационных

технологий как средства совершенствования подготовки экономистов; И.Г.

6

Яковлева (2012 г.) раскрыла специфику контекстного подхода к формированию экономической компетентности бухгалтера; Е.П. Кобелева (2012 г.) разработала модель формирования профессиональной иноязычной компетенции экономистов транспортной отрасли; в исследованиях Г.П. Стефановой (2013 г.) и И.А. Байгушевой (2017 г.) рассмотрены обобщенные методы решения типовых профессиональных задач будущих экономистов, требующих использования математических знаний [102].

Сущность общепрофессиональной подготовки в вузе рассмотрена в контексте развития (становления) профессиональной компетентности в работах Т.Л. Камозы, Н.А. Лукояновой, В.П. Тимофеева, С.В. Ривкиной, Е.К. Хеннера.

Особое значение приобретает комплексная подготовка экономиста-юриста на основе интеграции экономических, юридических дисциплин (А.Е. Морозов), иноязычной подготовки будущих специалистов (Е.О. Ускова), математической подготовки будущего специалиста (Н.А. Лукоянова).

И.Н. Айнутдинова в 2012 году определила общие тенденции, принципы и механизмы процесса интеграции профильной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста. К.М. Иноземцева в 2014 году рассмотрела интеграцию профильной и иноязычной подготовки в тесной связи с междисциплинарным сотрудничеством преподавателей.

Автором исследования было установлено, что в педагогических исследованиях достаточно широко представлены результаты изучения значимости иностранного языка в профессиональной подготовке будущих экономистов: разработаны структурно-содержательные модели формирования средствами иностранного языка профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы (Е.О. Ускова), профессиональной мобильности экономистов (Е.И. Герасименко); обосновано использование иностранного языка как средства формирования профессиональных умений будущих экономистов в вузе (О.В. Дронова).

Иноязычная подготовка рассматривается как средство развития интеллектуально-творческих способностей (Н.В. Волынкина), как средство осуществления учебно-профессиональной деятельности (В.Ф. Тенищева), раскрыта сущность и функции иноязычной коммуникации (Т.В. Белоглазова).

Таким образом, проведено немало исследований, раскрывающих различные подходы к совершенствованию общепрофессиональной подготовки будущих экономистов. Исследователи отмечают, что такая подготовка в вузе не в полной мере удовлетворяет потребностям сегодняшнего дня, поскольку не сориентирована на быструю адаптацию выпускников на рынке труда, мобильность, на их непрерывную самообразовательную деятельность и профессиональное творчество в различных контекстах профессиональной деятельности, в том числе и на международном уровне [102].

Вместе с тем, в этих исследованиях не рассматривались вопросы учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов к решению задач современной профессиональной деятельности. Это обстоятельство требует проектирования учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки с учетом современных требований на основе отечественного и зарубежного опыта и обусловливает следующие противоречия:

- между современными требованиями работодателей к профессиональной деятельности экономистов, готовых к решению задач, связанных с владением знаниями в области международных стандартов финансовой отчетности и недостаточной ориентацией общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на готовность к выполнению этих требований;

- между необходимостью создания учебно-методического обеспечения

общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе

8

задачного подхода и недостаточностью научного педагогического знания об организации и содержании этого процесса.

Таким образом, научная задача исследования состоит в необходимости поиска научного знания об организации и содержании учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Научная задача исследования определила выбор темы исследования: «Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе».

Цель исследования: выявить и научно обосновать учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе, способствующее развитию их готовности к решению задач современной профессиональной деятельности.

Объект исследования: общепрофессиональная подготовка как компонент профессиональной подготовки будущих экономистов в вузе.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе проектирования и реализации учебно-профессиональных задач.

Гипотеза исследования: учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате будет способствовать развитию их готовности к решению задач современной профессиональной деятельности, если оно будет ориентировано:

- на реализацию задачного подхода к проектированию содержания и процесса общепрофессиональной подготовки будущих экономистов;

- на обеспечение поэтапной подготовки студентов к решению учебно-профессиональных задач с учетом усложняющихся контекстов реальной профессиональной деятельности экономистов;

- на организацию педагогической поддержки студентов в

образовательном процессе с использованием электронных учебно-

9

методических средств обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов в процессе подготовки к решению учебно-профессиональных задач;

- на организацию процесса общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате с использованием диалоговых технологий обучения, как средства развития умений иноязычной коммуникации в сфере экономической деятельности.

В соответствии с гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической, методической и психологической литературы по выявлению особенностей общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате.

2. Определить теоретические основы учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате.

3. Разработать и обосновать модель учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате на основе задачного подхода.

4. Разработать и обосновать электронный учебно-методический комплекс как средство педагогической поддержки студентов к решению учебно-профессиональных задач в процессе общепрофессиональной подготовки.

5. Разработать диагностический инструментарий для оценки результатов апробации учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате.

6. Провести опытную проверку и экспертную оценку учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в бакалавриате.

Методологическую основу исследования составляет

деятельностный подход, позволяющий рассмотреть учебно-методическое

обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих экономистов как

10

поэтапный процесс развития их готовности к решению учебно-профессиональных задач, спроектированных на интегративном содержании дисциплин профильной и иноязычной подготовки.

Теоретическую базу исследования составляют работы, раскрывающие:

- идеи разработки компетентностного подхода к профессиональному образованию (О.В. Акулова, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); к оцениванию компетенций (Е.О. Ускова, И.Г. Яковлева, А.Д. Каримова, Н.Ф. Ефремова, Г.Б. Голуб, И.С. Фишман, В. МакГафи McGaghie), Р. Эпштейн (R.Epstein), Е. Хандерт (E.Hundert), Дж. Дриско Drisko) идр); контекстного обучения (А.А. Вербицкий, В.Ф. Тенищева, И.Г. Яковлева и др.);

- идеи общепрофессиональной подготовки специалистов (Н.А. Лукоянова, С.В. Ривкина, Т.Л. Камоза, В.П. Тимофеев, Е.К. Хеннер);

- концепции профессиональной подготовки экономистов (С.П. Борисова, И.Г. Баканова, Е.И. Герасименко, А.Е. Морозов, Г.В. Петрук, З.К. Тагирова, Е.О. Ускова, И.Ф. Фильченкова, И.Г. Яковлева и др.);

- концепции задачного подхода (Г.А. Балл, М.Я. Басов, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Г.П. Стефанова, И.А. Байгушева);

- концепции учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе (Г.А. Бордовский, И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, А.Г. Гогоберидзе и др.); с использованием информационных технологий (Н.М. Мекеко, Т.С. Макарова, И.Ю. Павловская, О.Г. Горина и др.); концепции создания трансдисциплинарных электронных учебно-методических комплексов (Л.В. Львов, О.В. Перевозова, О.В. Башарина и др.);

- теоретические основы информатизации образования, дидактические основы применения компьютерных технологий в образовании (А. А. Ахаян, Т.Н. Носкова, Е.Д. Патаракин, Ю.А. Первин);

- сущность педагогического проектирования (В.Е. Радионов);

- теоретические основы интеграционных процессов в профессиональной и иноязычной подготовке (И.Н. Айнутдинова).

Источниковой базой исследования являлись нормативно-законодательные документы в сфере образования и экономики: Закон РФ об образовании; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; ФГОС ВПО, ФГОС ВО 3+ для специалистов сферы экономической деятельности («Экономика», «Сервис», «Таможенное дело», «Экономическая безопасность»); профессиональные стандарты в сфере экономической деятельности «Финансы и экономика» (08.002 «Бухгалтер», 08.004 «Специалист рынка ценных бумаг», 08.012 «Специалист по финансовому консультированию» и

др.).

Базой исследования выступал Санкт-Петербургский государственный экономический университет (СПбГЭУ). В опытной работе участвовали 12 преподавателей кафедры межкультурной коммуникации, 67 студентов, обучающихся по направлениям подготовки 080100 (Экономика), 100100 (Сервис), 036401 (Таможенное дело), 080101(Экономическая безопасность).

Для решения поставленных задач использовался комплекс

взаимодополняющих методов исследования: теоретические: анализ и

синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы;

изучение и анализ нормативно-законодательных документов, предметно-

содержательный анализ рабочих программ, учебников, пособий;

систематизация, классификация, моделирование, проектирование, контент-

анализ понятий; эмпирические: наблюдение за процессом обучения

студентов, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов

12

деятельности, изучение самооценки студентов, изучение и систематизация инновационного опыта преподавателей в России и за рубежом; изучение педагогического опыта, метод «Кейс-стади», экспертная оценка.

Этапы исследования: исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 2011 по 2020 годы.

На первом этапе исследования (2011-2013 гг.) анализировались материалы философских, педагогических, психологических исследований по выявлению современного знания об организации и процессе общепрофессиональной подготовки экономистов к будущей профессиональной деятельности. Разрабатывались теоретические основы исследования. Выявлялась сущность и взаимосвязь понятий «общепрофессиональная подготовка», «профессиональная компетентность», «профессиональные задачи», «учебно-профессиональные задачи» в подготовке будущего экономиста, специфика профессиональной деятельности экономистов. Определялась база диагностической и аналитико-обобщающей части исследования.

На втором этапе исследования (2013-2016 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода. Определялись принципы проектирования общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в логике отражения контекстов реальной профессиональной деятельности экономистов.

На третьем этапе исследования (2016-2020 гг.) проводился анализ, систематизация, теоретическое осмысление и обобщение полученных результатов опытной проверки учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе задачного подхода. Осуществлялось оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе. Под общепрофессиональной подготовкой понимается подсистема профессиональной подготовки будущих экономистов, которая предполагает сопряжение различных программ дисциплин профильной подготовки, дисциплин и практик, ориентированных на формирование общепрофессиональных компетенций в бакалавриате, которые разработаны в соответствии с требованиями образовательного стандарта и закладывают базу для формирования трудовых функций, определенных профессиональными стандартами, принятыми в сфере экономической деятельности [102].

Общепрофессиональная подготовка будущих экономистов в вузе обусловлена: наличием вариативных контекстов профессиональной деятельности в сфере экономики; развивающейся потребностью общества в подготовке специалистов разного профиля и квалификации в сфере экономики [102].

Общепрофессиональная подготовка будущих экономистов осуществляется в логике развития универсальных и общепрофессиональных компетенций будущего экономиста во всех предметных областях (экономической, иноязычной, математической и информационной), которые являются общими для всех видов подготовки будущих экономистов и обеспечивают фундамент для развития профессиональных компетенций.

Общепрофессиональные задачи, к решению которых должны быть готовы будущие экономисты, определяют содержание и логику экономической деятельности по планированию, расчету, анализу, синтезу, управлению (обоснование эффективности решения, коммуникация) и являются базовыми для различных видов подготовки будущих экономистов.

2. Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной

подготовки будущих экономистов в вузе представляет собой процесс и

результат разработки и реализации педагогических условий, содействующих

14

подготовке будущих экономистов к решению учебно-профессиональных задач.

Педагогическими условиями, которые содействуют подготовке будущих экономистов к решению учебно-профессиональных задач, являются:

- «создание интегративного (информационного, деятельностного, коммуникативного) образовательного пространства, позволяющего рассматривать общепрофессиональную подготовку будущих экономистов как систему их подготовки к решению учебно-профессиональных задач в различных контекстах профессиональной деятельности экономистов;

- ориентация содержания и процесса подготовки будущих экономистов к решению учебно-профессиональных задач на практикоориентированную продуктивную деятельность студентов, содействующих развитию профессионального опыта студентов в этой деятельности;

- использование электронных учебно-методических средств обучения, обеспечивающих педагогическую поддержку студентов в процессе их общепрофессиональной подготовки на основе решения учебно-профессиональных задач;

- использование диалоговых технологий обучения студентов, способствующих развитию компетенций иноязычной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач» [15].

Подготовка будущих экономистов в вузе к решению учебно-профессиональных задач происходит поэтапно:

Первый этап - мотивационно-когнитивный: изучение и формирование мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе освоения профессионально-значимой информации (например, формы отчетности, структуры баланса и т.п.).

Второй этап - деятельностный: процесс разработки учебно-

профессиональных задач с учетом разных контекстов областей будущей

15

профессиональной деятельности экономистов (туристическая, банковская, производственная и т.п.) и организация подготовки студентов к их решению.

Третий этап - коммуникативный: поиск эффективных решений учебно-профессиональных задач на основе диалоговых технологий (развитие творческого мышления, критического мышления, проблемного обучения).

3. Учебно-профессиональные задачи являются дидактической единицей общепрофессиональной подготовки будущих экономистов, обеспечивающей продвижение студента в образовательной и учебно-профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности [15].

Учебно-профессиональные задачи разрабатываются на основе интеграции содержания дисциплин профильной подготовки, дисциплин и практик, ориентированных на формирование общепрофессиональных компетенций в бакалавриате.

Подготовка студентов к решению учебно-профессиональных задач и организация занятий реализуется на занятиях дисциплин профильной подготовки, дисциплин и практик, ориентированных на формирование общепрофессиональных компетенций как одним преподавателем, так и в бинарных формах обучения.

4. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) представляет собой гибкий, открытый, способный легко изменяться и обновляться, систематизированный электронный ресурс, содержащий оптимальную комбинацию аутентичных профессионально направленных материалов и заданий. ЭУМК может использоваться как для дистанционного, так и аудиторного обучения будущих экономистов различных профилей подготовки [15]. ЭУМК обеспечивает полный дидактический цикл для подготовки будущих экономистов к решению учебно-профессиональных задач в условиях иноязычной коммуникации и способствующих оптимизации овладения студентом общепрофессиональными компетенциями в рамках учебной дисциплины.

5. Критерии и показатели экспертной оценки результативности реализации учебно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе [15].

Критерием результативности является готовность студентов - будущих экономистов к решению учебно-профессиональных задач на основе освоения профессиональных знаний и накопленного опыта решения учебно-профессиональных задач.

Показателями результативности выступают:

- положительная динамика развития мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности, которая проявляется в активности, самостоятельности, творческом подходе и креативном мышлении в процессе общепрофессиональной подготовки;

- способность студентов решать учебно-профессиональные задачи, которые проявляются в умениях анализировать задачу, работать с заданным контекстом задачи, осуществлять поиск необходимой информации для решения задачи, осуществлять поиск и выбор способа решения задачи, обосновывать и оценивать выбор способа решения задачи [153];

- профессиональные знания, которые проявляются в умении студентов использовать и накапливать приобретенные знания и опыт в процессе общепрофессиональной подготовки.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в исследовании:

- впервые обосновано учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической деятельности как процесс и результат разработки и реализации педагогических условий, содействующих подготовке будущих экономистов к решению задач профессиональной деятельности;

- обеспечено содержание и процесс общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе на основе их поэтапной подготовки к решению учебно-профессиональных задач с учетом усложняющихся контекстов реальной профессиональной деятельности экономистов [102];

- разработано содержание учебно-профессиональных задач в различных контекстах профессиональной деятельности экономистов с ориентацией на практикоориентированную продуктивную деятельность студентов, использованием электронных учебно-методических средств обучения и диалоговых технологий обучения как средств развития умений иноязычной коммуникации в сфере экономической деятельности, учитывающих индивидуальные особенности студентов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маслова Людмила Сергеевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулла С.Б. Роль е-Ьеагш^ обучения в становлении общепрофессиональной компетентности студентов профессионально-технических школ королевства Бахрейн // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008.-№67.- С. 332-336.

2. Адольф В.А., Яковлева Н.Ф. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016.- №1. - С. 43-47.

3. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.-52с.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2010.- 448с.

5. Айнутдинова И.Н. Интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт. пед.н., Казань, 2012.-39с.

6. Актуальные вопросы языкового тестирования (Пять лет секции тестологии в рамках Международной филологической конференции СПбГУ): Коллективная монография / Под ред. И.Ю. Павловской. - СПб Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. - 360с.

7. Акулова О.В., Мосина А.В., Писарева С.А. Учебно-методический комплекс как условие качественной подготовки бакалавра//Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. - СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С.59-77.

8. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ.-СПб.: КАРО, 2008.-96с.

9. Андрощук Н.А. Развитие профессиональной компетентности учителей в педагогическом сообществе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Санкт-Петербург, 2016.-25с.

10.Арышева А.П. Проблема оценки профессиональных компетенций у студентов-психологов // Экономика и управление в современных условиях. - Красноярск, 201. - С. 6-11.

11.Астапенко Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Красноярск, 2008.-24с.

12.Баканова И.Г. Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Самара, 2011.-20с.

13.Балакина Н.О. Дидактико-методическая модель взаимосвязанного развития универсальных и предметных действий у обучающихся профильных классов средней школы (на примере английского языка). Автореф.дисс. на соиск. уч. ст.канд.пед.н., Петрозаводск, 2013.-23с.

14.Балакирева Э.В., Бережнова Л.Н., Богословский В.И., Векилова С.А., Гогоберидзе А.Г., Григорьева Л.А., Данилова Г.В., Семикин В.В., Штройс О.А. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2002.-158с.

15.Балакирева Э.В., Маслова Л.С. Педагогические условия обновления общепрофессиональной подготовки будущих экономистов в вузе//Человек и образование. - 2020.-№3.- С.102-106.

16.Балашева И.В. Применение электронных средств обучения в вузах и проблема оценки их качества. Вестн. Вологод. гос. пед. ун-та. -Вологда, 2007.- №2.- С.144-148.

17.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.-М.: Педагогика, 1990.-184 с.: ил.

18.Батракова И.С., Гладкая И.В., Тряпицын А.В. Исследование преемственности образовательных программ подготовки магистров и аспирантов в университете. Universum: Универсум. Вестник Герценовского университета. - СПб, 20014.-№2. С.50-56.

19.Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качеств подготовки будущего педагога. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. -СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-С.50-59.

20.Бачина Т.В., Ерзылева А.А. Разработка методики оценки сформированности компетенций экономиста в рамках проведения итоговой государственной аттестации // ScienceTime. -№11(23). -2015.-С.43-50.

21.Башарина О.В. Трансдисциплинарный электронный учебно-методический комплекс специальности как элемент информационно-образовательной среды // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2014.-№2.- С.70-82.

22.Белоглазова Т.В. Иноязычная коммуникация в процессе формирования лингвогуманитарной культуры студентов неязыковых специальностей. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Сургут, 2006.-23с.

23.Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

24.Белоусова Н.В. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного

учреждения. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2009.-26с.

25.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие.-М.: Высш.шк.,1991.-205с.

26.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: «Педагогика», 1989.-192с.

27.Бехтенова Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Новосибирск, 2006.-23с.

28.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003 - № 10 - С. 8-14.

29.Борисова С.П. Подготовка студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности средствами электронного обучения. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Самара, 2012.-19с.

30.Бородулина Н.Ю., Макеева М.Н. Метафоризация как способ концептуализации и категоризации субъектов мира экономики // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2008.- №1.-C.75-79.

31.Бурмистрова Н.А. Критерии оценки профессиональной компетентности студентов экономического вуза при обучении математике//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2009.-№8.- С.49-60.

32.Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.:Логос, 2009.-336с.

33.Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов// Человек и образование. -2013.-№ 2.С.108-111.

34.Виштак Н.М. Лекционный электронный комплекс как средство активации учебной деятельности студентов вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2011.-26с.

35.Волынкина Н.В. Технология развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей школе // Мир образования - образование в мире. - М. 2011. - N 2(42). - С. 124130.

36.Вотинцева М.В. Интегрированное обучение иностранному языку как условие формирования профессиональной мобильности экономистов. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Благовещенск, 2012.-24с.

37.Гавронская Ю.Ю., Роговая О.Г. Профессиональные задачи как средство оценивания сформированности компетенций магистра химического образования // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4. -[Электронный ресурс]. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26702 (дата обращения: 23.02.2021).

38.Гарафутдинова Г.Р., Упшинская А.Е. Модель оценивания профессиональных компетенций // Инновации в образовании. - М., 2011. - № 4. - С. 15-25.

39.Гареева Г.А. Формирование информационной компетентности студентов в условиях дистанционного обучения. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Ижевск, 2010.-27с.

40.Герасименко Е.И. Формирование профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Ориенбург, 2011. -23с.

41.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М: Педагогическое общество России, 1998.-608с.

42.Гладкая, И.В. Учебно-профессиональные задачи дисциплины «Педагогика» как средство формирования профессиональной компетентности бакалавра // Вестник Новгородского Государственного университета. -2012.-№70.- С.7-10.

43.Глубокова Е.Н., Гогоберидзе А.Г. Учебно-методическое обеспечение подготовки прикладных бакалавров для сферы образования // Человек и образование. -20П.-№№3.-С.94-98.

44.Голуб Г.Б., Фишман И.С. Профессиональные компетенции выпускника высшей школы: проблемы внешней оценки / Поволж. гос. социал.-гуманит. акад. - Самара, 2010. -220с.

45.Гончар А.И., Надеждина Е.Ю. Система проектов как способ развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих бакалавров-экономистов // Сборник статей XXVIII Международной научной конференции «Язык и культура». Ответственный редактор С.К. Гураль. - 2018.- С. 293-301.

46.Горбунов А.И. Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования. Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Йошкар-Ола, 2012.-24с.

47.Горина О.Г. Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2014.-24с.

48.Государев И.Б. К вопросу о терминологии электронного обучения// Человек и образование. -2015.-№1.-С.180-183.

49.Готская А.И. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н.,С.-Петербург, 2010.-22с.

50.Гребенюк Е.В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин. Дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., СПб., 2005.-19с.

51.Груздева М.Л. Методическая система формирования информационной культуры студентов вуза экономического профиля. Дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Шуя, 2011.-451с.

52.Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М.: Прогресс, 1985.-452с.

53.Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320с.

54.Гурье Л.И. Формирование творческой активности будущих экономистов и менеджеров // Проблемы реформирования российской экономики: основные тенденции и направления. - Казань, 2001. - С. 57-59.

55.Данилов А.Н., Лобов Н.В., Столбов В.Ю., Столбова И.Д. Компетентностная модель выпускника: опыт проектирования. Высшее образование сегодня. -2013.- №6. С.25 -33.

56.Дегтерев В.А. Интеграция в системе непрерывной подготовки специалистов социальной сферы // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. -[Электронный ресурса-URL: http://www.srience-education.ru/ru/artide/view?id=6490 (дата обращения: 19.02.2020).

57.Дружинина М.В., Мелкая Л.А. Проблемы подготовки специалистов социальной работы в университете: анализ стандартов и практики взаимодействия с работодателями// Kant. - 2018. № 3 (28). С. 40-43.

58.Дука Н.А., Дука Т.О., Дроботенко Ю.Б., Макарова Н.С., Чекалева Н.В. Оценка качества повышения квалификации педагогических кадров в инновационном образовании: моногр./ под общей редакцией Н.В. Чекалевой.-Омск: Изд-во 0мГПУ,2012.-130с.

59.Дука Н.А., Дука Т.О. Карты компетенций в оценке результатов повышения квалификации педагога// Человек и образование. - 2013.-№4.-С.118-122.

60.Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. -[Электронный ресурс]. -URL: https://classdoc.ru/eksd/01_all/02_specialisty/181.-(дата обращения 24.02.20).

61.Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании. Учеб. Пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.-216с.

62.Ефремцева Т.Н. Конкретные ситуации как технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе // Вестн. РМАТ. - Химки (Моск. обл.), 2011. - № 3. - С. 125-128.

63.Ждан И.И. Формирование письменноречевой дискурсивной компетенции у студентов языковых вузов// Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. -2012.-№4(11). -C.77-84.

64.Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. .д-ра пед.наук, СПб., 1995.- 410 с.

65.Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. -URL:

http://sudact.ru/law/doc/rRQgKIF3bXZV/002/.-(дата обращения 15.07.14).

66.Закутняя Т.В. Формирование социокультурной компетентности студентов колледжа: уровневый подход// Человек и образование. -2013.-№1.-С.101-104.

67.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40с.

68.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования. (Теоретико-методологический аспект)// Высшее образование сегодня. - 2006.- №8.-С.21-26.

69.Зимняя И.А, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING// Высшее образование сегодня. 2007. - №11.- С.22-27.

70.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - №11. -С.14-20.

71.Зимняя И.А. Проектирование и обоснование актуальных социальных компетентностей в составе ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы

тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 22 с.

72.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение, 1991.-222с.

73.Игнатьев М.Б. Кибернетическая картина мира. Сложные киберфизические системы: учеб. Пособие. М.Б. Игнатьев; предисл.акад.РАН С.В. Емельянова. 3-е изд.,перераб.и доп.- СПб.: ГУАП, 2014. -472с.

74.Илюшин Л.С. Использование «Конструктора задач» в разработке современного урока// Школьные технологии. -2013.-№1.-С.123-132.

75.Иноземцева К.М. Междисциплинарное сотрудничество преподавателей-лингвистов и предметников в условиях предметно-языковой интеграции// European Social Science Journal.- 2014.- № 8-3 (47).- с. 74-83.

76.Инструктивно-методическое обеспечение учета индивидуального прогресса учащихся (уровень образовательного учреждения) Авторы:

Воронцов А.Б., Нежнов П.Г., Львовский В.А., Эльконин Б.Д. и др. -2011 г., 120 с.

77.Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: Монография // Под науч. редакцией д-ра пед. наук, проф. Н.Ф. Радионовой, д-ра пед. наук, проф. А.Г. Гогоберидзе. -СПб.: Изд-во «Лема», 2013. -186с.

78.Кальней В.А., Матвеева С.В. Проблема комплексной оценки качества профессиональной подготовки студентов в условиях компетентностного подхода // Вестн. РМАТ. - Химки (Моск. обл.),

2011. - № 3. - С. 120-124.

79.Камоза Т.Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра. Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. н., Чита, 2010.-42с.

80.Капустина Г.Ю., Обоева С.В., Смятских А.Л. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов в условиях реализации компетентностно-ориентированного образовательного процесса. Москва, 2010.-60с.

81.Кара Ж.Ю., Омельяненко Е.В. Развитие творческого потенциала студентов вуза // Изв. Южного федер. ун-та. Пед. науки. - Ростов н/Д,

2012. - N 10. - С. 98-103.

82.Кобелева Е.П.К вопросу о повышении эффективности контекстной иноязычной подготовки экономистов в системе отраслевого профессионального образования//Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical review. -2014.-3(5). - С.19-24.

83.Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004.-328с.

84.Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом

образовании. Под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф.

204

Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. -392с.

85.Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -М: Издательский центр «Академия», 2005. -288с.

86.Колесникова Л.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Иркутск, 2002.-21с.

87.Комарова Ю.А. Языковое образование XXI века: перспективы развития//Языковое и культурное взаимодействие в условиях Арктического региона: Материалы международной конференции,23-25 сентября 2014 года.-Мурманск, МГГУ, 2014.-С.41-50. ISBN978-5-4222-0231-7.

88.Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-158с.

89.Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования: Учебное пособие / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В. и др. - СПб.: НИУ ИТМО, 2014. - 98 с.

90.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под редакцией проф. В.А.. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. -392с.

91.Кондратьев Э. Компетентностный портрет бакалавра менеджмента // Человек и труд. - М., 2009. - N 1. - С. 49-54.

92.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.- [Электронный ресурса-URL: http://ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf. - (дата обращения 04.03.15).

93.Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования. Автореф. дис. ... д-ра. пед.наук.-Санкт-Петербург, 2010.-44с.

94.Кунгурова, И.М. Инновационная деятельность и творческое саморазвитие педагога // Педагогическое образование и наука. - М., 2010. - N 5. - С. 94-97.

95.Куркина М. П. Роль активных методов обучения в формировании профессиональных компетенций и развитии творческого потенциала экономистов-менеджеров //Методика преподавания в заочном вузе. Сборник научных трудов филиала ВЗФЭИ в г. Курске. - 2009. - Т. 18. -С. 81-84.

96.Лукоянова Н.А. Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного подхода в образовании. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.н., Барнаул, 2015.-24с.

97.Львов Л.В., Перевозова О.В. Формирование конкурентоспособности менеджеров в компетентностно-контекстной системе профессионального образования: монография. - М.: СГУ, 2010. -250с.

98.Львов Л.В. Учебно-методический комплекс компетентности как основа психолого-педагогического и процессуально-технологического сопровождения образовательного процесса. - [Электронный ресурс]. -URL: http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/02_2011/06.pdf. - (дата обращения 20.03.16).

99.Мазаева И.А. Опыт проектирования компетентностно-ориентированной рабочей программы учебной дисциплины в вузе (на

примере учебной дисциплины «Иностранный язык») в составе ООП ВПО. М., 2010.

100. Макарова Т.С. Электронное-учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Москва, 2009. -23с.

101. Маслова Л.С. Интеграция иноязычной и профильной подготовки экономистов в ВУЗе // Человек и образование. -2019.-№ 1 (58). - С.128-133.

102. Маслова Л.С. Особенности подготовки будущих экономистов в вузе в контексте иноязычной коммуникации // Человек и образование. -2019.-№.2 (59). - С.91-96.

103. Маслова Л.С. Учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки экономистов средствами иностранного языка // Человек и образование. -2014. -№3 (40). - С. 128-132.

104. Маслова Л.С. Оценка развития профессиональной компетентности будущих экономистов средствами иностранного языка // «Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии». 2014.-№3 (21). - С.12-17.

105. Мартишина, Н.В.; Вяликова, Г.С. Творческий потенциал педагога: сущность, структура, развитие // Пед. образование и наука. -М., 2012. - N 4. - С. 83-86.

106. Мартишина, Н.В. Методология исследования становления и развития творческого потенциала педагога // Образование и наука. -Екатеринбург, 2010. - N 3. - С. 3-14.

107. Мартыненко, О.; Черная, И. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе // Высшее образование в России. - М., 2007. - № 9. - С. 86-91.

108. Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. -2011.-№2 (14).-С.121-129.

109. Махотин Д.А. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки общих и профессиональных компетенций обучающихся// Среднее профессиональное образование. - №5.-2014.-С.17-20.

110. Медведев В., Татур Ю.Г. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. -№11.-2007. - С.46-56.

111. Мекеко Н.М. Учебно-методическое обеспечение обучения иностранным языкам с использованием новых технологий. (Теоретическая разработка новой системы обучения иностранным языкам на заочном отделении в неязыковых вузах.): Монография/ Москва, 2008.-210с.

112. Меньш Е.А. Инновационное моделирование как средство формирования профессиональной иноязычной компетенции// Высшее образование в России. - 2013.-№10.- С.90-97.

113. Мисаилов А. Ю. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2013.-22с.

114. Морозов А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Санкт-Петербург, 2002.-24с.

115. Мотунова Л.Н. Информационные технологии как средство педагогической поддержки студентов// Высшее образование в России. -2010.- № 8/9, -С.151-155.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г.- М.,2000. [Электронный ресурс]. -URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm.- (дата обращения 31.08.2020).

117. Новиков А.М., Новиков Д.А. Структура системной теории развития профессионального образования. -[Электронный ресурс]. -URL: http://www.anovikov.ru/artikle/str_sys.htm .-(дата обращения 13.11.2014).

118. Новоселов М.Н. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике уровневого образования (бакалавриат и магистратура)// Fundamental research. - 2013. -№11.- C.1236-1239.

119. Носкова Т.Н. Черты новых образовательных технологий в виртуальной среде самостоятельной работы студентов//Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей. -СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2013.-С.168-173.

120. Нужа И.В. Обучение иноязычной профессионально-ориентированной письменной речи студентов социологических факультетов (на материале английского языка). Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Санкт- Петербург, 2010.-23с.

121. Овакимян Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Челябинск, 2010.-24с.

122. Овчинникова О.С. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Челябинск, 2010.-25с.

123. Одинокова Е.В. Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2009.-26с.

124. Основная образовательная программа Московского технического университета связи и информатики (080100 Экономика). [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.mtuci.ru/sveden/education/oop/b_080100.pdf.-(дата обращения 17.09.16).

125. Парникова Г.М. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: монография/Г.М. Парникова; науч. ред. А.В. Мордовская.-Якутск: Издательский дом СВФУ, 2013.-144с.

126. Певзнер М.Н., Шерайзина Р.М., Петряков П.А. Поиск инновационных стратегий проектирования междисциплинарных магистерских программ// Человек и образование. - 2013.-№4.-С.16-22.

127. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Питер, 2013.-304с.: ил.

128. Перевозова О.В. Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Челябинск, 2012.-28с.

129. Перфилова Г.В. Примерная программа по дисциплине «иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы)//Вестник Московского государственного лингвистического университета. - №645. - 2012. [Электронный ресурс]. -URL:http://cyberleninka.ru/article/n/primernaya-programma-po-distsipline-inostrannyy-yazyk-dlya-podgotovki-bakalavrov-neyazykovye-vuzy.-(дата обращения 22.09.14).

130. Перцева О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Новокузнецк, 2007.-24с.

131. Петрова М.А. Проектирование учебно-профессиональных задач в подготовке учителя начальных классов на основе профессионального стандарта педагога. -[Электронный ресурса-URL https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-uchebno-professionalnyh-zadach-v-podgotovke-uchitelya-nachalnyh-klassov-na-osnoveprofessionalnogo-standarta-pedagoga.- (дата обращения 31.03.2020).

132. Петрук Г.В. Формирование профессионально важных качеств экономистов - менеджеров в системе самостоятельной работы студентов. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Владивосток, 2012.-23с.

133. Петухова Т. П. Модульное построение образовательных программ с учетом потребностей рынка труда. Высшее образование в России. 2013.№№11. С.85-90.

134. Платонова А.В. Подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Санкт-Петербург, 2009.-22с.

135. Покладок Е.Б. Особенности личностно-ориентированного подхода в высшем образовании Франции. Учебно-методическое пособие для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих требования ФГОС ВП0.М.:2010.-32с.

136. Половинкина В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Нижний Новгород, 2010.-19с.

137. Попова Л.В. Интеграционные процессы в высшем профессиональном экологическом образовании естественно-научной направленности// Человек и образование. - 2013.- № 4.-С.102-106.

138. Попова, Л.В. Оценка готовности студентов экологических специальностей к профессиональной деятельности // Высшее образование сегодня. - М., 2011. - № 10. - С. 61-64.

139. Попова Н. В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза: на примере дисциплины Иностранный язык. Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. н., Санкт-Петербург, 2011.-50с.

140. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов под общей ред. С.Г. Тер-Минасовой. - Москва, 2009. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.vgsa.ru/facult/eco/kaf_cgd/doc/language_pr1.pdf.-(дата обращения 29.03.16).

141. Программы подготовки кадров для осуществления мониторинга педагогического образования: Учебно-методические материалы.-СПб. Изд-во РГПУ им. Герцена, 2008.-300с.

142. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01. -[Электронный ресурс].Ц^: http://edu.ifmo.ru/file/pages/472/38.03.01.pdf.-(дата обращения 17.02.2020).

143. Проектирование учебно-методического обеспечения образовательной программы в логике федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения: Методическое пособие/ О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова,

Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; Под ред. С.А. Гончарова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2010.-135с.

144. Профессиональный стандарт «Бухгалтер». -[Электронный ресурс].Ц^: http://dassmform.ru/profstandarty/08.002-bukhgalter.htmL-(дата обращения 21.10.2018).

145. Пути повышения качества профессионального образования и способы его мониторинга: монография /[Гарифуллина Ф.З., Гребнева О.В., Мотова Г.Н и др.].-Йокар-Ола: Марийский гос.тех.ун., 2008. -202с.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. / Пер. с англ. Когито-Центр; М., 2002.-394с.

147. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб. Гос. Ун-т. 1996, 140с.

148. Радионова Н.Ф., Пискунова Е.В., Комарова Ю.А. и др. Исследование преемственности образовательных программ подготовки магистров и аспирантов в современном университете: Коллективная монография.-СПб, Изд-во «свое издательство», 2014.-61с.

149. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза: практикоориентированная монография / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена / Верещагина Н. О., Гладкая И. В., Глубокова Е. Н., Писарева С. А., Соломин В. П., Тряпицына А. П. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. - 207 с.

150. Разработка квалификационных требований к профессиональной

деятельности в сфере образования. авт. кол.: О. В. Акулова, Э. В.

Балакирева, Г. А. Бордовский, И. В. Гладкая, А. Г. Гогоберидзе, С. П.

Ильина, В. А. Козырев, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф.

Радионова, С. В. Ривкина, А. П. Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена, Научно-

213

исследовательский институт непрерывного педагогического образования. Санкт-Петербург, 2008. Сер. Герценовский университет -новой школе. -152с.

151. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования: анализ и проблемы: Научно-методическое пособие/ под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2010.-322.

152. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. Дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Санкт- Петербург, 2004.-309 стр.

153. Ривкина С.В. Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Санкт-Петербург, 2011.-21с.

154. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики. [Электронный ресурс]. -URL: http://ww.hse.m/data/2010/12/04/1209582777/2%20Kuz'mmov.pdf.-(Дата обращения 21.08. 2014).

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая рос. энцикл., 1993.-608с.

156. Рубцова А.В. Продуктивный подход в иноязычном образовании. Дисс. на соиск. уч. ст.докт.пед.н., СПб, 2012.—484с.

157. Рыжкин Н.В. Учебно-методическое обеспечение деятельности спортивной кафедры непрофильного вуза по развитию мотивации к здоровьесбережению. Дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед. н., СПб, 2011.209 с.

158. Рындак В.Г. Формирование креативности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин// Человек и образование. -2014.-№2.-С.4-9.

159. Самоделкин Е. Ю. Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Петрозаводск, 2013.-25с.

160. Санникова И.Р. Педагогические условия профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Белгород, 2006.-22с.

161. Семушина Е.И., Рудакова Т.И. Междисциплинарный курс в системе подготовки будущих бакалавров-экономистов (InterdisciplmaryCoursemtheTrammgofFutureBachelors - Economists). E.I. Semushina, T.I. Rudakova. 2013. [Электронный ресурс]. -URL: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2308741.- (Дата обращения 31.08.2014).

162. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., СПб., 1992.- 187 с.

163. Сидакова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровневого обучения. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Владикавказ, 2010.-236с.

164. Сидорин А.В., Сидорин В.В. Метод оценки компетенций специалистов по технологии e-learning//Международный журнал экспериментального образования. - 2015.-№3-4.-С.530-535.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю.-М.: Педагогика, 1986.- 62с.

166. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с.

167. Современное высшее образование: теоретико-методологические основы и опыт прикладных исследований: Монография/Отв. Ред. И.В. Налетова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 130с.

168. Солодкова И.М. Дидактические условия формирования конкурентоспособной личности в процессе обучения иностранному языку (на примере неязыкового вуза). Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед.н., Казань, 2009.-20с.

169. Солоненко В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов - менеджеров в образовательном процессе вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед.н., Брянск, 2010.-22с.

170. Солянкина Л.Е. УМК как средство профессионального саморазвития студента. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед.н., Волгоград, 1999.-25с.

171. Становление понятия «профессиональная компетентность» // Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография. / Под ред. Г.Л. Бордовского, Н.Ф. Радионовой. А.В. Тряпицыной. - СПб: Изд-во «Лема», 2011. -с.30.

172. Стефанова Г.П., Байгушева И.А. Типовые профессиональные задачи как показатель сформированности математической компетентности будущих экономистов // Наука и школа. -2013.-№1.-С.90-95.

173. Стефанова Г.П., Крутова И.А., Байгушева И.А. Типовые профессиональные задачи как целевой ориентир подготовки бакалавров и магистров в условиях реализации ФГОС ВПО // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2017. - №3. - С.53-58.

174. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс].-ЦКЬ: http://innovation.gov.ru/taxonomy/term/586.- (дата обращения 02.12.2014).

175. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. N Пр-212. [Электронный ресурс].-иКЬ: http://rg.m/2008/02/16/mformaria-strategia-dok.html.-{дата обращения 31.08.2020).

176. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Изд.2-е, стереотип. М.: Изд-во ЛКИ, 2008.-168с.

177. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования. Высшее образование в России. №10.2013. -С.90-97.

178. Тагирова З.К. Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Ульяновск, 2006.-27с.

179. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

180. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста//Вестник Высшей школы.1986.-№3.- С.10-14.

181. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Санкт-Петербург, 2007.-47с.

182. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация/ С. Г. Терминасова.-М: Слово/, 2000.-624с.

183. Тимофеев В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Санкт-Петербург, 2007.-20с.

184. Титова Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н.,Санкт-Петербург, 2001-19с..

185. Тишин, С.А. Педагогическая система развития творческого потенциала курсантов в научно-исследовательской деятельности // Журн. науч. публ. аспирантов и докторантов. - Курск, 2011. - N 5. - С. 31-33.

186. Тоистева О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Екатеринбург, 2015.-41с.

187. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов /РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. Отв. ред. Н.Ю. Шведова.-М.,2007. Издательский центр «Азбуковник». -1175с.

188. Тряпицына А.П., Акулова О.В., Мосина А.В., Писарева С.А. Функциональная полнота компонентов содержания университетского педагогического образования. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов.-СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-192с.

189. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Л.,1991.-396с.

190. Тряпицына А.П., Писарева С.А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования// Человек и образование. -2014.-№3.-С.4-11.

191. Тряпицына А.П. Содержание профессиональной подготовки студентов будущих учителей к решению задач модернизации общего образования//Вестник Герценовского университета. -2013.-№1.-С.50-61.

192. Ускова Е.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Ульяновск, 2008.-26с.

193. Учебно-методические модули подготовки студентов педагогического вуза к проектированию в образовании: сущность и разработка: Научно-методические материалы. СПб.: Изд-во «Лема», 2011.-232с.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.01. -[Электронный ресурс].Ц^: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/380301.pdf. - (дата обращения 29.03.2016).

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 экономика (квалификация (степень) - бакалавр). [Электронный ресурс]. -URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/8/20111115140416.pdf.-(дата обращения 29.03.2016).

196. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015гг. от 7 февраля 2011г. №61. [Электронный ресурс]. -URL: Ы1р://минобрнауки.рф/документы/2010/файл/115/11.02.07-Постановление_61.pdf .- (дата обращения 28.07.14).

197. Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.докт.пед.н., Орел, 2011.-39с.

198. Федорова Н.Ю. Технология разработки профессионально-ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей. Автореф. дисс. насоиск. уч. ст. канд. пед. н., СПб, 2014.-24с.

199. Фильченкова И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Нижний Новгород, 2009.-25с.

200. Форостюк, И.В. Развитие творческого потенциала студентов вуза // Изв. Южного федер. ун-та. Пед. науки. - Ростов н/Д, 2011. - N 5. - С. 195-206.

201. Фришман, И.И. Использование деловых игр как средство диагностики профессиональной компетентности педагогических кадров // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - Кострома, 2005. - N 2. - С. 48-50.

202. Фролов Ю.В.. Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. - 2004.- №8.-С.34-41.

203. Хаматнурова Е. Н. Критерии оценки сформированности экономической компетентности будущих педагогов профессионального обучения // Интернет-журнал «Науковедение», 2013 №5(18). [Электронный ресурс]. - URL:

http://naukovedenie.ru/PDF/82pvn513.pdf.- (дата обращения 29.08.2016).

220

204. Хомутова, Н.Н. «Креативность» и «творчество» личности в обществе инноваций // Вестн. Волгоград. гос. ун-та. Сер. 7, Философия. Социол. и социал. технологии. - Волгоград, 2012. - N 2. -С. 92-97.

205. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс].-ЦКЬ: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.- (дата обращения 18.07.2014).

206. Цыганок, Н.А. Роль преподавателя в активизации творческого потенциала студентов высшей школы // Современные проблемы гуманитарного образования и науки. - Владивосток, 2012. - С. 272-275.

207. Чапаев Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт: монография / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. - Челябинск: ЧИРПО; Екатеринбург: ИРРО, 2007. - 408 с.

208. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. ...д-ра пед. наук. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 1998.-387с.

209. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед.н., СПб, 1998.-38с.

210. Чернецкая Н.И. Формирование творческого мышления как интегрального психологического феномена. - Человек и образование.-2014.-№2.-с.71-75.

211. Чичикин И.В. Формирование коммуникативной компетентности в профессиональном образовании менеджеров (на примере специальности «Менеджмент организации»). Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Курск, 2010.-24с.

212. Шалкина Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства/Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко, А.А. Рычкова-Ориенбург, ГОУ ОГУ, 2008.-160с.

213. Шалова С.Ю. Введение в научно-педагогическое творчество: Научно-методическое пособие / Под ред. Н.В. Седовой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.-159с.

214. Шамсиева А.А. Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Казань,2005. -22с.

215. Швалева А.В. Типология учебно-профессиональных математических задач, используемых в профессиональной подготовке студентов технических направлений// Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. -2015. -№1. -С.129-132.

216. Швалева А.В. Учебно-профессиональные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов экономических специальностей // European Social Science Journal. -2012.-№10-1(26).С.69-74.

217. Шевченко О.А. Учебник контекстного типа в иноязычном образовании // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. -2012.-№3.-С.63-67.

218. Шпак Н.О. Формирование творческого мышления студентов колледжа на занятиях по иностранному языку. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Новокузнецк, 2006.-22с.

219. Элькина, Л.В. Инновационная деятельность и творчество. Развитие творческих способностей у специалиста в интересах инноваций // Инновации = Innovations. - СПб., 2010. - N 11. - С. 82-84.

220. Яковлева И.Г. Контекстный подход к формированию

экономической компетентности студентов в образовательном

пространстве колледжа/ на примере дисциплины «Экономика

222

организации (предприятия)»/.Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Ульяновск, 2012.-30с.

221. Allgood S. and Bayer A. Learning Outcomes for Economists //The American Economic Review, Vol. 107, No. 5, papers and proceedings of the one hundred twenty-ninth annual meeting of the American economic association (May 2017), pp. 660-664.

222. Becker W.E. Watts M. Chalk and Talk: A National Survey on Teaching Undergraduate Economics//The American Economic Review, Vol. 86, No. 2, Papers and Proceedings of the Hundredth and Eighth Annual Meeting of the American Economic Association San Francisco, CA, January 5-7, 1996 (May, 1996), pp. 448-453.

223. Coach House Bed and Breakfast Business Plan. [Электронный pecypc].-URL:

http://www.bplans. com/bed_and_breakfast_business_plan/executive_summa ry_fc.php.-^aTa обращения 20.03.2016).

224. Colander D. What Economists Teach and What Economists Do // The Journal of Economic Education, Vol. 36, No. 3 (Summer, 2005), pp. 249260.

225. Drisko J. Competencies and Their Assessment. Journal of Social Work Education, 50: 414-426, 2014.

226. Epstein R., Hundert E. Defining and Assessing Professional Competence. The journal of the American Medical Association. [Электронный ресурс]. -URL: http://jama.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=194554.-(дата обращения 26.10.14).

227. HutmacherWalo. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

[Электронный ресурс]. -URL:

223

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf.- (дата обращения 28.08 2014).

228. Jonnaert P., Masciotra D. "From Competence in the Curriculum to Competence in Action. [Электронный ресурс].-URL:http://reforma.fen.uchile.cl/PapersReforma/fulltext.pdf.-(дата обращения 22.09.14).

229. Kasper H. The Education of Economists: From Undergraduate to Graduate Study// Journal of Economic Literature, Vol. 29, No. 3 (Sep., 1991), pp. 1088-1109.

230. Martínez R., Gutiérrez A. Developing Communicative Competence in English as a Second Language by Integrating Business Competences. [Электронный ресурс]. -URL: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2238075.-(дата обращения 22.09.14).

231. McGaghie W. Professional Competence Evaluation. Educational Researcher, vol.20, №1 (Jan.-Feb. 1991) pp.3-9.

232. McGregor S., MacCleave A. Analysis to Determine Canadian, American, and Australian Agreement about Home Economics/Family and Consumer Sciences Professional Competency Domains. [Электронный ресурс].-Ц^:

http://www.kon.org/archives/forum/172/home_economics_professional_co mpetency_domains.pdf. -(дата обращения 26.10.14).

233. National competency standards for quantity surveyors- construction economists. Australian institute of quantity surveyors. [Электронный ресурса-URL: http://www.icoste.org/AIQS%20Competencies.pdf.-(дата обращения 10.10 2014).

234. Peart S.J.The Education of Economists: Teaching What Economists Do // The Journal of Economic Education, Vol. 25, No. 1 (Winter, 1994), pp. 81-87.

235. Quddus M. Changing Perceptions of American Graduate Education in Economics //The Journal of Economic Education, Vol. 23, No. 4 (Autumn, 1992), pp. 357-361.

236. Rao M. Foreign Students and Graduate Economic Education in the United States// The Journal of Economic Education, Vol. 26, No. 3 (Summer, 1995), pp. 274-281.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Перечень диссертаций по схожей теме исследования за период 2007-2019 гг.

№№ пп Ф.И.О. автора Тема диссертации

2007 год

Тимофеев В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии: дисс. .канд. пед. наук:13.00.08; Санкт-Петербург, 2007.-166с.

2008 год

Ускова Е.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе: дисс. ... канд. пед. наук:13.00.08; Ульяновск, 2008.-231с.

Кривцова О.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей: дисс. ... канд. пед. наук:13.00.08; Москва, 2008.- 144с.

2009 год

Одинокова Е.В. Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий: дисс..канд.пед.наук: 13.00.08; Москва,2009.-225 с.

Платонова А.В. Подготовка студентов к использованию педагогических технологий в профессиональной педагогической деятельности: дисс... .канд.пед.наук:13.00.08; Санкт-Петербург, 2009.-326с.

Солодкова И.М. Дидактические условия формирования конкурентоспособной личности в процессе обучения иностранному языку (на примере неязыкового вуза): Автореферат дисс. .канд. пед.наук;13.00.01; Казань, 2009.-20с.

Фильченкова И.Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе. дисс. ... канд. пед. наук:13.00.08; Нижний

Новгород, 2009.-182с.

2010 год

Камоза Т.Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра: дисс. ... докт. пед. наук:13.00.08; Чита, 2010.-395с.

Овакимян Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вуза: дисс. ...канд.пед.наук;13.00.08; Челябинск, 2010.-212с.

Половинкина В.В. Половинкина В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01; Нижний Новгород, 2010.-169 с.

Сидакова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровневого обучения: дисс. ... канд. пед. наук:13.00.08; Владикавказ, 2010.-236с.

Солоненко В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов - менеджеров в образовательном процессе вуз: дисс. .канд. пед.наук:13.00.08; Брянск, 2010.-170с.

Виштак Н.М. Лекционный электронный комплекс как средство активации учебной деятельности студентов вуза: дисс. ...канд.пед.наук:13.00.08; Москва, 2011.-169с.

2011 год

Ривкина С.В. Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики;.дисс.. ,.канд.пед.наук:13.00.08; Санкт-Петербург, 2011.-210с.

Голубева Н.Б. Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка: дисс. канд. пед. наук:13.00.08; Москва, 2011.-246с.

Герасименко Е.И. Формирование профессиональной мобильности будущего экономиста средствами иностранного языка: дисс....канд.пед.наук:13.00.08; Оренбург, 2011-244с..

Попова Н. В. Междисциплинарная парадигма как основа

формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза: на примере дисциплины Иностранный язык: дисс. ...докт. пед. наук:13.00.08; Санкт-Петербург, 2011-585с.

Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе: дисс. ...докт.пед.наук:13.00.08; Орел, 2011-476с.

2012 год

Борисова С.П. Подготовка студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности средствами электронного обучения: дисс. ... канд.пед.наук.:13.00.08; Самара, 2012.-192с.

Яковлева И.Г. Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа/ на примере дисциплины «Экономика организации (предприятия)»: дисс.. ,.канд.пед.наук:13.00.08; Ульяновск, 2012.-374с.

Петрук Г.В. Формирование профессионально важных качеств экономистов -менеджеров в системе самостоятельной работы студентов: дисс.. ,.канд.пед.наук:13.00.08; Владивосток, 2012.-193с.

2013 год

Мисаилов А. Ю. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования: дисс... .канд.пед.наук:13.00.08; Москва, 2013.-167с.

Самоделкин Е. Ю. Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза. дисс... .канд.пед.наук:13.00.08;Петрозаводск, 2013.

2014 год - нет

2015 год

Лукоянова Н.А. Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного подхода в образовании: дис.. ..канд. пед.наук: 13.00.08;Барнаул, 2015.-214с.

2016 год - нет

Перечень понятий и терминов, используемых в диссертации

Определение Источник

Профессиональное образование— вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс].-ЦКЬ: http://sudact.ru/law/doc/rRQgKI F3bXZV/002/.- (дата обращения 15.07.14).

Профессиональная подготовка - овладение необходимой суммой знаний, умений и навыков Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с.

Профессиональная подготовка-процесс профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Под редакцией проф. В.А.. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. -392с.

Профессиональная подготовка— это социально-профессионально-педагогическая сложная система, охватывающая цели, содержание, педагогические и производственные процессы, воспитание в процессе обучения, управление и результат; функционирующая на основе реализации в единстве законов педагогики и законов производства, профессиональной классификации, обусловленности учебно-производственной деятельности учащихся Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод. Пособие.-М.: Высш.шк.,1991.-205с.

Профессиональная подготовка— система организационных и педагогических Азимов Э.Г., Щукин А.Н.

мероприятий, обеспечивающая формирование у личности профессиональной направленности знаний, навыков, умений и готовности к такой деятельности Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). -М.: Издательство ИКАР, 2010.-448с.

Профессиональная подготовка —целостное явление в единстве следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (содержание), деятельностного (формы и методы) и результативного (результаты) Тагирова З.К. Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Автореф. дисс.на соиск. уч. ст. канд. пед. н,. Ульяновск, 2006.-27с.

Профессиональная подготовка— система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002.-527с.

Профессиональная подготовка— процесс становления субъектного опыта будущей профессиональной деятельности, как процесс реализации образовательных технологий Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: Питер, 2013.-304с.: ил.

Компетентность — это обобщенная способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области, которая характеризуется принципиальной незавершенностью, необходимостью подтверждения, кумулятивным характером Батракова И.С., Тряпицын А.В. Основные характеристики профессионального становления магистрантов современного педагогического вуза. Специфика педагогического образования в регионах России. Сборник научных статей VI Всероссийской научно-практической конференции. №1(6).- Тюмень-СПб: ТОГИРРО, 2013.- С.9-11.

Компетентность — сложная иерархически организованная уровневая многокомпонентная структура, отвечающая всем основным характеристикам системы Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования. (Теоретико- методологический аспект). Высшее образование сегодня. 2006. №8.-С.21-26.

Компетентность — качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

Профессиональная компетентность— интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей Козырев В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Под редакцией проф. В.А.. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. -392с.

Профессиональная компетентность — это интегративная характеристика личности, выраженная в развитых ключевых, базовых и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, умений и навыков, профессионального и жизненного опыта, с одной стороны, и профессионально- Перцева О.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореферат дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Новокузнецк, 2007.-24с.

личностных качеств с другой

Профессиональная компетентность— интегративная характеристика личности, которая определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М: Педагогическое общество России, 1998.-608с.

Профессиональная компетентность — владение, обладание набором компетенций, т.е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, включающее личностное отношение к предмету деятельности. Профессиональная компетентность — интегральный показатель качества профессионального образования, отражающий единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность Бурмистрова Н.А. Критерии оценки профессиональной компетентности студентов экономического вуза при обучении математике//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2009.-№8.-С.49-60.

(Профессиональная) компетентность— качество, определяемое совокупностью знаний, умений, навыков,владением творческими приемами профессиональной деятельности, профессиональными способностями, мотивацией, опытом профессиональной деятельности; (Профессиональная) компетентность— структура, отличающаяся многомерностью, сложностью, включающая в себя различные виды компетенций, которые могут служить основой и средством ее формирования и становления Чичикин И.В. Формирование коммуникативной компетентности в профессиональном образовании менеджеров (на примере специальности «Менеджмент организации»); Автореферат дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед.н., Курск, 2010.-24с.

Социально-профессиональная Зимняя И.А. Общая культура и

компетентность—целостное социально-профессиональное качество, позволяющее успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми социально-профессиональная компетентность человека. Высшее образование сегодня. 2005.№11.-С.14-20.

Экономическая компетентность студентов -будущих экономистов—интегративное свойство личности, системообразующее способности к принятию решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию Баканова И.Г. Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Автореферат дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Самара, 2011.-20с.

Профессиональная компетентность специалиста экономико-правовой сферы— интегральная характеристика, определяющаяся агрегированным уровнем профессионального образования, индивидуального опыта и особенностей личности, единством теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности с качеством, установленным нормативно-регулирующими стандартами и документами, а также отличающаяся взаимодополнением знаний, умений и навыков, полученных в результате освоения двух и более специальностей Ускова Е.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Ульяновск, 2008.-26с.

Профессиональная компетентность экономистов — интегративная профессионально- личностная характеристика специалиста экономического профиля, включающая устойчивую мотивацию и интерес к саморазвитию, комбинацию теоретических знаний и умений, навыков и опыта в профессиональной деятельности Горбунов А.И. Формирование профессиональной компетентности в области информационной безопасности у будущих экономистов в условиях вузовского образования. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Йошкар-Ола, 2012.-24с.

Экономическая компетентность будущего Яковлева И.Г. Контекстный

бухгалтера— совокупная, интегративная характеристика личности, свидетельствующая об уровне ее профессиональной компетентности, обеспечивающей профессиональное обслуживание функционирования хозяйствующих субъектов всех правовых форм собственности, сферы госбюджета и внебюджетных институциональных структур с учетом отраслевой специфики, техники, технологии и организации производства; готовность к профессиональной деятельности в экономической сфере, обеспечивающая рациональное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном пространстве колледжа/ на примере дисциплины «Экономика организации (предприятия)»/ Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Ульяновск, 2012.-30с.

Экономическая компетентность студентов ссуза - это интегративная личностно-деятельностная характеристика будущего специалиста среднего звена, включающая в себя систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов, обеспечивающая готовность принимать экономически эффективные решения в профессиональной и социально-бытовой деятельности Мисаилов А. Ю. Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Москва, 2013.-22с.

Экономическая компетентность— совокупность экономических знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет студенту вуза принимать экономически оправданные решения в разнообразных социально детерминированных ситуациях Развитие экономической компетентности студентов — целенаправленный поэтапный, моделируемый, системный образовательный процесс, опирающийся на методологические принципы детерминизма, прогностичности, культуросообразности, единства интеграции и дифференциации Овакимян Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вуза. Автореферат дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Челябинск, 2010.-24с.

Профессиональная компетентность будущего экономиста — потенциал в решении задач, возникающих в ходе преобразования социально-экономической Лукоянова Н.А. Профессиональная подготовка будущих экономистов в условиях компетентностного

действительности, а также в профессиональном и личностном развитии, который базируется на развитых в процессе высшего экономического образования способностях, полученных знаниях, умениях и навыках, освоенных профессиональных компетенциях и опыте учебно-профессиональной деятельности подхода в образовании Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед.н., Барнаул, 2015.-24с.

Учебно-методический комплекс (УМК) — совокупность разных источников информации, используемых для решения профессионально-педагогических задач Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. СПб, 1998.-

Учебно-методический комплекс (УМК) — интегративно-модульная система учебной информации, структурированную в логике становления профессиональной компетентности будущего специалиста в области образования Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качеств подготовки будущего педагога. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. - СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-С.50-59.

Учебно-методического комплекс (УМК) — образовательный стандарт; учебная программа; опорные конспекты; предписания для самостоятельной работы студентов с источниками информации; учебные пособия; учебно-методические материалы для преподавателя; отобранная специальная информация; хрестоматии; компьютерные и имитационные игры; педагогические технологии. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед.н., СПб, 1998.-38с.

Вариативная модель УМК по дисциплине— модель, в которой учебник является Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели

усредненным вариантом знаний по данному предмету, поэтому он должен дополняться учебными пособиями для различных групп студентов. специалиста//Вестник Высшей школы.1986.-№3.-С.10-14.

Учебно-методический комплекс (УМК) — совокупность взаимосвязанных элементов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения, с целью обеспечения активации познавательной деятельности и творчества студентов. Курс лекций теоретического материала, комплект методических рекомендаций для выполнения практических заданий, перечень вопросов для контроля и самоконтроля, и определения индивидуального коммуникативного индекса студентов, сборник задач и проблемных вопросов, упражнений для закрепления теоретического материала, развития мыслительных способностей, коммуникативных умений в выборе правильности решений, методические рекомендации для работы над курсовыми и дипломными проектами. Солянкина Л.Е., Саранов А.М. Технология конструирования учебно-методического комплекса студента. Учебно -методическое пособие. Волгоград. 1999.-80с.

Модель учебно-методического комплекса (УМК) — модель на основе гуманитарной образовательной среды педагогического университета Образовательная структура содержит четыре взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, технологический, результативный. Информационно-знаниевый компонент содержит полностью или не полностью структурированную образовательную Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004.-328с.

информацию в печатном или электронном виде и представляет собой учебно-методические комплексы дисциплин (УМК).

Учебно-методический комплекс (УМК)— система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану Рыжкин Н.В. Учебно-методическое обеспечение деятельности спортивной кафедры непрофильного вуза по развитию мотивации к здоровьесбережению. Дисс. на соиск. уч.ст. канд. пед. н., СПб, 2011.-209 с.

Трансдисциплинарный учебно-методический комплекс - система учебно-методических материалов, представляющая проект (модель) трансдисциплинарного образовательного процесса и призванная обеспечить организационную, содержательную и технологическую целостность формирования компетенций при практической реализации». Принципы проектирования УМК - принцип трансдисциплинарности, системности, модульного построения, вариативности, интегративности. Перевозова О.В. Формирование конкурентоспособности менеджера в вузе. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст.канд. пед. н. ,Челябинск, 2012. -28с.

Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) — совокупность структурированных учебно-методических материалов, объединенных посредством компьютерной среды обучения, обеспечивающих полный дидактический цикл обучения и предназначенных для оптимизации овладения студентом профессиональных компетенций в рамках учебной дисциплины Шалкина Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства/Т.Н. Шалкина, В.В. Запорожко,А.А. Рычкова-Ориенбург, ГОУ ОГУ, 2008.-160с.

Учебно-методическое обеспечение (УМО) — Разработка учебно-

система условий для успешной реализации образовательного процесса, определенные ресурсы, дающие возможность осуществить полноценное взаимодействие, направленное на достижение целей современного профессионального образования. методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования: анализ и проблемы: Научно-методическое пособие/ под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.Г. Гогоберидзе.-СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2010.-322.

Учебно-методическое обеспечение (УМО) — совокупность средств обучения и технологий их использования, определяющая качество профессионального образования, которая проектируется преподавателем в целях продвижения студента в образовательной и учебно-профессиональной деятельности Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед.н., СПб, 1998.-38с.

Педагогическое обеспечение— комплекс дидактических материалов (информационного и программно- методического характера) и совокупность методов коммуникации со студентами (непосредственных и опосредованных). Половинкина В.В. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд. пед.н., Нижний Новгород, 2010.-19с.

Педагогическое обеспечение—педагогическая система, включающая совокупность условий и средств организации того или иного процесса и их реализацию посредством соответствующих форм, методов и приемов с учетом критериев эффективности их реализации Астапенко Е.В. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза. Автореф.дисс. на соиск. уч.ст.канд.пед.н., Красноярск,

2008.-24с.

Педагогическое обеспечение — создание необходимых условий реализации целей профессионального образования в процессе продуктивного обучения в соответствии с принципами, закономерностями профессионального становления будущего учителя Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качеств подготовки будущего педагога. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов.- СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-С.50-59.

Виртуальная образовательная среда -единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции традиционных информационных носителей, и компьютерных технологий, включающих в себя распределенные базы данных, виртуальные библиотеки, оптимизированный ЭУМК, адаптированный и расширенный аппарат дидактики, в котором (в пространстве) действуют принципы педагогической системы новой образовательной среды Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д: Изд-во Южного федерального ун-та, 2007.-320с.

Сопоставление трудовых функций профессионального стандарта «Бухгалтер» 08.002 и профессиональных задач ФГОС ВО по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика»

Обобщенные трудовые функции Трудовые функции Профессиональные задачи

Код Содержание Уровень квалификации Содержание

В Составление и представление финансовой отчетности экономического субъекта 6 Составление бухгалтерской (финансовой) отчетности Составление консолидирован ной финансовой отчетности Внутренний контроль ведения бухгалтерского учета и составления бухгалтерской (финансовой) отчетности Разработка экономических разделов планов предприятий различных форм собственности, организаций, ведомств

Необходимые знания и умения для осуществления трудовых функций в контексте иноязычной коммуникации

Знания Умения

Международные стандарты финансовой отчетности или международные стандарты финансовой отчетности для общественного сектора (в зависимости от сферы деятельности экономического субъекта); практика применения Осуществлять трансформацию бухгалтерской (финансовой) отчетности, составленной по российским стандартам бухгалтерского учета, в финансовую отчетность по признанным международным стандартам (в зависимости от сферы

указанных стандартов деятельности экономического субъекта

Метод трансформации бухгалтерской (финансовой) отчетности, составленной по российским стандартам бухгалтерского учета, в финансовую отчетность по международно-признанным стандартам (в зависимости от сферы деятельности экономического субъекта)

Варианты заданий из ЭУМК для студентов, изучающих иностранный язык в сфере экономической деятельности

I. Choose the right answer

1. Things which belong to a business which have the value or power to create money.

Assets/Liabilities/Capital

2. Amounts of money owed by a business to a supplier or lender.

Assets/Liabilities/ Shareholders' equity

Money that shareholders invested plus retained earnings (share capital plus retained earnings).

Shareholders' equity/Liabilities/Capital

3. A statement for shareholders and creditors. It reports on assets, liabilities and shareholders' equity.

The income statement/The balance sheet/The cash flow statement

4. Things that can be touched, property, plants, buildings, equipment.

Intangible assets/Current assets/Tangible assets

5. Things that cannot be touched.

Intangible assets/Tangible assets/Fixed assets

6. Money customers owe to a company.

Accounts payable/Accounts receivable/Liabilities

7. Money the company owes to suppliers.

Accounts payable/Retained earnings/Accounts receivable

8. Profits from previous years that haven't been distributed to shareholders.

Assets/Dividends/Retainedearnings

9. Debts that a company has to pay within one year.

Current liabilities/Non-current liabilities/Dividends

10.Debts that the company doesn't have to pay within one year. Non-current liabilities/Current liabilities/Retained earnings

II.Finished or partially finished goods owned by the company. Assets/Inventory/Cash

12.Set the following into three categories: current assets, non-current assets: tangible assets, non-current assets: intangible assets

cash in the bank

investments accounts receivable buildings land

reputation brand names patents human capital

II. Complete the sentences below with words from the following list:

are owned, touched, are owed, is prepared, turned into cash, is retained. 1. Current assets can be quickly_.

2. The balance sheet_by the Group Accounting Department.

3. Assets are things that_by the company.

4. Liabilities are debts that_by the company to someone else.

5. Retained capital is the profit which_from the previous years.

6. Tangible assets are things that can be_like a building or machine.

Products in retail banking.