Современная учебная книга в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мендубаева, Залиха Абильдаевна

• Мендубаева, Залиха Абильдаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мендубаева, Залиха Абильдаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение---------------------------------------------------------------------------------3-16

Глава 1. Теоретические основы проектирования учебной книги в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной

подготовки студентов--------------------------------------------------------------------17

§ 1.1. Характеристика современного учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студента на современном этапе развития

профессионального образования---------------------------------------------------17-55

§ 1.2. Особенности общепрофессиональной подготовки студента

медицинского вуза-----------------------------------------------------------------56-79

§ 1.3. Учебная книга в системе учебно-методического комплекса

естественно научных дисциплин-------------------------------------------------80-100

Выводы----------------------------------------------------------------------------100

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации проектирования учебной книги в обеспечении общепрофессиональной

подготовки студента вуза--------------------------------------------------------------101

§ 2.1. Исследование структуры и содержания учебной книги в аспекте

обеспечения общепрофессиональной подготовки студента вуза---------101-119

§ 2.2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию учебной

книги в общепрофессиональной подготовке студента вуза---------------120-148

§ 2.3. Анализ и обобщение результатов исследования-------------149-166

Выводы----------------------------------------------------------------------------166

Заключение------------------------------------------------------------------167-176

Библиографический список использованной литературы—177-195 Приложения-----------------------------------------------------------------196-217

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современная учебная книга в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза»

Введение

Актуальность исследования продиктована новыми подходами, предъявляемыми современным обществом к подготовке будущих специалистов, врачей в том числе. Сегодня констатируется тот факт, что выпускники вузов адаптируются с большими трудностями в быстро меняющихся условиях в сфере их профессиональной деятельности.

Следствием решения обозначенной проблемы и выполнения требований современного общества стала модернизация высшего образования, предполагающая ориентацию на профессиональную компетентность специалиста. Концепция модернизации высшего медицинского образования также требует подготовки современного врача, готового к работе в новых условиях. Потребности современного общества, высшего профессионального образования в целом и высшего медицинского образования в частности отражены в федеральных государственных образовательных стандартах для студентов медицинских направлений в формате общекультурных и профессиональных компетенций.

Изменения в законе об образовании, законодательстве в области здравоохранения, нормативных документах всемирной организации здравоохранения предъявляют новые требования к концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения. Значимым компонентом высшего профессионального образования является общепрофессиональная подготовка студента, которую обеспечивают дисциплины естественно-научного цикла. Слабо выраженные интегративные связи между учебными дисциплинами общепрофессионального блока приводят к тому, что при объективно достаточных фундаментальных знаниях студенты испытывают затруднения при решении учебно-профессиональных задач. Развитие умений студентов осознавать, оценивать и конструктивно решать различные виды учебно-профессиональных задач определяет

профессиональная компетентность будущего врача.

3

Современное медицинское образование требует не только специальных знаний и умений, но и формирование общекультурных и профессиональных компетенций, которые реализуются в способности и готовности студентов: анализировать медицинскую информацию, опираясь на принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием не только теоретических знаний, но и практических умений; практически использовать методы естественно-научных, гуманитарных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности; выявлять естественно-научную сущность проблем, которые возникают в ходе профессиональной деятельности врача, и использовать для их решения соответствующий математический и физико-химический аппарат.

Данные требования к профессиональной подготовке выпускника обусловили необходимость поиска новых подходов к информационно-методическому обеспечению учебного процесса, основным компонентом которого является учебная книга. Становится очевидным, что учебная книга, соответствующая требованиям федерального государственного образовательного стандарта медицинских специальностей, должна быть ориентирована на формирование профессиональных компетенций.

Проблемы качества учебной книги достаточно широко

рассматриваются в современных исследованиях. Работы М.Н. Скаткина, В.В.

Краевского, И .Я. Лернера, С.Г. Шаповаленко, Д. Д. Зуева и др. посвящены

теоретико-методологическим основаниям школьных учебных книг,

исследования, анализирующие данный аспект в вузовской учебной книге

отражены в работах В.Г. Бейлинсона, Г.А. Бордовского, E.H. Глубоковой и

др. Классификация учебных книг представлена в публикациях В.П.

Беспалько, Н.И. Тупальского, Ю.Г. Татур и др. Исторические аспекты

издания учебной книги для высшей школы освещены в исследованиях П.Г.

Буги, Н.И. Тупальского, В.Г. Бейлинсона, Т.Е. Давыдовой, Т.Г.

Куприяновой и др. Содержание, структура и проектирование вузовских

4

учебных книг рассмотрены в трудах Д.Д. Зуева, С.Г. Антоновой, Н.М. Розенберга, Л.Г. Тюриной, В.Г. Бейлинсона и др. Сущностные характеристики электронных учебных книг отражены в исследованиях А.Л. Харитонова, В.М. Гасова, В. Н. Агеева, С.А. Христочевского, Н.В. Осетровой и др. Ряд работ С. Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной и др. в последние годы посвящены методам оценки качества вузовской учебной книги. В качестве центрального компонента учебно-методического комплекса рассматривает учебную книгу Н.В. Чекалева. Но, тем не менее, проблемы качества вузовской учебной книги изучены в меньшей степени.

Таким образом, анализ современной научной литературы и федеральных государственных образовательных стандартов показал, что предметом научных исследований, посвященных вузовской учебной книге нового поколения, являются: теоретические основы содержания и структуры, ее место в учебном процессе, критерии оценки качества, педагогические условия реализации современных требований к ее структуре и содержанию. В то же время научно-педагогические основания проектирования вузовской учебной книги нового поколения как информационно-методического средства общепрофессиональной подготовки разработаны не в полной мере.

Общеизвестно, что основным видом учебной литературы являются

учебные и учебно-методические издания, которые требуют особого подхода

к проектированию их структуры и содержания, а также способам управления

познавательной деятельностью студента. Сегодня наиболее распространен

монографический тип учебной книги, характеризующийся избыточным

содержательным массивом и ориентированный в большей степени на

передачу информационных знаний, тогда как в условиях информационного

общества все поле информационного знания не может быть заключено в

одном ресурсе. Современная учебная книга должна быть ориентирована на

обеспечение выхода на другие внутренние и внешние компоненты

информационной образовательной среды. Недостаточное внимание к

методической организации учебной книги не способствует реализации в

5

полной мере задач общепрофессиональной подготовки. Данные позиции отражают актуальность проблемы исследования вузовской учебной книги как средства, обеспечивающего общепрофессиональную подготовку специалистов, и необходимости создания структуры и содержания современной учебной книги.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- изменившимися целями современного высшего образования и традиционными подходами к общепрофессиональной подготовке;

- необходимостью применения вузовской учебной книги нового поколения и отсутствием научно-педагогических оснований разработки ее структуры и содержания;

- компетентностной ориентацией профессиональной подготовки будущих медиков, диктуемой федеральными государственными образовательными стандартами, и структурой, содержанием существующих учебных книг, ориентированных на передачу информационных знаний;

- расширением количества и видового разнообразия информационных источников и недостаточной готовностью студента использовать их в учебных целях.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание и структура учебной книги, соответствующей современным требованиям к общепрофессиональной подготовке специалистов?

В рамках данного исследования в качестве современной учебной книги рассматриваются учебные пособия естественно-научного направления общепрофессиональной подготовки студентов медицинского вуза.

Необходимость решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Современная учебная книга в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза».

Объектом исследования является учебно-методический комплекс в общепрофессиональной подготовке студента вуза.

Предмет исследования - структура и содержание учебной книги в общепрофессиональной подготовке студента медицинского вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать структуру учебной книги как средства общепрофессиональной подготовки студента.

Гипотеза исследования. Учебная книга выступает средством общепрофессиональной подготовки студентов в том случае, если:

— является компонентом целостного учебно-методического комплекса обще профессиональной подготовки;

— отражает общую идею общепрофессиональной подготовки, принятую коллективом преподавателей общепрофессиональных дисциплин;

- имеет модульную структуру содержания инвариантных и вариативных компонентов учебной книги, раскрывающих специфику конкретной дисциплины в содержании общепрофессиональной подготовки;

- содержит в аппарате организации усвоения диагностические материалы, позволяющие выявлять динамику становления общепрофессиональных компетенций студентов.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала. Задачи исследования:

1. Выявить особенности учебной книги как компонента учебно-методического комплекса в общепрофессиональной подготовке студента медицинского вуза на современном этапе развития образования.

2. Обосновать идеи, структуру и содержание компонентов учебной книги как средства общепрофессиональной подготовки студентов медицинского вуза.

3. Обосновать и разработать модульную структуру содержания инвариантных и вариативных компонентов учебной книги, отражающей

специфику конкретной дисциплины в содержании общепрофессиональной подготовки.

4. Разработать диагностические материалы, позволяющие выявлять динамику становления компетенций студентов.

Методологическую основу исследования составляет:

- личностно-деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Т.И. Шамова, Н.Ф. Талызина, Н.Ф. Радионова, Г.А. Бермус, H.H. Суртаева, И.И. Соколова, С.Ф. Сергеев, И.А. Зимняя, Т.С. Назарова и др.).

Теоретической основой исследования выступают:

- теория и принципы создания вузовских учебников (В.О. Апштейн, П.Г. Буга, И.П. Подласый, В.И. Васильев, Т.А. Шаглий, В.П. Беспалько, Л.Г. Тюрина, Н.И. Тупальский, Д.Д. Зуев, В.Г. Бейлинсон, Н.М. Розенберг и др.);

- подходы к конструированию дидактической модели: учебного предмета (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина и др.), учебников (В.П. Беспалько, В.Г. Бейлинсон, Г.Г. Гранник, Д.Д. Зуев, Я.А. Микк, B.C. Шубинский и др.), учебных материалов (Ю.К. Бабанский, Л.Б. Ительсон, A.M. Сохор, H.H. Сметанникова и др.), учебного текста (Э.Я. Ахапкина, O.A. Крысанова, Е.А. Кулькина, Т. Соломатина, В.М. Монахов, В.Ю. Гуревич и др.), частных предметных методик (C.B. Алексеев, М.П. Ваюшина, В.А.Извозчиков, A.B. Денисова, В.А. Оганесян, Н.С. Подходова, Н.Л. Стефанова, Е.П. Суворова, И.М. Титова и др.);

- теоретические исследования, раскрывающие технологию создания и использования систем средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, Н.В. Чекалева, В.Г. Афанасьев и др.);

- подходы к структурированию содержания образования (Б. Блум, Дж. Брунер, Б.С. Вульфсон, М.Н. Данилов, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Ч. Куписевич, Л. Клинберг, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В. Оконь, Л.М. Перминова, A.B. Хуторской и др.);

- теория и технология педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир Бек, Ю.Г. Татур, В.Е. Радионов, B.C. Безрукова, О.Г. Прикот Г.К. Селевко, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Т.С. Назарова и др.);

- теоретические основы педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Е.В. Бекрежнова, В.В. Сериков, В.И. Журавлев, JI.A. Шипилина,

B.И. Загвязинский, М.И. Скаткин и др.);

- концепция общепрофессиональной подготовки и ее роль для профессиональной самореализации современного специалиста (Т.Л. Камоза,

C.Б. Косян, Т.Н. Литвинова, Э.В. Майков, Л.Н. Милованова, C.B. Ривкина, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепции о закономерностях и принципах профессионального становления личности (В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Гогоберидзе, И.Ф. Исаев, О.И. Бычкова, Э.Ф.Зеер, И.А. Колесникова и др.);

- концептуальные идеи компетентностного подхода (А.П. Тряпицына, С.А. Писарева, H.H. Суртаева, Н.В. Чекалева, О.В. Акулова, В.А. Козырев, Е.С. Заир-Бек и др.);

- концептуальные идеи проектирования ФГОС ВПО (И.Г. Галямина, В.И. Байденко, Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова, В.Г. Казанович, В.Л. Кошелева, Г.П. Савельева, Л.С. Самощенко, В.А. Богословский, Ю.Г. Татур и др.);

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, философской и методологической литературы по исследуемой проблеме, систематизация классификация, моделирование;

- эмпирические методы: анализ документации, наблюдение, анкетирование,

беседа, экспертная оценка, тестирование;

9

- методы математической статистики.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, исходными теоретическими и методологическими позициями, количественным и качественным анализом полученных данных, длительным и этапным характером опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

- обосновании общей идеи учебной книги по общепрофессиональной подготовке студента медицинского вуза, как центрального компонента системы учебно-методического комплекса;

- определении особенностей учебной книги в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки: задачный подход к построению содержания, модульное построение структуры, компетентностный характер аппарата организации усвоения;

- выявлении и обосновании диагностических материалов для определения влияния учебной книги на компетенции студентов, которыми являются следующие критерии: общепрофессиональная компетентность, общепрофессиональная целеустремленность и общепрофессиональное мышление.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- доказано влияние учебной книги на становление профессиональных компетенций;

- обоснованы принципы отбора содержания учебной книги, расширяющего имеющиеся представления о реализации процесса профессиональной подготовки студентов;

- выявлены особенности построения заданий, отражающих специфику

современного медицинского образования и профессиональной деятельности

10

медиков, что позволяет усилить практическую направленность теоретической подготовки в профессиональном становлении студентов-медиков;

- уточнены способы оценивания профессиональных компетенций студента в процессе обучения, что вносит вклад в методику реализации компетентностного подхода в вузовском образовании;

- доказана продуктивность модульной структуры учебной книги, что углубляет знания о проектировании учебных материалов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке структуры и содержания инвариантных (фундаментальные знания, построенные по задачному типу) и вариативных (задания, ориентированные на поиск информации, и задачи с различными контекстами) компонентов учебной книги как средства обеспечения общепрофессиональной подготовки студента медицинского вуза и эффективного ее использования в образовательной практике; выявлении и обосновании диагностических материалов для определения влияния учебной книги на компетенции студентов, которыми являются следующие критерии: общепрофессиональная компетентность, общепрофессиональная целеустремленность и общепрофессиональное мышление.

Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы при подготовке учебной книги по предметам естественно научного цикла для студентов вузов, при организации работы по выполнению учебно-исследовательских заданий, при разработке и реализации лекционных курсов, проведении семинарских занятий, дипломных и курсовых работ, а также на курсах повышения квалификации преподавателей вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная учебная книга является системообразующим

компонентом учебно-методического комплекса и представляет собой

издание, раскрывающее требования ФГОС ВПО на основе фундаментальных

11

и прикладных знаний, освоение которых способствует формированию профессиональных компетенций студента.

Современная учебная книга как компонент учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студента характеризуется содержательными и функциональными связями с другими компонентами комплекса, что способствует:

- развитию умений самообразования и самоконтроля;

- формированию информационной культуры (знания об информационной среде, о законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках);

- развитию профессиональных и познавательных мотивов образовательной деятельности студента.

Принципами отбора содержания компонентов учебной книги являются принцип прогностичности, который проявляется в учете современных требований к учебной книге, принцип нормированности, проявляющийся в следовании структуре учебной книги, принцип продуктивности, ориентирующий на получение компетентностных результатов, имеющих прикладную значимость в общепрофессиональной подготовке, принцип модульности, предполагающий систему сопоставляемых инвариантных и вариативных модулей, принцип обратной связи, реализующий создание условий для получения информации о результативности обще профессиональной подготовки студентов.

2. Структура современной учебной книги отличается от классического вузовского учебника следующими особенностями:

1) модульным построением, где каждый модуль как законченный фрагмент учебной информации включает в себя теоретическую и методическую составляющие:

- Теоретическая составляющая отражает современные научные знания об

основных положениях естественно-научных и медико-биологических наук,

необходимые для формирования общепрофессиональных компетенций.

12

- Методическая составляющая содержит вариативные задачи с расширяющимися контекстами, исследовательскими заданиями, выполнение которых способствует формированию системного подхода к анализу медицинской информации с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности;

2) аппарат ориентировки включает в себя традиционные элементы, которые наполняются новым содержанием, что позволяет рассматривать его в качестве навигатора работы студента с учебной книгой:

- Структура учебной книги выстраивается в логике освоения компетенций.

- Предисловие описывает ожидаемые результаты на языке развиваемых компетентностей, приобретаемый опыт (знания, умения, навыки), определяет ценности будущей профессиональной деятельности.

- Задания для самостоятельной работы носят продуктивный характер и включают материалы для внешней оценки и самооценки усвоения учебного материала.

- Рекомендации к выполнению заданий ориентированы на использование в процессе работы с учебной книгой информационно-коммуникационных технологий, групповой работы, проведению мини-исследований.

- Источники информации, предлагаемые для самостоятельной работы, предполагают выход на внутренние (специализированные внутривузовские библиотеки, методические рекомендации, учебно-методические пособия, наглядные пособия, задачники, словари, справочники, научно-популярная и периодическая литература, лабораторное оборудование) и внешние (библиотеки, больницы, медицинские центры, научно-исследовательские лаборатории, Интернет) компоненты информационной образовательной среды.

3. В качестве нового элемента учебной книги в методической

составляющей представлены вариативные задачи с разными контекстами

(жизненный отражает реальные жизненные ситуации, учебный предполагает

13

обучение, исследовательский ориентирован на осуществление исследовательской деятельности, профессиональный содержит элементы профессиональной деятельности), позволяющими студенту мысленно поставить себя в ту или иную профессиональную ситуацию, приобрести навыки анализа конкретных (жизненных, учебных, профессиональных, исследовательских) ситуаций и аргументации найденного решения, выявлять условия, при которых наиболее результативно будет протекать профессиональная деятельность. Расширение контекста одной и той же общепрофессиональной задачи содействует формированию у студентов понимания многообразия реальных ситуаций, с которыми сталкивается врач в своей профессиональной деятельности.

4. Влияние учебной книги на сформированность общепрофессиональных компетенций студента правомерно определять методом экспертизы.

Результатом экспертизы учебной книги, проведенной с использованием системы методов в соответствии с уже существующими нормативами и специально разработанными критериями (общепрофессиональная компетентность, общепрофессиональная целеустремленность и общепрофессиональное мышление), является согласованное заключение группы экспертов об оценке влияния учебной книги на становление общепрофессиональных компетенций студентов.

Теоретической базой экспертизы учебной книги являются методы количественных и/или порядковых экспертных оценок, не поддающихся непосредственному измерению, которые основываются на суждениях специалистов, необходимых для получения коллективного мнения в форме экспертной оценки об учебной книге.

Апробация и внедрение результатов исследования в

профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах

исследования. Теоретические положения, материалы и результаты

исследования освещались и обсуждались на аспирантских семинарах и

14

заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, конференциях (23.11.11 г. Новосибирск. Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы педагогики и психологии» («Проектирование технологии обучения в учебнике»), декабрь 2011 г. Чита. Международная заочная научная конференция «Актуальные задачи педагогики» («Структура УМК»), 14.12.2011 г. Чебоксары. II Международный фестиваль методических идей «Инновационный подход к обучению и воспитанию» («Об учебно-методическом комплексе»), 16.02.12 г. Йошкар-Ола. I Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке» («Структура текста учебника»), февраль 2012 г. Санкт-Петербург. Международная заочная научная конференция «Теория и практика образования в современном мире» («Требования к учебной книге»), апрель 2012 г. Москва. Международная заочная научная конференция «Педагогическое мастерство» («Понятие учебника как информационной модели педагогической системы»), 28.04.12 г. Ростов-на-Дону. I Международная научно-практическая конференция «Научно-исследовательский и образовательный потенциал современной высшей школы» («Педагогическое проектирование инновационной деятельности»), 13.06.2012 г. Москва. II Международная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» («Анализ недостатков вузовских учебников»), а также в публикациях материалов исследования (28 публикаций).

База исследования: лечебный, стоматологический, медико-профилактический и педиатрический факультеты Омской государственной медицинской академии (300 студентов, 17 преподавателей).

Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, который проводился в

несколько этапов в период 2009-2013гг.

15

Первый этап (2009-20 Югг) — осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; формировались цель, гипотеза и задачи исследования; определялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2010-2012гг) связан с разработкой и реализацией содержания и структуры компонентов учебной книги для студентов медицинских вузов, организацией и проведением опытно-экспериментальной работы по проверке влияния компонентов учебной книги на профессиональную подготовку студентов в образовательном процессе вуза.

Третий этап (2012-2013гг) включал в себя завершение эксперимента; обобщение, систематизацию полученной информации по проверке результативности применения компонентов учебной книги в образовательном процессе вуза; формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования, определение перспектив дальнейшего изучения исследуемой проблемы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии (207 источников), приложений (7). Текст иллюстрирован таблицами (12) и рисунками (5), отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава 1. Теоретические основы проектирования учебной книги в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов

Глава посвящена решению следующих исследовательских задач:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мендубаева, Залиха Абильдаевна, 2013 год

Библиографический список:

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2000. - 171 с.

2. Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование /В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. - М.: 2003. - 236 с.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. - 1998. - №4. - С. 30-35.

4. Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

5. Акулова О.В., Барабанов В.В., Баранова Е.В. и др. Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке. Под ред. Бордовского Г.А - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008-351с.

6. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дисс.-Л., 1983.- 19 с.

7. Алексеев Н.Г. Теория экспертизы образовательных проектов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997. - С. 6-7.

8. Алешин Л.И. Электронные издания: способы формирования и возможности использования / JL И. Алешин // Библиография. — 2004. № 6. -С.3-5.

9. Ананченкова П.И. Проблемы развития профессионального образования в России в современных кризисных условиях // Вестник университета. - 2009. -№24.-С. 7- 10.

10. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр

высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993.

177

11. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. - 1998. - №4. - С. 59-62.

12. Антонова С.Г. Новое поколение учебной литературы: теоретические и методические предпосылки / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. 2000. - № 8 - С. 15-18.

13. Антонова С.Г. Проблемы совершенствования учебно-методического обеспечения профессионального образования: учебник XXI века /С.Г. Антонова // Университетская книга. 2003. - № 1. - С. 20-23.

14. Антонова С.Г. Система учебных изданий для высшего профессионального образования / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина // Университетская книга. 2000. - № 10 - С. 12-16.

15. Антонова С.Г. Современная учебная книга: создание учеб. лит. нового поколения / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М.: Изд. сервис, 2001. - 287 с.

16. Антонова С.Г., Вахрушева A.A. (ред.). Современная учебная книга: подготовка и издание PDF. Сборник статей. М.: МГУП. 2004. - 224 с.

17. Апштейн В.О. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. - 1996. - №2. - С. 122-126.

18. Архипова А.И., Брегеда И. Д., Жужа E.H. Проблемы школьного учебника и его новая модель. Всероссийская научно-методическая конференция. Краснодар, 2002.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.- 558 с.

20. Бакало Д.И., Шишковская Ю.В. Информационно-обучающая среда вуза в контексте Интернет-образования - Вестник Томского Государственного Педагогического Университета №4. - 2012. - С. 64-67.

21. Балахонов A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования / A.B. Балахонов // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2006. -Сер. 11.-Вып. 1.-С. 136-141.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

23. Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста // Высшее образование в России. - 1995. - №4. - С. 70-74.

24. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

26. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

27. Библер В. С. Основы программы // Школа диалога культур. Кемерово, 1992 . С. 5-6 http://bibler.ru/shdkom bi os.html

28. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Т.Н. Катаева // Педагогика. — 1993. — №2.-С. 10-11.

29. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

30. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун E.H., Мелехова О.П., Родионова С.Е., Тарлыков В.А., Шехонин A.A. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. - М.: Изд-во МГУ, 2007.- 148 с.

31. Большакова А. Новый тип учебного пособия / А. Большакова // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 185-186.

32. Большая советская энциклопедия. - М., 1975. - 608 с.

33. Бордовский Г.А. Педагогическое образование на современном этапе./ Вестник Герценовского университета № 10 (84) 2010 г. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С. 25.

34. Бордовский Г.А., Радионова Н.Ф., Пискунова Е.В. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.-309 с.

35. Буга П.Г. Издание учебных книг для вузов: Справочное пособие. - М.: Издательство МГУ, 1993. - 224 с.

36. Буга П.Г. Издательское и библиотечно-информационное обеспечение высшей школы: проблемы и решения /П.Г. Буга // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - с. 105-112.

37. Васильев В.И., Шаглий Т.А. Новое поколение учебников: проблемы и перспективы // Высшее образование в России - 1992. - №1. - С. 40-41.

38. Вахитова Е.Х. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе Высшего профессионального образования - Вестник Томского Государственного Педагогического Университета №10, 2011. - С. 9-13

39. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесков В., Свидросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. - 1995. - №2,- С. 137-145.

40. Вербицкий A.A. Педагогические проблемы реализации компетентностного образования: контекстный подход // журнал «Партнерство через образование», №5, 2009.

41. Власова Е.З. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 232 с.

42. Власова Е.З. Использование технологий электронного обучения в процессе становления профессиональной компетентности будущих педагогов. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1982.

44. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная, - М.: Наука, 1990,- С.149-158.

45. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. - М.: Высшая школа, 1989.- 142 с.

46. Гладкая И.В. Педагогическая олимпиада как компонент профессионального становления студентов // Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2011. - N 4 (90). - С. 63-64.

47. Глубокова E.H. Фонды оценочных средств в структуре учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

48. Гогоберидзе А.Г. Особенности содержания и структуры учебно-методического обеспечения подготовки бакалавров на современном этапе. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. -СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

49. Грабарь М.И., Красиянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - М., 1997. -136 с.

50. Гречихин A.A., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: типология, стандартизация, компьютеризация: учебно-метод. пособие в помощь авт. и ред. / A.A. Гречихин: Ин-т «Открытое о-во». — М.: Логос, Московский государственный университет печати. 2000. — 255 с.

51. Григорьев С.Г., Кузнецов A.A., Гриншкун В.В. Образовательные и электронные издания и ресурсы. - М.: Дрофа, 2009.

52. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования Текст: моногр. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2005. — 211 с.

53. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие Волгоград: Перемена, 2002.

54. Даниэльян Я.В. Современная учебная книга. СПб.2006; Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке. СПб, 2008.

55. Демкин В.П., Можаева Г.В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. - 2003. - №2 (10). - С. 5- 8.

56. Жук А.И., Кашель H.H. Об основаниях разработки критериев экспертизы образовательных проектов / Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск, 1997.-С. 110-116.

57. Журко В.И. Показатели качества образования в высшей школе // Вестник университета. - 2009. - №24. - С. 40 - 43.

58. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. -234 с..

59. Заир-Бек Е.С. Разработка содержания обучения в учебной программе // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб.ст - СПб.: РГПУ им. A.M. Герцена, 1997. -С. 84-102.

60. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. Учебное пособие. — М.: Университетская книга. Логос, 2009. - 272 с.

61. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О.В. Зимина. М.: Изд-во МЭИ, 2003.-336 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

63. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев A.M., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова H.A. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования. Кн.2. Ключевые социальные компетентности студента. М.; Уфа, 2004.

64. Зорина Л .Я. Программа- -учебник - учитель. -М., 1989. - 80с.

65. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 3-10.

66. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение - 2011. - 190 с.

67. Иконникова Г.М. Научно-методологические и технические основы создания учебных электронных изданий: пособие для использования при самостоят, и дополнит, пед. образовании / Г.М. Иконникова, И.П. Ботвиньева, В.И. Грицук: Норил. индустр. ин-т. - Норильск: Изд-во НИИ, 2005.- 116 с.

68. Ильин В.В. Критерии научного познания. - М.: Высшая школа, 1989. -128 с.

69. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1999. - 240 с.

70. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. - М., 2000.

71. Инновационные процессы в образовании // Образование за рубежом: Сб.ст. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 204 с.

72. Кабанова Т. А., Новиков В. А. Компетентностно-ориентированные оценочные средства: проблемы разработки и реализации в условиях перехода на ФГОС ВПО. Электронный ресурс: www.ksu.ru/confyek2010/5Ьогтк/41 .ёок

73. Кабанова Т.А., Новиков В.А Тестирование в современном образовании. Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2010.-381 с.

74. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта: Сб. статей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 46-68.

75. Камоза Т.Л. Концепция общепрофессиональной подготовки бакалавра. Дисс. СПб.,-2010.-393 с.

76. Камоза Т.Л. Общепрофессиональная подготовка студентов вуза: монография / Т.Л. Камоза. - Красноярск : Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 2006. - 204 с.

77. Камоза Т.Д. Технологические и экспериментальные аспекты совершенствования общепрофессиональной подготовки студентов вуза: монография / Т.Д. Камоза. - Томск : Твердыня, 2007. - 217 с.

78. Канке В.А. Философия учебника. 100 рекомендаций для авторов учебников и учебных пособий. М.: Университетская книга, 2007. - 118 с.

79. Кеннет Джерджен. Социальное конструирование и педагогическая практика, http://charko.narod.ru/tekst/alm4/dg.html.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

81. Колесников Ю.Ю. Использование информационно-образовательной среды вуза в управлении качеством образования. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 392 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002г., № 393.

84. Концептуальные основы междисциплинарной стратегии обучения в магистратуре современного университета: Научно-методические материалы / Чекалева Н.В., Дроботенко Ю.Б., Дука H.A., Макарова Н.С., Никитина С.В., Синицына Г.П.; Под общей редакцией Н.В. Чекалевой. - СПб. 2008. - 320 с.

85. Костенко И.А. Положение об учебно-методическом комплексе. ОмГМА, 2012.- 21 с

86. Костенко И.П. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. - С. 101-105.

87. Котляров И.Д. Инструмент формирования межпредметных связей // Высшее образование в России. -2012. - №8 С. 131-135.

88. Косян С.Б. Проектирование содержания национально-регионального компонента общепрофессиональной подготовки специалиста по туризму - : Дис. канд. пед. наук: Волгоград, 2008. - 225 с.

89. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. В кн.: Проб л. школ .учеб. Вып.4. - И.: Просвещение, 1976.-С. 13-36.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

91. Куликова С.С., Яковлева О.В. Особенности образовательной активности студентов в сетевой среде / Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2011. - С. 67-71.

92. Куликова С.С., Яковлева О.В. Индивидуальная информационная образовательная среда как условие профессионального развития студента. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. -СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

93. Лаврентьев Г.Н., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод, пособие / Алт. гос. ун-т. - Барнаул, 1994. - 128 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991,- 320 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 204 с.

96. Лернер И.Я Функции учебника и способы фиксации в нём учебного материала. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 350 с.

97. Литвинова Т.Н. Методологические основы перестройки химического образования в медицинском вузе // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7 - С. 84-86.

98. Литвинова Т.Н., Быков И.М., Волкова Н.К. Межпредметная интеграция

химических дисциплин в медицинском вузе // Современные проблемы науки

и образования. - 2009. - № 2 - С. 51-51

185

99. Лыков М.Н. Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации. СПб - 2008. - 224 с.

100. Львов Ю.В. Опыт разработки фондов оценочных средств при подготовке бакалавров технологического образования. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции .-СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

101. Майков Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров: Дис. д-ра пед. наук. Саранск, 2002. - 440 с.

102. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. - М., 1991. - Вып.20. - С. 84-112.

103. Матрос Д.Ш., Поташник М.М., Ямбург Е.А. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие (под ред. Поташника М.М.), изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2006.

104. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1974. - С. 18.

105. Мендубаева З.А. Модульный подход к построению учебника нового формата // Высшее образование сегодня. - Москва. - 2012. - №4. - С.56-58.

106. Мендубаева З.А. Технология проектирования содержания и структуры учебника нового формата // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск. - 2012. - №8(123) - С.151-156.

107. Мендубаева З.А. Учебник нового формата для общепрофессиональной подготовки студента // Высшее образование сегодня. - Москва. - 2012. - №9 - С.51-54.

108. Мендубаева З.А. Критерии и оценка продуктивности элементов учебника нового формата // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. - 2012. - №4(51) - С.74-76.

109. Мендубаева З.А. Функциональная нагрузка и взаимосвязь компонентов аппарата организации в структуре учебника // Фэн-наука. г. Бугульма. (республика Татарстан) - 2012. - №3(6) - С.56-58.

110. Мендубаева З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги // Молодой ученый. - Чита. - 2012. - №7(42) -С.291-300.

111. Мендубаева З.А. Научный уровень и сложность содержания учебника // Проблемы современной науки. Сборник научных трудов. - Ставрополь. -2012.-№3-С.110-116.

112. Методические рекомендации по введению модульного подхода к планированию организации учебного процесса. ГУ-ВШЭ. М., 2001. - 89 с.

113. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ, совместимых с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 г. и национального проекта 2006 г) / Интернет-ресурс: http/www.msu.ru/innovation/nmo/metod.rtf).

114. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. — М., 1981.

115. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста // Проблемы школьного учебника. 1977. - Вып. 5. - С. 98-109.

116. Микк Я.А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста // Проблемы школьного учебника. — 1981. —Вып. 9. — С. 141-152.

117. Микк Я.А. Параграф — структурная единица учебника // Советская педагогика. 1986. -№ 7. - С. 54-56.

118. Милованова Л.Н. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики: Дис. канд. пед. наук: Ставрополь. - 2005 - 186 с.

119. Михайличенко С.А., Севостьянов B.C., Шаповалов H.A. и др.

Рекомендации по разработке УМК для системы дистанционного обучения

[электронный ресурс]. Нормативно-правовая база дистанционного обучения.

187

Локальная документация БГТУ им. В.Г. Шухова, des.bstu.ru (дата обращения: 11.11.11.).

120. Монастырев П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 103-105.

121. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования) М.: УРАО, 1998. - 204 с.

122. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. - М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.

123. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды. (Монография), СПб, РГПУ, 2007. - 171 с.

124. Носкова Т.И., Павлова Т.Б. Методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы как средство формирования алгоритмов современного информационного поведения студента. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

125. Об экспертизе учебников: Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2005 г. № 107//Вестник образования. -2005. -№ 11. - С. 37-44.

126. Огородников И.Т. Педагогика школы: Учебное пособие для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.- С. 361

128. Оконь В. Метод дидактического эксперимента / Введение в общую дидактику. - М., 1990.

129. Онищук В.А. «Урок в современной школе». Пособие для учителя. [Текст] / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981

130. Орлова H.H. Учебники и формирование творческого мышления студентов // Библиография. - 1996. - №4. - С. 14-19.

131. Павлова Т.Б. Сетевая информационная среда самообразовательной активности студента / Новые образовательные стратегии в современном

информационном пространстве: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2011. - С. 77-81.

132. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

133. Письмо Минобразования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. № 27-55-570/12 «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» // Правовая база «Консультант Плюс».

134. Пичугина П.Г. Методика профессионально-ориентированного обучения математике студентов медицинских вузов / П.Г. Пичугина // Дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. - 142 с.

135. Плотникова И.Ю. Актуальные проблемы вузовского книгоиздания (г. Екатиринбург), «Проект Ахей». Адрес сайта: http://mmi.rU/213.ЬШ11?&адИс1е=957&сНа5Ь=Ь97026а5а1

136. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, стажер. - СПб.: РГПУ им. А.П. Герцена, 1998. - Вып.4. - 138 с.

137. Подготовка учебных изданий в вузе: справочное пособие для авторов / Сост.: Л.М. Кицина, И.С. Сковородина. Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 127 с.

138. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. —М.; Просвещение: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1996.^132 с.

139. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. - Дисс. - Казань, 1982. -213 с.

140. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М., 1998.-С. 311.

141. Проблемы вузовского учебника: Всесоюзная научно-методическая конференция. Тезисы докладов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 163 с.

142. Проблемы вузовского учебника: вторая всесоюзная научно-методическая конференция, 22-23 ноября 1983. Тезисы докладов. Вильнюс: ВГУ, 1983.- 144 с.

143. Проблемы вузовского учебника: третья научно-методическая конференция (29-30 апреля 2002г.) Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 206 с.

144. Проблемы вузовского учебника: IV Всероссийская научно-методическая конференция, 24-26 мая 1994г.: материалы конференции. - М.: Мир книги, 1995,- 102 с.

145. Проблемы вузовского учебника: Материалы всесоюзн. научно-методич. конф. - М., 1979. - 163 с; Вильнюс, 1983. - 145 с; М., 1988. - 127 с.

146. Про данов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 239 с.

147. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. -М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

148. Пусвацет B.C. Оценивание качества подготовки специалиста в магистратуре для инновационной деятельности в контексте компетентностного подхода. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции. - СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

149. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки прикладных бакалавров на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования: анализ и проблемы: Научно-методическое пособие/Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.Г. Гогоберидзе. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 322 с.

150. Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных учебников. В сборнике: Проблемы школьного учебника. - №20. - М.: Просвещение, 1991.

151. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: Дис.: Ростов 2003. - 210 с.

152. Ривкина C.B. Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики: дис. -Санкт-Петербург, 2011. - 210с.

153. Розин В.М. Учебник: вчера, сегодня, завтра. В кн.: Общество и книга: от Гуттенберга до Интернета. М., 2000. - С. 212-221.

154. Розин В.М. Учебник нового поколения: назначения и принципы / В.М. Розин // Университетская книга. 2001. - № 12. - С. 20-24.

155. Румянцев Д.Г. Электронные учебники? / Д.Г. Румянцев // Университетская книга. - 2002. - № 11. - С. 26-27.

156. Румянцева З.П. и др. Экспертиза инновационных проектов. В кн. Менеджмент организации. - М.: ИНФА, 1996.

157. Савельева Т.Н. К вопросу о справочно-сопроводительном аппарате вузовского учебника. В кн.: Пробл .вуз. учеб. - М.: Изд-во МГУ, 1979. — С. 68-71.

158. Савельева Т.Н. Вузовский учебник как вид издания. Дис. - М., 1980. -170 с.

159. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебн. Пособие для фак. повышения квалификации. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

160. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / Сост. Ф.К. Савина. - Волгоград: Перемена, 1993.-26 с.

161. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение//Педагогика. - 1998.- №4.- С.54-59.

162. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.

163. Смирнов В.И. К вопросу об эволюции роли и функций учебной книги // Образование и наука, 2000. № 1 (3). - С. 206-217.

164. Смирнов В.И. Учебная книга в системе дидактических средств / В.И. Смирнов / / Университетская книга. 2001. - № 10. - С. 16-26; № 11. - С. 2026.

165. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1994. - 288 с.

166. Соколова Э.Я. Сетевой электронный учебно-методический комплекс как образовательный ресурс для обучения профессиональному английскому языку (для студентов технических вузов) - Вестник Томского Государственного Педагогического Университета №4, 2012. - С. 59-63

167. Солянкина Л.Е., A.M. Саранов. Технология конструирования учебно-методического комплекса студента: учебное пособие. Волгоград : Перемена, 1999,- 80 с.

168. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

169. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова H.A. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. - Пенза, 111 НУ, 1999. - 76 с.

170. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бейлинсон. - М.: Просвещение, 1991. — 304 с.

171. Стародубцев В.А. Самоорганизация в информационной образовательной среде - Сибирский педагогический журнал № 7, 2011. - С. 38-46.

172. Стародубцев В.А., Велединская С.К., Шамина O.K. Электронный учебно-методический комплекс как персонализированная образовательная среда - Сибирский педагогический журнал № 10, 2011. - С. 104-110.

173. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (На примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. - Челябинск, 1996. - 34 с.

174. Суховолъский В.Г., Шилина Н.Г., Ковалев A.B. Интеллектуальные тестовые задачи как способ организации познавательной деятельности студентов медицинского вуза - Сибирский педагогический журнал № 4, 2011.-С. 68-76

175. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.-249 с.

176. Тетерева A.M. В помощь автору вузовского учебного издания / A.M. Тетерева, JI.C. Пазина. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2003. - 56 с.

177. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс / Под общей ред. Е.З. Власовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 232 с

178. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование / И.П. Товпинец // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М., 1991. - С. 34-44.

179. Токарева П.В. Коммуникативные стратегии и тактики в учебном дискурсе // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе - Пенза, 2005.

180. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И. Дмитриева. М., 2003. (Словари Академии российской). С. 598.

181. Требования редакционно-издательского совета академии к изданию учебно-методической литературы - требования к учебным изданиям. М. 03.12.2001 г. [электронный ресурс]. ММА им. Сеченова, mma.ru (дата обращения: 11.11.11.).

182. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 3-27.

183. Тумалева Е.А. Виртуальная составляющая учебно-методического обеспечения подготовки педагогов. Сборник статей по материалам внутривузовской научной конференции.-СПб.: Изд-во «Лемма», 2012.-391 с.

184. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника - Минск: 1976, — 183 с.

185. Тюрина Л.Г. Вузовский учебник: сегодня и завтра / Л.Г. Тюрина // Высшее образование в Росси. 1998. - № 1. - С. 12-24.

186. Тюрина Л.Г. Востребованная учебная книга /Л.Г. Тюрина // Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 32-40.

187. Учебник фиксированного формата: концепция создания и материалы к разработке / О.В. Акулова, В.В. Барабанов, Е.В. Баранова и др.; Под ред. Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 351 с.

188. Учебный текст: проблемы, суждения. Проблемы совершенствования вузовских учебных пособий: Материалы обсуждения // Вестник высшего образования. - 1986. - №4. - С. 37-41.

189. Федеральная программа развития российского образования / Алексеев И.Г., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б. и др. // Россия - 2010. - 1993. - №2. - С. 5-81.

190. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки (специальностей) 060101 лечебное дело, 060103 педиатрия, 060105 медико-профилактическое дело, 060201 стоматология, 060301 фармация.

191. Фридман J1.M., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

192. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. СПб., 1998. - 426 с.

193. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. - Омск, 1993. - 98 с.

194. Чекалева Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования // Многоур. высш. пед. образ. Вып. 12. - Омск, 1994. -С. 7-12.

195. Чекалева Н.В. Стандарт базового педагогического образования ' и выделение инварианта содержания психолого-педагогического блока // Образовательные стандарты и развитие личности. - Омск, 1995. - С. 14-17.

196. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989. - 160 с.

197. Черепанов B.C. К вопросу применения метода групповых экспертных оценок в педагогических исследованиях. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 1984.

198. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М.: Педагогика, 1974.

199. Шеметова Е.П. Вузовская книга в современном российском книгоиздании / ЭКО. 2001. № 10.

200. Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования в здравоохранении. М.: СГУ, 2007. 370 с.

201. Шестаков Г.К. Гриф учебника получить можно, но сложно / Г.К. Шестаков // Университетская книга. - 2000. - № 5. - С. 18-20.

202. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и. некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России.- 1995.- №1.- С. 165-169.

203. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е. и др. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. - 50 с.

204. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.

205. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 432 с.

206. Юшкин В.В. Вузовский учебник как средство организации и активизации самостоятельной работы студентов. В кн.: Пробл. вуз. учеб. -М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 12-14.

207. Яцкевич В.В., Зеленый П.В. Анализ форм высшего образования и динамика их развития. Республика Беларусь, Минск, БНТУ.

Ха Приложения Приложение № 1 Таблица 1. эактеристика основных функций учебной книги

Функции Характеристика

Информационная Учебник, как основной вид учебной книги, является основным источником обязательной для усвоения информации. Информационная функция базируется не только на определенном объеме информации, соответственно образовательным стандартам, но и на умении находить и пользоваться нужной информацией, выделять в ней главное и второстепенное, на формировании навыков посредством разнообразных творческих заданий и упражнений. Информационная функция учебного издания должна быть направлена, прежде всего, на формирование информационной культуры будущего специалиста.

Трансформационная Реализует методическую и дидактическую переработку теоретического знания, обеспечивает педагогическую адаптацию научных знаний, способствуя максимальному усвоению информации, и ее систематизации, через доступность содержания, связь материала с практическим его применением, оптимизацию форм учения путем введения проблемных заданий, мотивирование и стимулирование процесса обучения.

Систематизирующая Формирует приемы научной систематизации знаний, обеспечивает полное, целостное и прочное усвоение учебного материала, включая основной и дополнительные тексты, иллюстрации и т.д.

Мотивационная Обеспечивает формирование мотивов образовательной деятельности, соответствующих педагогическим целям, сформулированным в учебной программе, дидактическими средствами которой являются проблемные ситуации, сведения, представляющие несомненный интерес для студентов, оформление учебного материала, значимость материала, компьютерные, деловые и ролевые игры и т.д.

Закрепления и самоконтроля Обусловлена закономерностями усвоения и, способствуя самостоятельному овладению знаниями и умениями, направлена на рациональную организацию учебной деятельности и связана с предъявлением учебных задач, разнообразных упражнений, заданий, лабораторных работ, а также задач, обеспечивающих прочное закрепление и самоконтроль знаний.

Познавательная Предполагает развитие познавательных возможностей студентов на основе не только усвоения содержания учебного материала, но и их подготовки к самообразовательной деятельности.

Интегрирующая Призвана воссоединить в единую картину фрагментарные знания, усвоенные студентами из других источников информационной образовательной среды с учетом того, что базовые знания в

учебной книге по конкретной дисциплине должны развиваться, обогащаться, обретая универсальный характер, а не дублироваться, заменяться знаниями из учебных изданий по другим дисциплинам.

Координирующая Координирующую функцию в учебно-методическом комплексе выполняет учебная программа, которая является ядром, вокруг которого группируются все другие компоненты, а учебная книга обеспечивает связь содержания учебного издания с учебным процессом, современными образовательными технологиями, осуществляет внедрение и утверждение организационных форм обучения.

Развивающе-воспитательная Реализуется в задачах обучения, которые направлены не только на целенаправленное развитие личности, создание условий для формирования саморазвивающейся личности, но и собственный анализ действительности: отношение к миру, самому себе, знаниям, образованию.

Самообразования Связана с реализацией современного принципа обучения -увеличение объема самостоятельной работы студентов, следовательно, каждый вид учебной книги через отбор, способ подачи учебного материала, его структурирование, аппарат издания должен предоставлять возможность для самообразования.

Приложение № 2 Ступени абстракции изложения учебного материала

Языком учебной книги, параметрами, которыми измеряется ее уровень, является ступень абстракции, считает В.П. Беспалько, на которой ведется изложение учебного материала. Давно известно, что истин в последней инстанции в науке нет: идет непрерывное движение и развитие, одним из показателей которого является ступень абстракции в описании явлений, достигнутая на данном этапе развития. Следование дидактическому принципу научности требует не только анализа состояния соответствующей науки, внесения в учебный предмет новых научных фактов и переосмысления устаревших, что, безусловно, совершенствует научный уровень обучения и модернизирует его содержание, но и отражает необходимость совершенствования способов изложения по ступеням абстракции (Р) [2].

Анализ состояния науки во многих областях человеческой деятельности показывает, что существуют несколько способов описания одних и тех же явлений действительности как последовательных ступеней развития знания в любой науке. Эти ступени названы В.П. Беспалько ступенями абстракции в описании соответствующих явлений. Автор различает четыре ступени абстракции.

Таблица 1.

Ступени абстракции изложения учебного материала_

Ступень абстракции Характеристика Научный язык Формируемый интеллект

Феноменологическая (Р=1) Внешнее описательное изложение фактов и явлений, каталогизация объектов и констатация их свойств и качеств. Используется преимущественно естественный (житейский) язык) Обучение на феноменологической ступени абстракции формирует эмпирический или рецептурный интеллект. Человек, обладающий таким интеллектом, в процессе функционирования и принятия решений отличается жесткостью используемых схем, продиктованных авторитарным источником и применяемых лишь по ассоциации.

Аналитико- синтетическая, предсказательная (Р=2) Качественное или полуколичественное объяснение природы и свойств объектов и закономерностей явлений. Создаются возможности для предсказания направленности и возможных исходов явлений и процессов. Образуется понятийный язык науки с присущими ей понятиями и выражениями, символами и обозначениями. Образуется понятийный язык науки с присущими ей понятиями и выражениями, символами и обозначениями. Формирование и развитие у обучаемых аналитического интеллекта, при котором человек способен прослеживать функциональные связи и зависимости, выделять существенные характеристики объектов и явлений.

Прогностическая (Р=3) Объяснение явлений данной области с созданием их количественной теории, моделированием основных процессов, Создан развитой аналитический язык данной локальной науки (физика, химия, биология и т.д.). Формирование интеллекта с неограниченными возможностями анализа, прогнозирования и принятия решений на основе

аналитическим представлением законов и свойств. Создаются возможности для прогноза сроков и количеств в исходах процессов и явлений. аналитически точного расчета и предвидения, адекватного тезауруса.

Аксиоматическая (Р=4) Объяснение явлений с использованием высокой степени общности описания, как по ширине охвата материала, так и по глубине проникновения в его сущность. Возможен точный и долгосрочный прогноз и объяснение. Создан междисциплинарный понятийный и аналитический язык науки (например, кибернетика, теория систем). Формирование интеллекта с неограниченными возможностями анализа, прогнозирования и принятия решений на основе аналитически точного расчета и предвидения, адекватного тезауруса

С помощью понятия «ступень абстракции» измерение научного уровня предмета позволяет соотнести ступени развития науки вообще с той ступенью абстракции, на которой излагается конкретный учебный предмет.

Для определения коэффициента научности отдельного раздела учебной книги или учебной книги в целом можно использовать формулу: Кр =рф / рх, где рф - средняя фактическая ступень абстракции, на которой изучается учебный предмет; рт - средняя ступень абстракции, достигнутая в теории соответствующей науки.

Приложение №3 Теоретический ряд и строй научной дисциплины

Обеспечение высокого научного уровня учебной книги требует обращения и к философии науки и представления понимания науки через концепцию научно-теоретического ряда и строя (В.А. Канке) [3]. В любом курсе истории той или иной науки неизменно рассматривается большая связка теорий, которую изобразим следующим образом:

Т,—Т2->Т3->,....,->Тп. (1) В хронологическом ряде теорий стрелочка символизирует преодоление затруднений, проблем предыдущей теории (проблемный ряд), а значит самая развитая теория (Тп) не содержит всех тех ошибочных суждений, которые были выявлены до ее создания. Заметим, что устаревшие теории не отменяются новыми концепциями, а модифицируются, не теряя своей самостоятельности.

В смысловом отношении, пройдя этот ряд и дойдя до самой развитой теории, именно ее следует поставить на первое место:

ТП=>ТП_1=>ТП.2=>,...,=>Т1. (2) В ряде (2) нет противоречий и ошибочных рассуждений, выявленных ранее, они были преодолены на стадии ряда (1), в этом ряду содержание любой теории интерпретируется строго непротиворечиво с позиций тех теорий, которые стоят слева от нее, т.е. он является интерпретационным. Очищенный от различного рода ошибок, интерпретационный ряд (2) образует смысловой строй соответствующей науки.

Проблемный ряд и интерпретационный строй характеризуют динамику научного знания не по отдельности, а лишь совместно друг с другом. Научно-теоретический ряд представляет теории как последовательное преодоление возникающих проблем, а научно-теоретический строй упорядочивает теории в соответствии с их интерпретационно-концептуальной силой.

Все научные концепты должны интерпретироваться исходя из представления о росте научного знания, т.е. истолкование всех научных концептов должно непременно учитывать прогресс знания.

Стадия подготовки учебной книги непременно предполагает выявление теоретического ряда и строя некоторой научной дисциплины, что включает в себя: отчетливое представление о состоянии интересующей базовой науки и ее философии; составление списка наиболее презентабельных теорий базовой науки, определиться с их числом; ранжирование их в проблемном и концептуально-интерпретационном отношении. В соответствии с принципом научной актуальности автору учебной книги предстоит определить наиболее развитую теорию, выделить ее основополагающие концепты и законы и на ее основе интерпретировать излагаемый материал. При определении концептов излагаемой теории нужно сравнивать их с концептами наиболее развитой теории и при необходимости корректировать их. Необходимая оценка состояния некоторой науки и определенным образом преобразование ее, т.е. выработка научно-теоретического ряда и строя является надежной основой для создания учебной книги.