Программно-методическое обеспечение университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Антонова, Наталия Анатольевна

• Антонова, Наталия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонова, Наталия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЫСОКОУРОВНЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ И ЭКОНОМИСТОВ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

1.1. Характеристика степени разработанности теории и методики программно-методического обеспечения процесса подготовки студентов университета по английскому языку.

1.2. Оптимальное программно-методическое обеспечение университетской подготовки высококвалифицированных юристов и экономистов по английскому языку как социально-педагогическая проблема.

1.3. Противоречивость профессионального самосовершенствования студентов университета по иностранным языкам в современных условиях и движущие силы освоения будущими юристами и экономистами профессионально значимого потенциала английского языка.

ГЛАВА 2. ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ И ЭКОНОМИСТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Выявление источников профессионально значимой подготовки студентов юридического и экономического факультетов государственного университета по английскому языку.

2.2. Определение актуального содержания профессионально значимой подготовки высококвалифицированных юристов и экономистов по английскому языку.

2.3. Педагогико-методическое управление процессом профессионального совершенствования будущих юристов и экономистов в области иностранных языков.

2.4. Методика обнаружения, количественно-качественной характеристики и экспертной оценки профессионально-предметной подготовленности будущих юристов и экономистов по английскому языку; психолого-педагогическая характеристика фактических результатов опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-методическое обеспечение университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку»

В современную эпоху в контексте взаимодействия культур, реформирования политических, экономических и духовно-идеологических отношений принципиально новым оказывается социальный и личностный запрос к образовательной системе в целом, и к гуманитарному образованию в особенности. Необходимость владения иностранным языком современным специалистом с высшим образованием сегодня не подвергается сомнению. Знание одного или нескольких языков является залогом высокого уровня коммуникативной и социокультурной компетенции специалиста, обеспечения контакта с общечеловеческими ценностями, идеями и культурами, дает возможность для полноценного самораскрытия и самореализации личности.

Исходя из этого отечественные ученые - исследователи и вузовские преподаватели иностранных языков осуществляют новый этап разработки теории и совершенствования практики общеличностной и профессиональной подготовки специалистов для различных областей функционирования государства средствами изучаемого студентами иностранного языка.

В педагогической науке образование в широком смысле этого понятия рассматривается как одна из социальных подструктур общества, которая находится в прямой зависимости от его социального, экономического и политического развития в целом и конкретной страны в частности, являясь при этом одним из способов передачи мировой культуры от поколения к поколению, от одного социума к другому. Проблемами выявления социального заказа общества и его корреляцией с содержанием и организацией процесса образования занимаются такие ученые, как А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.И. Легостаев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, А.А. Скамницкий, В.А. Сластенин, А.А. Шаталов И др.

Образовательный процесс окажется успешным только в том случае, если при его организации будут учтены психологические аспекты формирования, обучения и воспитания личности, которые исследуются такими учеными-психологами, как Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий и др.

Изучению системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, теории и практике организационно-методического обеспечения развития высшего образования посвящены исследования Л.Г. Арчажниковой, В.П. Беспалько, В.А. Бордовского, А.Я. Данилюк, Е.Б. Захаровой, Ю.Г. Круглова, Ю.Г. Татур, О.С. Ушаковой и других авторов.

Исследование основывается также на важных теоретических выводах по технологии личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.Н. Дармодехина, П.В. Конаныхин, Т.С. Комарова, Круглов, Р.Б. Сабаткоев, В.В. Сериков, Г.П. Скамницкая, И.С. Якиманская и др.), формированию сознания и поведения обучающихся (Л.П. Крившенко, Л.А. Рапацкая, А.Д. Солдатенков, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов и др.).

Образование как система находит свою практическую реализацию и решение в образовательном процессе, проблемами организации которого занимаются педагоги — теоретики и практики. Теоретические и практические вопросы отбора и организации содержания обучения иностранному языку рассматриваются в работах Б.А. Лапидус, А.В. Матюшиной, Е.В. Мешкова, Л.Н. Смирновой, С.Ф. Шатиловой и других авторов.

Научно-технический прогресс не может не влиять на организацию процесса формирования иноязычной компетенции специалистов -появляются интенсивные методики обучения устному общению и интенсивному усвоению лексического материала (Н.Н. Бибанова, Л.Ш. Гегечгори, Г.А. Китайгородская), методики, предусматривающие интенсификацию и оптимизацию процесса формирования иноязычной компетенции (Е.В. Кун, Б.А. Лапидус, И.В. Пронина, JI.H. Смирнова, Н.П. Хомякова).

Усилиями Т.И. Анисимовой, Е.П. Артамоновой, И.И. Ефимовой, О.Ю. Искандаровой, В.В. Кабакчи, Е.А. Ковалевской, И.Б. Коротяевой, И.А. Краковой, И.А. Кулантаевой, Н.В. Падеро, Е.И. Пассова, С.Д. Редькиной, Е.С. Самойловой, В.В. Уголькова, Г.Г. Харисовой и др. изучены особенности освоения потенциальными высококвалифицированными специалистами иностранного языка как средства их многопланового совершенствования.

Вместе с тем осталась в значительной мере обойденной вниманием исследователей работа по программно-методическому обеспечению курса английского языка в государственных вузах. Опросы преподавателей этого учебного предмета в высших учебных заведениях Башкортостана показывают, что эта категория тружеников системы образования испытывает серьезные затруднения при осуществлении педагогической поддержки учебно-познавательной активности подопечных путем создания оптимального комплекса учебно-методических пособий и рекомендаций для студентов по изучению данной дисциплины на уровне учебных планов факультетов и отделений.

Следовательно, в педагогической теории и вузовской практике преподавания иностранных языков объективно существует проблема: каковы по составу, назначению и формам реализации педагогические меры программно-методического обеспечения университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессионально ориентированная подготовка студентов юридического и экономического факультетов государственного университета по английскому языку, а его предмет - педагогическая организация продуктивного программно-методического обеспечения работы будущих юристов и экономистов с университетскими дипломами по освоению профессионально значимых средств английского языка.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что преподаватель английского языка на юридическом и экономическом факультетах государственного университета может ощутимо повысить эффективность освоения этой учебной дисциплины будущими высококвалифицированными специалистами для сфер юриспруденции и экономики, если при этом на деле озаботится подготовкой и введением в образовательно-воспитательный процесс оптимально отработанного учебно-методического комплекта программ по курсу, методических пособий и руководств для обучающихся по изучению его разделов и тем, а также доступным для студентов истолкованием сути рекомендуемых им организационных форм и методических приемов познания предлагаемого для освоения учебного материала.

Объект и предмет научного поиска, его цель и гипотеза предопределили спектр подлежащих решению исследовательских задач:

1. Установить и охарактеризовать степень разработанности теории и методики процесса университетской подготовки студентов юридического и экономического факультетов по английскому языку.

2. Научно представить феномен противоречивости профессионального самосовершенствования студентов университета по иностранным языкам в современных условиях.

3. Выявить и психолого-педагогически охарактеризовать совокупность основных движущих сил освоения будущими квалифицированными юристами и экономистами профессионально значимого потенциала английского языка.

4. Определить и сущностно опредметить комплекс доступных студентам юридического и экономического факультетов государственного университета в условиях Башкортостана источников профессионально ценной информации для их подготовки по английскому языку.

5. Разработать и отразить в соответствующих программах актуальное содержание профессионально ориентированной университетской подготовки по английскому языку для будущих юристов и экономистов.

6. Осуществить научно-педагогическую трактовку положений серии составленных педагогами и предлагаемых обучающимся методических пособий и руководств по организации многоаспектного

I самосовершенствования будущих специалистов в сферах юриспруденции и экономики по английскому языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: ведущие позиции диалектики последовательного самодвижения человека в соответствии со всеобщими законами развития (Гегель), теория всестороннего самосовершенствования индивида в русле общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (В.А. Караковский, Д.С. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, А.Д. Солдатенков, М.Г. Тайчинов), идеи отечественных и зарубежных психологов о ведущей роли потребностей в становлении личности (П.М. Ершов, Е.П. Ильин, В.Т. Лежнев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ж. Пиаже, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), t теория системного подхода к организации целостного педагогического процесса (Л.Г. Арчажникова, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Л.И. Новикова, Л.А. Рапацкая, В.П. Симонов), концепция профессиографического подхода к формированию личности студента (В.И. Журавлев, П.В. Конаныхин, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин), теория оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.В. Мороз, М.М. Поташник, И.П. Раченко, Д.В. Чернилевский).

Методы осуществленного исследования соответствуют исходным теоретическим позициям и общему исследовательскому замыслу. Ведущий в группе методов эмпирического уровня научно-педагогический эксперимент детерминировал использование индивидуальных бесед с будущими юристами и экономистами, с вузовскими преподавателями и руководителями базовых для университета учреждений прохождения студентами производственной практики, массовых опросов специалистов, имеющих отношение к профессиональной подготовке студентов данных факультетов; он обуславливал проведение пролонгированных наблюдений за обучающимися по программе их монографического изучения и необходимость обращения к фактическим результатам их учебной, внеаудиторно-досуговой и домашней самостоятельной работы, к итогам производственной практики.

В группу теоретических методов исследования входили анализ и синтез, сравнение и обобщение, обработка статистических данных, генерирование информации и формулирование выводов.

В исследовании были заняты 198 студентов, 36 вузовских преподавателей и специалистов в области юриспруденции и экономики из базовых для факультетов учреждений. Задействование в поиске столь широкого контингента лиц позволило получить достаточно репрезентативный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Экспериментальную базу исследования составили юридический и экономический факультеты Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1999 - 2001 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по теме. Отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, продумывались стартовые позиции изысканий, анализировался, обобщался и оценивался опыт образовательно-воспитательной деятельности родственных факультетов по программно-методическому обеспечению университетской подготовки студентов по английскому языку. В констатирующем эксперименте выявлялись и обосновывались актуальные потребности вузовских учебновоспитательных подразделений в учебно-методических пособиях и руководствах для студентов.

На втором этапе (2001 - 2003) был организован и осуществлен формирующий эксперимент с созидательно- преобразовательным началом, сопровождающийся созданием и апробацией учебных программ по английскому языку для студентов юридического и экономического факультетов и серии методических разработок по разделам и темам данной учебной дисциплины.

На третьем этапе (2003 - 2005) была предпринята дополнительная проверка эффективности действия всего пакета учебно-методических средств по английскому языку для подготовки квалифицированных юристов и экономистов, осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной разработки, литературно оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит: а) в разработке идеи ощутимого повышения результативности освоения курса английского языка потенциальными юристами и экономистами с университетскими дипломами за счет интенсивного фронтального введения в образовательно-воспитательный процесс серии соответствующих учебных программ и методических руководств; б) в научном представлении феномена противоречивости профессионального самосовершенствования студентов государственного университета по иностранным языкам в период модернизации системы высшего профессионального образования в сторону ее демократизации; в) в определении и сущностном опредмечивании комплекса доступных студентам юридического и экономического факультетов государственного университета в условиях Башкортостана источников профессионально ценной информации для их подготовки по английскому языку; г) в рассмотрении содержания данной дисциплины как мощного резерва повышения уровня общеличностной культуры будущих квалифицированных юристов и экономистов и для совершенствования их профессионально-деловой подготовленности.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке теоретических основ продуктивного программно-методического обеспечения университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку; в выявлении и психолого-педагогической характеристике совокупности » ведущих движущих сил освоения будущими квалифицированными юристами и экономистами оптимального уровня владения профессионально-значимыми средствами английского языка; в признании потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер личности потенциальных квалифицированных юристов и экономистов критериальными показателями их подготовленности к достойному выполнению роли граждан Отечества и профессионалов в соответствующих областях функционирования государства.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и обосновании профессионально сориентированного содержания * университетского курса английского языка для юридического и экономического факультетов государственного университета; подготовке и задействовании в образовательно-воспитательной работе по английскому языку комплекта учебных программ, творческих заданий обучающимся, методических пособий, указаний и рекомендаций студентам по освоению всей учебной дисциплины, а также ее разделов и тем; результативной апробации подготовленных теоретических наработок и методических средств педагогического управления профессионально сориентированной , подготовкой высококвалифицированных специалистов для сфер юриспруденции и экономики по иностранному языку в региональном государственном университете; формировании составленными учебно-методическими материалами основ для очередного этапа совершенствования учебно-воспитательного процесса по английскому языку в современных вузах; возможности применения составленных в ходе опытно-экспериментального поиска программно-методических средств в системе повышения квалификации вузовских преподавателей иностранных языков — для совершенствования их подготовки к работе по обучению и воспитанию студенчества.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для интерпретации стартовых позиций осуществляемого поиска и сути полученного эмпирического материала; применением комплекса исследовательских методов, соответствующих цели и задачам проводимых изысканий; репрезентативностью занятого в опытно-экспериментальной работе контингента; экспериментальным подтверждением основных положений авторской гипотезы исследования.

На защиту вынесены:

1. Утверждение о педагогической действенности профессионально сориентированного программно-методического обеспечения университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку как способствующего целеустремленному и настойчивому приближению их к профессиональному идеалу.

2. Научное представление зафиксированного в ходе исследования феномена противоречивости профессионального самосовершенствования студентов регионального государственного университета по иностранному языку.

3. Психолого-педагогическая характеристика совокупности выявленных автором основных движущих сил освоения будущими юристами и экономистами профессионально значимой составляющей английского языка.

4. Утверждение о том, что заключенное в опубликованных соискательницей учебных программах и методических пособиях содержание курса «Английский язык», призвано способствовать подкреплению и усилению потенциала подготовленности студентов по избранным специальностям.

5. Серия авторских учебно-методических руководств для студентов по освоению курса английского языка, оптимизирующих и облегчающих усвоение ими этой учебной дисциплины. » 6. Вывод о действительном преобразовании будущего юриста и экономиста под влиянием предлагаемого ему учебно-методического комплекса в субъекта собственного общеличностного и профессионального совершенствования - как реальном залоге успешности подготовки квалифицированных кадров.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования в практику осуществлялись путем выступлений автора на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета, на кафедре педагогики Стерлитамакской государственной педагогической академии, на внутриуниверситетских научных семинарах и конференциях (1999 - 2005 гг.), на проводимом * специалистами из Великобритании в Башкирском государственном университете научном семинаре «Moving Upstream: повышение уровня преподавания английского языка. Новые реалии» (Уфа, 2003 г.); на международной научно-практической конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, СГПА, 2005 г.), на Всероссийских научно-практической конференциях «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» (Стерлитамак, СГПА, 2005 г.) и «Будущая Россия: перспективы и стратегии развития» (Казань, Институт экономики, управления и права, 2005 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Нравственное воспитание молодежи в современных условиях», организованной Стерлитамакским филиалом МГОПУ имени М.А. Шолохова и посвященной 100-летию выдающегося писателя нашего времени (Стерлитамак, 2005 г.); на межвузовском научном семинаре «Россия и общества Востока: динамика социального развития, политические отношения, межкультурная коммуникация» (Стерлитамак, МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005 г.), на республиканской научно-практической конференции «Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся» (Ишимбай, БИРО, 2005 г.). it По теме исследования соискателем опубликовано 10 научных и методических работ.

Структура диссертации определяется целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы из 297 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Антонова, Наталия Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На очередном этапе разработки теории и совершенствования практики вузовской общеличностной и профессиональной подготовки специалистов различных отраслей для отечественного хозяйства вполне закономерно все чаще планируются и осуществляются поиски вариантов оптимального включения в такую подготовку аудиторной и иной работы по непрофильным дисциплинам из учебных планов соответствующих факультетов.

Убедившись при анализе научной и методической литературы о проблемах повышения качества подготовки квалифицированных кадров для правовой и экономической служб страны в относительной недостаточности программно-методического обеспечения занятий с будущими юристами и экономистами по английскому языку, мы озаботились выявлением оптимальных мер, позволяющих университетским преподавателям иностранных языков средствами программно-методического характера позитивно воздействовать на ход и результаты аудиторной и домашней самостоятельной работы студентов по освоению данного учебного предмета.

Теоретический поиск содействовал дифференциации научных и методических наработок наших предшественников на семь групп. Сюда вошли: сочинения методологического назначения; результаты общепедагогических исследований; социально-психологические исследования; дидактико-методические труды; разработки организационно-управленческого и технологического планов; лингвистические публикации; специально-предметные труды.

Целенаправленное рассмотрение литературы по теме и практике подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни и полноценному участию в общественно-историческом процессе способствовало выявлению существенных обстоятельств - детерминант актуальных позитивных перестроений в структуре вузовской подготовки студентов по иностранным языкам: возникновение и становление нового геолингвистического контекста существования цивилизации, связанного с появлением языка, имеющего глобальное распространение; обретение профессионально-деловой состоятельности статуса ценностного феномена для учащейся молодежи; решительное самоутверждение на арене овладения студентов многоаспектными богатствами английского языка коммуникативно-ориентированного метода обучения, способного оптимально развертывать на занятиях общеличностный и профессионально развивающий потенциал многообразных форм коммуникации обучающихся; перевод занимающихся в позицию субъектов собственного совершенствования; выдвижение на авансцену образовательно-воспитательного процесса концепции разумной автономии обучающегося в учебной деятельности.

В ходе исследования выявлен спектр противоречий, постижение состава и особенностей проявления которых в становлении обучающихся как специалистов с высшим образованием создает преподавателю благоприятную возможность для корректирования и выполнения образовательно-воспитательной работы по английскому языку на более I совершенном уровне. В перечень наиболее существенных нами отнесены следующие противоречия: между непреходящей социальной и личностной значимостью высокоуровневых цивилизованности и интеллектуально-мировоззренческой культуры специалистов в областях юриспруденции и экономики с университетским образованием и размытостью, неопределенностью личностного отношения студентов к освоению иностранного языка в контексте профессиональной подготовки; между общественно-государственной заинтересованностью в подготовке высококвалифицированных юристов и экономистов, способных постоянно в целях производственно-делового самосовершенствования обращаться к англоязычным зарубежным источникам с представлением новинок профессионального характера и индифферентной позицией руководителей соответствующих звеньев системы образования в отношении профессионализации занятий университетской молодежи по данному учебному предмету; между объективной равнозначимостью всего комплекса подлежащих освоению в университете дисциплин по избранным студентами специальностям и восприятием преподавателями английского языка своего учебного предмета как второстепенного в учебных планах факультетов; между отвечающей здравому смыслу потребностью в четком уяснении потенциальными высококвалифицированными юристами и экономистами сути, цели и содержания предлагаемого к изучению курса иностранного языка и недостаточностью программной составляющей университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку; между необходимостью организации сознательного и активного постижения занимающимися юношами и девушками основ многоаспектной информации и профессионального искусства в юридической и экономической сферах и слабой обеспеченностью учебно-воспитательного процесса по английскому языку методическими пособиями и разработками; между предъявлением обществом и государством высоких и многоплановых требований к личности наставника университетского студенчества и объективно недостаточной для данного исторического момента профессионально-педагогической подготовленностью преподавателей английского языка; между желанием преподавательского корпуса высшего учебного заведения организовывать и осуществлять академическую, внеаудиторную, досуговую и домашнюю самостоятельную профессионально-предметную подготовку студентов с оптимальным использованием соответствующих достижений технического прогресса и отстающей от требований исторического момента материально-технической оснащенностью учебного процесса по английскому языку.

Исследованием обнаружен также и обоснован в качестве первостепенного комплекс движущих сил для обеспечения устремления обучающихся к принятому в среде юристов и экономистов профессиональному идеалу, то есть образу специалиста, готового и умеющего в соответствующих ситуациях профессиональнопроизводственной деятельности созидательно преобразовывать эту действительность посредством извлечения из англоязычных источников необходимой информации и путем ее обоснованного применения для эффективного достижения намеченных целей работы. В этот комплекс включены: необходимость обществу квалифицированных специалистов в области юриспруденции и экономики; методологическая обоснованность общей практики преподавания иностранных языков студентам в высшей школе и конкретных инноваций в проведении занятий; теоретическая проработанность структуры, содержания, техники, технологии осуществления образовательно-воспитательных замыслов преподавателя иностранного языка в университете; полноценное программное обеспечение постигаемого студентами университетского курса иностранного языка, оптимальное методическое сопровождение занятий потенциальных высококвалифицированных юристов и экономистов в области иностранного языка; материально-техническая оснащенность образовательно-воспитательного процесса по изучаемым языкам на факультетах университета; профессиональная педагогико-методическая состоятельность » университетских преподавателей иностранных языков; внутренняя личностная потребность потенциального квалифицированного специалиста сферы юриспруденции или экономики в постижении необходимых для профессионально-трудовой практики знаний иностранных языков.

Мы считаем себя вправе признать исследовательским достижением выявление и научное представление доступных для студентов университета, обучающихся в Башкортостане, источников их профессионально-делового самосовершенствования. Определенную целостность составляют: совершенствующийся образовательно-воспитательный процесс по иностранным языкам в избранном студентами вузе; профессионально-педагогическая компетентность и наставническое мастерство преподавателей иностранных языков в университете; учебная и вспомогательная литература по изучаемой дисциплине; литература, предметно сориентированная на английский язык; англоязычные художественные произведения; материалы средств массовой информации на английском языке; общение с англоязычными гостями; общение со сверстниками и коллегами на английском языке; словари и справочно-энциклопедические издания.

При определении актуального содержания профессионально значимой подготовки студентов юридического и экономического факультетов государственного университета нами учитывался ряд позиций современных специалистов в понимании сути ценностных аспектов управления образовательным процессом в вузах:

1) на смену осуществлению прямолинейного наставнического воздействия в педагогическом руководстве общей и профессиональной подготовкой молодого поколения закономерно приходит воплощение в жизнь идей взаимодействия в сотрудничестве преподавателей и студентов, рефлексивного, развивающего и ценностного управления совершающимся процессом; на первый план в учебно-воспитательной деятельности выдвигается задача реализации развивающей, человекоформирующей функции образования в условиях укрепляющегося демократического общества;

2) в настоящее время резко уменьшилось внимание к вопросам эффективной организации воспитания в процессе обучения студентов; нужны позитивные преобразования и в данном плане управления учебно-познавательной деятельностью студентов;

3) ценностное управление качеством образования человека в демократическом обществе непременно должно сочетаться с последовательным осмыслением гуманистических целей образования всеми субъектами педагогического процесса с соответствующим изменением содержания общей для всего педагогического коллектива духовной культуры, позволяющей педагогам и воспитанникам избирать стратегию поведения на основе иерархии общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей;

4) выбор и обоснование содержания курса английского языка для студентов курируемых факультетов должны базироваться на понимании категории «общечеловеческие ценности» как целенаправленно акцентирующей единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания на оказание помощи личности студента университета в разностороннем развитии;

5) при проектировании и приведении в движение целостного процесса становления и развития студентов как истинных граждан Отечества и подлинных специалистов-профессионалов для правовых и экономических служб следует исходить из современной сущности образования, обучения и воспитания, сориентированных на воплощение в личности обучающегося профессионального идеала юриста или экономиста;

6) суть управления качеством образования нового поколения специалистов для сфер юриспруденции и экономики целесообразно рассматривать с учетом общественно-политических и социально-экономических преобразований в стране, производным от которых является российский менталитет наших дней;

7) в жизненно-практических условиях многонациональной республики необходимо задействовать при проектировании и реализации содержания образования по иностранным языкам этнопедагогический потенциал образовательно-воспитательной среды.

Воплощение этих позиций в образовательно-воспитательный процесс реализовалось нами прежде всего в составленных программах по курсу «Английский язык» для студентов всех форм обучения по специальностям «Юриспруденция» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», педагогическая характеристика которых предпринята на страницах диссертационной работы. Всем содержанием учебных программ по английскому языку студенты университета нацеливались на обогащение своего специально-предметного потенциала.

Непосредственное практико-методическое управление процессом профессионального самосовершенствования будущих высококвалифицированных юристов и экономистов в области иностранного языка осуществлялось нами в практической педагогической деятельности на взаимосвязанных направлениях: программирование учебно-воспитательного процесса; профессионально сориентированное опредмечивание содержания академических, внеаудиторных и домашне-досуговых занятий по английскому языку; консультативно-методическое воздействие на ход овладения студентами рекомендуемым содержанием учебной дисциплины. Документально это подтверждено созданием и использованием серии учебных программ, а также материалов учебно-рекомендательного характера.

В исследовании применена официально признанная синтетическая оценочная методика отслеживания качества действия авторских педагогико-методических мер по управлению общеличностной и профессиональной подготовкой студентов юридического и экономического факультетов государственного университета по английскому языку. С ее помощью к зафиксировано ожидаемое закономерное повышение уровней сформированности потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер личности подопечных студентов, аргументированно подтвердившее профессионально-педагогическую и дидактико-методическую состоятельность принятых нами мер по организации освоения молодыми людьми необходимых им для будущей работы по своим специальностям соответствующих знаний английского языка. ^ Таким образом, в ходе осуществленного научно-педагогического исследования подтвердилась предложенная нами гипотеза, решены его задачи и достигнута намеченная цель.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение всех проблем, связанных с оптимизацией образовательно-воспитательного процесса по английскому языку на юридическом и экономическом факультетах государственного университета за счет обоснованного составления и продуманного уместного введения в образовательно-воспитательный процесс соответствующих программ и методических руководств. Своего пристального изучения ждут такие вопросы, как: организация взаимодействия специалистов по профилирующим дисциплинам факультетов государственного университета и по иностранным языкам в создании программ профессионально сориентированных курсов иностранных языков; функционирование межкафедральной факультетской системы по реализации дидактических и воспитательных принципов в ходе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов; развитие и закрепление у студентов университета глубокой внутренней потребности постигать любой предмет из учебного плана университета под знаком настойчивого совершенствования своей специально-предметной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонова, Наталия Анатольевна, 2006 год

1. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-355 с.

3. Аввакумова Т.А. Формирование операционных навыков обучения на основе субъектных отношений в профессиональной подготовке студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

4. Агапова Н.Е., Головнева Е.В., Грищенкова Г.Р. и др. Когнитивный аспект миротворческого потенциала студенчества педагогических учебных заведений наших дней // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1.-Ровно, 1997.-С. 108-110.

5. Агитаев Е.В., Гасанова Л.В. Новикова В.И. и др. Структурно-функциональная характеристика процесса социальной адаптации учащейся молодёжи // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. М., 1994. - С. 52-59.

6. Акбашев Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии // Теоретико-методологические проблемы учебновоспитательного процесса в школе и педвузе. — Волгоград, 1986. С. 42-44.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

8. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 42 с.

9. Аминов Т.М. Организация педагогического процесса государственных педагогических учебных заведений Башкирии в конце XIX начале XX века // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2004. - № 2 (26). - С. 57-74.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань, 1996. - 567 е.; Кн. 2. - Казань: Казанск. гос. унт, 1998.-318 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

12. Анисимова Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М., 1991. -416 с.

14. Антипина Н.М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

15. Антонова А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе / Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 2001. - 42с.

16. Антонова Н.А. (сост.). Английский язык: Программа курса для студентов всех форм обучения по специальности «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит». Стерлитамак: Филиал БашГУ, 2002. - 26с.

17. Антонова Н.А. (сост.). Английский язык: Программа курса для студентов всех форм обучения по специальности «Юриспруденция». -Стерлитамак: Филиал БашГУ, 2002. 21 с.

18. Антонова Н.А. (сост.). Времена глагола. Практикум по дисциплине «Английский язык» для студентов всех форм обучения: Уч. пособие. -Стерлитамак: Филиал БашГУ, 2004. 80 с.

19. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (Под ред. В.А. Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С. 27-43.

20. Аракин В.Г. Сравнительная типология английского и русского языков.- М.: Просвещение, 1979. 256 с.

21. Артамонова Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004. 18 с.

22. Артемьева Г.Н. Технология речевой подготовки студента педвуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 19 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

24. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993. -223 с.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

27. Ахияров К.Ш. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1996. - 241 с.

28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 78 с.

29. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2002. - 25 с.

30. Батоцыренова К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии) / Автореф. дис. . д- ра пед. наук. М., 2000. - 45 с.

31. Белозерцев Е.П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. -М.: Моек пед. гос. ун-т, 2000. - С. 70-74.

32. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. — В 2 ч. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии» - Воронеж: Изд-во «Модэк», 1996. - 318 с.

33. Белых И.А. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально-ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (на примере аграрного университета) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004.

34. Бердяев В.А. Самопознание. М.: Наука, 1990. - 334 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

36. Беспалая Е.Н. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2004.

37. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

38. Блаумберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. 270 с.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

41. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 37-42.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -М.-Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

43. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1999. - 365 с.

44. Бородай С.А. Формирование коммуникативных умений и навыков студентов экономической специальности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2004.

45. Брылева О.А. Тренинг взаимопонимания. Барнаул: БГПИ, 1995. - С. 10-47.

46. Брунер Дж. Психология познания. М., 1997. - 412 с.

47. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-педагогический аспект / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 40 с.

48. Л.А. Русановой и П.В. Конаныхина. Нижневартовск: МПА, 2003. -С.88-92.

49. Бухвалов В. А. Алгоритм педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.

50. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: Уч. пособие. -М.: МПА, 2001. 157 с.

51. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования.- М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. 80 с.

52. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. К., 1979.

53. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды / Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1999. - 358 с.

54. В и ленский М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 4.1. -М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2000. - С. 90-93.

55. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 56-68.

56. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

57. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 16-45.

58. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ставрополь, 2004. 42 с.

59. Гареева Э.Р., Мингазетдинов А.А., Хабирова С.Д. Методические указания по выполнению контрольной работы № 4 по английскому языку для студентов БашГУ. Уфа, 1997. - 10 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер Диалект, 1997.-697 с.

61. Гершунский Б.С., Березовский В.Н. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-32.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

63. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб., 1992. -154 с.

64. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. М., 1998. -432 с.

65. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К., 1989.

66. Головнева Е.В. Теоретико-методологические основы педагогического управления профессиональным самосовершенствованием будущих учителей: Монография. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - 211 с.

67. Головнева Е.В., Жуйван Н.П., Конаныхин П.В. и др. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности в контексте миротворческойдеятельности современных школ и вузов // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. - Ровно, 1997. - С. 5-7.

68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 383 с.

69. Гришин Э.А. и др. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир, 1983. - С. 15-50.

70. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги / История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителей. М.: Пушкинский институт, 2001. -416 с.

71. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики / Пер. с фин. А. Ойттинен. М., 1999. - 176 с.

72. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования: Материалы межвуз. науч.-техн. конф. / Под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116с.

73. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований (АПН СССР). М.: Педагогика, 1986.-239 с.

75. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 37 с.

76. Деулина Л.Д. Интегральные дидактические модели педагогических и методических дисциплин в педвузе // Инновационные процессы впрофессионально-педагогическом образовании. М., 1995. - С. 103104.

77. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч. пед. гиз, 1956.-374 с.

78. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой / Под ред. B.C. Собкина и В.Я. Нечаева. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

79. Ефимова И.И. Система интеллектуально-эмоционального развития студентов юридического вуза (на примере изучения английского языка) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 18 с.

80. Жмакина H.JI. На пути к профессионально-педагогическому совершенству // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования. -Ч. 1.-Ровно, 1999.-С. 103-106.

81. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-С. 3-9.

82. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

83. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Тюмень, 2001.-47 с.

84. Захарян Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1990. - 15 с.

85. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. Изд. 2-ое. - М.: Просвещение, 1985.-С. 9-180.

86. Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения / Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 18 с.

87. Иволгина Л.Н. Поливариантность воспитательно-образовательной деятельности в свете теории оптимизации учебно-воспитательного процесса // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.-Серпухов, 1996. - С. 43-44.

88. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Уч. пособие. СПб: РГПУ, 1991. - 120 с.

89. Инновационные процессы в образовании: теория и практика: Сб. науч. $ трудов. М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с.

90. Искандарова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изучения иностранных языков) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.-17 с.

91. Кабакчи В.В. Основы англоязычной коммуникации. СПб, 1998. -С. 14-72.

92. Кавдангалиева М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя (на материале гуманитарных предметов) / Автореф. дис. . канд пед. наук. СПб, 1999. - 17 с.

93. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

94. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.:Просвещение, 1997. - 190 с.

95. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 148 с.

96. Каплан СЛ. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004. -41 с.

97. Каплина С.Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа вуз» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Чебоксары, 2003.

98. Караковский В.А. Учитель ключевая фигура нового века // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 60-63.

99. Карпухина Н.К. Преподавание лексики на гуманитарных факультетах // Методика преподавания иностранных языков в вузе. JL, 1983. - Вып. 2.-С. 16-24.

100. Касьянова В.Г. Психологические основы формирования коммуникативных иноязычных умений у студентов экономических специальностей вузов /Автореф. дис. . канд. псих. Наук. -М., 1995. -24 с.

101. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам: Методика активизации возможностей личности и коллектива / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 33 с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-243 с.

103. Климов Е.А. Психология профессионала. М. -Воронеж: Изд-во «Модэк», 1996.-400 с.

104. Кобзарь Б.С., Тайчинов М.Г. Личность и ее становление. Киев, 1990. С. 15-81.

105. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: ЛГУ, 1958.-98 с.

106. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков) / Автореф. дис. . д-ра пед наук. -М., 2000.-36 с.

107. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам). М.,2000. - 256 с.

108. Ковалевич Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1999. 19 с.

109. Кожокарь О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов / Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

110. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова И.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

111. Комарова Ю.В. Коммуникативно-ориентированное обучение подростков английскому языку: сущность, повышение оптимизирующего потенциала занимающихся // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. - С. 15-16.

112. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

113. Конаныхина А.Г. Осуществление межпредметных связей как эффективный путь углубления и упрочения методического потенциаластудентов // Формирование личности будущего учителя начальной школы. Тверь: ТГУ, 1991. - С. 93-98.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

115. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство интенсификации учебных занятий по иностранному языку // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома, 1990. - С. 92-98.

116. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Р-н-Д, 1997.-112 с.

117. Котрухова Р.И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза / Автореф. дис. . канд. пед.• наук. Челябинск, 2004. - 18 с.

118. Кракова И.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иноязычной фразеологии в неязыковом вузе (общепедагогический аспект) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000. 24 с.

119. Кудзиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-22 с.

120. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. -49 с.137.138,139140141142143144145146147,148

121. Курлыкина М.А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 22 с.

122. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

123. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высш. школа, 1986. 145 с.

124. Левитан К.М., Югова М.А. Формирование демократических ценностей у студентов-юристов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2004. - № 3 (27).

125. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб: Кафедра, 1997. 98 с.

126. Леднев В.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Л.-М., 1977. - 304 с.

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

129. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 288 с.

130. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. -М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.

131. Магомедова Н.А. Зарубежная коммуникативно-ориентированная методика обучения чтению на иностранном языке / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

133. Матюшина А.В. Приобщение личности к иноязычной культуре в I процессе изучения иностранных языков: историко-педагогическийаспект// Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003, 17 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

136. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200 с.

137. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М., 1998.-432 с.

138. Моисеева A.M. Целостность человека как взаимодействия Женского и Мужского принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. Орск, 1996. - 170 с.

139. Морозенко В.В. Английский язык для экономистов: Лексический минимум. М.: Высш. школа, 1986. - 96 с.

140. Мырза Г.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 18 с.

141. Назыров А.С. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 21 с.

142. Найбышева В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 22 с.

143. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М.: МО РФ, 2000. - 16 с.

144. Никандров Н.Д. Философия образования XXI века. М.: «Интер Диалект +», 1997. - 250 с.

145. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

146. Об образовании: Федеральный закон. -М.: Новая школа, 1992. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. М.: Рус. Яз., 1991.-356 с.

147. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон. -М.: Ось-89, 1999. 64 с.

148. Пальмер Г.Е. Устный метод обучения иностранным языкам: Монография по устным методам обучения иностранным языкам. 2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1961.- 165 с.

149. Парфенов Е.А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004.

150. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 3-94.

151. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия, 1998. - 512 с.

153. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 402-415.

154. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических университетов, институтов, колледжей и училищ / Под ред. В.Е. Зябкина и М.А. Хайруддинова. Симферополь: Таврия, 1996. - 256 с.

155. Педагогический поиск // Сост. И.Н. Баженов. М.: Педагогика, 1988. -543 с.

156. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

157. Петровский А.В. Субъектность: новая парадигма образования // Наукаи образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

158. Петрусинский В.В. Активизация пассивного лексического запаса и развитие навыков разговорной речи по английскому языку. М.: Всесоюз. науч.-метод центр обучения молодежи, 1982. - 77 с.

159. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. - 174 с.

160. Плеханова Ю.В. Развитие профессионально-коммуникативных умений у будущих учителей иностранного языка // Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем -Нижневартовск: МПА, 2003. С. 121-125.

161. Плеханова Ю.В. Умения учителей иностранного языка, способствующие оптимизированию педагогического процесса // Там же. С. 62-63.

162. Погребная И.А. Движущие силы эффективного стимулирования роста потребности учащихся среднего специального учебного заведения в профессиональном самосовершенствовании // Там же. С. 97-98.

163. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 72-78.

164. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания / Дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993. - 43 с.

165. Попков В.А. Высшее профобразование: критически-рефлективный контекст. -М.: МГУ, 2001.-160 с.

166. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: МГУ, 2001,- 168 с.

167. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: МГУ, 2000. - 432 с.

168. Правовые основы высшего образования: Справочник для руководителей вузов / Авт.-сост. М.Ф. Маликов. Уфа: РИО БашГУ, 2004.-492 с.

169. Пронина И.В. Пути интенсификации работы над общественно-политической лексикой при обучении аспирантов иностранному языку. -М., 1984.-С. 111-119.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -256 с.

171. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр // Содержание, форма и методы обучения в высшей и средней специальной школе. Обзорная информация. Вып. 10. - М., 1993. -С. 14-68.

172. Работин И.В. Информационные технологии обучения как способ актуализации педагогических резервов личности // Инновационныепроцессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995. -С. 62-64.

173. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия // Русское богатство. 1997. - № 1. - С. 70-94; № 2. - С. 27-47.

174. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1997. - 23 с.

175. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 8388.

176. Редькина С.Д. Дидактические основы контроля как компонента диагностики обученности студентов (на примере предметов гуманитарного цикла «Иностранные языки») / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2001. - 18 с.

177. Ридняк М.И. Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-21 с.

178. Роберт И.В. Основы создания и использования средств информатизации образования / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 339 с.

179. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -20 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Большая рос. энцикл., 1993.-519 с.

181. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -137 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

183. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 18 с.

184. Рыжикова Е.П. Научно-педагогические условия изучения иностранного языка в системе андрагогики / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-24 с.

185. Рыжова Т.В. Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-26 с.

186. Сажина Н.М. Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.-61 с.

187. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетенции экономиста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 18 с.

188. Сапрыкина Г.В. Развитие иноязычной коммуникативной культуры студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 16 с.

189. Сарафанова Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 20 с.

190. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. -М.: Высш. школа, 1991.-3-84.

191. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание и его социальная сущность: Монография по народной педагогике. Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 1994. - 190 с.

192. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2004. - 41

193. Серегин С.М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения / Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001. -20 с.

194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

195. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов / Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1988.-360 с.

196. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

197. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. - 242 с.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

199. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей. М.: РПА, 1998. - 102с.

200. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

201. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие.-М.: Школа-пресс, 1998.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

203. Соколов Б.В. Об обучении лексике в сфере газетной коммуникации // Методические рекомендации по современным методам обучения1.иностранным языкам студентов технических вузов. Минск, 1991.

204. Вып. 1. Психология, педагогика, методика. С. 27-32.

205. Соловьев Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды / Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 422 с.

206. Спасенников Б.А. Проблемы преподавания гуманитарных и естественнонаучных дисциплин на юридических факультетах российских вузов // Юридическое образование и наука. 2003. №2. — С. 9-10.

207. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома, 1994. - 107 с.

208. Спирин Л.Ф. Проблемы перестройки экстенсивно-информационного обучения в интенсивно-фундаментальное // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома, 1990. - С. 3-24.

209. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.-Кострома, ► 1995.-29 с.

210. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 114 с.

211. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей школ, преподавателей средних специальных и высших учебных заведений. М., 1998. — 368 с.

212. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи „ педагогической теории и практики (на примере концепциигуманизации образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.-16 с.

213. Страва Тадеуш. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 53 с.

214. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 18 с.

215. Стрелянова Н.И. Обратная аффертентация как значимый фактор совершенствования вузовской подготовки студента // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995. -С. 70-73.

216. Супрунова Л.Л., Иванова А.В. Дифференциальный подход к обучению в высшей школе США // Педагогика. 1998. - № 8. - с. 105-112.

217. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М.: РИЦ МГОПУ, 1999. - 199 с.

218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

219. Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения I иностранным языкам в вузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2004. 26 с.

220. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел, 1993. - 128 с.

221. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

222. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения t подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системевысшего образования Республики Беларусь / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2000.-31 с.

223. Файбишевич Т.Н. Технология гуманизации профессиональной подготовки учителя в процессе обучения иностранному языку //

224. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. М., 1995. - С. 86-88.

225. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.:МПЭ, 1995.-368 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999, - 672 с.

227. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

228. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

229. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М.Белгород, 1994.-276 с.

230. Халлева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М., 1989. С.7-123.

231. Харисова Г.Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2001. - 22 с.

232. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 18 с.

233. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16 с.

234. Хомякова Н.П. Индивидуально-дифференцированный подход как фактор оптимизации учебного процесса (применительно к преподаванию иностранного языка в условиях специального вуза -МГИМО) -М.: МГИМО, 1990. 139 с.

235. Хроменков П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: Уч. пособие. -М., 1997. 114 с.

236. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. - 266 с.

237. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

238. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск, 1993. - 71 с.

239. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1990. - 22 с.

240. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288с.

241. Чистоходова Л.И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы / Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1998. -38 с.

242. Шаблов А.В. Организационно-педагогические условия развития ft информационной культуры будущего учителя / Автореф. дис. . канд.пед. наук. Иркутск, 2004.

243. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288 с.

244. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997.

245. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентно-способного специалиста в педагогическом вузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук.ш Омск, 2000.-18 с.

246. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения / Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2003. - 17 с.

247. Шишкина Н.А. Построение модели обучения иностранному языку при многоуровневой системе профобразования в техническом вузе / Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. - 19 с.

248. Широкова И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной студентов в процессе обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003. - 17 с.

249. Шиян О.М. Развитие аутопедагогической компетенции учителя иностранного языка. -М., 1995. 191 с.

250. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

251. Шлангман М.К. Развитие профессиональной компетенции студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004. 18 с.

252. Шуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. — М.: Педагогический поиск, 1997. 78 с.

253. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - С. 25-101.

254. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

255. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

256. Little D. Learner autonomy. Dublin, 1991. - 218 p.

257. Neves D., Anderson J.R. Knowledge compilation: Mechanisms for automatization of cognitive skills // Cognitive skills and their acquisition. -Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum, 1981. p. 57-84.

258. Objectives for foreign language learning. Council of Europe, 1986. P. 2259.

259. Professional English. L.: Longman, 1984, 1985. - 127 p.

260. Roloff M.E., Kellerman K. Judgments in interpersonal competency: How you know, what you know, and who you know // Competence in communication: A multidisciplinary approach. Beverly Hills, CA: Sage, 1984.-P. 175-218.

261. Scarcella R.C., Oxford R.L. The tapestry of language learning. The individual in the communicative classroom. Boston, 1992. - P. 3-65.

262. Street, free, people, really, indeed.

263. Law, court, also, four, gown.

264. Club, such, much, bull, judge.

265. Group the words given below according to the two ways of reading the letter "g" g., [dz}.

266. General, give, magistrates, litigation, figure, argument, encouraging, against, group, marginal, drug, suggest, Germany, England, significantly, guilty, courage.12. Warming-up

267. Why did you make up your mind to become a lawyer?

268. Did anybody advice you to choose a career?

269. What is the most attractive thing in the legal profession: salary, protection of society and individuals, prestige?

270. Read the text about the main types of legal professions.1. THE LEGAL PROFESSION

271. Barristers are paid directly by clients.

272. Solicitors can present cases in lower courts.

273. The number of British solicitors is growing.

274. The Justice Department of the USA is responsible for the effective work of the police.

275. In England the decision of a law student is between becominga) a barrister or a solicitorb) a barrister or a judgec) a solicitor or a prosecutor

276. Next week Mr. Richardson presents our case in the County Court.

277. Everybody is shocked: the Senate hasn't approved the President's decision to appoint Mr. John Brian Star the fifteenth federal district's attorney.

278. This chamber is situated in 45, Oxford Street.

279. US lawyers having the right to prosecute14.2. Replace the parts in a bold type by the words from the text

280. This affair requires experience and hard work.

281. What an unscrupulous person he is: he doesn't want to get back my money.

282. Who is responsible for the inquiry?

283. Could you recommend me what barrister to choose?

284. He is not an attorney and has no freedom to decide on the case.

285. What reasons to suspect him of robbery have you got?

286. There wasn't enough evidence to prove him guilty.

287. You should take legal advice before start divorce proceedings.

288. This is a matter I know little about.

289. If I pay this debt I shall have no money left.

290. A barrister is specialized in arguing cases in front of a judge.

291. A solicitor deals with petty crimes.

292. Требования к будущим юристам довольно высоки. Тем не менее, в будущем веке рост числа юристов, возможно, превысит темпы роста населения.

293. Read and translate the text about the judicial system in Great Britain.

294. The Personnel of the Law Judges

295. The courts of the United Kingdom are the Queen's Courts since the Crown is the historic source of all judicial power. The Queen, acting on the advice of ministers, is responsible for all appointments to the judiciary.

296. Распределение часов курса "Английский язык" по темам и видам работп/п Лексические темы Кол-во прак. зан. Самост. Работа

297. Вы студент, изучающий экономику 4 4

298. Башкирский Государственный Университет 4 4

299. Экономический факультет 4 4

300. Экономика и безработица 4 45 Российская Федерация 4 4

301. Республика Башкортостан 4 47 | Работа и продажи 4 48 | Люди и экономика 6 49 1 Рынки и продажи 4 410 | Цены | 4 4

302. Рыночная, административно-командная и смешанная экономика 6 4

303. Размещение производства 4 413 Фирмы и компании | 4 514 Великобритания 6 5

304. Экономика Великобритании 6 516 Лицензирование 4 517 1 Совместные предприятия 6 5

305. Дочерние предприятия и филиалы 4 419 | Разделение труда 4 420 Спрос и предложение 4 521 США 5 522 Экономика США 5 523 |Монополии и конкуренция 6 524 | Прибыль и процветание 4 4

306. Государственный и частный сектор экономики 5 526 Квоты и тарифы 5 527 Эмбарго и санкции 5 528 Капитал 5 1 5

307. Банки, доход и проценты 4 1 530 Фондовые рынки 4 1 531 Инвестиции 4 1 532 Цены и инфляция 4 5

308. Валюта, курсы обмена валют 4 5

309. Регулирование международного бизнеса 5 5

310. Переходный этап развития экономики России 5 5

311. Международный Валютный фонд 5 5

312. Международный банк реконструкции и развития 5 51. Итого: 170 1701.CENSING

313. Exercise 1. Complete the sentences:

314. Firms go international because: a) their officers want to go abroad more often b) they want to save money from local taxes c) they need technical and financial assistance from abroad.

315. Large foreign companies take part in joint ventures in Russia because: a) they want to get a foothold in the Russian market b) they want to save money from taxation in home countries c) can't work well enough at home.1. SABSIDIARIES AND BRANCHES

316. Why do governments prohibit the import or export of certain products?

317. What is the reason for a military embargo?

318. What reasons are there for a sanitary embargo?

319. Why do most of the governments prohibit the import of drugs?

320. What reasons are there for a political embargo?6. What are sanctions?7. What is dumping?

321. Why do the governments set functions against dumping?

322. REGULATIONS OF INTERNATIONAL BUSINESS

323. How do the government regulations affect the foreign companies?

324. What must foreign companies have in some countries?

325. Whom must foreign companies have in their subsidiaries' top management sometimes?

326. What does the government in Mexico insist on?

327. How do big firms react to government regulations?

328. What do some governments demand a foreign company should file?

329. What must this plan indicate?

330. What must the company's plan fit into?

331. What happens if the government changes its master plan?кп/п Наименование темы Практические занятия Самост. работа1 2 3 41 День студента | 2 2

332. Российская Федерация (общие сведения, государственно-политическое устройство, выборы) 6 2

333. Республика Башкортостан (общие сведения, государственно-политическое устройство, выборы) 6 24 БГУ 4 2

334. Стерлитамакский юридический факультет 4 2

335. Необходимость и сущность права 6 27 Происхождение права 4 2

336. Государственно-политическое устройство Великобритании 4 29 Британский парламент 4 2

337. Английские законы и английская юридическая система 10 2

338. Юридические профессии в Великобритании 8 2

339. Система создания законов в Великобритании 6 2

340. Выборы в Великобритании 4 214 Королевская семья 4 215 Общие сведения о США 6 2

341. Государственно-политическое устройство США 4 217 Конгресс США 2 2

342. Конституция и Билль о правах США 6 2

343. Политические партии и выборы президента США 6 2

344. Юридические профессии в США 4 221 Судебная система США 6 2

345. Преступность среди несовершеннолетних 4 223 Суд присяжных 2 2

346. Классификация преступлений и виды наказания в США и Великобритании 10 4

347. Уголовное право и процесс 4 2

348. Гражданское право и процесс 4 2

349. Международное, налоговое, финансовое и другие виды права 8 428 Международный Суд 2 2

350. Преступность среди несовершеннолетних 4 2

351. Основные права, свободы и обязанности человека и гражданина 4 2

352. Артикли, их употребления 2 2

353. Падежи и число имен существительных 2 2

354. Местоимения (личные, притяжательные, неопределенные) 4 2

355. Времена группы Continuous действительного и страдательного залога 8 2

356. Времена группы Indefinite действительного и страдательного залога 8 2

357. Времена группы Perfect действительного и страдательного залога 8 2

358. Модальные глаголы и их эквиваленты 6 2

359. Степени сравнения прилагательных и наречий 4 2

360. Типы придаточных предложений 6 240 Косвенная речь 4 2 1

361. Причастие I, II и причастные обороты 6 2

362. Причастие I перфектное 4 2

363. Герундий (образование, функции в предложении) 4 2

364. Времена группы Perfect Continuous 8 2

365. Сослагательное наклонение I 4 2

366. Сослагательное наклонение I 4 2

367. Инфинитив (формы и функции в предложении) 4 2

368. Согласование времен в английском предложении 6 21. ИТОГО: 240 1001. REPUBLIC OF BASHKORTOSTAN

369. Bashkortostan's climate is continental with moderately warm, sometimes hot, summers and cold winters.

370. More than 600 rivers and 800 lakes trim the beauty of the Republic's nature. Many of the rivers, including the largest the Ural and the Aghidel - belong to.the Caspian Sea basin.

371. The mineral riches of Bashkortostan include iron ore, copper, gold, zinc, aluminum, chromium, brown coal, natural gas, salt, manganese, gypsum, limestone and many other deposits numbering well over three thousand.

372. Oil is the main mineral resource of the land. Oil related industries power generation, oil refining, chemical, gas and petrochemical - have become most prominent.

373. The BAL (Bashkir Airlines) carrier connects Ufa with the largest cities in Russia, the post-Soviet republics and abroad.

374. The length of railways is 2,900 km, and that of navigable river routes is 960km.

375. Sovereignty has given to the Republic an opportunity to independently determine its economic policy, to rationally manage its natural riches, production capability and earnings in the best mterest and for the benefit of the people.

376. The State Assembly is elected for the term of five years.

377. A Secretariat is formed to maintain its activities.

378. Against the background of political tension in many of the country's regions Bashkortostan stands out for stability and peaceful atmosphere.

379. The Republic numbers 21 cities, the largest being Ufa, Sterlitamak, Salavat, Neftekamsk, Oktyabrski.182 Discussion

380. What is the geographical location of the Republic of Bashkortostan?

381. What is the population of the Republic?

382. What are the main mineral resources of the Republic?

383. What are Bashkortostan's major industries?

384. What makes Bashkortostan attractive to foreign investors?

385. What are the major export items of the Republic of Bashkortostan?

386. What are the positive factors influencing Bashkortostan's foreign economic relation?1. BASHKIR STATE UNIVERSITY

387. The University currently employs about 700 instructors, including 90 Doctors and 373 Candidates of Sciences. 28 Doctors have been elected Full Members and Corresponding Members of various academies.

388. The University instructors annually issue 30 titles of monographs, textbooks and teaching aids.

389. The Bashkir University participates in international integration activities, cooperating on a contractual basis with universities in the U.S.A., Turkey, Germany, France, Italy, Egypt, Hungary and Japan in the sphere of science and higher education.

390. The Department of Law has been in existence since January 1972 and is the legal successor of the Ufa Branch of the All-Union Correspondence Institute of Law, which was transformed into the Ufa Faculty of the Sverdlovsk Institute of Law in 1964.

391. The full-time and part-time (evening and correspondence) divisions of the Department comprise 60 instructors with 6 Professors and 25 Assistant Professors and train more than 1,500 students.

392. The instruction process is provided with excellent training facilities-criminology laboratories, a photography darkroom, a video-room, a computer class, a foreign languages laboratory.

393. When did the Department of Law become a faculty of the University?

394. What other educational establishments in Ufa train lawyers?

395. Where do graduates of the Department work?

396. Can you name some famous people who graduated from this Department?

397. How many chairs does the Department of Law comprise?

398. Who is the Dean of the Department? (Deputy Dean?)

399. What teaching aids and training facilities are there at the.Department?

400. Do you like the place where the building of the Department is located?

401. How many students are there in your group?

402. What is your favourite subject?

403. Who is the monitor (leader) of your group?

404. Which of you takes part in amateur arts contests/concerts?

405. Which of you participates in scientific/research circles or societies?1. CRIMINAL LAW

406. Crimes are divided into two classes: indictable offences and summary * offences. The former are more serious and may be tried by judge and jury. Thelatter are tried by the Courts of Summary Jurisdiction.

407. All persons participating in treason are guilty as principals. In felonies the person actually committing the felonies and misdemeanours was originally very real, as all felonies except petty larceny and mayhem were punishable with death.

408. The most heinous of offences against the state is treason. It is an offences to bribe or offer a bribe to any public officer or for any such officer to accept a bribe. Corrupt practices at elections, such as treating, are prohibited by various Acts.

409. A number of offences relate to proceedings in court. The making of various false statements other than injudicial proceeding is also punishable under the Act.

410. Corruptly influencing jurors is a misdemeanour known as embracery. Interference with witnesses is a misdemeanour.

411. Homicide is the killing of a human being. Suicide is the intentional taking of one's own life. Attempted suicide is a misdemeanour.

412. Manslaughter is another form of homicide.

413. Assault may also be a crime. A simple assault is known as a common assault.

414. Arson is the felony of unlawfully and maliciously setting fire to building, ships, crops, etc.

415. There exist many different varieties of larceny and carry different penalties. The felony of embezzlement must be distinguished from that of larceny.

416. Forgery is making of a false document that it may be used as genuine.

417. From LL. Mellor. The law E. 1955).

418. Exercise 1. Say which of the offences mentioned here are crimes and are tried in a criminal court.

419. Жепсе-посягательство; правонарушение; преступление indictable являющийся основанием для уголовного преследования по обвинительному актуsummary offence преступления, преследуемые в порядке суммарного производства

420. THE COURT OF CRIMINAL APPEAL

421. The creation of this court resulted in giving to the Director of Public Prosecutions additional duties of exceptional importance. He is directed to appear for the Crown on every appeal to the Court of Criminal Appeal.

422. From: P.Howard. Criminal Justice in England.

423. N.Y., 1931; J.L.Mellor. The Law. L., 1955).1. Exercise 1. Discuss:

424. State the object of reviewing cases judicially.

425. Exercise 2. Find the English counterparts for:ассизные суды; судья- непрофессионал; королевские суды;уполномоченные; судебный округ.1. CIVIL AND CRIMINAL LAW

426. Most system of law distinguishes clearly between civil and criminal proceedings.

427. Civil proceedings are taken in order to assist individuals to recover property or enforce obligations in their favour.

428. Criminal proceedings are taken to suppress crime and punish criminals, and are under the control of the State.

429. Civil law has been created very largely in response to pressure from below, one person has suffered material loss through the act or omission of another and applied to the courts for a remedy. Criminal law, on the other hand, is imposed from above.

430. Civil wrongs do not generally involve any detective problems. In criminal law, detection and identification are important and require public machinery of investigation.

431. Criminal sanctions do not only punish and so deter other wrongdoers from imitation. They also strive to correct and reform the criminal, so that the terrible toll of crime can be reduced.

432. From A.K.R. Kiralfy. L., 1954). Exercise 1. 1. Speak on the general distinctions of civil and criminal proceedings.