Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода: немецкий язык, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Потапова, Екатерина Александровна

• Потапова, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Потапова, Екатерина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы современной иноязычной подготовки специалиста иноязычного образования

1.1. Специфика профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык» в современном иноязычном образовании

1.2. Сущностная характеристика и структура задачного подхода в обучении иностранному языку в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методическая система формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода

2.1 Сущностная характеристика и структура проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык»

2.2. Методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода

Выводы по второй главе

Глава 3. Практические аспекты формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода

3.1 Технология формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода

3.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методической системы формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода: немецкий язык, языковой вуз»

Введение

Актуальность исследования. К современному учителю иностранного языка предъявляются сегодня новые требования, среди которых приоритет получает не столько предметно-методическая готовность, сколько развитые интеллектуально-познавательные умения и рефлексивные качества, способность занимать позицию исследователя, способного проектировать и предвидеть результаты своей иноязычной образовательной деятельности. Проектировщики развития образования утверждают, что в ближайшее время будут развиваться системные (институционализированные) и внесистемные формы образования (детские образовательные сервисы, дополнительное образование). Таким образом, ни степень владения иностранным языком, ни уровень методической подготовленности уже не могут полностью обеспечить конкурентоспособность, компетентность и профессиональную мобильность учителя иностранного языка в постоянно изменяющихся условиях педагогической действительности. В настоящее время в России прорабатываются новые образовательные проекты, где большая часть обучения школьников будет протекать вне школы. Предполагается, что массовые школы будут обеспечивать только базовые знания, а остальное обучающиеся должны будут получать в детских образовательных сервисах, с учетом их индивидуальных потребностей, что влечет за собой изменение традиционного взгляда на проектирование своей профессиональной деятельности, выбора задач и учебных действий.

В связи с этим особое значение приобретает опыт проектировочной деятельности, способность моделировать учебный процесс, находить решения в нестандартных ситуациях, адаптировать профессионально-значимую иноязычную информацию, умения четко ставить перед собой задачи и разрабатывать учебные действия обучающихся в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.

Степень разработанности проблемы. Методологические основы проектной деятельности студентов, практические аспекты методической подготовки бакалавра по направлению «Иностранный язык», особенности формирования интеллектуально-познавательных умений, своеобразие развития личности педагога-исследователя раскрыты в трудах В. И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Лазарева, Н.Д. Никандрова, Л.А. Никитиной, Е.И. Пассова и др., в диссертационных исследованиях Н.В. Ивановой, Е.И. Никоновой, НЛО. Шматко, A.B. Ходыкиной и др.

Проблема предметно-методической готовности учителя иностранного языка к будущей профессиональной деятельности, вопросы формирования методических умений и методической компетенции специалиста иноязычного образования, повышения квалификации и методического мастерства выпускника педагогического вуза нашли отражение в исследованиях Д.Н. Бартош, Н.Д. Гальсковой, H.A. Горловой, О.Г. Оберемко, Г.В. Сороковых, П.В. Сысоева, Е.Г. Таревой, А.Н. Шамова, A.B. Щепиловой, Н.В. Языковой и др.. Проблема организации образовательного процесса с точки зрения развития базовых компетенций познавательной деятельности, исследовательской активности, формирования компетентностной позиции учителя-интегратора - в исследованиях И.В. Боговской.

Таким образом, несмотря на широкий интерес научной общественности к различным аспектам методической компетенции учителя иностранного языка, в настоящее время недостаточно освещена проблема формирования проектировочной компетенции бакалавра в рамках профиля «Немецкий язык» на основе задачного подхода.

Теоретический анализ нормативных и программных документов, отечественных и зарубежных источников выявил существующие противоречия между:

- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к содержанию методической подготовки студентов бакалавриата в

области проектной деятельности и недостаточным теоретическим обоснованием методологических подходов и принципов формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Немецкий язык» на основе задачного подхода;

- существующим уровнем профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования и потребностью общества в формировании личности учителя, способного к исследовательскому поиску, к проектированию индивидуальных маршрутов обучения иностранному языку, к моделированию и конструированию учебных задач и учебных действий в соответствии с современными требованиями;

осознанием необходимости формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках направления подготовки «Иностранный язык» и недостаточной степенью разработанности учебно-методического и технологического обеспечения данного процесса;

потребностью в учителе-интеграторе, подбирающего образовательный контент под конкретные запросы школы, класса или школьника, в том числе за счет закупки контента независимых образовательных сервисов, и неготовностью выпускника вуза к ее реализации на основе правильно смоделированных задач обучения и воспитания.

Указанные противоречия обусловили актуальность и выбор темы исследования «Методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода

(немецкий язык, языковой вуз)», проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода и при каких организационно-

методических условиях можно обеспечить результативность учебного процесса с применением данной методической модели.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода.

Объект исследования - процесс профессионального иноязычного образования бакалавра по направлению подготовки «Иностранный язык».

Предмет исследования - методика формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода будет эффективным, если

• выявлена специфика задачного подхода к формированию проектировочной компетенции учителя иностранного языка;

• цель и содержание данного процесса определяются на основе выявления сущности, структуры, критериев и уровней сформированности данной компетенции будущего учителя иностранного языка;

• разработана и апробирована методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода, предполагающая теоретическое обоснование проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках направления подготовки «Иностранный язык»;

• обоснованы организационно-методические условия, позволяющие эффективно осуществлять процесс формирования проектировочной

компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) на основе анализа специфики профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования по направлению «Иностранный язык» раскрыть специфику применения задачного подхода к формированию проектировочной компетенции учителя иностранного языка;

2) уточнить содержание и компонентный состав проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках направления «Иностранный язык»; выявить номенклатуру проектировочных умений учителя на основе задачного подхода;

3) разработать и экспериментально проверить методическую модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода;

4) разработать технологию формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода и проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментального обучения бакалавра педагогического образования.

Методологическую основу исследования составили:

• труды в области методологии педагогического исследования (В.В. Афанасьев, Е.Е. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков и др.);

• ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие формирование профессиональной подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в общеобразовательном учреждении (Национальная доктрина образования в РФ, Государственная программа

развития воспитания детей в РФ до 2010, проект ФГОС ВПО 3-го поколения, Закон «Об образовании» 2013 г.);

• научные подходы к организации процесса обучения и воспитания: компетентностный (Н.И. Алмазова 2003, 2007, Л.И. Бим 1988, В.А. Болотов 2004, Г.И. Бубнова 2010, Н.Д. Гальскова 2004, 2009, A.A. Миролюбов 2010, Е.И. Пассов 2007, S.J. Savignon 1997, B.B. Сафонова 2004, Р.П. Мильруд 2006, Е.В. Бондаревская 1999, Э.Ф. Зеер 2009, Н.В. Кузьмина 1984, А.К. Маркова 1990, E.H. Соловова 2002, A.B. Хуторской 2003, С.Е. Шишов и др.); системный (A.B. Аверьянов, И.Л. Бим, A.C. Казаринов, Н.В. Кузьмина, Г.В. Сороковых, П.В. Сысоев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); задачный (Г.А. Балл, И.Л. Бим, A.M. Матюшкин, A.A. Мищенко, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, А.Н. Щукин и др.); коммуникативно-когнитивный (А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.); субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, П.Я. Гальперин, Т.А. Головятенко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.);

• науковедческие положения теории моделирования (С.И. Архангельский, O.E. Ломакина 2004, В.П. Сергеева 2006, 2014 и др.), современной прогностики (Т.М. Дридзе, Л.С. Подымова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• теоретические положения исследований феномена: компетенция и компетентность (Т.В. Амельченко, В.И. Байденко, O.A. Буваленко, В.Н. Введенский, Г.А. Ларионова, В.М. Ростовцева, Х.Х. Каппушева 2011, Е.А. Макеева 2011, Е.С. Нечаева 2010, Е.И. Никонова 2014, Е.А. Олейникова 2010, A.B. Ходыкина 2011, И.А. Зимняя, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской, И.В. Шумова 2010 и др.);

• фундаментальные работы по теории и методики преподавания иностранных языков в вузе (Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, Л.Н. Иванова, Р.К.

Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко,- E.H. Соловова, Г.В. Сороковых, П.В. Сысоев, Е.Г. Тарева, A.B. Щепилова, А.Н. Щукин, Н.В. Языкова и др.);

• исследования в области теории и практики подготовки студентов бакалавриата педагогического образования по направлению подготовки «Иностранный язык» (Е.А. Баранова 2013, И.В. Боговская, A.M. Герасимова 2012, A.B. Григорян 2010, Н.В. Иванова 2011, Е.И. Никонова, A.B. Малев, О.Н. Нарыкова 2013, Н.Ю. Шматко 2012 и др.);

• исследования в проектировании языковых курсов, программ, процессов, известных отечественной и зарубежной методик обучения иностранному языку (Е.С. Полат, П.В. Сысоев, O.E. Ломакина, F. Dubin, J. Harmer, D. Pratt, J. Richards и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие исследовательские методы:

- теоретические (изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, анализ нормативно-программной документации по вопросам организации процесса профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования в рамках направления подготовки «Иностранный язык», методы дедукции и индукции, сравнения и сопоставления, обобщения и абстрагирования, конкретизации, аналогии и моделирования);

- эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, экспертная оценка, ранжирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

статистические (кодичественный анализ результатов педагогического эксперимента).

Экспериментальной базой исследования стали Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова (факультет иностранный языков и международных коммуникаций), Московский городской педагогический университет (Институт иностранных языков). В эксперименте было задействовано 125 студентов бакалавриата.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009-2011гг.) осуществлялось теоретическое осмысление отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования, анализ и обобщение психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных документов, периодической печати по исследуемой проблеме, изучение особенностей существующей практики профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования в рамках направления подготовки «Иностранный язык», выявление проблемы и противоречия в данном процессе, определение цели, предмета, объекта, задач, формулирование рабочей гипотезы, анализ и уточнение понятийного аппарата, определение методов исследования, разработка программы и методики проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2011-2013гг.) осуществлялось проведение констатирующего эксперимента, определение исходного уровня проектировочной компетенции ► студентов бакалавриата; опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной методической модели формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе заданного подхода; разработка и апробация организационно-методических условий, обеспечивающих переход на более высокий уровень сформированное™ проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках профиля «Немецкий язык», анализ полученных результатов и корректировка учебно-методического сопровождения формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода.

На третьем этапе (2013-2015гг.) осуществлялись систематизация и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы, количественный и качественный анализ полученных данных, их обобщение и осмысление, формулировка основных выводов, публикация материалов, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыта специфика применения задачного подхода к формированию проектировочной компетенции учителя иностранного языка;

- уточнено содержание и компонентный состав проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования в рамках направления подготовки «Иностранный язык»;

- выявлена номенклатура проектировочных умений учителя на основе задачного подхода;

- разработана методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода;

- разработана образовательная программа формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода, включающая спецкурс, методические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены теоретико-методологические основы формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования по направлению подготовки «Иностранный язык». Совокупность положений, содержащихся в диссертационном исследовании, дополняет и конкретизирует теорию формирования компетенций специалиста на первой ступени высшего профессионального педагогического образования. Выявлена номенклатура проектировочных умений учителя иностранного

языка, выделены их характеристики, что расширяет научное представление о содержании данных умений и создаёт теоретические предпосылки для дальнейшего проектирования иноязычного образования. Теоретически обоснована методическая модель формирования проектировочной компетенции учителя иностранного языка на основе задачного подхода, включающая цель, задачи, подходы, принципы, организационно-методические условия, технологии, формы, методы, средства обучения, что вносит вклад в разработку теоретических основ и способов построения образовательного процесса в компетентностной модели подготовки специалистов профильного иноязычного образования.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на результативное формирование проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык» и состоит в том, что

- разработана образовательная программа, включающая спецкурс, методические рекомендации по применению технологий развития проектировочных умений бакалавра педагогического образования, профиль «Немецкий язык»;

- разработаны спецкурсы для студентов бакалавриата, учителей иностранного языка Спецкурс «Проектно-организаторская деятельность учителя иностранного языка» (36 часов); Спецкурс «Формирование методической компетенции учителя иностранного языка в условиях современной образовательной организации»;

- выявлены и обоснованы организационно-методические условия, обеспечивающие переход на более высокий уровень сформированности данной компетенции бакалавра педагогического образования, профиль «Немецкий язык»;

- разработано и апробировано учебно-методическое сопровождение процесса формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, профиль «Немецкий язык»;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов изучения иностранного языка, в массовой практике педагогических высших учебных заведений, в колледжах, на курсах повышения квалификации, при проведении диссертационных исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Заданный подход как комплекс структур и механизмов, позволяет проектировать учебные действия учителя и ученика, уточняя содержание цели применительно к конкретному этапу и условиям обучения. Заданный подход к формированию проектировочной компетенции учителя иностранного языка как совокупность целей и способов организации деятельности студентов в квазипрофессионалыюй среде реализуется через методическую систему заданий и задач, направленных на проектирование урока иностранного языка с учетом типа урока, условий, направленных на практическое овладение средствами общения и деятельностью общения в ее рецептивных и продуктивных видах в границах уровней, определяемых Государственным образовательным стандартом и составленными на его основе программами. Сущность заданного подхода обусловлена тем, что продуктивность и результаты проектировочной деятельности учителя иностранного языка в конечном итоге зависят от следующих обстоятельств; какие практические, образовательные, развивающие и воспитательные задачи решаются на уроке иностранного языка; насколько обоснованно выстроена их последовательность и взаимосвязь; какими инновационными интерактивными методами и приемами осуществляются учебные задачи.

2. Проектировочная компетенция учителя иностранного языка рассматривается как способность, направленная на создание вариативной и инвариантной части урока, мероприятия; как научно-практический метод разработки технологий формирования методической компетенции обучающихся. Проектировочная компетенция в учебной деятельности обязательно сочетается с организаторскими умениями, т.к. в работе со школьниками важно не только теоретически разработать проект урока, учебных задач, но и практически реализовать их, получить результат.

3. Номенклатура проектировочных умений учителя на основе задачного подхода представляет собой сочетание комплекса умений, ведущими из которых являются - аналитические, диагностические, гностические, креативные, исследовательские, рефлексивные. Для проектировочной компетенции важны и практические умения (организаторские и коммуникативные). Состав умений как компонентов проектировочной компетенции учителя иностранного языка нами рассматривается комплексно.

4. Методическая модель формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе задачного подхода представляет собой совокупность теоретико-методологического, организационно-содержательного и аналитико-результативного блоков. Предполагаемым результатом реализации методической модели является переход на более высокий уровень сформированное™ проектировочной компетенции бакалавра и развития комплекса проектировочных умений бакалавра педагогического образования, профиль «Немецкий язык». Теоретико-методологический блок является системообразующим, определяющим все элементы методической модели. Организационно-содержательный блок включает компоненты, этапы формирования, механизмы реализации, организационно-методические условия и номенклатуру проектировочных умений. Аналитико-результативный блок

отражает критерии, показатели, уровни сформированности проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования, направление подготовки «Иностранный язык», что позволяет установить соответствие прогнозируемого и фактического уровней сформированности названной компетенции, давать оценку и корректировать исследуемый процесс.

5. Образовательная программа как технология формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования представляет собой совокупность организационных заданий, функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, различных памяток по' организации и проведении урока, обеспечивающих качество языкового образования обучающихся в соответствии государственному образовательному стандарту общего образования (обязательному минимуму содержания общего образования), интегративным программам основного и дополнительного образования, реализуемым образовательными организациями, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения), а также следующие спецкурсы: Спецкурс «Проектно-организаторская деятельность учителя иностранного языка» (36 часов); Спецкурс «Формирование методической кохмпетенции учителя иностранного языка в условиях современной образовательной организации» (36 часов).

Лпчпый вклад автора исследования заключается в разработке методики формирования проектировочной компетенции учителя иностранного языка на основе заданного подхода, обосновании и выявлении номенклатуры проектировочных умений учителя иностранного языка; разработке методической модели формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования на основе заданного подхода, включающую теоретические основы и образовательную программу.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков МГГУ им. М.А. Шолохова. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на городских, научно-практических конференциях и семинарах: научно-практическая конференция «Иноязычное образовательное пространство: задачи и решения. Школа - вуз - школа: единая образовательная траектория» в МГПУ (Москва, 2012), научный семинар «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам» в МГГУ им. Шолохова (Москва, 2013), научно-практическая конференция «Инновации в науке и образовании» в МГПУ (Москва, 2014), научно-практическая конференция «Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения» в МГГУ им. М.А. Шолохова (Москва, 2014), круглый стол «Система деятельности педагога-интегратора в социализации детей и подростков в условиях параллельного образования (в образовательном учреждении и за его пределами) в МГПУ (Москва, 2014).

Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях по теме исследования (учебно-методических пособиях, спецкурсах, статьях, рекомендациях).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 188 страницах и состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, приложения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой в диссертации проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируется гипотеза исследования, определяется методологическая основа исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, излагаются методы исследования,

формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных в исследовании результатов, представляется структура работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы современной иноязычной подготовки специалиста иноязычного образования»

посвящена рассмотрению специфики профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования, по направлению подготовки «Иностранный язык» в современном иноязычном образовании; теоретически обоснован задачный подход к формированию проектировочной компетенции учителя иностранного языка.

Во второй главе «Методическая система формирования проектировочной компетенции бакалавра педагогического образования посредством задачного подхода» рассмотрена проблема выявления сущностной характеристики и структуры проектировочной компетенции компетентности бакалавра педагогического образования, профиль «Немецкий язык».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Потапова, Екатерина Александровна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Научное издание. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Аверьянов А.П. Методологический подход к комплексным учебно-исследовательским работам. - Саратов, 2001. - том 7, № 1. - С. 162 - 165

3. Акулова О.В. Современная школа '■ опыт модернизации : кн. для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с. - С. 93-163.

4. Алмазова Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты. - 2003

5. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. - Казань : Изд-во КГУ, 1998.-Кн. 1.-580 е.; Кн. 2. - 317 с.

7. Апанович Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал: Начальный этап, языковой вуз [Текст]: дис. ...канд.пед.наук:13.00.02; защищена 10.04.2003/Е.В. Апанович. -Иркутск, 2003.- 189 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Бадмаева Н.Ц. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. - 32 с.

11. Бадмаева Н.Ц. Организация и проведение социально-психологического тренинга: методические рекомендации / Н.Ц. Бадмаева // - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. - 22 с.

12. Байбородова Л.В., Паладьев C.JL, Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-метод. пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994. - С. 19

13. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт решения. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М., 1990

14. Балюкова И.А. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. - Псков, 2001.

15. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - С. 72-73.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344 с.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные методы обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

19. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст] / Л.И. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

20. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 5. - С. 6-7.

21. Бим И.JI. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. 360 с.

22. Бим И.Л. Принципы конструирования личностно-ориентированного учебника по иностранному языку // Современный учебник : проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - 263 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования / Ред. И.В. Блауберг и др. - М.: Мысль, 1970. - 455 с. - С.7-48.

24. Боговская И.В Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогического образования (на материале немецкого языка)-Диссертация на соискание ученой степени к.п.н,- М., 2013 - 187 с.

25. Боговская И.В. Формирование исследовательской компетентности бакалавра педагогики, профиль подготовки «иностранный язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М., 2012,- 26 с.

26. Болонский процесс: глоссарий 2009

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 5-7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.

28. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. -Волгоград, 2001. - 243с. - С. 228.

29. Броневищук С.Г. Профильное обучение в школе: вопросы организации и содержания: в помощь руководителям и учителям школ. - М.: Витязь. - М., 2004.-207 с.

30. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва, Воронеж, 1996.-392 с.

31. Буданов В.Г., Журавлев В. А., Харитонова В. А. Управление образовательным процессом в современных условиях: инновации и проблемы моделирования [Электронный ресурс] // Международное общество преподавателей естественнонаучных дисциплин (МОПЕ). - 2007. - URL : http://isps.su/statii/001.html, свободный. - Загл. с экрана. - Дата обращения : 15.04.2009.

32. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002- 134 с.

33. Вербицкий A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2009. - №3

34. Вербицкий A.A., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода // Педагогика. 2009. - № 2. -С. 12-18.

35. Вострякова H.A. Цели урока иностранного языка и способы их достижения // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 5. - С. 44-47.

36. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 3-8

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя. - М.: Аркти: Глосса, 2000. - 165 с.

38. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336 с.

39. Гвоздева A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъекшосги студентов вуза (на примере обучения французскому языку). -Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. - Курск, 2009. - 46 с.

40. Генисаретский О.И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения (17.00.06). — М.: ВНИИТЭ, 1988. — 22 с.

41. Герасимова Н.И. Деловая игра как средство профессиональной подготовки переводчика к корпоративной коммуникации. - Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. - Курск, 201 - 24 с. - С.11.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

44. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / Авт. - сост. И.Ю. Алексашина. - СПб., 1995. - 104 с.

45. Голованова Н.В. Проект в начальной школе : [работа по проекту "Домашние животные"] // Педагогическая мастерская : науч.-метод, журн. -2009. -N 5,- С. 18-19.

46. Гридасова О.И. Метод проектов на занятиях по иностранному языку (на материале немецкого языка): Методические рекомендации. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. - 41 с.

47. Гридасова О.И. Некоторые особенности применения метода проектов в

обучении иностранным языкам / Ученые записки РОСИ. Серия: Лингвистика. Межкультурная коммуникация. Перевод. - Курск, 2004. - С.52-61

48. Гридасова О.И. Психолого-педагогические основы проектного обучения на языковом факультете / Ученые записки РОСИ. Серия: Лингвистика. Межкультурная коммуникация. Перевод. - Курск, 2005. - С. 9-21

49. Гридасова О.И. Научно-методические основы проектной деятельности в высшей школе / Материалы ' международной научно-практической конференции "Современные технологии в языковом образовании". Хабаровск, 2008. - С.49-54

50. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И. Гриценко. -М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 237 с.

51. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. псих. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. - 24 с.

52. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс. .к.п.н. — Елец, 2000. - 16 с.

53. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. - М., 1996. - 546 с.

54. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

55. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам [Текст] / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. - 2004. -№ 1. - С. 24-28.

56. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособ. -Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

58. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. Монография. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 290 с.

59. Дубинина В.Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования: в системе "вуз-интернатура": дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / В.Л. Дубинина. - Казань, 2010. - 460 с.

60. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2003. -№ 5. - С. 38-41.

61. Жаркова Т.И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку/ Т.И. Жаркова, Г.В. Сороковых. - М., ФЛИНТА. -Наука, 2014-320 с. - С.95.

62. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — 3-е изд., испр. —2010

63. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений — 6-е изд., стер. — 2010.

64. Заславская О.В. Некоторые аспекты моделирования учебного процесса в связи с созданием воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 87.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 4-5.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. -Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

69. Зыков В.В. Многоуровневая подготовка специалистов в контексте модернизации российского образования: Монография [Текст] / В.В. Зыков. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. - 80 с.

70. Иванова JI.H. Самореализация учителя иностранного языка в дополнительном профессиональном образовании. - Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Курск, 2008. - 190 с.

71. Иванова JI.H. Самореализации учителя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования, - автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.. - Курск, 2008. - 24 с.

72. Иванова Н.В. Методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза (немецкий язык, языковой вуз)- Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Курск, 2011,-191.С. С.-69.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974. - 289с.

74. Карандасова Е.Д. Методика соизучения языков и культур в основной школе в условиях мегаполиса. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2012. - 26 с.

75. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. - М.: ИП РАН, 2000.

76. Каюда Г.Л. Инновационные образовательные технологии: проектно-исследовательская деятельность учителей и учащихся. - М., 2005. - 70 с

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1986. - 176 с.

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 224 с.

79. Кожухов К.Ю. Педагогическая модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя (на материале дисциплины «теория и методика обучения иностранным языкам»). - Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. -Курск, 2008 - 184 с.

80. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001.-224 с.

81. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

82. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения 03.09.14)

83. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель/ Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 2. - С. 9-14.

84. Коряковцева Н.Ф. Продуктивное языковое образование и новая роль учителя иностранного языка// Материалы научно-практической конференции

«Многоязычие и поликультурность в современном мире и школе», МДО. -М., 2007

85. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. -М.: Аркти, 2002. - 173 с.

86. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «вики» (английский язык, языковой вуз).-Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Тамбов, 2010. - 210 с.

87. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап. — М„ 2006. — 394 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - JL, 1980

89. Кульбеда В. В. Задачный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности. - Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - Казань, 2004. - 162 с.

90. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

91. Лазарева М.В. Теоретические основы проектирования игровой деятельности как средства развития речевой компетенции будущих педагогов [Текст] / М.В. Лазарева // Игра и игрушка в образовательном процессе: от теории к практике: коллективная монография. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 14-17.

92. Лебедева Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию//Педагогика. - 2002, №1. - С. 68-75.

93. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 5. - С. 72-76.

94. Ломакина О.Е. Технологические основы проектирования методической системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: моногр. - Волгоград: Перемена, 2002. - 224 с.

95. Лоренц В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. к.п.н. — Омск, 2001. — 21 с.

96. Макеева Е.А. Методика обучения интервьюированию студентов специальности «журналистика» на основе компетентностного подхода (немецкий язык, неязыковой вуз). - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2011

97. Макеева С.Н. Формирование методической компетенции будущего бакалавра педагогического образования в процессе профессионально-направленного обучения иностранному языку.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2014

98. Маняйкина Н.В. «Задачный подход» в педагогической практике будущих учителей иностранного языка как условие формирования их профессиональной направленности. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Екатеринбург, 2009. - 24 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

100. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высш. шк., 1982.

101. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

102. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology. - М.: Дрофа, 2007. - 253 с.

103. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.». - М.: Просвещение, 1990,—224 с.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 160 с.

105. Муравьева Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. - 2002. - № 6. - С. 124-131.

106. Нарыкова О.В. Методика развития поликультурных умений студентов направления подготовки «лингвистика» (английский язык). - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Москва, 2013. - 26 с.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751)

Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. - JL, 1974

Никандров Н.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. - JI., 1984

108. Никитина JI.A. Влияние исследовательской компетентности на качества методической подготовки педагога: монография [Текст] / JI.A. Никитина. -Барнаул: АлтГПА, 2009. - 205 с.

109. Никонова Е.И. Методика формирования компетенций учителя иностранного языка в области осуществления контроля речевых умений учащихся (английский язык, языковой вуз). - Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2014 - 26 с.

110. Новейший философский словарь / Под ред. A.A. Грицанова. - 3-е изд. -Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280с.

111. Новиков A.M. Постиндустриальное образование - М.: ЭГВЕС, 2008.

112. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

113. Новые государственные стандарты по иностранным языкам: 2-11 кл. // Образование в документах и комментариях. - М.: ACT: Астрель, 2004. - 220 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1970. - 900с.

115. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика 2001. - № 10. - С.48-56.

116. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ФЛИНТА, 2001. - 240 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

118. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

119. Писаренко В.И. Синергетический подход в инновационном образовании / В. И. Писаренко // Известия ТРТУ. - 2004. - № 3. - С. 268-272.

120. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 463 с.

121. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитании в системе общего, среднего и высшего профессионального образования: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЕЗАУРУС, 2011.-248 с.

122. Поляков О.П. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: монография. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2004. - 192 с.

123. Поляков С.Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория практике /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во. РОУ, 1995. - С. 19

124. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Пед. общество России, 2006. - 448 с.

125. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. профессора П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2003.

126. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: материалы междунар. науч-метод. конф. - Сочи, 1998.

127. Прозументова Г.Н. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин и др. - Барнаул: ААЭП, 1997.-203 с.

128. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В.П. Каширин. — 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

129. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. - СПб.: СПГТУ, 1996. - 140 с.

130. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Вып.1. - СПб.: Образование, 1994. - С.45-49

131. Реан A.A. Психология и педагогика: учеб. для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

132. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языка // Иностр. яз. в шк.- 1974. -№4.

133. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 24

134. Российское образование — 2020... 2008

135. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая сов. энцикл., 1999. - 670 с.

136. Россинская А.Н. Методика развития коммуникативно-когнитивной деятельности старшеклассников при изучении иноязычных элективных курсов: на примере культуроведения Канады: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А.Н. Россинская. - Москва, 2009. -286 с.

137. Ростовцева В. М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования. - Томск: Изд-во ТПУ совместно с изд-вом ИЧА «КИТ», 2009.

138. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. - М.: Педагогика, 1976. — 548 с.

139. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. - М., 1997. - С. 31-47.

140. Сагатовский В.Н. Философские, основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. - 1997. - №1. - С.22-32

141. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Еврошкола, 2004

142. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

143. Селиванова JI. Н. Основы субъектной педагогики (педагогические взгляды С. Л. Рубинштейна). - Смоленск: Универсум, 2001. - 160 с.

144. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Пед. общество России, 2002. - 256с.

145. Сергеева В.П. Профессиональная подготовка учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2006

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

147. Серякова С.Б. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. - М., 2004. - 48 с.

148. Сизоненко Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Магнитогорск, 2002. - 197 с.

149. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.01. - Ярославль, 2002. - 224 с.

150. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. - М.: Прометей, 1997. - 200 с.

151. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.- 120 с.

152. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - СПб, 2003. - 169 с.

153. Сороковых Г.В. Интерактивные технологии в иноязычном образовании: исследование стратегий и опыта применения. Коллективная монография/ под научн. ред. Г.В. Сороковых. - М.: УЦ«Перспектива», 2013. - 172 с.

154. Сороковых Г.В. Специалист современного иноязычного образования: теория и практика профессиональной подготовки (учебно-методическое пособие). -М.: АПКиППРО, 2011. - 284 с.

155. Сороковых Г.В. Философия саморазвития личности на основе субъектно-деятелыюстного подхода (тезисы). Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика. 3-я Межд. науч.-практ. конф.: Сборник докладов и тезисов выступлений. - М..МГПИ, - 2011. - С. 190- 192.

156. Сороковых Г.В., Жаркова Т.И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку [Текст] / Г.В. Сороковых, Т.И. Жаркова. -М.: ФЛИНТА Наука, 2014.-320 с.

156. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 35-42.

157. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний « Педагогические науки»: Метод, рекомендации. — СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 101с.

158. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. докт. пед. наук. - М., 1995. - 356 с.

159. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

160. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М., 1981. - 123 с.

161. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика: Монография. - М.: Глосса-пресс, 2008. - 389 с.

162. Тарева Е.Г. Концепция учебного пособия по методике преподавания иностранных языков (для бакалавров лингвистики, филологии и педагогического образования): Методические рекомендации. - Иркутск, 2009

163. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие Логос, 2012 г.

164. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку, Т.И. Жаркова, Г.В. Сороковых,- М., ФЛИНТА Наука, 2014,- 320 с.

165. Учебник как средство самореализации ученика и учителя (материалы методологического семинара) // Современный учебник: проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - 300 с.

166. Федеральные государственные образовательные стандарты: Единый Интернет-портал Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. - 2013. - URL: http://standart.edu.ni/. - Загл. с экрана. - Дата обращения: 10.09.2013. 159. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2001. - 576 с.

167. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1983. -836 с.

168. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. М., АПН СССР, 1990. - 189с.

169. Фролов П.Т. Школа молодого директора. - М., 1988.

170. Ходыкина A.B. Формирование методической компетентности специалистов иноязычного образования на основе интегративного подхода. -Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2010. - 178 с.

171. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. - М., 1998. - 266 с.

172. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — №2. — С. 58-64.

173. Цели обучения иностранным языкам: уч. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -40 с.

174. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

175. Чернякова Т. А. Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз). - Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2012. - 24 с.

176. ИГадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С. 54-58.

177. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. - 2-е изд. - М.: Восток-3апад„2008. - 2 238 с.

178. Шматко Н.Ю. Методика обучения говорению в условиях кредитно-модульной системы (английский язык, начальный этап). - Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. - М., 2012

179. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: моногр. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 488 с.

180. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2002. - С. 34-59

181. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц [Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008. -746 с.

182. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 4-е изд. - М.: Филоматис: Издательство «Омега-Л», 2010. - 480 с.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-70 с.

185. Яковенко A.B. Выступление главы российской делегации на Всемирной конференции ЮНЕСКО по высшему образованию, заместителя Министра иностранных дел России A.B. Яковенко, Париж, 8 июля 2009 года [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://embrus-az.com/vneshnava-olitika/print:page.l.422-wstuplenie-ulaw- rossiiiskoii. htmTOHECKO. 2009

186. Яковлева M.O. Проектирование как педагогический феномен //Педагогика. - 2002, №6. - С. 8-14.

187. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.О. Яковлева. - М.: Информационно-издательский центр АТиСО,2002. - С. 27.

188. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

189. Aesbersold J., Field М. From reader to reading teacher [Text] / J. Aesbersold, M. Field. - Cambridge: Cambridge university press, 2002. - 263 р. - P. 220.

190. Baacke D. Kommunikation und Kompetenz. - München, 1973. - 171 s. Aal. Begriffe von A-Z für Praxis und Theorie in Betrieb und Schule/ Hrsg.

191. Bertalanffy L. von Zu einer allgemeinen Systemlehre. Blätter für Deutsche Philosophie

192. Breidenstein Georg Organisation und Führung. - 2002.

193. Frese Erich Grundlagen der Organisation : entscheidungsorientiertes Konzept der Organisationsgestaltung. 9. vollst, überarb. Aufl. - Wiesbaden: Gabler, 2005.

194. Fthenakis Wassilios E. Kommentar zum Projektansatz, in: W. E. Fthenakis/ M. R. Textor: Pädagogische Ansätze im Kindergarten. - Weinheim: Beltz Verlag, 2000.

195. Giesecke Hennann Pädagogik als Beruf. Grundformen pädagogischen Handelns. 9. Auflage. - Juventa, Weinheim u. a., 2007.

196. Göhlich M., Weber S.M., Schiersmann C., Schröer A. Personalentwicklung als pädagogische Praxis Organisation und Pädagogik, Band 10. - 2011.

197. Gruschka Andreas Auf dem Weg ¿u einer Theorie des Untenichtens. Die widersprüchliche Einheit von Erziehung, Didaktik und Bildung in der allgemeinbildenden Schule.

198. Hansmann Otto Operative Pädagogik. Anlässe zur Reflexion für die Lehrberufe. - Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1998.

199. Klieme Eckhard Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich messen? In: Pädagogik. Nr. 6. - 2004, S. 10-13.

200. Körber Andreas Grundbegriffe und Konzepte: Bildungsstandards, Kompetenzen und Kompetenzmodelle". In: Andreas Körber, Waltraud Schreiber, Alexander Schöner (Hrsg.): Kompetenzen Historischen Denkens. Ein Strukturmodell als Beitrag zur Kompetenzorientierung in der Geschichtsdidaktik. -Neuried, 2007. - S. 54-86.

201. Petersen Susanne, Unruh Thomas Guter Unterricht: Praxishandbuch. Handwerkszeug für Unterrichts-Profis. - 200 s.

202. Proske Matthias Pädagogik und Dritte Welt. - Eine Fallstudie zur Pädagogisierung sozialer Probleme. - Frankfurt am Main, 2001

203. Radtke Frank-Olaf Lehrerbildung an der Universität - Zur Wissensbasis pädagogischer Professionalität. Dokumentation des Tages der Lehrerbildung an der Johann Wolfgang Goethe-Universität. - Frankfurt am Main, 1999.

204. Reither F . Ober die Selbstreflexion beim problemlosen. - Berlin: J. Ziebig-Universität, 1979. - 196 s.

205. Reder Christian Lesebuch Projekte. Vorgriffe, Ausbrüche in die Ferne (Gespräche/Texte zu Projektarbeit mit/von Alexander Kluge, Peter Seilars, Zaha Hadid, Anselm Kiefer, Wolf D. Prix/Coop, Brigitte Kowanz, Fons Hickmann, Christoph Schlingensief, Manfred Faßler, Bernhard Kleber, Elfte Semotan, Dirk Bäcker u. a.), Edition Transfer bei Springer. - Wien, New York, 2006.

206. Rudolf W. Lang. Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. - München: Verlag C. H. Beck, 2000

207. Schwarz H. Einführung in die.moderne Systemtheorie. - Braunschweig: Vieweg, 1969.

208. Seifert K. Handbuch der Berufspsychologie. - Göttingen, Toronto, Zürich, 1977.

209. Struck Peter Projektunterricht. - Stuttgart: Kohlhammer, 1980.

210. Tippelt Rudolf Projektstudium. - München: Kösel, 1979.

211. Van Gigch, JL Le Moigne (1989) A paradigmatic approach to the discipline of information systems. In Behavioral Science, 1989

212. Zimmermann-Kogel Katrin Projektorientierte und offene Arbeit, in: Zimmermann-Kogel, Norbert Kühne: Praxisbuch Sozialpädagogik, Band 4. -Bildungsverlag EINS, Troisdorf 2006.

213. http: // dic.academic.ru

214. http: // wikipedia.ru