Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлов, Олег Александрович

• Козлов, Олег Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлов, Олег Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теория коллектива как инструмент организации воспитательной работы в курсантском подразделении.

1.1 Курсантское подразделение как коллективистское объединение.

1.2 Анализ структуры курсантского подразделения с позиции первичного коллектива. Учет причин возникновения неуставных взаимоотношений между военнослужащими в Российской Армии.

1.3 Учет стадий развития коллектива в воспитательной работе с личным составом курсантского подразделения.

1.4 Роль традиций и личности офицера-воспитателя в жизни курсантского подразделения.

Выводы.

ГЛАВА II. Организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения на основе использования достижений теории коллектива.

2.1 Соотношение перспектив в жизни курсантского коллектива.

2.2 Педагогические особенности методики использования форм и методов коллективистского воспитания в курсантском подразделении.

2.3 Психолого-педагогическая и социальная поддержка военнослужащих в условиях коллективистского воспитания.

2.4 Экспериментальная оценка эффективности творческого использования достижений теории коллектива в воспитательной работе с личным составом курсантского подразделения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения»

Современное общество характеризуется очень глубокими и быстрыми изменениями во всех его сферах жизни, в том числе и в профессиональном военном образование. Деятельность военной высшей школы направлена, в настоящее время на разработку условий, способствующих формированию творчески активной, разносторонне развитой личности офицера. Обучение и воспитание в современном военном вузе требует преподавания учебных дисциплин на высоком педагогическом уровне. Актуальность поиска путей качественного обновления педагогического процесса в военном вузе объясняется необходимостью учета тех глубоких изменений, которые происходят в Вооруженных Силах Российской Федерации, в том числе военном образовании. Основными из этих изменений являются: сокращение Вооруженных Сил, требующее качественного нового уровня подготовки военных специалистов; изменения военной доктрины, ее переход главным образом на качественные параметры, предполагающие приоритет индивидуального подхода к выбору форм и методов обучения и воспитания курсантов; научно-технический прогресс и постоянное преобразование современных военных технологий. Они приводят к возрастанию повседневной ответственности и серьезным интеллектуальным и технологическим нагрузкам на военнослужащих; приоритет отдается все возрастающей демократизации служебных отношений, что требует предоставления каждому курсанту возможностей для реализации своего творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки. Тем не менее, многие специалисты в области военной педагогики справедливо отмечают, что современное профессиональное военное образование все еще отстает и не следует за тенденциями, происходящими в обществе, что оно закрыто, инертно и не всегда эффективно, работает по старой технологии и не проявляет достаточной гибкости.

Выход из такого состояния можно найти только в нововведениях. Именно инновации являются одним из основных условий успешной реализации тех новых задач, которые стоят перед образованием и воспитанием современного офицера. Важнейшая из них - повышение эффективности воспитательной работы с курсантами и подготовка их к предстоящей воспитательной деятельности с личным составом. Успешное решение данной задачи будет в значительной мере способствовать повышению эффективности педагогического процесса в военном вузе. Современные офицеры-воспитатели высшей военной школы пока еще не всегда в состоянии решать усложнившиеся образовательные задачи, они не достаточно подготовлены профессионально к подобной деятельности, поэтому сегодня возникает настоятельная необходимость подготовки новых военных кадров. Сегодня резко меняются приоритеты в работе офицера-воспитателя высшей военной школы, занимающегося организацией воспитательного и образовательного процесса. В центре внимания его работы должна быть личность, индивидуальность каждого курсанта, любой курсантский коллектив должен стать благоприятной, развивающей средой для каждого военнослужащего, для его физического и нравственного воспитания, для успешного его самоопределения, самоорганизации и самореабилитации.

Главной функцией офицера-воспитателя военного вуза является овладение принципами гуманизма педагогического процесса, в подготовке будущего офицера к социальной защите своих подчиненных и создания им условий для свободного развития его духовных и физических сил. Важным условием провозглашен сегодня принцип индивидуализации. Под индивидуализацией в образовании понимается система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы (физической, интеллектуальной, нравственной, творческой).

Как помочь курсанту духовно прозреть, самостоятельно успешно про двигаться в процессе обучения, обрести собственный смысла жизни жизненного пути? Ответы на эти и другие вопросы легли в основу идеи педагогической помощи и поддержки курсанта в его индивидуальном развитии. В систему педагогической поддержки включается психологическая, ц социальная, юридическая и медицинская помощь, которые осуществляются в таких сферах жизнедеятельности курсантов, как учение, служба, досуг, семья. Таким образом, важной целью педагогической поддержки становится организация руководителем военного подразделения совместно с военнослужащими процесса осмысления их собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигнуть желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении.

Процесс перехода от обычной системы воспитания к педагогической поддержке и наоборот непрост. Его должны осуществлять компетентные высокопрофессиональные офицеры и командиры. Уже сегодня можно отметить положительные результаты деятельности офицеров, которые работают в режиме педагогической поддержки и помощи военнослужащим, а не в традиционной системе воспитательной работы. В таких подразделениях нет правонарушений и преступлений, почти все курсанты в свободное время объединяются по интересам. Заметно изменяется в лучшую сторону и культура общения курсантов, сержантов, прапорщиков и офицеров. У курсантов развивается желание и потребность направлять свою деятельность на интересы коллектива и общества, что очень важно именно для курсантского коллектива. Нельзя не отметить такие позитивные результаты, как изменения в личности самого офицера. Меняется личностно-профессиональная позиция, приоритетными ценностями для него стано

4 вятся: уважение личности курсанта, стремление понять его, доверие к его внутреннему миру, установка на диалог и сотрудничество с ним. Кроме того, каждого офицера появляется потребность в личном росте, стремление к самооценке и самоанализу. Однако практика педагогической поддержки, как особая сфера профессионального воспитания, только начинает пробивать себе дорогу в военном вузе. Успешный переход военных вузов на рельсы личностно-ориентированного педагогического процесса предполагает обобщение и творческую реализацию достижений педагогической науки с позиции междисциплинарного подхода к раскрытию сущности обучения и воспитания. Это важно сделать по той причине, что многие педагогические концепции ранее разрабатывались на очень высоких уровнях абстракции и не были востребованы ни школой, ни вузом. Поэтому они не оказывали должного, реального положительного воздействия на живой учебно-воспитательный процесс, психологические, методические и педагогические исследования велись фактически изолированно и редко пересекались. Возникла, таким образом, настоятельная потребность в качественном обновлении педагогического процесса в вузе на междисциплинарной основе. Современная педагогическая наука призвана отвечать следующим нау-коведческим требованиям: а) должна быть наукоемкой, то есть представлять собой синтез мировых достижений наук о человеке и об-ществе; б) должна отличаться прогносгичностыо; в) должна носить конструктивный, развивающий характер, оказывать реальное воздействие на разностороннее развитие личности курсанта. Ее создание направлено на актуализацию структурных компонентов "я" - сферы курсанта - познавательных интересов; внутренних потребностей в их достижении; эмоциональных факторов.

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами высшей школы, достаточно глубоко раскрыта зависимость проблемы ценностных качеств личности от характера деятельности преподавателя и процесса формирования у курсантов вузов качеств руководителя курсантского коллектива (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Л.И.Божович, В.И.Вдовюк, Л.Г.Вяткин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин,). Однако, анализ состояния работы по профессиональной подготовке, и особенно по проблеме определения психолого-педагогических условий формирования личных качеств показал, что данная проблема, применительно к военной профессионально-педагогической деятельности, мало изучена. Поэтому возникла необходимость исследовать психолого-педагогические условия формирования профессиональных качеств у курсантов, произвести оценку составляющих отдельных компонентов и выявить их влияние на успешность образовательного процесса.

Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, в формировании и развитии у них профессионально важных качеств. Этим вопросам посвящены работы А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, И.М.Викторова, А.М.Герасимова, А.Д.Глоточкина, П.Н.Городова, В.П.Давыдова, В.Г.Демина, М.И.Дьяченко, Н.Ф.Ильина, В.П.Каширина, С.С.Муцина, ДП.Познан-ского, В.Я.Слепова, А.М.Столяренко, С.И.Съедина, Э.П.Утлика, Н.Ф.Фе-денко, В.И.Хальзова, Ю.Ф.Худолеева. Данные работы составляют фундамент и историческую перспективу процесса формирования у курсантов вузов качеств руководителя курсантского коллектива. Вопросам воспитания личностных качеств в воинском коллективе посвящены работы В.К.Лу-ценко, А.И.Вендова, В.П.Каширина, В.П.Иванова М.С.Полянского, В.П.Лазарева, Н.В.Махнаразяна, Я.Я.Юрченко. Однако формирование у курсантов качеств воспитателя воинского коллектива не было предметом специального исследования. Нынешний выпускник, оказавшись один на один с солдатами, обязан, в первую очередь, уметь устанавливать с ними контакт и полное взаимопонимание, правильные межличностные взаимоотношения. Он должен организовать их взаимодействие, сплачивать воинский коллектив, добиваться авторитета и уважения у личного состава, чтобы в повседневных и экстремальных ситуациях подразделение под его руководством было способно выполнить любую поставленную задачу. Сегодня же возникло противоречие между потребностью общества и государства в высокопрофессиональных офицерских кадрах, способных умело управлять подразделением, быть педагогом и воспитателем своих подчиненных, знать реальное состоянием дел в военной школе, и реальным уровнем профессионально-личностной подготовки будущих офицеров к служебно-боевой деятельности. Данное противоречие и недостаточная теоретическая разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе, потребность практики в совершенствовании системы профессиональной подготовки курсантов и обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения".

Цель исследования - на основе изучения и анализа материалов по теории коллектива определить тенденции и перспективы ее творческого применения при разработке организации системы воспитательной работы в курсантских подразделениях современной Российской армии.

Объект исследования - воспитательный процесс в курсантском подразделении.

Предмет исследования - творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы в курсантском подразделении.

Гипотические положения:

• выявление и учет противоречивых исторических тенденций развития, изменения содержания теории коллектива в педагогической науке, позволит учитывать ее роль в конструировании воспитательной системы в курсантском подразделении и прогнозировать ее результаты;

• творческое использование теории коллектива в качестве инструмента организации воспитательной работы упорядочит систему воспитательных воздействий на личный состав и повысит результативность воспитания курсантского подразделения в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы проанализировать состав, структуру и специфику курсантского подразделения с позиций первичного коллектива.

2. Определить условия и особенности реализации теории коллектива при становлении и развитии курсантского подразделения как коллективистского объединения.

3. Спроектировать, научно обосновать и апробировать модель системы воспитательной работы в курсантском подразделении.

4. Обобщить методические рекомендации по эффективному управлению процессом воспитания.

Методологическую основу исследования составляют современные философские представления о развитии личности как сложном, противоречивом, полифакторном процессе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Н.Алма-зов, Ю.М.Антонян, А.С.Белкин, Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Н.Голоднюк, И.А.Двоименный, В.Н.Кудрявцев и др.), социально-педагогические учения о роли социальной среды в становлении личности (Э.Берн, Н.П.Дубинин, А.С.Михлин, Р.Мертон, А.В.Петровский, Б.Ф.Поршнев, Ю.И.Тарский), концепция профессионально-педагогического образования (С.Я.Баты-шев,А.С.Белкин, М.А.Галагузова, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, В.Н.Мясищев и др.). В ходе исследования мы опирались также на результаты педагогических и психологических исследований, раскрывающих закономерности развития у курсантов таких интеллектуальных качеств, как духовность и ум.

Логика и этапы исследования проблемы представляет собой многолетний поэтапный процесс, проводимый в период с1996 по 1999гг., на базе Саратовского филиала военного артиллерийского университета.

На первом этапе (1996-1997гг.) обобщался передовой опыт воспитательной деятельности в современном военном вузе. Выявлялось состояние разработанности проблемы в науке. Определялись цель исследования, его объект и предмет, формировалась рабочая гипотеза, намечались исследовательские задачи.

На втором этапе (1997-1998гг.) разрабатывалась методика обучающего эксперимента; разрабатывались наиболее эффективные приемы и методы воспитания; вносились соответствующие коррективы, проверялись доступность и эффективность различных воспитательных систем.

На третьем этапе (1998-1999гг.) проводился обучающий эксперимент, и разрабатывались практические рекомендации для офицеров-воспитателей и преподавателей военного вуза.

Методы исследования.

В ходе работы над диссертацией использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ источников, наблюдение за деятельностью командиров подразделений, моделирование воспитательного процесса, обучающий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

• сформулированы общепедагогические положения, на основе которых теоретически обоснована и сконструирована модель системы воспитательной работы в курсантском подразделении, построенная на основе теории коллектива и позволяющая прогнозировать эффективность военно-профессиональ-ной подготовки будущих офицеров.

• выявлены социально-педагогические, условия, способствующие повышению продуктивности воспитательной работы в курсантском подразделении.

• дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику исследуемых процессов и явлений, основные положения, которого являются дальнейшим развитием методологических основ теории коллектива.

• предложены критерии оценки и диагностический инструментарий, определяющие уровень сформированности педагогических умений и навыков курсантов в рамках системы воспитательной работы.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться в организации воспитательной работе и подготовке курсантов к службе в войсках, при разработке рекомендаций для офицеров-воспитателей военных вузов. Автором разработаны практические рекомендации по формированию и оценке профессиональных навыков у курсантов.

На защиту выносятся:

1. Модель системы воспитательной работы в курсантском подразделении, основанная на использовании основополагающих идей теории коллектива.

2. Комплекс социально-педагогических условий, способствующих повышению продуктивности воспитательной работы в курсантском подразделении: бытовых, служебных, правовых, валеологических и педагогических.

3. Научно-методический инструментарий, включающий в себя комплекс методических рекомендаций и диагностических материалов, направленных на повышение эффективности воспитательной работы в курсантском подразделении.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяются аргументированностью исходных теоретических положений по теории коллектива, использованием разнообразных валидных методов исследования, а также соблюдением норм,, правил и требований к педагогическим исследованиям, соответствием методов цели и задачам исследования. Кроме того, обоснованность результатов исследования достигается методологией целостного подхода к анализу педагогических явлений, многолетним обучающим экспериментом, проводимым в г. Саратове и области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в военных учреждениях г. Саратова (1996-1997 г.г); посредством выступлений автора на научных конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики СГУ, на кафедрах социально-гуманитарных наук военного института МВД РФ и Саратовского филиала военного артиллерийского университета (1996-1999г.г); путем публикаций научных и методических статей в сборниках научных трудов Саратовского филиала ВАУ; в процессе обсуждения диссертационной работы на кафедре педагогики С ГУ. Результаты исследования широко использовались при проведении занятий и воспитательной работы в военных вузах г. Саратова и области, в Екатеринбургском ВАИ, Тольятгинском филиале Самарского педагогического университета. Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлов, Олег Александрович

ВЫВОДЫ

На основе исследования, проведенного во второй главе, раскрываются педагогические особенности использования форм и методов коллективистского воспитания в курсантском подразделении, отмечается, что особое значение проблема реализации базовых идей теории коллектива имеет в работе с курсантами, решившими посвятить свою жизнь защите родины. Создание реальных перспектив роста, своевременное продвижение по службе, оказание всемерной помощи со стороны всех членов коллектива в период вхождения в новую должность имеет первостепенное значение. Среди совокупности педагогических методов воспитания курсантов как субъектов воинского коллектива, выделяются следующие: убеждение, пример, упражнение, соревнование, поощрение, критика и самокритика, принуждение, воспитание коллективом и др. При этом наиболее характерными признаками, позволяющими говорить о продуктивности того или иного метода, являются действенность, конструктивность, бинарность и регулярность. Эффективность процесса становления, функционирования и развития коллектива определяется комплексом условий: активность и целеусгремленность руководителей воинского коллектива; подчинение индивидуальных интересов каждого из членов коллектива общественным; создание в коллективе благоприятной атмосферы для развития коллектива в целом и отдельных его субъектов. На основе проведенного исследования нами предложен временной континуум социальной работы с военнослужащими, представляющий собой непрерывную социально-психологическую модель социально-воспитательной работы: 1) призывник; 2) солдат, курсант, офицер. В основе воспитательной работы на всех этапах нами положен принцип континуальности, конструирующий модель воспитательной работы по всем статусным и возрастным группам. Основными задачами военно-педагогической работы в воинском коллективе являются: вооружение курсантов комплексом необходимых знаний, навыков и умений по избранной специальности; формирование у будущих офицеров общей, военной и специальной культуры; управление процессами социального становления личности и создание необходимых условий для эффективной их реализации; достижение высокого уровня морально-психологической готовности и физической подготовленности. В процессе педагогического эксперимента доказано, что методы воспитания можно использовать при формировании профессионально-коммуникативных умений курсантов; что модель педагогической системы воспитания, являющаяся подсистемой образовательного процесса в военном училище и дополняющая его, имеет право на существование. В процессе выполнения программы опытно-экспериментальной работы оправдали себя и дали положительные результаты разработанные «Методические рекомендации для формирования профессионально-коммуникативных умений курсантов в педагогической системе. Комплексное использование положений диссертации и указанных методических рекомендаций позволило создать устойчивую «обратную связь», что давало возможность выявить индивидуальные особенности курсантов, обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования профессионально-коммуникативных умений, повысить эффективность воспитания. В педагогической практике формирования этих умений реализуются основополагающие идеи теории коллектива: создание в первичных коллективах благоприятного, положительного отношения курсантов к учебной деятельности; соблюдение со стороны командиров принципа единства требовательности и уважения к курсантам; постановка перед военнослужащими близких, средних и дальних перспектив в ходе учебной работы; учет стадий развития деловых коллективистских отношений в первичном учебном подразделении; создание и поддержка учебных традиций; утверждение мажорного тона учебной деятельности обучающихся; оптимизация учебного процесса как системы коллективистских, творческих дел учащихся. В процессе педагогического эксперимента доказано, что методы воспитания, самовоспитания, основанные на базовых идеях теории коллектива, можно с успехом использовать при формировании профессионально-коммуникативных умений курсантов. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к курсантам, что потребовало выявления исходного уровня сформированности профессионально-коммуникативных умений. Следует отметить, что рассматриваемые в работе психолого-педагогические аспекты, связанные с процессами становления, функционирования и развития воинского коллектива, сконструированная на их основе педагогическая технология и результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу, и позволяет использовать материалы исследования в образовательном процессе военно-учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с изучением специфики становления и функционирования воинских коллективов. Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе литера турных источников, передового психолого-педагогического опыта и данных опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд важных, на наш взгляд, обобщений относительно проблемы проведенного исследования.

1. Сущность коллектива как устойчивой социально-психологической общности людей, объединенных общей социально значимой целью, определяется следующими признаками: соединение индивидов на основе общих задач; совместный характер деятельности; постоянное осуществление формальных и неформальных коммуникативных контактов.

2. Движущим фактором, определяющим позитивную динамику формирования и функционирования воинского коллектива, является выдвижение и реализация во внутриколлективных контактах ближайшей, средней и дальней перспективы, факт существования которых определяет стратегию, тактику и технику совместной деятельности всех членов коллектива.

3. Стратегия коллективного воспитания наиболее эффективно может быть реализована только в рамках единой, сбалансированной концепции психолого-педагогической поддержки субъектов воинского коллектива, предполагающей в своей внутренней структуре применение традиционных и инновационных методов и форм воспитательной работы.

4. Процесс становления и развития воинского коллектива будет наиболее эффективен, если акцент во внутриколлективных контактах и стиле руководства будет смещен в сторону каждого из субъектов коллектива. Исследование показало, что подобный подход позволит дополнить традиционную природу педагогики воспитательной работы в воинском коллективе новым «субъектным» содержание, что существенно обогащает ее как в теоретическом плане, так и в аспекте более полного охвата самого процесса функционирования курсантского коллектива.

5. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ.

6. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные, методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

7. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. Реализация сконструированной педагогической технологии формирования образовательных умений у курсантов - субъектов воинского коллектива в процессе проведения опытно-экспериментальной работы происходила через следующие специально вводимые условия:

- использование педагогической технологии способствовало повышению военно-профессиональной мотивации курсантов, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в совместной деятельности;

- осуществление последовательного формирования у курсантов комплекса профессионально-коммуникативных умений;

- проведенная опытно-экспериментальная работа убедительно показала необходимость дифференцированного подхода к курсантам, что потребовало выявления исходного уровня сформированности профессионально-коммуникативных умений каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом формирования у курсантов профессионально-коммуникативных умений и мотивации военно-профессиональной деятельности.

8. Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная структура педагогической системы воспитания, предусматривающая разбивку целостного процесса формирования умений курсантов на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, выбранные педагогические средства воспитания обеспечивают формирование профессионально-коммуникативных умений, воспитывают у курсантов дисциплинированный и рациональный подход к поиску путей решения задач воспитания, позволяет им видеть в воспитании не только решение вопроса формирования умений, но и возможности самосовершенствования, всестороннего развития своей личности.

9. В процессе экспериментального внедрения педагогической системы воспитания:

- отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов исследования в практику образовательного процесса военно-учебного заведения;

- доказаны валидность и надежность методики и методических рекомендаций для формирования профессионально-коммуникативных умений курсантов педагогической системе воспитания;

- определена эффективность формирования профессионально-коммуникативных умений курсантов в педагогической системе воспитания. Уровень их сформированности у курсантов экспериментальных групп выше, чем в контрольных;

- выявлено, что периодический взаимо- и самоконтроль уровня сформированности профессионально-коммуникативных умений способствует формированию адекватной самооценки курсантов. Об этом свидетельствует значитальное приближение самооценки курсантов к реальной оценке своих возможностей в конце эксперимента по сравнению с его началом;

- установлено, что формирование профессионально-коммуникативных умений курсантов в педагогической системе воспитания способствует повышению уровня успеваемости курсантов в учебе.

10. В процессе проведенного исследования выявлены следующие закономерности:

- чем раньше курсанты включаются в систему целенаправленного формирования профессионально-коммуникативных умений, тем выше уровень сформированности этих умений на заключительном этапе обучения;

- чем выше уровень сформированности умений воспитания, приобретаемых на младших курсах, тем качественнее идет процесс формирования профессионально-коммуникативных умений на последующих этапах;

- чем выше осознанная мотивация в необходимости приобретения профессионально-коммуникативных знаний и умений, тем эффективнее идет процесс усвоения этих знаний, тем выше уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений у выпускников военного вуза;

- теоретические знаний в области профессионально-коммуникативной деятельности приобретает характер профессионально-коммуникативных умений курсантов в результате практической деятельности по руководству личным составом. Постоянная практическая деятельность курсантов-сержантов по руководству подчиненными с одновременным формированием профессионально-коммуникативных умений в педагогической системе воспитания способствует практическому совершенствованию приобретенных умений;

- при здоровом морально-психологическом климате в учебных группах, при заинтересованности командиров курсантских подразделений и преподавателей в существовании педагогической системы воспитания и соответствующем руководстве этой системой - значительно растет заинтересованность самих курсантов в действии данной системы, тем сильнее внутрисистемные обратные связи (курсант-командир подразделения, курсант-преподаватель), тем выше потребность у обучаемых в формировании профессионально-коммуникативных умений, сплоченнее становится сам коллектив курсантов, объединенный целью - стать офицерами высокой квалификации, способными компетентно решать профессиональные задачи, в том числе и профессионально-коммуникативные .

Подводя итоги диссертационной работы, следует отметить, что настоящим исследованием отнюдь не ограничивается круг проблем, связанных с изучением специфики функционирования воинских коллективов.

Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении динамики развития воинских коллективов на различных иерархических и статусных уровнях, в различных образовательных системах (суворовские военные училища, кадетские корпуса, военные вузы и академии и т.п.), разработка и исследование указанной проблематики и уровни ее изучения будут во многом определяться развитием процессов реформирования системы военного образования в России.

Это позволило обеспечить их учет при организации педагогической системы воспитания курсантов и ее функционировании. Эффективность обучения и воспитания курсантов зависит от качества руководства военно-педагогическим процессом, то способности командиров и воспитателей умело организовать и осуществить конкретные, целеустремленные педагогические воздействия на курсантов и курсантские коллективы.

Классики педагогики большое внимание уделяли вопросам руководства социальными процессами, в том числе и руководства в области воспитания и обучения. В их трудах глубоко раскрыты, проявляемые в данной области такие всеобщие принципы, как научность, целеустремленность и конкретность, единоначалие и коллегиальность, компетентность и деловитость, опора на инициативу и творчество масс. В этих принципах выражены закономерные связи и отношения, присущие процессу руководства.

Руководство военно-педагогическим процессом призвано обеспечить оптимальное функционирование системы обучения и воспитания курсантов. Установлено, что оно включает в себя: уяснение целей педагогической деятельности офицеров; установление исходного состояния управляемой системы; четкое планирование учебно-воспитательной работы; продуманную постановку задач; подбор и расстановку преподавателей и воспитателей; регулирование системы оптимальных педагогических воздействий. Это целостный и высшей степени творческий процесс. В нем органически сочетаются административное и педагогическое начала.

Полученные положительные результаты от использования положений названных методики и методических рекомендаций в процессе эксперимента свидетельствует об их продуктивности. Таким образом, методика и методические рекомендации явились тем инструментарием, который обеспечил комплексный подход к решению вопросов формирования профессионально-коммуникативных умений курсантов в педагогической системе воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлов, Олег Александрович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Активность и жизненная позиция личности. Сборник материалов. М., 1988.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1989.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980, т.2.

7. Андреев Г.М. Социальная психология. М., 1980.8. Армия, № 15,1993.

8. Атлас по психологии, М., Просвещение, 1986.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань., 1996.

11. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, М., Просвещение, 1995.

12. Бабанский Ю.К. Теория и методика оптимизации учебно-воспитатель-ного процесса. М., 1970.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977.

14. Барабанщиков А.В. Военная педагогика. М., Воениздат, 1970.

15. Барабанщиков А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей школы. М., 1971.

16. Барабанщиков А.В., Муцыков С.С. Педагогическая культура офицера. Воениздат. М.,1985.

17. Белановский С.А. Дедовщина в армии. М., 1994.

18. Бесполько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. Вестник ВШ.-1988. № 1.

19. Бехтерев В.И. Личность и условия ее развития и здоровья. Спб., 1905.

20. Богомолов A.M., Вяткин Л.Г. Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, СГУ, 1992.

21. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.

22. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. И., 1993.

23. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О познавательных процессах в общение. Когнитивная психология. М., 1986.

24. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии. 1957. №1.

25. Брунер Д.С. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1957.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

27. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г\ Экспертные оценки.- М.: Наука, 1973.

28. Венецкий Н.Г. Вариационные ряды и их характеристики. М.: Статистика, 1970.

29. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. М., 1989.

30. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994.

31. Военный сборник, 1875. №10.

32. Военные вузы в переходный период "Красная Звезда", №198, 1 сентября 1992г.

33. Военное образование: пути выхода на новое качество подготовки специалистов. Научно-методические материалы ЭНГ. ВЗРКУ ПВО, 1990.

34. Вооружение. Политика. Конверсия. М.,№3, 1994.

35. Воробьев В.Я. Социология военная. Социологический словарь. Минск, 1991.

36. Вяткин Л.Г., РаткинВ.Ф. Сущность новой парадигмы обучения. Концептуальные основы. Саратов, 1995.

37. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.Й. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994.

38. Вяткин Л.Г. Развитие фундаментальных и прикладных исследований педагогических проблем в СГУ. В кн. Активные методы обучения в вузе. Саратов, СГУ, 1986.

39. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П., Филипченко С.Н., Ястер И.В. Теория коллектива: мифы и реальность. Саратов, 1994.

40. Воспитательная работа в Вооруженных силах РФ. Под редакцией Липского И.А. Учебно-методическое пособие. М.,1995.

41. Высшая школа Росси: научные исследования и передовой опыт. Вып. №12, НИИ ВО, 1995.

42. Галкин М.П. Новый путь современного офицера. Спб., 1907.

43. Герцен А.И. Былое и думы. Л., 1947.

44. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. Изд-во "Мир", М.,1981.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Под ред. Ю.П. Адлера.-М.: Прогресс, 1976.

46. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской Академии генерального штаба. Спб., 1882.

47. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

49. Дедаев Ю.М. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих и их учет в управленческой деятельности командира. М.: Воен. акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1994.

50. Деркач А.А. и др. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.

51. Деркач А.А., Старовойтенко Е. Б., Кривокумский А. Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологиче ский аспект). М., 1993.

52. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993.

53. Дерюгин Ю. Н. Армия России: взгляд в 21 век . Социологические исследования, 1995. №6.

54. Диалектика и теория творчества. М.: МГУ, 1987.

55. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М., 1995.

56. Димидюк Н.М. Подготовка кадров для ракетных войск и артиллерии Сухопутных войск в условиях создания Вооруженных Сил РФ. Военный вестник.-1992. №12.

57. Дисциплинарный устав ВС РФ. М.,1994.

58. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев., 1906.

59. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-JI.: 1974.

60. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность советского офицера. Дисс. докт. психолог, наук. М.: ВПА, 1982.

61. Жуковский В.П., Жуковский П.В. Развитие системы подготовки офицерских кадров в России. Саратов, 1996.

62. Журавлев Е.А. Высшая школа и ее роль в системе военного образования. Военная мысль.-1988, -№11.

63. Закон РФ "Об образовании". М.: Новая ВШ, 1992/

64. Закон РФ "О статусе военнослужащих".

65. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

66. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978.

67. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.

68. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1981. №4.

69. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / Педагогические поиски/ М., 1987.

70. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.

71. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

72. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.

73. Концептуальные вопросы развития высшего образования. Сб. научных трудов. М., 1991.

74. Красная звезда, 26 мая 1961.

75. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1993.

76. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием. -М.: 1981.

77. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. М., 1975.

78. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск., 1993.

79. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

80. Концепция развития системы военного образования Вооруженных Сил РФ. Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 года №191.- М.: Воениздат, 1993.

81. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив.- JL, 1974.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. Спб., Рыбинск, 1993.

83. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

85. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., Высшая школа, 1990.

86. Кутузов М.И. Документы, т. 1. М.: Воениздат, 1950.

87. Крупская Н.К. О терминологии методических приемов. //Педагогичес кие сочинения. Т.10. М.: Педагогика, 1959.

88. Купарадзе Г.З. Справочник экономиста.- Тбилиси: ГСХИ, 1960.

89. Лозневая М.П. Оценка инженерного труда на предприятии.- М.: Экономика, 1977.

90. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятель ности командира полка. М.-. РВСН, 1994.

91. Лапшов В.А. Профессиональная культура будущего офицера //Социологические исследования, 1995. №6.

92. Леднев B.C. Содержание образования. М., Высшая школа, 1989.

93. Лопатин А. Об административной ответственности военнослужащих Законность, 1995. №3.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя, 1980.

95. Леви В. Искуство быть собой. М.: Искуство, 1977.

96. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные opf ентации. Ижевск, 1992.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

98. Леонтьев А.А. Педагогика общения. М., 1979.

99. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

100. Лисина М.И. Проблемы антогенеза общения. М. ,1986.

101. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы психологии. 1979. № 8.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. ,1984.

103. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М., 1991.

104. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1977.

105. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966.

106. Макашов В. Я Оценка готовности курсантов к самостоятельной работе // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Энгельс, 1984.

107. Макашов В. Я. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы курсантов. Энгельс, 1982.

108. Макашов В. Я Психологическая и педагогическая готовность курсантов к самостоятельной работе по специальным дисциплинам. Энгельс, 1982.

109. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учеб. Пермского пединститута 1970. Т. 77, вып. 6

110. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959. ИЗ. Молодежь России. Социальное развитие. М., 1992.

111. Молодежь России. Положение, тенденции, перспективы. М., 1993.

112. Новоминский А.П. Приглашение к творчеству. Некоторые проблемы формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Львов., 1970.

113. Опыт работы по военно-профессиональной ориентации молодежи. Тюмеш 1988.

114. Онушкин В.Г., Кулютин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификаци педогогов в системе непрерывного образования // Вестник ВШ. 1988. № 12.

115. Основы научных исследований. Учебник / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М., 1989.

116. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьмино! И.А. Урклина. Л., 1972.

117. Очерки истории Военно-инженерной академии им. В.В. Куйбышева. М., 1945.

118. ПетровВ.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988.

119. Петровский А.В. О психологии личности. М.,1971.

120. Петровский А.В. Общая психология. М., 1970.

121. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1969.

122. Платонов К.К. Личность и труд. М., 1965.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

124. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

125. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качест курсантов // Медицина на воздушном транспорте. М., 1949.

126. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства оборот РФ. М., 1994.

127. Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. Профессиональное са моопределение молодежи //Педагогика. 1993. № 5.

128. ПочуеваВ.В. Педагогические условия совершенствования профессионального воспитания курсантов инженерных вузов: Дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1991.

129. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Метод, реком. М., 1988.

130. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1993. Т. 1.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

132. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание. М., 1969.

133. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.,1990.

134. Розин Б.Б. Теория распознания образов в экономических исследованиях.-М.: Статистика, 1973.

135. Сапожинский В.А. Состояние и перспективы развития профессиональной подготовки офицеров ВС РФ в условиях реформы военного образования // Материалы межвузовского научно-практического семинара М., 1992.

136. Советский энциклопедический словарь. М.,1984.

137. Советский военный инженер. Социологический очерк / Под общ. ред. М.П. Шендрика. М., 1977.

138. Советские Сухопутные. М.,1981.

139. Солдатов В.Т. Развитие тактического мышления в процессе самостоятельной работы курсантов в высших командных училищах / Под ред. В.Н. Абрамова // Тезисы докладов межвузовской конференции. Энгельс, 1983.

140. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., Педагогика., 1989.

141. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

142. Тарский Ю.И. Методические рекомендации по управлению самостоятельной работой курсантов. Саратов, 1995.

143. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические аспекты повышения учебной успешности курсантов // Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса. Саратов, 1993.

144. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Спб., 1994.

145. Теплов Б.М. Психология. М., 1946.

146. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

147. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т. 11.

148. Учебная программа двухмесячной общевойсковой подготовки курсантов СВВКИУ РВ. Саратов, 1991.

149. Фаличев О. Реформа военного образования рассчитана на годы. Но ее первые результаты видны уже сегодня // Красная звезда. 1995.

150. Федоров Ю.С., Батищев А.А., Вапилик Е.Г. и др. Активные формы и методы обучения слушателей и курсантов. Л., 1991.

151. Фокин Ю.Г. Военная эргономика. Вопросы технического обеспечения операторской деятельности. М., 1976. Выпуск 1.

152. Флобер Г. Собр. соч.-Т.5.-М., 1956.

153. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

154. Черчмен У. Введение в исследование операций. М.: наука, 1968.

155. Чугунова Э.С. Групповая оценка личности инженера// Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991.

156. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970.

157. Шубин В.И. Социологические аспекты. М., 1970.

158. Шубин В.Н. Социологические опыты. М., 1970.

159. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

160. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: Нравственный аспект. М., 1981.

161. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч. M.-JL, 1948. Т.2.

162. Юренков В.Н. Особенности профессиональной мотивации у курсантов на различных этапах обучения в высшем училище ПВО // Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Минск, 1985.

163. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Изд-во КГУ, 1991.

164. Юл Д.Э., Кендел М.Д. Теория статистики.- М.: Госстатиздат,1960.

165. Шварц И.Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия// Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Пермь: Пермский пединститут, 1972.