Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сычев, Сергей Евгеньевич

• Сычев, Сергей Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сычев, Сергей Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ АРМИИ.

1.1. Историко-теоретический анализ литературных источников по развитию понятий «дисциплина» и «дисциплинированность» в условиях армейской жизнедеятельности. 15

1.2. Анализ причин недисциплинированного поведения военнослужащих внутренних войск МВД России в современных условиях. 33

1.3. Выявление и обоснование факторов, влияющих на воспитание дисциплинированности будущих офицеров ВВ. 49

Выводы по 1 главе. 59

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В СООТВЕТСТВИИ С УСТАВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ.

2.1. Организация и методика исследования, целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов. 61

2.2. Критерии и динамика процесса воспитания дисциплинированности курсантов. 72

2.3. Психолого-педагогическая характеристика уклада жизнедеятельности ВУЗа по уставу. 88

2.4. Организация и внедрение уставных требований к несению суточного наряда как фактор воспитания дисциплинированности.103 2.5. Хозяйственные работы в ВУЗе как фактор воспитания дисциплинированности у курсантов.119

Выводы по 2 главе.126

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ.

3.1. Целенаправленность в воспитании дисциплинированности у курсантов.128

3.2. Высокая организация учебного процесса как фактор воспитания дисциплинированности у курсантов.136

3.3. Учет особенностей военных и специальных предметов в воспитании дисциплинированности у курсантов.143

Выводы по 3 главе.151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях»

Актуальность исследования. История развития государства Российского свидетельствует, что общественный прогресс становится возможным, если каждое поколение овладевает накопленным опытом и обеспечивает его развитие. На современном этапе развития нашего государства очевидны противоречия между сложившимся и требуемым характером подготовки будущих специалистов. В полной мере это относится и к военным вузам ВВ МВД, выпускники которых решают сложнейшие задачи по поддержанию конституционного порядка на территории Российской Федерации, в том числе и в боевых условиях.

В настоящее время характерной чертой российской государственности является глобальный преобразовательный процесс. Формируются новые механизмы обеспечения безопасности страны, в том числе и борьбы с терроризмом, продолжается военная реформа. В основе реформы лежат процессы профессионализации армии (переход на контрактное комплектование Вооруженных сил и внутренних войск МВД России), сокращение срока службы призывников. Реализация данных реформ невозможна без непрерывного повышения эффективности и качества воспитания военнослужащих. Одной из важных задач, которую командиры решают повседневно, является воспитание у подчиненных дисциплинированности. Дисциплина военнослужащих является ключевым фактором, определяющим потенциал и боеготовность любой армии. Современные условия служебной деятельности внутренних войск МВД России объективно вызывают потребность в научном обеспечении процесса воспитания дисциплинированности у военнослужащих, призванных из среды молодежи, сформировавшейся в условиях далеко несовершенных рыночных отношений и низкого духовно-нравственного потенциала.

В тоже время практика показывает, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере воспитания дисциплинированности пока не происходит.

Зачастую данный процесс носит хаотичный характер, его организаторы в неполной мере осознают, какой должна быть система по воспитанию дисциплинированности в современных условиях, какие технологии должны быть положены в основу деятельности офицера-воспитателя. Должных результатов в работе по воспитанию дисциплинированности возможно добиться лишь при глубоком понимании всеми командирами сущности воинской дисциплины, ее современных требований, социально-психологических основ и диалектики взаимосвязи дисциплины и дисциплинированности, умении сформировать в сознании подчиненных привлекательного образа дисциплинированного военнослужащего, являющегося необходимым ориентиром в их поведении. Всем командирам и воспитательным структурам необходимо комплексно подходить к созданию педагогических условий поддержания воинской дисциплины, учитывать требования дифференцированного и индивидуального подхода к военнослужащим, педагогически правильно сочетать меры убеждения и принуждения, осуществлять анализ, оценку состояния воинской дисциплины и при необходимости вносить коррективы в свою деятельность по дисциплинированию подчиненных.

Особенностью воспитания дисциплинированности курсантов вузов внутренних войск МВД России является, что после окончания вуза выпускники занимают офицерские должности в войсках и в их подчинении оказываются военнослужащие по призыву (по контракту). Им приходится в большей степени выступать в качестве воспитателей, дисциплинировать подчиненных. Поэтому воспитание курсантов в вузе имеет двойную задачу. С одной стороны дисциплинировать самих выпускников как необходимое условие успешной профессиональной подготовки будущих офицеров. С другой - грамотно организованная воспитательная работа вуза формирует у них, умения и навыки для эффективного выполнения воспитательных функций в войсках. То есть, курсанты вуза должны не только быть дисциплинированными сами, но и понимать внутренние механизмы, знать условия, влияющие на воспитание дисциплинированного поведения будущих своих подчиненных.

Анализ качества подготовки офицеров - выпускников 2005 года ВУЗов ВВ МВД России, а так же особенностей их профессионального становления в подразделениях, показал, что значительная часть выпускников оказывается слабо подготовленной к выполнению служебно-боевых задач по причинам низкой ответственности за выполнение воинского долга (по данным исследования их число достигает до 28%), каждый десятый халатно относится к исполнению служебных обязанностей, более чем в 5% случаев офицеры, не прослужившие в своём первом офицерском звании и года, подвергались за проступки подчинённых наказаниям в дисциплинарном порядке, а 54% выпускников подвергались критике.1

Такому положению дел способствует: размытость целей по воспитанию дисциплинированности у курсантов; слабый учет индивидуальных особенностей будущих офицеров; нарушение норм педагогической этики; неумение в полной мере использовать педагогический потенциал курсантского коллектива; нежелание командиров вникать в нужды, с которыми сталкиваются курсанты в процессе саморазвития; отсутствие преемственности и согласованности в действиях участников воспитательного процесса в военном институте.

Проведенное исследование показывает, что к вопросам укрепления дисциплины и воспитания дисциплинированности в разные исторические периоды обращались представители военно-педагогической науки, и каждый раз им предстояло учитывать новые социальные условия и требования, предъявляемые все более мощными видами вооружения и боевой техники, меняющейся психологией военнослужащих. Отечественная теория и практика накопила большой положительный опыт в вопросах укрепления

1 Социально-психологическое исследование проведено в 2005 году научно-исследовательским отделом по исследованию социально-психологических проблем ВВ МВД России. «Анализ состояния и структуры проявлений нарушений правил уставных взаимоотношений между военнослужащими, проходящими службу по призыву». воинской дисциплины. По данной проблеме большой научно-педагогический интерес вызывают документы и высказывания выдающихся русских полководцев Петра I, А.В.Суворова, М.И. Драгомирова, П.А. Румянцева, М.И. Кутузова, С.О. Макарова, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова, К.К. Рокосовского и др.

В советский период прошлого века, вопрос воспитания дисциплинированности был освещен в работах: А. В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, С. И. Денисенко, И.А. Китова, В.Н. Ковалева, В.Д. Кулакова, Г.Д. Лукова, В.Н. Лутикова, В.К. Лужаренко, В.В. Майорова, С.С. Муцынова, И.Т. Носыря, Я.В. Подоляка, В.Ф. Перевалова, В.Я. Слепова, В.А. Соколова, В.Г. Сошнева, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко и др. Научные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в этих исследованиях, имеют бесспорную ценность для решения задач воспитания дисциплинированности у курсантов в современных условиях.

Однако вопрос воспитания дисциплинированности у курсантов в условиях функционирования внутренних войск МВД России на современном этапе их развития не исследовался, что обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить целевую программу повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов ВВ МВД России в современных условиях.

Объект исследования - процесс воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов ВВ МВД России.

Предмет исследования - педагогические пути и условия повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов ВВ МВД России в современных условиях.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что повышение эффективности процесса воспитания дисциплинированности курсантов вузов внутренних войск МВД России возможно, если внедрить авторские результаты исследования, педагогические условия, программу и методику организации процесса воспитания дисциплинированности у курсантов с учетом современных требований войсковой практики.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнить сущность, содержание и особенности новых технологий воспитания дисциплинированности у курсантов.

2. Обосновать программу и методику организации эффективного воспитания дисциплинированности у будущих офицеров внутренних войск.

3. Исследовать факторы, влияющие на эффективность воспитания дисциплинированности у курсантов ВУЗов ВВ МВД России.

4. Выявить педагогические пути и условия эффективного воспитания дисциплинированности у курсантов в современных условиях.

Методологической и теоретической основой исследования стали следующие психолого-педагогические идеи и концепции: об усилении личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, о гуманизации и демократизации военно-служебных отношений (А.Г. Базанов, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, ВЛ. Слепов, В.И. Хальзов, B.C. Олейников);

- взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, А.Ф. Назаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Хон и д.р.);

- о дисциплине, как регуляторе социальных отношений коллективной деятельности (А.С. Макаренко, С.И. Гессен, С.И. Денисенко);

- о закономерностях развития личности в процессе профессионального воспитания (А. Г. Асмолов, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, А. Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Е. А. Климов, В. J1. Марищук, В. Н. Мясищев);

- о проблемно-деятельностном подходе в обучении и воспитании военнослужащих (А.В. Барабанщиков, B.JI. Васильев, В.П. Давыдов, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков); представление о деятельности, как основе общего и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Гейжан, В.В. Карпов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Я.Я. Юрченко и д-р.);

- о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г.С. Арефьева, Е.А. Симонян), педагогической науки и практики (В.И. Журавлев, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, М.М Тарасов и д.р.);

- перевоспитание и воспитание военнослужащих (В.Н. Герасимов, А.В. Жакович, Н.П. Пономаренко).

- фундаментальные положения философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности потребностей и мотивов деятельности человека, о роли воспитания в процессе формирования потребностей и ценностей личности, о целостной природе развития личности, активности субъектов воспитания, о дисциплине, как регуляторе жизнедеятельности в сообществе и ведущем факторе боеготовности; законодательные и нормативные документы, регламентирующие служебно-боевую деятельность внутренних войск МВД России.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы педагогического исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, философской, военной литературы, анализ директивных документов МВД России по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, опрос, изучение результатов деятельности, анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось в 2004-2007 годах на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Пермского военного института внутренних войск МВД Росси, Санкт-Петербургского университета МВД России и включало в себя три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2004-2005гг.) включал изучение и систематизацию знаний о понятиях «дисциплина» и «дисциплинированность» военнослужащих, сбор и накопление первичного исследовательского материала с целью определения уровня разработанности проблемы и построения предварительной рабочей гипотезы. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, составляющей ядро исследования, выявление теоретических основ и концептуальных предпосылок исследуемой проблемы, проводились консультации с ведущими специалистами. Методом включенного наблюдения, бесед, интервью, анализа документов деятельности изучалась сложившаяся в военном институте обстановка по проблеме воспитания дисциплинированности будущих офицеров.

Второй этап (2005-2006гг.) был посвящен разработке целевой программы воспитания дисциплинированности курсантов и ее апробации в ходе опытно-экспериментальной работы, с целью выявления существующих противоречий, тенденций, детерминирующих факторов в исследуемом явлении. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, апробировались и уточнялись критерии и показатели эффективности воспитания дисциплинированности будущих офицеров. Формулировались предварительные выводы и рекомендации. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, обобщение независимых характеристик, статистической и математической обработки, моделирования, обобщения передового опыта.

Третий этап (2006-2007гг.) на основе результатов проведенного историко-теоретического анализа и констатирующего эксперимента была окончательно обобщена и систематизирована накопленная научная информация, которая легла в основу выработки целей и задач формирующего педагогического эксперимента, по итогам которого были сформулированы основные теоретические положения и выводы, разработаны практические рекомендации командирам курсантских подразделений, преподавателям по совершенствованию воспитания дисциплинированности будущих офицеров. Осуществлялась публикация итогов исследования и подготовка диссертации к защите.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 200 научных источников, 46 докторских и кандидатских диссертаций, 57 документов по планированию, проведению и учету результатов воспитательной работы по поддержанию воинской дисциплины во внутренних войсках МВД России; проведено более 50 индивидуальных и 10 групповых бесед с различными категориями военнослужащих; среди офицеров и курсантов распространено и обработано около 400 анкет, бланков экспертного опроса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнены определения понятий «дисциплина» и «дисциплинированность» и диалектика взаимосвязи между ними на различных исторических этапах развития армии и внутренних войск МВД России.

2. Определены сущность, содержание, структура и особенности факторов, влияющих на воспитание дисциплинированности будущих офицеров в современных условиях.

3. Осуществлена разработка и опытно-экспериментальная проверка целевой программы воспитания дисциплинированности курсантов.

4. Определены критерии и показатели уровней эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов.

5. Проведен анализ уклада жизнедеятельности ВУЗа по дисциплинированию курсантов, путей и условий организации воспитательных воздействий на поведение будущих офицеров во время несения суточного наряда, выполнения различных хозяйственных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогические предпосылки, особенности и тенденции развития теории воспитания дисциплинированности, характерные для каждого из основных этапов ее периодизации. Сущность, содержание воспитания дисциплинированности как подсистема общей воспитательной работы в системе ВУЗов внутренних войск. Структура воспитания дисциплинированности курсантов, предполагающая наличие цели, задач, субъекта, объекта, основных принципов и методов, оценка результативности и коррекция процесса воспитания дисциплинированности у курсантов.

2. Критерии и показатели, включающие в себя следующие основные компоненты: качественные и количественные стороны критерия эффективности процесса воспитания дисциплинированности, которые проявляется в частных критериях: мотивационном и поведенческом критериях, их показатели и специфические признаки, характерные для высокого, среднего и низкого уровней.

3. Целевая программа воспитания дисциплинированности у курсантов и модель поэтапной ее реализации (постепенное введение в процесс воспитания дисциплинированности, восприятие и усвоение информации, и формирование дисциплинированного поведения курсантов, реализация воспитательных мероприятий, приобретение навыков и умений на практике, анализ деятельности курсантов).

4. Основные педагогические пути совершенствования воспитания дисциплинированности курсантов, которые реализуются при соблюдении определенных условий, обеспечивающих положительное решение практических задач: целенаправленность в повышении качества подготовки выпускников ВУЗов внутренних войск МВД России к деятельности в войсках; высокая организация учебного процесса; выбор и обоснование эффективных методов воспитания дисциплинированности с учетом индивидуальных особенностей личности и учебных предметов.

5. Апробированный комплекс педагогических мер по повышению эффективности воспитания дисциплинированности (всестороннее изучение подчиненных и курсантских коллективов, определение уровня дисциплинированности каждого курсанта, возможного характера поведения в той или иной ситуации; выяснение причин недисциплинированного поведения, определение стоящих перед командно-преподавательским составом воспитательных задач; выбор наиболее эффективных средств и способов воспитательного воздействия на курсантов, исходя из сложившейся педагогической ситуации, имеющихся возможностей и учета особенностей военно-учебного заведения; сравнение полученных результатов с планируемыми, при необходимости внесение коррективов в осуществляемую деятельность и обеспечение обратной связи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результаты позволяют внедрить в военно-педагогическую практику научно-обоснованные и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы формы, методы и средства совершенствования процесса воспитания дисциплинированности курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Они позволяют значительно усилить разностороннюю деятельность командования, штабов и структур воспитательной работы, командиров подразделений в решении задач укрепления правопорядка, воинской дисциплины и службы войск;

- материалы исследования и практические рекомендации могут быть использованы для совершенствования общей вузовской программы воспитания будущих офицеров внутренних войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, системностью анализа при рассмотрении состояния проблемы; использованием комплексной методики исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации и практические рекомендации по результатам проведенного исследования обсуждались на совещании в отделе по работе с личным составом Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, служебных совещаниях, подведениях итогов в 3 батальоне курсантов, на базе которого проводилось экспериментальное исследование, а так же в ходе проведения автором занятий по проблемам исследования с курсантами непосредственно в период организации и проведения опытно-экспериментальной работы. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии. Материалы исследования использовались автором при подготовке 7 научных статей в сборниках к межвузовским научно-практическим конференциям Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сычев, Сергей Евгеньевич

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1.Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные дают основание предполагать, что разработанные критерии определения эффективности процесса воспитания курсантов объективно отражают уровень состояния их дисциплинированности, а выбранные направления воспитательной деятельности по дисциплинированию курсантов способствуют эффективности данного процесса и включает в себя: всестороннее изучение подчиненных, определение уровня дисциплинированности каждого курсанта, возможного характера его поведения в той или иной ситуации; выяснение причин недисциплинированного поведения, а также условий влияющих на проявление дисциплинированности; выбор наиболее эффективных средств и способов воспитательного воздействия на курсантов, исходя из сложившейся педагогической ситуации, имеющихся возможностей и учета особенностей жизнедеятельности учебного заведения; соблюдение предложенных автором условий способствующих дисциплинированию; сравнение полученных результатов с планируемыми и внесение коррективов в совершенствование воспитательной деятельности.

2. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что учебный процесс оказывает действенное влияние на воспитание дисциплинированности у курсантов: благодаря высокой организованности учебно-воспитательного процесса, в ходе которого курсанты быстро убеждаются в необходимости быть исполнительным, точным, пунктуальным в своих действиях; строгая организация учебной деятельности обеспечивает развитие у курсантов навыки и привычки дисциплинированного поведения; обладает целенаправленностью и логической последовательностью в наращивании знаний и навыков дисциплинированного поведения; оптимизирует объем знаний и умений; определяет наиболее целесообразные и условия, формы и методы для достижения максимальной эффективности дисциплинирования курсантов; обеспечивает повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений.

3. Военно-специальные дисциплины имеют большой воспитательный потенциал в вопросе укрепления воинской дисциплины, при соблюдении определенных условий: конкретность в постановке учебных задач; рациональность использования учебного времени; грамотность использования индивидуальных заданий; готовность педагога к реакции на новые, неожиданные ситуации; целенаправленность использования заключительной части занятия; систематичность проверки и оценки знаний, умений и навыков обучаемых; сочетание проверки знаний и помощи курсантам в устранении их ошибок и преодоления трудностей.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке основных условий повышения эффективности воспитания дисциплинированности у курсантов военных институтов внутренних войск МВД России. Для достижения поставленной цели были намечены четыре основные задачи, которые решены в процессе исследования. При этом были получены следующие теоретические и практические результаты.

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы, по проблеме воспитания дисциплинированности у курсантов определены сущность, структура и особенности процесса воспитания дисциплинированности. Дисциплинированность автором определенна, как сложное, интегральное качество личности, которое характеризуется, осознанным отношением курсантов к конкретным положениям, правилам, нормам поведения, обусловленными обстоятельствами жизни российского общества, мировоззренческой установкой курсантов, а в специальных условиях армии еще и задачами, решаемыми войскам, частью, подразделением и нормативными взаимоотношениями в данном коллективе.

Структурными компонентами дисциплинированности как качества личности курсанта являются: мотивационный (положительное отношение к воинской службе, воинскому порядку, чувство личной ответственности за свое поведение во внутренних войсках); познавательный (знания и представления об особенностях, целях, задачах и условиях воинской деятельности, ее требованиях, знания уставов и присяги, уставного порядка воинской службы, своих обязанностей, правил, регламентирующих взаимоотношения и общение военнослужащих); волевой (умение управлять собой в соответствии с требованиями уставов и присяги, сохранять самоконтроль в трудных ситуациях службы, не допускать отступлении от норм воинской дисциплины); операционный (умения, навыки и привычки дисциплинированного поведения, соблюдения воинского порядка, владения способами и приемами выполнения своих обязанностей, несения повседневной службы, взаимодействия с товарищами по отделению, расчету, экипажу, общения с начальниками и старшими по званию); оценочный (самооценка своего поведения с точки зрения его соответствия или несоответствия требованиям уставов и общечеловеческой морали, оценка уровня своей внешней и внутренней дисциплины); мобилизационно-настроечный (способность, приводить свои силы и возможности в оптимальное состояние, в соответствии с требуемой задачей).

К особенностям воинской дисциплины, которыми относятся: большая социальная значимость пунктуального соблюдения её требований; детальная регламентация правил поведения и наличие правовой ответственности за нарушение многих из них; строгость мер дисциплинарной, уголовной ответственности за нарушение воинского порядка и правил; включённость многих нравственных норм в число уставных требований, подлежащих обязательному соблюдению; диалектическое единство безусловного выполнения установленных норм и активности, самостоятельности, творчества; обязательность её требований для всех категорий военнослужащих и т.д.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены основные причины недисциплинированного поведения курсантов, к ним относятся: причины, обусловленные низкой сознательностью вызванные недостатками воспитательной работы; искажение дисциплинарной практики; низкой требовательностью командиров; слабое знание требований уставов о порядке и правилах поведения курсантов; причины связанные с условиями формирования личности до поступления в военный институт; бытовая неустроенность курсантов.

2. Выявлены факторы, влияющие на воспитание дисциплинированности будущих офицеров внутренних войск, что позволило обосновать основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов, к которым относятся: формирование психологической готовности к успешному выполнению курсантами требований уставов; повышение педагогического мастерства офицеров; повышение эффективности воспитательного воздействия различных видов суточного наряда на дисциплинирование курсантов; максимальное использование воспитательных функций хозяйственных работ в дисциплинировании курсантов; плановость, целенаправленность и непрерывность воспитательной деятельности всех категорий воспитателей; грамотное использование потенциала учебного процесса для воспитания дисциплинированности у курсантов; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к личности курсанта.

3. В ходе проведения диссертационного исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке авторской целевой программы повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов. Измерение результатов эксперимента осуществлялось на основе критериев оценки эффективности уровня воспитанности курсантов: мотивационного и поведенческого критерия.

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить гипотезу исследования в части обоснования основных условий повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов. В результате уровень дисциплинированности в экспериментальной группе повысился с 3,45 баллов, что соответствовало среднему уровню, до 4,22 баллов, что характеризует высокий уровень дисциплинированности. В контрольной группе соответственно с 3,48 до 3,63 баллов, что лишь на 0,15 балла выше начального уровня

4. Результаты проведенного исследования позволили сформулировать практические рекомендации. В целях повышения эффективности процесса воспитания дисциплинированности у курсантов: в повседневной воспитательной деятельности командиров курсантских подразделений, управления военного института, отдела по работе с личным составом использовать разработанную автором в соответствии с целевой программой технологию воспитания дисциплинированности у курсантов;

- для изучения, оценки и учета уровней дисциплинированности курсантов целесообразно использовать обоснованную в диссертации систему критериев и их показателей;

-в батальонах курсантов проводить сравнительный анализ деятельности различных категорий командиров подразделений по воспитанию дисциплинированности у подчиненных; организовать популяризацию и внедрение передового опыта его применения; в целях совершенствования педагогического мастерства преподавателям военного института повышать свой уровень психолого-педагогических знаний в области психологии личности, решения нестандартных педагогических ситуаций;

-проводить психологическое консультирование офицеров по сплочению воинских коллективов, формированию в них здорового общественного мнения, грамотной организации процесса воспитания дисциплинированности у курсантов;

- осуществлять психологическое диагностирование курсантов с признаками девиантного поведения, с предложениями по их дисциплинированию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сычев, Сергей Евгеньевич, 2007 год

1. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дисс. .канд. психол. Наук. М.: ВПА, 1997.-94с.

2. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ЮИ, 1994.-238с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-J1.: 1969.-211с.

4. Антипов А.О. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов. Дисс канд. пед. наук. М.: ВПА, 1969.

5. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России. Дисс. канд. пед. наук. М.: 2001.

6. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический журнал. 1994, №1. Т. 15. С.3-18.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: «Мысль», 1976.- 158с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: «Педагогика», 1982 . - 190с.

9. Базанов А.Г. Воспитание дисциплинированности у советских воинов -М.: ВПА, 1967.-56с.

10. Базылев Б.Т. Государственное принуждение и правовые формы его осуществления в советском обществе. Дисс. .канд. юрид. наук. Киев, 1968.-225с.

11. Барабанщиков А.В. Педагогическое мастерство советского офицера. -М.: «Воениздат», 1972,- 136с.

12. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1978.-218с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: «Воениздат», 1985. 187с.

14. Баранов Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1995. - 26с.

15. Безносое С.П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): Дисс. .докт. психол. Наук. СПб.: 1997. - 357с.

16. Безносов СЛ., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации). Уч. Пособие. СПб.: 1996. - 165с.

17. Белявский В.Т. Правовые основы укрепления воинской дисциплины и предупреждения правонарушений в Вооруженных Силах СССР. М.: ВПА, 1983.-99с.

18. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: «Наука», 1994.-186с.

19. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1988.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: «Педагогика», 1983. - 273с.

21. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 2-е, т.34. 529с.

22. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов Военных училищ. Дисс. .канд. пед. наук.-М.: 1989.-211с.

23. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. .докт. пед. наук. -М., 2001.-25с.

24. Бызов J1.B. Воинская дисциплина с социально-педагогической точки зрения // Военно-педагогический журнал. 1920. №3-1.

25. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: «Воениздат», 1986. - 166с.

26. Васильев В.Л. Юридическая психология. 3-е изд. СПб., 2000.

27. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицеров: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1970.

28. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1993. -58с.

29. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 194с.

30. Володько В.Н. Самовоспитание советских воинов и педагогические основы руководства им в условиях воинской деятельности. ВВ КУРЭ ПВО 1990.-24с.

31. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 27с.

32. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989.-232с.

33. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России. Дисс. .докт. пед. наук. М.: 1996.-326с.

34. Гетманский В.Т. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1998.- 169с.

35. Гинецинский В.М. основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1998. - 154с.

36. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВУМО, 2004. - 272с.

37. Гордин Л., Короткое В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. -М.: «Просвещение», 1987. 144с.

38. Городов П.Н. Психологические основы укрепления воинской дисциплины: в помощь лектору. М., 1984. - 69с.

39. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1977. -43с.

40. Давыдов В.П., Майоров В.В. Психологические вопросы воспитания дисциплинированности у молодых воинов. М.: ВПА, 1985. - 41с.

41. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С.В. Кошелевой. СПб., 2000.

42. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России. СПб., 2003. - 301с.

43. Дворецкий М.И. Методика дисциплинарной практики в подразделении. Новосибирск: НВВПОУ, 1987. - 58с.

44. Дворецкий М.И. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командира подразделения в укреплении воинской дисциплины. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 1994. - 204с.

45. Денисенко С.И. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах РФ: педагогические основы поддержания и укрепления. М.: ВУ, 1998. -109с.

46. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях). Автореф. Дисс. .док. пед. наук. М.: ВУ, 1998. - 50с.

47. Деятельность командиров и политорганов по укреплению воинской дисциплины и правопорядка в армии и на флоте. М.: ВПА, 1996. -156с.

48. Директива ГКВВ МВД России №16 от 02.11.2004г. «О совершенствовании работы по профилактике нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими во внутренних войсках МВД России».

49. Директива ГКВВ МВД России №17 от 14.06.2002г. «О совершенствовании практики индивидуальной воспитательной работы во внутренних войсках МВД России».

50. Директива ГКВВ МВД России №8 от 28.01.1997г. «О мерах по совершенствованию обучения и воспитания сержантского состава во внутренних войсках МВД России».

51. Директива ГКВВ МВД России №9 от 03.03.1998г. «О совершенствовании воспитательной работы во внутренних войсках МВД России».

52. Директива ГКВВ МВД России №9 от 10.06.1999г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы с офицерскими кадрами внутренних войск МВД России в современных условиях».

53. Директива ГКВВ МВД России №Д-26 от 23.12.2004г. «О состоянии морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России в 2004 году и задачах на 2005 год».

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. М.: «Воениздат», 1956. - 620с.

55. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев, 1906. -С.7

56. Душа армии / Русская военная эмиграция о морально-психологических основах российской вооруженной силы / Российский военный сборник. Вып.13. -М.: ВУМО «Русский путь», 1997. 619с.

57. Дьяченко М.И. Дисциплина как внутренняя потребность воина // Важный фактор боеготовности. М.: «Воениздат», 1972. - С. 109-114

58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник. Липецк: ООО «Хэлтон», 1999. - 78с.

59. Евтимов Е.Д. Педагогические основы повышения эффективности дисциплинарной практики командиров в частях и на кораблях БНА. Дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. 178с.

60. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., 1979. - 143с.

61. Жиляев А.А. Воспитание патриотизма у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач в вооруженных конфликтах: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998.

62. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 117с.

63. Згуро В.Л. Психологические условия предупреждения нарушений в дисциплинарной практике командиров подразделений. Дисс. .канд. психол. Наук. -М.: В У, 1994.-361с.

64. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дисс. .докт. пед. наук. 2000. - 389с.

65. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов ВВУЗов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1987. -215с.

66. Калаев JI.B. Новые технологии воспитания. Казань: Дом печати, 2005.-291с.

67. Каминер A.M. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении допризывной молодежи Дис. канд. пед. наук. М: ВУМО, 2003.

68. Камышанов А.А. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях. Дисс. .канд. психол. Наук. -М.: ВУМО, 2003. -236с.

69. Капелюшник Р. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. Пермь, 2002.

70. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. - 383с.

71. Карандашов В.Д. Укрепление воинской дисциплины и сплочение воинских коллективов: Содержание, формы и методы работы командира подразделения. Л.: ЛВВМИУ, 1987. - 104с.

72. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой подготовки в вузе. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб.: ГУ, 1992. -43с.

73. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. -257с.

74. Кириков С.П. Педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб ., 2000. - 178с.

75. Киряшов Н.И. Командирская требовательность и ее воспитание у офицеров. Дисс.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1965. - 311 с.

76. Киряшов Н.И. Педагогика командирской требовательности. М.: ВПА, 1977.-49с.

77. Китов А.И. Психологические основы предупреждения нарушений воинской дисциплины. Дисс. .канд. пед. наук.-М., 1967.-232с.

78. Китов А.И. Психология воинской дисциплины. М.: ВПА, 1969. - 65с.

79. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. J1., 1969. - 204с.

80. Комментарии к дисциплинарному уставу Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: «За права военнослужащих», 2002. - 271с.

81. Концепция воспитания личного состава внутренних войск МВД России в современных условиях их служебно-боевой деятельности (основные положения).

82. Корчемный П.А. Военная психология (учебник). М., 2005. - 317с.

83. Корчмарюк В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1998. - 193с.

84. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ВУЗах внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998. -223с.

85. Кошелева С.В. Проблема формирования социально-психологической устойчивости личности / Современные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности военнослужащих внутренних войск: Тезисы научных сообщений. СПб.: ВВКУ МВД, 1994. - 36с.

86. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дисс. .д-ра. психол. наук.-СПб., 1997.

87. Кравцов О.Н. Метод принуждения в воспитании дисциплинированности военнослужащих внутренних войск МВД России. Дис. канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД, 2005. - 185с.

88. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность. М.: «Педагогика», №2, 2005. - С. 13-20.

89. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985.

90. Кузьмина С.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. -Л., 1973.

91. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2004. - 345с.

92. Кулаков В.Д. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. -М., 1977.-247с.

93. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России. Дисс. .канд. пед. наук.-СПб.: СПб ГУ, 1996.-257с.

94. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я., Шарухин Л.П. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД Росси. Монография под общей редакцией генерал-майора М.М. Тарасова. СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 2002. - 644с.

95. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: «Наука»,1980. -468с.

96. Литвиненко С.В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А.В. Суворова. Дисс. .док. пед. наук. СПб., 2001.-414с.

97. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.8. М.: «Педагогика», 1986.-335с.

98. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.4. М.: «Педагогика», 1986.-398с.

99. Методика воспитательной работы, под. ред. В.А. Сластенина. М.: ACADEMA, 2003. - С.94.

100. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов ВВ МВД России.

101. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2000. -23с.

102. Минаев Ю.Н. Формирование общественного мнения воинского коллектива. Дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989. -279с.

103. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУзов ВВ МВД России как воспитателей. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997. -156с.

104. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учебное пособие. СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 1997.

105. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина. М.: «Воениздат», 1987. -232с.

106. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-428с.

107. Назаренко А.Ф. Социологическое изучение организации социального контроля поведения военнослужащих в процессе военной службы. -Череповец: ЧВИИРЭ, 2004. 240с.

108. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: «Просвещение», 1972.-215с.

109. Носов А.В. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВУМО, 2004.

110. Обще воинские уставы ВС РФ. М., 1993.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986. - 701 с.

112. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1993. -34с.

113. Организационно-методические указания ГКВВ МВД России по подготовке внутренних войск МВД России в 2005.

114. Оськин В.И. Дисциплинарная практика как предмет конкретных военно-социологических исследований. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М.: ВПА, 1996.- 17с.

115. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. Под. ред. П.М. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 604с.

116. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /вопросы теории и методики/. М.: ВПА, 1991. -203с.

117. Петров B.JI. Системный подход в исследовании и укреплении воинской дисциплины. Дис. канд. филос. наук М. 1999. - 328 с.

118. Петров А.Н. Психологические факторы эффективности управления первичным воинским коллективом ВВ МВД России. Дисс. .канд. психол. наук. М., 2003.- 157с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

120. Петрошенко Л.И. Педагогическая технология процесса воспитания офицеров воинской части. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 2005.-22с.

121. Петряшов И.И. Воинская дисциплина как объект системного анализа. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. -М.: ВУМО, 2002.- 20с.

122. Подласый И.П. Процесс воспитания К 2. Педагогика. Новый курс. -М., 1999. -318с.

123. Положение о порядке прохождения военной службы. Утверждено Указом Президента Российской Федерации от 16 сентября 1999г. №1237.-М., 1999.-63с.

124. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности. Дисс. . .докт. пед. наук. СПб., 2002. - 324с.

125. J 24. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. 2000. - 171с.

126. Приказ ГКВВ МВД России № 165 от 25.04.2001г. «О повышении эффективности социально-правовой работы во внутренних войсках МВД России».

127. Приказ ГКВВ МВД России № 305 от 24.07.2002г. «Об утверждении целевой программы совершенствования морально-психологического обеспечения в ходе реформирования внутренних войск МВД России на 2002 2005 годы».

128. Приказ ГКВВ МВД России № 313 от 8.10.1997г. «Об утверждении Наставления боевой обстановки во внутренних войсках МВД России».

129. Приказ ГКВВ МВД России № 499 от 31.12.2003г. «О работе с организациями войсковой общественности».

130. Приказ ГКВВ МВД России № 80 от 9.03.1999г. «О совершенствовании работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России».

131. Приказ ГКВВ МВД России от 26.07.2003г. «Об утверждении целевой программы укрепления воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России на период до 2005 года».

132. Приказ Министерства внутренних дел Российской Федерации № 715 от 29.10.1997г. «О дополнительных методах по укреплению служебной и воинской дисциплины в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России».

133. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии итипологии характеров. Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. -Самара: Изд. дом. «Бахрах», 2001. 638с.

134. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: «Питер», 2004. -430с.

135. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. М.: Владос-Пресс, 2005. - 180с.

136. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2 М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - 190с.

137. Рыбников В.Ю. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. СПб., 1998. - 96с.

138. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2005. -С.701.

139. Сальников В.П., Федоров В.П.^ Убеждение и принуждение в деятельности органов внутренних дел. Пособие. Л.: ВПУ МВД СССР, у 1989.-88с.

140. Сарсенов К.М. Государственное принуждение и его реализация в деятельности ОВД. Дисс. .канд. юрид. наук. СПб., 1996. - 176с.

141. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2-е изд. испр., 2005.-335с.

142. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ВИТУ, 2000. - 25с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: «Педагогика», 1986.- 151с.

144. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995. - 33с.

145. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Под. ред. В.А. Сластенина. -М.: АСАДЕМА, 2005. -566с.

146. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: ГУ, 1996.

147. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. JI., 1986.- 186с.

148. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников ОВД. СПб.: У МВД РФ, 1998. - 128с.

149. Соловьев И.В. Психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск МВД к служебно-боевой деятельности в условияхвооруженного конфликта. Дисс.канд. юрид. наук. -М.: ВУМО, 2001.-321 с.

150. Статный В.М. Особенности воспитания дисциплинированности у слушателей учебных центров МВД. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996.

151. Столетие Военного министерства. Главное военно-судебное управление. Исторический очерк. T.XII. Кн.1 ч.П. - СПб., 1914. -С.238.

152. Стрижов ЕЛО. Психологические условия совершенствования деятельности офицеров-воспитателей по формированию дисциплинированности у слушателей ВУЗов МВД. М.: МЮИ, 1999. -311с.

153. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1980. - 40с.

154. Суворов А.В. Полковое учение. -М.: Воениздат, 1949. 68с.

155. Суворов В.А. Динамика профессиональной Мотивации офицеров внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВУМО, 2004. - 184с.

156. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: «Педагогика», 1982. - 286с.

157. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей -будущих организаторов воспитательной правовой работы в органах внутренних дел: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

158. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение служебно-боевой деятельности ВВ МВД России. Дисс. .д-ра. пед. наук. СПб., 1999.

159. Титов В.Б. Профессионализация военных педагогических кадров: учебное пособие. -М.: ВА РВСИ им. Петра Великого, 2005. С.28-29.

160. Ткаченко В.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗа. Дисс. .канд. психол. наук. -Челябинск, 2005.-194с.

161. Тюриков А.Г. Регулирование девиантного поведения военнослужащих Российской Федерации: сущность, содержание, оптимизация. Дисс. . .доктора социол. наук. М.: ВУМО, 2004. - 276с.

162. Устав Воинский 1716. Изд. 2-е. СПб., 1917. - С. 1.

163. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М.: ВПА, 1993. -87с.

164. Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личнымсоставом воинского подразделения. Дисс.канд. психол. наук. М.:1. ВПА, 1975.-269с.

165. Ушинский К.Д.Избранные произведения. М., 1996. - 254с.

166. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: Воениздат, 1966. - 228с.

167. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. М.: ВПА, 1981. -114с.

168. Федеральный Закон «О внутренних войсках МВД РФ» от 06.02.1997г.

169. Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе» от 12.03.1998г.

170. Федеральный Закон «О статусе военнослужащих» от 12.03.1998г.

171. Федоров В.П. Принуждение в системе социалистического управления. Дисс. .канд. филос. наук. JT., 1975.

172. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - 22с.

173. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделений. Дисс. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992.-276с.

174. Фрунзе М.В. Избранник произведения. М.: Воениздат, 1984.

175. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. JL, 1991. -32с.

176. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1993. - 183с.

177. Хоменко И.Е. Теоретико-практические основы воспитания военнослужащих Российской Армии. Дисс. .докт. пед. наук. СПб.: Военный университет связи, 2004. - 279с.

178. Хон Г.Н. Методологический анализ проблемы индивида в биологии. Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М.: АН СССР, Институт философии, 1972. - 27с.

179. Черницкий О.А. Профессиональная культура российского офицера. Дисс. канд. филос. наук. М.: ВУМО, 2004. - 197с.

180. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1988. 18с.

181. Шарухин А.П. История становления и развития российской школы воинского воспитания. Монография. СПб.: ВИ ВВ МВД РФ, 2002. -97с.

182. Шарухина Т.Г. Педагогическое творчество преподавателей иностранных языков учебных заведений МВД, МО РФ (проблемы развития и повышения эффективности). СПб., 2001.

183. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах РФ: Дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1998.-336с.

184. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в ОВД. Автореферат дисс. .докт. психол. наук. -СПб., 1997.

185. Юнацкевич П.И., Хальзов В.И., Слепов В.Я. Основы превентивной педагогики. Учебное пособие. СПб., 2002. - 202с.

186. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности советских воинов: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М., 1954.

187. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Дисс. .докт. пед. наук. -JL: ЛГУ, 1971.-410с.

188. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20с.

189. Явник М.Г. Педагогические основы разностороннего воспитания курсантов вузов МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД, 1999.- 18с.

190. Якунин В.А. Обучение как процесс управление. Л., 1988. - 160с.