Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филатов, Алексей Юрьевич

• Филатов, Алексей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатов, Алексей Юрьевич

Введение.3

Глава I Организация воспитательной работы в военном вузе как научно-педагогическая проблема.16

1.1. Ретроспективный анализ развития идей воспитания в отечественной педагогике и военной педагогической мысли России.16

1.2. Характеристика инновационных подходов, принципов и педагогических условий развития воспитательных систем и организации воспитательной работы в военном вузе.35

1.3. Концептуальные основы и модель организации воспитательной работы в военном вузе.70

Выводы по первой главе.<.■.100

Глава II Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности организации воспитательной работы в военном вузе.102

2.1. Анализ состояния воспитательной работы в военном вузе на этапе

1 > , '<>Г!П,!\ И*) \ V < констатирующего эксперимента.102

2.2. Апробирование авторской модели эффективной организации воспитательной работы в военном вузе (формирующий эксперимент)!33

2.3. Повышение эффективности воспитательной работы в военном вузе контрольный эксперимент).162

Выводы по второй главе.174

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России, подготовка нового поколения, способного успешно осуществлять эти преобразования в интересах общества и государства, преодоление многочисленных проявлений безнравственности в молодежной среде требуют усиления роли воспитания как социального института в высших учебных заведениях.

Изменение социальной и образовательной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффективных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успешных и конкурентоспособных специалистов в условиях высшего профессионального образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и берущие1 на себя ответственность за результаты этой деятельности. Так, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается: «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на'рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной-и профессиональной мобильности» [80]. Система требований к подготовке будущих» специалистов сформулирована, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего --поколения утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации в 2010 году сказано: «Специалист по направлению подготовки (специальности) Управление персоналом (Вооруженные Силы, другие войска, воинские формирования и приравненные к ним органы Российской Федерации) должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: организационно-управленческая; воспитательная; военно-техническая; научно-исследовательская» [165]. 1 .-ч ■ .

В современных условиях остро встает необходимость инновационных подходов к организации воспитательной работы, как составной части образования и в военных вузах, формирования нравственных качеств у будущих офицеров, основой которых является воинская честь, достоинство, долг, моральная ответственность, гражданственность, патриотизм. Приоритет формирования нравственных качеств определяется тем, что они, как предельно высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, включают и национальные ценности, ценности семьи, труда, образования, общества. Патриотические и нравственные качества носят общечеловеческий характер, принимаются и развиваются всеми людьми в условиях общественно-исторических изменений цивилизации. Они не существуют I в■ отрыве > от других личностных качеств, а накладываются на все виды качеств, облагораживая их, придавая человеческой деятельности гуманистический смысл,¡эмоциональную насыщенность.

Развитие Вооруженных сил Российской Федерации происходит в непростое время. Российская армия переживает один из сложнейших периодов своей многовековой истории. Идет ¡процесо-реформирования частей и соединений, сокращается численность личного'состава армии и флота, осуществляется переход на смешанную систему комплектования.

Потребность в повышении уровня боеготовности войск объективно приводит к необходимости повышения'¡эффективности воспитания военнослужащих в целом и курсантов военных вузов, как будущих офицеров, в частности. Безупречное и безусловное > выполнение курсантами своих обязанностей зависит от эффективности-■'функционирования системы военно-профессионального, государственно-патриотического, нравственного, правового, эстетического, физического и других видов воспитания.

Вместе с тем действенность воспитания в военных вузах осложнена целым рядом причин: ухудшение' уровня I подготовки абитуриентов, поступающих в училища; недостаточная педагогическая подготовленностью офицерских кадров, особенно младшего звена,-офицеров — преподавателей и гражданских преподавателей; • несоответствие содержательных элементов воспи

1ч' ' ' тЛПОе !>■,!!'»; II К*! !■ " ' I тания современным требованиям общества и военного дела.

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией развития российского военного образования. В программе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2016 года основной задачей совершенствования подготовки офицерских кадров является: повышение эффективности обучения и воспитания будущих офицеров [141].

Эффективность воспитательной работы и учебного процесса в военном вузе на многие годы определяет не только возможности офицера в сфере профессионального становления, но и само состояние армии в целом. Поэтому в повышении эффективности организации воспитательной работы в военных ВУЗах заинтересованы государство*'-министерство обороны, командиры, преподаватели, курсанты, общество в целом.

Успешно решить непростую задачу повышения эффективности организации воспитательной работы в военных ВУЗах, её совершенствования можно только опираясь на науку, на практические разработки наиболее эффективного построения процесса воспитания; основанного на анализе научной теории и воспитательной деятельности, рассматриваемой в динамике, в реальном практическом осуществлении.

К сожалению, в имеющихся публикациях по проблеме формирования профессионализма офицера в недостаточной степени раскрыта система воспитательного процесса в военном вузе и ее компоненты, недостаточно выявлены и теоретически обоснованы функции воспитательной внеучебной деятельности курсанта и педагогической1 деятельности преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров военного вуза в профессиональном развитии курсанта как будущего воспитателя;1 условия >их> эффективного влияния на этот процесс.

Ключевое теоретическое понятие «воспитание» в нашем исследовании определяется целым рядом ведущих педагогов (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А.1-Зимняя, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, В.Т.Лисовский, В.А.Сластёнин, Г.ЮСелевко и др.), обозначая при этом конкретные формы и способы влияния через воспитание на личность человека.

В ХХ-м веке широко развивалась теория профессионального становления и воспитания курсантов в системе высших военно- учебных заведений (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В .П., Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, Л.Н.Ховрина и др.);

Анализ научно-теоретических исследований педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский , В.П. Делия, В.И. Загвя-зинский, Т.И. Ильина, А.И. Кочетов, В.А. Караковский, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова и др.) показывает, что в науке сложилась совокупность методологических подходов, позволяющих провести специальное изучение в данном направлении.

В настоящее время необходимость поиска путей, средств и условий повышения эффективности организации воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса!военного вуза остается актуальной проблемой.

Изучение данной проблемы позволило выявить следующие противоречия:

1) между потребностью современной 'армии в офицерах, способных работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество воспитания и уровнем готовности преподавателей,''офицеров-воспитателей, командиров к эффективной организации воспитательной работы.

2) между потребностью армии в офицерах, которые, получив профессиональное образование и воспитание, обладают критическим' и творческим мышлением, способны самостоятельно - думать, решать разнообразные проблемы, воспитывать подчиненных, и отсутствием необходимых педагогических условий для реализации указанных требований в воспитательной системе военных вузов.

3) между возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров и недостаточным использованием'реальных и потенциальных возможностей вуза для эффективной организации воспитательной работы.

4) между достижениями военной педагогической науки в области воспитания будущих офицеров и недостаточной реализацией современной концепции воспитания на практике. - ; 1 ! .<; ■ ; ■ .м

Приведенные выше противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических, методологических подходов и педагогических условий организации воспитательной работы в военном вузе посредством проектирования и реализации в целостном педагогическом процессе эффективной воспитательной системы.

С учетом данных противоречий и проблемы исследования был сделан выбор темы: «Педагогические условия организации воспитательной работы в военном ВУЗе на современном этапе общественного развития».

Цель исследования: выявить и обосновать инновационные подходы и педагогические условия * эффективной" организации воспитательной работы в военном вузе.

Объект исследования: процесс воспитания в высших военных учебных заведениях. ■ • • ¡. с .'-■>• ь. .,>.

Предмет исследования: организация воспитательной работы с курсантами в целостном педагогическомпроцессе военного вуза.

Гипотеза исследования: организация воспитательной работы в военном вузе будет более эффективной, если: > < * *

- воспитательный процесс организуется в рамках спроектированной воспитательной системы как' компонента ^целостного педагогического процесса военного вуза, основанного на взаимосвязи методологических подходов и принципов гуманизации воспитательного процесса;

- определена концептуальная основа процесса воспитания курсантов и разработана модель организации воспитательной работы в современных условиях, позволяющие контролировать >и.1 оценивать состояние и развитие воспитательной системы военного вуза;

- процесс воспитания курсантов в военных вузах основывается на гуманистических нравственно-ценностных!ориентирах,'направленных на формирование гражданско-патриотическихькачеств защитника Отечества;

- выявлен комплекс педагогических'условий, создание которого обеспечивает повышение эффективности воспитательной работы с курсантами.

В соответствии с проблемой, целью; объектом, предметом и гипотезой | 'м-; • I . и о;!' п<:1'. > исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить современные методологические подходы и принципы организации воспитательной работы в военном вузе.

2. Определить концептуальные основы организации современных воспитательных систем (относительно военного вуза).

3. Разработать и апробировать авторскую концепцию и модель эффективной организации воспитательной работы военного вуза на основе инновационных подходов.

4. Раскрыть сущность, содержание, формы и методы, способствующие совершенствованию воспитания курсантов в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

5. Определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военном вузе.

Теоретико-методологической основой диссертационной работы являются: ' ' • нормативно правовые документы, регламентирующие образовательную и воспитательную деятельность военного вуза: Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) (введено приказом МО РФ № 80 от 12 марта

2003 г.), приказ министра обороны Российской Федерации «О совершенствовании воспитательной работы в 'Вооруженных Силах Российской Федерации» № 79 от 2005 г., Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации (утверждена приказом министра обороны РФ № 70 от

2004 г.), программа перехода Вооруженных сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воинского воспитания (утверждена Президентом Российской Федерации № Пр -1462 от 2002 г.);

- современные методологические подходы — гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, комплексный, лич-ностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный (Е.В. Бон-даревская, В.И. Байденко, Л.С. Выготский, В.П. Делия, И.А Зимняя, Т.В. Ильина, Г.М. Коджаспирова, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.Н.Степанов, В.А. Сластёнин, Г.К. Селевко и др.); исследования методологических основ педагогики (В.И. Андреев, О.С. Анисимов, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов и др.); исследования целостности воспитательного процесса (И.Ф. Исаев, A.C. Макаренко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.); теория профессионального становления и профессиональной подготовки курсантов в системе высшего военного учебного заведения (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.В. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.М. Косухин, П.И. Образцов, Л.Н. Ховрина и др.);

- социальный характер воспитания, создание и развитие воспитательных систем и технологий воспитательного воздействия и взаимодействия в вузах (Ю.К. Бабанский, Л.В. > Байбородова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков и др.);Ь i

- общечеловеческие ценности и гуманистический подход к воспитанию (Л.Н. Байкова, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, С.Д. Поляков и другие, считающие воспитательные системы одним из феноменов' современной педагогической действительности и определяющие в рамках базовой концепции цели, принципы и условия функционирования воспитательной системы образовательного учреждения);

- целевые и содержательные ориентиры инновационного воспитания в вузах (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская) В.Пл Делия, И.А Зимняя, C.B. Куль-невич, С.Д. Поляков, BîA. Сластёнин и др.).

Логика диссертационного исследования предопределила комплекс методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ1 историко-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-правовой документации^ ■ регламентирующей работу военного вуза в сфере образования и воспитания, синтез, классификация, сравнение, обобщение, систематизация полученной информации);

- эмпирические (наблюдение, беседа; анкетирование, тестирование, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент (констатирующий, фор' ' v. 1 I'ill I мирующий, контрольный), личный опыт работы в качестве заместителя командира батальона курсантов по воспитательной работе);

- методы математической и статистической обработки данных.

База исследования — Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) (РВВДКУ) имени генерала армии В.Ф. Маргело-ва. Исследованием было охвачено 300 курсантов (1—5 курсов), 23 преподавателя четырех кафедр училища, 22 офицера-воспитателя, командира. Изучался опыт Рязанского военного автомобильного института (РВАИ) и Рязанского высшего военного командного училища связи (РВВКУС) и других военных вузов по организации воспитательной работы.

Этапы исследования. Исследованиечосуществлялось с 2004 по 2011 год в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) -'подготовительный, включавший проведение теоретического анализа проблемы на основе изучения и осмысления философской, историко-педагогической" и ¡психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-правовой базы, определяющей работу военного вуза по организации воспитательного процесса; наблюдение за деятельностью субъектов воспитания; анализ результатов1 деятельности воспитателей; изучение воспитательной среды,1 документации' по' организации и планированию воспитательной работы в вузе (РВВДКУ), определение роли и места воспитательной деятельности в системе подготовки военных специалистов; проведение констатирующего экспериментам '! 111 ■ >.

Второй этап (2006 —2009 гг.) - основной, включавший обобщение результатов анализа теоретическихеисточников и' вузовской практики организации и проведения воспитательной работы, подготовку экспериментальной базы, определение критериального аппарата, проведение формирующего эксперимента, в ходе которого изучалось влияние1 различных факторов на эффективность организации воспитательной работы; выявление педагогических условий совершенствования системы ¡.воспитания курсантов; разработку практических рекомендаций по совершенствованию воспитательной работы (структуры, содержания, форм и методов организации воспитательной работы

I ■, 1 ч '' | \ 11 г 11! ). I > ч > к 1 I с курсантами).

Третий этап (2009—2011 гг.) — заключительный, направленный на систематизацию, обобщение и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации; внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы в вузе; проведение контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» относительно военного вуза.

2. Определены сущность, содержание, формы и методы эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза.

3. Разработана авторская концепция и апробирована модель эффективной организации воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса военного вуза с учетом ^критериев и уровней сформированности воспитательной системы. • ■

4. Выявлены критерии и показатели оценки эффективности воспитательной работы в военном вузе. > - < • >! ^ ■; - «'<

5. Определены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию-воспитательной'работы с курсантами в военном вузе и формирование у них патриотических и нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- изложены и систематизированы основные идеи по повышению эффективности воспитательной работы С| курсантами;

- описаны компоненты содержания воспитательной работы с курсантами военного вуза в соответствии с квалификационными требованиями ГОС ВПО и с учетом профессиональной направленности организации внеучебной деятельности в процессе подготовки специалистов военного профиля;

- теоретически обоснованы^ концептуальные подходы и модель эффективной организации воспитательной работы с курсантами в системе целостного педагогического процесса военного вуза;

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработанные теоретические положения доведены до практического применения и внедряются в практику военного вуза;

- составлены конкретные рекомендации по организации воспитательной работы в военном вузе;

- предложены педагогические условия, способствующие повышению эффективности организации воспитательной работы;

- апробирована модель воспитательной работы военного вуза, представлены практические рекомендации по её применению;

- на основе разработанных критериев и показателей определена и апробирована комплексная методика изучения эффективности воспитания курсантов в целостном педагогическом процессе военного вуза.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на методологические и теоретические основы процесса воспитания, использованием совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом результатов педагогического эксперимента и их внедрением в воспитательную практику работы военного вуза, многолетним опытом педагогической деятельности в военном вузе, достаточным числом участников эксперимента, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в новых условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современными методологическими подходами и принципами организации воспитательной работы в военном вузе являются: гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный, комплексный подходы; принципы гуманистической' направленности и целеустремленности воспитательного процесса; сочетание высокой требовательности и уважения к личности каждого обучающегося, его достоинству, обеспечение педагогической поддержки, согласованности и преемственности в воспитательной работе.

2. Авторская концепция организации воспитательной системы военного вуза разработана на основе анализа общественно и личностно ориентированных концепций воспитания, опирающихся на общечеловеческие ценности, идеи коллективного творческого воспитания, проектирования, самоорганизации и саморазвития образовательно-воспитательных систем, базирующихся на идеях воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитательного процесса, главной целью которого определено формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Концепция представляет'собой документ, который содержит характеристику системных элементов, организационную структуру управления воспитательной работой, методов воспитательного воздействия и технологий воспитания, характеристику ¡модели личности специалиста — выпускника военного вуза. - "

3. Сущность эффективной организации воспитания в системе целостного педагогического процесса военного вуза, отражающая состав динамической системы «воспитательный процесс» и включающая в себя субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых' протекает процесс их взаимодействия. Содержание воспитания, которое отражает его цель и задачи и обеспечивает готовность курсанта к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах военно-социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в курсанте, которые составляют основу его взаимоотношений'с сослуживцами, гражданскими людьми, обществом и государством в целом. Главным системообразующим фактором содержания воспитания служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер. Основными формами воспйтательнои работы являются: лекции, беседы, научные конференции, семинары, встречи с ветеранами войн и локальных конфликтов, сотрудниками музеев, библиотек, шефская работа в школах, экскурсии. Методами воспитательного воздействия и взаимодействия служат: убеждение, внушение, пример, поручения, включение в различные виды деятельности, поощрение, критика, принуждение, планирование, контроль, оценка и самооценка действий и поступков, методы самообразования и самовоспитания.

4. Модель организации воспитательной работы с курсантами представляет собой систему взаимодействующих модулей: целевого (социальный заказ, цель воспитания); теоретико-методологического (подходы, принципы, содержание, формы, методы, технологии); организационно-деятелъностного (целостный педагогический процесс,1 субъекты обучения и воспитания — курсанты, преподаватели, офицеры-воспитатели, командиры подразделений, педагогические условия, влияющие! на процесс воспитания); результативного (повышение уровня воспитанности курсантов и уровня подготовленности преподавателей к воспитательной работе). Критериями оценки эффективности модели, являются критерии воспитанности курсанта, как результата воспитательной работы (когнитивно-мировоззренческий, мотивационный, результативно-поведенческий).

5. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективной организации воспитательной работы в военных вузах, включает: внедрение современной модели организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды • в образовательно-воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе);! оптимизация содержания, воспитательного потенциала учебных > дисциплин, подготовка преподавательского и командного состава военного вуза к эффективной организации воспитательной работы, наличие положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы в рядах Вооруженных сил РФ (не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в целях воспитания курсантов, преподавателей и командиров подразделений в Рязанском воздушно-десантном командном училище (военном институте) имени генерала армии В. Ф. Маргелова посредством опытно-экспериментальной работы; публикаций результатов исследования, выступлений на научно-практических конференциях по вопросам воспитания, использования научно-теоретических и практических рекомендаций в процессе организации воспитательной работы в курсантских подразделениях и индивидуальной воспитательной работе с курсантами. Основные теоретические положения и результаты исследования; -обсуждались в воспитательном отделе РВВДКУ, на методических совещаниях заместителей командиров батальонов по воспитательной работе, на заседаниях кафедры тактики РВВДКУ и нашли свое отражение в 14 публикациях, в частности,"две из них в «Российском научном журнале», входящем в перечень журналов, рецензируемых ВАК РФ, в сборниках материалов трех международных и двух Российских научно-практических конференций, шести межвузовских научно-практических конференций (г. Москва, г. Рязань). • ! ;

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического' списка, включающего 190 наименований. Основной текст диссертации изложен на 193 страницах, включает 11 приложений, 4 рисунка, 15 таблиц, 5 графиков, 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филатов, Алексей Юрьевич

Выводы по второй главе:

1. Опытно-экспериментальное исследование показало, что эффективность организации воспитательной работы с курсантами военного вуза, зависит от качества проектирования и реализации постоянным составом вуза концептуально обоснованной комплексной программы воспитательной работы с учетом методологических основ и достижений теории и практики воспитания высшей школы.

2. Цель опытно-экспериментального исследования предусматривала повышение эффективности организации воспитательной деятельности в военном вузе; формирование у курсантов устойчивой мотивации к сознательному присвоению патриотических т «духовно-нравственных ценностей, интеллектуальному и личностному развитию; внедрение в I целостном педагогическом процессе вуза активных форм и методов педагогического воздействия и взаимодействия, на основе апробации модели организации воспитательной работы в военном вузе, разработанной в рамках. авторской концепции и комплексной программы повышения эффективности воспитательной работы.

3. В целях объективной обработки результатов опытно-экспериментальной работы и получения достоверных.результатов в ходе исследования были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели сформированности воспитанности курсантов: 1) мотивационный, определяющий отношение к профессии офицера, к учёбе в военном! вузе, и службе в Российской армии, к сослуживцам, командирам, преподавателям, к самовоспитанию и совершенствованию; 2) когнитивно- мировоззренческий критерий, определяющий уровень развития военно-профессиональных; ^ . нравственных, патриотически-ориентированных знаний, взглядов и. убеждений сориентированных на выполнение главной своей обязанности - защите Отечества; 3) результативно -поведенческий, определяющий уровень профессиональной подготовки курсантов, успеваемость, дисциплинированность, сформированность личностных и профессионально значимых качеств, готовность к работе с личным составом. Вышеназванные критерии .трансформировались в интегративный критерий, отражающий степень эффективности организации воспитательной работы в военном вузе.

4. Анализ вузовской практики воспитания в рамках констатирующего эксперимента показал, что существующая традиционная система воспитания курсантов не способна обеспечить надлежащий уровень воспитания. Результаты формирующего эксперимента показали объективность выявленных педагогических условий влияющих на степень эффективности данного процесса: внедрение современных методологических подходов при организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в воспитательном пространстве военного вуза;-создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей и воспитуемых (педагогическое взаимодействие, осуществляемое ¡на субъект1 субъектной основе); гуманизация военно-служебных отношений; ншшчие' положительной мотивации к обучению, воспитанию и продолжению службы грядах ВС РФ.

5. В ходе контрольного эксперимента,' анализируя оценки командованием результатов прохождения службы выпускниками контрольной и экспериментальных групп показал, что из всех офицеров; выдвинутых командованием частей на вышестоящие должности,в*течение первого года службы, большинство были выпускниками экспериментальных;подразделений, что свидетельствует об их более высокой мотивации к качественному выполнению своих должностных обязанностей и повышению профессионального мастерства. Кроме того, в отзывах командиров частей1-ясно указывалось на то обстоятельство, что по уровню своей подготовки выпускники ¡экспериментальных групп характеризуются существенным образом лучше, чем в предыдущие годы.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование показало, что организация воспитательной работы в военно-учебном заведении - это процесс целенаправленного и организованного воздействия и взаимодействия управления военного вуза, профессорско-преподавательского состава, командиров, офицеров-воспитателей на сознание, чувства, волю военнослужащих и воинские коллективы в целях формирования у них высоких морально-боевых, профессиональных, патриотических и нравственных качеств, повышения уровня воспитанности.

Проведённое исследование позволило сформулировать основные теоретические выводы: ; , ч • ; > - - м г •

1. Модернизация системы, военного воспитания с целью создания условий для формирования компетентного,! гармонично развитого офицера - патриота требует изменения сложившихся тенденций и стереотипов мышления по отношению к организации воспитательного процесса в военном вузе, целенаправленное внедрение технологий воспитания (личностно ориентированной, гуманно-личностной, > коллективно-творческой, гуманно - коллективной, педагогического сотрудничества, информационного обеспечения, мотиваци-онно-личностного обеспечения). Эффективная, организация воспитательной работы, основанная на разработке и внедрении в воспитательный процесс инновационных подходов к. воспитанию, мобилизующих и развивающих личностный потенциал курсантов,.является1-одним>из перспективных направлений в решении задач модернизации воспитания в военном вузе.

2. В ходе ретроспективного анализа исследуемых вопросов было установлено, что в различные периоды. истории > 'наиболее характерными чертами системы воспитания являлись: юпора на> национальные традиции и обычаи, широкое использование воинских ритуалов;-:умелое сочетание воинского, патриотического и духовно-нравственного воспитания; бережное отношение к истории русской армии, пропаганда героического прошлого; привитие прогрессивных демократических традиций во взаимоотношениях начальников и подчиненных; использование.: лучших« воспитательных традиций российской высшей школы.

3. В ходе проведенного исследования были конкретизированы понятия «воспитание», «воспитательный процесс», «воспитательная работа», «воспитательная система», «целостный педагогический процесс» относительно военного вуза и определено, что в военной педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса воспитания, находит отражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в объединении их в единую воспитательную систему, в согласовании процесса обучения и воспитания.

4. Проведенное исследование по выявлению современных методологических подходов и принципов организации воспитательной работы в военном вузе, отвечающих требованиям модернизации современного воспитания, направленного на формирование профессиональной компетентности курсантов, позволило определить комплекс)^подходов (гуманистический, культурологический, аксиологический, системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, субъект-субъектный, комплексный) и принципов (гуманистической направленности .и целеустремленности воспитательного процесса; организация воспитания в целостном педагогическом процессе учебной и внеучебной деятельности,'сочетание высокой требовательности к личности каждого обучающегося с проявлением уважения к его достоинству, педагогической поддержки согласованности и преемственности в воспитательной работе), позволяющих, повысить'эффективность воспитательной работы в военном вузе. V

5. Выявленное противоречие. между • снижением уровня патриотизма и нравственности, наблюдаемое в современном российском обществе и военной среде, необходимостью воспитания офицера - патриота, способного эффективно решать боевые задачи и выполнять обязанности командира-наставника, необходимость реализации «Федерального.Государственного Образовательного Стандарта» (третьего поколения), «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» и «Концепции военно-патриотического воспитания молодежи», а;.также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки авторской Концепции воспитательной работы РВВДКУ. Она представляет собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, содержания, форм, методов и управленческих основ совместной воспитательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования патриотических и духовно-нравственных качеств, составляющих основу воспитанности офицера.

6. Анализ организации воспитательной работы с курсантами военных вузов показывает, что все большее число. педагогов и командиров приходит к пониманию того, что гуманизацияшроцесса; воспитания, переход на субъект-субъектные отношения, признание' курсанта полноправным участником процесса воспитания позволяет добиться качественно иного уровня профессиональной, патриотической - и \духовнотнравственной воспитанности офицера, способного качественно выполнять свои профессиональные обязанности, самосовершенствоваться и самореализовываться« на основе личностной концепции саморазвития. Однако, наряду с позитивными моментами сохраняется тенденция к ориентации на авторитарный подход к воспитанию, к традиционной реализации субъект-объектных отношений в педагогическом процессе.

7. Исследование показало, что. эффективность организации воспитательной работы в военном, вузе зависит от реализации комплекса педагогических условий (внедрение современных подходов к организации воспитательной работы; создание эффективной воспитывающей среды в воспитательном пространстве военного вуза; создание атмосферы взаимодействия и совместной деятельности воспитателей'и |Воспитуемыхо(педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной • основе); гуманизация военно-служебных отношений; наличие стабильных мотиваций к обучению и продолжению службы в рядах ВС РФ (неIвнешние воздействия, а внутренняя мотивация обеспечивает успех воспитания) и может быть оценена по уровню воспитанности объекта воспитания;, что позволило предложить следующие критерии эффективности организации воспитательной работы: мотивацион-ный (интеграционное качество, характеризующееся уровнем мотивации, преобладающими целевыми установками и интересами); когнитивно-мировоззренческий (определяющий уровень развития профессиональных, нравственных, патриотически-ориентированных знаний, представлений, являющихся основой целостного самоопределения личности, в качестве субъекта социально значимой деятельности, осуществляемой на благо Отечества); результативно—поведенческий (определяющий уровень профессиональной подготовки курсантов, успеваемость, дисциплинированность, сформирован-ность личностных и профессионально значимых качеств, подготовленность к работе с личным составом) и уровни (высокий, средний, низкий).

8. В результате исследования .были, раскрыты сущность, содержание, формы, методы и современные технологии, способствующие совершенствованию воспитания курсантов в .системе! целостного, педагогического процесса военного вуза, которые показали, что основными задачами эффективной организации воспитательной работы являются: развитие самостоятельности и овладение курсантами профессиональных, патриотических и нравственных ценностей; формирование развивающей личностно ориентированной педагогической среды; реализация в воспитательной работе педагогического взаимодействия субъектов воспитания, а педагогический процесс в ходе совершенствования организации воспитательной работы с курсантами приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство следующих компонентов: содержательно - целевого, организационно - процессуального, операционально -технологического. . >

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы организации воспитательной работы в военных вузах. Дальнейшее исследование этого вопроса целесообразно продолжить по следующим направлениям: определение'роли: преподавателей и командиров курсантских подразделений в формировании воспитанности курсантов; исследование влияния уровня воспитания на становление военного специалиста в процессе службы в войсках; исследование->влияния,<уровня воспитания на профессиональную готовность офицера , к. исполнению, служебных обязанностей на командных должностях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатов, Алексей Юрьевич, 2011 год

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. -293 с.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд. 2-е. - Казань, 2000. - 600 с.

3. Анисимов О.С. Методологический словарь для стратегов. М., 2004562 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: «Педагогика», 2005. -419 с.1 \ ^ *} I . I ' г

5. Артикул воинский с кратким толкованием. // Собрание собственноручных писем государя императора Петра Великого к Апраксиным. Ч.1.- М. 1881.-633 с.

6. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: :' Дис.канд. .пед. наук.—М., 1994. -163 с.

7. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях.: Автореф. дис. канд. .пед. наук.-М., 1993.-22 с. и .

8. Бабанский, Ю.К. Проблема .повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: «Педагогика», 1982. 192 с.

9. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. -М.: «Знание, Понимание, Умение», №1. -2007.

10. Байбородова Л.В., Мельников А.Э. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -172 с.

11. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. -М.: «Владос», 2004. 384 с.

12. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методическое пособие. — Псков, 1994.-94 с.'.villi

13. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М., 2002. -с. 22 — 46.

14. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.

15. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков и др. -М.: «Просвещение», 1988. 269 с.

16. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. д-ра пед. наук / A.B. Барабанщиков. — М., 1968. 264 с.

17. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведе' 1! t''!; О " 1 '! '!! С f'1 . v \ния. Вып.1. -М.: «Военное дело», 1980. -208 с.

18. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1999.-26 с. ■ ' *

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: «Исскуство», 1979.— 123 с.

20. Бенавот А. Критический анализ сравнительных исследований // М.: Перспективы. 2003. №1,-75 с. .

21. Бецкой И.И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего;пола^-ЮПб.',-1774. — Т.1— 259 с.

22. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск.: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1993. -26 с.

23. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания. М., 1996. 233 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна-Воронеж: 1995.-342 с.

25. Большой энциклопедический словарь. -2-е издание. М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998, — 595 с.

26. Бондаревская Е:В. Введение» в'педагогическую культуру. Учебное пособие. Ростов Дон, 1995. -326 с.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. — Ростов Дон: РГПИ, 1993. 32 с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников //М.: Педагогика, 1991. №1. -256 с.

29. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Бондаревская Е.В. Теория и практика лично-стно-ориентированного образования: Монография. — Ростов Дон, 2000 347 с.

30. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград, 2004.— 233 с.

31. Бордовская Н. В., Реан А. А., Педагогика: учебник для вузов. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 304 е.* i -32. Васильева З.И. История педагогики и образования: учеб. пособие / под ред. 3. И. Васильевой. - 4-е изд., испр. - М., 2008. - 273 с.

32. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей военной школы: учебное пособие. -М., 1999.-245 с. л пшя: .р 1

33. Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1992. 28 с. .

34. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.: В У, 1996. -392 с.

35. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу: 2-е изд. М., 1908. 137 с.

36. Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ: Сер. -3'. 14. 2003', -55 с.

37. Военная педагогика: учебник / Под ред. В.Н. Герасимова. М., 1999.348 с. ■ 1 • i !■ ' i' <

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации: / Под ред. E.H. Степанова. М., 2001. -117 с.

39. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: «Вен-тана - Графф», 2002. - 96 с.

40. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: «Эксмо», 2003. -352с.

41. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998. -95 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: // Новые ценности образования. Вып. 6 — М.,1996. - 47 с.

43. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред.Газмана О.С. М.: Изд.АПН СССР, 1989. - 450 с.

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 29 с.

45. Гершунский Б.С. Философия" образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. - 432 с.

46. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 2002. -233 с. | ' 11 11 ( im'" " ч>' 1

47. Гладков Г.И. Педагогическая теория и» практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США: Дис.канд. пед. наук. М., 1990. -242 с.

48. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных, авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.

49. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе: -М.: ВПА, 1990.-221 с.

50. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования1:' моногр. — 2-е изд.испр. и доп. -Рязань: РГУ, 2006. 224 с.' I. iK> . . '

51. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений; в процессе обучения: Автореф. дис. докторапед. наук. — М.,1977.—30 с.

52. Давыдов В .П. Проблемы развивающего обучения. -М.:«Дирекг-Медиа», 2008.-613 с.

53. Делия В. П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза.—М.: «Феникс», 2008.— 484 с. .

54. Дереклеева Н. Оценка результатов воспитательной работы // Воспитательная работа в школе. 2005. — №6.—112 с.

55. Драгомиров М.И. Избранные труды: М., 1956. -с.326.

56. Еленский И.С. Развитие ¿теории; и.практики воспитания и обучения советских воинов в период;с:с1944-1948 г.г.:. Автореферат диссертации канд. ист. наук, -М., 1968г. 23 с. --N2 с,

57. Ефремов О.Ю. Военная педагогика.: Спб.: «Питер», 2008. 530 с.

58. Загвязинский В .И. Методология и. методика дидактического исследования:-М., 1982-132 с.

59. Загрекова Л.В., Николина; В:В; Дидактика: учебное пособие для вузов. — М.: «Высшая школа».-2007. 384 с.

60. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации.-М.: Юрист, 2002. -114 с. » V ; :

61. Западноевропейская-средневековая школа и педагогическая мысль (ис-след. матер.): сб.науч.тр:- М. : АПН СССР, 1990.-117 с.

62. Зеленковский М.Ю. «Организация процесса воспитания курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации» // журнал «За права военнослужащих», 2006, -№7 с. 15-18

63. Ильина Т.В. Педагогическое целеполагание в образовательных учреждениях. -Ярославль, 2005. —29 с.

64. Игнатова В.А. Естествознание: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академкнига, 2002. — 256 с.

65. Казакова Е.И. Школа на Пудожской: педагогика успеха // Гуманистические воспитательные системы вчера, и сегодня, (в описании их. авторов и исследователей): / Под общей редакцией! Н.Л. Селивановой. — М., 1998. — 265 с.

66. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-24 с.

67. Калюжный A.C. Педагогика коллектива воинского подразделения. Учебное пособие. Н. Новгород: НКГУ, 2004. - 41 с.

68. Каменев А.И., Военная школа России: М.: 1999, —355с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория!и практика воспитательных систем: 2-е изд., испр. и доп. - М., 2000. -339 с. . , •

70. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1981. -28 с.

71. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф! дис!;.:. канд.¡пед. наук. — М., 1994. -23 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров!А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003. - 176 с.

73. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников И.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания: — Петербургская концепция. СПб, 1994. -234 с. -не oi -кн ■

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. — 656 с. Т.2. - 576 с.•' 1 >.ч t !'! 4M ЧН(>< >

75. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: (утверждена приказом Министра обороны Российской федерации №70, 2004).

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования №2, 2002.

77. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

78. Кочетов А.И.Теория формирования личности: в 2 ч. ч. 2 :социализация, воспитание и перевоспитание личности: M — во образования РБ, Национальный ин -т образования. - Мн.: НИО, 1998. — 229 с.

79. Кочетов А. И. Экспериментальная программа воспитательной работы. -Мн.: НИО МО Беларуси, 1993. 130 с.

80. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2007.—'352 c.^ji^'j; м ,

81. Краевский B.B. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Академия, 2008. —256с.

82. Кравчун Н.С. Развитие теории-w практики^воспитания советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1973. -34с.

83. Кузьмина Н.В. Способности; 'одаренность,1 талант учителя. — JI.: Знание, 1985.-32 с.

84. Куликова C.B. Гуманистическая, направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX -начала XX в.: Дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград; 1996. -189 с.

85. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий. Электронный ресурс.: Kul-sergeiwri@,vandex.ru.(flaTa обращения 06.07.2010).

86. Кульневич C.B. Педагогика личности: учеб. пособие. Ч.1.- Ростов НУД, 1995.-344 с. ч. .

87. Лаврикова Т.В. Педагогика личности л Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: учеб. пособие. — Воронеж, 1998. —144 с.

88. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика (Критическое исследование) : Дис.д-ра пед. наук. -М.,1972. -229 с.

89. Лазарев В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практическое пособие для руководителей. М.: Издательство: Центр педагогического образования, 2008. - 148 с.

90. Латышина Д.И. История педагогики. : — М.: Гардарики, 2005. -421 с.

91. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. -139 с.

92. Лещинский В.И. Педтехнология личностной ориентации. Воронеж, 1998.-227 с. • ■ 1 *■! хчсо, ¡((4\)'1hl -W-. « ,

93. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб. -2000. -322" с.

94. Лихачев Д.С. Экология культуры t // Прошлое будущему. М.: Наука, 1985. (журнал Москва, 1979,■№ 7,;с.173-179> -,

95. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. —168 с.

96. Лямзин М.А'. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВУ, М.,1997. -221 с.

97. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. — М.; 1997. -331 с.

98. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе.: М., 1966. - 256 с.

99. Макаренко A.C. О воспитании молодежи: М., 1951.- 400 с.

100. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. -Москва - Н.Новгород, 2002.- 157 c.v.ss *•>! ¡. •

101. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, .1992. -122 с.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. т.1. — М., 1955—1981.

103. Марченков В.И., Герасимов В.Н:, . Алехин И.А. 1 Педагогика высшей военной школы: Учебник;/ Под. ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.-c.144.

104. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионалыюго становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-29 с.

105. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия Электронный ресурс.: Р ORT ALUS .RU. (дата обращения 10.09.2010).

106. Мудрик A.B. Воспитание в системе образования: характеристика и понятия: // Классный руководитель. 2002. —№5. 41 с.

107. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд.- М.: «Академия», 2000. - 347 с.

108. Мухин О.Н. Петр I: Личность и эпоха // Методологический синтез: прошлое, настоящее, возможные перспективы. -М.: «Логос», 2005, с. 91-110.

109. Никитина Л.Е. К вопросу о новых идеях и принципах развития воспитания / Научные труды Госсуд. НИИ семьи.и.воспитания. М.: ГОС НИИ семьи и воспитания, 2004. -т. 1. -476 с.

110. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. Мл «Эгвес», 2003. - 104 с.

111. Новиков A.M. Методология образования. Издание второе. М.:«Эгвес», 2006.-488 с. ! - М. « \-\:>

112. Новикова Л.И., Куракин А.Т. О системном подходе в исследовании педагогических явлений. — М.,2001. —76 с. ч,.

113. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных; системд//. Современные концепции воспитания: материалы конференции. — Ярославль, 2000. -114 с.

114. О долге и чести в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А:колесников; Под ред. В.Н. Лобова. 2-е изд. -М.: «Воениздат», 1991. -34Ьс. . •

115. Общевоинские уставы Вооруженных сил РФ.: — М.: ВУ, 2007. -689 с.

116. Образцов П. И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317с.

117. Паладьев С.Л. Интеграция! общего- и дополнительного образования: практическое пособие / Под.4 ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Па-ладьева. М.: «АРКТИ», 2006. -296 с.1. Ч -189; -."у

118. Педагогика.: учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. — М.: Педагогическое общество России, 1998:-640 с.

119. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб: заведений / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2002. -398 с. * Ч"-: ,

120. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия/ В; С Лазарев, Б; П. Мартиросян. -М.: «Педагогика»-2004.-№¡4. —221с;

121. Педагогическое наследие. / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г.: -М:: «Педагогика» -,1,989* -378 с.

122. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.И. Введение в системный анализ.: М.: «Высшая школа»—1989;-136 с. .

123. ШдаасистаШ-ПЩ1Пёдагогака1:^г Ш: Москва, 1998. -640 е.: .

124. Повесть временньк лет. М;ЬКнига,11950:гчЛ4—399 с.

125. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Н. Новгород, 2001.-166 с.

126. Повшедный А.В. Факторный подход и факторный анализ в построении теоретико-методологических: оснований психолого-педагогических , исследований // Мир психологии1;^лЖ2. М:;.Воронеж, 2006. - 126 с.

127. Поляков С.Д: Технология^ воспетаниялУчебно-методическое пособие. — М.: «Владос», 2003. -144 с.

128. Постановление Правительства:РФ 1 .от ¡24:02.2009; № 142 «Об утверждении правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных Стандарто)з».!•• ' . И' / и . ;.

129. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для вузов/И. П.Подласый. - М.: «ВЛАДОС-пресс», 2004. -365 с.

130. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок^из хаоса. М.: « Прогресс», 1986 -71с.

131. Приказ Министра; обороныдРоссийской^Федерации от 23 октября 1999 года № 494: «Об утверждении положения о Главном управлении воспитательной работы в Вооруженньрс СилахгРоссийской Федерации».

132. Приказ Министра: обороны Российской Федерации от 28 февраля 2005года № 79: «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

133. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 12 марта 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»

134. Приказ Минобрнауки России от 10.04.2009 № 123 «Об утверждении Положения о Совете Минобрнауки России по разработке федеральных государственных образовательных стандартов»

135. Приказ МО РФ № 70 от 11.03.2004г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных сил РФ» ' ' " ■

136. Программа «Патриотическое! ¡воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» . . "

137. Программа реформирования Вооруженных сил Российской Федерации на период до 2016 года. ■ . . г

138. Прогнозирование развития воспитательных систем. Л.Е.Никитина, И.А. Липский, С.Н. Майорова-Щегловач,1Е.А.; Наместникова-М.,. 2009. -178 с.

139. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. A.B. Бара-банщикова.: М„ 1989. -347 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия- М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993,.—Т.1, —870 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Питер,2000 712 с.

142. Самостват Д.С. Система воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской федерации. // Ориентир. 2009. — №5. 56 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование^'1998.-25б1С. •: >

144. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве: // Современные концепции воспитания —Ярославль, 2000.— 131 с.

145. Селиванова Н.Л. Соколова Е.И., ¡Управление воспитательной системой школы. Проблемы и решения. М.: МПСИ, 2010. — 221 с.

146. Сериков В.В.Образование й ¡личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Изд-во ЛОГОС, 1999. -272 с.

147. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. -57 с.

148. Склярова Т.В. Воспитательная концепция в современном российском обществе: теория, история и перспективы: // Образование, 2004 — №9 — 69 с.

149. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

150. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1986. -136 с.

151. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. : -М., 1991. 240 с.

152. Степанов E.H. Теория и технология воспитательной системы образовательного учреждения. : - Автореферат дис.:.д-ра. пед. наук. — Ярославль, 1999.-с. 8. •» 1 - чис-;¡nt:i.' '),.,

153. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера; 2008.1— 224 с.

154. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов военных образовательных учреждений>внутренних' войск МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001. -23 с.

155. Сухомлинский В. А.: биобиблиография / сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. К.: Рад. шк., 1987.'-255 cl

156. Толстой Л. Н. Полн. собр. соч.: В 90 т. М., 1955. -Т. 67.

157. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования РВВДКУ, утвержденный Министром обороны Российской Федерации 19 февраля 2000 года. >

158. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе:ч монография / В.Е.Уткин. Казань: Отечество, 2009. - 200с.

159. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2-х томах. М., 2004.

160. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6~т. Т;№ 1. -М., 1998, с.195.

161. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность: // Педагогика. 2003. -№7.-60 с.

162. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования: // Педагогика, 2000 -№9, -51 с.

163. Философский словарь: М.: изд-во «Политическая литература», 1963, -с.496. ,

164. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: (Дис.канд. пед. наук. — М., 1990. -177 с.

165. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ: Дис.канд. пед. наук. — М., 1977. -163 с.

166. Ховрина JI.H. Традиционные ценности .российского военного образования // Стратегия воспитания в образовательной системе России /Под редакцией проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е.- М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 478 с.

167. Чумичев Н.Г. Система подготовки- офицерского состава вооруженных сил США.-М., 2002.-233 с. и u oops , „. /» .

168. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием. Барнаул: БГПУ, 2000. -127 с.

169. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. — Москва: Педагогика, 1980. Т. 2. - 416 с.

170. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования // — М.: Общественные науки и современность. 1997. № 1. -113 с.

171. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.: Издательский центр «Академия», ¡1999.' -288 с. ¡и: • ■■

172. Щуркова Н.Е. Новое-воспитание.: — М.: Педагогическое общество России, 2000.-130 с. .г г

173. Щуркова Н.Е. Формирование образа жизни, достойной человека, и его\ • iCi >воспитание у школьников: методическое пособие для педагогов школы. — Смоленск: Обл. ИУУ, 1995. -142 с.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

175. Ямбург Е.А., Александров Н.Н. Педагогический декамерон. М.: Знамя, 2009. №4.

176. Annual Reports of the U.S. Military Academy. West Point, N. Y., 1999 -2004. - 202 p.

177. Atkinson J.W., Birch D. Introduction to Motivation. New York, Cincinnati, Toronto, London, Melbourne, 2001. - 342 p.

178. Collins, John M. Green Berets, SEALs & Spetsnaz: US and Russian Military Operations. — Perqamon-Brassey's, 2005. — 183 p.

179. Crackel T. J. The Illustrated History of West Point. New York: Harry Ab-rams Inc., 2001. — 320 p. ■ •

180. Pappas, George S. Prudens Futury. The U.S. Army War College, 1901-2001. Carlisle Barracks, Pa.: Association'of the U.S. Army War College, 2001.-287 p.

181. Pappas, George S. More To the Point: the United States Military Academy, 1902. Westport, Connecticut: Praeger Publishers, 2004. - 435 p.

182. Pappas, George S. To the Point: the United States Military Academy, 18022002. Westport, Connecticut: Praeger Publishers, 2002. - 474 p.

183. Royal Military College of Canada. 2005-2007 Undergraduates Programs of Study. Kingston: RMG, 2007: 165 p.

184. The officer's guide. 2000. 271 p.

185. United States Coast Guard Academy. Catalogue 2005-2006. 50 p.194