Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Асриев, Сергей Алексеевич

• Асриев, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асриев, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБЩЕНИЯ

НАЧАЛЬНИКОВ С ПОДЧИНЕННЫМИ.

1.1. Проблема педагогического обеспечения общения начальников с подчиненными в Российской армии и внутренних войск. 14

1.2. Сущность и содержание оптимизации военно-педагогического общения офицеров курсантских подразделений с подчиненными в современных условиях. 24

1.3. Обеспечение критериев и показателей оптимального общения офицеров с курсантами. 44

Выводы по I главе. 57

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация, содержание и методика исследования оптимизации военно-педагогического общения офицеров с курсантами. 60

2.2. Определение уровней оптимальности военно-педагогического общения офицеров с курсантами. 71

2.3. Динамика оптимизации военно-педагогического общения офицеров с курсантами в ходе экспериментальной работы. 84

Выводы по II главе. 99

ГЛАВА III. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ОФИЦЕРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ С КУРСАНТАМИ.

3.1. Повышение психолого-педагогической подготовки офицеров. 101

3.2. Формирование педагогической культуры общения у курсантов. 112

3.3. Педагогическая деятельность преподавателей по совершенствованию межличностных отношений и общения с курсантами.126

Выводы по III главе.139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России»

Интересы боевой готовности и боевой способности внутренних войск МВД России требуют оптимального взаимодействия между частями и подразделениями, между военнослужащими, в том числе, и особенно, общение между офицерами и рядовыми воинами. Разумное, наиболее оптимальное общение взаимодействия осуществляется в разных формах служебного и внеслужебного общения, которое, как показывает практика, значительно влияет на результативность выполнения служебно-боевых и учебных задач, сплочение воинских коллективов, состояние воинской дисциплины, удовлетворенность службой в войсках.

Сложному педагогическому искусству общения в воинской среде, между начальниками и подчиненными будущие офицеры учатся, формируют необходимые качества в стенах вузов ВВ МВД, а затем с этими качествами и умениями нравственного общения идут в войска, учат своих подчиненных межличностному общению, на основе которого сплачивают воинские коллективы и получают позитивную результативность в решении всех поставленных перед подразделением задач.

Однако общеизвестно, что за последние два десятилетия значительно изменились социально-экономические и политические процессы, происходящие в новом российском обществе, которые негативно повлияли на готовность молодежи к воинской службе, а те, кого призывают (или нанимают служить по контракту) привносят в воинские подразделения бездуховность, культ физической силы («дедовщину»), делячество, грубость и нечестность, глухоту патриотических чувств и т.п.

Такое положение дела усложняет работу командира подразделения в вопросах повседневного и ситуативного управления, значительно усиливается и активизируется его воспитательная функция. Это вызвано рядом причин, как объективного, так и субъективного характера. Наше исследование в вузе ВВ МВД показало, что основными их них являются: низкий уровень профессиональной и психолого-педагогической подготовки офицеров взводного и ротного звена, у значительной части курсантов отсутствует позитив к учебной и служебной деятельности и недостаточно развиты представления о дальнейшей деятельности по управлению своими будущими подразделениями, слабое знание методов общения с подчиненными.

Опрос 42-х офицеров ротного подразделения и 86-ти курсантов, стоящих на командных должностях, показал, что только 32% из них считают необходимым знать закономерности формирования взаимоотношений в подразделениях, настойчиво учиться искусству педагогического общения с подчиненными. Однако у других, твердо укоренилось мнение о том, что, если эти отношения не соответствуют уставным, то необходимо ужесточить дисциплинарную, материальную, административную, или, даже, уголовную ответственность. Из всех опрошенных 53% отметили недостаточный опыт и отсутствие элементарных знаний методик по научно обоснованному общению с подчиненными и изучению межличностных отношений.

Современные офицеры военных вузов предпринимают попытки сформировать гуманизацию товарищеских отношений и общения в курсантских коллективах, однако, практическая реализация этой задачи затруднена недостаточной теоретической разработанностью проблемы оптимизации военно-педагогического общения в современной военно-педагогической науке.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, ее недостаточная научная разработанность в современных условиях обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования избран процесс педагогического общения офицеров с курсантами, а предметом - оптимизации военно-педагогического общения офицеров подразделений с курсантами в повседневных условия жизнедеятельности вуза ВВ МВД России.

Цель исследования — выявить и научно обосновать основные пути условия обеспечения оптимизации военно-педагогического общения между офицерами, младшими командирами и курсантами в звене «взвод-рота». В соответствии с намеченной целью в диссертационном исследовании поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ становления и развития педагогического общения начальников и подчиненных в психолого-педагогической литературе, нормативных документах в Российской армии и внутренних войсках МВД.

2. Осуществить анализ сущности, содержания и структуры обеспечения оптимизации военно-педагогического общения начальников с подчиненными.

3. Обосновать критерии оценки уровня военно-педагогического общения военнослужащих в курсантской роте, выявить тенденции, противоречия и трудности в этом процессе в современных условиях.

4. Определить и экспериментально проверить основные пути оптимизации военно-педагогического общения офицеров курсантских подразделений с будущими офицерами внутренних войск.

Гипотеза. Автором выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования внутренних войск увеличиваются физические и психологические нагрузки на личный состав. В связи с этим возрастает позитивная роль оптимизации военно-педагогического общения начальников с подчиненными, офицеров с курсантами, объективно возникает необходимость развития уважительности, доброжелательности и доверительности, гуманизации отношений между ними. Однако этому препятствует неумение значительной части офицеров устанавливать эффективное взаимодействие с подчиненными, преобладание авторитарных методов и способов в их общении, низкий и бездуховный уровень воспитанности абитуриентов и курсантов, их негативные установки к ответственному служению Отечеству, к служебной и учебной деятельности.

Преодоление данного противоречия возможно через совершенствование офицером стиля руководства подразделением; проведение качественной психолого-педагогической подготовки офицеров; повышения культуры межличностного общения курсантов; расширение нравственно-этического компонента в общении всего личного состава вуза ВВ МВД.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: фундаментальные положения общей и военной педагогики и психологии; учение о многообразии форм проявления отношений и общений, стилей деятельности человека; положения об обусловленности особенностей индивидуального развития человека внутренними факторами и внешними воздействиями на него; регулирующая роль мотивации и образа деятельности; содержание индивидуально-творческого и системного подхода к воспитанию; конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений; самосознание, место и роль личности в саморазвитии.

Опора на основные научные принципы педагогики и психологии позволили реализовать личностно-социально-деятельностный подход к изучению процесса обеспечения оптимизации военно-педагогического общения офицеров с курсантами, совершенствованию коммуникативной компетентности офицеров подразделений, формированию культуры общения младших командиров и курсантов.

В исследовании использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные отечественными военными педагогами и психологами1; которые анализируют общение как фактор сплочения подразделений, формирования личности военнослужащего, рассматривающих его через призму взаимоотношений, педагогической культуры, этики, такта, стиля; учитывали идеи, содержащиеся в работах

1 Алехин И.А., Афонин И.Д., Александров А.И., Антипов А.И., Барабанщиков А.В., Бешенцев В.П., Буйлов В.И., Бородавко Л.Т., Вдовюк В.И., Викторов И.М., Воробьев A.M., Глоточкин А.Д., Герасимов B.H., Герасимов A.M., Давыдов В.В., Давыдов В.П., Демин В.Г., Дьяченко М.И., Железняк Л.Ф., Звягинцев В.Г., Киряшов Н.И., Каможный А.С., Капустин А.Н., Колпаков В.Ю., Кравчун Н.С., Латышев О.М., Лаптев Ю.В., Морозов И.И., Михайлевский В.А., Мардахаев Л.В., Мусин Я.Н., Муцинов С.С., Олейников B.C., Осипенко Е.Ф., Пахарев А.И., Савин Ю.В., Саханский Н.Б., Силкин Н.Н., Слепов В.Я., Слепов В.В., Стрежнев В.В., Скопылатов И.А., Табунов Н.Д., Тарасов M.M., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф., Хальзов В.И., Шарухин А.П., Шляхов А.Я., Юрченко Я.Я. и др. отечественных военоначальников и военных теоретиков; результаты исследований, относящихся к изучаемой проблеме и изложенных в работах по вопросам общей педагогики; некоторый зарубежный опыт реализации идей гуманистического общения в процессе воспитания личности. Исследование проводилось с учетом требований федеральных законов и указов Президента РФ, общевоинских уставов ВС РФ, приказов Министерства внутренних дел РФ по вопросам прохождения службы и подготовки офицерских кадров.

Широко использовались труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.В. Фрунзе, М.И. Тухачевского, Г.К. Жукова. Автором учтены также теоретические положения и методические разработки, содержащиеся в работах Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Болдырева Н.И., Бодалева А.А., Гончарова Н.К., Давыдова В.П., Деркача А.А., Донцова И.А., Зиновьева С.И., Кикотя В.Я., Кузьминой Н.В., Кошелевой С.В., Лихачева В.Т., Марьенко И.С., Рувинского Л.И., Соколова А.Г., Степановой Е.И., Теплова Б.М., Чугуновой Э.С., Шадрикова В.Д., Шороховой Е.В., Ядова В.А., Якунина В.А. и др.

Исследование проводилось на основе комплексной методики, включающей теоретические (изучение научно-теоретических и мемуарных источников, теоретический анализ и синтез, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик, опрос, анализ документов и результатов деятельности, тестирование и др.) и математические методы (математическая статистика, аналитический метод). Ее основу составил формирующий педагогический эксперимент, проведенный на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. В нем участвовало 62 офицера из числа командиров курсантских подразделений, преподавателей, специалистов отделов и служб, офицеры курсов повышения квалификации, а также более 400 курсантов и прапорщиков.

Исследование проводилось в три этапа (2004-2008гг.) взаимосвязанных между собой.

Первый этап (2004-2005) — включал изучение: истории вопроса педагогической и психологической литературы, в т.ч. диссертации и авторефераты, освещающие теорию и практику подхода к воспитанию общения; опыта работы командиров курсантских подразделений, преподавателей по воспитанию нормативного гуманистического общения у будущих офицеров внутренних войск; социально-психологических особенностей курсантов от первого до выпускного (пятого) курсов обучения и состояния их учета в решении исследуемой проблемы. В результате были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, обоснована методика исследовательской работы, критерии и показатели оптимального военно-педагогического общения офицеров с курсантами.

Второй этап (2005-2007гг.) — исследования включал: организацию и проведение педагогического эксперимента; поиск наиболее эффективной системы изучения индивидуальных и групповых особенностей курсантов различных курсов обучения; конкретизацию задач, содержание и методику воспитательной работы по теме исследования с курсантами на различных курсах обучения. Проводились констатирующий и формирующий эксперименты. На основе проведенной работы разработаны рекомендации по повышению воспитательных возможностей учебного процесса и воспитательной деятельности командиров курсантских подразделений в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, а также в некоторых воинских частях Северо-Западного регионального командования ВВ МВД России. Результаты исследования по проблеме получили отражение в публикациях автора, в том числе публикации научной статьи в журнале по перечню ВАК.

Третий этап исследования (2007-2008гг.) — предусматривал систематизацию проведенных научных исследований по проблеме гуманизации военно-педагогического общения офицеров с курсантами в новых исторических условиях; изучались изменения, происшедшие в высших военно-учебных заведениях, самих курсантов и преподавателей в отношении и общении в современных условиях. Исследованы особенности индивидуального стиля коммуникативной деятельности должностных лиц ввуза и его влияние на реализацию по педагогическому обеспечению оптимизации общения с подчиненными. Была переосмыслена предыдущая научно-практическая деятельность по исследованию и реализации индивидуального подхода в воспитании нормативного общения будущего офицера с учетом социально-экономических и политических процессов, происходящих в стране, в т.ч. боевые действия в Чеченской Республике, террористические акты в Москве, Волгодонске, Беслане, Буденовске, проведена их соответствующая корректировка.

Общий объем исследуемого материала характеризуется следующими данными: изучено более 200 литературных источников, из них 32 диссертации и авторефератов диссертационных работ; проанализировано более 100 документов (журналы учета служебной и учебной деятельности курсантов, командирской подготовки офицеров^отчеты о состоянии воинской дисциплины, отзывы и аттестации на офицеров и т.п.); посещались заседания ученых советов института; научно-практические конференции различных уровней; распространено среди офицеров и курсантов более 100 анкет, опросных листов; разработана карта-схема оптимизированного общения офицеров с подчиненными, тематика психолого-педагогического самообразования офицеров, программа развития коммуникативной компетентности офицеров, проведено 13 инструкторско-методических занятий; проведено27 групповых и 230 индивидуальных бесед с различными категориями личного состава Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен теоретический анализ развития нормативного и гуманистического общения начальников и подчиненных в психолого-педагогической литературе;

- раскрыты сущность, содержание и структура оптимизации военно-педагогического общения офицеров подразделений и курсантов в образовательном процессе военного вуза;

- выявлены закономерные зависимости, тенденции, противоречия, трудности общения офицеров с подчиненными в современных условиях обучения в военном вузе;

- обоснованы критерии оценки уровня оптимальности общения офицеров подразделения с курсантами;

- определены и обоснованы пути оптимизации военно-педагогического общения командиров с будущими офицерами внутренних войск;

- разработаны рекомендации по реализации научных и практических результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты теоретического анализа становления и развития педагогического общения начальников и подчиненных в психолого-педагогической литературе в различные исторические периоды, начиная с создания петровской регулярной армии и ВМФ.

2. Уточненное представление о сущности, содержании и структуре оптимизации военно-педагогического общения офицера подразделения с курсантами как управляемого процесса, направленного на формирование гуманных взаимоотношений между ними, установления эффективного взаимодействия в решении задач в служебной и учебной деятельности. Содержание оптимизации педагогического общения как комплекс оптимальных форм и методов, направленных на активизацию взаимопонимания, взаимодействия, взаимоотношений и взаимопомощи. Структура процесса общения, включающая в себя цель, задачи, субъект и объект, особенности закономерности, противоречия, факторы, содержание, методы, формы, средства и результат.

3. Критерии уровня оптимальности военно-педагогического общения офицеров, младших командиров с курсантами: результативный, содержательный, операциональный (в каждом из которых имеются свои показатели: высокий, средний, низкий).

4. Пути и педагогические условия оптимизации военно-педагогического общения офицеров с другими офицерами внутренних войск, разработаны рекомендации по реализации научных и практических результатов исследования, которые предполагают: совершенствование психолого-педагогической подготовки офицеров курсантских подразделений, сосредоточения ее на развитии их коммуникативной компетенции; формирование культуры межличностного общения курсантов; повышение нравственно-этического компонента в общении преподавателей с курсантами и офицерами курсантских подразделений.

Теоретическая значимость исследования состоит: в решении научной задачи совершенствования оптимизации военно-педагогического общения офицеров подразделений с курсантами в образовательном процессе вуза внутренних войск МВД России. Предложенные основные пути оптимизации данного процесса могут быть использованы в других исследованиях, связанных с развитием взаимоотношений в воинских коллективах и повышения их боеспособности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование общения между военнослужащими, гуманизацию и честность их взаимоотношений. Теоретические положения и практические рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут помочь офицерам вузов ВВ МВД педагогически грамотно выстраивать отношения с курсантами, получать ситуативную объективную информацию о состоянии общения, производить ее качественную оценку и осуществлять педагогическую коррекцию своего стиля и мер взаимодействия с курсантами, так и общения между курсантами и младшими командирами, идти путями оздоровления нравственно-психологической атмосферы в подразделениях, ведущей курсантов к позитивным результатам в служебной и учебной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логики исследования; организацией автором экспериментально-педагогической деятельности и личным участием в ней; апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

Апробация теоретических положений, выводов и внедрения результатов осуществлялись в течение всей экспериментальной работы, проводимой в вузе, и обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (2006-2008гг.), на межвузовских и международных научно-практических конференциях и семинарах, служебных совещаниях. Материалы исследования использовались автором при подготовке 7 научных статей и 2 учебно-методических пособий. Результаты применения и внедрения результатов исследования подтверждены документально.

Диссертация изложена 171 странице, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 17 таблиц и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Асриев, Сергей Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Психолого-педагогическая подготовка офицеров курсантских подразделений, направленная на развитие духовного мира и педагогического мышления, привлечение внимания офицеров к развитию профессионально значимых личностных качеств, выработку навыков самоуправления, вооружение опытом практических действий в типичных ситуациях военно-педагогического общения с подчиненными, формирование личностной направленности на постоянное самосовершенствование объективно выступает фактором оптимизации военно-педагогического общения офицеров с курсантами.

В ходе же экспериментальной работы психолого-педагогическая подготовка офицеров была актуализирована на формирование и совершенствование педагогической компетентности, включающую в себя как общую коммуникативную компетентность, так и профессионально-управленческую.

Одним из важнейших путей оптимизации военно-педагогического общения выступает формирование культуры межличностного общения курсантов. Оно осуществляется с учетом изменений в ценностных ориентациях курсантов. Культура общения базируется на общей культуре курсанта, которая в свою очередь основывается на сочетании деятельности и поведения курсантов нормативным требованиям вузовской службы и учебной деятельности.

Процесс военно-педагогического общения во многом определяется состоянием моральных, нормативно-этических отношений. Это универсальное явление, в котором не только проявляется моральная сущность курсанта, но и является средством его нравственного воспитания, дающее ему возможность выстраивать позитивное военно-педагогическое общение с подчиненными во внутренних войсках МВД России, повышать их боеготовность и безопасность.

Практические рекомендации.

1. Командованию вузов ВВ МВД, профессорско-преподавательскому составу, командованию батальонов курсантов и рот рекомендовать к использованию в практике обучения и воспитания разработанную и адаптированную к условиям вуза ВВ МВД методику и критерии оценки повышения эффективности исследования и формирования межличностного общения, основные направления и разработанную модель формирования межличностного общения (см. приложение 7).

2. Командованию вузов, отделам по работе с личным составом, командованию батальонов курсантов регулярно проводить мероприятия по планированию и анализу состояния межличностного общения среди всех категорий личного состава в батальонах, ротах; организовывать методическую учебу командного состава батальонов, рот с привлечением профессорско-преподавательского состава кафедр по современным методикам исследования взаимоотношений в курсантских коллективах, обучению методам педагогической коррекции межличностного общения; обобщать и распространять позитивный опыт формирования межличностного общения в вузах, курсантских коллективах, разрабатывать и внедрять программное обеспечение с целью обработки имеющихся данных, возможного прогнозирования межличностного общения, его мотивации, направленности среди личного состава.

3. В планах командирской подготовки офицерского состава вузов включать в тематику занятий вопросы, связанные с теорией и практикой педагогической диагностики состояния межличностных общений в курсантских коллективах, используя при этом разработанные в исследовании методику и тематику, фактический эмпирический материал вузов.

4. Осуществлять плановую учебу и заслушивание актива курсантских рот, заместителей командиров взводов и командиров взводов, командиров рот на семинарах и совещаниях по вопросам общения офицеров с курсантами и общения между курсантами в служебное и неслужебное время.

5. В целях повышения и совершенствования педагогического мастерства преподавательского состава, офицеров вузов разработать и создать сборник методик, предназначенных для исследования оптимизации военно-педагогического общения офицеров с подчиненными и межличностных отношений в курсантских и воинских коллективах.

6. При переработке Устава внутренней службы ВС РФ: в обязанности командира взвода в п. 147 УВС внести следующие дополнения:

- «быть примером для подчиненных в выполнении воинского долга, соблюдении норм морали и культуры общения с сослуживцами, поведении на службе и в быту; непрестанно совершенствовать свою психолого-педагогическую подготовку».

Исходя из актуальности проблемы военно-педагогического общения офицеров с подчиненными дальнейшие психолого-педагогические исследования целесообразно вести по следующим направлениям: оптимизация общения офицеров с прапорщиками (мичманами) и рядовыми-контрактниками; педагогические основы долга и чести общения между военнослужащими различного служебного положения; педагогические основы внеслужебного общения офицеров с подчиненными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асриев, Сергей Алексеевич, 2008 год

1. Алехин И.А. Военная педагогика. Учебное пособие. М., 2007.410с.

2. Алдашева А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Дисс. .канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1984. -240с.

3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. — Л.: Изд. ЛГУ, 1968. — С.276-317.

4. Антипов А.И. Особенности воспитания дисциплинированности у старослужащих солдат и сержантов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1969.- 17с.

5. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых групп. — Л.: изд. ЛГУ, 1982. — 111с.

6. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждение и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров, ГА ВС. — М., 1992.

7. Артемьева Е.Ю., Ковалев В.А., Семелет Н.В. Изображение как инструмент изменения межличностных отношений. Вопросы психологии. -1988. С.11-15.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990.

9. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований. / Сов. педагогика. — 1986. — № 3. С. 40-46.

10. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы. / Высший воен. пед. инс-т им. М.И. Калинина. Л., 1955. - 115с.

11. Барабанщиков А.В., Конюхов Н. Условия укрепления уставных взаимоотношений в воинском коллективе // На боевом посту. 1982. -№ 3. — С.38-41.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культураофицера. М.: Воениздат, 1985. — 159с.

13. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов: Дисс. .канд. филос. наук. М., 1980.- 163с.

14. Бережной М.П. Межличностные отношения в первичных воинских коллективах армии общенародного государства: Дисс. .канд. философ, наук. -М., 1982.-171с.

15. Богданович В.И., Дорошина JI.H., Кушнаренко А.А., Хептулов А.В. О системном анализе групповых отношений // Системные исследования. 1975. - Вып.З. - C.I07-II5.

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL: ЛГУ, 1965.137с.

17. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений / Вопросы психологии. 1993. -№ 2. - С.85-92.

18. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Сов. педагогика. 1988. - № 2. - С.65-69.

19. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 2005. - 41с.

20. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 19с.

21. Братко А.А., Жук Т.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике // Системный метод и современные науки. -Вып.З. Новосибирск, 1975. - С.42-50.

22. Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П. Психология корабельного коллектива. — Киевское ВЭДПУ, 1974. 33с.

23. Буганов Н.В. К вопросу о диалектике в нравственном развитии школьников // Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып.1. - Красноярск, 1979. - С.78-89.

24. Басильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом./ Сов. педагогика. 1986. -№8. - С.51-54.

25. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 25с.

26. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1983. - 428с.

27. Вейт Т.Д. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника / Сов. педагогика. 1985. - 1-е. - С.42-46.

28. Выгодский JI.C. Диагностика развития и клиника трудного детства. М., 1936. - 64с.

29. Волков А.Н., Трапезникова Т.Н. Методологические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. — 1985. — №5. C.II0-II7.

30. Галибин Г.И. Нравственные отношения воинского коллектива и регуляция: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — М., 1977. — 19с.

31. Галкевич JI.A. Некоторые аспекты и прогнозирования идейно-политической воспитанности школьников // Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Вып.1. Красноярск, 1979. - С.27-34.

32. Гапанчук Г.И. Формирование военно-политической нравственности у курсантов ВПУ: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1990. - 202с.

33. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России. Дисс. . .д-ра пед. наук. М., 1996. - 462с.

34. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. - 20с.

35. Галкин М.С. Новый путь современного офицера. М., 1906.1. С.24.

36. Герщунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: «Выша школа» - 1986. - 197с.

37. Глоточкин А.Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота) на основе требований уставов: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1964. - 20с.

38. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного воинского коллектива. -М., 1972.

39. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-№1.-76с.

40. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157с.

41. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1972. 20с

42. Городов П.Н. Близость начальника к подчиненным — важное условие укрепления воинской дисциплины // В помощь лектору. — 1986. — Вып.1. — С.38-48.

43. Голобородько С. А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб академия МВД России, 1998. - 169с.

44. Грачев Н.Н. Управление социальными процессами в воинском коллективе (Учебное пособие). -М.: ВИЦГУЛ, 1994.

45. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. С.В. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

46. Давыдов В.Ф. Социально-психологические особенности взаимоотношений в расчетах РЛС // Философские и социально-политические проблемы войны и армии. М.: БПА, 1973. - C.I6I-I82.

47. Дерюгин П.П: Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морском коллективе. Л.: ВМА, 1990.

48. Друцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Сов. педагогики. 1987. — №8. - С.84-86.

49. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во1. МГУ, 1979. 120с.

50. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. —208с.

51. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.26-33.

52. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. — 198с.

53. Зуев Ю.П. Уставные отношения: как они формируются. М.: Воениздат, 1986.- 160с.

54. Жарков Е.Д. Структурный анализ формирования системы межличностных отношений // Системный метод и современная наука. -Новосибирск, 1975.-С. 17-24.

55. Журавлев Г.Е. Морфологический и функциональный аспекты структур отношений в производственном коллективе / Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985. - С.38-50.

56. Загвягинский В.И. Учитель как исследователь (Знание) серия \ «Педагогика и психология». 1980. - №4. - 70с.

57. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1970. - 22с.

58. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности // Сов. педагогика. 1970. - С.31-38.

59. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России: Монография. СПб., 1999.

60. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

61. Исаев И.С. Социалистические воинские отношения / Методологический анализ. Симферополь, 1980. - 144с.

62. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987,- 156с.

63. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: методические рекомендации. М., 1990.чителю о педагогическомобщении. -М., 1987. 156с.

64. Калашников И.А. Обучение и воспитание в Российской армии. — М.: ВИА им. Куйбышева, 1993. С.31.

65. Каменев А.И. Психолого-педагогические условия успешного укрепления взаимоотношений в первичных воинских коллективах. — Алма-Ата, 1981. С.27.

66. Каменев А.И. Конфликтные ситуации в подразделениях, их профилактика и предупреждение. — Алма-Ата, 1982. С.23.

67. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного учебного заведения: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1985. - 258с.68. 73. Карасев Н.Ф. Культура взаимоотношений военнослужащих. М.: Воениздат. - 1990.

68. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов военного училища МВД: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1994.-238с.

69. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив. // Социологический очерк. -М.: Воениздат, 1980. С.219.

70. Ковалев С.А. Педагогические аспекты социальной психологии. -Минск, 1983.-С.35.

71. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Очерк социальной психологии школьного класса. -Минск: Изд-во «Народная асвета», 1969. С.248.

72. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 117с.

73. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореферат дисс. .Д-ра псих. наук. -М., 1977.-59с.

74. Колпаков В.Ю. Военно-педагогическая подготовка курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2002.-187с.

75. Коробейников М.П. Роль офицерских кадров в формировании и сплочении воинских коллективов. М.: Изд-во МО, 1978. — 39с.

76. Костенко Ю.Я. Повышение культуры воспитательной деятельности офицеров подразделений ВВ МВД. М.: ВУ, 2007. - 183с.

77. Кочетов А.И., Коломенский Я.Л., Прокопьев И.И. и др. Педагогическая диагностика в школе. — Минск: «Народная асвета», 1987. 223с.

78. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 234с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика // Творчество и социальное познание. Избр. пед. соч. -М.: АПН РСФСР, 1982.- Т.1. 655с.

80. Кошелева С.В. Изучение социально-психологических особенностей студенческих групп. Методическое пособие для курсантов. -Л.: ЛТИ, 1983.- 12с.

81. Крапивин М.П. Социально-психологические аспекты предупреждения межличностных конфликтов в первичных военно-строительных коллективах: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. М.,1988.-20с.

82. Кривоборский В.Е. Культура педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. СПб., 2004. - 23с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного подхода педагогических исследований. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

84. Кузьмина Н.В. (отв. ред.) Проблемы диагностики факторов, продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988. - 150с.

85. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений / Тезисы доклада. — М.,1989.- 16с.

86. Лазарев В.П. Управление социально-психологическим климатом корабельного коллектива: Дисс. .канд. психолог. наук. — М.,1984.-170с.

87. Лазарев В.П., Федотов А.А. Педагогические основы формирования установленных взаимоотношений личного состава полка (корабля). — М.: ВПА, 1987.-36с.

88. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. - 207с.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1987. — 171с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. М.: Политиздат, 1975.

91. Литвиненко С.В. Военно-педагогическое наследие А.В. Суворова. Монография. СПб.: ВУС, 2001. - 218с.

92. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. М., 1975.

93. Лычагина С.В. Формирование военно-речевой культуры курсантов вузов ВВ МВД России на интегративной основе. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2006. - 188с.

94. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 41с.

95. Макаренко А.С. Работа воспитателей // Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.87-98.

96. Макаренко А.С. О взрыве / Соч. в 7-ми т. М.: АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-508с.

97. Макаренко А.С. Стиль работы с коллективом // Соч. в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С.82-87.

98. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения // Соч. в 7-ми т. -М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С.133-163.

99. Малицкий Г.В. Воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. М.: ВУ, 2007. - 193с.

100. Марищук В.Л., Блудков Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 181с.

101. Марищук В.JI. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. — Л.: ЛГУ, 1982.-72с.

102. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс. . .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2000. - 198с.

103. Методика руководства воспитательной работой в полку. / Под общей редакцией Познанского Д.П. М.: ВПА, 1985. - 144с.

104. Морозов С.К., Мягков И.Ф. Психологическая служба в педагогическом институте // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.78-83.

105. Мясищев В.Н. «Личность и неврозы». Л., 1949.

106. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / Вопросы психологии. — 1957. №5. — С.142-154.

107. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. — М.: Педагогика, 1984. 227с.

108. Носов Е.А. Формирование офицерского коллектива надводного корабля; Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

109. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 152с.

110. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1973.-21с.

111. Обухов В.М. Воспитатель ставит диагноз / Учительская газета. М., 1979, 13 октября.

112. Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ. - М.: ЭКСМО, 2008. - 495с.

113. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — СПб.: Ун-т МВД России, 1993. 43с.

114. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностированиемежличностных отношений. — М., 1981.— С.167-187.

115. Опалев А.В. Умение общаться с молодыми. М.: «ЮНИТИ», 1996.- 132с.

116. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: Методика и математические методы исследования. Киев, 1975.

117. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Учебное пособие. СПб.,1999.

118. Петровский А.В. Психология межличностных отношений в малых группах и коллективах // Сов. педагогика. М., 1974. - С.81-88.

119. Петровский А.В. Психология межличностных отношений в группах и коллективах // Вопросы психологии. М., 1974. - №5. — С.79-82.

120. Петрановский А.В. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров ВВ МВД России. Дисс. . .канд. пед. наук. СПб: Академия МВД России, 1996. - 228с.

121. Петровский А.В. «Решетка противостояния позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С.32-39.

122. Петухов В.И. К вопросу о диагностике воспитанности подрост ков / Сов. педагогика. 1974. - №5. - С.36-41.

123. Платонов К.К. О месте психодиагностики в системе психологии // Вопросы диагностики психического развития. — Таллинн, 1974. — 206с.

124. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 256с.

125. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. — М.: Воениздат, 1989.

126. Приходько A.M. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД Росси. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2006. - 168с.

127. Реан А.А. Психология личности. М.-СПб.: Еврознак, 2007. -407с. диагностике воспитанности нравственной позиции младшего подростка

128. Педагогические проблемы диагностики прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся. — Красноярск, 1981. — С.51-58.

129. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. -СПб., 1997.

130. Сапожникова JI.C. К диагностике уровня развития нравственного поведения подростков // Вопросы диагностики психологического развития / Тезисы симпозиума. Таллинн, 1974. — С. 14-19.

131. Селезнев В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в дальнем плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой готовности: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. 161с.

132. Селиванова H.JI. Процесс формирования коллективных отношений подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1979. — 20с.

133. Силкин Н.Н.Критерии и методика оценки деятельности сотрудников МВД в трудных ситуациях: Учебное пособие. — СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1996.

134. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. — СПб.: ГУ, 1996.-217с.

135. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Учебно-методическое пособие. — Л.-Петродворец, 1983.-29с.

136. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс. .д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1975.-458с.

137. Слепов В.Я. Педагогические5 основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (на основе ВОВ и «горячих точек»), СПб.: ВВКУ МВД РФ, 1996.

138. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. Л.: ВВМУРЭ им. Попова, 1986. - 48с.

139. Слепов В.Я. Педагогика на корабле. Л.: ВВМУРЭ, 1978.

140. Слепов В.Я. Военно-педагогическая деятельность офицера в дальнем походе. Л.: ВВМУРЭ, 1979.

141. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.83-93.

142. Соловьев С.М. Воспитание военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992 -173с.

143. Сулейманов С.М. Психологический анализ контактных взаимоотношений между учителем и учащимися: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1981. 25с.

144. Суворов А.В. Полковое учреждение. М., 1949. - С.19.

145. Суханов Д.Г. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВВ МВД. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2006. - 193с.

146. Сухомлинский А.В. Методика воспитания коллектива / Соч. в 5-ти т. Киев: Наукова Думка, 1980. - Т. 1. - С.425-608.

147. Троян В.Г. Культурология. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. - 735с.

148. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. -Л.: ЛГУ, 1984.

149. Утлик Э.П. Политико-моральное состояние воинского коллектива. М.: ВПА, 1982.150. 135. Феденко И.Ф., Галицкий В.А. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. — М., 1981. -27с.

150. Федоров А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. — М.,1989. 182с.

151. Хальзов В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности политработников подразделений внутренних войск: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1979.

152. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. Методическое пособие. — Л., 1990.

153. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1991. - 32с.

154. Щепаньская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: опыт исследования. СПб., 1993. - 341с.

155. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1992.-218с.

156. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1977. - 200с.

157. Шарухин А.П. Нормативно-учебное регулирование процесса воспитания в Вооруженных Силах РФ. — СПб.: Гос. ун-т, 1998. — 645с.

158. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных коллективов в войсках МВД: Автореф. дисс. .канн, пед. наук. М., 1987.

159. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дисс. .канд. пед. наук. Л.: Ун-т МВД России, 1996. - 182с.

160. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. . .докт. пед. наук. -Л., 1989.

161. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1954.

162. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинскойдисциплины. Докт. дисс. -М., 1971.

163. Яблонько В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности ввуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. — 21с.

164. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект.-Л.: ЛГУ, 1988.

165. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов./ Учебное пособие. М.: Изд-во «Логос», 1994.

166. ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА оптимизации общения офицеров с курсантами подразделенияп/п Содержание работы, проводимых мероприятий Исполнители1 2 3

167. Подготовительные мероприятия

168. Выявление знаний и изучение мнения всех категорий личного состава подразделения по проблемам общения военнослужащих. Исследователь, ЗК по РЛС

169. Изучение состояния общения в курсантских подразделениях, как в целом, так и между офицерами и курсантами. Исследователь, психолог института

170. Выявление и анализ общих тенденций в батальонах и ротах в общении всех категорий военнослужащих. Исследователь, психолог института

171. На основе выработанных критериев определение уровня оптимальности общения в подразделениях офицеров с подчиненными. Исследователь, психолог института

172. Согласование и обсуждение плана опытно-экспериментальной работы, определение экспериментальной и контрольной группы Командир батальона, ЗК по РЛС, исследователь

173. Доклад командованию института и разъяснение офицерам подразделений целей, задач и основных установок на проведение опытно-экспериментальной работы. Исследователь

174. Ознакомление офицеров с результатами предварительного изучения СОСФОЯНИЯ общения в подразделениях. ЗК по РЛС, психолог института

175. Обсуждение и уточнение мероприятий, определенных планом опытно-экспериментельной работы с личным составом подразделений. Исследователь, психолог института

176. Беседы с командирами подразделений, всеми офицерами экспериментального и контрольного подразделений по вопросам их участия в экспериментальной работе, содействия в ее организации. Исследователь

177. Беседы с сержантским составом и курсантами об их участии в экспериментальной работе. Исследователь, психолог института1 2 3

178. Мероприятия по оптимизации общения офицеров с курсантами

179. На основе анализа выявленных противоречий, трудностей в общении, причин их порождающих, типичных ситуаций общения офицеров с подчиненными выделение слабых мест в их взаимодействии и уделение им повышенного внимания. Командир, ЗК по PJIC, исследователь

180. Проведение профилактических мероприятий с курсантами с отклоняющимся поведением.

181. Определение стилей общения офицеров с курсантами. Исследователь, ЗК по РЛС

182. Педагогическое моделирование представления о влиянии индивидуально-психологических особенностей (какие и как) на эффективность взаимодействия офицеров экспериментального и контрольного подразделений с подчиненными. ЗК по РЛС, исследователь

183. Совместно с командиром экспериментального подразделения составление карты-схемы оптимизированного общения с курсантами. Исследователь,* командир подразделения, ЗК по РЛС

184. Обеспечение постоянства пользования офицеров экспериментального подразделения картой-схемой оптимизированного общения ЗК по РЛС

185. Организация эффективной обратной связи офицеров с курсантами. Командир батальона, ЗК по РЛС, командир роты

186. Регулирование прохождения информации сверху вниз и снизу вверх в экспериментальном подразделении. Командир подразделения

187. Мотивация служебной и учебной деятельности курсантов через общественное мнение, моральное и материальное стимулирование, положительные примеры добросовестной службы, учебы и культуры общения и т.д. Командование батальона, командир подразделения ЭГ

188. Организация занятий с офицерами по совершенствованию их коммуникативной компетентности (по отдельному плану). Исследователь, командование военного института, психолог1 2 3

189. Организация занятий по формированию культуры межличностного общения курсантов. Командир подразделения ЭГ, исследователь

190. Оказание помощи офицерам по психолого-педагогическому самообразованию (по раз-й тематике). Командир батальона, ЗК по РЛС, исследователь

191. Выдача методических рекомендаций для самостоятельных занятий по развитию коммуникативной компетентности офицерам экспериментального подразделения.

192. Проведение мероприятий по нравственному и эстетическому воспитанию курсантов. Офицеры по работе с личным составом

193. Беседы с офицерами по традициям Российской армии и ВВ, традициям взаимоотношений и общения офицеров с подчиненными. Командир, ЗК по РЛС, исследователь

194. Эстетизация учебно-материальной среды, бытовых условий курсантов и т.п. Офицеры, курсанты

195. Создание организационно-педагогических условий, способствующих оптимизации общения офицеров с подчиненными

196. Предоставить возможность офицерам заниматься психолого-педагогическим самообразованием (не реже одного раза в неделю). Командование военного института

197. Укомплектовать библиотеку военного института необходимой психолого-педагогической литературой. ЗКВИ, начальник библиотеки

198. Упорядочить рабочий день офицеров, привести его в соответствие с нормами, определенными законодательством. Командование военного института

199. Обеспечить личную примерность старших офицеров военного института в культуре общения. Командование военного института, старшие офицеры военного института

200. Организация жизнедеятельности курсантов в соответствии с требованиями общевоинских уставов, научно-обоснованными нормами общения. Командование военного института и его замы.

201. Поддержание в институтских коллективах здоровой морально-психологической атмосферы. ЗК по РЛС, старшие офицеры военного института

202. Целенаправленное обучение офицеров и курсантов приемам эффективного общения. ЗК по РЛС, старшие офицеры военного института

203. Установление эффективной обратной связи, постоянного контроля и диагностики общения. Командир подразделения

204. Создать банк затруднительных (конфликтных) ситуаций общения для обучения на них офицеров и курсантов. Психолог, исследователь1 2 3

205. Активно использовать показные и открытые занятия, где отрабатывать эффективные способы взаимодействия офицеров с подчиненными в процессе их обучения и воспитания. Командир подразделения, ЗК по РЛС

206. Оцените отношение офицера к подчиненным по следующей шкале:

207. Доброжелательность 3 2 1 0 1 2 3 Недоброжелател ьность

208. Умение адекватно воспринимать и познавать поведение и состояние подчиненных Неумение адекватно вос-ть и поз-ть поведение и состояние подчиненных

209. Справедливость Несправедливость

210. Умение представить себя в положении другого Неумение представить

211. Заинтересованность Безразличие

212. Поощрение инициативы подчиненных Подавление инициативы подчиненных

213. Умение находить нужную форму обращения для каждой личности Неумение находить нужную форму обращения

214. Открытость (свободное выражение чувств) Скрытность

215. Высокая эмоционально-волевая устойчивость Низкая эмоционально-волевая устойчивость

216. Активность (все время стремится к общению, движению) Пассивность (пускает общение на самотек)

217. Гибкость (легко схватывает и разрешает конфликт) Жесткость

218. Принципиальность Беспринципность

219. Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с офицером, то подчеркните «да», если же оно неверно, то подчеркните «нет».1. Да Нет

220. Офицер умеет точно предсказать результаты деятельности своих подчиненных.

221. Мне трудно ладить с офицером (командиром).

222. Офицер (командир) справедливый человек.

223. Офицер (командир) умело готовит меня к выполнению служебных обязанностей.

224. Офицеру (командиру) явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

225. Приказание офицера (командира) для меня — закон.

226. Офицер (командир) тщательно планирует беседу со мной.

227. Я вполне доволен офицером (командиром).

228. Офицер (командир) недостаточно требователен ко мне.

229. Офицер (командир) всегда может дать разумный совет.

230. Я полностью доверяю офицеру (командиру).

231. Оценка офицера (командира) очень важна для меня.

232. Офицер (командир), в основном, руководит по шаблону.

233. Служить с этим офицером (командиром) одно удовольствие.

234. Офицер (командир) уделяет мне мало внимания.

235. Офицер (командир) как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

236. Офицер (командир) плохо чувствует мое настроение.

237. Офицер (командир) всегда выслушивает мое мнение.

238. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет офицер (командир)

239. Я не стану делиться с офицером (командиром) своими сокровенными мыслями.

240. Офицер (командир) наказывает меня за малейший проступок

241. Офицер (командир) знает мои слабые и сильные стороны.

242. Я хотел бы стать похожим на офицера (командира).

243. У нас с офицером/командиром/ чисто деловые отношения.

244. Основные характеристики демократического и авторитарного стилейобщения офицера с подчиненными

245. Показатели стиля Характеристики стилей общенияп/п общения демократический авторитарный

246. Формы передачи информации беседа, предложение, совет, обсуждение инструктаж, команда, приказ, указание, категорическое требование

247. Формы выражения воздействий (интонация) спокойный, дружелюбный, доброжелательный недоброжелательный, резкий, раздражительный, категоричный

248. Круг общения часто общается со всеми курсантами подразделения Узкий круг общения из нескольких подчиненных1. Уважаемый товарищ!

249. Ниже перечислены варианты окончания предложений. Расставьте предложенные суждения в зависимости от степени их значимости в Вашем понимании.

250. СПОСОБЫ психологической саморегуляции

251. Способы регуляции эмоциональных состояний.

252. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990. С.207-208).fj

253. Изменение тонуса мышц. Скелетная мускулатура является одним из самых сильных источников стимуляции мозга. Мышечная импульсация способна в широких пределах изменять его тонус.

254. Мимика хорошего настроения (см: Сидоров А.П. Секреты здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1990. С.73). Нахмурился человек - начал выделяться адреналин, способствующий тревожному настроению, улыбнулся

255. См: Караяни А.Г. Приемы психической саморегуляции. М.,1992. — С.6.2 См.: там же. С. 10.- помог продуцированию других гормонов, обеспечивающих бодрое настроение.

256. Звукодвигательные упражнения (см: Ладанов И.Д. Психическая саморегуляция хозяйственных руководителей. М.,1986. С.50-51). В таких упражнениях используется звук в сочетании с пением с целью вибрационного воздействия на определенные органы.

257. См.: Караяни А.Г.Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГА ВС, 1992. C.4I.nо to ой S3ч о о -аи §