Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рябикин, Владимир Анатольевич

• Рябикин, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябикин, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Историко-педагогический анализ теории и практики оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов.

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

§ 3. Анализ практики оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования по оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

§ 2. Обоснование критериев и показателей оптимальности процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов.

§ 2. Повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военно-инженерных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы.

§ 3. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов»

Актуальность исследования. В современной высшей военной школе сложилась ситуация, которая характеризуется, с одной, стороны, возрастающими требованиями к воспитанию будущих офицерских кадров; а с другой — недостаточно полным использованием реальных и потенциальных возможностей для эффективной воспитательной работы.

Анализ воспитательной работы в инженерных вузах показывает, что ее организация в целом позволяет решать задачи по формированию и развитию у них качеств, необходимых военным инженерам. Вместе с тем, практика воспитательной работы свидетельствует, что значительное число руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов недостаточно ориентируется в вопросах организации, содержания и методики воспитания курсантов; неполно учитывает её особенности применительно к образовательным учреждениям; с низким качеством осуществляет планирование воспитания по конкретным направлениям и категориям курсантов. Имеют место недооценка роли воспитательной работы, отсутствие должной целеустремленности в ее организации и содержании, слабая связь с теми переменами, которые происходят в обществе и в Вооруженных Силах, недостаток согласованности в деятельности различных воспитательных структур и отдельных категорий воспитателей. Значительная часть воспитательных мероприятий не носит целенаправленного характера и не связана с задачами курсантских коллективов.

Анализ служебных отзывов на выпускников, опросы командиров и их заместителей по воспитательной работе свидетельствуют о том, что вследствие недостаточной организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях у многих офицеров проявляются высокомерие, бестактность, недисциплинированность, неуважительное отношение к старшим и младшим, безволие и др. негативные качества. Значительное количество выпускников вузов испытывает трудности в осуществлении индивидуальной воспитательной работы; проявляет неуверенность при организации воспитательных мероприятий в боевой» обстановке; не владеет методикой обучения офицеров и сержантов практике воспитательной работы.

Наличие этих и других трудностей в организации процесса воспитания, курсантов- свидетельствует о необходимости теоретического исследования причин их возникновения, условий проявления, выработки- конкретных предложений и рекомендаций по его совершенствованию. Представляется, что в условиях реорганизации военно-инженерных вузов целесообразно было бы не изобретать новых направлений воспитательной работы, а исходя из имеющихся возможностей, сконцентрировать основное внимание на оптимизации наиболее эффективных путей и средств воспитания курсантов. Необходим целенаправленный выбор содержания, форм и методов педагогического взаимодействия командиров, преподавателей, курсантов (курсантских коллективов), обеспечивающий наибольший воспитательный-эффект в сложившихся условиях.

Проблема оптимизации воспитания различных категорий военнослужащих, в том числе курсантов военных вузов на уровне докторских диссертаций исследовалась в 70-х - 90-х годах XX века В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, С.И. Денисенко, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшо-вым, В.В. Кутузовым, М.А. Лямзиным, Д.П. Познанским1. В указанных работах военных педагогов изложены важные теоретико-методологические под

1 См.: Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1992; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М.,1977; Каряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1973; Кутузов В. В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.,1988: Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М.: ВУ, 1997; Позпанскай Д.П. Педагогические проблемы управления воспитанием личного состава полка: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М.: ВПА, 1983. ходы к пониманию сущности, содержания, структуры, методов и форм воспитания, в том числе и по отдельным вопросам его оптимизации.

Различные аспекты, проблемы, оптимизации процесса воспитания в военных вузах раскрыты в кандидатских диссертациях И.Д. Афонина, В.К. Бахтина, Н.И: Гомеля, П.Н. Городова, А.С. Калюжного, ЕШ. Клевцевича, Н.В. Суслова и других военных ученых2. Вместе с тем, проблема оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в прямой постановке не исследовалась. Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы свидетельствует о том, что тема диссертационного исследования является актуальной для военно-педагогической науки и практики и нуждается в научной разработке.

Научная задача исследования^ заключается в оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов на основе развития управ-ленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава и реализации воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Объектом исследования является процесс воспитания курсантов военно-инженерных вузов, а его предметом - оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать научные

2 См.: Афонин Н.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1993; Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1980; Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1990; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. . канд. пед. наук. — М., 1972; Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994; Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Авюреф. дис. канд. пед. наук. - М., 2001. и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов и пути ее эффективной реализации в современных военно-инженерных вузах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-педагогическое развитие процесса оптимизации воспитания курсантов в отечественных военных вузах.

2. Раскрыть теоретические и прикладные положения оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах.

4. Обосновать основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

В качестве гипотезы исследования выдвигается положение о том, что в современных условиях перехода Вооруженных Сил к новому облику, сокращения сети и емкости военно-инженерных учебных заведений, сопровождающегося сокращением офицерского состава, значительно возрастают роль и значение оптимизации воспитательного процесса в вузе. Вместе с тем, состояние практической воспитательной деятельности руководящего и преподавательского состава военных вузов входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава вузов, повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализации воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Методологическую базу, исследования составили положения о воспитании как сложном социальном явлении и одном из важнейших факторов формирования личности; о воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых; о системном и комплексном подходе к воспитанию. Диссертационнре исследование проводится на основе личностно-социально-деятельностного подхода к анализу педагогических процессов, а также на требованиях принципов факторности и системности воспитания офицерских кадров в высшей военной школе.

Исследовательская работа проводилась в. три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых предполагается применение различных педагогических методов и средств, в совокупности составляющих комплексную методику.

Первый этап — подготовительный (2004-2005 гг.). Его содержание включает сбор и изучение научной информации по теме исследования, определение теоретической концепции исследования, формулирование объекта, предмета, цели, задач и др. методологических элементов исследования. Уточняется методический замысел, инструментарий, обосновываются критерии и показатели оптимальности процесса воспитания. Осуществляется анализ практики оптимизации процесса воспитания в военно-инженерных вузах. Проводится подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке лиц, привлекаемых к проведению формирующего эксперимента. На данном этапе исследования используются методы изучения научных источников, наблюдения, опроса, анализ результатов деятельности, обобщения и систематизации, анализа и синтеза и др.

Второй - этап — основной (2006-2008 гг.). Планируется проведение формирующего педагогического эксперимента в Тульском и Пензенском артиллерийских инженерных институтах, содержание которого составят разработка, внедрение и проверка эффективности комплекса мер, направленных на оптимизацию процесса воспитания курсантов. Основной метод познания на данном этапе — педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.

Третий этап — заключительный (2008-2009 гг.). Основное его содержание составляет обобщение и анализ результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; апробация полученных данных в публикациях, в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику организации образовательного' процесса военно-инженерных вузов. Осуществлено литературное оформление диссертации и автореферата. Основные методы исследования: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности, опубликование и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: в ходе исследования изучено и проанализировано более 150 литературных источников по проблемам оптимизации воспитания, около 60 нормативных документов-по вопросам воспитания, проведено более 120 наблюдений за решением проблем оптимизации деятельности преподавателя на учебных занятиях, осуществлена экспертная оценка уровней овладения содержанием, способами организации и методикой воспитания 35 преподавателей, проведено более 100 индивидуальных бесед с профессорско-преподавательским составом и курсантами, 25 бесед-интервью с лучшими методистами вузов, опрошено 8 начальников кафедр, 65 преподавателей. Проведено комплексное изучение деятельности 4 факультетов, проанализировано более 40 планов воспитательной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации: обоснованы теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: основные тенденции развития процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; педагогическая сущность, содержание и структура исследуемого педагогического процесса; трудности и противоречия оптимизации процесса воспитания курсантов в практике современных военно-инженерных вузов; разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов; определены критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов в современных военно-инженерных вузах; выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в современных условиях: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского4 состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерных вузов.

Положения выносимые на защиту:

1. Выявленные* в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции в развитии процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов на различных этапах их реформ и преобразований.

2. Обоснованная педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального воспитательного эффекта.

В широком же смысле, сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов заключается в проектировании и- обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической' системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп.

Содержание оптимизации процесса воспитания курсантов состоит: в активном влиянии воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесении объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создании условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координации* воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания и, др.; педагогическом мониторинге результатов воспитания и социально-педагогических условий в которых воспитательный процесс осуществляется, а также коррекции,мер педагогического воздействиям внесении изменений в педагогический процесс.

Структура оптимизации процесса воспитания курсантов включает в себя определение реальных целей с учетом условий социальной среды, психо-лого-педагогическуку диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов и объектов этого процесса;.выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе оптимальных принципов воспитания курсантов; выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем Педагогическая целевая программа оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающая пять основных направлений педагогической деятельности: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов; повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы; реализацию воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза и прежде всего учебной деятельности курсантов; создание условий для самосовершенствования личности курсанта, превращение его из объекта в субъект воспитания; совершенствование методов педагогической деятельности руководящего и преподавательского состава военно-инженерных вузов.

Определены и апробированы в эксперименте критерии и показатели оценки оптимальности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, включающие две группы критериев: критерии личностного развития курсантов (мотивационный, когнитивно-мировоззренческий, результативно-поведенческий) и критерии процессуального соответствия (целевой, методический, содержательно-процессуальный), их показатели и индикаторы.

4. Выявлены и обоснованы основные пути оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: развитие управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава вузов, повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов ответственности за выполнение обязанностей военной службы, реализация воспитательного потенциала образовательного процесса и условия их эффективной реализации в военно-инженерных вузах.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных и прикладных основ оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов; научном анализе степени разработанности проблемы в общей и военной педагогике, её состояния в военных образовательных учреждениях; уточнении и обосновании критериев и показателей оптимальности процесса воспитания курсантов; разработке и апробации основных путей оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации Педагогической целевой программы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов, которая вооружает руководящий и преподавательский состав знаниями по основным проблемам оптимизации процесса воспитания курсантов и предлагает конкретные меры по разрешению выявленных противоречий и трудностей в данном виде педагогической деятельности; выявлении основных путей и педагогических условий оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерных вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования и в ходе педагогического эксперимента, проводимого в ряде вузов. Выводы и рекомендации по итогам исследования были использованы в образовательном процессе Тульского, Пензенского и др. военно-инженерных вузов. Материалы исследования докладывались автором в научных сообщениях на кафедрах, факультетах, заседаниях военно-научных обществ курсантов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и ее предметно-методической комиссии по высшей военной школе, на региональных и межвузовских научных конференциях.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и со- • держание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рябикин, Владимир Анатольевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ < С формированием процесса воспитания как целенаправленного социально-педагогического явления его оптимизация находится в центре внимания ученых и практиков. Однако процесс оптимизации воспитания, как правило, рассматривался ими вместе с повышением его эффективности, совершенствованием, развитием и другими компонентами составляющими его динамические характеристики.

Только с конца 60-х гг. XX в. оптимизация воспитания курсантов выделяется из общей структуры процесса воспитания. Исходя из этого, научного знания о данном феномене на; сегодняшний день недостаточно, что негативно влияет на практику воспитательной работы с курсантами военно-инженерных вузов.

В ходе проведенного- диссертационного исследования была сформулирована педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов. Исследованием установлено, что педагогическая сущность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизации может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле оптимизации процесса воспитания курсантов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального для конкретного времени воспитательного эффекта.

В широком же смысле, сущность оптимизации процесса воспитания курсантов заключается; в- проектировании и обеспечении эффективного функционирования социально-педагогической системы вуза, факультетов, курсов, учебных групп военно-инженерных вузов.

Как показывает исследование, педагогическое содержание оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов включает следующие элементы: активное влияние воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесение объективных условий и субъективных факторов военно-педагогического процесса; создание условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координацию воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам воспитания и др.; педагогический мониторинг результатов воспитания и социально-педагогических условий, в которых воспитательный процесс осуществляется, а также коррекцию мер педагогического воздействия и внесение изменении в педагогическии процесс.

Структура оптимизации воспитания курсантов военно-инженерных вузов как педагогического процесса включает в себя определение реальных це

I лей с учетом условий социальной среды, психолого-педагогическую диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов и объектов воспитания, выявление противоречий и закономерностей процесса воспитания и определение на этой основе принципов воспитания курсантов, выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата воспитания, критериев и показателей оценки эффективности процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

При этом субъектами оптимизации процесса воспитания курсантов являются все должностные лица военно-инженерного вуза, имеющие непосредственное отношение к обучению и воспитанию курсантов, а также сами обучаемые и воинские коллективы, в которых они проходят обучение. Каждое должностное лицо является элементом системы воспитания, и, следовательно, может оптимизировать свою деятельность по непосредственному I осуществлению или обеспечению процесса воспитания курсантов.

Общее руководство организацией оптимизации данного процесса осуществляет начальник военно-инженерного вуза. Непосредственно организует работу по оптимизации воспитательного процесса в вузе и отвечает за ее состояние заместитель начальника вуза по воспитательной работе. г

Ответственность за оптимизацию процесса воспитания в учебных подразделениях (на факультетах) курсантов несут соответствующие начальники. Оптимизация воспитания обучаемых преимущественно в ходе учебных занятий является обязанностью всего профессорско-преподавательского состава вуза. Особая роль в этом принадлежит преподавателям кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые осуществляют не только воспитание, но и научно-методическое обеспечение оптимизации процесса воспитания в военно-инженерном вузе, непосредственно осуществляют процесс оптимизации воспитания курсантов, обучают постоянный состав психологическим и педагогическим знаниям по проблемам оптимизации воспитания, формируют у них умения и навыки- оптимизации воспитательной работы, проводят исследования по совершенствованию оптимизации процесса воспитания в военных вузах.

Деятельность субъектов оптимизации процесса воспитания курсантов в военно-инженерном вузе включает следующие уровни: оптимизация процесса воспитания в масштабе вуза; оптимизация процесса воспитания в подразделении (на факультете, курсе); оптимизация процесса воспитания курсантов в рамках деятельности кафедр; создание условий для оптимизации процесса самовоспитания курсантов.

Реализация многоуровневой структуры оптимизации процесса воспитания курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание образцовой воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в вузе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение воспитательной деятельности постоянного состава и курсантов вуза.

Методика деятельности должностных лиц военно-инженерного вуза по оптимизации процесса воспитания включает несколько этапов: изучение состояния оптимизации воспитательной работы; определение цели и задач оптимизации воспитания; планирование воспитательной работы с установлением объема, порядка и сроков выполнения воспитательных мероприятий; всестороннее обеспечение оптимизации процесса воспитания; оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости; корректив в воспитательный процесс; оценка' деятельности, воспитателей* и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации воспитательной работы.

Каждое из них предложенных положений предполагает выполнение определенных организационных, содержательных и методических мероприятий.

Результатом оптимизации процесса воспитания курсантов являются: сознательное выполнение воспитуемыми предъявляемых требований; высокий уровень личностного развития, степень сформированности и развитости у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств. Таковы теоретические основы оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

Анализ практической стороны оптимизации воспитательной работы показывает, что в военно-инженерных вузах проводится работа по повышению педагогического мастерства и педагогической культуры постоянного со-( става, совершенствованию планирования воспитательной работы с курсантами, формированию и развитию у курсантов умений и навыков оптимизации процесса воспитания.

К основным противоречиям оптимизации процесса воспитательной работы с курсантами относятся: низкий уровень методического мастерства непосредственных организаторов воспитания — командиров взводов, рот и курсовых офицеров, недостаточная педагогическая подготовка командиров учебных подразделений; отсутствие эффективных мер по стимулированию постоянного состава к повышению педагогического мастерства в области оптимизации воспитания обучаемых; низкий научно-содержательный уровень комплексного планирования воспитательной работы с курсантами;

- отсутствие дифференцированного подхода к планированию воспитательных мероприятий с обучаемыми, имеющими различные отклонения в поведении; слабо успевающими в учебе, предрасположенными к межличностным конфликтам, а также верующими;

- отрыв планирования от реальностей и требований современной жизни российского общества, его Вооруженных Сил, конкретного военного вуза.

Результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили выявленные в ходе теоретического1 анализа педагогические пути оптимизации процесса воспитания курсантов, свидетельствующие о том, что эффективность оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерного вуза повышается, если принять конкретные меры для:

- оптимального развития управленческо-педагогической компетентности руководящего и преподавательского состава военно-инженерного вуза;

- повышения роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы;

- создания условий для эффективной реализации в военно-инженерных вузах воспитательного потенциала образовательного процесса.

Проведенное диссертационное исследование оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов позволило выработать и предложить некоторые практические рекомендации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В интересах совершенствования оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

1. Министерству обороны РФ, управлению военного образования ГУК ВС РФ, ГУВР, Главкомату Сухопутных войск МО РФ было бы целесообразно:

- дополнить Концепцию воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации разделом «Основные направления оптимизации процесса воспитания военнослужащих, курсантов военных вузов»; подготовить Директиву или приказ об оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов на основе разработанной и апробированной Педагогической целевой программы (см.: Приложение 1); провести систематизацию раздела «Воспитательная работа» Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ № 80-2003 г.), усилив в его содержании положения об оптимизации деятельности руководящего и преподавательского состава в воспитании курсантов; разработать организационно-методические рекомендации по формированию и развитию у курсантов вузов навыков организации воспитательной работы; спланировать проведение комплексной научно-исследовательской работы по проблеме оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов; предусмотреть подготовку и издание учебного пособия «Актуальные проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов военных вузов».

2. Военно-инженерным вузам представляется необходимым: не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать вопросы оптимизации процесса воспитания курсантов с принятием конкретных рекомендаций по его совершенствованию; создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для мониторинга практики воспитания курсантов и выработки предложений руководящему составу вуза по оптимизации педагогического процесса; в планах работы факультетов повышения педагогических знаний предусмотреть изучение темы «Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов»; активизировать работу комнат психологической разгрузки, учебных и методических кабинетов на кафедрах в целях оказания помощи руководящему и преподавательскому составу по оптимизации процесса воспитания курсантов;

- включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел «Воспитательная работа» для планирования и осуществления воспитательных мероприятий с курсантами в ходе учебных занятий;

- на заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий регулярно рассматривать состояние работы по воспитанию курсантов, формированию и развитию у преподавателей умений и навыков воспитательной работы.

Исходя из актуальности проблемы оптимизации процесса воспитания курсантов вузов, целесообразно продолжить научные исследования по следующим направлениям:

- историко-педагогическое исследование оптимизации воспитания в военных образовательных учреждениях до 1917 года и в советский период;

- оптимизация воспитания военнослужащих в зарубежных армиях в современных условиях;

- технология оптимизации воспитания курсантов в военных институтах и военных академиях (университетах) Министерства обороны Российской Федерации;

- формирование у руководящего и преподавательского состава вузов умений и навыков оптимизации процесса воспитания курсантов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябикин, Владимир Анатольевич, 2010 год

1. Агапова Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина — защитника Отечества. -Дис. канд. пед. наук. — Воронеж: ВИРЭ, 2002. — 246 с.

2. Агеев А. М. Военно-теоретические взгляды Н.П. Михневича // Военно-исторический журнал. 1975. — № 1.

3. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) / Под ред. В.А. Кузнецова. — М.: ВУ, 1999. — 132 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — 280 с.

5. Акцорин В.А. Народная философия и народная педагогика // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ч. IV. Чебоксары: ЧГПУ, 1991. — 338 с.

6. Алехин И.А. Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина. — М., 2008.-250 с.

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995. 188 с.

8. Антипин П.Н. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчиненными: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. 285 с.

9. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школы: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.

10. Аристотель. Сочинения в 4 томах. Т. 3. М.: Мысль, 1976. - 415 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М., 1981.

12. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971. -№8.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.

17. Балаховская Ю.Н. Формирование самооценки курсантов в вузе: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999. 156 с.

18. Барабанщиков A.B. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1954. — 253 с.

19. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.-135 с.

20. Барабанщиков A.B., Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66 с.

21. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995. - 108 с.

22. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: ВПА, 1985.- 159 с.

23. Барабанщиков A.B. Сущность педагогического мастерства советского офицера. — М.: ВУ, 1976.

24. Барабанщиков A.B., Киряшов H.H., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.). М., 1987.

25. Бархаев Б.П. Психология и педагогика. М.: ВУ, 1998. - 178 с.

26. Бахтин В.К. Содержание организаторской деятельности заместителя командира роты по политической части по воспитанию личного состава: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1980.

27. Беккер К.Ф. Мифы древнего мира: Всемирная история. Саратов:1. Надежда, 1995. 720 с.

28. Береговой А. Подготовка военнослужащих вооруженных сил Франции // Зарубежное военное обозрение. № 4. - 1999.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

30. Беспалько В.П. Программирование обучения. — М., 1970.

31. Бзежинский С. Конкретный метод воспитательной работы в военно-морских училищах // Морской сборник. 1924. —№3.

32. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и воспитание. -СПб., 1906.

33. Богатырёв Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооружённых Сил: сущность, противоречия, проблемы. -М.: ГА ВС. 1992. - 188 с.

34. Богомаз П.А., Иванов В.А., Иянов К.А., Подлужный В.И., Пустова-лов С.И., Свиридов В.А., Уваров А.И., Холодов О.М. Воспитательная работа в подразделении. Воронеж, 2003. - 210 с.

35. Большой толковый социологический словарь. В 2 т. -М., 1999.

36. Бондарев С.С. Педагогическое обеспечение формирования морально-психологической готовности специалистов в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж: ВГТУ, 2002. - 179 с.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-560 с.

38. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 196 с.

39. Босых А., Шигов М. Морально-психологическое состояние военнослужащих бундесвера // Зарубежное военное обозрение. 2001. - № 8.

40. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

41. Буслаев Ф.И. Русский богатырский эпос. Воронеж: ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 1987. - 256 с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983. - 428 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

44. Военная мысль античности: Сочинения древнегреческих и византийских авторов / Сост. К. Королева. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002.- 665 с.

45. Военная педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1986.-240 с.

46. Военная психология и педагогика / Под ред. В.Ф. Кулакова. — М.: Совершенство, 1998. -482 с.

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII- XX веков / Под ред. К.В. Богданова. М., 1992. - 256 с.

48. Военный энциклопедический словарь М.: Воениздат, 1986. - 863 с.

49. Вопросы обучения и воспитания в вузах / Под ред. И.Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1976. 156 с.

50. Воронов И.А. Древние и современные аспекты китайской классической концепции военного обучения. СПб.: Питер, 1996. - 201 с.

51. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995.

52. Гапончук Г.И. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990. 215 с.

53. Гастев Ю.А. Модель. М.: Мысль, 1964. - 173 с.

54. Генералиссимус Суворов. — М., 1947. 235 с.

55. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.

56. Гилл Ф., Мюррей У., Райт М. Практическая оптимизация. — М.,

57. Головин H.H. Военные усилия России в мировой войне. — Париж: 1939.- 191 с.

58. Головин H.H. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца.- СПб.: Эконом, типо-литограф., 1907. 317 с.

59. Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (на примере изучения общественных наук): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.,1990.

60. Гомер. Игглиада. М.: Наука, 1985. - 74 с.

61. Гончаров C.B. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

62. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптативного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2006.

63. Городов П.Н. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., ВПА, 1990. — 256 с.

64. Городов П.Н. Воинский коллектив: климат, отношения // Коммунист Вооружённых Сил. 1982. - №17. - С. 36-40.

65. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983.- 187 с.

66. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972. - 197 с.

67. Гохман О.Г. Экспертное оценивание: Уч. пособие. — Воронеж: ВГУ,1991.- 152 с.

68. Губин В.А. Формирование командных качеств у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1965.

69. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.:1. ВПА, 1971.-436 с.

70. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. — М.: ВПА, 1967.-61 с.

71. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.

72. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1966.

73. Дерюгин Ю.И. Морально-психологическая устойчивость многонационального воинского коллектива. М.: Воениздат, 1983. — 64 с.

74. Диоген Лаэртский. О жизни учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. - 571 с.

75. Директива Министра Обороны РФ Д-7 2000 «О состоянии правопорядка и воинской дисциплины в вузах МО РФ и мерах по их укреплению».

76. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. — М.: МО РФ, 2007.-42 с.

77. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.

78. Драгомиров М.И. Офицерская памятка. СПб., 1892.

79. Драгомиров М.И. Четырнадцать лет. 1831-1894 гг. Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1895.

80. Драгомиров М.И. Очерки. Разбор «Войны и Мира». Киев., 1898.147 с.

81. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. — М.: ВИ, 1978. — 189 с.

82. Ефременко Н.В. К вопросу об учёте результатов воспитания // Советская педагогика. -1970. №6.

83. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. — М.: ВПА, 1979. 211 с.

84. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 1985. - 226 с.

85. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.—М., 1998.

86. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность как фактор социального развития воинских коллективов: Дис. канд. социол. наук. — М., 1994. — 303 е.

87. Захаров H.A. Патриоту, о системе ценностей российской молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. — М.: Социум, 1994.

88. Здориков С. Сила Отечества в патриотизме его сыновей // Ориентир.- 1995.-№5.

89. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение 2000. - № 11.

90. Зибров Г.В. Педагогические основы подготовки курсантов ввузов к воспитательной деятельности в войсках: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Воронеж: ВВАИИ, 2002. 195 с.

91. Золотая книга легенд и мифов / Пересказ для детей Анны Блейз. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 392 с.

92. Калиничук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. -М.: ВУ, 1997.-88 с.

93. Калинин М.И. О воспитании и обучении // Избранные речи и статьи.-М., 1957.

94. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России. М., 1991.

95. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава Сухопутных войск в локальных конфликтах: Дис. . д-ра псих, наук. М.: ВУ, 1998. - 245 с.

96. Керсновский A.A. История Русской Армии. В 4 т. М., 1992.

97. Кикоть В .Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.-216 с.

98. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1981.

99. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ввуза на основе комплексного подхода: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994.

100. Ключевский В.О. Соч. Т.2: 4.2: Середина XV века XVI век. - М.: Мысль, 1988.

101. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Дис. . кан. пед. наук. — М.: ВУ, 2001. 250 с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2001. 176 с.

103. Конституция Российской Федерации. -М., 1993. — 48 с.

104. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. - № 3-4.

105. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении. — М.: МО РФ, 2002. 160 с.

106. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

107. Коровин В.М., Свиридов В.А. Система обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России. -Воронеж: МО РФ, 2002. 172 с.

108. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к активным боевым действиям в условиях современной войны: Дис. . д-ра псих. наук. М.: ВПА, 1990. - 420 с.

109. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров профессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПБ., 1996. - 18 с.

110. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1973.

111. Краткий словарь по философии. М.: Политическая литература, 1979.-413 с.

112. Кретов Ю.А. Особенности взаимоотношений в воинских коллективах и пути их оптимизации в современных условиях: Дис. . канд. социол.наук.-M., 1995.-162 с.

113. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 189 с.

114. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 5 т. — М., 1963. Т.5.

115. Ксенофонт. Греческая история. М.: Мысль, 1992. - 502 с.

116. Кузнецов А. А. Оптимизация психофизической подготовленности автогонщиков ралли высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. - 23 с.

117. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1988.

118. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII — начала XX вв.): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1998. 184 с.

119. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России (на опыте СПбВВКУ ВВ МВД России): Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. - 289 с.

120. Латышина Д.И. История педагогики. -М., 1998. 579 с.

121. Линев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГА ВС, 1993. - 194 с.

122. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. -№1.

123. Логинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. — М.: ВУ, 1997. — 60 с.

124. Лощиц Ю.М. Дмитрий Донской. М.: ДОСААФ СССР, 1989.399 с.

125. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.

126. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогическойподготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997.-438 с.

127. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. // Макаренко A.C. Соч. В 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. 5.

128. Макаров С.О. Документы. М.: Воениздат, 1960. - 270 с.

129. Макаров С.О. Рассуждение по вопросам морской тактики. М.: Воениздат, 1943.

130. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. — М.: Военное издательство, 1983. — 271 с.

131. Манакин М.Г. Суворов о моральном факторе // Труды военной академии имени М.В. Фрунзе. — М., 1951. — № 19.

132. Мардахаев JI.B. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1997.

133. Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. -23 с.

134. Методика руководства воспитательной работой в полку / Под общ. ред. Д.П. Познанского. -М.: ВПА, 1985. 143 с.

135. Минер В. Боевые знамена России // Ориентир. 2002. — №3.

136. Минер В. Воинская символика и ритуалы в Российской армии и флоте // Ориентир. — 2002. — № 6.

137. Михневич П.Н. Военно-исторические примеры. СПб., 1892.

138. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. — М.: Педагогика, 1981.

139. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию — важнейшее условие всестороннего развития школьника // Советская педагогика. 1977. - № 4.

140. Морально -политический фактор в современной войне / Под ред. М.Г. Журавкова. М.: Воениздат, 1958.

141. Морально-психологическая подготовка личного состава к выполнению задач по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах. М.: Академия МВД1. РФ, 1995.-316 с.

142. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ВВ МВД России. Владикавказ: СКВКИ ВВ МВД России, 2002. -50 с.

143. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей ВКС: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1995. - 215 с.

144. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.-21 с.

145. Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции, изданные до 1715 г. СПб., 1894.

146. Мышлаевский А.З. Две катастрофы: Суворов в Швеции. Петр на Пруте.-СПб., 1901.

147. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы / Под. ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. М.: МО РФ, ГУВР ВС РФ, ИВИ, ВУ, 1999. - 332 с.

148. Научные основы управления. — М., 1988.

149. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания // Педагогика. -1998.-№3.

150. Новиков A.M. Как работать над диссертацией? — М.: Эгвес, 1999. —110с.

151. Новикова Л.Г. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6.

152. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей вуза: Дис. . канд. псих. наук. М.: ВУ, 1997.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азъ, 1995.-928 с.

154. Опыт работы по организации морально-психологического обеспечения боевых действий по уничтожению бандформирований в Республике Дагестан. М.: ГУВР ВС РФ, 1999. - 47 с.

155. Организационно-методические рекомендации по преподаванию в\ вузах МО РФ проблем организации морально-психологического обеспечения' деятельности войск (сил). Mi: ГУВР ВС РФ, 1999. - 7 с.

156. Основы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил) / Под ред. В.А. Кузнецова. М.: ВУ, 2000. - 180 с.

157. Офицерский корпус России / Под ред. И.И. Ефимова. М.: ВУ, 2000. - 640 с.

158. Павленко Н.И. Петр Великий. М.: Мысль, 1990. - 591 с.

159. Панюкова Е. Пресса бундесвера с христианским акцентом // Ориентир. 2000. - № 12. - С. 14-15.

160. Певень JI. Ценности военной службы в свете социологического опроса военнослужащих // Российское военное обозрение. 2007. — № 1. .

161. Педагогика / Под ред. В.И. Марченкова, В.Н. Герасимова, И.А. Алехина. М.: ВУ, 2002. - 197 с.

162. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. — М.: ВУ, 2001.- 174 с.

163. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования. М.: ВУ, 1998. - 64 с.

164. Петров М.Т. Румянцев-Задунайский. М.: Армада, 1996. - 458 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. В 2 т. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 832 с.

166. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

167. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитания личного состава полка: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1984.

168. Познанский Д.П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.

169. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системойвоспитания в полку. — М., 1980.

170. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: ACADEMA, 2001. - 428 с.

171. Постижение военного искусства: Идейное наследие А. Свечина. -М.: Русский путь, 2000. 688 с.

172. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания // Педагогика и психология. 1987. - № 2.

173. Приказ Министра Обороны № 0100 1993 г. «О мерах по поддержанию правопорядка и воинской дисциплины в Вооруженных Силах Российской Федерации».

174. Приказ Министра Обороны № 023 1996 г. «О совершенствовании морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации».

175. Приказ Министра Обороны № 250 1993 г. «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава ВС РФ».

176. Приказ Министра Обороны № 300 1998 г. «О мерах по выполнению в Министерстве Обороны Российской Федерации Федерального закона «О статусе военнослужащих».

177. Приказ Министра Обороны РФ № 10 2000 г. «Об утверждении Руководства по организации работы Высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

178. Приказ Министра Обороны РФ № 235 1995 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ».

179. Приказ Министра Обороны РФ № 272 1999 г. «О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в вузах МО РФ».

180. Приказ Министра Обороны РФ № 277 2000 г. «Об утверждении инструкции о порядке проведения проверок вузов МО РФ».

181. Приказ Министра Обороны РФ № 374 2002 г. «О внесении изменений в Приказ Министра Обороны РФ № 277 2000».

182. Приказ Министра Обороны РФ № 500 1999 г. «О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации Федерального Закона «О порядке прохождения военной службы».

183. Приказ Министра Обороны РФ № 543 2001 г. «Об итогах работы военных образовательных учреждений профессионального образования в 2000-2001 учебном году и задачах по ее совершенствованию в новом учебном году».

184. Приказ Министра Обороны РФ № 70 2004 г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ».

185. Приказ Министра Обороны РФ № 80 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы Высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

186. Приказ Министра Обороны РФ № 79 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

187. Приходько A.M. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006. - 20 с.

188. Психология и педагогика / Под ред. В.М. Николаенко, Г.М. Залесова, Т.В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. - 175 с.

189. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Под ред. Б .П. Бархаева. -М.: ВУ, 1998. 176 с.

190. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

191. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

192. Разумовский О.С. Концепция оптимологии. Новосибирск, 1998.

193. Разумовский О.С. Оптимология и теория устойчивого социального развития // Закономерности социального развития: ориентиры и критерии моделей будущего. Ч. 1. Новосибирск, 1994.

194. Райкина Т.А. Оптимизация социокультурной среды как фактор формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2007. — 22 с.

195. Райковский В. Военное воспитание. М., 1900.

196. Раковский Л.И. Генералиссимус Суворов. М.: Армада, 1996.543 с.

197. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Курган: КГУ, 2000. 26 с.

198. Режепо П. Несколько мыслей по офицерскому вопросу. — СПб.: 1910.

199. Резников И.В. Александр Македонский. — М., 1940. — 183 с.

200. Рекомендации выпускнику военного образовательного учреждения внутренних войск МВД России по организации морально-психологического обеспечения в подразделении. М.: ГК ВВ МВД России, 2000.

201. Розанов В.В. Война как великое воспитание. Война 1914 года и русское возрождение. — Пг., 1915.

202. Ростунов И.И. Генералиссимус A.B. Суворов. М.: Воениздат, 1989.-496 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — Т. I.

204. Руководство по психологической работе в армии обороны Израиля, 1997.-44 с.

205. Румянцев П.А. Документы. М.: Воениздат, 1953. - Т. 1,2.

206. Румянцев П.А., Суворов A.B., Кутузов М.И. Документы и материалы. Киев: Наукова думка, 1974. — 315 с.

207. Рябов С.П. Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2005.

208. Саханский Н.Б. Нравственный облик офицера российской армии // Ориентир. 1997. — № 3.

209. Сборник материалов по итогам учебно-методического сбора с руководящим составом органов военного управления и военно-учебных заведений МО РФ. М.: ГШ ВС РФ, 2003.

210. Свиридов В.А. Подготовка офицеров кадров в России в дореволюционный период (1905-1917). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 110 с.

211. Седов A.M. Психолого-педагогические особенности научной организации труда преподавателя ввуза. М., 1976.

212. Сергеев И.Д. Реформа военного образования — важнейшая часть военной реформы в России // Красная звезда. 1998. - 14 августа.

213. Сирковский И.А. Некоторые подходы к изучению оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля // Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава АГТУ. — Архангельск, 2001.-С. 127-132.

214. Словарь иностранных слов. — М., 1954.

215. Смирнов A.A. Морально-психологическое обеспечение деятельности Российской Армии во второй половине XIX — начале XX веков: исторический опыт, уроки: Дис. . канд. ист. наук. М.: ВУ, 1997. — 243 с.

216. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих ввузов на первоначальном этапе их обучения: Дис. д-ра пед. наук. — СПб.: ВИФК, 1998.-584 с.

217. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1984.

218. Современная модель организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях МО РФ. М., 2001.

219. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. -М., 1990.

220. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. — М.: Мысль, 1960.

221. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

222. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

223. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам A.B. Суворова и М.И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. - 184 с.

224. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историографическое исследование: Дис. . канд. ист. наук. -М.: ГАВС, 1994. - 195 с.

225. Сун Цзу. Искусство воевать. Древнейший в мире трактат о военном деле. М., 1945. - 213 с.

226. Сунь Цзы. Трактат о военном искусстве. М.: 1955. - 185 с.

227. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.

228. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М., 1981.

229. Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII началаXX вв.: Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВУ, 2002.-202 с.

230. Сысоев В.В. Психологическая подготовка личного состава к боевым действиям в условиях современной войны. — М.: ВПА, 1990. — 118 с.

231. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

232. Талынев В.Е. Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Дис. канд. соц. наук. М.: ВУ, 1999. — 162 с.

233. Тахо-Годи A.A. Греческая мифология. М.: ФОЛИО, 1999. - 256с.

234. Трубников В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях вооруженных сил России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 201 с.

235. Тютченко A.M. Морально-психологическое состояние военнослужащих: оценка и пути формирования. М.: ГАВС, 1994. - 44 с.

236. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1981.-24 с.

237. У Цзы. Об искусстве ведения войны. М.: Воениздат, 1957. — 57с.

238. Указ Президента Российской Федерации «Вопросы прохождениявоенной службы» № 1237 1999.

239. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении Военной доктрины Российской Федерации» № 706 2000.

240. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ к воспитательной работе в войсках: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1985. 20 с.

241. Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ, 2007. — 195 с.

242. Утлик Э.П. Воинский коллектив // Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981.

243. Утченко C.JI. Цицерон и его время. М.: Мысль, 1986. - 352 с.

244. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 8 т. Т.8. -М.: АПН РСФСР, 1948-52.

245. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. — М., 2004.

246. Феденко Н.Ф. Психологический климат воинского коллектива // Вестник ПВО. 1981. - №7.

247. Федеральный Закон № 53-Ф3 1998 г. «О воинской обязанности и военной службе».

248. Федеральный Закон №61-ФЗ 1996 «Об обороне».

249. Федеральный Закон №76-ФЗ 1998 «О статусе военнослужащих».

250. Федотов A.A. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. — 22 с.

251. Филиппов А.И. Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1992.-23 с.

252. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

253. Фрунзе М.В. Избранные сочинения. М., 1977.

254. Хазанов П.А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик»: на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 2006.-51 с.

255. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

256. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. — 1992". № 8.

257. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). — М.,1990.

258. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994.- 17 с.

259. Холодов О.М., Свиридов В.А. Психологические особенности воинов и их учет в деятельности командиров (военных инженеров). Воронеж: ВВВАИУ, 1998.

260. Хрестоматия по древнерусской литературе. М.: Наука, 1986. — 728 с.

261. Хряпин Ю.Н. Совершенствование процесса поэтапного формирования профессиональных качеств у курсантов ввузов войск связи: Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1998. - 214 с.

262. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

263. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицеров полка: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

264. Шелепов В.Н. Роль управленческой деятельности в оптимизации социально-психологического климата производственного климата: Дис. . канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 206 с.

265. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.,

266. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

267. Основными целями оптимизации процесса воспитания курсантов являются:

268. Обеспечение эффективного управления развитием личности в ходе образовательного процесса.

269. Повышение эффективности воспитательного взаимодействия с курсантами путём активизации их участия в процессе воспитания.

270. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса военно-инженерного вуза.

271. Активизация личности курсанта, превращение его из объекта в субъект воспитания.

272. Достижению поставленных целей способствует качественное решение командно-преподавательским составом следующих задач:

273. Развитие управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава в вузе.

274. Повышение роли воинских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы.

275. Расширение общей системы воспитания курсантов за счёт включения среды воспитания и усиления её связи с вузом.

276. Создание условий для самосовершенствования личности курсанта, превращения его из объекта в субъект воспитания.

277. Основные направления развития управленческо-педагогических компетенций руководящего и преподавательского состава в вузе Содержание работы1 2

278. Условия, способствующие повышению роли воинских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы Содержание работы1 2

279. Условия, определяющие повышение уровня воспитанности курсантов в процессе образовательной деятельности Содержание работы1 2

280. Обеспечение включения курсантов в военно-педагогическую деятельность, направленную на формирование умений и навыков работы с личным составом, анализа передового педагогического опыта.на эмоционально-чувственную сферу личности курсанта и коллектива.

281. Последовательное и постепенное повышение интенсивности учебной работы на достаточном уровне трудности.1

282. Уставная организация каждого учебного занятия.

283. Продуманное построение подведения итогов учебных занятий, объективная и социально-значимая оценка учебного труда и нравственных позиций будущих военных специалистов.

284. Поощрение инициативы, творчества, совершенствование морального и материального стимулирования в отношении курсантов, показывающих высокие результаты в учебе и службе.

285. Создание условий для развития у курсантов самостоятельности и творчества в учебной деятельности.

286. Условия, обеспечивающие побуждение курсантов к самовоспитанию Содержание работы1 2

287. Обеспечить целенаправленное руководство самовоспитанием курсантов Выработать критерии по оценке курсантами уровня своей воспитанности.1 2

288. Условия, определяющие оптимальность воспитательной деятельности Содержание мер, способов и приемов оптимизации1 2

289. Условия, в которых ведется наблюдение

290. Цель: Выявление элементов оптимального подхода к воспитательной деятельности различных категорий офицеров военно-учебного заведения1. Чго наблюдается:

291. Практика планирования воспитательных задач в ходе основных видов деятельности курсангов

292. Способность оптимального выбора форм, методов, содержания воспитательного воздействия

293. Эффективность общения в процессе осуществления воспитательного взаимодействия

294. Проявление активности в воспитуемых в воспитательном процессе

295. Проявление воспитателями творчества в нестандартных педагогических ситуациях

296. Эффективность координации и согласования воспитательных усилий

297. Рациональность расходования времени и других ресурсов в воспитательном процессе

298. Эффективность контроля результативности воспитательной деятельности

299. Формы коррекции воспитательной деятельности и их эффективность1. БЕСЕДА-ИНТЕРВЬЮ1. Дата1. С кем проводится беседа

300. Что Вы понимаете под оптимизацией воспитания?

301. Каково соотношение педагогических категорий «оптимизация процесса воспитания» и «комплексный подход в воспитательной работе»?

302. Какие факторы, на Ваш взгляд, в наибольшей степени способствуют оптимизации процесса воспитания курсантов?

303. Какие признаки (черты) оптимальной организации и осуществления воспитательной деятельности Вы можете назвать?

304. Укажите черты, наиболее характерные для оптимальной организации процесса воспитания курсантов в военно-инженерном вузе.

305. Считаете ли Вы, что в понятие оптимизации воспитания, наряду с таким элементом как «механизм», должен входить элемент «условия», создающий предпосылки для приведения и поддержания процесса воспитания курсантов в оптимальном состоянии?

306. Укажите основные критерии оптимальности воспитательного процесса

307. Расскажите о личном опыте оптимизации воспитательной деятельности

308. Расскажите о трудностях, которые Вы испытываете при организации и осуществлении воспитательной работы?

309. Уважаемый товарищ! Обращаемся к Вам с просьбой ознакомится с анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Ваши ответы окажут существенную помощь в деле оптимизации процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов.

310. При заполнении анкеты выберите из предложенных ответов те, которые наиболее соответствуют Вашему мнению. Если у Вас другое мнение, то запишите его в свободной строке.

311. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы и по каждой позиции. Фамилию указывать не нужно. Благодарим Вас за участие в исследовании.

312. Какое учебное заведение вы окончили?001 -академию;

313. Тульский (Пензенский) АИИ;

314. Укажите стаж Вашей педагогической и служебной деятельности014 -до 5 лет;015 -5-10 лет;016 -10-15 лет;017 -15-20 лет;

315. Назовите продолжительность Вашей службы в войсках 020 -не служил; 022 -5-10 лет;021 -до 5 лет;023 10-15 лет;018 -20-25 лет;019 — свыше 25 лет.024 15-20 лет;025 более 20 лет.

316. Укажите занимаемую Вами должность026 курсовой офицер;027 начальник курса;028 преподаватель;029 управление факультета (института).

317. Удовлетворены ли Вы в целом службой (в подразделении, в должности)?030 вполне удовлетворён; 032031 — не вполне удовлетворён; 033

318. Если не удовлетворены службой, укажите причину• совсем не удовлетворен;• затрудняюсь ответить.034 -.

319. Как, по Вашему мнению, учёба и служба в институте влияют на уровень нравственности курсантов?

320. Существенно Остается на J Снижаетсявозрастает том же уровне

321. Всех курсантов 045 046 047

322. Абсолютного большинства 048 049 050

323. Примерно у половины 051 052 053

324. Отдельных курсантов 054 055 056

325. Ни у кого из курсантов 057 058 059

326. Достигаете ли Вы взаимопонимания с курсантами?060 всегда; 062 - редко;061 — часто; 063 не достигаю.

327. Оцените, пожалуйста, своё отношение к воспитательной работе?064 — провожу её с желанием;065 — провожу ввиду необходимости;066 не считаю необходимым её проводить;067 это дело соответствующих должностных лиц;068 — не желаю её проводить.

328. Укажите количество курсантов с которыми Вы проводите в течение месяца индивидуальную воспитательную работу074 с одним курсантом; 077 -более 10 курсантов;075 — до 5 курсантов; 078 — не провожу.076 с 5-10 курсантами;

329. Как часто Вы принимаете участие в воспитательных мероприятиях в течение месяца?079 1 раз; 081 - более 2-х раз;080 2 раза; 082 - не участвую.

330. Что Вы считаете важным в своей служебной деятельности?083 учебная работа; 086 - социально-бытовые проблемы;084 — воспитательная работа; 087 организация досуга.085 — дисциплина;

331. Всегда ли Вы отвечаете на воинское приветствие младшим по званию?088 всегда; 089 - не всегда; 090 - не отвечаю.

332. Мимо Вас проходят курсанты с нарушением формы одежды или не выполняя воинское приветствие, Ваши действия?091 сделаю замечание; 093 - накажу своей властью;092 сообщу начальнику курса; 094 - никак не отреагирую.

333. Обладаете ли вы необходимыми знаниями для воспитательной работы с курсантами?095 в полной мере; 097 - испытываю затруднения;096 в основном, да; 098 - не обладаю.

334. Хватает ли Вам умения и навыков для организации и проведения с курсантами.1. Вполне хватает1. Хватает не вполнене хватает1. Явно1. Затрудняюсь ответить

335. Воспитательной работы Индивидуальной работы099 103100 104101105102 106

336. Какая, по Вашему мнению, из перечисленных категорий должностных лиц наиболее активно и целеустремленно занимается вопросами воспитательной деятельности?

337. Испытываете ли Вы трудности?

338. Удается ли Вам полностью реализовать свой педагогический потенциал?13 удается всегда; 14 - удается часто;15 удается редко; 16 - другой ответ.

339. Мы предлагаем Вам принять участие в исследовании проблем оптимизации процесса воспитания курсантов. Ваши ответы помогут научному анализу этого процесса и выработке практических рекомендаций по его улучшению.

340. При заполнении анкеты по каждому вопросу выберите из предложенных ответов те, которые наиболее соответствуют Вашему мнению и обведите кружком трехзначное число рядом с ответом.

341. Если у Вас другое мнение, то запишите его в специальную графу.

342. Заранее благодарим Вас за участие.

343. Является ли оптимизация учебно-воспитательного процесса для Вашего ввуза (учреждения) задачей:001 повседневной практики;002 ближайшей перспективы;003 будущего;004 другой ответ

344. Как Вы лично относитесь к проблеме оптимизации воспитания? 005

345. В какой степени, на Ваш взгляд, решены следующие проблемы оптимизации процесса воспитания в ввузе?о X s о ш о Е о с;3 о с о о X о о со о о £ оей >> X

346. Психолого-педагогической компетентности:а) профессорско-преподавательского состава. 006 007 008 009б) курсовых офицеров. 010' 011 012 013

347. Набора курсантов. 014 015 016 017

348. Изучения курсантов. 018 019 020 021

349. Обеспечения единства обучения и воспитания. 022 023 024 025

350. Достижения системности в работе командования:а) института. 026 027 028 029б) факультетов. 030 031 032 033в) кафедр. 034 035 036 037г) курсов. 038 039 040 041

351. Рационального расходования времени. 042 043 044 045

352. Повышения роли курсантских коллективов. 046 047 048 049

353. Вовлечения курсантов в процесс самовоспитания 050 051 052 053