Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филиппов, Александр Иванович

• Филиппов, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1992

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филиппов, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫПЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ 13

§ 1. Научно-теоретический подход к проблеме воспитания личного состава подразделения.13

§ 2. Анализ факторов, влияющих на воспитание личного состава подразделения.25

§ 3. Сущность эффективности системы воспитания в роте

- и ее шихолого-педагогическая характеристика . . .40

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАНЬНОЕ ИССЛВДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА РОТЫ . .59

§ 1. Опытно-экспериментальная классификация личностных характеристик военнослужащих подразделения и их учет в процессе воспитания.60

§ 2. Системный подход в опытно-экспериментальной работе по воспитанию военнослужащих роты.74

§ 3. Обоснование и проверка эффективности методов воспитания личного состава роты.88

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ 1 . . . .110

§ 1. Совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделений.110

§ 2. Совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава.130

§ 3. Активизация процесса самосовершенствования

- военнослужащих роты и руководство им.146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения»

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и определили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избрана система воспитательных воздействий на личный состав роты, а предметом - основные пути и педагогические условия повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе реализации концепции социально-лич-ностно-деятельностного подхода к его организации и осуществлению.

Цель исследования - обоснование путей повышения эффективное-тц&оспитания личного состава подразделения в современных условиях. В соответствии, с целью диссертации решались следующие задачи:

1, Проанализировать факторы, влияющие на процесс воспитания военнослужащих подразделения в современных условиях и раскрыть систему воспитательных воздействий на личный состав роты.

2. Выявить динамику и тенденции процесса совершенствования воспитания личного состава подразделения на основе реализации в нем системообразующих элементов процессов воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педагогические пути и условия, выработать практические рекомендации, направленные на совершенствование воспитания военнослужащих подразделения.

Гипотеза исследования строилась на положении о тем, что повысить эффективность процесса воспитания военнослужащих роты можно, если учитывать изменившиеся социально^педагогические условия и их влияние на процесс формирования и развития качеств личности современного военнослужащего ; привести содержание воспитания личного состава подразделения в соответствие с ситуацией, сложившейся в социальной сфере взаимоотношений, уровней самосознания ж их запросами ; трансформировать теряю воспитания военнослужащих на "язык*' /технологии/ системы воспитательных воздействий ; создавать в подразделении необходимые условия для решения воспитательных задач в соответствии с требованиями военно-педагогической науки ; обеспечивать социальную защищенность военнослужащих ; формировать у воспитателей устойчивый мотивационню-потребностный интерес к осуществлению: воспитательной деятельности с личным составом ; вооружать офицеров и сержантов необходимыми знаниями, навыками и умениями решать воспитательные задачи ; активизировать работу по их совершенствованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения современной науки о диалектической взаимосвязи всех процессов и явлений; роли воспитания в жизни общества и Вооруженных Сил ; гуманистическом характере формирования и развития человека как сложном, противоречивом и закономерном социально-педагогическом явлении ; его психолого-педагогической структуре ; о взаимосвязи формирования личности воина от качества учебно-воспитательного процесса, процессов перевоспитания и самосовершенствоваяия ; о взаимообусловленности механизмов воспитательного воздействия и др.

При разработке проблемы изучались и анализировались войсковой опыт воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, приказы и директивы военных органов, требования общевоинских уставов, регламентируадие воспитание личного состава и другие источники.

В исследовании применялись: педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, опрос, обобщение независимых характеристик, анализ документов, результатов деятельности ; эксперимент, математическая обработка данных на ЭВМ, логические и другие методы.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных последовательных этадев и проводилось в частях пяти военных округов и группы войск.

На первом этапе /1986-1988 гг./ - изучалась методологичесI кая, педагогическая, психологическая литература по теме; осуществлялась работа по целенаправленному изучению и проводился анализ воспитания военнослужащих роты на различных этапах военного строительства, а также обобщался опыт воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов в различных видах воинской деятельности в подразделениях более чем двадцати частей*

На втором этапе /1988-1990 гг./ проводилась опытно-поисковая работа по изучению эффективности индивидуальных и коллективных форм организации воспитания личного состава, педагогический эксперимент, в ходе которого была разработана программа спецкурса факультативных занятий для командиров взводов и сержантского сос

I.Cm.: Педагогические проблемы воспитания советских воинов /под ред. А.В.Барабанщикова.-М.:ША.,19?"4; Киряшов Н.й.Социально-пе-дагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах.-М. :ВПА, 1980 ; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М. :ВПА,1990 и др. тава ло теме "Воспитание личного состава подразделения, пути и условии повышения её эффективности", шкала уровня готовности воспитателей и воспитанников к осуществлению и восприятию педагогических воздействий. Была предпринята попытка создания струк-турно-логической модели системы воспитания личного состава подразделения, разработана наиболее эффективная методика ее провес дения, определены направления повышения ее эффективности и пути дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности офицеров и сержантов»

Эксперимент проводился в естественных условиях в ходе учебно-воспитательного процесса в десяти подразделениях без нарушения плановых занятий, мероприятий, со сложившимися штатными структурами, в которых находились экспериментальные подразделения.

Третий этап /1990-1992 гг./ включал продолжение опытно-экспериментальной работы. На данном этапе внедрялась разработанная автором методика воспитания личного состава подразделения в ходе учебно-воспитательного процесса в роте, определялась ее эффективность. На данном этапе проводились апробация полученных результатов и целенаправленное внедрение в военно-педагогический процесс; части, подразделений методики воспитания личного состава, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Общий объем исследовательской работы характеризуется следующими, данными: изучено и проанализировано около 400 литературных источников, 37 диссертаций, более 300 документов, приказы и директивы военного. командования армии и флота, регламентирующие организацию воспитания личного состава подразделений, начиная с 1984 года, приказы 12 частей, 54 плана воспитательной работы, 28 журналов боевой подготовки, 21 протокол общих собраний рот, 8 актов проверок и инспекций и другое.

В эксперименте принимали участие офицеры, прапорщики, сержанты, рядовые двадцати рот пяти округов и одной группы войск. Основные данные были получены на базе подразделений Киевского военного округа. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено: рядовых - 750 человек, сержантов 212 человек, прапорщиков - 35 человек, офицеров более 200 человек. В педагогическом эксперименте приняли участие 600 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены представления о сущности повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе обеспечения системности воспитательных воздействий ; дан анализ факторов, влияющих на процесс воспитания конкретного воина в современных условиях; разработаны предложения и.рекомендации по осуществлению системы механизмов воспитательных воздействий на военнослужащих подразделения, взаимообусловленной функционирующими элементами процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания, а также реализацией на практике функций мобилизации на самосовершенствование педагогической культуры воспитателей, личностных качеств воина и предупреждение нарушений в поведении ; разработана и представлена структурно-логичес-кая модель воспитания личного соотава роты ; разработаны и экспериментально проверены пути повышения эффективности воспитания, личного состава подразделения.

На защиту выносятся:

1. Положения, уточняющие понимание сущности воспитания воинов как системы механизмов воспитательных воздействий.

2. Обоснование модели воспитательной деятельности офицеров подразделений, построенной с учетом современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки, по совершенствованию процесса воспитания военнослужащих.

3. Система педагогических мер, направленных на совершенствование теоретической и практической подготовки офицеров и сержанtob, стимулирование их воспитательной деятельности, активизации процесса самосовершенствования военнослужащих роты и повышения руководства им»

4. Теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на повышение эффективности воспитания конкретного человека в современных условиях.

Практическая значимость^ следования заключается в том, что его основные выводы направлены на повышение эффективности воспитания личного состава подразделения* Разработанные в процессе ис

1, . следования материалы предназначены для применения в воспитательной деятельности войсковых командиров и могут быть использованы в учебном процессе академий и училищ, учебных подразделений при обучении слушателей, курсантов, а также в практической деятельности помощников командиров по работе: с личным составом* Реализация предложенных практических рекомендаций при соблюдении соответствующих педагогических условий позволили поднять воспитательную практику в роте на новы! уровень и преодолеть некоторые трудности в ее осуществлении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в войсковых подразделениях Киевского, Московского и Северо-Кавказского военных округов, а также на военных кафедрах институтов, областном призывном пункте Донецкой области. Основные выводы и рекомендации исследования обсуждались в ходе пяти научно-практических конференций с офицерским составом соединений, частей, заседаниях предметно-методической комиссии кафедры военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил, Донецкого высшего военно-педагогического училища.

Выводы и предложения из диссертационного исследования были внедрены и используются командованием и личным составом частей и подразделений Киевского, Северо-Кавказского военных округов, а также бьиш использованы при разработке тематических планов по курсу: "Методика воспитательной работы в подразделении", на занятиях с офицерами из войск при проведении занятий по командирской и гуманитарной подготовке. От командования частей получены соответствующие справки о внедрении результатов исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филиппов, Александр Иванович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ, Полученные^ исследования, сведения и материалы положительных результатов опытно-экспериментальной работы и подтверждение рабочей гипотезы позволили выявить и определить пути и условия повыше^ ния эффективности воспитания личного состава подразделения;

1, Первостепенное место в повышении эффективности воспитания личного состава роты занимает совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделения. Рост эффективности воспитания военнослужащих зависит: от степени; понимания офицерами подразделения содержания системы воспитания в роте и его интеграции с процессами: воспитания, самовоспитания и перевоспитания ; приобретения достаточной суммы психолого-педагогических знаний по вопросам исследуемой проблемы ; формирования психологической и педагогической культуры ; развития потребиостно-мотивационного интереса к воспитательной деятельности ; выработки навыков и творческого умения применять разнообразные механизмы демократизации, гуманизации воспитательных воздействий на воинов с различной степенью гражданско-пат-риотического становления личности ; согласования действий воспитателей и воспитанников роты и др.

2. Значительное влияние на повышение эффективности воспитания личного состава подразделения оказывает совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава роты, которые способствовали усилению мотивов воспиг-тательной. деятельности: младших командиров и совершенствованию педа

- 166 гогических личностных качеств воспитателей данной категории. Основными методами стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава являются: требование, постановка перспективы, поощрение и наказание. Они применялись в экспериментальном исследовании при условии: учета отношений сержанта к офицеру и соответствующей социально-педагогической ситуации ; изучение социально-психологических особенностей воспитанников и сопоставления их с системой механизмов педагогических воздействий ; проведения предварительной подготовки к применению педагогических приемов стимулирования, необходимости создания постоянного мотивированного стремлении у сержантов к ожидаемому радостному событию в служебной деятельности, жизни подчиненного военнослужащего; обеспечении гласности и поощрении и наказании ; учете эмоционального волевого состояния младших командиров, создании морально-психологической атмосферы для применения педагогических приемов стимуляции личности сержанта и др.

3. Важным условием повышения эффективности воспитания личного состава подразделения в педагогическом эксперименте являлась активизация процесса самосовершенствования военнослужащих роты, основными путями руководства которым были: формирование у воинов коллективно-значимой направленности к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию ; развитие самоубеждения в необходимости усовершенствовать положительные личностные качества и изменения отрицательных ; оказание реальной помощи в планировании, принятии самообязательств и составлении программ самосовершенствования ; рыработка и умелое применение способов самовоздействия в работе над собой ; определение воспитательных мер на конкретизирование и корректирование процесса самосовершенствования воинов ; анализ на обобщение передового опыта, самосовершенствования военнослужащих с различными качествами становления личности и др.

- 167

4. Итоговые замеры, проведенные в опытно-экспериментальной работе по разработанным в диссертационном исследовании критериям выявили степень положительной результативности педагогического эксперимента в роте /данные представлены в сводных ведомостях/. В ходе рассмотрения положительных результатов формирующего эксперимента в целом, возникла необходимость отметить следующие замечания: а/ полученные конечные итоги опытно-экспериментальной работы явились результатом всей системы учебно-воспитательной работы командиров, воинских коллективов подразделений и плановых экспериментальных мероприятий ; з/ результативность осуществленной опытно-экспериментальной работы в подразделениях отражалась не на всех воспитуемых воинах и не в каждом подразделении достигался положительный эффект, а только в тех, где создавались соответствующие благоприятные организационные педагогические условия ; в/ у некоторой части офицеров, прапорщиков, сержантов отсутствовала подготовка к воспитательной деятельности в роте, у большинства из них проявлялась невысокая психологическая и педагогическая культура, а отдельные, сами обладали отрицательными качествами личности и нуждались в гражданско-патриотическом становлении; г/ трудность педагогического эксперимента заключалась в том, что воины с низкой степенью гражданско-патриотического становления личности и большая часть военнослужащих со средней степенью становления личности проявляли высокую педагогическую сопротивляемость, не желали изменить свои мотивацион-ные установки: на общество, государство, армию, военную службу; д/ в достижении: большего, эффекта и получении более высоких результатов в воспитательной деятельности и воспитательной практике служили помехой следующие существенные обстоятельства: проблема воспитания личного состава подразделения в контексте положений педагогической науки, военной педагогики, углубленно и конкретно не 168 — рассматривалась, не была разработана методика воспитательной деятельности в ходе воспитания военнослужащих роты, что выражалось в подмене ее содержания - содержанием идейно-нравственного, трудового, правового, эстетического, физического, экологического воспитания воинов и т.д., организацией их досуга, недостаточно изучалооь содержание гражданского поведения личности" и не разрабатывались механизмы влияния на него, и другие моменты.

- 169 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ и решение проблемы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения показывает, что одним из условий повышения эффективности воспитания военнослужащих подразделения является реализация на практике социально-личностно-деятель-нос тн ой концепции и системно-функционального подхода к его содержанию, организации: и методике.

Результаш исследования позволили определить воспитание личного состава подразделения в сложившейся социалъно-дедагогичес-кой ситуации как систему механизмов взаимодействий воспитателей и воспитуемых, обусловленных единством задач и целей процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания, как особый, специфический: вид педагогической деятельности.

Воспитание личного состава подразделения многофункциональное социально-педагогическое явлениеу предполагающее реализацию на практике формирование, развитие, самовоспитание, перевоспитание, мобилизацию, предупреждение негативного в поведении воина.

Диссертационное исследование позволило выявить следующие зависимости, которые отражают основные тенденции воспитания личного состава подразделения, это: зависимость эффективности воспитания военнослужащих от социально-экономических условий жизни общества, тех процессов, которые происходят сегодня в Вооруженных Силах ; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от психолого-педагогической подготовленности воспитателей и индивидуально-психологических особенностей воспитуемых воинов; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от системно-комплексного применения всех средств.

Совершенствование воспитания личного состава подразделения достигается применением комплекса наиболее эффективных педагоги

- 170 ческих мер, предусматривающих: а/ в области содержания - наличие программ, планов, учитывающих особенности современных целей и задач, решаемых в учебно-воспитательном процессе ; отражение проблем формирования общечеловеческих ценностей и профессиональных качеств в учебно-методических пособиях, используемых офицерами для осуществления воспитательной деятельности ; постоянное стремление к фундаментальности психолого-педагогическиз&наний, практической направленности воспитания, к общему культурному, профессиональному и нравственно-эстетическому развитию военнослужащих ; учет многообразия теоретических концепций, отражающих как материалистический, так и идеалистический подход к раскрытию сущности воспитания, его роли в формировании человека; научная разработка общих педагогических положений, определяющих систему требований к содержанию воспитания личного состава ; б/ в области организации - осуществление учебно-воспитательного процесса подразделения на основе положений и требований конституции, военной присяги, воинских уставов, законов, приказов, распоряжений министра обороны своей страны, документов, определяющих задачи обучения и воспитания военнослужащих, изменяющихся и дополняющихся по мере выработки рекомендаций военяо-иедагогической науки.; активное исй пользование и постоянное совершенствование системы механизмов воспитательных воздействий на воспитуемого и др. в/ в области методики - совершенствовать индивидуализацию педагогических влияний с учетом интеллектуальных, организаторских,творческих способностей воспитанников ; широкое использование всего разнообразия форм; и средств воспитания,

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что основными направлениями повышения эффективности воспитания личного состава подразделения являются: совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделений ; педагогические условия сти

- 171 мулирования воспитательной деятельности сержантского состава ; активизация процесса самосовершенствования военнослужащих роты и руководство им.

Проведенное исследование позволяет сформировать ряд практических рекомендаций и предложений, реализация которых, на наш взгляд, способствовала бы дальнейшему повышению эффективности воспитания личного состава подразделения.

Основными из них являются:

1. В целях совершенствования воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений рекомендуется внедрить в частях разработанные в диссертации материалы: а/ программу и методику изучения личности военнослужащего и индивидуально-воспитательной работы командира подразделения /см.приложение № 14/ ; б/ методику определения качественных характеристик личности военнослужащих подразделения /см.§ I, гл.П./ ; в/ комплексную программу совершенствования воспитательной деятельности офицеров подразделений, обусловленную системно-комплексным применением всех средств воспитательного воздействия /см.§1,гл.Ш./

2. Для повышения психолого-педагогической подготовки офицерского состава и сержантов подразделений к осуществлению системы воспитательных воздействий на военнослужащих Комитета по работе с личным составом, Главному управлению военно-учебных заведений, Главным управлениям боевой и морально-психологической подготовки видов Вооруженных Сил предлагается: а/ изыскать возможность для увеличения объема времени на изучение в ВУЗах,частях курса военной педагогики и психологии, в соответствии с высказанными в диссертации; рекомендациями и предложениями /см.приложение № 17/ ; б/ расширить тематику изучения офицерским составом и сержантами подразделений психолого-педагогических проблем воспитания подчиненных в системе командирской и общественно-гумани

- 172 тарной подготовки /см.приложение № 18/ ; в/ организовать в частях и подразделениях постоянно действующие семинары по обмену опытом в решении воспитательных задач и социально-педагогических ситуаций, возникающих в воинских коллективах.

3. Учитывая значительное количество противоречивых положений в Уставе внутренней службы и Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил современным концепциям военно-психологической теории внести соответствующие изменения и дополнения в обязанности командира роты и помощника командира роты по работе с личным составом./Предложение автором представлено в редакции газет "Красная Звезда" и "Народная армия"/.

4. В целях накопления и учета опыта офицерских кадров по воспитанию личного состава подразделения Комитету по работе с личным составом Вооруженных Сил рекомендуется: а/ создание координационного центра по военно-патриотическому воспитанию молодежи государств СПГ ; б/ предусмотреть поставку в клубы, телецентры и библиотеки частей специальных документальных фильмов, фотоматериалов и литературы, освещающих значимость проблемы воспитания военнослужащих подразделений, дислоцирующих в районе межнациональных конфликтов и показывающих истинную роль системы воспитательных воздействий на личный состав и их локализации и предотвращения жертв среди военнослужащих и населения.

5. В целях создания условий для совершенствования психолого-педагогической подготовки офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений руководству воинских частей рекомендуется: а/ создание учебно-методического центра подготовки и совершенствования педагогического мастерства офицерского состава, насыщение его ТСО ; б/ расширение возможностей использования методики рейтинговой оценки, достигнутых результатов офицерами, сержантами в воспитании подчиненных /см.лриложение № 19/.

- 173

6. В целях комплектования подразделений наиболее подготовленными; к воспитательной деятельности офицерами, прапорщиками и сержантами полнее использовать тестирование и методику отбора на конкурсной основе. Уровень психолого-педагогической подготовки офицеров, прапорщиков, сержантов отражать в служебных аттестациях.

7. Для расширения возможностей стимулирования воспитательнсй деятельности- офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений командирам частей рекомендуется создавать оптимальные условия для достижения высоких, устойчивых, эффективных результатов в воспитании личного состава путем материального вознаграждения и другими видами поощрения, определенных в Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил и отражать их в средствах массовой информации части.

Дальнейшей разработке проблемы будут способствовать исследования по следующим направлениям: педагогические основы гражданско-патриотического становления молодежи в условиях воинской службы ; влияние современных процессов на развитие педагогической науки и практики воспитательной деятельности в подразделении ; совершенствование диагностики и прогнозирования воспитания военнослужащих подразделения ; совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной, деятельности офицерскогобостава и

ДР* ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ: .

1. Нравственно-эстетические аспекты воспитательной работы /Под ред. А.Т.Малого. -К.:Политуправление КВО,1986.-0,5 п.л.

2. Методика использования активных форм'и методов обучения в преподавании общественных наук /Под ред. Б.И.Золотухина.-Донецк: ДВВПУ.1990. -0,3 п.л. /в соавторстве/.

3. Индивидуализация в воспитании курсантов училища /Теоретические и практические проблемы совершенствования индивидуализации в учебно-воспитательном процессе училшца.Тезисы доклада научно практической конференции ДВВПУ. -Донецк.1991 -0,5 п.л.

4. Педагогические основы повышения воспитания личного состава роты. -Донецк,1992 /в печати/ - I п.л.

5. Статьи в периодической печати.

Общий объем публикаций 5,4 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филиппов, Александр Иванович, 1992 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для читателей, ~М.: Просвещение,1985, -С,448.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.; Педагогика, 1971,-С,8-23.

3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания.-Л. :Изд-во ЛГУ. 1968,-С.3-37

4. Барабанщиков A.B. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.-М.:ВПА,-С.50-51 ; Военная педагоги-ка.-М.ВПАД980. -44 с.

5. Барабанщиков A.B. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания советских воинов в свете решении 26- съезда КПСС-М.:ВПА,1981,-41.с.

6. Барабанщиков А.В.Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педаго^ гического процесса. -М. :ВПАД967.-66- с.

7. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, с од ержание у словия оптимиз ации. -М.: ВПА. 1988. -С. 28-33

8. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков, умении организации воспитательной работы в подразделении: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1980, -20 с.

9. Батишев Г.С. Воспитание и образование /По К.Марксу и Ф.Энгельсу/ ; Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика. 196 5. -Вып. У,-С. 73-7 9

10. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних, школ, ПТУ, техникумов к службе в армии. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. I99I.-60 с.

11. Бобровкий П.0, Юнкерские училища. Обучение и воспитание.-С. Петербург,1873.-Т.2, -С,27.

12. Бодалев A.A. Личность и общество. -М.:Педагогика,1983,-С.12-16.

13. Большая Советская энциклопедия. Изд. 2-е, -Т.23,-С.430.

14. Бородавко A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода. Автореф.дис. .канд.пед.нвук. -М.:ВПА.1983.-19 с.

15. Буева Л Л. 0 системном подходе к изучению личности. Струк-турно-системные исследования педагогических явлений и процессов.-М. :Ш РШСРД970.-С.13-19

16. Бумаш С. Как оценивать подготовку офицера./Военный вестник, 1986, т, -С.68—70

17. Буржуазная педагогика на современном этапе.-М. ¡Педагогика, 1984. -256 с.

18. Варшавский С.П. , Степанов Ю.Л. Используем количественные показатели//Вестник высшей школн.-1988.-4М. -С.37-39

19. Вдовюк В.И. Военно-ледагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Ав-тореф. дис. .►канд.пед.наук. -М. :ВПА,1983, -43 с.

20. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические основы воспитания военнослужащих срочной службы.-М.:ВПА,1991,-С*21-24,

21. Военная педагогика: Учебное пособие. -М.ВПА.1980.-С.200-217.

22. Воспитание молодёжи в духе гражданственности и патриотизма, готовности к выполнению воинского долга /Респ.науч.-практ.конф.-Брест,1989.-C.7-2I.

23. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами' личности в процессе воинской'службы.:Автореф.дис. ., канд.пед.наук.-М. :ВПА.1989.- 2Г с.-С.24

24. Гончарук Н» Воспитательная роль командира роты в Польской армии.-Выстрел,1925, №3,5

25. Городов П.Н. Актуальноые проблемы'перестройки воспитания в . высшей военной Школе.-М.:ВПА,1990.-С.3-31

26. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ.-М. :ВПА, 1973.-97 с.

27. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М. :ВПА.1988.-С,86-87,88-91.

28. Гершунский.B.C. Педагогическая прогностика.-Киев,1986.-261с.

29. Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях военно-Воз-душных Сил.:Дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1986.-24 с.

30. Давыдов В.П. Воспитание курсантов /слушателей/ высших воен-ноуучебных заведений в процессе обучения.-М.:ВПА.1975.-192с.

31. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. на соиск.учен.степени д-ра пед.наук.-М. :ВПА, 1977. —469 с.

32. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. . . -М.:ВПА.1967.-С.37.

33. Давыдов В.П.,Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.-М. :ВПА,-гС.З-17.

34. Давыдов В.П.,Фирсенко В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки.-М. :ВПА.-83 с.

35. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. -М,:ВПА. 1974. -С. 107.

36. Железняк Л,Ф. Военно^профессиональная направленность личнос-. ти советского офицера.-М.:ВПА. 1979.-142 с.

37. Журавлев Л.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность-руководства коллективом. //Психологический журнал.-1983.4. -Л 1,-С.57-68

38. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей' высшего военно-учебного заведения.Дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1979.-22 с.

39. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель.-М.:ВПА,1982.-123 с.

40. Звягинцев В.Г. Методика работы начальника курса в высшем военно-учебном заведении по изучению и формированию слушательского коллектива.-М.:ВПА.-23 с,

41. Звягинцев В,Г, Совершенствование методов воспитания воинов в свете современных требований ШСС.-М. :ВПА.1986'.-С.З-27.

42. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный.ГТУ.1976.-С.5-101.

43. Киряшов Н.П. Единство слова и дела в воспитании советских . воинов.-М.:ВПА.1988.-С,3-21.

44. Киряшов Н.П. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов ; Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М.198I.-48 с. .

45. Кравчун Е.С. Методы воспитания советских воинов.-М.:ВПА.I964. -47 с.

46. К^авч^к Н.С. Самовоспитание советских воинов.-М.:ВПА.1964.

47. Климов Е.А. Психологические содержание труда и вопросы воспитания. -М.:3нание.1986.-80 с.

48. Климов В.Н. Психологические проблемы повышения эффективности воспитания молодых офицеров в части. Автореф*дис. .канд. шеихолог.наук. -М,:ВПА.1982.-19с.

49. Климов В,Н, Психологические проблемы повышения эффективности

50. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация //Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности, -Новосибирск,1981; -С.18-21.

51. Ковалевский В.Ф. .Профессионализм как закономерность развития Вооруженных Сил //Армия. Материалы Всесоюзной научной конференции. -М.:ВПА.1985.-С.234-236.

52. КаменкиЙ Я.А. Великая дидактика. -В кн.: Избр.пед.соч.-М.: Учпедгиз.1955. -0,3-8

53. Кондратюк А.П.,Кан-Калик В.А. Педагогическая личность как творческий процесс. -Грозный, ГТУ.1976. -С.5-10.

54. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. //Вопросы психологии. -1983. -4КВ5, -С. 126-13!;56'. Костюк Г,С, Развитие и воспитание. Общие основы педагогики. -М.^Просвещение.1967.-С.15-50 ; 135-142.

55. Кулинкович К.А. Теоретические основы военно-патриотического воспитания.-Мн.:Пед,общество БССР.1990.-С,13-41,

56. Ленин В.И, 0 смешении политики с педагогикой //Полн.собр.соч. -T.I0.-C,365-358.

57. Ленин В,И. Армия и народ. //Полн.собр* соч.-Т.13.-С.282-284

58. Ленин В,И. Философские тетради //Полн.собр,соч,-Т.20,-С.1-- 776»

59. Ленин В.И. Пенные признания Т Питирима Сорокина //Полн.собр. с04.-Т.37.-С,188-197.

60. Ленин В.И. О науке и высшем образовании. Изд.2-е,-М»;Политиздат. 1971. -С.7-25.

61. Леонтьев А.Н, Деятельность, сознание, личность. -М.:Педагоги-ка.1977. -С.304-308.

62. Липский H.A. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделения: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА, 1983. -19 с.

63. Лихачев Б,Т. Методы воспитания в системе целостного педагогического процесса и психологического воздействия //Психол.журнал,1987. -Т.8 № II,-C.II-I8.

64. Локк Д. Некоторые мысли о воспитании: Пед.соч.-T.I-I, -М.: Учпедгиз. 1939. -C.4-I5.

65. Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. -М.Воен.издат.,1960.-0.256-261.

66. Луценко В.К. Методика руководства самовоспитанием офицерской . го состава полка. -М,:ВПА.1979. -С.48-51.

67. Макаренко A.C. Книга для родителей.//Макаренко А,С.Соч.: в 7-ми т. -М. :Йзд-во АПН FOSCF, 1958. -Т.4.-СД1-341.

68. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса //Макаренко A.C. в 7-ми Т. -М.:Изд-во АПН РСФСР.1958.-Т.5, -С.3-109.

69. Макаренко A.C. Педагогическая поэма //Макаренко А.С.,Соч. в 7-ми Т. -М.:Изд-во АШ РСФСЯ?. 1958, -Т.I, т-С.3-45.

70. Макаренко A.C. О "взрыве" //Макаренко A.C. Соч. в 7-ми Т.-М.: Изд-во АПН РСФСР^1958. -Т.6 -C.507-6I7. . .

71. Макаренко A.C. О моем опыте //Макаренко A.C. -Соч.в 7-ми Т. -М.:Изд-во АБН Р0ФСР.1958.-Т,5,-С.251-ЗИ.

72. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны I94I-I945 гг.: Ав-тореф. дис. .»канд.пед.наук.-М,:ВПА.1978,-21 с.

73. Маркс S. Тезисы о Фейербахе // Маркс К.»Энгельс Ф. Соч.2-е . изд. -Т.З. -С„1-4. .76:. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология //Соч.,2-е изд, -Т.З С.429-445.

74. Марейн K.M. Воспитательная работа в коммуне им-Джержинского -Ш:АПН Р0ФСР.1961. -C.3-3I.

75. Марсксизм и педагогика. М.:3нание.1965. -С.13-25,30-43.

76. Маркович Ю.Б. О соотношении, качеств подготовки курсантов ВУЗов и успешности; службы молодого офицера в войсках. //Армия в современном обществе. Материалы Всесоюз.научн.конф. -М.:ВПА.1Э85. -С.322-324.

77. Методика'руководства воспитательной работой в полку.-М. :ВПА 1985. —С.13—37»

78. Методические проблемы коммунистического воспитания. -М. :МГУ 1985. -С.10-37.

79. Методические проблемы'военной теории и практики. 2-е изд. -М.:Воениздат.1969.-С.З-7.

80. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. :Педагогика.-1986. -256 с,

81. Минаберидзе А.А. Определение эффективности воспитательной работы./Среднее специальное образование. 1968. i&8.-С .15-37.

82. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера. -МО СССР, ВИРТА,1985.-С.13-6286* Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. ^М.:Педагогика.1981. -144 с.

83. Нечаев В.С. Стиль работы новые подходы. -М.:Воениздат, 1987. -144 с.

84. Новожилов М.А. Воспитание в коллективе и через коллектив: Автореф.дис. .кандпед.наук. -М.:BIIA.I969. -26 с.

85. Общевойсковые уставы Вооруженных Сил СССР. -М. :Воениздат, 1986.-С »479-480. '90. 0 педагогическом мастерстве офицера. /В сб.статей. -М.:Во-ениздат, 1980. -С.17-47.

86. Опыт перестройки учебно-воспитательного процесса в свете; совр. требований партии. -М,:ВПА.1987. -107 с.

87. Орлов Ю.М, Как определить эффективность учебной работы //Вестник высшей школы. -1986.-№5. -С.12.

88. Педагогика. /Под ред. А.П.Кондратика. -Киев. Вища школа. 1982. —С.ЗО—47,209—220.

89. Педагогика школы: Учебн.пособие для студентов пединститутов. /Под ред. Г.Н.Щукиной. -М, просвещение. 1977. -С.7-10.

90. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи. -М.:ВПА.19901. С.7—8.

91. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек: Изд. 5-е перабот. и дор^б¡Знание. 1986. -272 с,

92. Йересько П.И. Научно-педагогические основы идейно-политичес-кого воспитания советских воинов. -М.: ВПА, 1985. -C.5-II.

93. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. -М.:ВПА.1990.-155 с.

94. Потаннин М,М. Проблемы оптимизации: в педагогике //Советская педагогика. -1985. ^№2, -С.14-18.

95. Проблемы психологии: личности //Советско-финский симпозиум. Отв.ред. Б.В.Шорохова и др. -М. :Наука.1982. -246 с.

96. Проблема психологии: воинского коллектива. -М. :Воениздат.1973 . -С.9-107. ,

97. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.:Воениздат 1989. -С.202-213Д35-169,268-315.

98. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. /Под ред. К.М.Гуревича. -М. :Педагогика,1981.-232 с.

99. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М. :Наука.1981. -365 с.

100. Рубинштейн С,Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во АПН СССР,1957. с.7-12.

101. Рубцов B.C. Марксистская'психология и политическое воспита-ние в РККА. -JU: 1930. с.21-32.

102. Садовский В.И. Принцип системности, системный подход и общая теория систем //Системные исследования. -М.Д978. -С.7.25. .

103. Сахаров В.Р. Педагогическое мастерство и авторитет советского офицера. -М. :ВПА»1976. -274 с.

104. Сборник категории и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. -М.:ВПА. 1990. -63 с.

105. НО. Серебрянников В.В. Пути повышения, эффективности учебной и на-учно~исследовательсяоЙ работы высшей военной школы. //На путях перестройки. -М. :ВоениздатД987. -C.I63-I7I.

106. Содержание деятельности'и личностные качества офицера-политработника. -М.:ВПА.1976. -С.3-21.

107. Современная буржуазная психология. /Сб.переводи.статей. -М.: Воениздат. 1966. -С.260-270.

108. Скороходов О .И . Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. 2-е изд. -М.:Изд-во АПН PÜ£CP, 1956, -С.33-49,

109. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. -М.:ВПА.1970. -С.5-19.

110. Столяренко. А.М^, Броневищкий A.M., Зуев Ю.П. Коркин В.Я. Введение в военно-морскую психологию. -М.:ВПА,1970.-С.З-11

111. Стержнев В.В. О методах изучения индивидуальных особенностей советских'воинов. -В кн.: Труды академии. -М.:BDA,I965.№ 52 — С.ХЭ—29.

112. Стержнев'В.В, С учетом психологии каждого. -М.;Воениздат, 1970. -С .7-19.

113. Суворов A.B. Полковое учреждение. -М.:Воениздат,1949.-С.60

114. Суворов A.B. Наука побеждать, ^М. :Воениздат.1950.-С,ЗСМ0.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М. ¡Политиздат,1978.-С.3-12

116. Съедин С.Й. Применение некоторых количественных методов в конкретных дсихолого-педагогических исследований. -М,:ВПА. 1974. -47 с.

117. Съедин С»И, Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современ ной военной техники. Автореф.дис, .д-ра психол.наук. -М.: ВПА.1984. -44 с.

118. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход и построение■ модели специалиста //Вестник высшей школы. -I986.-J&3.-C.I0-I4.

119. Тапкаев М.Т. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: некоторые проблемы и суждения //Военный мысль. -1982. -#10. -С .57-64

120. Теплов Б.М, Ум полководца. -В кн.: Проблемы индивидуальных различий /В.М.Теплов. ЧЙ.: Изд-во АПН РОФСР, 1961.

121. Тощенко Ж.Т. Комплексный подход в воспитательной; работе.-М.: Профиздат, 1979. .

122. Тухачевский М.Н. Новые вопросы войны./-Военно-исторический журнал, 1962. #2, -С.62-77.

123. Уваров А.Н. Повышение эффективности самовоспитания служащихи слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.:ВПА,1981. -20 с.

124. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ воспитательной работы в войсках. Автореф.дис. .канд.пед.^аук^,.-1985,-207 с.

125. Утлик Э.П, Психологические факторы в организации деятельности заместителя командира полка по политчасти,. -М. :ВПА.1977. -42 с.

126. Утюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личных качеств руководителей производства. -М.,1970. -С.11-25.

127. Ушинокий К.Д. 0 методике воспитания //Избр.пед.соч. -М.: 1953 -T.I, -G.52S-6I4,

128. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии: личности советского воина -М.:ВПА,1966, -C.I84-I89.

129. Феденко Н.Ф. Морально-психологическая подготовка советских воинов в современных условиях //В кн. Труды академии. -М,:ВПА 1968, № 60. -С.15-35

130. Феденко Н.Ф, Психолого-педагогические аспекты индивидуальной работы с воинами Армии! и Флота в процессе идейно-нравственного воспитания воинов. -М. :БПА,1979. -С.7-25.

131. Филиппов А.И, Психологическая закалка сапера. //Военный вестник, 1972. №, -С.9-И.

132. Формирование профессиональной пригодности: будущих офицеров. -Ml: Воениздат, 1982. -246 с.

133. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академия. -М. :ВПА, 1988 -108 с.

134. Черепанов В,С. Метод групповых экспертных оценок //Советская педагогик®. 1987. -С.67-69.

135. Черкасов Л.В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. -М.: Воениздат. 1984* -95 с.

136. Чернобай П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств jgKOBgrijjg^iigCpeflHerQ звена. //Психол.журнал. -1986. -Т. 7

137. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М.:ВПА.1991. -24 с.

138. Щапкий М.В. Рота, батарея центр политико-воспитательной работы. Дис. .канд.пед.наук. -М.:ВПА.1970. -С.29-104.

139. Шарапов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных: воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1988, -19 с.

140. Щукина Г.Н. Деятельностиоеть основа педагогического процесса. //Сов.педагогика. 1988. №8, -С.74-77.

141. Юрдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: 1978. -C.39I.

142. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к; укреплению воинской дисциплины. Автореф,. дис. .канд.пед. наук, -М.: 1990. -24 с.

143. Яковлев А# Основы воспитания и обучения рот. / Выстрел. 1925. №2. -С,8-16.

144. Ярушкин H.H. О психологических факторах, влияющих на исполняющую деятельность руководителя //Вестник ЛГУ, Экономия, Философия, право. Вып. №3,-1981, -C.II0-II3.