Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат психологических наук Скрипников, Александр Павлович

• Скрипников, Александр Павлович
• кандидат психологических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скрипников, Александр Павлович

ВВЕЩЕНИЕ.З - c.II

ГЛАВА I. РОЛЬ МЕЖЛИЧНОСТНОГО. ОБЩЕНИЯ. В. РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА . о.12

§1. Методологические и теоретические основы исследования.общения в курсантских кол-. ле,ктивах.12

§2. Содержание, структура и особенности межличностного общения в курсантских кол-. лективах .30

§3. Влияние межличностного общения на развитие личности курсанта как будущего офицера.52

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА УСЛОВИЙ И УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ В КУРСАНТСКИХ

КОЛЛЕКТИВАХ.68 -Ш

§1. Условия развивающего влияния межличностного общения на курсантов .68

§£ Взаимосвязь уровня зрелости межличностного общения и развития личности курсан-. та.90

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ.

КУРСАНТОВ . о.112 - 0.

§1,- Теоретические основы совершенствования межличностного общения и оптимизации его развивающей функции .113

§2. Руководство межличностным общением и его совершенствованием в деятельности коман-. диров курсантских подразделений .132

§3. Оптимизация общения курсантов и учет его закономерностей в учебном процессе .149

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта»

Органической составной частью Советских Вооруженных Сил являются военно-учебные заведения. От качества их работы по подготовке офицерских кадров существенно зависят боевые возможности Советской Армии и Военно-Морского Флота. Руководствуясь решениями ХХУ1 съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК партии, военные училища делают все для того, чтобы воинские части и подразделения пополнялись всесторонне развитыми, социально активными, высоко подготовленными молодыми офицерами, изыскивают все новые возможности и резервы повышения качества подготовки будущих военных специалистов, руководителей воинских коллективов.

Творческая мысль и практика передовых высших военных училищ и военно-педагогических коллективов все чаще и чаще обращается к области внутриколлективных отношений, процессам межличностного общения курсантов, рассматривая их совершенствование как важный фактор формирования личности будущего командира, политработника, военного инженера.

На необходимость познания внутренних социально-психологических процессов, происходящих в группах, коллективах, указывал В.И.Ленин. Руководитель, коммунист, отмечал он, "должен жить в гуще рабочей жизни, знать её вдоль и поперек, уметь безошибочно определить по любому вопросу, в любой момент настроение массы, её действительные потребности, стремления, мысли".

В решениях июньского и декабрьского /1983 г./, февральского и апрельского /1984 г./ Пленумов ЦК КПСС с новой силой отмечена необходимость внимательного изучения и использования в процессе коммунистического воспитания трудящихся социально-психологических явлений в.трудовых коллективах, в обществе в целом. I.Ленин в.И.Полн.собр.соч.,т.44,с.348

Вместе й тем, командиры и политработники, партийные и комсомольские организации курсантских подразделений, а также преподаватели испытывают значительные трудности в своих усилиях по оказанию целенаправленного влияния на содержание и формы внутриколлективно-го общения. Это связано со значительной сложностью межличностного общения как объекта познания и управления, недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов влияния на него.

Все это ставит перед военно-психологической наукой задачи исследования сущности, структуры и содержания межличностного общения его роли и места в становлении и развитии личности курсанта,основных условий, способствующих положительному влиянию общения на коллектив и каждого курсанта, определения методов изучения и способов совершенствования межличностного общения в целях учебно-воспита -тельного процесса.

Руководствуясь потребностями и.запросами войск и военно-учебных заведений, военные психологи исследуют такие проблемы межличностного общения,как его место в структуре педагогической культуры, роль в оптимизации учебного процесса, в активизации учебной деятельности курсантов, оно рассматривается как важное условие взаимодействия преподавателя и курсанта, влияющее на успешность воспитания и обучения, изучаются место и роль общения в жизнедеятельности воинских /курсантских/ коллективов и другие проблемы.^

Однако, социально-психологические аспекты развития курсантов в процессе межличностного общения представляют собой мало изучен

2.ьараоанщиков A.B.,Глоточкин А.Д.,Феденко Н.Ф.ЛИеляг В.В.Проблемы психологии воинского коллектива.-М.:Воениздат,1973; Барабанщиков А.В.,Муцынов С.С.Проблемы педагогической культуры.-М.,1980; Давыдов Г.А.Дудолеев Ю.Ф.Познавательная деятельность курсанта,ее противоречия и закономерности.-М.:ВПА,1982; Ильин Н.Ф.Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении:Автореф.канд.дис.-М.,1983; Утлик Э.П.Психологические факторы в организаторской деятельности заместителя командира полка по политчасти.-М.:ВПА,1977 и другие. ную область. Так, неизученными остаются такие важные в теоретическом и практическом отношении проблемы как: функции межличностного общения в условиях курсантского коллектива; методы его изучения; пути и способы совершенствования; роль в этом процессе командиров, преподавателей, партийных и комсомольских организаций.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность определили выбор темы исследования. Его объектом избрано межличностное общение в коллективах курсантских подразделений военных училищ.

Предметом исследования- влияние различных форм и видов межличностного общения курсантов на идейно-политическое, нравственное и военно-профессиональное развитие личности.

Цель работы - определить особенности содержания и структуры межличностного общения курсантов в процессе учебно-профессиональной деятельности, основные условия его положительного влияния на развитие курсантов, а также пути и способы повышения эффективности этого влияния.

В соответствии с целью в .диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить содержание, структуру и особенности межличностного общения курсантов как фактора их развития.

2. Установить условия развивающего влияния межличностного общения и взаимосвязь уровня его зрелости и развития курсантов.

3. Экспериментально проверить и обосновать психолого-педагогические условия повышения эффективности влияния межличностного общения на развитие курсантов.

Гипотеза исследования. Межличностное общение курсантов представляет собой процесс информационного, познавательного, эмоционально-волевого, а также личностного воздействия курсантов друг на друга. Основу его структуры образуют мотивационно-целевой, информационно-познавательный, перцептивный и интерактивный компоненты. Общение является необходимым условием всестороннего развития личности курсанта, что обусловливается следующими характеристиками: идейно-политическая и нравственная зрелость; военно-профессиональная направленность; высокий уровень культуры; оптимальная и целесообразная активность каждого курсанта в этом процессе.

В ходе исследования диссертант руководствовался марксистско -ленинской методологией, а также положениями К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина о зависимости развития личности от социальных условий, о роли коллектива в становлении человека как гражданина, о коммунистической общественно-экономической формации, позволяющей раскрыться способностям и возможностям человека и создающей необходимые условия для всестороннего и гармонического развития и другими, а также решениями КПСС и Советского правительства, требованиями приказов и директив Министра Обороны СССР и начальника Главного политического управления СА и ВШ по вопросам совершенствования подготовки офицерских кадров.

Непосредственную основу исследования составляют работы военных ученых А.В.Барабанщикова, А.Д.Глоточкина, Г.А.Давыдова, Л.Ф.Железняка, В.П.Каширина, Э.П.Утлика, Н.Ф.Феденко и других. Активно использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в работах А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, Е.Г.Злобиной, А.А.Леонтьева и других советских психологов.

Исследование проводилось в Московском высшем общевойсковом командном Краснознаменном училище имени Верховного Совета РСФСР, Московском высшем командном училище инженерных и дорожных войск, Симферопольском высшем военно-политическом строительном училище и осуществлялось в несколько этапов.

В ходе первого этапа /1981-1982 г.г./ изучалась литература по избранной проблеме, осуществлялся выбор объекта и предмета исследования, формулировка задач, разработка гипотезы, экспериментальной программы и комплекса методов изучения общения в курсантских коллективах, а также анализ имеющегося опыта работы командиров, политработников, преподавателей, партийных и комсомольских организаций по руководству общением курсантов.

Второй этап /1982-1983 г.г./ влючал проведение сбора материалов и опытно-экспериментальную работу по изучению общения в кур -сантских коллективах и проверке психолого-педагогических путей и способов повышения эффективности роли общения в развитии личности курсанта. Эксперимент проводился в четырех курсантских взводах в течение учебного года. Результаты, полученные в ходе эксперимента, сопоставлялись с данными контрольных групп.

Анализ опытной работы в экспериментальных подразделениях, её оценка, изучение результатов деятельности и общения, состояния воинской дисциплины, качества выполнения поставленных задач проводился командованием курсантских батальонов и подразделений, преподавателями училищ и диссертантом.

На третьем этапе /1983-1984 г.г./ осуществлялось обобщение материала, формирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация.

На всех этапах исследования было изучено более 500 различных литературных источников, в том числе более 60 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы материалы периодической печати, трех научно-практических конференций, ряда совещаний командного. и политического состава училищ.

Значительный по объему и научной ценности материал был собран в результате изучения различных документов. Проанализировано 20 перспективных, 84 текущих, 66 планов политико-воспитательной работы, 32 протокола заседаний кафедр общественных наук, 15 педагогических дневников, 32 протокола партийных и комсомольских собраний,

300 служебных карточек и характеристик курсантов. Изучались ход и результаты 34 политико-воспитательных мероприятий, 41 учебного занятия.

Применялись такие социально-психологические методы исследования как: беседы, наблюдения, анкетирование, социометрия, "семантического дифференциала", анализ результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и другие. Всего в процессе исследования этими методами было охвачено более 1000 курсантов и офицеров. Разработана и апробирована методика исследования развивающих возможностей межличностного общения "Диагностика состояния общения в курсантских коллективах". Её апробация осуществлена на 36 курсантских взводах, с последующей обработкой полученных данных на ЭВМ.

В качестве метода изучения и коррекции межличностного общения использовались ситуационно-ролевые игры, которые проводились в 8 курсантских взводах.

На всех этапах исследования осуществлялись: теоретический анализ, обсуждение хода и результатов проводимых мероприятий, метод сравнения. Объединенные общим замыслом они составили методику исследования.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней раскрыты особенности содержания и структуры межличностного общения в курсантских коллективах; теоретически обоснована развивающая функция общения; определены основные условия его развивающего влияния на личность курсанта; доказана взаимосвязь между уровнем зрелости межличностного общения и успешностью развития курсантов; экспериментально выявлены основные психолого-педагогические условия повышения эффективности влияния общения на развитие курсантов.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Межличностное общение в курсантских коллективах - это процесс информационного и предметного взаимодействия курсантов, их взаимного эмоционального и волевого влияния друг на друга, необходимый для эффективной совместной деятельности и развития личности каждого курсанта. Основными структурными компонентами межличностного общения являются мотивационно-целевой, перцептивный, информационно-познавательный и интерактивный.

2. В условиях военного вуза важной функцией межличностного общения является развивающая. Влияние общения на личность курсанта проявляется в его политическом и нравственном росте, совершенствовании творческого отношения к учебно-профессиональной деятельности, укреплении коллективистических черт характера, упрочении направленности на будущую профессию, постоянном стремлении к саморазвитию, повышении культуры общения.

3. Развивающее влияние межличностного общения реализуется при наличии таких условий как постоянное внимание и руководство.им со стороны командиров, преподавателей, партийных и комсомольских организаций; соответствие целей и содержания общения целям и содержанию учебно-профессиональной деятельности; сходство основных ценностных ориентаций и интересов; оптимальная активность курсантов в процессе общения; удовлетворенность своим коллективом и взаимоотношениями в нем; высокий уровень культуры общения. В зависимости от наличия и степени проявления этих условий, межличностное общение в курсантских коллективах имеет три уровня зрелости: "положительно развивающий", "отрицательно развивающий" и "неустойчиво, ситуативно развивающий". Наиболее эффективное влияние на развитие личности курсанта оказывает общение, находящееся на "положительно развивающем" уровне зрелости.

4. Совершенствование межличностного общения в направлении усиления его влияния на развитие курсанта как личности достигается совместными комплексными усилиями всех категорий воспитателей. Основными способами, повышающими эффективность положительного влияния межличностного общения на курсантов и курсантские коллективы являются: развитие коллективных форм учебной деятельности /групповые обсуждения учебных проблем на практических занятиях, "взаимное" обучение, активизация общения в процессе учебных занятий и др/; проведение ситуационно-ролевых игр; коллективная подготовка к практическим занятиям; совершенствование коллективной информационной сети; целесообразные формы самоуправления; специальная система требований и контроля к содержанию межличностного общения.

Достоверность и научная обоснованность диссертации достигается марксистско-ленинской методологией исследования, выбором объекта исследования, обеспечивающего адекватное поставленным задачам изучение процесса общения, значительной выборкой, на которой проводилось исследование /более 1000 курсантов и офицеров/, применявшейся системой методов получения и обработки данных.

Решение теоретических проблем предопределило практическую значимость диссертационного исследования. Работа направлена на повышение качества подготовки будущих офицеров, их всестороннее развитие на основе совершенствования межличностного общения. Предложенная методика исследования состояния общения и программа его оптимизации находит практическое применение в деятельности командиров, политработников, преподавателей военных училищ, способствует повышению качества учебы и укреплению воинской дисциплины в курсантских водразделениях. Разработанные в ходе исследования "Диагностика состояния общения в курсантских коллективах", "Комплексный план повышения эффективности общения в развитии курсантов", "Комплекс ситуационно-ролевых игр" используются в качестве методических пособий, рабрчих документов в ряде военных училищ.

Апробация исследования. Результаты исследования, предварительные итоги и выводы обсуждались в политических отделах военных училищ, на заседаниях кафедр ряда ввузов, на методологических семинарах кафедры военной педагогики и психологии Военно-политической академии имени В.И.Ленина, на Всесоюзной конференции по активным методам обучения /октябрь 1980 г.,г.Куйбышев/. Результаты исследования используются в ходе чтения курсов "Военная педагогика и психология" в ряде военных вузов, а также курса "Психология высшей военной школы" в Военно-политической академии имени В.И.Ленина. Положительные результаты внедрения основных положений, выводов, рекомендаций диссертационного исследования документально подтверждены отзывами из высших военных училищ.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Скрипников, Александр Павлович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Степень развивающего влияния межличностного общения на курсантов определяется не только его внутренними характеристиками, но и успешностью воздействия на этот социально-психологический феномен со стороны командиров, политработников, преподавателей, партийных и комсомольских организаций. Это влияние, однако, должно строится на научной основе, которая опирается на познанные закономерности движения межличностного общения от низших уровней зрелости к высшим.

Совершенствование межличностного общения осуществляется во всех сферах жизнедеятельности курсантов, но особенно эффективно в их учебной работе. Специальная организация межличностного общения курсантов в этот период, состоящая в усилении коллективной учебной деятельности, таких как групповые обсуждения проблем на практических занятиях, "взаимное" обучение, совершенствование проблемности в процессе проведения лекций и семинаров способствуют его совершенствованию и, следовательно, усилению положительного влияния на развитие курсантов как будущих офицеров.

Наряду с совершенствованием общения в процессе непосредственной учебной деятельности, хорошие результаты приносит расширение самоуправления в курсантских коллективах, проведение с курсантами ситуационно-ролевых игр, личная примерность партийных и комсомольских активистов, ; использование всего комплекса имеющихся в руках воспитателей форм и методов психолого-педагогического и партийно-политического влияния на курсантов.

Процесс совершенствования межличностного общения имеет ряд этапов, среди которых можно отметить вооружение воспитателей знаниями и умениями определять уровень зрелости общения; всестороннее обеспечение и планирование воздействий на общение; этап непосредственного влияния на общение в целях его совершенствования и последующий контроль и коррекция результатов воздействия.

Основными направлениями воздействия на межличностное общение в целях его .оптимизации и совершенствования являются: систематическое изучение особенностей его протекания и уровней развития в конкретном коллективе, применение адекватных психолого-педагогических методов и приемов коррекции и контроля, комплексность усилий всех воспитателей в этом процессе.

Совершенствование межличностного общения в курсантских коллективах - не самоцель, а средство выполнения указаний Министра Обороны СССР и начальника Главного политического управления об улучшении качества подготовки военных специалистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Командирам, политработникам, преподавателям, партийным и комсомольским организациям курсантских подразделений в процессе учебной и политико-воспитательной работы необходимо постоянно обращать на формирование и совершенствование условий, обеспечивающих эффективную реализацию развивающей функции межличностного общения в курсантских коллективах.

2. В целях повышения роли коллективного межличностного общения в развитии курсантов как будущих офицеров необходимо практиковать как составной компонент обучения:

- коллективные формы учебной деятельности (групповые обсуждения учебных проблем на практических занятиях; "взаимное" обучение; активизацию двустороннего и многостороннего общения в процессе лекционных и семинарских занятий);

- ситуационно-ролевые игры, способствующие развитию курсантов, совершенствованию индивидуального и коллективного общения;

-разработанную в процессе общения организацию коллективной подготовки к практическим занятиям.

3. Для совершенствования подготовки офицеров военных училищ в вопросах руководства и совершенствования общения курсантов, целесообразно в военных училищах:

- рекомендовать включить в план подготовки офицеров проблематику психологии общения и руководства им,а также изда,ть подготовленное для командиров курсантских подразделений методическое пособие "Руководство общением в курсантских коллективах".

4. В целях привития курсантам и слушателям ввузов основ зна ний и умений в области оптимизации общения и руководства им:

- на 6, а также педагогической специальности 8 и 9 факультетов Военно-политической академии имени В.И.Ленина целесообразно рассмотреть возможность введения спецкурса "Психология общения в курсантских коллективах";

- включить в задания на стажировку (для курсантов) и на педагогическую практику (для слушателей) специальных положений, обязывающих будущего педагога, (офицера) изучить и дать развернутую характеристику межличностного общения в воинском (курсантском) коллективе.

5. Целесообразно продолжать работу по разработке проблем психологии общения по следующим направлениям: определение конкретных социально-психологических механизмов влияния общения на личность курсанта; влияние межличностного общения на выбор курсантами целей и принятие решений; раскрытие взаимосвязи и взаимозависимости между межличностным общением и другими социально-психологическими процесами, происходящими в курсантских коллективах; рассмотрение конкретных способов, приемов и форм наиболее оптимального общения курсант^ офицера) с различными категориями военнослужаг щих; исследование зависимостей результатов общения от индивидуальных характеристик курсантов; изучение особенностей психической дея тельности курсантов в процессе межличностного общения и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скрипников, Александр Павлович, 1984 год

1. Маркс К.»Энгельс Ф. Из ранних произведений.-М.:Госполитиздат, 1956.-556 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.3,с.7-544

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.-Маркс К-»Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З,с.1-4

4. Маркс К. Введение /Из экономических рукописей 1857-1858 годов/.-Маркс К.Энгельс Ф. Соч 2-е изд.,т.12,с.709-738

5. Маркс К. Капитал.-Маркс К.»Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.23,с.62

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.2,с.231-517

7. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.-Маркс К. »Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.20,с.486-499

8. Энгельс Ф. Диалектика.-В кн. ¡Диалектика природы.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.20,с.526-558

9. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.-Маркс К.Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.21,с.306-310

10. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов.-Полн.собр.соч.,т.I,с.125-346

11. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм.-Полн.собр.соч., т.18,с.7-384

12. Ленин В.И. Рецнзия. Н.А.Рубакин. Среди книг.-Полн.собр.соч., т.25,с.Ш-И4

13. Ленин В.И. К вопросу о диалектике.-Полн.собр.соч.,т.29,с.316-322

14. Ленин В.И. Как организовать соревнование?-Полн.собр.соч., т.35,с.195-205

15. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти.-Полн.собр.соч., т.36,с.165-208

16. Ленин В.И. Великий почин.-Полн.собр.соч.,т.39,с.1-29

17. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.-Полн.собр.соч.,т.41,с.258-275

18. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.¡Политиздат, 1976. -144 с.

19. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. Принята на внеочередной УН сессии Верховного Совета СССР IX созыва,7 октября 1977 года.-М.Политиздат,1977.-61 с.

20. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М.¡Политиздат,1981.-223 с.

21. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г.-М.¡Политиздат, 1984.-30 с.

22. Материалы Пленума ЦК КПСС,14-15 июня 1983 г.-М. ¡Политиздат,1983.-80 с.

23. Материалы Пленума ЦК КПСС, 26-27 декабря 1983 г.- М.¡Политиздат, 1983.-31 с.

24. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г.-М. ¡Политиздат,1984.-31 с.25. 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы¡Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года.-М.¡Политиздат, 1980. -15 с.

25. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к тpyдy¡ -Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1979 года.-Учительская газета,1977,29 декабря

26. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов¡Постановление ЦК КПСС и Совета Министров

27. СССР от 12 июля 1979 года.-Правда,1979,12 июля

28. КПСС о формировании нового человека¡Сборник документов и материалов- /1965-1976 г.г./.-М.Политиздат,1976.-456 с.

29. Устинов Д.Ф. Избранные речи и статьи.-М.Политиздат,1979

30. Устинов Д.Ф.Служим Родине, делу коммунизма.-М.:Воениздат, 1982.-128 с.

31. Епишев A.A. Идеям партии верны.-М.:Воениздат,1981.-96 с.

32. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука,1980.-334 с.

33. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения.-В кн.Проблема общения в психологии.-М.:Наука,I981, с.218-241

34. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. -В кн.Психология формирования и развития личности.-М.:Наука,1981, с.19-44

35. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человекознания.-М.Наука Д 977.-380 с.

36. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.Изд.Моск.ун-та,1980.-393 с.

37. Антонян В.Г. Типология человеческого общения.-В кн. '.Вопросы философии и социологии.-Л.,1973,вып.6,с.128-134

38. Арличенкова Э.Н. Идейно-политическое общение в социалистическом коллективе.-Учен зап./Томск.ун-т,I972,№ 82.Проблемы социальных исследований,вып.2,сЛ08-117

39. Архангельский Л.М.,Реш В.П. Структура межличностного общения.-Учен.зап./Свердл.пед.ин-т,1973,сб.176,с.3-18

40. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д.Феденко Н.Ф.Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива.-М.:Воениздат,1973.-302с.

41. Барабанщиков A.B. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции.-М.:ВПА,1981.-54 с.

42. Барабанщиков A.B.Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. -М. ,1980,с.150-173

43. Барабанщиков A.B.Феденко Н.Ф. История советской военной психологии.-М,:ВПА,1983.-156 с.

44. Баркаускайте М.И. Взаимодействие статуса и участия подросткав малой группе:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Вильнюс,1975.-43 с.

45. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффек-, тивности деятельности воинских коллективов.-М.:ВПА,1980.-34 с.

46. Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы.речевого общения. /Личностно и социально ориентированное речевое общение/: Автореф.дис. . канд.филол.наук.-М.,1973.-26 с.

47. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности.-В кн.: Проблема общения в психологии.-М.:Наука,1981,с.241-263

48. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки.-В кн.Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.-М.:Изд.Моск.ун-та, I977,c.I47-I63

49. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.:Педагогика,1983.-272 с.

50. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.-В кн.:Психология формирования и развития личности.-М.:Наука,1981,с.257-283

51. Брудный A.A.,Шукуров Э.Д. Мир общения.-Фрунзе,Кыргызстан, 1977.-71 с.

52. Брудный A.A. К теории коммуникативного взаимодействия.-В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии.-М.: 1977,с.32-50

53. Буева Л.П. Общение и общественные отношения как факторы формирования личности.-В кн.¡Проблемы нравственного воспитания.-М., 1977,с.40-51

54. Буева Л.П. Общественные отношения и общение.-В кн.¡Методологические проблемы социальной психологии.-М.¡Наука,1975,с.136-150

55. Буева Л.П. Человек деятельность и общение.-М.¡Мысль,1978.-216 с.

56. Бычков Б.Б. Информация и социальная ориентация личности.-В кн.¡Актуальные проблемы исторического материализма.-М.,1971, с.272-284

57. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов¡Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1977.-21 с.

58. Веденов A.B. Потребность в общении.-Советская педагогика, 1967,№9,с.34-42

59. Владыкина Е.Ф. Понятие и роль научного общения¡Автореф. дис. . канд.филос.наук.-Л.,1976.-20 с.

60. Волков И.П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения /по данным социометрических измерений/.-В сб.¡Человек и общество,т.4,Л.¡Изд.Лен.ун-та,1969,с.56-66

61. Вопросы педагогики и психологии общения. Вып.I,Фрунзе,1975.-276 с.

62. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения.-Науч.тр. /Кубан.гос.ун-т,вып.261,кн.2,1978.-190 с.

63. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе.-В кн.¡Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.-М.¡ВПА,1980,с.40-61

64. Восприятие и общение.-Тарту,Тарт.ун-т,1976.-82 с.

65. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.-М.¡Изд. АПН РСФСР,I960.-499 с.

66. Гапон Ю.А. Формирование потребности старшеклассников в общении как социально-педагогическая проблема¡Автореф.дис. . канд.пед. наук.-Киев,1973.-23 с.

67. Гибш Г. ,Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию.-М. ¡Прогресс, 1972.-295 с.

68. Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии.-М.:ВПА, 1977.-166 с.

69. Глазачев A.A. Общение и творчество.-В кн.¡Проблемы философии.-Киев,1978,вып.44,с.59-64

70. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива./На материалах воинских подразделений/: Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М.,1972.-43 с.

71. Глоточкин АД. 0 формировании психологии первичного коллектива .-М.:Знание,1972.-46 с. \

72. Гранин Ю.Д. Эстетическое общение в коллективе.-В кн.¡Некоторые социальные проблемы формирования и развития молодежных коллективов .-Тула,1975,вып.3,с.41-57

73. Грачев A.A. Выбор цели в ситуации общения¡Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1980.-22 с.

74. Гринфилд П.М. Соотношение целенаправленной деятельности и речи. -Психологический журнал, 1981 ,М, с. 123-126

75. Гришкин А. Этика взаимоотношений в коллективе.-Коммунист Вооруженных Сил, 1974,ШЗ, с Л 7-24

76. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения ¡Автореф.дис. . докт.пед.наук.-М.,1977.-43 с.

77. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе.-М.¡ВПА,1977.-40 с.

78. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ.-М.¡ВПА,1974.-40 с.

79. Давыдов Г.А. О развитии взаимопонимания преподавателя и курсантов. -В кн.:Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.-М.:ВПАД980, с. 170-184

80. Давыдов Г.А.Дудолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсанта, ее противоречия и закономерности.-М.:ВПА,1982.-74 с.

81. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности.-В кн.Проблемы психологии личноети.-М.НаукаД982,с.162-172

82. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности.-В кн.: Психология формирования и развития личности.-М.НаукаД981,с.127-158

83. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология.-М.:Высшая школа, 1979.-66 с.

84. Дьяченко М.И. 0 психологических основах управления поведением воинов в боевой обстановке.-Военная мысльД972,№5,с.40-51

85. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы.-М.:ВПАД983.-172 с.

86. Дьяченко М.И.,0сипенков Е.Ф.»Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира.-М.:ВоениздатД978.-295 с.

87. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала личности руководителя:Автореф.дис. .канд. психол.наук.-Л.Д975.-19 с.

88. Егоров Л.Г. Методология л:методика проведения конкретных социальных и военно-социологических исследований.-М.:ВПАД978.-50 с.

89. Ерастов Н.П. Психология общения.-Ярославль,Яр.гос.ун-т.Д979.-96 с.

90. Есарева З.Ф. 0 влиянии коммуникабельности на успешность деятельности. -В кн.:Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-КраснодарД975,с.283-285

91. Жарков Е.Д. Некоторые философские проблемы моделирования процессов общения:Автореф.дис. . канд.филос.наук.-ОдессаД970.-18с.

92. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера.-М.:ВПА,1979.-142 с.

93. Железняк Л.Ф. Взаимоотношения в полку /на корабле/ и пути их регулирования средствами партийно-политической работы и психологического воздействия.-В кн.:Военная психология.-М. :ВПА,1978,с.П0-133

94. Жирова Л.А. Роль первичных студенческих коллективов во всестороннем развитии личности студента:Автореф.дис. •. канд.филос. наук.-М.,1974.-23 с.

95. Жукова М.А. Общение и его роль в формировании личности:Авто-реф.дис. . канд.филос.наук.-Саратов,1970,-25 с.

96. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе:Автореф. дис. . канд.филос.наук.-Л.,1970.-18 с.

97. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.-Киев, Наукова думка,1982.-114 с.

98. Злочевский С.Е. Психологические проблемы коммуникации в учебной деятельности.-Киев,Знание,1975.-21 с.

99. Зубенко Л.А. Проблема общения и некоторые вопросы коммунистического воспитания.-В кн.:Общественное сознание и вопросы формирования научного мировоззрения.-М.,1977,с.150-156

100. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении:Автореф.дис. . канд.пед. наук.-М.,1983.-20 с.

101. Ильяева И.А. Роль общения в социальной ориентации личности: Автореф.дис. . канд.филос.наук.-Фрунзе,1975.-21 с.

102. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Л.,1978.-21 с.

103. Каган М.С. Общение как философская проблема.-Научн.докл. высш.школы.-Филос.науки,1975,№5,с.40-51

104. Кан-Калик В.А. общение в системе педагогического воздействия.-В кн.¡Проблемы психологического воздействия.-Иваново,1979, с.63-69

105. Капышев А.Б. К вопросу о понятии "общение".-В кн.¡Материалы Респ.науч.-практ.конф.молод.уч-х по общ.наукам.-Алма-Ата,1978, с.75-77

106. Каширин В.П. Самоутвервдение курсантов./Социально-психологический анализ/.-М.¡ВПА,1984.-75 с.

107. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование ¡Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Л.,1981.-19 с.

108. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления¡Автореф.дис. . докт.пед.наук.-Киев,1974.-58 с.

109. Китов А.И. Воспитательные возможности воинского коллектива.-Коммунист Вооруженных Сил,1974,№7,с.48-54

110. Князев В.Н. Представление личности о себе и значимых других как субъектах общения¡Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,181.-22 с.

111. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения.-Психологический журнал, 1981,М,с.55-60

112. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.¡Просвещение,1970.-391с. ИЗ. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические*проблемы руководства.-М.¡Политиздат,1978.-279 с.

113. Ковалев В.И. Роль советского воинского коллектива в формировании морально-боевых качеств личности¡Автореф.дис. . канд. филос.наук.-М.,1971.-31 с.

114. Ковалев В.Н. Социалистический воинский коллектив.-М.¡Воениз-дат,1980.-238 с.

115. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения:Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1980.-20 с.

116. Коллектив и личность.-М.:Наука,1975.-262 с.

117. Коломинский Я.Л. Психология общения.-М.: Знание,1974.-96 с.

118. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах-? Минск,1976.-350 с.

119. Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1977.-26 с.

120. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности.-В кн.:Проблемы психологии личноети.-М.:Наука,1982, с.173-176

121. Кон И.О. Научно-техническая революция и проблемы межличностного общения.-В кн.:Идеологические проблемы научно-технической революции.-М.,1974,0.44-58

122. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: Автореф.дис. . докт.пед.наук.-Л.,1976.-36 с.

123. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника:Автореф.дис. . докт.пед.наук.-Л.,1970.-57 с.

124. Конюхов Н.И. Влияние жизненного пути личности курсантов на результаты воинской деятельности.-Ульяновск,1979.-59 с.

125. Коробейников B.C. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба.-М.Политиздат,1976.-143 с.

126. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе:Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Л. ,1981.-16 с.

127. Лебедева М.М. Психологический анализ иммитационной игры: Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1980.-19 с.

128. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М. '.Просвещение, 1969.-211 с.

129. Леонтьев A.A. Психология общения.-Тарту,1974.-219 с.

130. Леонтьев A.A. Лекция как общение.-М.:Знание,1974.-39 с.

131. Леонтьев A.A. Психология речевого общения:Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М.,1975.-40 с.

132. Леонтьев A.A. Общение как предмет психологического исследования. -В кн.:Методологические проблемы социальной психологии.-М.:Наука,1975,с.106-123

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Изд.Моск.ун-та, I981.-584 с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М.¡Политиздат, 1977.-304 с.

135. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет:Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М.,1975.-35 с.

136. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.-В кн.Проблема общения в психологии.-М.:Наука,1981,с.3-23

137. Луков Г.Д. Проблема личности в психологии.-В кн.:0сновы военной психологии и педагогики.-М.:Воениздат,1981,с.96-108

138. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности.-М.Педагогика, 1972. -332 с,

139. Макарова Г.П. Способы вербального общения в системе руководства и подчинения.-В сб.'.Руководство и лидерство.-М. ,1973,с.23-36

140. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности:Автореф.дис. . канд. психол.наук.-Л.,1981.-24 с.

141. Мальковская И.А. Духовное общение как социальное явление: Автореф.дис. . канд.филос.наук.-Л.,1977.-21 с.

142. Мансуров Н.С. Актуальные вопросы общественной психологии.-М.:Знание,1968.-32 с.

143. Мансуров Н.С. О системообразующих понятиях общественной . психологии.-В кн.Методологические проблемы социальной психологии. -М. : Наука , 1975 , с . 17-30

144. Межличностное восприятие в группе.-/Под.ред.Г.М.Андреевой, А.И.Донцова.-М.:Изд.Моск.ун-та,I981.-295 с.

145. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых качеств личности будущих педагогов: Автореф.дис. . канд.психол.наук.-Л.,1975.-23 с.

146. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ Сухопутных войск к руководству подразделением:Автореф. дис. канд.психол.наук.-М.,1980.-21 с.

147. Методологические проблемы военной теории и практики.-М.: Воениздат,1969.-510 с.

148. Методология и методы социальной психологии.-М.:Наука,1977.-299 с.

149. Методологические проблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1975.-295 с.

150. Методы социальной психологии.-Л.:Изд.Лен.ун-та,1977.-175 с.

151. Мороз И.И. Педагогические проблемы дифференцированного подхода к воспитанию курсантов ввузов различных курсов обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1981.-20 с.

152. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников:Автореф. дис. . докт.пед.наук.-М.,1981.-37 с.

153. Мышление:процесс,деятельность,общение.-М.:Наука,1982.-286 с.

154. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости.-В кн.'.Социальная психология личности.-Л. ,1974,с. 18

155. НойерГ. Личность при социализме:ее становление и воспитание.-М.¡Прогресс,1982.-102 с.

156. Николаев В.И. Об основных характеристиках информации.«Психологический журнал, 1983, М, с. 100-109

157. Новикова Р.К. Общение как фактор формирования личности в условиях коммунистического строительства:Автореф.дис?. . канд. филос.наук.-Л.,1977.-23 с.

158. Новожилов М.Л. Воспитание советских воинов в коллективе и через коллектив:Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1960.-26 с.

159. Общая психология.-/Под ред.В.В.Богословского,А.Г.Ковалева, А.А.Степанова.-М.:Просвещение,1981.-383 с.

160. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума 29-31 марта 1973 г. /Под ред.A.A.Бо-далева и др.-Л.,1973.-200 с.

161. Обозов H.H. Психология межличностного взаимодействия:Автореф. дис. . докт.психол.наук.-Л.,1979.-37 с.

162. Обозов H.H. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности.-В кн.:Проблема общения в психологии.-М.:Наука,1981,с.24-44

163. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе.-М.:ВПА,1974.-43с.

164. Основы военной психологии и педагогики.-М.:Воениздат,1981.-366 с.

165. Павленко И.М. Педагогические основы воспитания советских воинов в процессе ратного труда:Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1971.-24 с.

166. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологического исследования:Автореф.дис. . докт.психол.наук.-Л.,1983.-42 с.

167. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива.-Л.:Наука,1981.-192 с.

168. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.: Мысль,1971.-348 с.

169. Пересько П.И. Формирование научного мировоззрения.-М.¡Знание, 1983. -64 с.

170. Петровский A.B. 0 некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений.-Психологический журнал,1981,№2,с.33-42

171. Петровский A.B. Личность.Деятельность.Коллектив,.-М. ¡Политиздат, 1982.-255 с.

172. Петровский A.B.,Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М. ¡Просвещение, 1978. -176 с.

173. Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие.-Науч.тр. /Кубая. ун-т., Краснодар,1978,вып.221,с.22-29

174. Подопригора С.Я. Философский анализ форм общения в трудах Карла Маркса¡Автореф.дис. .канд.филос.наук.-Ростов-н/Д.,1974.-23 с.

175. Потапов Н.Г. Социалистические первичные коллективы и их влияние на развитие личности¡Автореф.дис. . канд.филос.наук.-Свердловск,1970.-23 с.

176. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей.-В кн.¡Прикладные проблемы социальной психологии.-М.¡Наука,1983,с.52-68

177. Поршнев Б.Ф. 0 восприятии общения.-В кн. ¡Проблемы социаль:.:-ной психологии.-М.,1971,с.43-45

178. Прикладные проблемы социальной психологии.-М.¡Наука,1983.-296 с.

179. Проблемы общения и воспитание¡/Сб.статей/.Вып.I-Тарту,1974, с.148-156; Вып.2-Тарту,1974,с.8-255

180. Проблема общения в психологии.-М.¡Наука,1981.- 268 с.

181. Проблемы психологии личности.-М.:Наука,1982.-245 с.

182. Психологический словарь.-М.¡Педагогика,1983.-448 с.

183. Психологическая теория коллектива.-/Под ред.A.B.Петровского.-М.Педагогика,1979.-240 с.

184. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.:Наука,1976.-367 с.

185. Психология межличностного познания.-/Под ред.А.А.Бодалева.-М.Педагогика,1981.-223 с.

186. Психология общения./A.A.Бодалев,A.B.Мудрик,А.М.Трунова и др.-М.,1978.-53 с.

187. Психология педагогического общения:Сб.статей /Рост.н/Д пед. ин-т; Отв.ред.А.Е.Золотнякова.-Рост.н/Д.,Гос.ПИ.,1978.-95 с.

188. Психология формирования и развития личности.-М.Наука,1981.-365 с.

189. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М.Педагогика,1975.-352 с.

190. Рахимов О.Х-А.»Басов В.Л. Моральный климат советского воинского коллектива.-М.:ВПА,1981.-89 с.

191. Рей Ф.Г. Общение и его значение в разработке проблемы личности.-Психологический журнал,1983,М,с.40-47

192. Реш В.П. Роль межличностного общения в формировании мировоззрения личности.-В кн.Наука и мировоззрение.-Свердловск, 1977, с.79-82

193. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности.-В кн.Психология формирования и развития личности.-М.Наука, I98I,c.I77-I97

194. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.Педагогика, 1976.-416 с. .

195. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути .развития психологии.-М.: Госиздат,1959.-354 с.

196. Рубцов B.C. Марксистская психология и пути ее использования в боевой подготовке и политработе в Красной Армии.-Война и революция , 1930 , кн. 2 , с . 67

197. Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения.-Вопросы психологии, 1980, Ш, с. 39-46

198. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки:Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1980.-25 с.

199. Саблин Т.В. Межличностное общение в структуре социалистического образа жизни: Автореф.дис. . канд.филос.наук.-М.,1980.-23с.

200. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения:Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1977.-27 с.

201. Слепухин П. Роль взаимоотношений в системе воинского воспитания. -Военная мысль, 1973, МО, с. 71-81

202. Солдат и война. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов.-М.:Воениздат,1971, с.25-118

203. Соковнин В.М. 0 природе человеческого общения.-Фрунзе, Мектеп,1974.-147 с.

204. Социальная психология.История,теория,эмпирические исследо-вания.-/Под ред.Е.С.Кузьмина,В.Е.Семенова.-Л.:Изд.Лен.ун-та, 1979.-288 с.

205. Социальная психология. /Под ред.Г.П.Предвечного,®.А.Шерко-вина.-М.Политиздат,1975.-319 с.

206. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М. : Наука, 1983. -239 с.

207. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми:Тез.Всесогозн.симпозиума 1-3 декабря 1970 г.-Л.,1970.-185 с.

208. Социальная психология личности.-М.:Наука,1979.-343 с.

209. Столяренко A.M. Психологические особенности формирования мастерства оператора РЛС:Автореф.дис. . канд.пед.наук /по психол./.-М. ,1965.-25 с.

210. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.~М. ¡Молодая гвардия,1975.-240 с.

211. Табунов Н.Д. Воинский коллектив и формирование личности.-Коммунист Вооруженных Сил,I971,$23,с.23-30

212. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения¡Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1976т 19 с.

213. Терентьева Л.М. Методологические вопросы теории общения¡ Автореф.дис. . канд.филос.наук.-М.,1976.-23 с.

214. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии.-М.¡ Мысль,1981.-93 с.

215. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов.-В кн.¡Методология и методы социальной психологии.-М.¡Наука,1977,с.54-71

216. Утлик Э.П. Психологические проблемы работы военного педагога с курсантским коллективом.-В кн.¡Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.-М.¡ВПА,1980,с.154-169

217. Утлик Э.П. Политико-моральное состояние воинского коллектива. /Психологические аспекты/.-М.¡ВПА,1982.-41 с.

218. Утлик Э.П. Психологические факторы в организаторской дея тельности заместителя командира полка по политической части.-М.¡ВПА,1977.-43 с.

219. J 221. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза¡Автореф.дис. канд.психол.наук.-М.,1982.-16 с.

220. Феденко Н.Ф.Очерки по психологии личности советского воина. -М. ¡ВПА, 1966. -228 с.

221. Феденко Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии. -В кн.:Актуальные проблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1983,с.270-280

222. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах.-М.:ВПА,1982.-115 с.

223. Философские проблемы психологии общения:Сб.статей /АН КиргССР,Ин-т филос.и права;Под общ.ред.А.А.Брудного.-Фрунзе, Илим,1976.-180 с.

224. Ханин Ю.Л.: Психология общения в спорта.-М,„:Физкультура и спорт,1980.-208 с.

225. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия:Автореф.дис. . канд.психол.наук в форме науч.докл.-М.,1983.-33 с.

226. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности.-В кн.:Проблема общения в психологии.-М. .'Наука, 1981,с. 148-167

227. Чибалин В.П. Влияние взаимоотношений в первичном воинском коллективе на формирование воли личности'.Автореф.дис. . канд. психол.наук.-М.,1973.-21 с.

228. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью личности'.Автореф.дис. . канд. психол.наук.-Киев,1980.-19 с.

229. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения:Автореф.дис. . канд.психол. наук.-М.,1982.-21 с.

230. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема.-М.:Знание,1973.-29 с.

231. РУКОВОДСТВО ОБЩЕНИЕМ В КУРСАНТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ. / Методическое пособие для командиров рот и взводов /

232. Пособие расчитано на командиров курсантских подразделений. Оно может быть также использовано преподавателями для их практической деятельности.1. ВВЕДЕНИЕ

233. Материалы Пленума ПК КПСС 14-15 июня 1983 гж-М.:Политиздат, . 1983,0.77

234. Дьяченко М.И.,Осипёнков Е.Ф.,Мерзляк Л.Е.Психолого-педагогичес-кие основы деятельности командира.-М.:Воениздат,1978,с.80пают необходимыми условиями повышения качества подготовки будущих офицеров, улучшения дисциплины и организованности.

235. На основе проведенных подсчетов командир взвода составляет профиль общения в коллективе. Несколько таких профилей, снятых последовательностью в один месяц, позволяют проследить динамику развития общения в коллективе и оперетивно корректировать его.

236. Полученные цифровые показатели и профили общения в курсантской группе являются лишь основой для работы по оптимизации общения, повышения эффективности его влияния на развитие курсантов.

237. Интерпретация полученных результатов.

238. Интерпретация полученных результатов может осуществляться как по каждой шкале в целом, так и по отдельным жалам или ряду суждений.

239. Диагностике состояния в •• общения"средний ^балл/ ^ .12 •шкалы "диагностики"

240. ШКАЛА I. Соответствие целей и содержания межличностного общения целям и содержанию учебно-профессиональной деятельности. яОП 1,8; СП - 1,65; ДНП - 1,5

241. Суждения, приведенные в данной шкале, раскрывают её с содержательной стороны. Данная шкала направлена на определение степени развития военно-профессиональной направленности межличностного общения как его основного содержательного компонента.

242. Такие мероприятия, как правило дают положительные результаты при условии постоянного, целенаправленного и заинтересованного внимания к ним широкого круга младших командиров и комсомольских активистов.

243. ШКАЛА 2. Сходство основных ценностных ориентации и интересов участников общения. ОП 1,7; СП - 1,55; ДНП - 1,42

244. Данная жала в диагностических целях разделена на две суб-жалы: ,1а "Ценности" и 16 - "Интересы". Поэтому показатели шка-•Зш расчитываются как среднее арифметическое от показателей двух субшкал.

245. От совпадения интересов курсантов зависит развитие процесса общения в целом. Если этого совпадения нет, если курсанты неинтересны друг другу, или одному из них нет дела до проблем, предложенных другим, то общение невозможно.

246. Эта жала, также, направлена на определение военно-профессиональной направленности общения.

247. Проведенный анализ позволит командиру взвода обоснованно и целенаправленно проводить работу по оптимизации общения.

248. Хорошую помощь в формировании сходства основных ценностных ориентаций и интересов курсантов оказывают мероприятия военно-патриотического характера, участие в них ветеранов войны, Советских Вооруженных Сил.

249. Естественно, что командир взвода должен применять и наиболее знакомые ему формы и методы партийно-политической работы, такие как беседы, собрания, индивидуальная работа;, активизация деятельности партийной и комсомольской организаций и другие.

250. ШКАЛА 3. Она состоит из двух субшкал.

251. СУБШКАЛА ЗА. Собственная активность курсантов в процессе общения.0П- 1,67; СП 1,75; ДНП - 1,38.

252. Очень эффективным средством, в этом плане,является- Закрепление за .успевающими курсантами отстающих, широкое вовлечение их в общественно-политическую и научную работу.

253. СУБШКАЛА ЗБ. Широта и качество контактов курсантов.

254. ИКАЛА 4. Она состоит из двух субжал.

255. СУБШКАЛА 4А. Удовлетворенность курсантов своей группой и взаимоотношениями в ней.0П 1,8; СП - 1,69; ДНП - 1,4.

256. СУШКАЛА 4Б. Общие особенности общения.

257. Эта шкала направлена на выяснение некоторых процессуальных компонентов общения, тесно связанных с удовлетворенностью или неудовлетворенностью курсантами своим коллективом.

258. В случае низких показателей по этой шкале командир взводасвое внимание на анализе ответов тех курсантов, которые не согласны с суждениями № 14, 21, 35.

259. ШКАЛА 5. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ.

260. Данная шкала раскрывает степень развития культуры общения как отдельных курсантов, так и коллектива в целом. Средним уровнем этой шкалы можно считать три верных ответа из пяти.0П 1,6; СП - 1,55; ДНП - 1,3.

261. Перечень вопросов-суждений, составляющих "Диагностику состоя. ния общения в курсантских коллективах".

262. В общении друг с другом мы чаще обсуждаем учебные проблемы, чем говорим о проведении досуга.

263. Воинская деятельность предоставляет мне возможности осуществлять собственные решения.

264. Если бы пришлось выбирать заново, то из всех профессий я выбрал бы профессию офицера.

265. Для удовлетворения потребности в общении мне вполне достаточно контактов с сослуживцами по взводу.

266. В своей деятельности и общении я всегда ставлю перед собой цели и стараюсь их достичь.

267. В своем поведении я постоянно ориентируюсь на мнение своего коллектива.

268. Я вступаю в общение с сослуживцами прежде всего для того, чтобы способствовать успеху коллективной деятельности.

269. Большинство курсантов нашего взвода склонно побуждать товарищей к полезным для коллектива поступкам.

270. В процессе воинской деятельности я получаю богатые возможности для самостоятельного развития.

271. В учебе у меня нет главных и второстепенных дисциплин. Я одинаково старательно изучаю все.

272. Я стараюсь общаться с теми сослуживцами, от которых могу узнать что-то новое по своей военной специальности.

273. Я всегда рад оказаться среди людей.

274. Мои лучшие друзья учатся со мной в одном взводе.

275. В большинстве случаев я понимаю истинные причины тех или иных поступков своих сослуживцев.

276. Беседы по поводу учебной деятельности занимают ведущее место в общении в нашем коллективе.

277. Возможность воспитывать подчиненных повлияла на мое решение стать офицером.

278. Во время учебных занятий я чувствую себя уверенно, на своем месте, а досугу придаю второстепенное значение.

279. Меня можно охарактеризовать как общительного человека.

280. Участвуя в групповой деятельности, я скорее предпочел бы руководить, а не исполнять.

281. Если бы мне предложили перейти в другой взвод, то я бы не согласился.

282. Мое восприятие сослуживцев меняется от курса к курсу.

283. Общение с сослуживцами по поводу учебной деятельности положительно влияет на мое развитие.

284. На мое решение стать офицером существенно повлияло стремление исполнить свой патриотический долг перед Родиной.

285. Мне нравится общаться со своими сослуживцами.

286. На меня большее влияние оказывает общение с сослуживцами, а не с другими людьми.

287. Обычно я более активен в общении, чем другие курсанты.

288. Общение с сослуживцами вполне удовлетворяет мои потребности в информации и контактах.

289. В нашем взводе не все курсанты одинаково интенсивно участвуют в общении.

290. Я вступаю в общение с сослуживцами прежде всего для получения и передачи полезной информации.

291. В процессе воинской службы я стараюсь сделать дисциплинированность своим личностным качеством.

292. При объяснении конструкции и работы механизма, я более склонен показать его в действии, чем объяснять.

293. Мне больше нравится работать одному, чем с кем-либо.

294. Я хотел бы расширить свой круг общения.

295. Для общения в нашем взводе характерны одобрение и поддержка товарищей, а не пререкания и конфликты.

296. Установившиеся в нашем взводе нормы общения положительно влияют на отношения между курсантами.

297. Я предпочитаю проверять истинность любой получаемой информации у своих товарищей по взводу, а не через другие источники.

298. Понимание долга, чести, достоинства практически одинаково у всех курсантов нашего взвода.

299. Мои интересы мало отличаются от интересов моих сослуживцев.

300. Большинство моих контактов с сослуживцами направлено на решение групповых задач.

301. Одной из основных целей моего общения является оказание влияния на сослуживцев.

302. Большинство курсантов нашего взвода стремится к' установлению взаимопонимания в процессе общения.

303. В нашем взводе нет ярко выраженных лидеров и "пассивных" в межличностном общении.

304. Главная цель моего общения с сослуживцами -получение профессиональных знаний.

305. Одна из главных целей моего общения увидеть в другом человеке личность.

306. Большинство моих интересов лежат в области военно-профессиональной деятельности.

307. У меня есть постоянный круг товарищей, с которыми я преимущественно общаюсь.

308. В общении с сослуживцами я чаще обращаюсь ко многим, чем к одному-двум курсантам.

309. Отношения между курсантами, установившиеся в нашем взводе, положительно влияют на результаты нашей учебы и службы.

310. Место, занимаемое курсантом в коллективе, зависит от его успехов в учебной и служебной деятельности.1. К Л Ю Чк "Диагностике состояния общения в курсантском коллективе".

311. Шкала I. Соответствие целей и содержания общения целям и содержанию учебно-профессиональной деятельности. Вопросы М: I, 8, 15, 22, 29, 36, 43.

312. Шкала 2. Совпадение основных ценностных ориентаций иинтересов курсантов. Субшкала 2а. Совпадение основных ценностей. Вопросы .№№: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44.

313. Субшкала 26.Совпадение основных интересов. Вопросы Я 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45.

314. Шкала 3. Собственная активность курсантов в общении. Субшкала За. Широта и качество контактов. Вопросы Ш: 4, II, 18, 25, 32, 39, 46.

315. Субшкала 36. Активность курсантов в общении. Вопросы М: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47.

316. Шкала 4. Удовлетворенность группой и взаимоотношениями в ней. Субшкала 4а. Авторитетность группы и характер отношений. Вопросы №№: 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48.

317. Субшкала 46. Общие особенности общения. Вопросы 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49.