Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Геннадьевна

• Степанова, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты анализа творческого потенциала личности.

§1. Творческий потенциал личности как предмет научного анализа.

§2. Тенденции развития творческого потенциала личности студента в негосударственном вузе.

§3. Ценностные ориентации творчества студентов.

Глава 2. Организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении.

§1. Теоретическая модель личности студента высшего негосударственного образовательного учреждения.

§2. Развитие творческого потенциала личности студентов в негосударственном образовательном учреждении.

§3. Функции преподавателя в структуре организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности студента в негосударственном образовательном учреждении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении»

Актуальность исследования. Становление в России рыночной экономики, переход от тоталитаризма к демократическому гражданскому обществу вызвали появление многих новых образовательных потребностей, настоятельно требующих своего удовлетворения. Значительные изменения всей образовательной системы страны связаны с усвоением общечеловеческих ценностей, которые представляют большую свободу студентам в выборе своей образовательной траектории, создают новые предпосылки для творческой реализации и самореализации личности. В более широком плане этот процесс может быть представлен как переход к новой социальной парадигме развития личности, в которой она выступает не только и не столько как средство социального прогресса и пассивный придаток производства, а, прежде всего, становится самоцелью общественного развития. В новых социально-экономических и политических условиях весьма остро и во многом по-новому стоит задача формирования и развития творческого потенциала личности в различных образовательных системах.

Неспособность государственной системы образования удовлетворить надлежащим образом все многообразие образовательных запросов различных слоев населения нашей страны явилось одной из важных причин появления негосударственного сектора образования. Об интенсивном характере развития негосударственного сектора образования в его сопоставлении с государственным убедительно говорят следующие факты: число негосударственных общеобразовательных школ составляет 0,9% от общей численности школ России (69 тыс.) и возросло за последние три года с 447 до 600, число негосударственных высших учебных заведений превысило 320, то есть к 554 государственным вузам за 1995-1997 годы добавилось 70 негосударственных высших учебных заведений. В нашей стране в настоящее время отсутствует система непрерывного поддержания и развития креативных способностей личности на всем протяжении жизни. Эта система, на наш взгляд, станет важнейшей стратегической линией развития образования в ближайшем будущем, поэтому уже сейчас представляется чрезвычайно актуальным изучение в современном образовании различных образовательных систем с точки зрения возможностей формирования и развития творческого потенциала студентов и педагогов в конкретных и разноуровневых образовательных учреждениях, включая и негосударственные. Особый интерес в этом плане представляет высшее негосударственное образовательное учреждение. Более того, важнейшим критерием перспективности существования негосударственного сектора в высшем образовании должен считаться показатель более широкой возможности творческой самореализации студента.

Степень разработанности проблемы исследования.

Изучение творчества и развития творческой личности имеет длительную историю. Как специальная область исследований наука о творчестве начинает формироваться на рубеже XIX-XX столетий. Отдельные аспекты творчества с самого начала оказались как бы поделенными различными научными дисциплинами, причем их различия усиливались концепту ально-методологическими подходами.

Для отечественной педагогики творчества характерно исследование учебно-творческих задач, методов проблемного обучения, являющихся средством педагогической организации творческой деятельности. Здесь значительные заслуги принадлежат таким ученым как Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин, В.В. Давыдов, И.Г. Калошина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.М. Махмутов, А.И. Половинкин, И.С. Якиманская. Российскими учеными экспериментально доказана возможность управления развитием творческого мышления, совершенствования стиля умственной творческой деятельности в процессе обучения.

Большой вклад в изучение творчества личности внесли Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, Г.В. Залевский, В.Г. Леонтьев, O.K. Тихомиров и другие. Тем не менее, личностный аспект изучения творчества представлен гораздо меньшим числом работ и остается как бы в тени научных исследований.

Специальные научные исследования посвящены анализу деятельности учителя и вузовского преподавателя. Это работы П.И. Горлова, В.А. Дмитриенко, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, В.В. Краевского, В.А. Сластенина. Деятельность учителя как сотворчество исследует Ю.В. Сень-ко; педагогические условия приобщения учащихся к операциональным сторонам творческой деятельности изучены В.И. Андреевым.

Библиография исследований о негосударственном образовании и развитии творческого потенциала личности в его структурах в современной же России крайне ограничена. Исключением в этом плане являются статьи в журналах и тезисы докладов на конференциях А.Г. Асмолова, J1.B. Гостомыслова, С.Н. Еремина, Н.Н. Лукина, М.П. Пальянова, А.В. Рубцова, Ю.И. Сафонова, В.И. Степанова, В.Д. Шадрикова. Большая часть статей этих авторов посвящена постановке проблемы, обоснованию правомерности существования и описанию "ниши", которую занимает негосударственное образование. Многие вопросы остаются практически не изученными, в частности, особенности учебной мотивации студентов, специфика конкретных форм организации учебного процесса, их влияние на развитие личности студента и т.п.

Наличие объективного противоречия между реально сложившейся практикой формирования и развития творческого потенциала личности студента в высшем негосударственном образовательном учреждении и необходимостью соответствующих преобразований самой психолого-педагогической среды, фактическим отсутствием конструктивных педагогических условий ее создания, возрастающая социальная значимость роли творческого потенциала личности в условиях радикальных социально-экономических изменений в стране, обусловило и выбор темы диссертационного исследования "Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении".

Цель диссертационного исследования заключается в разработке концептуальной педагогической модели творческого потенциала личности студента в высшем негосударственном образовательном учреждении и выявления организационно-педагогических условий его развития.

Объект исследования: развитие творческого потенциала личности в условиях негосударственного образования в России на материалах Алтайского экономико-юридического института.

Предмет исследования: концепция творческого потенциала личности студента в негосударственном секторе образования и организационно-педагогические условия его развития.

Гипотеза исследования состоит в том, что для развития творческого потенциала личности студента в высшем негосударственном образовательном учебном заведении необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

- психолого-педагогическая диагностика творческого потенциала личности студента;

- поддержка и сопровождение его развития в течение всего периода обучения в учебном заведении;

- изменение содержания методов, организационных форм учебного процесса в направлении активизации и развития творческой деятельности.

Задачи исследования:

1. Анализ сущности и системно-деятельностной природы творческого потенциала личности, выявление его типологии и структуры на основе имеющихся исследований.

2. Осуществление сравнительного анализа ценностных ориентаций и мотивов творчества в негосударственных и государственных образовательных учреждениях.

3. Разработка организационно-педагогических условий и форм развития творческого потенциала личности студента в высшем негосударственном образовательном учреждения.

4. Анализ функций преподавателя в структуре организационно-педагогических условий развития творческого потенциала личности студента в негосударственном образовательном учреждении.

5. Опытно-экспериментальная проверка предлагаемых решений.

Экспериментальная база исследования - Алтайский экономикоюридический институт, Алтайский государственный технический университет. Исследование отличает индивидуальный опыт работы автора со студентами и преподавателями в качестве проректора и преподавателя Алтайского экономико-юридического института.

Методологической основой исследования явились системный и дея-тельностный подходы, теоретическое учение о деятельностной сущности человека и его творческой активности, концепции развивающего обучения, ряд положений аксиологического учения о личности.

Методы исследования - теоретический анализ философской, педагогической, социологической и психологической литературы. Исследование опирается на конкретно-научные методы (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, моделирование, метод построения гипотез).

Научная новизна исследования:

- раскрыта системно-деятельностная природа творческого потенциала личности;

- предложен вариант определения сущности и структуры творческого потенциала личности студента;

- выявлена типология и раскрыта структура творческого потенциала личности;

- осуществлен сравнительный анализ ценностных ориентаций творчества студентов высших государственных и негосударственных образовательных учреждений;

- разработана теоретическая модель личности студента негосударственного вуза;

- выявлены организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студента в негосударственном институте;

- внесены предложения по совершенствованию учебного процесса в негосударственном вузе в направлении усиления развития творческих начал личности;

- выявлены перспективы развития творческого потенциала личности в условиях высшего негосударственного образовательного учреждения;

- разработан вариант проекта комплексной программы повышения качества подготовки специалистов в негосударственном институте;

- разработаны концептуальные основы базовых организационно-педагогических документов по созданию научно-образовательных комплексов в негосударственном секторе образования, имеющих целью создание оптимальных организационных условий для развития творческого потенциала личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены теоретические данные, обобщающие эмпирический опыт развития творческого потенциала студента негосударственного вуза. Построенная на основе этих данных модель развития творческого потенциала личности студента позволяет продолжить дальнейшие теоретические и методические разработки в этом направлении.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможностях широкого использования его результатов для совершенствования педагогической деятельности по развитию творческого потенциала в формирующейся системе высшего негосударственного образования. Результаты диссертации могут быть использованы учеными-педагогами, преподавателями, аспирантами и соискателями, занимающимися проблемами творческого начала личности в негосударственных образовательных учреждениях. Отдельные проекты могут быть полезны для руководящих органов управления высшим образованием в стране.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается методологической релевантностью исходных позиций, комплексной методикой исследования, соответствующей его целям и задачам, репрезентативностью источниковедческой базы, широтой фактологических данных, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диссертации, органической связью теоретических положений с образовательной практикой, логичностью и внутренней непротиворечивостью проведенного исследования.

На защиту выносятся:

- теоретическая модель творческого потенциала личности студента негосударственного института;

- педагогические условия, пути и формы, обеспечивающие эффективность развития творческой личности студента негосударственного вуза.

Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на Ученом Совете Алтайского экономико-юридического института, на заседании кафедры-лаборатории педагога-исследователя Томского государственного педагогического университета. Материалы и результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных конференциях: Всероссийская конференция "Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности", март 1996, Томск; Региональная научно-практическая конференция "Негосударственное образование в России", апрель 1996, Новосибирск; Международная научно-практическая конференция "Формирование трудовой и предпринимательской ориентации в условиях переходной экономики", ноябрь 1996, Томск; Сибирская научная конференция "Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования", ноябрь 1996, Томск; Российская научно-практическая конференция "Маршал Г.К. Жуков - народный герой", ноябрь 1996, Уфа; Третьи Сибирские педагогические чтения "Проблемы развития творческого потенциала личности в системе непрерывного образования", декабрь 1996, Красноярск; Всероссийская научно-практическая конференция "Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике", апрель 1997, Барнаул; Педагогические чтения "Развитие личности и проблемы непрерывного образования", октябрь 1997, Новосибирск; выступления в средствах массовой информации международного, общероссийского и регионального уровней в 1995, 1996, 1997 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, пяти приложений, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Степанова, Ольга Геннадьевна

Основные выводы, к которым пришел соискатель в результате анализа поставленной проблемы, предельно сжато и укрупненно могли бы быть сведены к следующему:

1. Разработана философско-социологическая версия творческого потенциала личности. Она включает следующие взаимосвязанные компоненты: психолого-педагогическая диагностика творческого потенциала личности студента; поддержка и сопровождение его развития в течение всего периода обучения в учебном заведении; изменение содержания методов, организационных форм учебного процесса в направлении активизации и развития творческой деятельности.

2. Проведен конкретно-социологический сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов государственных и негосударственных учебных заведений, позволивший выяснить весомость и значимость для обучающихся тех и других учебных заведений ориентации на творчество и креативную деятельность. Данные анализа позволяют с высокой степенью вероятности сделать вывод о большей сформированнности и устойчивости педагогической установки студентов негосударственного вуза, хотя для окончательного ответа на этот вопрос требуется проведение более широкомасштабных коллективных исследований для получения однозначного вывода по данной проблеме. Этот анализ показал лишь незначительные в процентном отношении (12,5 против 12) различия в ориентации на творчество у студентов негосударственного и государственного образовательных учреждений. Скорее всего это объясняется отсутствием практики и традиций, которые не сложились в системе негосударственного образования.

3. Разработана организационно-педагогическая модель, позволяющая внести ряд существенных предложений по совершенствованию учебного процесса. Она включает инновации по изменению содержания, организационных форм, методов, технологий построения учебно-воспитательного процесса (ведение курсов по выбору, бинарных занятий, проблемных лекций, пресс-конференций, имитационных тренингов, исследовательских заданий, «мозговой штурм»).

4. Выдвинут проект комплексной программы по совершенствованию качества подготовки специалистов в негосударственном образовательном учреждении как организационно-управленческой формы развития творческой личности в негосударственном вузе. Этот проект включает положения о кафедре педагога-исследователя, лаборатории подготовки педагога-исследователя, школе молодого ученого-педагога ( см. подробнее приложения III, IV, V.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из фундаментальных проблем, вокруг которой все в большей мере концентрируется научный интерес представителей различных областей знания: философов, психологов, педагогов, социологов, историков и т.д., является проблема формирования и развития творческого потенциала личности, его сущности и специфики. Особенно интенсивно эти вопросы начали разрабатываться в нашей стране со второй половины 60-х годов и эта тенденция продолжает сохраняться и развиваться и в настоящее время получила новый импульс. Переход страны к рыночной экономике предъявляет новые требования к личности, все в большей степени во главу угла в различных видах профессиональной деятельности ставятся креативные способности человека.

В этих условиях чрезвычайно актуализировалась задача по выяснению роли и значения различных образовательных учреждений в развитии творческой личности в том или ином конкретном учебном заведении.

Изучение самой образовательно-педагогической среды учебного заведения, выяснение специфики педагогических условий, способов, форм и методов развития творческой личности в конкретных условиях учебного заведения позволяет выявить, в конечном счете, оптимальные образовательные и педагогические технологии для подготовки специалистов, способных принимать нестандартные, творческие решения в области своей профессиональной деятельности.

В последнее время в нашей стране стал весьма интенсивно развиваться негосударственный сектор образования, который имеет существенную специфику и наращивает необходимые потенции для того, чтобы выступить в качестве подлинного конкурента государственной системе образования.

Мы исходили из той предпосылки, что негосударственный сектор образования, несмотря на значительные трудности своего социально-экономического положения и политико-правового статуса, тем не менее, имплицитно обладает большими возможностями, обусловленными демократичностью в управлении, возможностями осуществления педагогического маневра, меньшей стандартностью и привязанностью к жесткой регламентации в своей внутренней деятельности, что в целом создает более благоприятные педагогические условия для развития творческих способностей личности в период обучения, в нашем случае, в высшем негосударственном образовательном учреждении.

Проверке этой гипотезы по существу и было посвящено наше диссертационное исследование.

Теоретическая схема исследования включала в себя два главных проблемных узла для своего рассмотрения: первое - это, опираясь на значительный и разнородный материал по изучению творческого потенциала личности, попытаться выработать свою версию творческого потенциала личности, вскрыть ее деятельностную природу и на этой основе выработать его теоретическую модель. Эта модель является основой совершенствования, преобразования и развития организационно-педагогических условий, которые в своей совокупности окажутся эффективными для формирования и развития творческой личности в высшем негосударственном образовательном учреждении.

Представлялось также чрезвычайно важным выяснение специфики ценностных ориентаций студентов на креативную деятельность посредством сравнительного анализа таковых в высшем государственном и негосударственном образовательном учреждении.

И, наконец, еще одна задача, которая выросла из внутренней логики самого исследования проблемы, заключалась в поиске системной организационно-педагогической модели, создающей оптимальные условия для развития творческого потенциала личности. В качестве одного из вариантов решения данной проблемы соискателем предложен проект учебно-научно-образовательного комплекса как инновационной организационно-педагогической формы, наиболее адекватно отвечающей задачам развития творческого потенциала личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Геннадьевна, 1997 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль, 1991.299 с.

2. Авдонькин Ф.Н. Активизация самостоятельной работы студентов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сб. науч. тр. ВолгГТУ. Волгоград, 1994. - С. 3-5.

3. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -М., 1995.- 170 с.

4. Активность студента в основных видах деятельности: методика и инструментарий социологического исследования. Методическая разработка. - Саранск, 1994. - 56 с.

5. Алтайский экономико-юридический институт. Барнаул, 1996.68 с.

6. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973.-296 с.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1990. - 209 с.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Ч. I и II. Кишинев, 1990. - 310 с.

9. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1990. - 209 с.

10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М., Селюцкий А.Б. Как стать еретиком (жизненная стратегия творческой личности) / Сост. А.Б. Селюцкий. -Петрозаводск. Карелия, 1991. 365 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 346 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания // Под редакцией А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та. - 1988. - 236 с.

14. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. -Казань.: Изд-во Казанского университета, 1993. 251 с.

15. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-239 с.

16. Андреев В.И. Конфликтология (Искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов). М.: Народное образование, 1995. — 128 с.

17. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование. - 1995. - 160 с

18. Арташкина Т.А., Фролова В.Н. Значение гуманитарной подготовки специалистов с точки зрения механизмов творческой деятельности // Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. -Владивосток, 1993.-С. 13-18.

19. Арташкина Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе. -Владивосток, 1994. 176 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

21. Астахова В.И. О развитии приватного высшего образования на Украине. // Социологические исследования. 1996.- № 6.- С.97-101.

22. Балашов В., Румянцев В., Селиванова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995.- № 1.-С. 58-61.

23. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. инст-тов. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1989. - 479 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

25. Бандасарьян Н.Г., Кансулин Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995.- №4.-С. 125-129.

26. Бандасарьян Н.Г. Культура, творчество, устойчивость. — Новосибирск, 1994.-34 с.

27. Батищев Г.С. Задачи воспитания нового человека. М.: Наука, 1970. - 190 с.

28. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории «деятельности» // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 18-29.

29. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

30. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е. Состояние, развитие и проблемы негосударственных образовательных учреждение России // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 142-148.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЕК», 1996. - 318 с.

32. Берак O.JI. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности. При формировании специалистов в высшей школе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -24 с.

33. Берулава М.Н. Психолого-педагогические основы менеджмента. Учебное пособие. — Бийск: Изд-во БиГПИ, 1995. 115 с.

34. Битюков К.О., Кочетков И.В. Школы учебы и школы творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990.-С. 15-17.

35. Богданов А.А. Системные взаимосвязи личностных свойств // Вестник МГУ. 1984. № 23. - Вып. 4. - С. 59-68.

36. Богоявленская А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе учебной деятельности // Пути и методы активизации учебной деятельности студентов. Калинин, 1990. - 116 с.

37. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. 1977. - № 1. - С. 6977.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна // Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. -352 с.

40. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. - 1986. - Т. 42. - 670 с.

41. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 193 с.

42. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. -261 с.

43. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

44. Буева JI.П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности // Актуальные проблемы непрерывного образования. -М., 1983.- 148 с.

45. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших школьников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -21 с.

46. Бюллетень ассоциации Российских вузов. 1993. - № 10-12.-42 с.

47. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 197 с.

48. Варенников Я.К. Роль творческой культуры в формировании творческого мышления специалиста // Активность человека в системах управления. М., 1990. - С. 22-29.

49. Васильев Н.В. Формирование творческой педагогической мотивации основа приобретения профессиональных умений // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. - Липецк, 1993. -232 с.

50. Верткин И.М. Бороться и искать. О качествах творческой личности // Нить в лабиринте. Петрозаводск. Изд-во Карелия, 1988. - С. 18-38.

51. Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 2. Томск, 1997. - 55 с.

52. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

53. Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности. -Новосибирск, 1995. 134 с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

56. Высшая школа: испытание рынком (По материалам социологических исследований). М., 1993. - 159 с.

57. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года // Под редакцией В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

58. Гапоненко Н.В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование. Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. -184 с.

59. Герасимов В.Г., Орлов И.Н., Филиппов Л.И. От знаний к творчеству (становление личности). - М.: Издательство МЭИ, 1995. - 228 с.

60. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М., 1997.-697 с.

62. Гильманов С.А. Проявление творческой индивидуальности педагога // Образование в Сибири. Томск: Изд-во Томского государственного университета, 1995. - № 2. - С. 96-100.

63. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 340 с.

64. Глушков В.Ф. Психология учебного процесса. Новосибирск: СГПС, НГИ, 1995.-76 с.

65. Горлов П.И. и др. Организационно-педагогические основы уров-невой дифференциации обучения. Томск, 1993. - 316 с.

66. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. (под ред. д.псих.н. Г.Г.Аракелова). М.: Мир, 1992. - 370 с.

67. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

68. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа//Высшее образование в России. 1996.- № 1. — С. 117-121.

69. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование (Л.И. Каха-нович, Л.П.Рябов, И.П.Ивановская, Ю.И.Куфтырев). М.: НИИВО, 1995.64 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996. - 240с.

71. Диалектика и теория творчества (Под ред. С.С.Гольдендрихта и A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 204 с.

72. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

73. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб. пособие. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. -177 с.

74. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск.: Изд-во ТГУ, 1974.-220 с.

75. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. -Томск. Изд-во Томск, ун-та, 1977. 174 с.

76. Дмитриенко В.А. Об основных направлениях общетеоретической подготовки молодых ученых // Основные направления подготовки молодых научно-педагогических кадров. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1981. — С. 102-119.

77. Дмитриенко В.А. Люрья Н.А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989. - 178 с.

78. Дмитриенко В.А., Степанова О.Г., Степанов В.И. Организационно-педагогическая модель учебно-научного образовательного комплекса и общая характеристика его основных документов (базовые документы). -Барнаул.: «Ак-Кем», 1997. 94 с.

79. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-719 с.

80. Добрынина В.И., Кухтевич Т.И., и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. М., 1995. - 88 с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 4-5).

81. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности в марксизме. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

82. Егоров А.В. Становление работника как всесторонне развитой творческой личности // Новое мышление и проблемы преподавания социально-гуманитарных наук. Минск, 1992. - С. 88-90.

83. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. -Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

84. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юристъ, 1996.-631 с.

85. Жданов Н.В. Педагогическая генетика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Киров: Кировская обл. типография, 1994.- 138 с.

86. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов: Пед.технология и диалект.анализ. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993.- 140 с.

87. Жохова А.С. Гуманитарное образование и развитие индивидуального творческого мышления у студентов // Историческое и культурологическое направления гуманитарного образования в техническом вузе. Рязань, 1993.-С. 37-42.

88. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения (на материале преподавания литературы). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1995. - 16 с.

89. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград., 1996.-21 с.

90. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. - 110 с.

91. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45-53.

92. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.- 104 с.

93. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-64 с.

94. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. -1997.- №5.-С. 3-16.

95. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 73-77.

96. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. 128 с.

97. Капустин Б.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян // Политические исследования. 1994. - № 1. - С. 68-92.

98. Калошина И.С. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.-241 с.

99. Касимова 3. Ш. Формирование у будущих учителей индивидуального творческого подхода к организации воспитательной работы. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1996. 19 с.

100. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996.- № 3. - С. 51-54.

101. Ковалева С.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования .- 1995. № 1. - С. 142-145.

102. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344 с.

103. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. Див. Канд. пел. наук. - М., 1995. - 230 с.

104. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. 1993. - № 12. - С. 2-8.

105. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. М., 1980.- 185 с.

106. Кочетов Л.Н., Борейша И.А. Методические аспекты формирования творческой личности студента // Формирование творческой личности учителя / Сб. научных статей. Минск, 1993. - С. 17-26.

107. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автореферат дис. докт. филос. наук. - М., 1994.-32 с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

109. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций // Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

110. Кульпевич С.В. Педагогика личности. М., 1992.- 176 с.

111. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103-105.

112. Лащик Я.Н. Развитие теории и практики педагогики творчества (Опыт варшавского кружка). Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1994.-37 с.

113. Ледедер Л.П. Ценностные факторы функционирования и динамики образования // Человек, интеллект и образование. Новосибирск: Экор, 1995.-С. 91-102.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 484 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 189 с.

116. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990.- 212 с.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

118. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 с.

119. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1985. - 76 с.

120. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 187 с.

121. Лукин Н.Н. Научно-техническое творчество и социальный прогресс. Часть I. - Красноярск, 1994. - 95 с.

122. Лукин Н.Н. Научно-техническое творчество и социальный прогресс. Часть II. - Красноярск, 1994. - 175 с.

123. Лукин Н.Н. Творческий универсум непрерывного образования // Профессиональное образование в Сибири . 1997. - № 1. - С. 170-174.

124. Люрья Н.А. Образование и личность // Образование в Сибири. -Томск: Изд-во томского государственного университета, 1995. № 1. С. 2935.

125. Макарова Л.В. Качество подготовки специалистов: проблемы, поиск, решения // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. М., 1992. - Выпуск 10. - С. 32-36.

126. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. -Барнаул, 1995.- 171 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

128. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М., 1975. - С. 368.

129. Мейтув П.Д., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994. - 164 с.

130. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Вла-дос, 1994.-496 с.

131. Новиков A.M. Английский колледж. М., 1995. - 32 с.

132. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.- 113 с.

133. Новые ценности образования: Содержание гуманитарного образования / О.С. Газман, P.M. Вейте, Н.Б. Крылова. М.: 1995.- 103с.

134. Олесюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 90-93.

135. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. - № 6. - С.63-68.

136. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.: Изд-во "Эль-Фа", 1996.- 126 с.

137. Пальянов М.П., Федотова Е.Е. Российско-американская программа «Образование, бизнес» осуществляется //Образование, бизнес. Сибирь. - № 1, март 1994 г. - С. 58-61.

138. Пархоменко Я.А. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем (Историко-методологический аспект).- Автореферат дис. докт. пед. наук. Минск, 1994.- 35 с.

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

140. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1968.- 690 с.

141. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - 182 с.

142. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дому: Изд-во «Феникс», - 1996. - 512 с.

144. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М., 1970. - 338 с.

145. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

146. Пономарев Я.А. Психология и педагогика творчества. М.: Педагогика, 1976. - 276 с.

147. Палиева З.И. Соотнесенность понятий "творческая личность", "успешная личность" в теории и практике непрерывного образования // Профессиональное образование в Сибири. 1997. - № 1. - С. 74-78.

148. Полонский В.М. Оценка научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1997. 144 с.

149. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

150. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Тезисы докладов Сибирской конференции (27-29 ноября 1996 г). Томск: Томский государственный педагогический университет, 1996. - 114 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

152. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. М., 1996. - 336 с.

153. Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тез. Педагогических чтений / Под ред. Н.С.Белого. Новосибирск.: Изд-во НГТУ, 1997.-201 с.

154. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990.- 173 с.

155. Развитие творческой личности педагога в учебно-профессиональной деятельности: Тез. докл. междун. межвуз. науч.- практ. конф. 14-15 дек. 1994 г. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.н/А. гос. пед. ин.-та, 1995. - 118 с. - Часть 1.

156. Рейгородский Д.Я. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1996. - 486 с.

157. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

158. Рогова P.M. Развитие гуманиститческого мировозрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. - 144 с.

159. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дис. канд. пед. наук.- М., 1993.- 168 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., Т. 1. -А-М- 1993.

161. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. 80 с.

162. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащеtгося // Педагогика. 1997. -№3.-С. 40-45.

163. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: АспектПресс, 1995. - 271 с.

165. Современная высшая школа. 1991. - № 4. - 171 с.

166. Современное образование: поиски и решения. Под ред. С.И. Григорьева и др. Барнаул, 1994. - 77 с.

167. Соколков Е.А. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в системе авторизованного обучения // Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995. - С. 105-131.

168. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Учебное пособие. М.: АспектПресс. - 1995. - 255 с.

169. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении. Диссертация в виде научного доклада . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 42 с.

170. Социально-экономические проблемы образования в ЗападноСибирском регионе России. Материалы международной конференции по программе ЮНЕСКО «Образование в поликультурном обществе», Т. 1. (разделы 2,3). Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 186 с.

171. Специфика философии и проблемы ее преподавания в техническом вузе: Доклады и тезисы выступлений на Региональной научно-практической конференции по проблемам преподавания философии в техническом вузе. Уфа: Изд-во Уфим. госуд. техн. ун-та, 1994. - 99 с.

172. Степанов В.И. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основания негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 17 с.

173. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.-736 с.

174. Студент на пороге XXI века: Монография (Отв. ред. Н.И. Рейн-вальд). М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

175. Сычкова Н.В. Воспитания творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 24 с.

176. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (Антропо-центристский взгляд): Вчера . Сегодня . Завтра .: Цикл лекций. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация «Логос», 1994. - 64 с.

177. Татур Ю.С. Система образования Франции (Аналитический обзор материалов французско-российского семинара). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 64 с.

178. Таффель Р.Е., Файн К. К исследованию диагностических методов для идентификации творческих личностей // Вопросы психологии. 1974.-№6.-С. 121-126.

179. Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума 16-18 мая 1995 г. Курск, 1995.- 193 с.

180. Творчество как средство развития способностей студентов. Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции (26-27 сентября 1989 г.). Рига, 1989. - 69 с.

181. Тематический сборник научных трудов. Активность человека в системах управления. Под редакцией доктора психологических наук, профессора А.В. Филиппова. М., 1990. - 153 с.

182. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности технического лицея. Дис. канд. пед. наук. - М., 1996,- 226 с.

183. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994. - 228 с.

184. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975. - С. 18-31.

185. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании // Материалы Вторых Сибирских педагогических чтений 2-4 ноября 1995 г. Под ред. Г.В. Залевского, Г.Н. Прозументовой, Л.Э. Глока и др. - Томск, 1996. - 388 с.

186. Труды межвузовской конференции (13-17 мая 1996 г.). Ответственный редактор академик РАО И.В.Бестужев-Лада. - М., 1996. - 257 с.

187. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21-26.

188. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-312 с.

189. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного естествознания. Учебное пособие. Барнаул, 1997. - 380 с.

190. Философско-психологические проблемы развития образования // Ред. В.В. Давыдов. М: Интор, 1994. - 127 с. - (Теория и практика развивающего обучения // Рос. акад. образования; 1).

191. Формирование творческой личности учителя (сборник научных статей). Минск, 1993. - 144 с.

192. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

193. Функциональная асимметрия мозга в информационных процессах и в творчестве. Методические материалы. Новосибирск, 1997. 21 с.

194. Харламов И.В. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

195. Человек, интеллект и образование (сборник научных статей). Ответственный редактор академик РАО И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1995.- 187 с.

196. Чернилевский Д. В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

197. Чинкина Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 21 с.

198. Чирков Г. Познавательная активность студента // Высшее образование в России. 1995. - № i.c. 117-119.

199. Чуйкова С.Jl. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М, 1995. 17 с.

200. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. — М.: Центр социологии образования РАО, 1993. 96 с.

201. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

202. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

203. Шумилин А.Г. Проблемы теории творчества,- М., 1989.- 336 с

204. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования, (статьи и лекции). М., 1993. - 154 с.

205. Эксперимент в школе: организация и управление. Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 214 с.

206. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб., 1910.- 235 е.

207. Dictionnaire de la Langue pedagogique / P.Foulquie.- Paris: Presses univ., 1971.-P. 10.

208. A Classification of institutions of higher education.- Berkeley: Б.и., 1976.-XXI, 126 c.

209. Astin A.W., Lee C.B. The invisible colleges: A profile of small, private colleges with limited resources. New York: McGraw-Hill book Co., 1972.- XIII, 146 c.

210. Donald, G. J. The development of thinking processes in postsecondary educuation: Application of a working model // Higher education.- Dordrecht etc., 1 992.- Vol. 24, № 4-P 413-430.

211. Independent schools. Independent thinkers / Pearl Rock Kane, ed.-San Francisco: Jossey-Bass, 1992.- XXVIII, 416 c.

212. Lemper L.Th. Privatschul-freiheit: Eine Unterszur Genese, Praxis u. Chance eines Grundrechtes: Inaug.- Diss.- Koln: Б.и., 1984.- 357 с.

213. Maciejczyk Clapham, M.; Schuster, D. H. Can engineering students be trained to think more creatively? / J. of creative behavior. - Buffalo, 1992. -Vol. 26, № -P . 156-162.

214. The National survey of private schools, 1985-1986: Microforma.: Early tabulations / Center for education statistics.- Washington: Gov. print, off., [1989].- 95 c.

215. Nonnenberg R. Die steuerlichen Besonderheiten gemeinnutziger privater Schulen unter lesonderer Berucksichtigung der Waldorfschulen: Inaug.-Diss.- Koln: Б.и., 1984.-XXXIV, 316c.

216. Residential education / By W.R.Fraser.-Oxford: Pergamon press, 1968.-VIII, 312 c.

217. The States and private higher education.- San Francisco: Jossey-Bass, 1977.-XIII, 206 c.

218. International dictionary of education.- London, 1979.- P. 171 u P.272.

219. Private school a school privately managed and outside the public system of education. A Handbook of British Educational Terms.- London, 1963. -P. 152.

220. Independent school. Strictly defined, schools not in receipt of grants from Government. These include public schools and some former direct grant schools. A Guide to English Educational Terms.- London, 1984.- P.92.

221. The international encyclopedia of education: Research and Studies.-Oxford; New York; Toronto, 1985.- V.5.- P.2423-2425.

222. Ellis A.K. Fouts JT Research an educational innovations. Princenton Junction, 1993.

223. Slavin K.E. The cooperative revolution in education. Theducation Digest, 1988. Vol.54/1.