Реализация креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Давыдова, Ангелина Филипповна

• Давыдова, Ангелина Филипповна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давыдова, Ангелина Филипповна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

1.1. Формирование творческой личности современного воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема.

1.2. Источники и движущие силы подготовки творческой личности воспитателя детского сада в педагогическом колледже

1.3. Реализация креативной функции учебных и внеаудиторных занятий по детской литературе в специализированном колледже как психологопедагогический процесс

Глава П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КРЕАТИВНОЙ ФУНКЦИИ УЧЕБНЫХ И ВНЕАУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Характеристика оптимума педагогических условий, способствующих реализации креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже

2.2. Рациональные методические приемы ориентации студента педколледжа на совершенствование себя как профессионально творческой личности

2.3. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности авторской методики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже»

Одним из непреложных требований Закона Российской Федерации "Об образовании" /июль 1992 г./ определяется, что содержание образования на всех уровнях должно обеспечивать формирование чело-века-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, В Концепция педагогического образования /март 1992 г./ подчеркивается, что в сегодняшних общественно-политических и экономических условиях выполнение социального заказа на подготовку высококвалифицированного специалиста для отечественной системы образования предполагает культивирование в среде потенциальных педагогов стремления и способности к созидательно-творческому преобразованию подвластной сферы обучения и воспитания подрастающего поколения на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, В свете столь значимых директивных и рекомендательных установок перед преподавательским контингентом вузов педагогического профиля в качестве животрепещущей встала проблема обоснованной и энергичной реализации креативной функции конструируемого и приводимого ими в движение образовательно-воспитательного процесса.

Многочисленные факты показывают, что преподаватели открывав мых ныне и приобретающих статус высших учебных заведений педагоги ческих колледжей в большинстве своем /от 77,4% до 95,4$ в разных случаях/ смутно представляют себе сущность креативной функции про> водимых ими учебных и внеаудиторных занятий со студентами. Естест венным производным от данного обстоятельства является то, что они испытывают серьезные затруднения при выборе и применении педагоги ко-методического инструментария для развития подопечных в креатив' ном плане.

Между тем вопросы подготовки в педвузах учителей-воспитате-лей с устойчивой потребностью и повышенной практической готовностью быть творцами и новаторами педагогического процесса в последние годы все чаще становятся предметом научного рассмотрения.

Общетеоретические и методологические основы пробуждения и совершенствования креативного начала в личности завтрашнего профессионала обучения и воспитания юной смены Отечества заложены в трудах В.И.Андреева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Виноградовой, В.И.Загвязинского, И.Г.Калошиной, В.А.Кан-Калика, С.А.Козловой, В.И.Николко, П.В.Конаныхина, Л.П.Крившенко, С.Л.Рубинштейна, В.А.Стастенина, Л.Ф.Спирина, С.Н.Чистяковой, А.И.Щербакова.

Анализу сущности и особенностей протекания инновационных процессов в организуемой работниками системы образования педагогической деятельности посвятили свои исследования А.А.Арламов, Н.В. Коноплина, В.Я.Ляудис, С.Д.Поляков, М.М.Поташник, И.П.Стихнина, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова, Т.И.Шамова и др. Принципы конструирования перспективных моделей управления нововведениями в функционирующих педагогических системах раскрывают В.И.Журавлев, М.И. Кондаков, А.А.Орлов, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, В.П.Симонов, П.В.Худоминский.

Поиск в области оптимального организационно-педагогического обеспечения процесса подготовки творчески мыслящих и с высокой продуктивностью позитивно воздействующих на подшефный детский контингент наставников подрастающего поколения активно ведут М.Н.Ар-цев, Е.С.Белова, Р.А.Белошапка, А.В.Бодак, Т.Г.Браже, Г.Я.Буш, В.В.Воронов, М.А.Вислогузова, Г.А.Глушаков, С.В.Грицаева,А.В.Захарова, А.Г.Кучерявый, В.Н.Малиновская, Л.С.Подымова, К.Е.Прахова, П.Т.Фролов.

Методический аспект выработки у студентов педагогических вузов креативных, созидательно-творческих профессиональных способностей целеустремленно и с успехом разрабатывают А.П.Акимова, Г.В. Алферова, Е.С.Антонова, В.П.Бедерханова, Г.И.Белошапка, О.В.Боч-карева, Н.И.Вьюнова, В.В.Горбенко, Т.Е.Заботина, Н.И.Судаков, Р.Г. Шарипова, Н.И.Шелихова, З.К.Шнекендорф и др.

Отмечая заинтересованное отношение общества и педагогов-исследователей к вопросам подготовки квалифицированных кадров для системы образования, мы считаем себя вправе констатировать и тот факт, что пока вне поля зрения специалистов остается системное рассмотрение методических особенностей эффективной реализации креативной функции занятий по детской литературе со студентами дошкольных отделений педагогических колледжей в условиях функционирования учебно-производственных комплексов "Педколледж - педвуз". Следовательно, в современной теории и практике высшего педагогического образования объективно существует проблема: каковы по составу и характеристикам педагогические условия и рациональные методические приемы, способствующие формированию творческой личности будущего воспитателя дошкольного образования на занятиях по детской литературе в педагогическом колледже. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс проведения занятий по детской литературе на дошкольном отделении педколледжа как целостный психолого-педагогический процесс, а его предмет - методические особенности /педагогические условия и рациональные методические приемы/ реализации в ходе таких занятий их креативной функции. При этом под креативной функцией занятий по детской литературе на дошкольном отделении колледжа педагогического профиля мы понимаем их назначение и способность выполнить социально-педагогический заказ на подготовку воспитателей дошкольных учреждений, характеризующихся конструктивно-творческим подходом к организуемой образовательно-воспитательной работе с детьми и практической готовностью преобразовывать жизнедеятельность подопечных на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

Гипотеза исследования предполагала, что преподаватель детской литературы на дошкольном отделении педагогического колледжа в условиях функционирования учебно-научно-производственного комплекса "Педколледж - педвуз" может реализовать креативную функцию проводимых занятий, если он представляет и реализует сущность и содержание креативной функции занятий как психолого-педагогического процесса ; обоснованно создает и приводит в движение оптимум педагогических условий, способствующих реализации данной функции /в частности: методическая и программная обеспеченность учебного процесса по освоению курса детской литературы ; организация в ходе занятий взаимоотношений студентов на принципах гуманистической психологии, создание научно-исследовательского подхода к нормативной деятельности студентов на занятии ; обеспечение поисковой доминанты к изучаемым педагогическим реалиям ; гуманизация целей и создание психологических моделей творческого воздействия занятий по детской литературе на личность будущего воспитателя дошкольных учреждений ; создание атмосферы высокого уровня познавательной потребности студентов/ ; в творческой педагогической инструментовке применяет для этого рациональные общие методические приемы /способы/ ориентации студентов на совершенствование себя как профессио-нально-творческих личностей /целенаправленное обращение в образо-вательно-воспитательном процессе колледжа к эталонным произведениям для детей и самостоятельное использование тенденции реализации аналогов ; включение в контекст занятий по детской,литературе, оценивание и комбинаторика опыта педагогов, воспитателей и родителей - новаторов общественного и семейного воспитания ; вариативность учебных и внеаудиторных заданий по изучаемому курсу ; обучение студентов аналитико-критическому, ситетически-оценочному отношению к литературно-художественным феноменам и образовательно-вос-питательным реалиям ; формирование эвристической структуры опыта студентов и др./.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи.

1. Выявить и научно описать источники и движущие силы подготовки творческой личности и воспитателя детского сада в педагогическом колледже,

2. Раскрыть сущность и особенности реализации креативной функции учебных и внеаудиторных занятий по детской литературе в специализированном колледже как психолого-педагогического процесса.

3. Охарактеризовать оптимум педагогических условий, способствующих реализации креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже.

4. Осуществить психолого-педагогический анализ совокупности рациональных методических приемов ориентации студента педколледжа на совершенствование себя как профессионально-творческой личности.

Экспериментальная база исследования - студенческий контингент дошкольного отделения Сургутского педагогического колледжа. В ходе проводимых научных изысканий обследованиями и непосредственной практической деятельностью было охвачено 167 студентов, в экспериментальных и контрольных группах задействовано 45 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе /1989-1991 гг./ соискателем планомерно осваивалась философская, социологическая, специально-филологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по избранной теме. Устанавливалась степень научного осмысления проблемы. Посредством анамнеза, ознакомления с литературой, авторских наблюдений, проведения констатирующего эксперимента, критического анализа личного и массового опыта преподавательской работы выявлялись источники и движущие силы подготовки в педагогическом учеб ном заведении воспитателя детского сада с творчески-созидательны-ми потенциями. Вычленялись и теоретически обосновывались педагогические условия успешности реализации дидактических функций заня тий по детской литературе и примыкающим к этому учебному предмету курсам /прежде всего - по выразительному чтению/ на дошкольном отделении. Составлялась оптимальная совокупность актуальных и рациональных методических приемов реализации креативной функции про водимых занятий.

На втором этапе /1991-1993 гг./ проводился формирующий, сози дательно-преобразующий эксперимент. Его целью было определение практической действенности составленной диссертантом рабочей программы, предполагающей достижение будущими воспитателями дошкольных учреждений повышенных уровней креативно-творческой подготов ленности к профессиональной деятельности. В соответствии с иссле-довательско-воспитательным замяслом составлялись характеристики на подопечных студентов, призванные при их сопоставлении продемон стрировать рост креативных способностей занимающихся под влиянием комплекса используемых преподавателем для освоения подопечными детской литературы методических приемов и специально создаваемых педагогических условий. Соискателем устанавливались и освещались механизмы ориентации обучающихся на совершенствование себя как профессионалов с творческим началом, с исследовательско-новатор-ской направленностью в ходе работы и общения с детьми из дошкольного учреждения.

На третьем этапе /1993-1995 гг./ была организована дополнительная проверка истинности полученных в формирующем эксперименте выводов. В контрольном эксперименте уточнялись особенности применения обоснованной диссертантом методической целостности и системы ее организационно-педагогического обеспечения, Осуществлен итоговый анализ эмпирических данных опытно-экспериментального по иска. На основе подтвержденных выводов составлялись конкретные ме тодические рекомендации для преподавателей детской литературы на дошкольных отделениях родственных вузов. Результаты исследования целеустремленно пропагандировались и оформлены в диссертационную работу.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют по ложения современной науки о творчестве как факторе общественного прогресса, учение о зоне ближайшего развития личности, теория все стороннего самосовершенствования индивида на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, профессиографический подход к формированию личности наставника детей и юношества, теория педа гогических систем, концепция оптимизации обучения и воспитания молодежи.

Использованные соискателем методы исследования в своей совокупности были призваны способствовать раскрытию эмоционально-нравственной сущности и богатейшему творческому потенциалу занятий по детской литературе в подготовке творческого сознания и созидательно-преобразовательных функций будущих воспитателей дошкольных учреждений, а также целенаправленному отбору и обоснованию оптимума организационно-педагогических и методических средств для полноценной реализации креативной функции занятий по данной учебной дисциплине. Организации и проведению научно-педагогического эксперимента в различных формах сопутствовало употребление методов эмпирического и теоретического уровней. Массовые опросы, коллективные, групповые и индивидуальные беседы сочетались с пролонгированным включенным наблюдением и непосредственным изучением продуктов творческой деятельности подопечных на академических и внеаудиторных занятиях по преподаваемым нами учебным дисциплинам и в домашней самостоятельной работе. При осмыслении результатов профессионально-познавательной деятельности студентов и итогов их педагогической практики в детских садах научный инструментарий соискателя составляли анализ и синтез, сравнение и обобщение, теоретическое моделирование, обработка статистических данных, генерирование информации и формулирование выводов. Для определения креативно-созидательного потенциала детской литературы и творческой одаренности студентов применялся тест Торренса - измерение творческого потенциала личности.

На защиту выносятся три группы результатов.

Первая группа - аналитические результаты,

1. Вывод о наличии объективного противоречия между высоким уровнем общественно-государственных требований к подготовке воспитателей для дошкольных учреждений как личностей, подготовленных к творчески инструментуемвй созидательно-преобразующей профессиональной деятельности, и недостаточным задействованием с этой целью в образовательно-воспитательном процессе педагогического колледжа креативного потенциала преподаваемых предметов, в частности - детской литературы.

2. Констатация факта существования социально-педагогической потребности в творческом и экспериментальном обосновании оптимальной совокупности рациональных методических приемов и педагогических условий продуктивной реализации креативной функции занятий по детской литературе в педколледже.

Вторая группа - теоретические результаты.

1. Научное описание источников и движущих сил подготовки в педагогическом колледже мыслящего и высокорезультативно действующего воспитателя детского сада.

2. Освещение сущности и особенностей реализации креативной функции учебных и внеаудиторных занятий по детской литературе в специализированном колледже как психолого-педагогического процесса.

3. Характеристика оптимума педагогических условий, способствующих реализации креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже.

4. Психолого-педагогический анализ совокупности рациональных общеметодических приемов ориентации студента педколледжа на совершенствование себя как профессионально-творческой личности /в их числе: устремление занимающихся на реализацию в воспитательной работе с дошкольниками требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей ; установление и реализация системы более гибких межпредметных связей ; тематическое обращение в воспитательно-образовательном процессе колледжа к эталонным произведениям для детей ; маневрирование художественными текстами ; включение в контекст занятий материала об опыте педагогов и родителей-новаторов общественного и семейного воспитания и обнаружение новой деятель-ностипо данной проблеме ; обеспечение вариативности учебных и внеаудиторных занятий по осваиваемому курсу, перевод, перенос деятельности в новое качество ; творческое применение на аудиторных занятиях учебного диалога и полилога при освоении художественных текстов и методики их применения в воспитательной работе дошкольного учреждения/.

5. Введение в тезаурус по теме новых терминов: "профессионально-креативный, созидательно-творческий потенциал будущего воспитателя дошкольного учреждения", "стадия развития характеристического признака личности", "порог стадии", "срединное пространство стадии", "потолок стадии".

Третья группа - прикладные результаты.

1. Методические рекомендации преподавателям по использованию материала детской литературы для развития творческих способностей и созидательно-преобразующей воспитательной деятельности в детском саду у студента дошкольного отделения педагогического колледжа.

2. Конструкции прикладных файлов зафиксированы на магнитных носителях информации в Банке психолого-педагогических данных Сургутского государственного педагогического института.

Файл I. Понятийный аппарат диссертационного исследования по теме "Реализация креативной функции учебных и внеучебных занятий по детской литературе в педагогическом колледже".

Файл 2. Оптимум педагогических условий, способствующих реализаций креативной функции учебных и внеучебных занятий по детской литературе в педагогическом колледже.

Файл 3. Комплекс рациональных методических приемов реализации креативной функции учебных и внеучебных занятий по детской литературе в педагогическом колледже.

Файл 4. Творческий процесс как разветвленная система возможных действий студентов дошкольного отделения педколледжа на учебных занятиях по детской литературе.

Файл 5. Характеристика выявленных уровней креативного развития студентов дошкольного отделения педколледжа при освоении курса детской литературы.

Файл 6. Методические рекомендации к творческому анализу художественных текстов детской литературы /памятка для преподавателей/.

Файл 7. Нормативная и ненормативная деятельность студентов педколледжа при освоении программного содержания детской литературы в учебное и внеучебное время.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в том, что в ходе проведенного поиска: впервые раскрыта суть и выявлено своеобразие креативной функции занятий по детской литературе со студентами дошкольного отделения педагогического колледжа в условиях функционирования учебно-научно-производственного комплекса "Педколледж - педвуз" ; научно описаны источники и движущие силы подготовки в педколледже творчески мыслящего и эффективно работающего воспитателя детского сада ; освещены сущность и особенности реализации креативной функции учебных и внеаудиторных занятий по детской литературе как психолого-педагогического процесса ; охарактеризован оптимум педагогических условий, способствующих реализации креативной функции занятий по детской литературе в педколледже ; осуществлен психолого-педагогический анализ совокупности рациональных методических приемов ориентации студента дошкольного отделения на совершенствование себя как профессионально-творческой личности.

Практическая значимость исследования заключается: в определении и опытно-экспериментальном обосновании оптимума педагогических условий и совокупности рациональных методических приемов реализации креативной функции учебных и внеаудиторных занятий студентов дошкольного отделения педагогического колледжа по детской литературе; в составлении методических рекомендаций по теме для коллег-преподавателей педвузов по детской литературе; в подготовке комплекта поливариантных профессионально сориентированных заданий творческого характера для учебной и домашней самостоятельной работы будущих воспитателей детских садов; в актуализации известных исследовательских методик применительно к процедурам обнаружения, фиксирования и качественной характеристики сориентиро-ванности юношей и девушек на совершенствование себя в профессиона-льно-творческом плане как психологического феномена. Материалы проведенного исследования могут использоваться при чтении спецкурсов в институтах повышения квалификации преподавателей педвузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологическим подходом, опирающимся на научные положения о социальной и творчески-деятельной сущности наставника подрастающих поколений-гражданина Отечества; адекватностью примененной методики исследовательскому замыслу; достаточной представительностью подлежащей научному рассмотрению выборки; многообразием и повышенной эффективностью совокупности рациональных методических приемов реализации креативной функции занятий по детской литературе в экспериментальных группах и системы ее организационно-педагогического обеспечения; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольной проверкой и сопоставлением получаемых результатов с аналогичными показателями в массовом опыте.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись: путем выступлений автора на заседаниях кафедры литературы и методического объединения преподавателей филологических дисциплин; посредством проведения шестигодичного научно-педагогического эксперимента по совершенствованию преподавания детской литературы на дошкольном отделении колледжа за счет интенсивной реализации креативной функции занятий и самостоятельной работы студентов по данному учебному предмету; через представление и обнародование материалов организованного поиска на УП Международную конференцию по педагогике ненасилия /Санкт-Петербург, 1994/, на Международную научно-практическую конференцию 1994 г. в г. Умани /Украина/ по теме: "Экология и образование* проблемы теории и практики", на Российскую научно-практическую конференцию "К.Д.Ушин-ский и современная школа" Дурск, 1994/, на межрегиональную научно-практическую конференцию 1994 г. в г. Сургуте по теме "Лично-стно-ориентированные модели образовательного процесса в подготовке педагогических кадров". По итогам исследования диссертантом опубликовано 9 научных работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Давыдова, Ангелина Филипповна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объективные потребности общественно-исторического развития Российской Федерации детерминируют осуществление целенаправ ленного научного поиска в области совершенствования созидатель-но-творческого потенциала населения. Полноценное решение вытекающих из этого социального вопроса задач на уровне дошкольного учреждения и общеобразовательной школы под силу лишь педагогическим кадрам, соответственно подготовленным к образовате-льно-воспитательной работе с подрастающим поколением. Вышесказанным определяется исключительная значимость проведения изысканий в сфере профессионально-креативного развития студенчества педагогических учебных заведений, to сосредоточили свои усилия на поиссе соответствующих резервов творческого совершенствования будущих профессионалов для системы образования с помощью средств, которыми располагают преподаваемые нами учебные дисциплины - детская литература и выразительное чтение.

Отправным моментом проведенного нами исследования было понимание креативной функции занятий по детской литературе на дошкольном отделении педколледжа как назначения и способности выполнить социально-педагогический заказ на подготовку воспитателей дошкольных учреждений, характеризующихся конструктивно-творческим подходом к организуемой образовательно-воспитательной работе с детьми и практической готовностью преобразовывать жизнедеятельность подопечных на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

Выявленную нами совокупность наиболее содержательных источников развития профессионально-креативного, созидательно-творческого потенциала студенчества педагогических колледжей составили: мудрые заветы предков относительно постоянного проявления гражданами неподдельной заботы о сохранении всеобщего мира, совершенствования взаимоотношений между отдельными людьми и всеми народами на гуманистических, добротворческих началах, а также наращивания конструктивно-созидательной активности всех членов общества в области повышения уровня общечеловеческой культуры и индивидуальной цивилизованности; история многочисленных и разнообразных открытий и изобретений в мировой и отечественной науке; поучительная практика участливо-творческого, рачительного преобразования социально-экономической жизни населения нашей планеты на всех уровнях; многовековой опыт целенаправленной реализации общечеловеческих духовно-нравственных ценностей в ходе прогрессивно-творческого изменения образа жизни людей и среды их обитания; обладающие мощным энергетическим накалом творческие взлеты духа мастеров мировой и национальных культур - создателей шедевров искусств; уникальные образы творческого вдохновения в актуальных материалах средств массовой информации; покоряющее своей оригинальностью и силой воз-действенности на творческое воображение читателей содержательные и художественно-выразительные богатства изучаемых в колледже творений искусных умельцев из народа и вершинных произведений литературы для детей; идеал вдумчивого и находчивого наставника современного молодого поколения, педагога-новатора и экспериментатора; профессионально-педагогическая деятельность лучших воспитателей дошкольных учреждений Содружества Независимых Государств, Российской Федерации, Тюменской области, Хан-ты-Мансийского национального округа, г. Сургута, достойные подражания факты нетривиального и высокорезультативного воспитательного влияния на юных граждан со стороны лиц из студенческого окружения разной степени близости /преподавателей, сотоварищей по курсу и колледжу, членов референтных для занимающегося групп, родственников, соседей и т.п./.

Существенным шагом для обеспечения повышенной результатив-ноети научно-исследовательской деятельности на избранном направлении следует считать определение и описание спектра влиятельных движущих сил развития творческого начала у завтрашних воспитателей дошкольных учреждений, которую составили: осваиваемый сознанием обучающихся общечеловеческий и профессионально-педа-гогический идеал, характеризующийся креативно-созидательным отношением к делу своей жизни; наращивающая профессионально-твор-ческий потенциал психологическая готовность студента к общеличностному и педагогико-методическому совершенствованию, а также нацеленность его на эффективную созидательно-развивающую деятельность в условиях занятий с 6-9-летними воспитанниками детского сада; осознанная или последовательно осознаваемая субъектом внутренняя потребность в профессиональном творчестве; уместное и актуальное включение педагогическим персоналом в обра-зовательно-воспитательный процесс колледжа всего комплекса факторов, способных повлиять на промежуточные и конечные результаты подготовки творческой личности профессионала-воспитателя дошкольников /социально-экономического, регионально-демографического, профессиографического, онтогенетического, пролонгацион-ного/; целенаправленная педагогико-методическая инструментовка общения студентов на учебных и внеаудиторных занятиях.

Несомненную значимость для решения избранной проблемы имеет предпринятая соискателем структурно-функциональная характеристика работы по реализации креативной функции занятий по детской литературе в педагогическом колледже как четырехэтапного в каждом цикле психолого-педагогического процесса профессиона-льно-творческого совершенствования будущих воспитателей детворы в дошкольных учреждениях. Сущность первого этапа такого цикла составляет реализация преподавателем-предметником диагностико-прогностической, целеориентирующей и конструктивно-планировочной функций, второго - подготовка студентов как объектов педагогического процесса к общеличностному и профессиональному самосовершенствованию, реализация стимулирующей и коммуникативной функции, третьего - реализация организаторско-корректировочной и формирующей функций, четвертого - реализация аналитико-оце-ночной функции, выражающейся в продуманной организации оценки и самооценки проделанной в цикле работы и ее фактических результатов.

Диссертантом обоснован и опытно-экспериментальным путем проверен оптимум педагогических условий, способствующий обеспечению успеха в развитии профессионально-креативного, созидательно-творческого потенциала занимающихся у нас юношей и девушек с помощью средств детской литературы. Он включает следующие условия: методическая обеспеченность учебного процесса по творческому освоению курса детской литературы; материально-техническое оснащение занятий по изучаемой дисциплине; систематичность и последовательность обучения студентов рациональным методическим приемам осмысления сути и содержания воспитательной деятельности в детском саду и достижения творческого характера проводимых воспитательных занятий с детьми; создание в ходе занятий детской литературой атмосферы подлинно творческого поиска и реализации научно-исследовательского подхода к изучаемым педагогическим реалиям^ обеспечение психолого-педагогического воздействия творческого начала занятий по детской литературе на все сферы личности будущего воспитателя дошкольного учреждения; непрерывное общеличностное, профессионально-педагогическое и методическое самосовершенствование преподавателя колледжа.

Безусловную ценность в проведенном исследовании представляет разработанная нами и проверенная в опытно-эксперименталь-ной практике совокупность рациональных методических приемов ориентации студента педагогического колледжа на профессиональное совершенствование себя как творческой личности. В него входят: устремление занимающихся на реализацию в воспитательной работе с дошкольниками требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; реализация межпредметных связей в процессе преподавания детской литературы; тематическое обращение в воспи-тательно-образовательном процессе колледжа к эталонным произведениям для детей; включение в контекст занятий по детской литературе материала об опыте педагогов и родителей-новаторов общественного и семейного воспитания; обеспечение поливариантности учебных и внеаудиторных заданий студентам по осваиваемому курсу; творческое применение на аудиторных занятиях учебного диалога и полилога при освоении художественных текстов для детей и методика их применения в воспитательной работе дошкольного учреждения; творчески-игровое оформление аудиторных занятий по детской литературе и выразительному чтению; ориентация обучающихся на выработку в своем сознании имплицитных представлений о многообразии путей и спососбов использования детской литературы в воспитательной работе с дошкольниками; обучение студентов аналитико-критическому, синтетически-оценочному отношению к литературно-художественным феноменам и образовательно-воспитательным реалиям.

Количественно-качественные характеристики добытых экспериментальным путем данных и официальные положительные отзывы об итогах проведенного нами исследования дают автору право считать, что выдвинутая гипотеза теоретического и экспериментального поиска подтверждена, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы и дает импульс ее дальнейшему изучению -прежде всего в плане выяснения возможностей креативного развития педагогических кадров для дошкольных учреждений объединенными средствами психолого-педагогических, специальных и методических дисциплин, а также по части максимально возможного задействования в этом процессе интеллектуально-мировоззренческой и эмоционально-волевой сфер личности студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давыдова, Ангелина Филипповна, 1996 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:Просвеще-ние. 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н., Левина И.И. Примерная программа по курсу "Педагогика". М.:Прометей, 1990. - 25с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Агитаев Е.В., Бажинский Н.Ф., Купаева Т.А., Ляшко Л.И., Ляшко Н.П., Шинкарчук Л.О. Возвышение потребностей ведущая идея альтернативных форм образования молодежи // В.А.Сухомлин-ский - выдающийся украинский педагог. - Ровно:РГПИ, 1993.1. С. 59-62.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания /Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1973.

6. Александров В.В. К философской проблематике человеческого индивида // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека / Тез. докл. и сообщ. регион, научн.-практ. конф. 4.1. - Тверь: ТГУ, 1991, - С.12-14.

7. Алферова Г.В. Деловая педагогическая игра как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки //Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома, 1990. - С.83-91.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968.

9. Ангеловски Крсте, Учитель и инновации. М.: Просвещение, 1991.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань:1. КГУ, 1988. 238 с.

11. Андрианов И.Н., Прокофьев Ю.А. Студент как объект и субъект учебно-воспитательного процесса// Пути и методы совершенствования самостоятельной работы студентов //Тез. докл. научн.-практ. конф. преподавателей. Новгород, 1988. - С.4-5.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

13. Антонова Е.С. Опыт организации учебного диалога в системе подготовки будущих учителей // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей межвуз. научн.-метод, конф.- Калинин: КГУ, 1990.- С. 8-10.

14. Арстанов М.М., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

15. Арцев М.Н. Игра как средство реализации творческого мышления студентов // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. третьей меж-вуз^ научн—метод, конф.- Калинин: КГУ, 1990. С.13-14.

16. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

17. Астахов Й.И.Воспитание творчеством. М.: Просвещение,1968.

18. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. педагогика. 1987. - №2.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследованиц . М., 1992.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.:Педагогика, 1990- 184 с.

21. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М., 1980.

22. Бедерханова Б.П. Обучающие игры как "активный" метод подготовки студентов к воспитательной работе //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

23. Белич В.В. Программа и методические указания по курсу "Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом колледже". М.: ЦИУУ, 1989.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.

25. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990.

26. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие как увловие развития творческого мышления // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей межвуз. научн.-метод, конф.- Калинин: КРУ, 1990.- С. 16-17.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990.

28. Берикханова Л.Ю. Об импровизационных моментах в творчестве учителей-новаторов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - Ш /58/.- С.67-70.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ.- М., 1986.

30. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логики // Научное творчество. М., 1989.

31. Блонский П.П. Избр. пед. соч.- М., 1961.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

33. Бодан А.В., Давыдова А.Ф., Савина С.М., Стихнина И.П. Научно-методические аспекты воспитания студентов в педколледже // К.Д.Ушинский и современная школа/ Материалы Росс, научн.-практ. конф.- Т.2.- Курск, 1994.- С.232-234.

34. Бондарчук Ю.В. Формирование творческих начал в процессе подготовки учителя // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. третьей межвуз. наунн.-метод, конф.- Калинин: КГУ, 1990. С.21-23.

35. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труД, быт, творчество.-М., 1983.

36. Бочкарева С,В. Диалог как способ активизации творческого мышления студентов //Воспитание учащейся молодежи в духе мира и новое политическое мышление /Материалы Междунар. конф.-Ровно: РГПИ, 1990 С.239-240.

37. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя// Сов. педагогика.- 1987. № 12.

38. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования /Автореф. дс. . д-ра психол.наук. М., 1977. - 37 с.

39. Бурган М.С. Инновация и новизна в педагогике //Сов. педагогика.- 1989. Jfc 12.

40. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками /Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., - 1992.- 16 с.

41. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа, Улан-Удэ; БЭЛИГ, 1993. - 134 с.

42. Буш Г.Я. Диалогика и творчество. Рига, 1985.

43. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева.- М., 1988.

44. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Наша Родина:Пособие для воспитателя детского сада. М., 1984.

45. Вислогузова М.А. Значение и место педагогических творческих заданий в системе подготовки учителя //Новые исследования в педагогических науках,- М.: Педагогика, 1992,- № 2 /58/. С. 65-67.

46. Волкова Н.П. Подготовка будущих педагогов к комплексному изучению личности школьника // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека /Тез. докл. и сообщ. регион, научн.-практ. конф.- Ч.2.- Тверь: ТГУ, 1991. С.73.

47. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1982.

48. Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. М.: Педагогика, 1982.

49. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1990. - 17с.

50. Воспитание творческого читателя: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1982.

51. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства / Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

52. Вьюнова Н.И. Обучение студентов университета индивиду-ально-творческой педагогической технологии //Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса / Тез. докл. четвертой межвуз. научн.-практ. конф. Тверь: ТГУ, 1991. - С.42-43.

53. Гавриков В.П. Развитие творческих способностей студентов // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. межвуз.научн-метод. конф. -Калинин: КГУ, 1990. С.34-35.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышленияв советской психологии. М., 1966.

55. Гаспарян Ж.М. Учитель и творчество //Сов. педагогика.- 1989. -Л 2.

56. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика. Киев,1986.

57. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.

58. Глазунова 0. и др. Управленческая деятельность прорыв к новому качеству // Нар. образование. - 1989. - № 5.

59. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.- C.II-I4.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

61. Горбенко В.В. Формирование профессионального мастерства будущих учителей во внеаудиторной работе // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании /Материалы Меж-дунар. конф. М., 1995. - Сл 68-70.

62. Городничева В.А. Использование опыта педагогов-новато-ров в процессе подготовки будущего учителя начальной школы. -Тверь, 1991. С.41-48.

63. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий.- М., 1961.

64. Горский Д.П. Логика. М., 1963.

65. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.

66. Грачев В.В., Мажар Н.Е. Логика исследования творческой индивидуальности учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. -С. 34-36.

67. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования / Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1983.

68. Давыдова А.Ф. Включение аудиторной игры в контекст развития креативных способностей у будущих воспитателей дошкольных учреждений // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду.- М., 1995.

69. Давыдова А.Ф. Креативная функция занятий по детской литературе с будущими воспитателями дошкольных учреждений // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М.т Сургут.- С. 84-91.

70. Давыдова А.Ф. Поливариантность учебных и внеаудиторных заданий студентам в педагогическом колледже //Там же. С. 99-103.

71. Давыдова А.Ф. Формирование творческих способностей у студентов педагогического колледжа: использование учебных книг К.Д.Ушинского. Там же. - С.74-79.

72. Давыдова А.Ф. Восхождение к критике в творческом развитии студентов дошкольного отделения педагогического колледжа

73. Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и рруду. М., 1995.

74. Давыдова А.Ф. Творчески-игровое оформление аудиторных занятий по детской литературе и выразительному чтению в педагогическом колледже // Там же.

75. Докучаева В.В. Конструктивное мышление учителя начальных классов Дчеб .-метод. пособие для студентов специальности 2121 "Педагогика и методика начального обучения",- Луганск, 1994,- 46 с.

76. Дурай-Новакова К.М, Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности /Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1983. 32 с.

77. Дудин Ю.И. Путь к творчеству//Специалист. 1993. -Л 9. - С. 19-20.

78. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С,А. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. С.А.Козловой.- М.: Просвещение, 1985. 238 с.

79. Журавлев В.И. Основы технологии инновационной деятельности в вузовском педагогическом образовании //Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании /Материалы Междунар. конф. М., 1995, - С.1-3.

80. Журавлев В.И. ХХУП съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки. М.: Педагогика, 1988. - 201 с.

81. Журавлев И.К. О структуре учебников по учебным предметам, формирующим опыт в социально-ценностных отношениях //Новые исследования в педагогических науках. М.:Педагогика, 1980.

82. Заботина Т.Е. Организация учебшого диалога при чтении художественного текста// Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей межвуз. науч-г-практ. конф.- Калинин: КГУ. 1990. - С.57-59.

83. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М., 1982.

84. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.

85. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1981.

86. Заремба Г.Ф. Эмоциональная устойчивость как профессионально значимое качество личности будущего учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте/ Метод, рекомендации. М., 1990. - C.I20-I2I.

87. Захарова А.В. Генезис самооценки/Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 1989. 44 с.

88. Захарова Л.Н. Личностное самопознание в Профессиональной самоактуализации как фактор приобщения студентов к педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С.42-44.

89. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

90. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

91. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

92. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /Автореф. дис. . д-ра психол.наук. Л., 1985.

94. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1988.

95. Капитанская А.К. Стимулирование развития творческого потенциала педагогических кадров района на гуманистической основе. Рязань, 1991. - 76 с.

96. Карагодин А.И. Критичность как одна из существенных характеристик человека /Тез. докл. и сообщ. регион, научн.-практ. конф. Ч.1.- Тверь: ТГУ, 1991. - С.17-18.

97. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основацелостного педагогического процесса // Воспитание школьников.-1993.- С. 4-6.

98. ЮЗ.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.

99. Климова Л.И. Активизация работы студентов над лингвистическим анализом художественного текста // Проблемы профессиональной подготовки учителя в светел перестройки деятельности системы народного образования /Тез. докл. науч.-практ. конф.

100. ЧЛ,- Архангельск, 1988. С. II9-I20.

101. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., -1983.

102. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.

103. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду / Автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1979. - 35 с.

104. Конаныхин П.В. Ориентация будущих педагогов на творческое осмысление сущности учебно-воспитательного процесса в начальной школе // Формирование личности будущего учителя начальной школы. Тверь, 1991. - С.63-76.

105. НО. Конаныхин П.В. Условия оптимизации научно-исследова-тельской деятельности будущих учителей // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 36-39.

106. Кондаков M.H. Методологические и теоретические основы школоведения // Теоретические основы школоведения. М. Педагогика., 1982. - С.9-51.

107. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа /Автореф, дис. . канд. пед. наук.- М., 1994. 17 с.

108. ИЗ. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. - J* 10.

109. Концепция общего среднего образования. Проект ВНИК // Уч. газета. 23 августа 1988 г.

110. Концов А.И. Общеобразовательная культура педагога -важный компонент развития его творческого потенциала //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры Воронеж, 1992. - С. 30-31.

111. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. М., 1977.

112. Кочетов А.И. Педагогическое диагностирование. Минск,1987.

113. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань,1975.

114. Крившенко Л.П. О педагогических стандартах при многоуровневой подготовке студентов педвузов // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровн евой системе образования / Тез. докл. шестой науч.-метод, конф.- Тверь: ТГУ, 1993. С.59-61.

115. Кудинов А.Н. Развитие творчества студентов основа современной модели высшего образования // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения / Тез. докл. третьей межвуз. науч.-метод, конф.- Калинин:КГУ,1990.1. С. 3-4.

116. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.,1975.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

118. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии. 1986. - № 2.

119. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре-: решений. М., 1970.

120. Кутаева В.П., Бирюков В.М., Железнякова М.Е. О формировании эмоционально-волевой сферы личности будущего специалиста // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. I08-III.

121. Кучерявый А.Г. Формирование потребностей в творческом мышлении у студента-практиканта //Развитие творческого мышления у студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей межвуз. науч.-метод, конф.- Калинин: КГУ, 1990.- С. 73-75.

122. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание. -1980.

123. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.,1985.

124. Ляховская Ю.С., Кузнецов А.И. Формирование творческого мышления студентов в курсе методики преподавания русскогоязыка // Дидактические и методические аспекты совершенствования подготовки учителя начальных классов. Тула, 1984. -С. 9-16.

125. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителя /в условиях педагогического колледжа/ /Дис. в форме научн. доклада . канд. пед. наук, М., 1994. - Зо с.

126. Малиновская В.Н. Характерные структурно-логические недостатки в традиционной системе профессиональной подготовки учителей //Инновационные процессы в профессионально-педагогиче-ском образовании /Материалы Междунар. науч. конф. М., 1995. -С. 3-5.

127. Маляренко Г.Ю., Маляренко Ю.Е., Прилуцкий Н.И. Природа и пути активизации творческих процессов // Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей науч.-метод, конф.- Калинин: КГУ, 1990. -С. 83-85.

128. Мейлах Б,С. Талант писателя и процессы творчества М., 1969.

129. Метод // БСЭ. 3-е изд. - Т. 16.

130. Методология // БСЭ. 3-е изд. - Т.16.

131. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

132. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,1986.

133. Мусийчук М.В. Творческая деятельность личности: исторический аспект и некоторые проблемы современности //Проблемы Комплексного изучения и гармоничного развития человека /Тез.докл. и сообщ. регион, науч.-практ. конф. 4.1. - Тверь: ТГУ, 1991,- С.53-55.

134. Мышление: процесс, деятельность, общение /Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1982.

135. Наумченко И,Л. Самообразование будущего учителя. -Саранск, 1974.

136. Наша Родина /Пособие для воспитателя детского сада/ Сост. Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова. М.:Просвещение, 1984.-304 с.

137. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс /Фи-лософско-онтологический анализ/. Симферополь: Таврия, 1991.

138. Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

139. Об образовании: Закон Российской Федерации // Уч. газета. 31 июля 1992 г.

140. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. -М.:Знание, серия "Педагогика", 1990. № I. - 82 с.

141. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М., 1987.

142. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В.Кузьминой.- М., 1972.

143. Павличкова Г.Л. Педагогическая помощь как средствои условие гармоничного развития воспитуемого //Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. Ч. I. -Тверь: ТГУ, 1991.

144. Пашкевич Г.Н. Из зарубежного опыта многоуровневой подготовки учителей // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования /Тез. докл. шестой межвуз науч.-метод, конф.- Тверь: ТГУ, 1993. С. 61-63.

145. Пашкевич Г.Н. Целеполагание в стандартах педагогического профессионализма // Инновационные процессы в профессио-нально-педагогическом образовании / Метариалы Междунар. конф.- М., 1995. С. 23-25.

146. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов //Педагогика наших дней. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - С.402-415.

147. Педагогическая путевка /Методические рекомендации студенту, проходящему педагогическую практику. Кострома, 1989. - 68 с.

148. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.:Педагогика, 1988.

149. Петрова Д.Н., Посохова И.С. Методика развития творче ского мышления будущего педагога //Развитие творческого мышления студентов на основе диалоговых методов обучения /Тез. докл. третьей межвуз. науч.-метод, конф. Калинин:КГУ, 1990.- C.I08-II0.

150. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

151. Петровский А.В. Педагогическое творчество вчера, сегодня, завтра. //Коммунист.- 1987. * 9.

152. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск, 1984.

153. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации. М.: МОПИ, 1991.

154. Подымова Л.С. Формирование творческого стиля деятельности учителя на основе игрового моделирования //Приобщениек педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. I5I-I53.

155. Поляков Н.Е. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления //Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970.

156. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. -М., 1993.

157. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

158. Попов ВоД. Изучение эффективности воспитательного процесса // Сов. педагогика.- 1988. Л II.

159. Посохова И.С. Гуманитаризация политехнической подготовки будущих педагогов в университете /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1990. - 18с.

160. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М., 1988.

161. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

162. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

163. Рассадин Н.М., Спирин Л.Ф., Чекмарев В.В. Непрерывное педагогическое образование: проблемы, поиски, решения // Как решать педагогические задачи? М.7 Кострома, 1992.1. С.3-5.

164. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

165. Русские народные сказки: Книга для учащихся 4-6 класса /Сост. Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1983.

166. Самарин Ю.А. Человек как предмет познания. Л., 1968.

167. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление. Педагогический поиск и экспериментирование/ Метод, рекомендации, й. 4. Ярославль, 1991.

168. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза /Автореф. дис. .канд. пед.наук.- М., 1984.

169. Симонов В,П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 167 с.

170. Симонов В.П. Проблемы педагогического менджмента в структуре многоуровневой системы образования //Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования /Тез. докл. шестой межвуз. науч.-метод, конф. Тверь: ТГУ, 1993.- С.65-67.

171. Синица Й.Е. Педагогический такт и мастерство учителя,- М., 1983.

172. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

174. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

175. Сластенин Е.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

176. Сластенин Е.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика. 1981. - № 4. - С. 76-84.

177. Сластенин Е.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. 1975. - Л I. - С.86.

178. Соболева Е.А. Овладение основами педагогической профессии в творческой мастерской учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992, - С. 142-144.

179. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М. -Кострома: КГБУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 29с.

180. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ уче-бно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. -Ярославль, 1974.

181. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л, Педагогические задачи и их р ешения /Под ред. В.А.Сластенина, М. - Кострома, 1991. - 56 с.

182. Станиславский К.С. Работа актера над собой. 4.1,2.- М., 1951.

183. Степанов В.Г. Стандарты педагогического образования // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании /Материалы Междунар. конф. М., 1995. - С,102-103.

184. Стихнина И.П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров / в условиях комплекса "Педколледж педвуз"/ / Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1995,- 22с.

185. СтолинВ.В.Самосознание личности. М., 1983.

186. Стребахин Н.И. Повышение самостоятельности решения студентами эвристических задач // Пути и методы совершенствования самостоятельной работы студентов / Тез. докл. науч.-практ. конф. преподавателей. Новгород, 1988. - С.23-24.

187. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1980.

188. Судаков Н.И. Решение студентами исследовательских задач как путь совершенствования профессиональной подготовки //Совершенствование психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983. - С.42-50.

189. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

190. Тамарина Н.В. Игра как компонент содержания и метод профессиональной подготовки будущего учителя // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома, 1990, - С. 76-82.

191. Телегина Э.Д. Мотивация творческой активности личности студентов педвуза // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования /Тез. докл. шестой межвуз. науч.-метод, конф. Тверь: ТГУ, 1993. - С. 89-91.

192. Темина С.Ю. Проблема поиска нестандартного решения педагогической ситуации // Как решать педагогические задачи? /Тез. докл. и сообщ. Междунар. науч.-практ. конф. М., Кострома: КГПИ, 1992. - С. 23-26.

193. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста /Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1983.

194. Тронин Л,С. Творчество как проблема современной буржуазной педагогики США и Англии /на примере критического анализа "учения путем открытия"/ /Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1980.

195. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М., 1980.

196. Тюлин М.Ю. Взаимосвязь содержания и методики обучения в профессиональном становлении будущего педагога // Проблемы совершенствования содержания и методики обучения /Материалы седьмой межвуз. науч.-метод, конф. Тверь, 1994.- С.53-58.

197. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для детей. Книга для учащихся // Собр. соч. Т. 6-7.- М.-Л.: Изд-во АПН СССР, 1949-1950.

198. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. Т. 8-10. - М.-Л.; Изд-во АПН РСФСР, 1950.

199. Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. Санкт-Петербург, 1875

200. Фезлутдинова P.P. Обучение студентов педвуза методике подготовки старшеклассников к семейной жизни //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры.-Воронеж, 1992. С. 160-162.

201. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М.-Белгород, 1994. - 276 с.

202. Хижняк А.А. Роль УИРС и НИРС в профессиональной подго товке будущих учителей начальной школы // Пути формирования у студентов педвуза положительного отношения к профессии /Метод, рекомендации. Белгород, 1988. - С.62-69.

203. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1984.

204. Чекунов И.В. Система заданий студентам в вводном курсе педагогики // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - C.I23-I3I.

205. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика: Книга для учителя М.: Педагогика, 1989.

206. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М., 1981,

207. Шадриков В.Д. Школа: время обновления //Нар. образование. 1988. - Л 9.

208. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс.- Курган, 1971.

209. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа:от конечного результата к творческому поиску. - М.Просвещение, 1991.

210. Шарипова Р.Г. Решение педагогических задач в процессе подготовки студентов педвуза к творческой профессионально-педагогической деятельности // Как решить педагогические задачи?

211. Шевченко Л.Л. Формирование педагогической культуры будущего учителя /Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании /Материалы М-^ждунар. конф. М., 1995.1. СЛ6-19.

212. Шелихова Н.И. Новая технология формирования педагогического мастерства в системе подготовки педагогических кадров //Там же. С. 56-59.

213. Шеншев Л.В. Преодоление психологического барьера как условие научного, художественного и педагогического творчества //Экспериментальное исследование продуктивных /творческих/ процессов мышления.- М., 1973.

214. Шимина А.Н. Интеллектуальное развитие личности как социальная ценность //Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека /Тез. докл. и сообщ. регион, научн.-практ. конф. Ч.2.- Тверь: ТГУ.- 1991. - С.4-6.

215. Шиянов Е.Н. Личностно-деятельностный подход как принцип гуманизации учебного процесса в педвузе //Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса /Тез. докл. четвертой межвуз. науч.-практ. конф.

216. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогикитворчества // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - Вып.2 /50/.

217. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

218. Щетинин М.11. Объять необъятное: Записки педагога. -М., 1986.

219. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

220. Энциклопедический словарь юного литературоведа /Сост. В.И.Новиков. М., 1987.

221. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Санкт-Петербург,

222. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Сов. педагогика. 1991. - * II.

223. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании// Новые исследявания в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - J& 2/58/. - С. 6-9.

224. Якиманская И.С. Концепция личностно-ориентированного обучения. М.: РАО, 1994.

225. Terman L. M. et. al. Genetic studies of genui s. V. 1-5. Stanford, CA: Standford University Press, 1925-1959.

226. Torrance E. P. Growing up creatively gifted: a 22-year j ongi tudi rial study // Creati ve chi 1 d and adul t guaterl y. i 980. 5. P. 148-170.