Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимова, Вера Владимировна

• Ефимова, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Вера Владимировна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования опыта творческой деятельности школьников

1.1. Формирование опыта творческой деятельности школьников как педагогическая проблема

1.2. Личностно-деятельностный подход как фактор формирования опыта творческой деятельности школьников

1.3. Критериально-оценочный аппарат формирования опыта творческой деятельности школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности в системе негосударственных образовательных учреждений

2.1. Проблема становления негосударственных образовательных учреждений в истории отечественной и зарубежной педагогики

2.2. Преемственность в формировании опыта творческой деятельности дошкольников и младших школьников в негосударственном образовательном учреждении

2.3. Обновление содержания образования как средство формирования опыта творческой деятельности

2.4.Организационно-методическое обеспечение педагогических кадров по формированию опыта творческой деятельности 169 школьников

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений»

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в российском обществе, формируют потребность в активной творческой личности, способной к саморазвитию и самоактуализации, умеющей конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетать профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладать должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием, готовую гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Именно недостаток такой личности является первопричиной многих трудностей в современном обществе.

В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования у учащихся общеобразовательных школ опыта творческой деятельности, служащего реальной основой потенциального творчества в последующей профессиональной деятельности. Именно опыт творческой деятельности является залогом, базой творчества будущего специалиста.

Вместе с тем, анализ современной социально-педагогической ситуации показал, что существует ряд объективных противоречий: между новой социально-экономической обстановкой, требующей умения творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы, и сохранившимися рецидивами прежней регламентированной системы народного образования; между необходимостью определения сущности и специфики опыта творческой деятельности учащихся и слабой теоретической и практической разработкой проблемы, неизученностью понятия «опыт творческой деятельности учащихся»; между объективной потребностью формирования опыта творческой деятельности учащихся, стремлением их к самореализации в различных видах деятельности и отсутствием соответствующих условий и технологий; между необходимостью организации систематической творческой деятельности школьников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой к этому учителя.

Проблема формирования опыта принадлежит к числу давних проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи, педагоги.

Концептуальные основания для ее исследования мы находим в трудах представителей философской науки - А.Н. Аверина, В.Б. Александрова, В.П. Филатова, Л.В. Яценко; исследованиях психологов - Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Н. Лука, А.П. Нечаева, Ю.П. Платонова, Я.А. Пономарева, И.В. Страхова и других, раскрывающих содержательный аспект деятельности, уточняющих особенности творческой деятельности.

Изучением различных аспектов опыта деятельности занимались известные педагоги - К.Д.Ушинский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие.

Анализ педагогической теории и практики показывает, что отдельные стороны исследуемой проблемы рассматриваются в тесной связи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности.

Проблема творчества исследовалась учеными-философами B.C. Биб-лером, А. Бушем, В.И. Рузавиным и др.; психологами Д.Б. Богоявленской, Р.Б. Грановской, A.M. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым и др., педагогами П.Н.Андриановым, И.П. Волковым, В.Д. Максимовой, Л.М. Тря-пицыной и др.

Для исследования формирования опыта творческой деятельности принципиальное значение имеют фундаментальные работы по психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.Н.Кулюткин, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, М.Г. Ярошевский и др.); по проблеме общих и специальных способностей (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов и др.); психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (В.Д. Небылицын, В.М.Русалов, П.В.Симонов, Б.М. Теплов и др.).

Различные аспекты развития творческого потенциала личности освещены в работах отечественных ученых: В.И. Андреева, Т.Г. Браже, A.JI. Гай-жутиса, С.Р. Евинзон, И.С. Коган, Е.В. Колесниковой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Лисовской, A.B. Мартынюк, В.А. Моляко, В.Ф. Овчинникова, Г.Л. Пих-товникова, B.C. Розова, В.Г. Рындак, Е.Л. Яковлевой и др.

Вопросы творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях Г.С. Альтшуллером, Л.С. Выготским, И.П. Волковым, В.В. Давыдовым, И.В. Дубровиной, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А.Ю. Козыревой, М.В. Колосовой, И.С. Коном, A.A. Мелик-Пашаевым, З.Н. Новлянской, В.Э. Чуднов-ским, Т.И. Шамовой, B.C. Шубиным и др.; в зарубежных исследованиях -Э. Де Боно, Ф. Барроном, Дж. Гауэном, Дж. Гилфордом, Дж. Гетцелсом, Ф. Джексоном, К. Тейлором, П. Торренсом, Д. Льюисом, Р. Стернбергом, Дж. Рензулли и другими.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеназванных авторов следует подчеркнуть, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый для решения проблемы формирования опыта творческой деятельности школьников, она не стала еще предметом специального исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследований по данной проблеме, а также имеющегося опыта работы школ позволил сделать вывод о том, что проблема формирования опыта творческой деятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе вызывает ряд затруднений и не снимает вышеуказанных противоречий.

В настоящее время традиционная образовательная система трансформируется в открытое образовательное пространство, где наряду с государственными (гимназиями, лицеями, школами с углубленным изучением ряда предметов, колледжами) создаются негосударственные образовательные учреждения, которые позволяют вариативно подходить к процессу образования, удовлетворяя все возможные образовательные запросы населения, среди которых приоритет отдается творческому развитию личности. В этой связи можно предполагать, что негосударственные образовательные учреждения обладают определенным потенциалом в решении поставленной проблемы.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действенных путей формирования опыта творческой деятельности школьников.

Учитывая актуальность проблемы, ее научно-педагогическое значение, недостаточную теоретическую и практическую разработанность, определили тему диссертационного исследования: «Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс формирования опыта творческой деятельности школьников.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений будет успешным, если: обеспечивается реализация личностно-деятельностного подхода к учащимся, основанного на эмоционально-положительной направленности воспитательно-образовательного процесса негосударственного образовательного учреждения; осуществляется преемственность в формировании опыта творческой деятельности на всех возрастных этапах обучения в негосударственном образовательном учреждении; обеспечивается включение каждого учащегося в специально организованную творческую деятельность, предполагающую ее гуманистическую направленность, свободный выбор характера творческой деятельности, удовлетворение потребностей школьников в самореализации творческих способностей; при отборе содержания учитываются гуманитарная и культурологическая направленность образования, вариативность, проблемность, личная значимость творческой деятельности; осуществляется организационно-методическая поддержка педагогических кадров в формировании опыта творческой деятельности школьников.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования опыта творческой деятельности в научной литературе и практике образования и определить сущность и структуру этого опыта.

2. Разработать критериально-оценочный аппарат выявления уровней сформированное™ опыта творческой деятельности школьников и определить комплекс методов его диагностики.

3. Определить педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений.

4. Выявить и обосновать организационно-методическое обеспечение педагогических кадров негосударственного образовательного учреждения в формировании опыта творческой деятельности школьников.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились философские идеи об опыте как результате практической деятельности, об органической связи его с возможностью творчества; диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс; комплекс научных идей о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности, о самореализации личности в становлении творческой индивидуальности; концепции системного и личностно-деятельностного подходов; учение о творческой деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития, ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; идеи гуманизации образования, концепция развития негосударственного образования в России.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта работы школ в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам образования, связанным со становлением и развитием негосударственных образовательных учреждений; изучение продуктов деятельности учащихся; педагогическое наблюдение; анкетирование, беседы, тестирование, контент-анализ сочинений учащихся, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явилось негосударственное образовательное учреждение «Обучение» г. Новокузнецка. Исследованием были охвачены 432 педагога; 1100 обучающихся; 343 родителя.

Исследование проводилось с 1996 по 2001 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 г.г) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разрабатывались критерии и показатели сформированности опыта творческой деятельности; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1999 г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных путей и средств формирования опыта творческой деятельности школьников, разработка экспериментальных материалов, уточнялась рабочая гипотеза, проводились констатирующие эксперименты - исходный, промежуточный и заключительный; осуществлялся предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (1999-2001 г.г.) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы, готовились и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнялось оформление результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Сущность, структурные составляющие (когнитивная, потребно-стно-мотивационная, процессуальная, рефлексивная, продуктивная) и определение опыта творческой деятельности школьников.

2. Критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности опыта творческой деятельности, включающий критерии: когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, продуктивный, и комплекс средств его диагностики (специально разработанные творческие задания, сочинения, рассказы школьников, анкетный опрос, проективные методы, тестирование).

3. Педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: преемственность в формировании опыта творческой деятельности школьников на всех возрастных этапах; обновление содержания образования; включение учащихся в специально организованную творческую деятельность; выполнение творческих заданий; создание ситуаций выбора характера творческой деятельности; создание творческой атмосферы учения.

4. Организационно-методическое обеспечение педагогов, осуществляющих формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: вариативные учебные планы; программы обновленного содержания образования; учебно-методические комплекты, обеспечивающие непрерывное обучение учащихся; методика преподавания интегративных курсов; система повышения педагогического и методического мастерства учителя.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений, впервые ставшая предметом специального исследования; сформулировано на основе личностно-деятельностного подхода понятие «опыт творческой деятельности школьников», определены его структурные компоненты, сущностные характеристики; выявлены и научно обоснованы педагогические условия и средства формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений; разработаны критерии и показатели оценки сформированности опыта творческой деятельности школьников и определен комплекс средств его диагностики; определено организационно-методическое обеспечение педагогических кадров негосударственных образовательных учреждений в формировании опыта творческой деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой теоретических основ формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в определении путей эффективного формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений, способствующего их самореализации и саморазвитию; в разработке организационно-методического обеспечения формирования опыта творческой деятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе негосударственных образовательных учреждений, включающего учебные планы, программы, методические и дидактические средства, спецкурсы, методические рекомендации и пособия; в разработке методики определения уровней сформированно-сти опыта творческой деятельности школьников, которая обладает универсальным свойством, что делает возможным ее применение в практике работы массовых общеобразовательных учреждений и инновационных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологией системного и личностно-деятельностного подходов; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением методов, адекватных поставленным исследовательским задачам, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа; использованием комплекса взаимодополняющих методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры развития личности, методологических семинарах Новокузнецкого государственного педагогического института (1997-2000 г.г.), научно-практических и научно-методических конференциях различного ранга - всероссийских, региональных, межвузовских в городах: Калининград (1996г), Москва (1997, 1998 г.г.), Новокузнецк (1996, 1998, 1999 г.г.).Разработанные материалы и рекомендации внедрены в практику работы негосударственных образовательных учреждений «Новокузнецкий экстернат», «Смена» г. Санкт-Петербург,

Учебно-методического центра «Образование» г. Калининграда, дошкольных образовательных учреждений №№ 6, 37, 61, 128, 150, 177, 200, 210, 224, 238, 245 г. Новокузнецка; общеобразовательных школ №№ 8, 11,12, 14, 17, 22, 31, 32, 36, 44, 52, 55, 56, 60, 61, 64, 65, 67, 71, 76, 81, 93, 97, 101, 102 г. Новокузнецка; №№ 1, 3, 23, 27 г. Белово; №№ 14, 16, 19, 30, 31 г. Осинники; № 28 г. Киселевска.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Вера Владимировна

Выводы по второй главе

1. Историко-педагогический анализ деятельности частных школ позволяет сделать вывод о том, что негосударственные образовательные учреждения являются неотъемлемой частью современной системы образования, его вариативной формой в едином образовательном пространстве России; предоставляют большую свободу и реальные возможности родителям и учащимся в выборе учебного заведения, образовательных услуг в связи с индивидуальными запросами, форм, методов и средств обучения; являются конкретным механизмом удовлетворения интересов, склонностей и способностей детей в обучении за счет вариативных планов, использования разноуровневых программ, дифференцированного обучения по альтернативным учебникам; являются базой для экспериментально-педагогических исследований по разработке нового содержания образования, для формирования опыта творческой деятельности учащихся.

2. Особенностями современных негосударственных образовательных учреждений являются комфортная психолого-педагогическая среда, ориентированная на гуманитарные ценности; культивирование идеи партнерских отношений между учениками и учителями; раскрытие личностной ориентации ребенка, его творческих способностей, места в мире; создание индивидуальных программ развития детей, их самораскрытия.

3. Разработана и апробирована на практике организационная структура деятельности НОУ «Обучение», включающая в себя: обновление содержания образования за счет разработки и реализации региональных и вариативно-образовательных программ, создания информационного банка новых программ и проектов стандартов образования; внедрение адекватных содержанию технологий; создание системы диагностик.

4. Формирование опыта творческой деятельности рассматривается как целостный, непрерывный процесс, охватывающий все ступени образования на основе принципа преемственности, что обеспечивает поступательное развитие ребенка, его творческого потенциала. Преемственность - это закономерность непрерывного развития индивида, предполагающая связь того, что достигнуто, и того, что служит дальнейшему развитию.

5. Разработана система преемственности в формировании опыта творческой деятельности дошкольников и младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения «Обучение», включающая согласованность целей дошкольного и начального школьного образования в соответствии с творческими потенциальными возможностями детей; преемственность в содержании образования дошкольников и младших школьников, обогащение образовательного содержания в начальной школе; преемственность в формах и методах обучения, улучшение организации и методов обучения.

6. Содержание образования детей дошкольного возраста носит гуманитарно-эстетическую направленность с учетом сензитивного периода, направлено на развитие способности к творческому воображению, эмоционально-волевой сферы, на обогащение опыта творческой деятельности в разных ее видах.

Обогащение содержания образования в начальной школе осуществляется за счет введения в педагогический процесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельные игры, драматизации, техническое и художественное моделирование, импровизации и др.); пополнения историко-географическими и краеведческими сведениями; сведениями эстетической тематики; приобщение детей к художественно-национальной культуре; введения в учебный план новых предметов и целостных интегрированных курсов.

Улучшение организации и методов обучения обеспечивается использованием игр с правилами, сочинением сказок, написанием сочинений-рассуждений, применением знаний в новых условиях, обсуждением решений, проведением дискуссий «Философский стол» и др.

7. Результаты экспериментального исследования показали, что у дошкольников в процессе целенаправленной работы по формированию опыта творческой деятельности значительно расширились знания об окружающем мире, способах и средствах творческой деятельности с 50% в 1997 г до 70% в 2000 г., позитивно изменилась в ходе эксперимента степень сформированно-сти компонентов опыта творческой деятельности при переходе от дошкольного к школьному возрасту.

8. Построение содержания образования в НОУ «Обучение» является довольно универсальным для негосударственных образовательных учреждений и обеспечивает оптимизацию учебной нагрузки путем переструктурирования урока, снижения психической нагрузки учебной работы учащихся; использования интегрированных курсов; разноуровневой дифференциации.

Установлено, что обновление содержания образования обеспечивается его гуманитарной и культурологической направленностью. Гуманитаризация направлена на поворот образования к целостной картине мира - мира культуры, мира человека. Гуманитаризация образования рассматривается как включение в содержание образования «человеческого измерения», личностного начала, которое делает его (содержание) субъективно значимым для каждого учащегося, обеспечивающим формирование опыта творческой деятельности. Личностно-ориентированное образование включает в себя следующие компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный.

9. Гуманитарная направленность содержания образования обеспечивалась выявлением и усилением гуманитарного компонента в гуманитарных, естественно-математических и технических дисциплинах, междисциплинарных связей отдельных дисциплин и разделов, включение в учебную ситуацию диалогов различных культур, эпох, методов, учебных курсов, подходов, способов понимания материала, разработкой и внедрением в воспитательно-образовательный процесс интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира.

Культурологическая направленность содержания образования обеспечивает осмысление культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным опытом, полноценное развитие чувственной сферы творческой личности.

10. Доказано, что творческая деятельность школьников становится личностно значимой, приобретает личностный смысл в процессе осуществления гуманитарной и культурологической направленности содержания образования.

Опыт творческой деятельности школьников является важнейшим элементом социально-гуманитарного образования, его успешное формирование осуществляется в процессе обновления содержания образования.

11. В ходе исследования определено, что успешность реализации программ обновления содержания образования , способствующих развитию опыта творческой деятельности учащихся, в значительной мере зависит от организационно-методического обеспечения педагогических кадров, их компетентности и соответствующего профессионального педагогического мастерства.

Организационно-методическое обеспечение включает: вариативные учебные планы образовательных учреждений, сотрудничающих с НОУ «Обучение»; программно-учебно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на изучение и удовлетворение потребностей семьи и ребенка в образовании, на формирование опыта творческой деятельности детей и педагогов; систему повышения педагогического и методического мастерства учителей.

Разработана и апробирована принципиально новая форма системы повышения педагогического мастерства учителей в НОУ «Обучение», включающая научно-методическую работу, широкую связь с вузами страны, индивидуальные консультации, авторские курсы и семинары, психолого-педагогические мастерские; методические семинары, практические тренинги; лектории; «круглые столы»; педагогические «гостиные».

Разработана организационная структура научно-методической работы негосударственного образовательного учреждения, включающая учебно-методический отдел, методический совет, разрабатывающий стратегически важные вопросы сотрудничества НОУ и государственного образовательного учреждения, и методические лаборатории на базе государственных учебных заведений в составе педагогов-методистов по образовательным предметам и педагога-психолога.

12. Анализ результатов эксперимента показал, что в экспериментальных классах наблюдается динамика роста показателей опыта творческой деятельности при переходе от младших классов к средним, а также виден заметный рост показателей рефлексивного и продуктивного компонентов, что говорит о развитии у учащихся способности к осмыслению и оценке своих действий, критическому отношению к себе и окружающим, о зарождающемся умении осознавать себя субъектом творческой деятельности.

Уровень сформированности опыта творческой деятельности у школьников экспериментальных классов значительно выше, чем у учащихся контрольных классов. Высокого уровня достигли более 80% учащихся, на низком уровне не осталось ни одного ученика экспериментальных классов. Учащиеся экспериментальных классов отличаются высокой внутренней мотивацией творческой учебной деятельности, более осознанным отношением к межличностным проблемам, проявляют достаточно высокий уровень рефлексии и продуктивной деятельности.

Заключение

В современных социально-экономических условиях российского общества возрастает потребность в формировании у учащихся общеобразовательных школ опыта творческой деятельности, служащего реальной основой развития их творческого потенциала в будущей профессиональной деятельности.

Опыт творческой деятельности рассматривается нами как интегратив-ное целостное образование в двуедином качестве: как процесс и как результат деятельности, обеспечивающий включение учащихся в создание субъективно нового на основе применения усвоенных знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях.

Выявлены структурные компоненты творческой деятельности школьников (когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, продуктивный), содержание которых определяется характером, операционным составом деятельности и особенностями их личности. Определены критерии, показатели, методы диагностики и уровни сформированности опыта творческой деятельности учащихся: высокий (самовыражения), средний (эвристический), продвинутый (конкретики), низкий (подражания).

Формирование опыта творческой деятельности рассматривается нами как целостный, непрерывный процесс, охватывающий все ступени образования на основе принципа преемственности, что обеспечивает поступательное развитие ребенка, его творческого потенциала.

Установлено, что важным фактором формирования опыта творческой деятельности является личностно-деятельностный подход, реализация которого ставит ученика в активную позицию, предполагает субъект-субъектные взаимоотношения учителя и ученика, отражающие суть сотрудничества, доверия, диалога, взаимопонимания.

Установлено, что негосударственные образовательные учреждения (НОУ), являясь неотъемлемой частью современной системы образования, позволяют вариативно подходить к процессу образования, удовлетворяя все возможные образовательные запросы населения, среди которых приоритет отдается творческому развитию личности. Выявлены особенности современных негосударственных образовательных учреждений.

Разработана и апробирована на практике организационная структура деятельности НОУ «Обучение», включающая обновление содержания образования за счет разработки и реализации региональных и вариативно-образовательных программ, создания информационного банка новых программ и проектов стандартов образования; внедрение адекватных содержанию технологий; создание системы диагностик.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов выявлены и экспериментально проверены педагогические условия и средства, обеспечивающие эффективность формирования опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: преемственность в формировании опыта творческой деятельности учащихся на всех возрастных этапах; обновление содержания образования; включение учащихся в специально организованную творческую деятельность, выполнение творческих заданий; создание ситуаций выбора характера творческой деятельности; создание творческой атмосферы учения и др.

Разработана система преемственности в формировании опыта творческой деятельности дошкольников в условиях негосударственного образовательного учреждения «Обучение», которая включает согласованность целей дошкольного и начального школьного образования в соответствии с творческими потенциальными возможностями детей; преемственность в содержании образования, обогащение содержания образования в начальной школе; преемственность в формах и методах обучения, улучшение их организации.

Выявлено, что обновление содержания образования обеспечивается его гуманитарной и культурологической направленностью, в результате которой содержание образования и учебно-творческая деятельность школьников становится личностно значимой для каждого учащегося.

Гуманитарная направленность содержания образования обеспечивалась усилением гуманитарного компонента во всех учебных дисциплинах, выявлением междисциплинарных связей, включение в учебную ситуацию диалогов различных культур, эпох, методов, учебных курсов, подходов, способов понимания материала, разработкой и внедрением интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира.

Культурологическая направленность содержания образования обеспечивает осмысление культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным опытом, полноценное развитие чувственной сферы творческой личности.

В ходе исследования доказано, что успешность обновления содержания образования, осуществление преемственности в формировании опыта творческой деятельности учащихся в значительной мере зависит от организационно-методического обеспечения педагогических кадров, их компетентности и профессионального мастерства.

Создано организационно-методическое обеспечение педагогических кадров в структуре НОУ «Обучение», разработана и апробирована принципиально новая форма системы повышения педагогического мастерства учителей, включающая научно-методическую работу, широкую связь с вузами страны, индивидуальные консультации, авторские курсы и семинары, психолого-педагогические мастерские, методические семинары, практические тренинги, лектории, круглые столы, педагогические гостиные и др.

Анализ результатов эксперимента показал, что в экспериментальных классах уровень сформированности опыта творческой деятельности учащихся значительно выше, чем в контрольных классах. Высокого уровня достигли более 80% учащихся экспериментального класса. Доказано, что эффективность предложенной системы формирования опыта творческой деятельности школьников в негосударственных образовательных учреждениях может быть обеспечена при соблюдении комплекса педагогических условий, выявленных в ходе исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы. Накопленный теоретический и эмпирический материал требует дальнейшего осмысления и уточнения.

Более детального исследования требуют вопросы взаимодействия стандартизации образования и развития опыта творческой деятельности школьников в процессе накопления этого опыта, мониторинговой деятельности как средства управления формированием опыта творческой деятельности учащихся и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Вера Владимировна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -190с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

3. Аверин А.Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1973. -114с.

4. Алабин П.В. Самара: 1568-1886.- Самара, 1992. 247с.

5. Александров В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1984.-С. 129-139.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996.-216с.

7. Алешинцев И. История гимназического образования в России. Спб., 1912. — 251с.

8. Аллен Д. Как человек мыслит. М.: Мозанна Синтез, 1984. - 33с.

9. Андреев В.И.Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568с.

11. Андрианов П.Н., Бака И.И. Исследование преемственности в трудовом обучении школьников: Сб. ст. Ростов-на-Дону, 1976. - С. 93-98.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М., 1981. 57с.

13. Артюхов М.В. Организационно-педагогические аспекты взаимодействия государственных и негосударственных образовательных учреждений М.: Росс, ин-т непр. образования, 1999. - С. 1-14.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

15. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Дисс. канд. лед. наук. Саратов, 1996. - 240с.

16. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа профтехучилище»: Дисс. канд. пед наук. - М., 1996.

17. Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества. -М.: Правда, 1989.-607с.

18. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-420с.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - № 4. - С. 22-27.

20. Бехтерев В.М. Работа головного мозга (с рефлексологической точки зрения). -J1.: П.П. Сойкин, 1926. 90с.

21. Блонский П.П. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1961. -142с.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

24. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к дошкольному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева. М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -324с.

25. Большой толковый словарь иностранных слов в 3-х т. / МЛ. Надель-Червинская, П.П. Червинский. Т. 3. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -512с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и Вузе: Технологии и управление. Часть I: Тезисы докл. науч. конф. Волгоград, 1993.-С. 14-15.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного обучения // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

29. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191с.

30. Венгер JI.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. С. 13-16.

31. Володина Н.Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1997.- 170с.

32. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Великобритании // Советская педагогика. -Мм 1988. № 12. - С. 118-123.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1991. С. 7-12.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -254с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

36. Гегель Г. Сочинения. T.IV. М.: СоцЭГИЗ, 1959. - С. 48.

37. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.-181с.

38. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1990. - 153с. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. - Спб., 1994.-С. 27-35.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -541с.

40. Давыдова Л.И.Преемственность в работе детского сада и школы // Начальная школа. 1991. - № 2. - С. 15-16

41. Данилов М.А.Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, i960.- 112с.

42. ДистервегФ. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.А. Ротенберг, E.H. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - С.374. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ. Г.А. Лучинского. - М.: Гос. изд-во, Сер. пед. библ., 1928. - № 10 - С. 175.

43. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке к выбору профессии: Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1997. - 109с.

44. Зарецкая И.И. Культурологический аспект социально-экономической подготовки учащихся // Школа. 1997. - № 5. - С. 41.

45. Зарецкая С.Л. Частная школа в странах Запада: Сб. ст. М., 1996. -260с.

46. Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ. Русское общество иучебное ведомство в школьном деле. -М., 1914. 133с.

47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд., уточн. и доп. М.: Тривола, 1994. - 333с.

48. Иванов В.П. Человеческая деятельность: познание, искусство. Киев, 1977.-С. 133.

49. Ильинская И.В. Развитие творчества младших школьников в домашней учебной работе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 152с.

50. Интеллектуальные системы и творчество: Тезисы докл. и сообщ. Всесоюзной конф. по проблемам ИС, 2-4 окт. 1990г. в 2-х ч. - Новосибирск, 1990. ~ 167с.

51. Исаенко Г.П. Категория преемственности в философии: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1970. - 17с.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.

53. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. Л., 1991.-213с.

54. Каллаш В.В. Из истории российской школы начала XIX века. М., 1899.-57с.

55. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200с.

56. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности

57. Нормат. подход). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 168с.

58. Кант И. Критика способности суждения // Соч. в 8-ми т. М., Т. 5. -С. 413.

59. Капралова Л.Д. Частная школа в Великобритании // Частная школа в странах Запада: Сб. ст. М., 1996. - С. 68-85.

60. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические тече• ния.-М., 1913.-302с.

61. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е; Пг. «Земля», 1915. С. 148-151.

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

63. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа. М., 1997. - 126с.

64. Кармаева O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 359с.

65. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пос. для студ. вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509с.

67. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - 147с.

68. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного• процесса воспитания: Учеб. пос. Д.: ЛГУ, 1988. - 82с.

69. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб.: СПГУПИ, 1994. - С. 43-51.

70. Колмогоров А.Н. Как я стал математиком // Огонек. 1963. - № 48. ~ С. 13.

71. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. М., 1947. -197с.

72. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева Н.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 447с.

73. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / Науч. рук. Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. -2000. № 4. - С. 3-20.

74. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград: Перемена, 1994. - 32с.

75. Крупская Н.К. Очередные задачи общества педагогов-марксистов и журнала «На путях к новой школе» // Пед. соч. в 10-ти т. М.: АПН, 1958. Т.2. - 735с.

76. Кудрявцев В.Т. Психология технического мышления. М., 1975. -123с.

77. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению. М., 1999. - 155с.

78. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 147с.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1978. - 167с.

80. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1972.-279с.

81. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 38. - С. 262.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. - 403с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е М.: Политиздат. - 1975. - 304с.

84. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -68с.

85. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Советская педагогика.- 1991.-№5.-С. 24-29.

86. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990.- 109с.

87. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1086-1796). Саратов, 1890. - 299с.

88. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

89. Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей. Одесса, 1982. - 170с.

90. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и авт. вступ. стат. B.C. Хелемен-дик. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 415с.

91. Малая советская энциклопедия. Т. 6. 3-е изд. - М., 1959. - С. 94.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАО, 1996. - 308с.

93. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Педагогика, 1972. - 185с.

94. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 303с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

97. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада // Педагогика. 1996.-№4.-С. 87-91.

98. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России (сер. XIX- начало XX в.в.). -М., 1993. 193с.

99. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998. - № 1.-С. 86-93.

100. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 8695.

101. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200с.

102. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. - С. 78.

103. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Дисс. канд. пед. наук. -М. 1997. 181с.

104. Негосударственное образование в России: Материалы региональной научно-практической конференции. Новосибирск, 1996. - 136с.

105. Негосударственные общеобразовательные учреждения России / Сост. Т.П. Згоржельская. М., 1997. - Вып. 1. - 120с.

106. ИЗ. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 61-65.

107. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. -№ 3. - С. 3-12

108. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532с.

109. Орлова С.Н. Содержание и организация специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 173с.

110. Отчет отделения по вопросам семейного воспитания Московского педагогического общества от 1 февраля 1904г. по 1 февраля 1905г.

111. Вестник воспитания. 1905. - № 5. - Приложения. - С. 138.

112. Панов В.Г. Чувственное, рациональное, опыт. М., 1976. - С. 204.

113. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А., Тарунтаева Т. Преемственность в работе ДОУ и начальной школы // Педагогический вестник. -1998.-№5.-С.7.

114. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Дисс. канд. пед.наук. ML, 1996.- 188с.

115. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3: - 1076с.

116. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова. М., 1960. - Т. 2. -С. 327.

117. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

118. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 17-24.

119. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

120. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. -224с.

121. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

122. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. -Мн.: Вышэйша школа, 1975. 205с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303с.

125. Попова Л.Г. Воспитание познавательной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 18с.

126. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособ. для учителя. Киев, 1988. - 187с.

127. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532с.

128. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 10-17.

129. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 141с.

130. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности МНП. 1802-1902.-Спб., 1902.-348с.

131. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова,

132. B.П. Зинченко, И.С. Кона. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-T. 1.-С. 607.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 416.

134. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 12-23.

135. Руткевич М.Н. Актуальные проблемы ленинской теории отражения. -Свердловск, 1970.-С. 185.

136. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (Теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

137. Сахаров H.A. Частные школы и формирование правящей элиты // Частная школа в странах Запада: Сб. ст. М., 1996. - С. 28-35.

138. Свободная школа: Опыт организации средней школы нового типа. -М., 1907.-С. 9.

139. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии, 1982. № 1.1. C. 99-104.

140. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1991. 19с.

141. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Советская педагогика. М., 1990. - № 6. - С. 137-144.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16-21.

144. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - С. 21-25.

145. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997.- 264с.

146. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование, 1981. № 9. - С. 24-29.

147. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10.- С. 79-84.

148. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Ленщенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Школа-Пресс, 1998. С. 507.

149. Современная дидактика: Теория практика / Под науч. ред. И.Я. Лер-нера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

150. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740с.

151. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // Русская литература конца XIX- начала XX веков: Хрестоматия. М.: Высшая школа, 1982.1. С. 217-284.

152. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М., 1979. -352с.

153. Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988. - 591с.

154. Столин В.В. Самосознание и личность. -М.: МГУ, 1984. 152с.

155. Столярова Е.А. Социально-педагогический опыт необходимое условие формирования творческой активности личности будущего учителя: Дисс. канд. филос. наук. - М., 1986. - 170с.

156. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Собр. соч. в 3-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 179с.

157. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшихшкольников. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

158. Теория и практика личностноориентированного образования: Круглый стол / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др. // Педагогика, 1996.5. С. 72-80.

159. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -158с.

160. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. -С. 65-67.

161. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91с.

162. Ушинский К.Д. Собрание соч. в 11-ти т. М. - Л.: АПН РСФСР, 1948. -Т. 3. -671с.

163. Фальборк Г., Чарнолуский В. Народное образование в России. Спб., 1899.-452с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-224с.

165. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия. - Т. 3. - С. 584.

166. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 462.

167. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX в.в. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. - Л., 1991. - 97с.

168. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1982. -216с.

169. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

170. Харин Ю.А. Диалектика социального отрицания. Мн.: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1972. - 144с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. М.: Наука, 1986. ~ 786с.

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. изд-е // Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288с.

173. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Педагогика, 1990. - С. 169.

174. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 27-32.

175. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 143с.

176. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

177. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 18-24.

178. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение // Директор школы. -1995. № 3. - С. 39-46.

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96с.

180. Annuaire Statistique de la France. P., 1993.

181. Cambas, J. Les cultures regionales. "L'Ecde et la Nation", № 269, mars. 1977.

182. Copporman, Payl. The literacuhoax: the decline of reading, writing & learning in the public school & what we can do about it. New Jork: William Morrow a Company, etc, 1978. - 323p.

183. Edmond E.L. Some counters for Internationalizing Education. Istambul. 1977.

184. Education change. The reality & the promise. New Jork: Citation press, 1968.-286p.

185. Education for tommorow & world. Pinner: Grovnenor books, 1970. - 95p.

186. Giles, H. Harry. The school as a learning centre. In Education in the twenty-ferst century. Danville, the Interstate printers & publ., 1969.-P. 97106.

187. Goodman, Paul. Compylsory misedycathin. Penguin books, 1977. - 127p.

188. Hunt, Albert. The tyranny of subjects. Hamburg, Pergamon Press the UNESCO institute for Education, 1980. - 219p.

189. London, Herbert. Education for cubernation. -In: Education in twenty-first century. Danville: the enterstate printers publ. 1969, P. 23-31.

190. Means, Richard Keith. Methodology in education. Columbs (Ohio): Mer-ril, 1968.- 122p.

191. Perkinson, Henrud. Education in the twenty-first century. In: Education in the twenty-first century. Danville the enterestate printers publ, 1969. - P. 73.

192. Schmand, Iherman. Technology & Education, In: Issues in American education. Oxford University Press, 1970.

193. Whiteloy, Winifred M. The uneducated English. London: Methnen. COLTD, 1969.- 183.

194. Torrance E.P. "Predictive Validity of the Torrance Tests of Creative Thinking." Journal of Creative Behavior, 1972, 6 (4), 236-252.

195. Towards a system of lifelong education. Hamburg: Pergamon Press the UNESCO institute for Education, 1980. - 219p.