Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусева, Ирина Васильевна

• Гусева, Ирина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусева, Ирина Васильевна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Основные направления разработки проблемы учебной деятельности 13 в психолого-педагогических науках

1.2. Факторы формирования учебно-профессиональной деятельности студентов

1.3. Ведущие тенденции развития негосударственных образовательных учреждений (НОУ)

1.4. Педагогическое проектирование целостной ситуации развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственного вуза

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА

2.1. Организация и методы исследования учебно-профессиональной деятельности студентов

2.2. Изучение динамики развития мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов ;

2.3. Особенности развития навыков самообразования у студентов НОУ

2.4. Педагогический мониторинг развития учебно-профессиональной деятельности студентов государственного и негосударственного высшего учебного заведения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений»

Актуальность исследования. В современной педагогике проблема профессионального обучения в высшей школе продолжает оставаться одной из актуальных. Особая роль в профессионализации молодых людей принадлежит их учебно-профессиональной деятельности в вузе.

В педагогических исследованиях проблема профессионального становления личности рассматривается в аспекте изучения дидактических основ совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения различных циклов дисциплин (Берестовская Л.П., Бочкарева Г.А., То-машева А.Г.); педагогического руководства самовоспитанием студентов (Ибрагимов X., Тарасенко М.И.); условий формирования профессионально значимых ориентаций (Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В.).

В работах психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна рассматривались проблемы личности, деятельности, их взаимовлияния в процессе формирования направленности. Соответствие профессиональной направленности деятельности и индивидуально-типологических особенностей изучалось Е.А. Климовым, Н.Н. Чистяковым, С.Н. Чистяковой и др.

Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему миру человека, созданием образовательной среды, способствующей творческой самоактуализации личности. В этой связи особую значимость имеют работы о закономерностях педагогического процесса в высшей школе, технологиях обучения и воспитания студентов (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков). В педагогической литературе отмечается необходимость более глубоко и содержательно вовлекать студента в профессиональную деятельность, прогнозировать особенности его работы на основе данных об индивидуальных качествах специалиста и их проявлений в структуре учебно-профессиональной деятельности. В этом случае активность определяется тем, какие компоненты личностной сферы примут участие в регуляции поведения. Такое обучение предполагает реализацию возможностей (потенциальных способностей) индивида в профессиональной деятельности (Ларина Е.А., Подымова Л.С., Сластенин В.А., Рябцев В.К., Шеховцова Л.И. и др.).

В ряде работ изучался процесс формирования профессионально значимых качеств личности в контексте профессионального развития. Внимание исследователей было акцентировано на отдельных аспектах актуализации потенциала личности (Иванова Т.В., Кан-Калик В.А., Руденко Н.Г., др.), особенностях обучения взрослых (Маркова А.К., Кулюткин Ю.Н.), индивидуализации образования в негосударственном учебном заведении (Асташкина Н.В., Мажар Н.Е., Плигин А.А.). Плодотворно изучаются проблемы профессионального обучения в высшей школе (Мищенко Л.И., Реан А.А., Сластенин В.А., Сухобская Г.С.), внедрения новых информационных технологий и развития идеи открытого образования (Тихонов А.Н., Тихомиров В.П. и их исследовательские группы), получения профессионального образования в вузе (Гладких З.И., Подымова Л.С., Сорокина Н.Д., Шуклина Е.А., Юпитов А.В., Якунин В.А.).

Решение проблемы развития учебно-профессиональной деятельности студентов становится особенно актуальным в плане подготовки профессионалов новой формации. В связи с возрастанием запросов населения на качественное образование и появлением новых типов учебных заведений встает вопрос: отличаются ли общие подходы к образованию в государственных и негосударственных вузах, существует ли специфика педагогической деятельности преподавателей и какими путями идет развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений? После коренных экономических и политических реформ, качественно изменивших Россию, общество поставлено перед проблемой переустройства системы образования, которая, оказавшись в жестких условиях выживания, испытывает необходимость в новом самоопределении.

Причины экономического характера обусловливают появление негосударственных учебных заведений в качестве альтернативы государственной монополии на образование. Деятельность этого нового общественного института, сохраняя сущностные характеристики традиционной системы, отличается экономическими, педагогическими, психологическими и другими особенностями и установками.

Существовавшая ранее система образования была ориентирована на овладение новыми знаниями и стандартными решениями. Однако в новых экономических и социальных условиях знания в традиционном понимании утрачивают свой смысл, в качестве приоритетных целей подготовки выступает учебная деятельность и профессионально-личностные качества, определяющие образ жизни, культуру, интеллектуальное развитие специалиста.

Недостаточная разработанность вопроса об учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных образовательных учреждений определила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции развития учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе их обучения в условиях негосударственного вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов в высшей школе, а предметом - процесс развития учебно-профессиональной деятельности студентов в негосударственных образовательных учреждениях (НОУ).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность учебно-профессиональной деятельности студентов.

2. Определить особенности развития негосударственных образовательных учреждений.

3. Выявить основные тенденции развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных образовательных учреждений.

4. Определить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что учебно-профессиональную деятельность студентов негосударственных образовательных учреждений (НОУ) можно в существенной мере развивать в процессе применения специальных технологий развития личности, создания инновационно-творческой образовательной среды, усиления профессиональной мотивации, овладения способами самоуправления и самообразования, создания атмосферы сотрудничества и взаимоподдержки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о дея-тельностной и творческой природе человека, личностно-деятельностного подхода к обучению; принципы гуманистической педагогики и психологии, рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития.

Определяющее значение в концептуальном плане имели теории, раскрывающие сущность деятельностного, личностного и системного подходов, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном; концепции обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Т.В. Габай, Г.Е. Залесский, Ю.Н. Кулюткин, С.Д. Смирнов), концепции профессиональной мотивации и самоопределения личности (В.Г. Асеев, P.P. Биб-рих, И.А. Васильев, И.И. Вартанова, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов), характеристика современной парадигмы образования (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Л.Ф. Греханкина, В.П. Зинченко, Н.Е. Мажар, Л.С. Поды-мова, В.М. Полонский, В.А.Сластенин и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие компонентов учебно-профессиональной деятельности, способствующих эффективному профессиональному становлению личности будущего специалиста.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение продуктов учебной деятельности студентов; включенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, беседа, анкетирование, тестирование, педагогических эксперимент; статистические, математические и графические методы обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса (МЭБИК) и Курская государственная сельскохозяйственная академия (КГСХА). Основная экспериментальная работа осуществлялась в МЭБИК. Исследованием были охвачены студенты заочного отделения экономических факультетов обоих вузов, студенты очного отделения МЭБИК, преподаватели - всего более 800 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На 1 этапе (1997-1998) были проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, уточнено содержание понятий "учебно-профессиональная деятельность", "личностно-профессиональное развитие", "мотивация профессионального обучения в вузе" и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-экспериментальной работы, осуществлены первичные наблюдения, их анализ и обобщение.

Второй этап (1998-2000) связан с изучением мотивации получения высшего образования, измерением показателей развития навыков самообразования, моделированием и реализацией психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие учебно-профессиональной деятельности студентов.

На третьем этапе (2000-2001) осуществлено исследование развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, их самоактуализации в процессе профессиональной подготовки при помощи разработанной компьютерной программы. Проведен анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Определены сущностные характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов, особенности ее развития у студентов негосударственных образовательных учреждений.

2. Проанализирована деятельность негосударственных учебных заведений, определена степень ее эффективности, выделены проблемы и намечены возможные лути их решения.

3. Определены основные тенденции и психолого-педагогические условия, способствующие развитию учебно-профессиональной деятельности в системе высшего профессионального образования.

4. Апробирован блок диагностических методик для изучения развития мотивации, самоуправления, самообразования и личностных качеств студентов как показателей уровня развития их учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для использования в учебном процессе вуза основных материалов с целью повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов нового поколения. Материалы диссертации использованы при разработке вводных и обобщающих курсов дисциплин, лекций, а также семинаров и практических занятий по психолого-педагогическим наукам; в научно-исследовательской работе студентов, в процессе самообразования и самовоспитания.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с субъектно-деятельностным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема выборок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура учебно-профессиональной деятельности студентов характеризуется содержательным единством мотивационно-смыслового (цели, потребности, мотивы), собственно деятельностного (учебная ситуация на основе самостоятельных учебных действий при решении учебных задач), контрольно-оценочного (контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку) компонентов.

2. Возникновение и развитие негосударственных учебных заведений было вызвано объективно сложившимися на определенном этапе развития общества и образования противоречиями между:

- наличием инновационных подходов к обучению в высшей школе и невозможностью и|х оперативного внедрения в рамках академического образования;

- необходимостью обновлять и наращивать материально-техническую базу вузов и недостаточным бюджетным финансированием;

- повышением спроса населения на различные виды образовательных услуг и невозможностью государственной политики в области образования своевременно реагировать на эти запросы;

- необходимостью создания "рынка дипломов" и государственной монополией на образование;

- возможностью применять новые формы обучения педагогами, находящимися в инновационном поиске, и отсутствием системы оценки качества труда и материального стимулирования профессионального совершенствования преподавателей высшей школы.

3. Основные тенденции развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений определяются: удовлетворением образовательных запросов обучающихся и наличием значимых критериев профессионализации на ранних этапах обучения студентов; ведущим видом учебно-профессиональной мотивации; изменением состава и соотношения личностных показателей учебно-профессиональной деятельности студентов НОУ; выраженностью субъектной позиции студента; особенностями социальной ситуации развития.

4. Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов НОУ характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность проявляется в наличии кризисов в отношении к учебно-профессиональной деятельности. Гетерохронность выражается в разновременности развития структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности, в различной скорости и глубине их образования, в несовпадении динамики развития.

5. Психолого-педагогические условия развития учебно-профессиональной деятельности студентов в негосударственном вузе определяются: формированием мотивационно-ценностного отношения к выбранной профессии, применением гибких графиков учебного процесса, использованием индивидуальных и активных форм, созданием в институте рефлексивной среды, обстановки сотрудничества и сотворчества, сочетанием традиционных и инновационных форм и методов обучения, развитием навыков самообразования путем специально организованной педагогической деятельности преподавателей, приобретением опыта профессиональной деятельности при решении производственных проблем, формированием способностей адекватной самооценки, самоанализа учебной деятельности, возможностью профессионального роста и комплексного развития личностных качеств студентов в процессе освоения учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи работы получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции "Социальные и педагогические технологии в системе образования" (октябрь 1998 г., Белгород), Всероссийских научно-практических конференциях "Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного и образования" (февраль 1999 г., Курск) и "Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования" (февраль 2001 г., Курск). С докладами и сообщениями соискатель выступал на методических семинарах и совещаниях по вопросам совершенствования профессионального образования. Готовится к публикации статья в коллективной монографии "Современное состояние и перспективы развития негосударственной системы образования России".

Диссертация выполнена на кафедре педагогики начального образования Курского государственного педагогического университета.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусева, Ирина Васильевна

Выводы по 2 главе

При изучении мотивов получения высшего образования мы отметили, что для первокурсников важны мотивы социально-статусного характера (получение диплома, карьерный рост), по мере обучения в негосударственном вузе студенты замещают названные мотивы мотивами профессионально-личностного плана (развитие способностей, желание углубиться в интересующую область знания). За время обучения студенты развивают профессиональные и организаторские способности, творческие наклонности. заинтересовываются избранной специальностью в ходе применения в учебном процессе проблемных и творческих заданий, активных форм организации учебных занятий, осознают значимость совместной с преподавателями и профессионалами деятельности, коллективного анализа результатов обучения, необходимость дальнейшего самообразования и повышения профессиональной квалификации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены условия эффективного развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственного учебного заведения, к которым можно отнести следующие: психодиагностика готовности студента к восприятию высшего образования и профессиональному обучению; создание рефлексивной среды, включение студентов в ситуации, требующие многовариантного решения, а также моделирующие возможные нестандартные производственные ситуации; соотнесенность учебно-профессиональной деятельности с реальной практикой профессиональной работы; использование коллективных форм деятельности, в которых благодаря групповой апперцепции происходит коррекция индивидуальных способов работы, а также усвоение профессиональных эталонов и образцов; снятие психологических барьеров у студентов при самоанализе своей учебно-профессиональной деятельности, организация переосмысления прошлого опыта; мотивационно-ценностное отношение к профессиональному выбору, адекватной личностной и профессиональной самооценки, самоконтроля и саморегуляции собственных действий и психических состояний; включение студентов в поисково-исследовательскую деятельность.

Исследование комплексного развития личности в процессе ее профессионализации показало, что при обучении в вузе студенты становятся более компетентны в своей профессии, и они связывают эту компетентность с общим жизненным успехом. Создание обстановки сотрудничества, способствующей раскрытию и развитию личности студента, поддержание общего положительного эмоционального фона в институте помогают студентам обрести уверенность в своих силах и способностях, дают "толчок" к новым шагам по пути личностного развития каждого обучающегося.

181

Заключение

Выполненное экспериментальное исследование по проблеме развития учебно-профессиональной деятельности студентов подтвердило ее актуальность. Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров, недостаточная компетентность персонала с большим стажем работы в различных сферах общественного производства ставят с необходимостью вопрос о создании целостной ситуации развития учебно-профессиональной деятельности студентов в учебных заведениях нового типа, предоставляющих образовательные услуги, отвечающие запросам и требованиям современного общества.

Экономика, ориентированная на высокоточные технологии, интенсивное использование современных информационных сетей, возникновение новых отраслей производства, увеличивающаяся в труде доля организационных функций говорят о необходимости подготовки специалистов с новыми личностными качествами, понимающих ценность своего образования, умеющих не только адаптироваться к новым условиям, но и постоянно, проявляя собственную активность, повышать уровень своих знаний, уметь адекватно оценивать свои и чужие поступки, развивать свой творческий потенциал.

Профессиональная подготовка специалиста в вузе включает в себя формирование целого ряда профессиональных качеств. Основой профессиональной подготовки является уровень знаний специалиста, свидетельствующий о мере усвоения ранее накопленного и социально зафиксированного опыта в рамках данной профессии. Но это не просто сумма общепрофессиональных и специальных знаний, это система, включающая знание методических и методологических основ их получения и практического применения. Эти знания являются базовыми для формирования такого качества специалиста, как способность к самостоятельному овладению указанной системой знаний. Кроме того, важнейшим качеством специалиста является способность реализовать полученную систему знаний в практической деятельности [123,с.42].

В негосударственных вузах решение задачи подготовки профессионалов базируется на применении гибких моделей организации учебного процесса, включающих возможность создания индивидуальных программ обучения и осуществление учебного процесса на их основе; формирование гибкой системы расписания и построение его исходя из принципа блочно-психологического погружения студента в предмет; всесторонний охват всех аспектов подготовки специалиста учебно-научно-производственным комплексом факультета при включении в систему непрерывного образования; создание системы методического обеспечения самостоятельной работы студентов; оптимизацию студенческого самоуправления как фактора активизации личности студента в контексте профессиональной подготовки. Опыт доказал, что самоуправление должно выходить на уровень со-управления, ведущего к сотворчеству студента и педагога. Творческое со-управление учебно-познавательной и профессионально-созидательной деятельностью - это своеобразное партнерство в коллективе вуза; формирование разновозрастных творческих коллективов, в которые входят и первокурсники, и старшекурсники, и молодые преподаватели, и ученые, и даже школьники, объединившиеся для решения интересной общей проблемы.

При проектировании целостной ситуации развития учебно-профессиональной деятельности студентов негосударственных учебных заведений мы исходили из того, что в современных условиях отчетливо проявляется нестабильность в различных социальных институтах, включая образование. Резкая поляризация социальной структуры вследствие быстрой социальной дифференциации, отсутствие общенациональной идеи способствуют дезинтеграции российского общества и отрицательно сказываются на формировании нового поколения специалистов, и задача качественной профессиональной подготовки современных работников является наиболее актуальной для всей системы высшего профессионального образования. По мнению В.П. Зинченко, "наше образование было готово к переменам, и поэтому оно с благодарностью приняло реформу и само стало искать., как употребить полученную свободу" [54, с. 15]. Подготовка квалифицированных кадров в негосударственном учебном заведении отличается прежде всего включением молодого человека в систему профессионального обучения в рамках концепции непрерывного образования. Организационная структура негосударственного образовательного учреждения представлена взаимосвязанными блоками, включающими профориентаци-онную работу со школьниками, адаптационную работу с первокурсниками, работу по формированию профессиональных мотивов и профессионально значимых качеств у студентов в процессе обучения, работу по дальнейшему профессиональному обучению и повышению квалификации выпускников и работающих специалистов.

Диагностика результатов комплексного исследования личностных качеств студентов негосударственных учебных заведений показала неравномерность и гетерохронность в отношении к учебно-профессиональной деятельности, которые выражаются в разновременности развития структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности, в различной скорости и глубине их образования, несовпадении динамики развития и появлении кризисов в процессе обучения в вузе.

На каждом этапе работы с различными возрастными группами ведется диагностика промежуточных результатов развития мотивационно-смысловой сферы, уровня сформированности навыков самообразования, способности самоконтролирования и самооценивания собственных достижений с последующим изучением и анализом общего развития личностных качеств.

Проведенное нами исследование позволило решить все поставленные задачи, в основном подтвердило выдвинутое нами предположение, что дает основание говорить о необходимости целенаправленной и систематической работы по развитию учебно-профессиональной деятельности студентов.

Анализ полученных результатов исследований позволяет наметить ряд перспективных линий дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки студентов в негосударственном вузе:

- повышение кадрового потенциала преподавателей;

- совершенствование их общей педагогической культуры через систему курсов повышения квалификации и семинаров;

- широкое внедрение системы диагностики профессиональной со-рнентированности абитуриентов при поступлении в вуз;

- разработка блока психодиагностических методик с целью развития самопознания студентов;

- усиление инновационного компонента содержания образования через привлечение молодых преподавателей, находящихся в творческом поиске;

- расширение системы факультативных занятий, спецкурсов по саморазвитию личности каждого студента.

Мы полагаем, что осуществление описанных перспектив будет способствовать развитию учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов в стенах учреждения инновационного типа - негосударственного учебного заведения.

Стоит лишь запечатать письмо, как в голову приходят свежие мысли.

Законы Мэрфи (закон письма)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусева, Ирина Васильевна, 2001 год

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.- 197 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева. Б.Ф.Ломова.-Т.1.-М.: Педагогика. 1980. 230 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева. Б.Ф.Ломова. Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения п формирование личности. М., 1976.-160 с.

7. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов).-М. 1977.-С.100-105

8. Асмолов А.Г. Психология личности: прпнцмпы общепснхологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

9. Асмолов А.Г. Петровский А.В. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 70-80

10. Астахова В., Астахова Е. О государственной ответственности негосударственных вузов // Высшее образование в России. 2001. -№ 2. -С.24-40.

11. П. Бармин Н.Ю. Глуздов В.А. Загрекова Л.В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) //Педагогика 1999.-№ 2С. 13-17

12. Бибрих P.P., Васильев И .А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов //Вестник Московского ун-та. — Сер. 14. Психология. -1987. № 2. -С.20-30.

13. Бнтинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика. Сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1991.-№.2. -С. 10-15.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

15. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 1997. - 1456 е.: с илл.

16. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза //Мир психологии. 2000. - № 3. - С. 199-205.

17. Бордовская Н.В. Реан А.А.Педагогика. Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во "Питер". 2000. - 304 с.

18. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997.- № 3. - С. 15-20.

19. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации //Вестник МГУ. Серия 14,- 1998. -№ 2,- С.80-88.

20. Вартанова И.И. Типология учебно-профессиональной мотивации подростков: Автореф.дне.канд.психол.наук. М. 1996

21. Вениаминов В.П. Появление и функционирование негосударственных вузов -это нормальное явление // Образование и бизнес. 2000. - № 43 (67).

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш.школа, 1991.-207 с.

23. Вербицкий А.А., Платонова Г.А. Формирование познавательной и профессиопальмой мотивации студентов /Обзорн.информация НИИВМ. М., 1986. -Выи.З.

24. Вилюпас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ. 1990.

25. Вшионас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. 1976. - 142 с.

26. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации// А.Н.Леонтьев и современная психология. М., 1983. - С. 191-200.

27. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

28. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.6. - М.: Педагогика, 1984. - 397 с.

29. Габай Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления //Вестник МГУ.-Сер. 14.- 1998. № 2. - С.28-31

30. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 255 с.

31. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формирование умственных действий. представлеЕшй и понятий // Вест. МГУ. -Сер. 14. -1998. № 2 - С.3-8.

32. Г'ельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. (Предисловие П.К.Анохина. С.5-18) -М., 1976.-672 с.

33. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза //Социс. 1999. - № 8. -С.87-94.

34. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. -1998. № 2. - С.49-58.

35. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика.-1996. № 4. - С.46-48.

36. Гиг Ban Дж. Прикладная общая теория систем,- Ч. 1.2. М. 1981

37. Голубева И.К. Индивидуализация обучения как условие формирования творческой личности студента// Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сбор.научн.трудов. М., 1990. -С.52-60 с.

38. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вуза //Социс. -1997,- № 3. С. 105113.

39. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образова-неея // Педагогика. 1999. -№ 8. - С.30-35.

40. Громкова Т.М. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.

41. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. -1998. № 5. - С.37-49

42. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. 1990.-С.143-156.

43. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского // Вопросы психологии. -1996. № 5. - С.20-30.

44. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии.-1998. -№ 5.-С. 11-29

45. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии.-1984. -№4. С. 125-137

46. Донцов А.И. Дубовская Г.М. Улановская И.М. Разработка критериев анализасовместной деятельности// Вопросы психологии. -1998. № 5. - С.61-71

47. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. -1988. № 4. - С.82-87

48. Заборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социс. 1999. -№11.- С.97-99.

49. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 1995.

50. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ. Сер.14. -1998. - № 2. - С.58-67.

51. Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности /Психологический журнал. 1997. - № 6. - Т. 18. -С.35-44.

52. Зернов В.А. Современное состояние и тенденции развития негосударственных вузов /7 Из доклада на Всероссийской конференции ректоров негосударственных вузов. 26.05.2000.

53. Зимняя II.А. Педагогическая психология: Учсб.пос. Ростов-иа-Дону: Феникс. 1997.-480 с.

54. Зпнченко В.П. О целях и ценностях образования /У Педагогика. 1997. -№ 5. -С.12-17

55. Зпнченко В.П. Саморазвитие духа // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С.4-11

56. Зинченко В.П. Фантом утраченного кресла (о вкладе Э.Д.Днепрова в возрождение психоанализа в России) //Педагогика. 1997. - № 3. -С.119-125

57. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социс. 1998. -№ 11. - С.66-72.

58. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура //Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990.-С.111-128.

59. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. 7. -С.42-45.

60. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М., 1973,-351 с.

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

63. Калачева Т.Г., Абросимова Л.В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социс. 2000. - № 5. - С.98-103

64. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -Минск: Вышэйш. школа, 1990. 144 с.

65. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социс. 1999.-№ 4. - С.95-101. '

66. Карпенко М.П., Лапшов В.А. Кибакин М,В, Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс. 1999. - № 8. -С. 101-103

67. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения /' Социс. 2000. - № 3. -С.124-128.69