Структура и динамика социального Я школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Сидоренко, Денис Петрович

• Сидоренко, Денис Петрович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Сидоренко, Денис Петрович

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................4

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО Я ШКОЛЬНИКОВ..............................21

1.1. Общее и особенное в подходах к проблеме исследования феномена социального Я в психологии.............................................................21

1.2. Характеристика проблемы становления социального Я школьников в современных условиях......................................................................44

1.3. Возрастная специфика становления социального Я школьников....................................................................................60

Выводы 1 главы..........................................................................73

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО Я ШКОЛЬНИКОВ..........76

2.1. Сущностные признаки социального Я школьников.........................76

2.2. Структурно-функциональная организация социального Я школьников......................................................................................90

2.3. Теоретическая модель становления социального Я школьников в современных условиях.........................................................................................100

Выводы 2 главы.........................................................................118

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО Я ШКОЛЬНИКОВ...............................121

3.1. Программа и методики эмпирического исследования.....................121

3.2. Сравнительный анализ динамики становления социального Я школьников......................................................................................135

3.3. Психолого-педагогическое сопровождение становления социального Я школьников......................................................................................161

Выводы 3 главы.........................................................................168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................173

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

175

Приложение А Первичные данные психодиагностики по методикам: 14-PF Р.Кеттелла, ДМО Т.Лири и др., МИС Р.С.Пантилеева. Младшие подростки

(п=64)............................................................................................199

Приложение Б Первичные данные психодиагностики по методикам: «выявление социального Я» Р.Циллера и др., «особенности Я-концепции» Е.Пирс и др., социально-психологической адаптации К.Роджерса. Младшие подростки

(п=64).............................................................................................202

Приложение В Первичные данные психодиагностики по методикам: 14-PF Р.Кеттелла, ДМО Т.Лири и др., МИС Р.С.Пантилеева. Старшие подростки

(п=64)...........................................................................................205

Приложение Г Первичные данные психодиагностики по методикам: «выявление социального Я» Р.Циллера и др., «особенности Я-концепции» Е.Пирс и др., социально-психологической адаптации К.Роджерса. Старшие подростки

(п=64)............................................................................................208

Приложение Д Первичные данные психодиагностики по методикам: 14-PF Р.Кеттелла, ДМО Т.Лири и др., МИС Р.С.Пантилеева. Юноши и девушки

(п=64)............................................................................................211

Приложение Е Первичные данные психодиагностики по методикам: «выявление социального Я» Р.Циллера и др., «особенности Я-концепции» Е.Пирс и др., социально-психологической адаптации К.Роджерса. Юноши и девушки

(п=64).............................................................................................214

Приложение Ж Матрица внутри- и межкомпонентных корреляций показателей социального Я школьников (п=192).....................................217

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и динамика социального Я школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема становления социального Я школьников обусловлена изменением социальной ситуации развития подростков и возросшими требованиями общества к самоорганизации и самореализации личности в условиях социальных перемен.

Отказ от устаревших социальных стереотипов, модификация традиционных ценностей и появление новых моделей социального поведения, глобализация культуры и расширение границ мира за счет виртуальной среды требуют от современной личности способности к быстрой адаптации, мобильности личности и гибкости социального поведения как необходимого условия индивидуального самовыражения и самореализации собственных потенциалов в мире людей.

Научно-технологические, информационные, социально-экономические характеристики современной среды жизнедеятельности человека изменили сам процесс социального развития подрастающего поколения. Трансформация и снижение роли семьи и школы, возрастание влияния СМИ и появление интернет-субкультуры, увеличение доли виртуального общения и сокращение непосредственного взаимодействия детей со сверстниками и ребятами других возрастов привели к качественным и количественным изменениям социальной ситуации развития личности в период детства и отрочества. Процесс созревания личности увеличился во времени.

Наиболее активный период становления личности человека приходится на время школьного обучения. Изменения социальной ситуации развития подростков обусловили возросшие требования к формированию социальных компетенций, навыков и умений в психолого-педагогической практике современной школы.

Многочисленные эмпирические исследования показывают, что период становления социального Я школьников связан с формированием структур самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Уточнение структуры социального Я современных школьников и выявление специфики его становления на подростковом и раннем юношеском возрастных этапах предоставляет возможность эффективного психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Необходимость исследования структурных и динамических характеристик социального Я современных школьников обусловлена противоречиями между:

• готовностью личности к быстрым социальным изменениям и социальной неготовностью детей к обучению в школе, их поздним социальным созреванием в период школьного обучения и ориентацией воспитания и обучения преимущественно на эмоциональный комфорт и интеллектуальное развитие детей;

• теоретическим представлением о формировании и развитии феномена социального Я личности и особенностями его становления у современных школьников в условиях изменения социальной ситуации развития;

• научным представлением о структурных и динамических характеристиках данного феномена и реальной структурой социального Я современных школьников во взаимосвязи ее компонентов в процессе становления, обусловленного возрастной и гендерной спецификой;

• необходимостью оказания эффективного психолого-педагогического сопровождения становления социального Я школьников и недостаточностью научных и практических разработок.

Выявленные противоречия, а также запросы образовательной практики по эффективному психолого-педагогическому сопровождению становления социального Я школьников указывают на необходимость системного психологического анализа изучаемого явления.

Состояние научной разработанности темы исследования. Научный интерес к феномену социального Я нашел свое отражение в трудах представителей разных школ психологии.

С позиций функционализма выделена множественность социального Я (У.Джемс); в психоаналитической концепции выделено социальное содержание личности (идентификация с родителями, З.Фрейд; социальный интерес, А.Адлер; социальный характер, Э.Фромм) и этапы становления социальной идентичности (Э.Эриксон, Дж.Марсиа, де Левит); в гуманистической психологии социальное Я рассматривается как установка индивида на себя (Р.Бернс). Наиболее полно и всесторонне феномен социального Я разработан в символическом интеракционизме в концепциях зеркального Я и изменчивости современной личности (И.Гофман, Ч.Кули, М. Кун, Дж.Мид, Т.Мак-Партланд, Ю.Хабермас и др.). В когнитивной психологии социальное Я рассматривается как часть когнитивной системы, которая актуализируется в межгрупповом взаимодействии и регулирует ролевое поведение с целью адаптации (Г.Брейкуэлл, Х.Тэджфел, Дж.Тернер, М. Ярмовиц и др.).

Общим в научных подходах зарубежной психологии является признание категории социального Я в личности, выделение его места и роли в структуре Я-концепции, определение основных психологических механизмов его формирования и развития, рассмотрение динамического взаимодействия социального и индивидуального в личности. Специфика определяется разными представлениями о соотношении социального и индивидуального Я; выделением различных аспектов проявления социального Я, специфических процессов его формирования и условий актуализации.

В отечественной психологии социальное Я выделяется в структуре Я-концепции и рассматривается как: феномен самосознания (К.А.Абульханова, С.Л.Рубинштейн, С.Р.Пантилеев, В.В.Столин и др.), социальная идентичность личности (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская и др), социальный модус в полимодальной структуре Я-концепции (В.С.Агапов, В.Н.Маркин, М.Г.Селюч, А.В.Шишковская и др.), этап социального развития духовного Я (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, А.В.Шувалов и др.), социальный компонент

морального Я (М.А.Козлова, Е.О.Труфанова и др.), характеристика взаимоотношений, а не самосознания. (Ф.И.Барский, Е.В.Якимова).

Общим в отечественной психологической науке является изучение социального Я в контексте проблемы Я-концепции как ядра личности. Особенное в понимании социального Я определяется различиями в моделях Я-концепции и призмой рассматриваемой проблемы (кризис идентичности; множественность Я, Я-нарратив и др).

В научной литературе с достаточной полнотой освещены вопросы структуры и динамики социальной идентичности, соотношения индивидуального и социального в личности, изменчивости личности; разработана проблема множественности Я личности в условиях кризиса идентичности (Ч.Кули, М. Кун, Дж.Мид, Дж.Марсиа, Х.Тэджфел, Дж.Тернер, Э.Эриксон, Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, И.А.Мейжис, Л.Г.Почебут); изучены механизмы и факторы социального конструирования (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская Е.И. Головаха, А.А. Кроник, Т.Г. Стефаненко); рассмотрены вопросы развития социального Я в процессе становления самосознания и самоотношения (К.А.Абульханова, С.Л.Рубинштейн, С.Р.Пантилеев, В.В.Столин и др.), а также в процессе профессионального обучения и деятельности (В.С.Агапов, Г.М.Андреева, Н.А.Антонова, Е.П.Белинская, В.А. Ядов и др); выявлены когнитивные процессы становления социального в личности (Х. Тэджфел, Дж. Тернер, Г. Брейкуэлл, М. Яромовиц и др.).

Вопросы специфики становления социального Я современных школьников представлены в различных исследованиях. Характеристика социальной ситуации развития современных детей и подростков (неопределённость, ненаправленное воздействие и отсроченный результат; клиповая информационная социализация, акцентированная на эмоциях, а не на осознании) представлена в исследованиях Н.А.Голубевой и Т.Д. Марцинковской. Обеднение опыта взаимодействия в группе сверстников и в разновозрастных группах, социальная неготовность детей для обучения в школе обсуждается в работах О.В.Хухлаевой и др. Увеличение

длительности подросткового кризиса, эмоциональная незрелость личности и другие проявления удлинения процесса развития личности в период школьного обучения рассмотрены М.Р.Битяновой, А.В.Петровским и др. Выявлены психологические проявления следствий девальвации семейного образа жизни (Ю.Г.Волков, Д.В.Ярцев, О.И.Маховская) и нарушений гендерной социализации (С.Бем, Р.Бернс, М.Р.Битянова). Широко обсуждается влияние детской субкультуры (В.В.Абраменкова, М.Р.Битянова) и виртуальной среды на психологическое развитие подростков в исследованиях Ю.Д.Бабаевой, А.Е. Войскунского, И.М. Дзялошинского, А.Е. Жичкиной, Г.А. Ковалева, В.С.Собкина, Л.А. Радзиховскогой и др.

Возрастные особенности становления социального Я школьников проанализированы в исследованиях Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Н.С.Лейтиса, Т.Д.Марцинковской, О.Н.Молчановой, А.В.Петровского, А.М.Прихожан, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и др. Рассмотрено основное психологическое содержание и проявления особенностей становления структуры социального Я школьников на разных стадиях социально-психологической адаптации (А.В.Петровский) в подростковом и раннем юношеском возрастных периодах.

Несмотря на степень разработанности феномена социального Я в психологии, следует отметить дефицит научных исследований специфики структуры и динамики социального Я современных школьников.

Научная задача исследования обоснована потребностью психологической науки в интеграции новых теоретических и эмпирических данных о структуре и динамике социального Я школьников, выявления их взаимосвязи на основе уточнения сущности, структуры и психологических механизмов становления; разработке программы психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Объект исследования: проявление социального Я как феномена самосознания школьников в современных условиях.

Предмет исследования: психологические особенности структуры и динамики социального Я школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать структурно-функциональную организацию и эмпирически выявить особенности динамики социального Я школьников в современных условиях.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

• изучение структурно-функциональной организации социального Я в его динамике у современных школьников предполагает системный анализ и последующую интеграцию основных идей в подходах к изучаемому феномену самосознания;

• разработка теоретической модели становления социального Я современных школьников и ее последующая эмпирическая верификация представляют собой выделение основных сущностных признаков, критериев, показателей, функций и психологических механизмов проявления, процессуальных характеристик;

• структурно-функциональная организация и динамика становления социального Я современных школьников имеют свое качественное и количественное своеобразие, обусловленное половозрастными различиями; отражает психологические особенности внутри- и межкомпонентных связей показателей изучаемого феномена;

• половозрастная специфика структурно-функциональной организации и динамики социального Я современных школьников определяют выбор методов и форм психолого-педагогического сопровождения в период школьного обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить общее и особенное в научных подходах к проблеме исследования феномена социального Я в психологии.

2. Охарактеризовать научно-практическую проблему и возрастную специфику становления социального Я школьников в современных условиях.

3. Уточнить сущностные признаки, структурно-функциональную организацию социального Я школьников и разработать теоретическую модель его становления.

4. Осуществить сравнительный анализ динамики внутри- и межкомпонентных связей показателей в структуре социального Я школьников в процессе его становления.

5. Обосновать программу психолого-педагогического сопровождения становления социального Я школьников.

Теоретико-методологическая база исследования. В работе реализованы общенаучные принципы системности, развития, детерминизма, субъекта, единства сознания и деятельности, междисциплинарности и объективности исследования личности. Теоретическую основу исследования составили психологические концепции, раскрывающие сущностные признаки, структуру, механизмы формирования и закономерности функционирования социального Я личности (В.С.Агапов, Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, Л.Г.Почебут, В.В.Столин, Р.Бернс, Ч.Кули, Дж.Мид, Х. Тэджфел, Дж. Тернер, Р.Циллер, Э.Эриксон).

Исследования, выявляющие психологические факторы современной социальной ситуации развития подростков (Ю.Г.Волков, М.Гусельцева, Н.А.Голубева, Т.Д. Марцинковская, О.И.Маховская, О.В.Хухлаева и др.); становление социального Я современных школьников в условиях кризиса идентичности (Х.Маркус, П.Нуриус, М.Синерела, Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, В.А.Ядов и др.).

Научные положения, раскрывающие возрастные закономерности социального развития современных школьников (Т.В.Архиреева, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.А.Гудзовская, И.С.Кон, Н.С.Лейтис, Ф.Р. Малюкова, Г.Г.Овчинникова, А.В.Петровский, А.М.Прихожан, Г.А. Цукерман, Э.Эриксон и др).

Концептуальные основания теоретической модели становления социального Я школьников опираются на сущностные признаки феномена, выделенные при

анализе содержательных характеристик модальностей образа Я (В.С.Агапов, А.А.Бодалев, В.Н. Маркин, Т. Л. Миронова, В.В.Саванович, М.Г. Селюч и др.), понимания феномена в подходах эволюционной социальной психологии, социальной психологии развития (Дж. Боулби, Б. Рогофф, Г. Крайг, М. Эйнсворт), культурно-антропологическом (М. Дзедзи, И.А.Мейжис, И.С.Кон и др.), концепции социального в человеке (Л.Г.Почебут). Сущностные признаки социального Я школьников были уточнены на каждом этапе его становления с учетом возрастных особенностей, выделенных в работах Т.В.Архиреевой, И.С.Кона, Н.С.Лейтиса, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина, Дж.Марсиа, Э.Эриксона.

Структурно-функциональная организация социального Я школьников была предложена на основе анализа теоретических моделей его проявления (Т.В.Архиреева, В.В.Столин, С.М. Меджидова, Р. Бернс, М.Рокич, Г.Тэджфел, Дж.Тернер, Р.Циллер, Э.Эриксон и др.)

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовался комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического уровней познания - методы теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования; а также психодиагностические методики исследования: особенностей Я-концепции (Е.Пирс и Д.Харрис, в адаптации А.М.Прихожан); социально-психологической адаптации (К.Роджерс,Р.Даймонд); самоотношения (С.Р.Пантилеев);

межличностных отношений (Т.Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек); «Графический тест на выявление социального Я» (Б.Лонг, Р.Циллер, Р.Хендерсон); опросник 14-PF (Р.Кеттелл).

Применялись методы математико-статистической обработки: анализ первичных статистик, дисперсионный анализ (Т-критерий Стьюдента) и корреляционный анализ (r-критерий Спирмена) с помощью программы «IBM SPSS Statistics 20.0».

Этапы исследования.

На первом этапе (2012-2013гг.) на основе изучения научной литературы анализировалась степень разработанности проблемы исследования. Были определены объект, предмет, цель, гипотезы, теоретические и методологические основы, формулировались задачи, разработана программа и выбраны методы исследования.

На втором этапе (2013-2015 гг.) проведено эмпирическое исследование становления социального Я школьников, проводились статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2015-2018 гг.) осуществлялся сравнительный (дисперсионный) и корреляционный анализ, проводилась интерпретация результатов исследования, определены и апробированы основные методы психолого-педагогического сопровождения, формулировались выводы, проведено оформление диссертационной работы.

Эмпирическая база исследования: 192 школьника Краснозаводской средней общеобразовательной школы №7 Сергиево-Посадского района Московской области. Выборка школьников была разделена на 3 группы по возрастному признаку: 64 школьника младшего подросткового возраста (11-13 лет), 64 школьника старшего подросткового возраста (14-16 лет), 64 школьника юношеского возраста (17-18 лет). Все три группы равны по полу.

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем, и их отличие от данных других исследований заключаются в следующем:

- систематизированы и интегрированы научные идеи об особенностях становления социального Я школьников в современных условиях, сложившиеся в психологии личности, возрастной психологии и психологии развития, позволившие уточнить сущностные признаки и структурно-функциональную организацию изучаемого феномена;

- реализован системный подход к решению научной проблемы с использованием категориального, структурного, функционального и

критериального анализа в связи со спецификой становления социального Я школьников в подростковом и юношеском возрастах;

- разработана теоретическая модель становления социального Я современных школьников, выражающая его процессуальные характеристики (этапы и уровни); факторы (внешние и внутренние); механизмы (социально-психологические, социально-педагогические, психологические); критерии (когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий), расширяющая научные представления об изучаемом явлении;

- установлена система критериев (когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий) и показателей структурно-функциональных компонентов социального Я школьников с учетом возрастной динамики на каждом этапе его становления, обеспечивающая выявление качественной специфики изучаемого явления;

- осуществлен корреляционный анализ внутри- и межкомпонентных связей структуры социального Я школьников, сравнительный анализ половых различий показателей изучаемой структуры в динамике ее становления;

- определены направления и формы психолого-педагогического сопровождения становления социального Я современных школьников на каждом возрастном этапе, включающие задачи, методы и средства психолого-педагогического обеспечения с учетом выявленных специфических противоречий каждого этапа.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- систематизированы подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию феномена социального Я, выделены проблемы становления социального Я современных школьников и его половозрастная специфика, в результате чего раскрыты различные аспекты изучаемого явления;

- определены сущностные признаки, структурно-функциональные, динамические характеристики и уточнено научное понимание половозрастной специфики проявлений социального Я современных школьников;

- разработана теоретическая модель становления социального Я современных школьников, включающая содержательные и процессуальные характеристики;

- использован системный подход, отражающий теоретическое обоснование критериев и эмпирических показателей выявления внутри- и межкомпонентных взаимосвязей в структуре социального Я школьников;

- выявлены половозрастные особенности становления социального Я школьников.

Таким образом, разработанная в диссертации совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной и социально значимой проблемы. Впервые осуществлено системное изучение структуры и динамики становления социального Я школьников в современных условиях как сложного многокомпонентного явления, что вносит значительный вклад в психологию личности, социальную психологию, возрастную психологию и психологию развития, в практику психолого-педагогического сопровождения этого процесса в период школьного обучения.

Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекс психодиагностических методик может быть использован для диагностики структуры и динамики становления социального Я школьников, что может применяться специалистами-практиками.

Обоснована необходимость построения программ психолого-педагогического сопровождение становления социального Я школьников с учетом его эмпирически выявленной качественной специфики.

Эмпирически выявленные психологические особенности структуры и динамики становления социального Я школьников имеют широкий спектр применения в психологической практике.

Представлен научно обоснованный подход и создан методический алгоритм, направленный на психолого-педагогическое сопровождение становления социального Я современных школьников.

Разработаны основные формы и методы психолого-педагогического сопровождения становления социального Я школьников с учетом его этапов, уровней, специфических возрастных проблем и задач этапов в современных условиях.

Личный вклад соискателя заключается в непосредственной включенной работе, направленной на планирование, подготовку, реализацию программы эмпирического исследования, а также анализ его результатов и выводов, подготовке публикаций по представленной диссертационной работе.

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции и последовательного плана исследования, непротиворечивыми методологическими основаниями, основным идейным направлением и взаимосвязанностью выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системное изучение структуры и динамики социального Я школьников основано на интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа, с учетом категориального, структурно-функционального, динамического, типологического, ресурсного и результативного аспектов. Социальное Я - это структурное многоаспектное образование, имеющее взаимосвязи с другими модусами Я и обладающее дифференциальными различиями; феномен самосознания, объединяющий осознание себя как субъекта социальной практики (самопознание, самоотношение и социальное самоопределение) и представления о мнениях других относительно себя (установка на себя).

2. Теоретическая модель социального Я школьников представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, отличающихся качественным функциональным и содержательным своеобразием; предполагающую возможную изменчивость структуры, характеризующуюся единством и

взаимообусловленностью когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов. Данная система отражает вероятностную изменчивость и стабильность, непрерывность и дифференцированность качественных характеристик значимых корреляционных показателей структуры социального Я школьников на каждом этапе его становления.

3. В результате корреляционного анализа качественной специфики структуры социального Я школьников на каждом этапе его становления выявлены:

^ внутрикомпонентные взаимосвязи показателей в когнитивном -обратная связь индивидуации и идентификации (самоидентичность), прямая -социальная смелость, общительность и доминантность с силой и сложностью Я (социальная активность); аффективном - рост положительных самооценок при снижении негативного самоотношения; мотивационном - обратно связаны эгоцентричность и социальная заинтересованность, прямо- принятие моральных норм - с внутренним напряжением; поведенческом - прямо взаимосвязаны социально-психологическая адаптивность, стиль межличностных отношений, самоконтроль и эмоциональная стабильность (адаптивное поведение);

^ интеркорреляции компонентов: множество разнонаправленных связей с показателями всех составляющих структуры социального Я имеют поведенческий и когнитивный компоненты, наименьшее число связей - между аффективным и мотивационным компонентами; все составляющие структуры социального Я коррелируют с поведенческим компонентом (стиль межличностных отношений), за исключением принятия моральных норм.

4. Сравнительный анализ эмпирических данных в разных выборках испытуемых выявил следующие структурно-динамические особенности социального Я школьников:

^ половые различия показателей структуры социального Я школьников в когнитивном компоненте - у девочек выше идентификация с Другим; в аффективном компоненте - у мальчиков выше самоуважение (саморуководство и

отраженное Я) и аутосимпатия ^самопривязанность), у девочек выше негативное самоотношение (внутренняя конфликтность); в поведенческом - у девочек более зависимый и менее авторитарный стиль межличностных отношений;

^ половозрастные различия показателей структуры социального Я школьников - у младших подростков-мальчиков ниже эгоцентричность; у старших подростков-мальчиков выше эмоциональная устойчивость и самоценность, меньше проявляется зависимость и альтруистичность; у юношей выше значения показателей превосходства, аутосимпатии и самоуважения, эмоциональной устойчивости; ниже - идентификация и индивидуация, эгоцентричность, чем у девушек. Юноши проявляют себя как более эгоистичные и агрессивные, менее подозрительные и подчиняемые, чем девушки; наиболее ярко половые различия выражены в раннем юношеском возрасте;

^ возрастные особенности динамики отражают изменения показателей во всех компонентах структуры социального Я школьников по мере их взросления, особенно в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшими подростками; старшие подростки отличаются от других возрастных групп противоречивым характером и неустойчивой динамикой становления, особенно аффективного компонента (самооценка и самоотношение); младшие и старшие подростки отличаются пассивностью, застенчивостью, закрытостью, леностью и вялостью, недостаточной степенью принятия морально-этических норм, низким самоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношеском возрасте показатели приближаются к статистической условной возрастной норме;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сидоренко, Денис Петрович, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В.Абраменкова - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 416 с.

2. Абульханова, К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода/ К.А. Абульханова// Мир психологии. - 2011.- №1(65). -С.22-32.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные особенности и детерминанты социальных представлений./К.А. Абульханова-Славская // Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова - М.: ИП РАН, 2005496 с.

4. Агапов, В.С. Генезис изучения Я-концепции в современной науке./В.С.Агапов - М.: ГУУ, 1999. - 19с.

5. Агапов, В.С. Я-концепция как социально-психологическая проблема./В.С. Агапов - М.: МОСУ, 2000.-22с.

6. Агапов, В.С. Сущностная характеристика Я-концепции: учебно-методическое пособие /В.С.Агапов - М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001. - 40с.

7. Агапов, В.С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности/В.С.Агапов//Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. -

2003.- №1. - С.90-97.

8. Агапов, В.С. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков/ В.С. Агапов, С.А. Куненков. - М.: МААН, МОСУ,

2004.- 134с.

9. Агапов, В.С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей/ В.С. Агапов - М.: Альтекс, 2012. - 488с

10. Агапов, В.С. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов/ В.С.Агапов, О.Н.Козлова - М.:РУДН, 2012. - 194с.

11. Агапов, В.С. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения людей с ограниченными возможностями здоровья/В.С. Агапов,

A.Ю.Давыдова, Н.Н.Шенцева/под ред. С.А.Воловец - Сергиев Посад: СПГИ, 2015 - 240с.

12. Агапов, В.С. Структурные особенности рефлексивного Я менеджеров/

B.С.Агапов, В.В.Саванович - М.: Альтекс, 2012. - 164с.

13. Агеев, В.С. Социальная идентичность личности/В.С.Агеев// Социальная психология: хрестоматия/под ред. Е.П. Белинской, О. А. Тихомандрицкой - М., 1999. - С.349-356

14. Агеев, В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов/В.С.Агеев// Вопросы психологии. - 2005. - № 1.- С.86-95.

15. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей/А. Адлер - М.: Институт Психотерапии, 2002 - 214 с.

16. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Хрестоматия./ Б.Б.Айсмонтас -М.: МГППУ, 2004 - 374с.

17. Андреева, Г.М. Презентации идентичности в контексте взаимодействия [Электронный ресурс]/Г.М. Андреева// Психологические исследования. - 2012. - 5(26).- Режим доступа: http://psystudy.ru

18. Андреева, Г.М. Психология социального познания. /Г.М.Андреева - М., Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

19. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. /Г.М.Андреева - М.: МПСИ, 2009 - 160с.

20. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы /Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская - М., 2011

21. Андриенко, Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко/ под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 с.

22. Андропова, Л.О. Формирование телесного Я личности в дошкольном возрасте /Л.О. Андропова //Акмеология - 2014. - № 3-4. - С.34-35

23. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 131-143.

24. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности/Н.С. Аринушкина// Мир психологии. - 2004. - №2(38). - С. 48-53.

25. Артемов, С. Д. Социальные проблемы адаптации/С.Д. Артемов - М., 1990 - 180 с.

26. Артемова, Я.В. Типология корпоративной идентичности личности: автореф.дис. ... канд.психол.наук:19.00.01./Артемова Янина Владимировна-М.:РУДН, 2012 - 14с.

27. Архиреева, Т.В. Системный подход к пониманию структуры Я-концепции и закономерностей ее развития в детском возрасте/Т .В. Архиреева // Культурно-историческая психология. - 2008.- № 4. - С. 48-55

28. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал—2008.-Т.19.-№1. - С. 89

29. Баклушинский, С.А. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»/ С.А.Баклушинский, Е.П. Белинская - М.: ЦСО РАО, 1997. - С. 64-84.

30. Бандура, А. Теория социального научения./ А.Бандура - СПб.: Евразия, 2000 -320с.

31. Барлас, Т.В. Психологический практикум для "чайников": Введение в профессиональную психологию./Т.В. Барлас— М.: Класс, 2001 - 176с.

32. Барский, Ф.И.Личность как черты и как нарратив: возможности уровневых моделей индивидуальности/ Ф.И.Барский // Методология и история психологии. - 2008. - Т.3. - Выпуск 3. - С.93-105

33. Барышникова, И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: автореф. дис. ... канд.психол.наук:19.00.11./ Барышникова Ирина Викторовна - М., 1999 - 22с.

34. Белинская, Е.П. Динамика представлений человека о себе: история изучения и современное состояние проблемы. [Электронный ресурс]/Е.П.Белинская//Психология и психотехника. - 2013 -К 4. -С. 1-51. -Режим доступа: http://e-notabene.ru/psp/article_767.html

35. Белинская, Е.П. Изменчивость Я: кризис идентичности или кризис знания о ней? [Электронный ресурс] /Е.П.Белинская// Психологические исследования. -2015 - 8(40), 12. - Режим доступа: http://psystudy.ru

36. Белинская, Е.П. Представления подростков о своем социальном будущем/ Е.П.Белинская, И.В. Куликова// Мир психологии - 2000 -№4(24) - С.135-147

37. Белинская, Е.П. Социальная психология личности/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая — М.: Аспект Пресс, 2010 - 304с.

38. Беляева, О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук:19.00.13/Беляева Ольга Викторовна - М., 2001. - 19 с.

39. Беляева, А.В. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду / А.В. Беляева, И.М. Вереникина, Б.Н. Узыханова // Психологический журнал. -2004. - Т.14. —№4. - С. 3-12.

40. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания./П.Бергер, Т.Лукман- М.: Медиум, 1995 - 323 с.

41. Бернс,Р. Что такое Я-концепция [Электронный ресурс] /Р.Бернс- Режим доступа: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns2.htm

42. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Р.Бернс — М.: Прогресс, 1986 -422с.

43. Березкина, О.П. Социальная психология воздействия СМИ. Учебное пособие для ВУЗов/О .П.Березкина - М.: Академия, 2009 - 240с.

44. Битянова, М.Р. Социальная психология/М.Р. Битянова- СПб.: Питер, 2008 -368с.

45. Богатырева, Т. Л. Развитие "Я-концепции" у младших подростков в тренинговых занятиях: автореф.дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/ Богатырева Татьяна Львовна - СПб., 2008 - 25с.

46. Бодалёв, А.А. О психологическом понимании Я человека/А.А.Бодалев // Мир психологии. - 2002.- №2(30)- С.106-110.

47. Бодалев, А.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости/А.А. Бодалев// Мир психологии. - 2004. - №2 (38). - С.93-98.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И.Божович -СПб.: Питер, 2008 - 398 с.

49. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/Л.И.Божович -М.: Просвещение, 1996 - 212с.

50. Большой психологический словарь/под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — М. :Прайм-ЕВРОЗНАК,2004 - 672с.

51. Болотова, А.К. Самораскрытие как проявление индивидуальности в межличностных отношениях/ А.К.Болотова, О.В. Кузёма // Мир психологии.-2011.- №1(65).- С.95-105.

52. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией/Л.В.Бороздина // Вестник МГУ - Сер. 14. Психология - 2011.- № 1 -С.54-65

53. Бутковская, С. А. Становление гендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: автореф.дис. ... канд.психол.наук: 19.00.01./Бутковская Светлана Анатольевна- Хабаровск: 2007. - 26с.

54. Войко,Р.А. Профессиональное становление личности студента в высшей школе [Электронный ресурс]/Р.А.Войко// Современные исследования социальных проблем - 2012. - №4 (12). - Режим доступа: www.sisp.nkras.ru

55. Войскунский, А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций / А.Е. Войскунский// Вопросы психологии.-2001.-№6. -С. 142

56. Волков, Ю.Г. Социология / Ю. Г. Волков - М.: Альфа-М : ИНФРА-М, 2010 -448с.

57. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / JI. С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с.

58. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций./JI. С. Выготский. — Собр. соч. в 6 томах. - Т. 3. - М.: Педагогика, 2010. - 313с

59. Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Гангнус Наталия Адреевна- Пермь, 2007. - 26с.

60. Голубева, Н.А. Информационная социализация: психологический подход/Н.А.Голубева, Т.Д. Марцинковская - [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. - N 6(20). - С. 2. URL: http://psystudy.ru

61. Гудзовская, А. А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05./Гудзовская Алла Анатольевна - Самара, 1998 - 22с.

62. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: автореф. дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. / Гулякина Вера Викторовна - Орел,2000 - 26с.

63. Гусельцева, М. Культурно-аналитический подход к социализации личности в транзитивном обществе/М.Гусельцева - [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ps.pu.if.ua.2013

64. Данилова, Е.Н. Нестабильная социальная идентичность как норма современных обществ [Электронный ресурс]/Е.Н. Данилова, В. А. Ядов // Социс - 2004.- № 10.- С. 27-30. Режим доступа: http:ecsocman.hse.ru/socis/

65. Дементьева, И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье/И.Дементьева // Социс - 2001. - № 11.- С. 108—118

66. Деркач, А.А. Психология развития профессионала/А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова - М.: РАГС, 2000. - 144 с.

67. Дзялошинский, И.М. Толерантность и мультикультурализм - ценностные ориентиры СМИ./ И.М. Дзялошинский //Национальный психологический журнал. - 2011. - №2(6). - С.122-125

68. Дорошева, Е.А. Валидизация русскоязычных версий двух опросников Я-концепции /Е.А.Дорошева, Г.Г.Князев, О.С.Корниенко// Психологический журнал. - т.37. - №3 - 2016. - С 99-112.

69. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: автореф.дис. ... канд.психол.наук:19.00.07./ Евсеева Антонина Николаевна - Н. Новгород, 2000. - 22с.

70. Егунова, Е.В. Типология структурной организации самосознания личности: автореф.дис. ... канд.психол.наук: 19.00.01./Егунова Екатерина Викторовна. -М., 2008. - 17с.

71. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. Типология и диагностика свойств личности по параметру направленности./О.П. Елисеев - СПб.: Питер, 2003 - 512с.

72. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. /О.Ю.Ермолаев -М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 336с.

73. Жичкина, А.Е. Особенности социальной перцепции в Интернете / А.Е. Жичкина // Мир психологии.- 2009.-№3. -С. 72

74. Жичкина, А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет / А.Е. Жичкина // Психологический журнал.-2010. - Т21.-№2.- С.72

75. Журавлев, А.Л Социальная психология/А.Л. Журавлев, В.А.Соснин, М.А.Красников. - М.: Форум, 2006. - 416с.

76. Журавлев, А.Л. Ценностные ориентации формирующейся личности в разные периоды развития российского общества/ А.Л. Журавлев, Т.В. Дробышева // Психологический журнал. - 2010. - Т.31. - №5. - С.5-16

77. Захарова, А.В. Генезис самооценки: дис. .д-ра психол.наук: 19.00.07./Захарова Аида Васильевна - М.,1989 - 329с.

78. Зимачева, Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношение субъекта: дис. ...канд.психол.наук:19.00.01./ЗимачеваЕлена Михайловна - М., 1997 - 140с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./И.А. Зимняя - М.: Логос, 2000. — 384 с.

80. Зинченко, В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? /В.П. Зинченко //Вопросы психологии - 2007. -N 6. - С. 3-20.

81. Золоторева, О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: автореф.дис. ... канд.психол.наук:19.00.13./ Золоторева Оксана Сергеевна - Астрахань, 2007. - 23с.

82. Иванова, Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: дис. ... д-ра психол..наук:19.00.05./Иванова Наталья Львовна - Ярославль, 2003 - 408с.

83. Иванова, Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа/Н.Л.Иванова //Психологический журнал. - 2004. - Т.25. - №1. - С.52-60.

84. Иванченко ,В. А. Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков из неполных семей: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. / Иванченко Валерия Анатольевна - Новосибирск, 2012 - 23с.

85. Иващенко, А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии/А.В.Иващенко, В.С.Агапов, И.В.Барышникова // Мир психологии.

- 2002. - №2(30). - С.17-30.

86. Изучение особенностей Я-концепции [Электронный ресурс] / Е. Пирс, Д. Харрис, А. М. Прихожан - Режим доступа: http://podelise.ru/docs/index-25065539-12.html

87. Капрара, Дж. Психология личности/Дж.Капрара, Д.Сервон - СПб.: Питер, 2003

- 640с.

88. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов. /А.Карелин - М.: Эксмо, 2007. — 416 с.

89. Карпов, А.В. Исследование закономерностей взаимосвязи уровня развития рефлексивности и Я-концепции. (Рефлексивные детерминанты Я-концепции)./А.В.Карпов, К.Т.Янович //Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей / Под ред. А.В. Карпова -Ярославль: ЯрГУ, 2006 - 346 с.

90. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика)./ А.В. Кирьякова - Л.: РГПУ, 1991. - 245 с.

91. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения./Е.А.Климов-М.: Академия, 2005. - 304 с.

92. Ковалев, Г.А. Общение и проблема интериоризации / Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. -1985. — №1 -С.110- 120.

93. Козлова, М.А. Истоки морали, ориентированной на индивида и группу: социально-психологические и естественно-научный аспекты/М.А. Козлова, А.И. Козлов// Психологический журнал. - 2016. - Т.37 - №3. - С.60- 70

94. Козлова, О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов/О.Н.Козлова; под ред. В.С. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2010.- 62с.

95. Козлова, О.Н. Теоретические основы исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов /О.Н.Козлова; под ред. В.С. Агапова. - Сергиев Посад, 2011. - 116с.

96. Козлова, О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов/ О.Н.Козлова/ под ред.проф. В.С. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2011.- 36с.

97. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т.2 - №3. - С.25-37

98. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

99. Кон, И.С. Подростки в социальных сетях./ И.С.Кон //Семья и школа- 2010 -№7. -С.25-34.

100. Копылова, Ю.С. Образ тела девушек в связи с эталонным образом, транслируемым посредством СМИ/ Ю.С. Копылова, Е.В. Шевкова /Будущее психологии: сб. результатов исследовательской работы студентов - Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2012 - С.34-46.

101. Кордуэлл,М. Психология. А-Я. Словарь-справочник /М.Кордуэлл -М.:ФАИР-ПРЕСС, 2000 - 448с.

102. Корякина, Е. В. Социальный и эмоциональный интеллект как показатель сформированности саморегуляции в раннем юношеском возрасте.[Электронный ресурс] /Е.В. Корякина // Электронный журнал научных публикаций «Дискуссия». - 2009. - Режим доступа: http://www.journal-discussion.ru/index.php/ publications /51-sociological-sciences/84-article21.

103. Крылов, А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности: дис....канд.психол.наук:19.00.01/Крылов Александр Николаевич - М.. 1984 -141с.

104. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник./В.Г.Крысько -Минск: Харвест, 2004. - 688с.

105.Крупнов, А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств./А.И.Крупнов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. Сб. трудов - М.: РУДН, 1988 - С.21-29.

106. Куненков, С.А. Исследование самооценки и Я-концепции подростков в психологии. - М.:МОСУ, МАИ, 2004 - 33 с.

107. Куненков, С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05/КуненковСергей Александрович - М., 2004 - 179с.

108. Леонтьев, Д.А. Лабиринт идентичностей: не человек для идентичности, а идентичность для человека./ Д.А.Леонтьев//Философские науки - 2009. - N 10. - С. 5-10.

109. Либин, А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций[Электронный ресурс]/А.В.Либин -Режим доступа: http://avlibin.ru/part3/ya-koncepciya.html

110. Либин, А.В. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения [Электронный ресурс] /А.В. Либин - Режим доступа: http://elitarium.ru

111. Лопаткова, И.В. Психологический театр ./И.В.Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ, 2008. -48с.

112. Лопаткова, И.В. Психологические основания и технологии включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов: автореф. дис. ... доктора психол.наук:19.00.07./Лопаткова Ирина Викторовна - М.,2009 - 393с.

113. Лыбко, И.В. Методика «Диагностика телесного Я» /И.В.Лыбко //Психологическая диагностика. - 2008. - №3 - С.5-21

114. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс/Д.Майерс -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004 - 512с.

115. Максименко, Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности: автореф. дис. .. канд.психол.наук:19.00.01. /Максименко Жанна Александровна- М., 2008. -24с.

116. Малюкова, Ф.Р. Социальная идентификация как механизм становления самосознания: автореф.дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. /Малюкова Фатима Равильевна - СПбГУ, 2003 - 26с.

117. Маркин, В.Н. О модальностях Я: «Я» как личностная характеристика государственного служащего/ В.Н.Маркин//Имидж госслужбы: Сб. научных трудов - М.: РАГС, 1996 - С.123- 142

118. Маркин, В.Н. Гражданственность как профессиональное качество государственного служащего [Электронный ресурс] / В.Н.Маркин - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/akm/A041 -03 5 .HTM

119. Матвеева, О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях.-[Электронный ресурс]/ О.Н.Матвеева //Известия Пензенского государственного педагогического университета - №20. - 2010. - Режим доступа:http://cyberleninka.ru/article/n/o-sotsializatsii-mladshih-shkolnikov-v-sovremennyh-usloviyah

120. Маховская, О.И. Восприятие дошкольниками своих сверстников: детей-сирот и детей-инвалидов./О.И. Маховская// Тенденции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января - 1 февраля 2007)- Часть II. /отв.ред. А.Л.Журавлев, В.А.Кольцова. - М.: ИП РАН, 2007.- С84-87.

121. Меджидова, С.М. Психологические типы. Типология 69/С.М. Меджидова - Баку, 2001- 201с.

122. Меджидова, С.М. Графический тест для исследования уровней самосознания [Электронный ресурс] /С.М.Меджидова - URL: http://psychology.az/16_i.php

123. Методика «Символические задания на выявление «Социального Я» Б. Лонга, Р. Циллера, Р. Хендерсона /Психолого-педагогическая диагностика изменений уровней личностных качеств школьников: методические указания -Усть-Каменогорск, 2007.[Электронный ресурс]/М.И.Кикина, Е.Е.Овсянникова - URL:ru/luchik.kz/PDF/metodic_recomend.pdf.

124. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.oksanochka.com/003/001/024_1.shtml

125. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири/ Энциклопедии психодиагностики [Электронный ресурс] - URL:http://www. Psylab.info

126. Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттелла/Энциклопедии психодиагностики [Электронный ресурс] -URL:http://www. Psylab.info

127. Миненков, Г. Концепт идентичности: перспективы определения. [Электронный ресурс] /Г.Миненков - URL: http://belintellectuals.eu/publications/169/

128. Минюрова, С.А. Психология самопознания и саморазвития/ С.А. Минюрова- М.: Флинта, Наука, 2016. - 480с

129. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф.дис. ...д.психол.наук: 19.00.03/ Миронова Татьяна Львовна- М.,1999 -36 с.

130. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте./Ю.А. Миславский - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

131. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии -1997. - №4. - С. 28-38.

132. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант)/ Сост. О. М. Анисимова. — СПб.: Речь, 2002 - 56 с.

133. Моисеева, Т.В. Психологические особенности половой идентичности современных подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук:19.00.01./Моисеева Татьяна Валентиновна. - М., 2006 - 18 с.

134. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие /О.Н. Молчанова - М.: Флинта:Наука, 2010 -392с.

135. Молчанова, О.Н. Проблемы самооценки индивидуальной личности/О.Н. Молчанова// Мир психологии. - 2011. - №1(65). - С.82-95.

136. Муха, В. Н. Личностная и социальная идентичность: проблема соотношения.[Электронный ресурс] /В.Н.Муха, В.А.Литовка/ Материалы III международной научно-практической конференции (5-6 февраля 2013 года)

«Личностная и социальная идентичность: проблема соотношения» -URL: http://www.univer5.ru/filosofiya/obschestvo-kultura-lichnost.-aktualnyie-problemyi-sotsialno-gumanitarnogo-znaniya-materialyi-iii-mezhdunarodnoy-nauchno-prakticheskoy-konferentsii-5-6-fevralya-2013-goda7Page-3.html

137. Налчаджян, А.А. Я-концепция/А.А.Налчаджян // Психология самосознания. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах - М., 2007. -С.270-332.

138. Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://vocabulary.ru/termin/faktor.html

139. Нестеров, В.Ю. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете./В.Ю.Нестеров - СПб., 2010.- С. 81

140. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология./Л.Ф.Обухова - М.: Педагогическое общество России, 2003 - 448с.

141. Овчинникова, Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. /Овчинникова Галина Герольдовна - М., 1997 -19с.

142. Олпорт, Г.Становление личности./Г.Олпорт-М.: Смысл, 2002-462 с.

143. Орестова, В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.13.Юрестова Василиса Руслановна - М., 2001. - 28 с.

144. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии/В.Н.Павленко //Вопросы психологии. - 2000. - №1. - С.135-141.

145. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система./ С.Р.Пантилеев - М.: МГУ, 1991 - 110с.

146. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения (МИС)/ С.Р.Пантилеев/Справочник практического психолога. Психодиагностика/под общ.ред. С.Т. Посоховой. — М.: АСТ; СПБ.: Сова, 2006. — С.269-285

147. Пащенко, Е.И. Соотношение социального интеллекта, когнитивных и психосоциальных характеристик в период ранней взрослости: автореф. дис. ...канд.психол.наук:19.00.13. /Пащенко Елена Ивановна - СПб., 2003. - 20с.

148. Пешкова, Н.А. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе./Н. А.Пешкова, Т.Н.Шайденкова- Тула: ТГПУ, 2003. - 117с.

149. Полный энциклопедический справочник./под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2011. - 896с.

150. Почебут, Л.Г. Социальная психология/Л.Г.Почебут, И.А. Мейжис- СПб.: Питер, 2010 - 521с.

151. Почебут, Л.Г. Социальные общности. Психология толпы, этноса, социума./Л.Г. Почебут - СПб.: СПбГУ, 2005 -107с.

152. Платонов, К.К. Структура и развитие личности./ К.К.Платонов - М.: Наука, 1986 - 256с.

153. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2009 - 672с.

154. Практическая психология образования. /под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Сфера, 1998. - 528 с.

155. Проблема Я: философские традиции и современность/под ред.В.Н.Паруса -М.: Альфа-М, 2012 - 352 с.

156. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть/под ред. А.А.Реана. - М.:АСТ, 2007 - 384с.

157. Психология самосознания. Хрестоматия/ сост. Д.Я.Райгородский - Самара: Бахрах, 2000.- 672 с.

158. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. - Хрестоматия. / сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова. - М.: МГСА, 2002. -230с.

159. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан- М.:АСТ, 2007 - 407с.

160. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика./А.А.Реан, А.Р. Кудашев, А.А.Баранов - СПб.:ПРАЙМ-еврознак, 2006 - 479с.

161. Рекунчак, М.О. Метафоры в психологии как инструмент изучения Я/ М.О.Рекунчак// Психологический журнал - 2010. - Т.31. - №5. - С.68-78.

162. Роджерс, К. Измерение изменений в Я /К.Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000 - С.447-459.

163. Рокич, М. Природа человеческих ценностей/М.Рокич - М.; Нью-Йорк, 1973. -276 с.

164. Росс, Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии /Л.Росс, Р.Нисбетт— М.: Аспект Пресс, 2000 - 429с.

165. Ротенберг, В. Образ Я и поведение. [Электронный ресурс] /В.Ротенберг -Режим доступа: http://www.rjews.net/v_rotenberg/book.html

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2002 - 720с.

167. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -190 с.

168. Рубинштейн, М.М. Проблема «Я», как исходный пункт философии/ Рубинштейн М.М. - О смысле жизни в 2-х т. - 1т. - М.: Территория будущего, 2008- С287 - 566

169. Саванович, В.В. Рефлексивное Я менеджера: опыт эмпирического исследования./В.В.Саванович/ под ред. В.С.Агапова-М.:МГОУ, 2012 - 112с.

170. Саванович, В.В. Структура и особенности рефлексивного Я менеджеров: автореф. дис. ... канд. психол. наук.:19.00.01/ Саванович Валерий Викторович -М.,2013 - 21с.

171. Савина, О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (Условия, структура, динамика, типология): автореф. дис. ... канд. психол. наук.:19.00.01/Савина Ольга Олеговна - М., 2003. - 25 с.

172. Сайко, Э.В. Я как феномен социальной эволюции/Э.В.Сайко// Мир психологии - 2002. - №2. - С. 3- 11

173. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия/ сост. Д.Я.Райгородский - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 656с.

174. Сарапулова, О.Н. Проблема социализации личности школьников [Электронный ресурс] /О.Н.Сарапулова - Режим доступа: http://nsportal .ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2013/03/14/

175. Свистунова, Е.В. Особенности Я - концепции подростков с нарушением поведения: дис. ... канд. психол. наук:19.00.10./ Свистунова Екатерина Владимировна - М., 2002. - 182с.

176. Селюч, М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: автореф. дис. ... доктора психол. наук.:19.00.01/Селюч Марина Григорьевна - М., 2008 - 35с.

177. Сидоренко, Д.П. Возрастные особенности Я-концепции подростков/Д.П.Сидоренко//Акмеология. -2015. - №2 (54). - С.257-261

178. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В.Сидоренко - СПб.: Речь, 2007 - 350с.

179. Сидоренков, А.В. Эмпирическое обоснование модели проявления идентичности индивидов в малой группе/ А.В.Сидоренков, Н.С.Тришкина// Психологический журнал. - 2010. - Т.31.- №5. - С.17-29.

180. Синчурина, М.Г. Формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы: дис. ... канд.психол. наук: 19.00.07 / Синчурина Марина Георгиевна - Иркутск, 2014 - 203с.

181. Слободчиков, В.И. Психология человека./ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995 -384с.

182. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6. - С. 3-17.

183. Словарь практического психолога/сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест,1998 - 800с.

184. Смирнова, О.Б. Исследования Я-концепции и самоотношения в психологии./О.Б. Смирнова/ под ред. проф. В.С.Агапова - Тула, 2007 - 64с.

185. Смелзер, Н. Социология/ Н.Смелзер. -М.: Феникс, 1994 - 688с.

186. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте/Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. - 1989. - №2. - С.27-35.

187. Социальная психология в современном мире /под ред. Г.М. Андреевой, А. И. Донцова. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 335с

188. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред. В. А. Лабунской. - М.: Гардарики, 1999 - 397с.

189. Социальная психология личности/под ред. М.И. Бобневой, Е.В.Шороховой-М.: Наука, 1979 - 344с.

190. Спиркин, А. Г. Основы философии / А.Г. Спиркин - М.: Политиздат, 1988. — 592 с.

191. Старовойтенко, Е.Б. Модели развития индивидуального отношения к себе/ Е.Б.Старовойтенко// Мир психологии. - 2011.- №1(65). - С.55-69.

192. Степанов, С.С. Век психологии: имена и судьбы/С.С.Степанов - М.:Эксмо, 2002 - 980с.

193. Степанов,С.С. Популярная психологическая энциклопедия/С.С.Степанов -М.:Эксмо, 2005. - 672с.

194. Степанова, Е.Б. Самооценка в структуре Я-концепции современных подростков./Е.Б.Степанова - М.: МГОУ, СПГИ, 2007. - 19с.

195. Стефаненко, Т.Г. Социальная психология этнической идентичности: автореф.дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05/Стефаненко Татьяна Гавриловна -М., 1999 - 29с.

196. Стецевич, М.Ю. Освоение школьниками нравственных ценностей: технологии сопровождения и поддержки/ М.Ю.Стецевич//Акмеология. - 2015.-№2 (54). — С228-234

197. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания/ В.В.Столин/ Общая психодиагностика/ под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 1987 -С.245-289.

198. Столин, В. В. Самосознание личности./В.В. Столин - М.: МГУ, 1983 - 284с.

199. Теория зеркального Я Ч.Кули [Электронный ресурс] /Ч.Кули -URL:http://socio.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=1129.

200. Тернер,Дж.С. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа/Дж. С. Тернер, П.Дж.Оукс, С.А.Хеслем, В.Дэвид // Иностранная психология. - 1994. - №2. - С. 8-17.

201. Тихомандрицкая, О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. / Тихомандрицкая Ольга Алексеевна- М., 2000 - 23с.

202. Триандис, Г. Культура и социальное поведение/Г. Триандис. - М.: Форум,2007 - 382с.

203. Труфанова, Е.О. Единство и множественность Я как проблема эпистемологии: автореф.дис. ...канд.философ.наук: 09.00.01/ Труфанова Елена Олеговна - М., 2007 - 45с.

204. Труфанова, Е.О. Единство и множественность Я/ Е.О.Труфанова -М.:Канон+, 2011 - 256с.

205. Турушева, Ю.Б. Особенности нарративного подхода как метода изучения идентичности[Электронный ресурс] /Ю.Б. Турушева// Психологические исследования - 2014. - 7(33) - С. 6. - Режим доступа: http://psystudy.ru

206. Филиппова, С.А. Социально-психологические особенности гендерной идентичности в юношеском возрасте: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. /Филиппова Светлана Анатольевна - М., 2009 -22 с.

207. Философский словарь. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/filosofskiij-slovar/stanovlenie/268651

208. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте.[Электронный ресурс] /Д.И. Фельдштейн //Вопросы психологии. -2011 - Режим доступа:http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886031 .htm

209. Фельдштейн, Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста[Электронный ресурс] /Д.И. Фельдштейн - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/3-0-hrestomati-readerage052.htm

210. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп./ Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов - М.: Психотерапия, 2009 - 544с.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла./В.Франкл - М.: Прогресс, 1990 -368с.

212. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я/ З.Фрейд - СПб.: Азбука, 2012 -992с.

213. Фромм, Э. Бегство от свободы /Э.Фромм- М.:АСТ, 2006 - 352с.

214. Халтагарова, О.Д. Гражданственность как компонент Я-концепции государственного служащего: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.13/ Халтагарова Ольга Дмитриевна - М., 2003 - 26 с.

215. Хафизова, Г.С. Социализация школьников в условиях современного информационного общества[Электронный ресурс] /Г.С.Хафизова -Режим доступа:http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2013/04/07/

216. Харчев,А. Г. Социология семьи/ А. Г. Харчев. - М.:ЦСП, 2003 - 342с.

217. Ходаковская, О.В. Социальная и личностная идентичность в юности: дис. ... канд.психол.наук: 19.00.05/ Ходаковская Ольга Валерьевна. - СПб., 2006. - 187с.

218. Холл, К. Теория личности/К.Холл, Г.Линдсей - М.:ЭКСМО-Пресс, 2000 -592с.

219. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение/Л .Хьелл, Д.Зиглер- СПб.:Питер,1997 - 608с.

220. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре/О.В.Хухлаева - М:МПСИ, 2008 - 248с.

221. Чернышев, А.С. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) / А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев // Мир психологии - 2002. - №2- С. 92-106.

222. Чернышев, А.С. Ученые записки.[Электронный ресурс] /А.С. Чернышев,С.В. Сарычев // Электронный научный журнал Курского государственного университета -2008. - №3.- Режим доступа:http://www.scientific-notes.ru/

223. Шайденкова, Т.Н. Теоретические и методические основы изучения Я-концепции личности./ Т.Н.Шайденкова- Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2005.-65с.

224. Шейнюк, И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.13./ Шейнюк Ирина Евгеньевна -М, 2002 - 19с.

225. Шибутани, Т. Социальная психология./Т.Шибутани - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 - 544с.

226. Шихирев, П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования/П.Н.Шихирев// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. — С. 278 — 318.

227. Шишковская, А.В. Развитие Я-физического профессиональных спортсменов с разными особенностями саморегуляции: автореф. дис...канд.психол.наук:19.00.13/ Шишковская Анна Викторовна -Ростов Н/Д, 2011 - 26с.

228. Шмуракова, М.Е. Взаимосвязь социально-психологической рефлексии младших подростков с их индивидуальными характеристиками: автореф.дис. ...канд.психол.наук:19.00.05. / Шмуракова Марина Евгеньевна-Ярославль,2002 - 18с.

229. Шнейдер, Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики./Л .Б .Шнейдер - М.: МПСИ, 2007-128с.

230. Шувалов, А.В. Антропологический подход к проблеме психологического здоровья/А.В.Шувалов//Вопросы психологии - 2011. - №5. - С.3 -16

231. Шувалов, А.В. Методологические аспекты психологического человекознания / А.В.Шувалов // Национальный психологический журнал -2014. - №3(15) - с.16-26.

232. Эриксон, Э. Детство и общество./Э.Эриксон - СПб.: Речь, 2000.-416 с.

233. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис./Э. Эриксон/ общ.ред. А.В.Толстых - М.: Флинта, 2006

234. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе/ В.А.Ядов// Социологический журнал. - 1994. -№1 - С.23-29.

235. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности./В.А.Ядов// Мир России -1995. - №3-4. - С. 158-181.

236. Якимова, Е.В. Социальное конструирование реальности: социально-психологические подходы/Е.В.Якимова - М.: ЮНИОН, 1999 - 129с.

237. Яковенко, И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии/ И.Г.Яковенко// Мир психологии. - 2004. -№2(38). - С.28-37.

238. Я-концепция как социально-психологический феномен/Психология/под ред.В. Н. Дружинина - СПб., 2001 - 448с.

239. Я-концепция как результат социального развития личности [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://studme.org/115105135651/psihologiya/ya-kontseptsiya_kak_ rezultat_ sotsialnogo_ razvitiya_ lichnosti

240. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система./М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбасвузиздат, 2000 - 334с.

241. Янович, К.Т. Рефлексия как детерминанта структурной организации Я-концепции: автореф. дис.... канд.психол.наук:19.00.01./Янович Константин Тахирович - Ярославль, 2009. - 19с.

242. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка/Д.В.Ярцев // Вопросы психологии. - 1999 - №6. -С.28-35.

243. Breakwell, G.M. Integrating paradigms, methodological implications / Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approachest social representation. -Oxford: Clarendon Press, 1993. - P. 180 -201

244. Brewer, M. Social identity, Distinctiveness and group Homogeneity// Social Cognition. -1993. - №11. - P. 150-164.

245. Deschamps, J.-C, Devos, T. Regarding the relationship between social identity and personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Socialidentity: International perspective. - N. Y.: Sage Publ.,- 1998.- P. 1-12..

246. Doise, W. Social representations in personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Socialidentity: International perspective. - N. Y.: Sage Publ., - 1998. - P. 13-25.

247. Erikson, Erik "Childhood and Society", 2nd ed., - 1963, p. 270

248. Gergen, R.J. The saturated self: Dilemmas of identity in contemporary life. - N. Y., 1991

249. Habermas, T., Bluck, S. Getting a life: The emergence of the life story in abolescence// Psychol. Bull. - 2000. - 126. - P. 748-769.

250. Linville, P. W.Self-complexity and affective extremity// Social cognition. - 1987. 3.

251. Long, B., Ziller, R., Henderson, R. The self-social symbols tasks.- N.Y., 1968

252. Marcia, J. E. Development and Validation of ego-identity status// Journal of Personality and Social Psychology. - 1966. - №3. - Р. 551-558.

253. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement.// Psychological Monographs, 1966.

254. Tajfel, H. Social identity and intergroup behavior// Social Science information. 1974. 13. Pp. 65-93.

255. Tajfel, H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981 a.)

256. Turner, J. C. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior/ in E.J. Lawler (ed.) Advances in Group: Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. London, 1985.

257. Turner, J. C. A self-categorization theory // Turner J. C, Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherel M.S. (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blacrwell,1987. P.42-67

258. Jaromowic, M. Self-We-Others schemata and social identification // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 44-52.

с/1 и ы S о 00 o\ t/i 4- Я - я £

ю - - ю ю - - Ю - - - возраст Выборка

Й я а й а а а пол

U) 00 CN ОС 00 00 00 00 4. Шизотимия-аффектотимия Тест Кеттелла (в стенах, тах=10)

ОС CN ОС 4^ СТ-1 чо О ^o 00 CT-1 В. Интеллект

U) ОС ОС оо U) CN w 00 4^ 4^ 4^ и. степень эмоциональной

U) ОС CN 00 4^ 4^ CN 4^ 4^ 4^ 4^ D. флегматичность-возбудимость

U) ю CN 4^ ОС U) u> 00 W Е. подчиненность-доминирование

U) CN 4^ ОС w 00 a^ t-o W F. осторожность-легкомыслие

u> U) 4^ 00 G. степень принятия моральных норм

ОС оо ОС 00 W Н. застенчивость-смелость

CN ОС - u> ОС U) a^ 00 [. реализм-сензитивность

ОС CN u> CN 4^ U) CT-1 0. Чувство вины / самоуверенность

ю U) - ОС U) w t-o Q3. степень самоконтроля

чо Ю н- H- -0 Ю 1- 4^ Q4. степень внутреннего напряжения

CN ОС t-o Ю O w 00 [. Авторитарный Методика ТЛири (баллы, тах=16)

CN чо чо vo 4^ 00 - w t-o [I. Эгоистический

00 vo 4^ Ю - w a^ w w [II. Агрессивный

ОС ю CN U) Ю U) 00 4^ i- IV. Подозрительный

ЧО ю U) - ю ю U) O ОС t-o O w V. Подчиняемый

CN о ОС - U) U) Ю 4^ ^O 4^ 00 VI. Зависимый

ЧО о - ОС ю ОС 4^ o 4^ - 4^ o VII. Дружелюбный

- U) ОС 4^ о 4^ - 4^ VIII. Альтруистический

-0 ОС ОС CN w -J 1. Закрытость МИС С.Р.Пантилеева (стены, тах=10)

о ЧО о ОС ОС 4^ 00 ^O 2. Самоуверенность

ОС ОС ос чо 00 CT-i 00 3. Саморуководство

о ОС ОС о U) CN 'Vi 00 CT-i 00 4. Отраженное самоотношение

о о о чо ОС t-o o o 5. Самоценность

ОС чо чо о o i- ^o CT-i O 00 б. Самопринятие

чо 4^ о ЧО 4^ 'Vi o o 7. Самопривязанность

О чо ю U) О o a^ t-o o 8.Внутренняя конфликтность

ос U) ю U) ю - w 00 00 9. Самообвинение

о H

M №

н =

re

CD

со a:

м

ta

E =

re

ЕС O ta та o n H

к =

я

CD

та

со Я Л ЕС 6Г

м

CD

ta м ес ес 6Г

м

CD

ес

Г5 =

И

0

ta =

м

1 ес О Г5

н =

PS =

ес О

CD Н О ta Я К м 2

Я

CD

н н

X л

a s

Н

5=1 =

та =

=

ta та

а

о

16. 11 м 2 6 4 8 7 7 3 4 1 5 5 9 8 4 4 10 2 5 8 11 3 6 5 6 9 10 6 8 5

17. 12 м 1 8 2 3 5 3 5 3 7 5 5 3 2 3 2 5 8 5 4 7 4 5 5 3 7 6 6 10 8

1S. 11 м 4 3 3 7 3 6 4 3 4 5 4 4 16 13 13 12 15 16 16 16 4 9 6 6 10 4 6 6 6

19. 12 м 7 5 4 6 8 6 2 10 5 3 5 5 11 9 8 5 7 9 7 8 9 8 9 7 10 10 9 9 4

2G. 11 ж 6 8 1 0 4 7 3 4 5 6 4 3 8 10 5 5 3 3 6 9 9 8 10 7 10 10 10 7 2 2

21. 11 м 5 2 6 7 3 5 6 8 5 3 3 7 11 7 5 2 2 3 0 4 5 6 6 4 4 5 4 5 5

22. 12 ж 3 7 4 1 2 5 4 6 8 5 7 2 5 7 6 8 5 3 3 1 5 4 9 5 7 10 0 10 9

23. 12 м 5 4 5 3 3 2 3 5 2 1 1 3 10 6 5 1 2 6 8 8 8 9 8 7 8 8 7 1 2

24. 11 ж 6 9 8 1 4 3 7 5 6 4 3 1 3 3 6 5 5 3 7 5 6 7 7 2 6 7 4 9 5

25. 11 ж 6 6 4 8 5 7 4 4 6 5 7 8 5 3 2 2 4 2 4 3 5 6 6 4 4 5 4 5 5

26. 12 ж 9 7 7 7 4 5 7 7 6 5 4 6 11 8 6 8 5 8 10 9 3 2 7 2 1 6 2 10 8

27. 12 м 8 1 5 8 9 6 4 8 3 2 1 4 5 8 6 1 2 0 0 3 6 7 6 7 9 6 6 5 5

28. 12 м 4 9 9 1 8 3 7 7 5 6 4 6 14 11 6 12 13 9 11 12 4 7 6 7 7 9 6 9 7

29. 11 м 6 5 3 7 4 6 2 3 3 5 2 6 5 9 7 12 10 8 5 4 6 3 5 4 6 9 6 10 8

3G. 12 м 5 4 5 8 3 4 3 5 2 1 1 3 8 15 6 8 2 9 11 16 8 9 8 7 8 8 7 2 2

31. 11 м 3 6 4 10 9 6 3 4 1 5 4 9 6 9 4 3 5 4 4 3 3 4 6 3 9 10 7 9 8

32. 12 ж 4 3 3 4 6 4 6 3 8 8 3 7 9 8 8 7 7 11 10 10 5 6 9 8 9 8 9 2 2

33. 12 ж 9 10 5 1 6 5 6 9 6 1 2 7 4 8 8 14 1 1 1 0 5 10 9 8 10 8 8 2 3

34. 12 ж 7 7 9 1 2 3 2 5 4 1 6 1 4 3 1 2 5 5 8 9 2 3 4 4 6 6 4 1 2

35. 11 ж 8 6 6 4 6 3 5 7 5 9 3 3 6 6 7 8 5 8 7 8 5 9 8 8 6 9 4 3 2

36. 12 ж 8 8 7 7 7 6 7 7 7 3 4 7 9 7 6 4 10 9 11 10 6 4 8 6 3 9 6 10 9

37. 12 м 8 6 6 8 4 5 2 3 3 2 2 1 13 10 6 4 3 5 11 8 4 10 8 10 10 6 9 8 2

38. 12 м 5 8 3 3 3 3 8 5 6 8 2 6 10 7 8 6 2 6 8 8 3 8 7 6 10 8 5 7 6

39. 12 ж 6 9 3 4 8 8 7 8 3 6 5 3 7 3 5 4 7 9 8 12 5 9 9 5 7 10 7 10 9

4G. 12 м 2 5 3 6 5 5 3 6 7 4 3 3 14 10 3 14 8 8 5 9 5 7 8 2 8 5 5 10 8

41. 12 м 4 9 9 1 6 3 7 7 5 6 4 6 5 7 3 2 5 7 10 7 5 7 6 6 7 8 6 9 7

42. 11 м 6 4 3 7 4 3 2 3 3 5 5 6 10 5 5 3 3 6 9 9 7 6 7 7 6 10 9 10 6

43. 12 ж 8 8 6 5 8 7 5 9 9 3 2 5 8 6 5 4 3 5 9 6 8 9 9 8 10 8 9 2 1

44. 11 ж 7 6 4 4 5 4 5 6 5 2 7 4 8 9 6 7 7 9 6 11 7 6 7 7 6 10 9 10 6

45. 11 ж 8 8 2 7 3 2 4 3 5 8 5 4 4 5 5 7 13 4 11 7 5 4 4 4 7 5 5 8 4

46. 12 ж 7 7 9 4 2 3 2 5 4 1 6 1 4 8 9 15 1 1 2 0 6 9 7 5 6 5 6 9 8

47. 11 м 6 7 2 9 6 8 1 6 2 1 1 8 5 6 3 1 9 5 6 5 6 5 7 1 7 7 6 9 5

48. 12 ж 5 8 8 9 8 3 4 6 5 6 3 9 13 8 6 8 5 8 12 9 6 6 5 4 10 4 5 4 0

49. 12 ж 7 5 7 6 6 3 4 8 1 5 1 5 2 1 3 4 10 10 5 4 8 10 9 7 9 10 9 7 6

50. 12 ж 8 5 4 6 8 6 8 3 5 3 5 10 11 8 6 7 7 12 10 15 5 6 5 4 10 4 5 4 0

51. 11 ж 8 7 8 2 1 4 5 6 8 5 4 2 5 9 7 12 10 8 5 4 6 6 7 8 6 7 4 9 5

52. 12 м 9 8 9 7 9 8 2 10 2 3 3 5 14 11 6 8 2 9 11 12 6 9 8 0 7 6 6 10 3

53. 12 м 9 8 7 7 9 8 2 8 2 3 3 5 6 8 5 4 0 4 5 1 6 9 7 5 6 5 6 9 8

54. 11 м 2 6 4 6 7 3 3 4 1 5 5 4 7 3 3 4 10 9 15 12 6 8 9 6 10 9 2 10 6

55. 11 м 2 7 1 7 4 1 5 1 6 8 6 6 5 7 6 8 5 3 3 1 2 3 7 4 6 5 2 10 6

56. 11 ж 6 9 3 7 7 5 3 4 7 7 1 8 5 2 3 6 10 6 9 7 7 9 8 8 10 7 5 10 7

57. 12 м 5 10 3 3 3 3 8 4 6 8 2 3 11 5 4 4 6 8 11 11 3 10 10 8 10 9 9 2 0

58. 12 ж 8 8 5 2 3 2 7 6 4 3 8 9 7 3 4 4 7 9 8 7 7 9 9 6 8 8 7 7 4

59. 12 ж 8 5 7 6 6 3 4 8 1 5 1 5 4 10 8 3 7 4 12 10 8 10 9 7 9 8 8 2 2

60. 12 м 6 5 4 6 8 6 2 10 4 3 5 5 8 8 5 8 8 10 9 14 4 7 8 2 8 9 3 8 8

61. 11 м 2 7 2 3 5 4 5 3 7 4 5 3 4 5 5 7 13 4 11 7 6 8 9 6 7 6 6 10 8

62. 12 ж 9 8 7 7 4 5 7 7 6 5 4 6 10 8 8 2 7 11 10 14 5 7 9 8 10 8 9 2 1

63. 11 ж 6 6 4 2 5 4 7 6 8 7 5 3 6 6 7 5 5 7 7 8 7 7 6 9 10 7 4 10 5

64. 11 ж 6 6 6 4 4 6 6 7 5 7 4 6 9 7 6 4 6 5 7 12 4 10 7 8 9 4 8 8 5

Среднее значение п=64 'чО 'чО сч о, 00 гп 00 8,0 6,8 5,5 5,6 5,9 6,3 7,7 7,9 5,6 7,2 7,2 6,0 7,6 7,2 6,0 6,7 5,0

Среднее значение, дев п=32 'чО К- 'чО сч 'чО ,5 00 7,3 6,1 5,7 5,6 6,2 6,1 7,4 7,5 5,8 7,3 7,3 6,5 7,3 7,0 5,7 6,3 4,5

Среднее значение, мальч. п=32 иЧ1 о, 'чО иЧ1 со 00 иЧ1 ГП т, гп 00 8,8 7,5 5,3 5,6 5,7 6,6 8,0 8,3 5,4 7,2 7,2 5,6 7,9 7,4 6,2 7,0 5,5

Приложение Б

Первичные данные психодиагностики по методикам: «выявление социального Я» Р.Циллера и др., «особенности Я-концепции» Е.Пирс и др., социально-психологической адаптации К.Роджерса.

Младшие подростки (п=64)

№ п/п "Социальное Я" Р.Циллер (max = 8 баллов) Шкала "Я-концепции" по Е.Пирс, Д.Харрис (в баллах, max=75) Шкала социально-психологической адаптированности (К.Роджерс, Р. Даймонд)