Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Додова, Людмила Муратовна

• Додова, Людмила Муратовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Додова, Людмила Муратовна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА НА ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТАРШЕГО

ШКОЛЬНИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1.1. Психология старшего школьника: основные концепции и

объяснительные конструкты

1.1.1 Подростковый кризис и его отражение в ведущей деятельности

1.1.2 Новые явления в психических новообразованиях старших

школьников как предмет исследований в педагогической психологии

1.2. Роль образовательной среды в личностно-психологическом

становлении учащихся

1.2.1 Развитие познавательной сферы старших школьников

1.2.2 Личностное становление в подростково-юношеский период

1.3. Личностное становление и формирование психологической,

личностной и социальной зрелости: проблемные аспекты

психологического анализа

1.3.1 Зрелость личности: виды, становление, критерии

1.3.2. Произвольная саморегуляция поведения - интегральный маркер

личностной зрелости

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Обоснование цели, задач, гипотезы исследования, его

организационных форм и этапов

2.2. Методы исследования

2.3. База и эмпирическая выборка

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ

3.1. Психологическое и личностное становление подростков и юношей

в условиях общего и кадетского образования

3.1.1 Рефлексивность как показатель психологической зрелости

3.1.2. Анализ становления тендерной идентичности

подростков и юношей

3.1.2. Анализ становле

3.1.3. Смысложизненные ориентации воспитанников кадетских

102

корпусов

3.2. Сравнительный анализ становления механизмов и свойств

саморегуляции

3.3. Возрастная динамика психологических показателей социальной

115

зрелости

3.3.1 Локализация субъективного контроля как психологический

маркер социальной зрелости подростков и юношей

3.3.2 Эмпатия как показатель социально-психологической зрелости

воспитанников кадетских корпусов

3.3.3 Этническая идентичность в системе личностных качеств

воспитанников кадетского образования

3.4. Психологические факторы личностно-психологической и

социально-психологической зрелости воспитанников кадетских

133

корпусов

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

КАДЕТСКОГО КОРПУСА НА ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

ВОСПИТАННИКОВ

4.1. Организационно-педагогические условия кадетского образования

4.2. Воздействие образовательного процесса и образовательной

среды кадетского корпуса на психические состояния и

эмоционально-аффективную сферу воспитанников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема влияния образовательного процесса, образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования традиционно актуальна в психолого-педагогических исследованиях. Несмотря на имевшие место в предыдущие десятилетия выдающиеся достижения отечественной науки, позволившие понять психологические закономерности личностного развития учащегося в контексте учения как ведущей деятельности [13, 14, 20, 170 и др.], глубинные изменения современного детства актуализировали исследования психолого-педагогических проблем становления личности учащегося [153].

Одно из проявлений новых тенденций в российском образовании конца XX - начала XXI в. - создание образовательных учреждений нового типа, в которых отечественные достижения сочетаются с инновационными педагогическими методами, технологиями, подходами. К учебным заведениям этого вида относятся кадетские школы и школы-интернаты. Несмотря на развитие сети учреждений кадетского образования, динамика личностных новообразований у воспитанников не является предметом пристального и глубокого анализа в рамках педагогической психологии. В частности, это относится к научному обоснованию психологических параметров процесса личностного становления старшего школьника как формирования системного качества личности взрослого человека -личностной зрелости. В современной психологии известны работы [32, 102, 133, 139, 161, 169], в которых рассматриваются различные аспекты данного феномена. Зрелость определяется как способность личности понимать и принимать точку зрения других, способность к децентрации, которой противостоит эгоцентричность, отражающая незрелость личности [137], как оформившаяся тендерная идентичность личности [114]. И.Гринберг и

4

Л. Стейнберг вводят понятие «псевдозрелость» - такое состояние подростковой стадии развития личности, когда социальная зрелость достигнута, но психологическая зрелость еще не наступила: взрослое поведение, по сути, имитируется, оно не сопровождается теми переживаниями, суждениями, представлениями, которые возникли бы у взрослого человека в подобной ситуации. А. Инкельс и Г. Лейдерман предлагают пять критериев подростковой зрелости: эффективность, упорство, ответственность, индивидуализм, кооперативность; отмечено, что каждый из критериев должен измеряться применительно к пяти сферам жизни (школа, семья, группа сверстников, работа, общество). Если трактовать зрелость личности как степень усвоения ею социальных норм, правил и стандартов поведения, характерных для конкретной социокультурной среды, то с очевидностью проявляется относительность данного явления, определяемая различиями в условиях жизнедеятельности личности [32]. В частности, это относится к специфике условий образовательной среды кадетской школы, в которой происходит становление личности подростка. Отсутствие относительных показателей социальной и личностной зрелости затрудняет дифференцированный подход к анализу эмпирических данных об уровне развития ряда психологических, психосоциальных качеств подростков, получающих образование в кадетских школах-интернатах.

Таким образом, можно констатировать, что имеют место определенные противоречия:

- между растущим запросом педагогической практики на раскрытие устойчивых взаимосвязей специфических компонентов образовательного процесса и образовательной среды кадетских школ-интернатов с личностным становлением старших школьников, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогической психологии как научной отрасли дать разносторонний ответ на этот запрос - с другой;

- между значительным интересом к личностной зрелости в предметных направлениях отдельных отраслей психологии, и недостаточной изученностью критериев, психологических «маркеров» зрелости личности и дифференцированных подходов к их диагностике у учащихся, находящихся под влиянием разных условий педагогического процесса и образовательной среды;

- между накопившимся опытом педагогического процесса в системе кадетских корпусов и его недостаточной научной рефлексией, которая призвана, в частности, выявить закономерности влияния образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие, становление личностной, психологической, социальной зрелости на разных ступенях кадетского образования.

Обозначенные противоречия определяют актуальность исследования специфики личностного становления подростков и юношей в условиях кадетского образования.

Цель исследования: выявить влияние образовательной среды кадетского корпуса на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие, становление личностной, психологической, социальной зрелости.

Объект исследования: процесс личностного становления старшего школьника в условиях кадетского образования.

Предмет исследования: психологические составляющие личностного становления старших школьников в условиях кадетского образования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что личностное становление старших школьников, обучающихся в кадетском корпусе, активизируется образовательной средой, что может находить отражение в более выраженных показателях личностно-психологической и социальной зрелости по сравнению с их сверстниками, получающими общее образование в средней школе.

Цель и гипотеза исследования позволили определить его теоретические и эмпирические задачи.

1. Сформулировать теоретико-методологическую основу исследования, проанализировав современные подходы к интерпретации детерминирующего влияния образовательной среды и образовательного процесса на личностное становление старшего школьника.

2. Определить степень обоснованности выдвинутой эмпирической гипотезы. Для этого:

- сформировать эмпирическую базу исследования и репрезентативную эмпирическую выборку в соответствии с требованиями экспериментальной психологии;

- провести анализ компонентов образовательной среды кадетского корпуса для выделения факторов, оказывающих влияние на личностное становление воспитанников;

- эмпирически выделить маркеры личностно-психологической зрелости воспитанников кадетских корпусов в виде рефлексивных способностей, тендерной идентичности, профиля саморегуляции, смысложизненных ориентаций и рассмотреть их динамику от подросткового к юношескому возрасту;

- исследовать локус субъективного контроля, эмпатию, этническую аффилиацию как показатели социальной зрелости воспитанников кадетских корпусов, проанализировать их динамику от подросткового к юношескому возрасту.

3. Определить наиболее выраженные факторы психологической, личностной и социальной зрелости, детерминирующие психологическое содержание личностного становления воспитанников кадетского корпуса.

4. Рассмотреть динамику функциональных состояний и эмоциональной сферы учащихся кадетских корпусов в течение учебного года для выявления психологических зон риска негативного влияния образовательной среды и

образовательного процесса на личностное становление учащихся; предложить рекомендации для нейтрализации или снижения этого влияния.

Методологической основой исследования послужили общефилософские принципы единства и взаимосвязи явлений материального мира и мира психических явлений, социальной природы человека, взаимозависимости человека и общества; общеметодологические принципы психологии: единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, С.Л. Рубинштейн), развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн), системности (Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составили концепции, раскрывающие влияние образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования (Л.И. Божович, Г.Б. Горская, В.В. Давыдов, И.С. Кон, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция личности как интегральной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин); современные концепции психологии зрелости и ее становления в подростково-юношеском периоде (А.Л. Журавлев, И.С. Кон, С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Сергиенко, Д.И. Фельдштейн, И.А. Шляпникова, Е. Гринбергер, А. Инкельс, Л. Колберг, Г. Лейдерман, Дж. Мид, Д. Ойсерман, Р. Селман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; лонгитюдный констатирующий эксперимент; психодиагностика; метод анализа нормативной документации, методы математико-статистического анализа.

Для решения поставленных эмпирических задач был сформирован пакет диагностических методик: опросник оценки рефлексивности личности (A.B. Карпов, В.В. Пономарева); вопросник С. Бэм для исследования маскулинности - фемининности; опросник ССПМ В.И. Моросановой;

опросник измерения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин); модифицированный опросник диагностики эмпатии (А. Меграбян, Н. Эпштейн); опросник диагностики этнической аффилиации (Г.У. Солдатова, C.B. Рыжова).

Эмпирическая база исследования. В работе рассмотрены результаты исследований, проведенных на следующих экспериментальных базах: Кубанский казачий кадетский корпус (г. Краснодар), Горский кадетский корпус (г. Назрань), СОШ № 1 (ст. Орджоникидзевская). Совокупная выборка исследования составила 265 чел.

Этапы и организационные формы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

1.2008 г. - формулировались цель, задачи, выдвигались рабочие гипотезы исследования, определялись объект и предмет исследования, формировалась эмпирическая база и выборка испытуемых.

2. 2008-2009 гг. - поисково-теоретический - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывалась опытно-экспериментальная программа, начался процесс экспериментальной проверки гипотезы и апробации результатов.

3. 2009-2010 гг. - по результатам проведенного анализа эмпирических данных, полученных на предыдущих этапах, уточнялись задачи исследования, расширялась его программа, в частности, вводились дополнительные психодиагностические процедуры.

4.2011г. - заключительный этап - проводилась обработка и интерпретация полученных результатов, определялись общая концепция работы, новизна полученных результатов, формулировались основные положения, выносимые на защиту.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечена сформированными теоретико-методологическими основаниями, применением разнообразных и адекватных методов организации

исследования, сбора и статистического анализа экспериментально полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлены психолого-педагогические особенности образовательной среды кадетского корпуса, влияющие на процесс личностного становления подростков и юношей;

- личностное становление рассмотрено как процесс формирования личностно-психологической и социально-психологической зрелости; выделены психологические факторы, детерминирующие данный процесс дифференцированно у подростков и юношей;

- показано, что определяющую роль в личностном становлении воспитанников кадетского корпуса играет система смысложизненных ориентаций;

- выделены группы психологических факторов, обусловливающих процесс личностного становления подростков и юношей кадетских корпусов; установлено, что у подростков приоритетную роль в личностном становлении играют качества, маркирующие личностно-психологическую зрелость; личностное становление выпускников кадетских корпусов (юношей) обусловлено интеграцией психологических свойств личностного и социально-психологического уровней в структуре личности;

- по результатам лонгитюдного констатирующего эксперимента установлено, что специфика образовательного процесса кадетских корпусов обусловливает повышенные нагрузки на функциональные системы учащихся, эмоциональную сферу; это отражается в отрицательной динамике состояний настроения и активности, которые находятся в корреляционной связи с такими эмоционально-аффективными проявлениями, как обида, чувство вины, раздражение и общий индекс враждебности (у подростков) и физическая агрессия, раздражение, чувство обиды и общий индекс агрессивности (у юношей).

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование расширяет область существующих теоретических знаний о психолого-педагогических аспектах личностного становления учащихся старших классов общего (средняя общеобразовательная школа) и вариативного (кадетский корпус) образования. Оно вносит вклад в разработку проблемы повышения психологической эффективности образовательного процесса кадетского корпуса, научной интерпретации «маркеров» личностно-психологической и социально-психологической зрелости воспитанников. Выявленные психологические факторы, обусловливающие процесс личностного становления кадетов, дополняют концепции становления психологической, социальной зрелости и феноменологические ее проявления в подростково-юношеский период.

Практическая значимость результатов исследования. Выделенные по возрастным группам психологические факторы, обусловливающие процесс личностного становления кадетов, установленная динамика функциональных состояний и эмоциональной сферы в течение учебного года позволяют активизировать психолого-педагогическую составляющую образовательного процесса кадетского корпуса, способствовать оптимизации индивидуального и возрастно-ориентированного педагогического подхода к воспитанникам.

Результаты проведенного анализа, полученные по психологическим показателям школьников подростковой и юношеской групп, дают дополнительный источник информации педагогам и психологам системы общего образования для уточнения педагогических целей образования, развития и воспитания учащихся.

Результаты исследования могут использоваться в процессе повышения квалификации психологов образования и педагогических кадров, а также в курсах общей педагогики, педагогической и возрастной психологии, психолого-педагогического практикума при подготовке специалистов психологической службы в образовании.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Организационно-педагогические аспекты кадетского образования определяются развивающе-формируюгцим типом образовательной среды, образуемой пространственно-предметным, технологическим и социальным компонентами. Спецификой пространственно-предметного компонента являются казармы для проживания, единая форма установленного образца для воспитанников, специальные предметные средства физического и военно-патриотического воспитания, оборудованные помещения для внеклассной деятельности и отдыха воспитанников. При этом казарменное проживание в определенной мере депривирует территории, личные вещи, привычки как приватные пространства личности. Специфика технологического компонента образовательной среды обусловлена вариативным компонентом учебных планов, режимом дня, который имеет гигиенически обоснованные нормы и направлен на создание условий, не нарушающих ритма развития растущего организма, дисциплинирующих и поддерживающих оптимальные дозы физических и интеллектуальных нагрузок. Социальный компонент представлен спецификой персонифицированных источников социализации воспитанников, имеющих половую однородность: одноклассники, воспитатели, командиры взводов -все лица мужского пола.

2. Образовательная среда кадетской школы-интерната активизирует личностное становление воспитанников, что находит отражение в более выраженных показателях личностно-психологической и социальной зрелости по сравнению с их сверстниками, получающими общее образование в средней школе. У подростков и юношей кадетских корпусов имеются общие и специфические показатели личностно-психологической и социально-психологической зрелости. К общим относятся: в показателях личностно-психологической зрелости - система смысложизненных ориентаций и гармоничный профиль саморегуляции; в показателях социально-психологической зрелости - эмпатические качества и аффилиативные

тенденции, конкретным выражением которых являются показатели этнической аффилиации. Эти качества сочетаются с интернальной локализацией субъективного контроля и интернальностью в области достижений.

3. Специфические психологические показатели у подростков образованы выраженной личностной значимостью процесса и результативности жизни в системе смысложизненных ориентаций; развитыми способностями к рефлексии настоящей деятельности, достижению позитивного эффекта произвольной саморегуляции с опорой на регуляторно-личностное свойство гибкости; тендерной андрогинностью. Эти свойства имеют разнообразные корреляционные связи с системой произвольной саморегуляции поведения, которая по основным показателям имеет средний уровень развития.

4. У юношей-кадетов преобладают показатели социально-психологической зрелости, центральную роль в которых выполняют эмпатия и этническая аффилиация, при этом повышается активность всех компонентов регуляторной системы, а достижение позитивных результатов происходит путем интеграции регуляторных механизмов средневысокого уровня развития с активно развивающимся регуляторно-личностным качеством самостоятельности. Важными психологическими «маркерами» зрелости юношей являются: развитая способность рефлексии будущей деятельности; приоритет значимости построения жизненных целей и удовлетворенность пройденным жизненным этапом в системе смысложизненных ориентаций; смена локализации контроля со свойственного подросткам убеждения в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, на уверенность в собственных силах и представление о себе как о сильной личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСТ. Основные результаты исследования были представлены на международных,

всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г.Москве, Новосибирске, Караганде, Сочи в 2010-2011 гг. По теме диссертации опубликовано 12 работ, три из которых в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, содержащего выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы, приложений. Список использованной литературы включает 209 наименований, 27 из которых на иностранном языке. Аналитический материал представлен 26 таблицами и 18 рисунками.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Учебная деятельность, в русле которой происходит становление личности взрослеющего человека, является традиционно для отечественной педагогической психологии объектом исследований и научных открытий. Вопросы влияния учебы как ведущей деятельности на психические новообразования младшего и среднего школьника имеют глубокие и в значительной степени однозначные ответы, благодаря трудам Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейна и др. [13, 14, 28, 96-99, 153-155, 170]. Вместе с тем, как отмечают многие исследователи [51, 52, 174, 175], работ, посвященных психологии старшеклассника, значительно меньше, что отмечал еще в начале 80-х годов И.С. Кон, который писал о «непростительной скудности» психологических и педагогических исследований юности [51]. Эта тема приобретает особую актуальность в связи с новыми явлениями в общественной жизни России, появлением и успешным функционирование образовательных учреждений «нового» типа - кадетских корпусов. Новизна этого вида учебных учреждений не случайно взята нами в кавычки, поскольку, с одной стороны, они, действительно, являются новым видом образовательной деятельности относительно традиционного для советского периода развития школы, но в исторической ретроспективе мы видим, что кадетские корпуса играли значительную роль в образовательной подготовке юношей к почетной и ответственной мужской профессии - защищать Родину.

Чтобы приступить к исследованию влияния образовательного процесса, характера образовательной среды кадетского корпуса на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие, становление

личностной, психологической, социальной зрелости, необходимо рассмотреть данную проблему, с точки зрения ряда аспектов: личностного становления в подростково-юношеский период; подросткового кризиса и его отражения в учебной деятельности; новых явлений в психических и личностных новообразованиях старших школьников, детерминированных современной социальной ситуацией развития, развития познавательной сферы старших школьников.

1.1. Психология старшего школьника: основные концепции и объяснительные конструкты

1.1.1 Подростковый кризис и его отражение в ведущей деятельности

В периодизации Д.Б. Эльконина, так же как и в теории Л.С. Выготского, подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя [72]. В начале подросткового возраста в системе развивающего обучения учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся [28].

Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

В период подросткового кризиса изменяются источники социализации личности. «Значимый другой», референтные группы нередко формируются для растущего молодого человека по воздействием идеалов молодежной

субкультуры. И.С. Кон особое внимание уделял анализу роли молодежных сообществ и их многообразию, которое он объяснял тем, что они «удовлетворяют разные социальные и психологические потребности формирующейся личности: включение в общественно-политическую жизнь, обеспечение личной безопасности, расширение круга общения и способов проведения досуга, удовлетворение культурных и духовных запросов и т.д.» [50, с. 276]. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния [37, с.34].

Анализируя психологию неформальных подростково-молодежных групп, И.П. Башкатов считает, что молодые люди включаются в субкультуру для удовлетворения потребностей в общении, самоутверждении, которые в силу каких-либо причин в формальной группе удовлетворить не могут. Это приводит к стихийному объединению в молодежные субкультуры с целью защиты общих интересов [10]. Надо отметить, что кадетские школы, более чем другие общеобразовательные учреждения, создают условия для удовлетворения потребности в самоутверждении подростка и юноши. Военно-спортивные виды подготовки, различные формы внеклассной работы дают возможность мальчикам и юношам проявить себя, отстоять свое формирующееся Я в просоциальной активности.

В исследованиях А.Л. Корженко анализируется роль молодежной субкультуры как альтернативной формы социализации личности в юношеском возрасте [60]. Опираясь на исследования В.Ф. Пирожкова [121], А.Л. Корженко подразделяет молодежные субкультуры на просоциальные и асоциальные. Просоциальные - это социально-позитивные группы и

общественные формирования несовершеннолетних и молодежи. Они могут отвергать, ниспровергать устоявшиеся нормы, ценности. Взгляды, установки, но при этом не происходит отрицания общечеловеческих ценностей. Асоциальные - это тип объединений, характеризующихся размытостью моральных норм, криминальными ценностями и установками; здесь целенаправленно насаждаются нормы, ценности, атрибуты, оправдывающие преступный характер деятельности и обеспечивающие единство в достижении криминальных целей [60, с. 81]. Сравнительный анализ индивидуальных стилей интерперсонального поведения молодых людей, включенных в субкультуру, и их сверстников, проходящих процесс социализации под влиянием формальных социализационных институтов, выявил достоверно значимые различия в проявлении типов отношения к людям, в достижении ассиметрии между личностной и социальной идентичностями юношей. Показано, что включенные в субкультуру молодые люди в большей степени проявляют такие типы отношения к окружающим, которые затрудняют процесс интеграции в общество. Делается вывод: молодежная субкультура является альтернативной формой социализации личности в юношеском возрасте для молодых людей, которые в силу своих личностных характеристик не могут удовлетворить данную потребность в формальной группе [там же, с. 88].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Додова, Людмила Муратовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-301 с.

2. Амаатов М.И. Становление толерантного сознания личности в процессе совместной деятельности: Дисс. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2006.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология мышления Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Издат. Дом "Бахрах", 1999.

4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психол. журнал, том 15. №1, 1994.

5. Ахмедов А.Б. Особенности Я-концепции подростков, живущихся в экстремальных условиях // Вопр. психол. 2010. № 5. С. 33-40

6. Ахмедов А.Б., Марцинковская Т.Д. Синергетические и холистические тенденции Я-концепции: теория и эмпирика [Электронный ресурс] // Психол. исследов. электрон, науч. журн. 2010. № 3 (11). URL: http://psystudy.ru

7. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.Н., Методы исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал, 1984. Т. 5. № 3. С. 152-162

8. Басов М.Я. Воля как предмет фунциональной психологии. - М.: Алетейя, 2007.-544 с.

9. Батурин H.A. Психология успеха и неудачи: Учебное пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 99 с.

10. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М.: Информ-печать, 2000

11. Берне Р. Развитие Я—концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

12. Бильгидеева Т.Ю, Крюкова Т.Л. О возрастных аспектах копинг-поведения // Личность и общество: актуальные проблемы социальной психологии. Материалы Всероссийского симпозиума / Сост.: Крюкова Т.Л., Соловьева В.А., Уманский А.Л., Чугунов Е.А. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

14. Божович Л.И.Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с. (Серия «Мастера психологии»). - 528 с. (САН).

16. Василькова Ю.В. Тендерная идентичность и её коррекция у депривированных подростков в образовательном пространстве детского дома: Дисс. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 2006.

17. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. С. 311-322.

18. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

19. Володарская И. А., Марков А. С. Формирование профессионализма у курсантов-артиллеристов в процессе обучения электротехнике. -Коломна, 2004. - 152 с.

20. Выготский JI.C. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

21. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избр. психол. тр. М.; Воронеж, 1998.

22. Голованевская В. Взаимосвязь особенностей Я-концепции и совладающего поведения// http ://flogiston.ru/users/viktorij a_golovanevskaj а

23. Горбунова Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Пермь, 1992.

24. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 47-103.

25. Гордеева Т.О., Осин E.H. Позитивное мышление как фактор учебных достижений старшеклассников // Вопр. психол. 2010. №1. С. 24-33

26. Горская Г.Б. Развитие субъектных свойств личности в условиях спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -2004. -№ 8. С. .47-49,

27. Гущина Т.В., Хазова С.А. Креативность в аспекте совладающего поведения // Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения): Тезисы докладов на научной конференции / Отв. ред. В.В.Знаков.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996

29. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003..

30. Дикая Л.Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования.//Психол. журн., т. 17, №3,1996.

31. Жильцова O.A., Самоненко И.Ю., Самоненко Ю.А. Формирование рефлексии в естественнонаучном образовании школьников // Вопр. психол. 2009. №1. С.109-120

32. Журавлев A.JI. «Социально-психологическая зрелость»: попытка обосновать понятие. // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. (Труды Института психологии РАН). С. 198-222.

33. Зак А.З. Развитие и диагностика мышления подростков и стареклассников. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. 350 с.

34. Зуева Е.Г. Опыт формирования универсальных компетенций у студентов в информационно-образовательной среде туристского вуза. // Мир образования - образование в мире. № 4 (32), 2008. С. 283-292.

35. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000

36. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

37. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Р-н-Д.: Феникс, 2004. 512с.

38. Карпов A.B. К вопросу о содержании категории способностей // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 2. / Под ред. В.А. Бодрова, A.JI. Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2011.

39. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2002.

40. Карпов A.B., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000.

41.Качанов Б.З. К вопросу о параметризации среды. // Психология и архитектура. Ч. I. / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметта, Ю. Круусвалла. -Таллин, 1983. С. 49-52.

42. Каширский Д. В. Влияние отдельных факторов на становление системы ценностей в юношеском возрасте // Тезисы международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века». - С-Петербург.-2001.

43. Каширский Д. В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте // Автореф. дисс. канд. пс.н.. - СПб., 2001.

44. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000. 181с.

45. Кле Мишель. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.

46. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во Московского государственного университета. 1995. - 312 с.

47. Кобазова Ю.В. Тендерная социализация старших школьников в процессе профессионального самоопределения: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2009.

48. Кон И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. Изд. 2-е. М., 1987//http://lib.web-malina.com/getbook.php?bid=2454.

49. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

50. Кон И.С. Мальчик - отец мужчины. М.: Время, 2009.

51. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

52. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980 - 192 с.

53. Кон И.С. Социология личности // Кон И.С. Социологическая психология. -М.-Воронеж, 1999. С. 177-193.

54. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по психологии / Сост.В.В.Мироненко; Под ред.

A.В.Петровского. М.:Просвещение, 1987.

55. Кондакова И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психол. журнал. 1995. - т. 16. №1.-С. 43-51.

56. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития //Вопросы психологии, 2004, № 2. С. 128-136.

57. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

58. Конопкин O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии, 2006, № 3. С. 38-48.

59. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Структурно-функциональный подход к исследованию саморегуляции произвольной активности человека // Московская психологическая школа: История и современность / Под общ.

B.В. Рубцова. М.: ПИ РАО; МГППУ, 2004. Т. 1 Кн. 1: Функциональные проблемы общей психологии / Отв. ред.Н.И. Чуцрикова, И.В. Равич-Щербо. С. 421-431

60. Корженко А.Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте // Вопр. психол. 2010. № 2.

C. 80-89

61. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003. 992 с.

62. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 652 с.

63. Крюкова T.JI. Кому и когда нужен «копинг»: роль совладания в социальном поведении. // Социальная психология. Теория. Эксперимент. Практика. Материалы Международного симпозиума. / Отв. ред. КозловВ.В. Ярославль, 2000.

64. Крюкова Т.Л // Методология исследования и адаптация опросника диагностики совладающего поведения. М.-Обнинск, 2005. №2.

65. Крюкова Т.Л. Методика диагностики совладающего поведения (копинга) у подростков Юношеская копинг-шкала (ACS). //Ярославский психологический вестник. Гл. ред. Ю.К. Корнилов. Выпуск 7. Москва-Ярославль. 2001.

66. Крюкова Т.Л. О методике диагностики стилей психологического совладания (копинга) у подростков ACS (Юношеская копинг-шкала) .//Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы. Мат-лы межрегиональной конф. Сост. Т.Л.Крюкова и др. Кострома, 2002.

67. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросника диагностики совладающего (копинг) поведения.// Психология и практика: Сб. научных трудов. /Отв. ред. В.А. Соловьева. Издательство КГУ им. H.A. Некрасова, Кострома. 2001.

68. Крюкова Т.Л. Совладающее поведение и семейные проблемы у курящих и некурящих подростков. / Материалы конференции. Ижевск, 2004.

69. Крюкова Т.Л. Трудные ситуации в жизни мужчин и женщин и стили совладания с ними // Семья: стресс, копинг, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте / Отв. ред. Т.Л.Крюкова, М.В. Сапоровская. Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2003.

70.Крюкова Т.Л. Употребление наркотиков и копинг-поведение // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса, посвященного 80-летию со дня рождения Л.И. У майского / Под ред. A.B. Брушлинского, А.Л. Журавлева, Н.П. Фетискина. М.-Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2001.

71. Крюкова Т.Л., Сапоровская В.Д. Молодежь, стресс и копинг: изучение психологического совладания в социальном поведении личности // Личность и общество: актуальные проблемы социальной психологии. Материалы Всеросссийского симпозиума / Сост.: Крюкова Т.Л.,

Соловьева В.А., Уманский A.JL, Чугунов Е.А. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000.

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. // Развитие ребенка от рождения до 17лет. М.: «УРАО»,1998.

73. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970.

74. Левин К. Теория поля в социальных науках. - СПб.: Речь, 2000.

75. Лейбовский М.А. Роль современных технологий в формировании единого информационного образовательного пространства. // Мир образования -образование в мире. № 4 (32), 2008. С.96-106.

76. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977

78. Леонтьев Д. А.Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

79. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. - М.: Смысл, 2000.

80. Леонтьев Д.А., Пантелеева Е.Ю. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления // Психол. журнал, 2001, №5. С. 5-16.

81. Либин А. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, Академия, 2004. 527с.

82. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды вуза: Дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2005.

83. Маклаков А. Общая психология. СПб.: Питер, 2003. 592 е.:

84. Маралова Е.А. Попытка семантической конкретизации понятия среды // Психология и архитектура. Ч. I. / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметта, Ю. Круусвалла. - Таллин, 1983. С. 35-38.

85. Map дер А.П. // Психология и архитектура. Ч. I. / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметта, Ю. Круусвалла. - Таллин, 1983. С. 16-17.

86. Марков А. С. Влияние образовательной среды на формирование личностных качеств будущего специалиста // Российский научный журнал. - 2009. - № 5 (12). - С. 95-104.

87. Марков A.C. Психолого-педагогические особенности подготовки преподавательского состава военных вузов // Российский научный журнал. - 2008. - №4 (5). - С. 102-109.

88. Мататова П.Р. Особенности тендерной идентичности в зависимости от специфики мезосреды: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2007.

89. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

90. Моросанова В.И. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход // Вопр. психол. 2011. № 3. С. 132-144

91. Моросанова В.И. Стиль саморегуляции поведения (ССПМ) // Методическое пособие. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44с.

92. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001.

93. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журн. 2002. Т. 23. № 6. С. 5-17

94. Моросанова В.И., Гаралева М.Д. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения / Вопросы психологии, №3, 2009. С. 45-55.

95. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: «Наука», 1983. - 240 с.

96. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1997.

97. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. и сост. B.C. Мухина. -М., 1991.-478 с.

98. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. - М., 1985.

99. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989, № 1. С. 6064.

100. Нартова-Бочавер С.К. " Coping behavior " в системе понятий психологии личности //Психологический журнал. 1997. Т. 18. №5.

101. Нартова-Бочавер С.К. Онтогенез психологической суверенности личности // Психология зрелости и старения. 2005, №1. - Весна. С. 102113.

102. Нартова-Бочавер С.К. Психологическая суверенность как критерий личностной зрелости. // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. (Труды Института психологии РАН). С. 149-173.

103. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2006. - 392с.

104. Немов P.C. Психология / книга-2. М.:Владос, 2001. 608с.

105. О введении с 2006-2007 учебного года в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края регионального учебного предмета

«Основы православной культуры» // Приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18.05. 2006 года № 01.05/2329.

106. О введении третьего дополнительного часа физической культуры в неделю в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2010-2011 учебном году // Письмо департамента образования и науки Краснодарского края от 17.06. 2010 года № 47-6632/10-14.

107. О Примерном учебном плане кадетских школ, кадетских школ-интернатов // Письмо МО РФ от 2 апреля 2001 г. № 302/28-5.

108. О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края // Приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 21.07. 2010 года № 2407.

109. О создании Горского кадетского корпуса // Указ Президента Республики Ингушетия от 17. 05. 1994 года, № 161.

110. О создании Кубанского казачьего кадетского корпуса // Постановление главы администрации Краснодарского края от 16.08. 1994 года, № 456.

111. Об утверждении типового положения о кадетской школе и кадетской школе-интернате // Приказ от 15.02.2010 г. № 117.

112. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442с.

113. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. M.:AKADEMIA, 2003. 448с.

114. Ожигова Л.Н. Психология тендерной идентичности личности. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - 290 с.

115. Ольшанский Д.В. «Психологический образ» жизни и субъективное пространство жизнедеятельности личности. // Психология и архитектура. Ч. I. / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметта, Ю. Круусвалла. - Таллин, 1983. С. 53-56.

116. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 5-20.

117. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дис. ... докт. психол. н. 19.00.01. -М., 2001.

118. Осницкий А.К., Бякова Н.В., Истомина C.B. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления // Вопр. психол. 2009. № 1.С. 3-12

119. Панина E.H. Взаимосвязь суверенности психологического пространства и субъективного благополучия личности: Дисс. ... канд. психол. наук. - Красноярск, 2006.

120. Панов В. И. Психодиагностика образовательных систем: теория и практика. СПб.:Питер, 2007, - 352 о.___

135. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 45-47.

136. Сапоровская В.Д. Социальный интеллект и совладающее (копинг) поведение личности // М-лы юбилейной конференции, посвященной 30-летию ИП РАН и 75-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова. Современная психология: состояние и перспективы. М.: Изд-во ИП РАН, 2002.

137. Селигман М. Новая позитивная психология. М.: София, 2006

138. Семина Н.Э. Тендерная идентификация как психологический механизм регуляции поведения (на примере подростков): Дисс. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2003.

139. Сергиенко Е.А. Зрелость: молярный или модулярный подход? // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. (Труды Института психологии РАН). С. 13-29.

140. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.

141. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы.(Москва, 12-14 апреля 2000 года). - М .,2000. С. 172-176.

142. Соколинская Е.В. Тендерная идентичность у лиц пожилого и старческого возраста как фактор социально-психологической адаптации: Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 2010.

143. Солдатова Г.У. В мире «чужих»: психология ксенофобии // Век толерантности. 2004. № 8. С. 17-43

144. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. - 389 с. (этническая аффилиация)

145. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Толерантность как способ взаимной адаптации местного населения и вынужденных мигрантов // Век толерантности. 2003. № 5. С. 72-81.

146. Столин В.В. Состояния самосознания личности // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «БАХРАМ-М» 2003. С. 66-83.

147. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-н-Д.: Феникс,2000. 672 с.

148. Стюарт-Гамильтон Я. Что такое психология? СПб.: Питер,2002. 304 с.

149. Субботина Л.Ю. Структура психологической защиты «Я-образа» /Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 200193

летию ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Отв. за вып. М.М. Кашапов. Ярославль: ЯрГУ, 2003.

150. Толстых H.H. Развитие индивидуального хронотопа в детстве и юности // Вопр. психол. 2010. № 2. С. 30-44

151. Туманова E.H. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002.

152. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. - М.: 2011.

153. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988.№6.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. Том 1.

156. Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. (Труды Института психологии РАН).

157. Фролова C.B. Исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте, //http://netpsy.ru/index.php

158. Хазова С.А. Психология совладания в ранней юности // Совладающее поведение одаренных старшеклассников: автореф. дисс... канд. психол. наук. Кострома, 2002

159. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников // Психологический журнал, 2004, № 5

160. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 296 с.

161. Харламенкова Н.Е. Спонтанность и контроль в зрелых личностных отношениях. // Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. A.J1. Журавлев, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с. (Труды Института психологии РАН). С. 128-149.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Спб.: Питер; М.: Смысл, 2003

163. Хухлаев O.E. Этнонациональные установки российской молодежи // Вопр. психол. 2011. № 1. С. 46-57.

164. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 2002. 608 с.

165. Цукерман Г.А. Подросток и старшеклассник: различия в мышлении // Вопр. психол. 2011. № 2. С. 161 -166

166. Черноушек М. Психология среды. - М., 1989.

167. Шкоропов Н.Б. // Психология и архитектура. Ч. I. / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметта, Ю. Круусвалла. - Таллин, 1983. С. 106-108.

168. Шляпников В.Н. Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 2009. №2. С. 135-144

169. Шляпникова И.А. Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости: Дисс. ... канд. психол. наук. - Челябинск, 2010.

170. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности школьников. М.:1970.

171. Эммонс Р. Психология высших устремлений: духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д.А.Леонтьева М.: Смысл, 2004. - 416 с.

172. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 томах. Том 82 («Кадетские корпуса»). - СПб.: Изд-во Брокгауза, 1890-1907.

173. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона / Редактор-сост. И.Е. Арясов. - М.: Вече, 2006. - 640 с.

174. Эриксон Э. Идентификация: юношеский кризис. - М., 1968. - 366 с.

175. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.) - М.: «Прогресс», 1996.

176. Эриксон, Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996. - 508 с.

177. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

178. Ясько Б.А. Саморегуляция и профилактика эмоционального выгорания: Практикум. - Краснодар, Изд-во КубГУ. 2008.

179. Bagozzi R.P. On neglect of volition in consumer research: A critique and proposal // Psychol. & Marketing. 1993. May/June. V. 10 (3). P. 215-237

180. Berm S.L The measurement of psychological androgony / Journal of Consalting and Clinical Psychology, 1974, 42, pp. 155-162

181. Bronfenbrenner U., Ceci SJ. Heredity, environment, and the question "How?" - A ferst approximation. In R. Plomin & G.E. McClern (eds.) // Nature, nurture and psychology (pp. 313-339)/ - Washington, DC: American Psychological Association, 1973.

182. Corno L. The metacognitive control components of self-regulated learning // Contemp. Educal. Psychol. 1986. V. 11. P. 333-346

183. Corno L., Kanfer R. The role of volition in learning and performance // Rev. Res. in Educat. 1993. V. 19. P. 301-341

184. Dufileld J.F., McCuen R.H. Ethical maturity and successful leadership // Journal of Professional Issues in Engineering Education & Practice. 2000. Vol.126. Issue 2. P. 79-83.

185. Greenberger E., Steinberg L. When teenagers work. The psychological and social costs of adolescent employment. New York: Basic Books, 1986.

186. Hoffman M.L. Moral levelopment in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley. 1980.

187. Identity in adolescence: Processes and contents / A.S. Waterman (ed.). San Francisco-L.: Jossey-Bass, 1985.

188. Inkeles A., Leidermn H. An approach to the study of psychosocial maturity // International Journal of Comparative Sociology. 1998. Vol.39. Issue 1. P.52-76.

189. Kehr H.M., Bles P., Rosenstiel L. Self-regulation, self-control, and management training transfer // Intern. J. Educat. Res. 1999. V. 31. P. 487-498.

190. Kohlberg L. Essays in Moral Development. Vol. I: The philosophy of moral development. New York: Harper & Row, 1981.

191. Kohlberg L. Essays in Moral Development. Vol. II: The psychology of moral development. New York: Harper & Row, 1984.

192. Kohlberg L., Levine Ch., Hewer A. Moral Stages: a current formulation and response to critics. New York: Karger, 1983.

193. Kühl J. Volitional mediators of cognition-behavior consistency: Self-regulatory processes and action versus state orientation // Kühl J., Beckmann J. (eds). Action control: From cognition to behavior. Berlin: Springer-Verlag, 1985. P. 101-128

194. Kühl J. Who controls whom when "I control my-self? // Psychol. Inquiiy. 1996. V. 7(1). P. 61-68

195. Kühl J., Goschke T., Kazen M. A theoiy of self-regulation: Personality, assessment and experimental analysis. V. 1, 2. Osnabrück: Universität Osnabrück, 1991

196. Loevinger J. Ego development: Question of method and theory // Psychological Inquiiy. 1993. N4(1). P. 56-63.

197. Loevinger J. In search of grand theory // Psychological Inquiry. 1994. N2 5(2).P. 142-144.

198. Loevinger J. Stages of personality development // R. Hogan, J. Johnson & S. Briggs (Eds.). Handbook of Personality Psychology. San Diego: Academic Press, 1997.

199. Marcia J. Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.)., Handbook of adolescence psychology. New York: Wiley. 1980.

200. Mead G.H. The philosophy of the present. Ed. by A. Murphy. Chicago, 1980 [1932].

201. Oyserman D. Self-Concept and Identity // The Blackwell Handbook of Social Psychology. Intraindividual Processes. Ed. by A. Tesser and N. Schwarz. London: Blackwell Publishings, 2003. P. 499-517.

202. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. // Human Development, 15, 1-12.

203. Selman R.L. The growth of interpersonal understanding. New York: Academic Press, 1980.

204. Sternberg R. Mechanisms of cognitive development. A componential approach. - New York: Freeman, 1984.

205. Zimmerman B.J. Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education // Schunk D.H., Zimmerman B.J. (eds). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Hillsdale, NJ: 1994. P. 3-21.

206. http://www.troek.net/newstat/zakaz.htm

207. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_ psychology/biografl 1 .html

208. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_ psychology/biografl3.html

209. http://www.ido.edu.ru/psychology/age_ psychology/biograf25.html