Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, доктор психологических наук Инденбаум, Елена Леонидовна

• Инденбаум, Елена Леонидовна
• доктор психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор психологических наук Инденбаум, Елена Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

1.1 .Актуальные проблемы специальной психологии в области изучения школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности

1.2. Развитие научных взглядов на проблему 25 легких форм интеллектуальной недостаточности

1.3. Проблемы дифференциальной диагностики легких форм 37 интеллектуальной недостаточности и мониторинга психосоциального развития

Глава 2.

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ЕГО ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ УСЛОВИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

2.1: Содержание и модель психосоциального развития

2.2. Факторы психосоциального развития

Глава 3.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ № КОНЦЕПЦИЯ ЕГО СТРУКТУРНО-ФАКТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ

3.1. Сведения о психосоциальном развитии и отдельных 78 компонентах социальной компетентности при легких формах интеллектуальной недостаточности

3.2. Концепция структурно-факторной детерминации 106 психосоциального развития

Глава 4.

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

4.1. Обоснование цели, задач, содержательных и статистических 118 гипотез и организация исследования социальной компетентности

4.2. Методические подходы и методики, используемые для 125 выделения психологического типа

4.3. Методические подходы и методики оценки составляющих 138 социальной компетентности подростков с ЛФИН

Глава 5.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКИМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

5.1. Особенности психосоциального развития учеников 146 СКОШ VIII вида

5.1.1. Индивидуально-типические различия в структуре нарушений развития умственно отсталых школьников

5.1.2. Распределение по психологическим типам подростков и 155-юношей в СКОШ VIII вида

5.1.3. Характеристики социопсихологической адаптированности 162 подростков и юношей в СКОШ VIII вида

5.1.4. Особенности социальной компетентности 170 умственно отсталых подростков и юношей

5.2. Особенности психосоциального развития школьников с задержкой (Психического развития и пограничной интеллектуальной недостаточностью

5.2.1. Психологические типы младших школьников и 207 подростков с отставанием,в,психическом.развитии, не носящем характера умственной отсталости

5.2.2. Характеристики социопсихологической адаптированности 217 подростков и юношей с легким психическим недоразвитием

5.2.3. Особенности социальной компетентности подростков с 224 легким психическим недоразвитием (сравнительный анализ)

ГЛАВА 6.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ СТРУКТУРНО-. ФАКТОРНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ЛЕГКИХ ФОРМАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

6.1. Траектории психосоциального развития школьников с ЛФИН

6.2. Факторы прогноза психосоциального развития и послешкольной социопсихологической адаптации при ЛФИН и пути помощи в становлении социальной компетентности ЗАКЛЮЧЕНИЕ '

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности»

Актуальность проблемы. Изменения в социально-экономической и политической жизни российского общества, происходящие на протяжении последних двух десятилетий, находят прямое или косвенное отражение в подходах к образованию, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Попытки реформирования прежней, дифференцированной системы их обучения и воспитания, реализуемые в процессах и моделях ин-тегративного/инклюзивного образования, не только не снижают, но усиливают значение стратегических целей специального образования, состоящих в повышении качества социализации и социальной адаптации лиц с ОВЗ. Многочисленными представителями этой категории, наименее защищенными в правовом и социальном отношениях и очевидно проблематичными с точки зрения успешности социальной интеграции, являются лица с легкими отклонениями в интеллектуальном развитии. Наиболее важные теоретические и практические задачи в сфере их образования, так или иначе, центрируются на содержании и принципах взаимосвязи его компонентов, образующих систему психологической, педагогической, медицинской помощи детям, направлен-нуюна уменьшение (коррекцию) недостатков их психофизического развития, активизацию личностных механизмов их компенсации, на профилактику вторичных отклонений в формировании личности. В этом контексте необходимым компонентом специального образования становится психологическое сопровождение процесса психосоциального развития.

Сопровождение имеет своей целью повышение степени социально-психологической адаптированности, в первую очередь, способствуя улучшению социальной компетентности. Однако до настоящего времени обсуждаемое понятие подвержено чрезмерной свободе толкования (К.Н. Поливанова, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, Г.А. Цукерман и др.): нередко происходит отождествление компетентности/с частными умениями. Поэтому при разработке содержательных аспектов проблемы психологического сопровождения необходимо провести рассмотрение социальной компетентности под углом наиболее явных проблем социализации подростков и юношей, с легкими формами интеллектуальной недостаточности (ЛФИН).

Генезис проблем школьной и послешкольной социально-психологической адаптации лиц, относимых в детстве к диагностическим категориям умственной отсталости (УО) или задержки психического развития (ЗПВ), не сводим к сложностям, сопряженным с несовершенством оказанной им помощи, ■ на которые традиционно; указывается« в авторитетных публикациях (недостаток специализированных школ для детей с ЗПР, повсеместное закрытие специальных классов, нежелание родителей создавать для/ детей социальные ограничения или другие причины неполной выявляемое™ отклонений, наконец, дефицит квалифицированных специалистов и качественных диагностических методик);

Необходимо иметь сведения о том, от каких интрапсихологических факторов зависит успех социализации при ЛФИН; какие особенности социальной-ситуации развития ей способствуют, а какие - препятствуют. В традициях специальной психологии подобные исследования, проводятся . на основе сопоставления; данных, полученных при изучении: испытуемых с УО и ЗПР. При. этом очевидно, что недостаточная- меж- и внутригрупповая дифференциация- может искажать результаты- препятствуя: продуктивному анализу. Поэтому, в первую очередь, представляется ¡необходимым установить реальное количество качественно различных- форм отставания в интеллектуальном развитии, и лишь затем переходить к поиску критериев диагностики и разработке содержания психологического сопровождения.

Сопровождение, основывающееся в идеале на реализации принципа единства диагностики и коррекции, предполагает учет как индивидуальных, так и типических особенностей детей и подростков внутри клинически определенной категории, каковой является умственная отсталость, или полиморфной группы, обозначаемой как «дети с трудностями обучения - задержкой психического развития», внутри которой нами выделяется форма легкого психического недоразвития (ЛПН). Стратегия сопровождения-должна определяться, в первую очередь, сущностью различий между этими состояниями нарушенного развития. Необходимым представляется поиск исходных оснований для рабочей типологизации учащихся внутри указанных форм отставания в развитии, а также выделение диагностических критериев, позволяющих дифференцировать эти формы и выделять внутри них психологические типы.

До тех пор, пока не удастся уточнить методологические основания образовательной дифференциации, внедрить корректные в смысловом отношении наименования выделяемых форм, а также обозначить теоретическую основу рекомендуемого сопровождения, исследования в области психологии детей с ЛФИН, касающиеся разных аспектов диагностики и коррекции их психосоциального развития, останутся на уровне, который можно определить как эклектично-эмпирический. Очевидно, что школьники с ЛФИН (ЛПН и УО) имеют разную обучаемость, однако сегодня нельзя столь же определенно ответить на вопрос о различиях в оценке потенциала их социального развития, поскольку и в этом отношении они представляют собой далеко не однородную группу. Параллелизм или независимость линий интеллектуального и социального развития' при ЛФИН нельзя признать установленным или же опровергнутым фактом, приоритеты сопровождения психосоциального развития пока не определены, так же как и не уточнены способы оценки его эффективности.

Общеизвестным является утверждение о том, что в области специальной психологии и педагогики эффективная коррекционно-развивающая работа должна основываться на результатах предшествующей диагностики. Однако это утверждение не подкрепляется надежными данными, позволяющими корректно прогнозировать перспективы послешкольной социализации, устанавливая иерархию дезадаптирующей симптоматики. Социальная и научная значимость перечисленных вопросов определяет актуальность выполненного нами исследования.

Цель исследования: разработать концепцию структурно-факторной детерминации психосоциального развития и доказать ее продуктивность для диагностики, прогноза и определения путей коррекции недостатков социальной компетентности у подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности.

Объект- исследования: психосоциальное развитие подростков и юношей.

Предмет исследования: детерминирующие условия и качественные характеристики социальной, компетентности подростков и юношей с разными формами легкой интеллектуальной недостаточности:

Гипотезы исследования.

- качество-школьной И'послешкольной адаптации зависит не только от клинического, но и от функционального диагноза школьников с ЛФИН, мониторинг которого требует установления индивидуально-типических различий между детьми и подростками внутри этих форм;

- содержание психолого-педагогического сопровождения психосоциального развития может определяться психологическим типом и структурой социальной компетентности, отражающей* соотношение сформированности основных ее компонентов (житейской, коммуникативной и аутопсихологиче-ской);

- в качестве критериев отнесения школьника к тому или иному психологическому типу следует рассматривать соотношение дефицитов познавательных1 и социальных2 способностей в,индивидуальной структуре нарушения;

1 Дефицит познавательных способностей понимается как недостаток предпосылок к овладению необходимыми знаково-символическими средствами, приводящий к низкому или недостаточному уровню сформированности познавательной деятельности. 2

Дефицит социальных способностей трактуется как недостаток предпосылок к усвоению норм и правил социализированного поведения, а также поддержанию отношений сотрудничества с детьми и взрослыми, сопряженный с проявлениями отклонений в эмоциональном реагировании и эмоциональной регуляции.

- предлагаемая система оценки совокупного влияния внешних и внутренних детерминирующих условий психосоциального развития способна служить основанием прогноза успешности школьной- и послешкольной социально-психологической адаптации подростков и юношей с ЛФИН.

Научная разработка проблемы социальной компетентности подростков-и. юношей с ЛФИН позволит расширить и уточнить теоретико-методологические основания.организации психолого-педагогического сопровождения процессов их социализации и социально-психологической адаптации.

Задачи исследования:

1. Теоретическое и методологическое обоснование исследовательского подхода м проблеме психологического сопровождения,школьников с легкиI ми формами-интеллектуальной недостаточности на основе анализа процесса психосоциального развития и детерминирующих его условий.

2. Определение содержания-и предмета психологического анализа индивидуально-типического своеобразия детей; для? разработки^ методических приемов выделения психологических типов испытуемых и оценки- их соци-альнойкомпетентности.

3. Анализ феноменологии* социальной (житейской; коммуникативной; аутопсихологической) компетентности подростков и юношей с разными формами-интеллектуальной недостаточности (легким психическим'недоразвитием или пограничной умственной отсталостью, легкой умственной отстав лостью).

4. Оценка динамики психосоциального развития через построение его траекторий и получение катамнестических сведений о социально-психологической адаптации школьников с разными формами интеллектуальной недостаточности.

5. Установление иерархии значимости различных индивидуально-психологических, социопсихологических и социобиологических факторов для прогноза послешкольной социально-психологической адаптации.

6. Определение содержательных оснований мониторинга психосоциального развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности.

7. Разработка дифференцированных рекомендаций по формированию социальной компетентности, решению задач коррекции и профилактики дез-адаптивных тенденций для подростков и юношей, относимых к разным психологическим типам, в условиях интегрированного и специального образования.

Концепцию структурно-факторной детерминации»психосоциального развития можно представить в нижеследующих тезисах.

1. Психосоциальное развитие является непрерывным полидетерминиро-ванным процессом, представляемым в виде метафорических ступеней, ведущих к социальной зрелости. На каждой ступени появляются психологические новообразования, а также социальные знания^ умения и навыки, способствующие совершенствованию житейской, аутопсихологической, коммуникативной компетентности.

2. Возрастные сроки проявления и качество обозначенных приобретений при ЛФИН существенно отличаются от нормативных, предопределяя недостаточную готовность к решению задач послешкольной социализации. Вместе с тем выделяются качественно различающиеся варианты отклонений в психосоциальном развитии, позволяющие индивидуализировать коррекци-онно-развивающую работу со школьником и прогнозировать особенности его социализации.

3. Онтогенетическая траектория психосоциального развития достоверно различается, в зависимости- от принадлежности школьника с ЛФИН к психологическому типу, устанавливаемому на основании соотношения меры дефицитов его познавательных и социальных способностей.

4. Прогноз успешности школьной и послешкольной адаптации подростков и юношей с ЛФИН зависит как от принадлежности к определенному типу, так и от сочетания внешних детерминирующих условий. Выделяется повреждающее, сдерживающее, модифицирующее либо оптимизирующее влияние социобиологических, социопсихологических, индивидуально-психологических факторов.

5. Педагогические подходы к обучению и воспитанию школьников с ЛФИН должны базироваться на прогнозе перспектив психосоциального развития, зависящих от всей совокупности перечисленных факторов, а также от оценки актуального состояния основных компонентов социальной компетентности. Усилия по ее формированию должны не столько возрастать пропорционально тяжести имеющегося отставания, сколько приобретать качественную специфику, обусловленную установленной принадлежностью- к определенному психологическому типу.

6. Системный анализ результатов диагностики, позволяющий установить психологический тип ребенка с задержкой психического развития, легким психическим недоразвитием или умственной отсталостью, а также констелляции факторов, влияющих на макро - и микросистемном уровне, способствуют решению задач организации и определения содержания помощи школьникам с ЛФИН.

Методологической основой- работы послужили идеи культурно-исторической, психологии Л.С. Выготского, современные представления о типах и этапах психосоциального развития (М.Ю. Кондратьев, Д.И. Фель-дштейн), системно-деятельностный подход к оценке сложной реальности развития (А.Г. Асмолов).

Исследование базировалось также на представлениях современной возрастной психологии и психологии развития об опосредствованном действии (Л.А. Венгер, М. Коул, Б.Д. Эльконин), становлении личности (Л.И. Божо-вич, В.П. Зинченко, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова), подростковом кризисе развития (К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман).

В области специальной психологии ориентирами для содержательных интерпретаций получаемых результатов на всех этапах работы являлись:

- констатация дисбаланса между обучением и развитием и необходимости работы над повышением социальной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья (H.H. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, E.JL Гончарова);

- теоретические подходы к классификации и дифференциации детей с интеллектуальной недостаточностью (Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.);

- концепция функционального диагноза в приложении к школьникам с легкими формами психического недоразвития (И. А. Коробейников);

- модель функционально-уровневого подхода к диагностике и коррекции познавательной деятельности (С.А. Домишкевич) ;

- рассмотрение особенностей личности при легких формах интеллектуальной недостаточности в контексте положения о единстве аффекта и интеллекта, сформулированного Л.С.Выготским (Н.Л. Белопольская, Е.Г. До-зорцева, И.А. Коробейников; В.Г. Петрова, Е.С. Слепович и др.).

Методы и методики исследования:

В исследовании были использованы организационные — сравнительный и лонгитюдный, а также катамнестический методы. Эмпирические методы были реализованы экспериментальными методиками, использованными для: а) отнесения к психологическому типу; б) оценки психосоциального развития.

Диагностика психологического типа осуществлялась на основании результатов, полученных при оценке дефицита познавательных и социальных способностей с помощью стандартизованных и нестандартизованных методик. К первым относился тест Векслера (WISC), предполагавший определение ВИП, т.е. вербального интеллектуального показателя. Ко вторым относились пиктограмма (А.Р. Лурия, модификация А.Л. Венгера), характеризующая степень овладения знаково-символическим опосредствованием познавательной деятельности, другие стандартные и авторские патопсихологические методики {запоминание 10 слое, «угадай картинку», «полоска» и т.п.). Обязательным дополнением являлась качественная оценка параметров психической-деятельности ребенка в психологическом обследовании (И.А. Коробейников), позволяющая характеризовать особенности взаимодействия со взрослым, эмоционального состояния, критичности, работоспособности, принятия помощи и т.д. Оценка уровня сформированности познавательной деятельности, полученная в ходе экспериментально-психологического обследования либо в результате экспертной оценки педагогов (по схеме С.А. Домишкеви-ча) дополняла вывод о мере дефицита познавательных способностей. Дефицит социальных способностей устанавливался с использованием метода экспертной оценки, предполагавшего привлечение независимых экспертов, оценивавших наличие и выраженность поведенческих нарушений. Рисунок человека (Ф. Гудинаф, модификация А.Л. Венгера) позволял уточнить характеристики эмоционального состояния, коммуникативной сферы.

Для оценки собственно психосоциального развития нами использова лись: метод экспертной оценки (на основе специального опросника для определения независимыми экспертами-педагогами степени социально-психологической адаптированности (СПА)3 ; беседы для оценки житейской компетентности, внутренней позиции подростка, методика изучения представлений о социально-значимых объектах. Выводы о коммуникативной компетентности делались по результатам понимания отношения к себе, определения социометрического статуса (Р.И. Говорова), тесту С. Розенцвей-га и др. С целью определения аутопсихологической компетентности изучались самооценка (методика Дембо-Рубинштейн), самоописание, идентичность (тест Куна и Макпартленда «Кто Я»). Сведения дополнялись характеристиками самосознания: психологическое прошлое и будущее (модифицированная методика Л.Ф. Бурлачука «Психологическая автобиография»), ценностные ориентации (методика «Три желания», И. Шванцара).

3 бытовые навыки, социально-бытовую ориентировку, отношения со сверстниками, отношения со взрослыми, поведение в школе и на внешкольных мероприятиях, усвоение учебного материала, отношение к учебе, овладение трудовыми умениями, отношение к труду, речевую компетентность

Методы обработки данных: контент-анализ, методы математической статистики, позволяющие оценить степени достоверности различий по наиболее известным статистическим критериям ф*-угловому преобразованию Фишера, Т-критерию Стъюдента. Наличие взаимосвязи показателей оценивалась с помощью корреляционного анализа, факторного анализа и дисперсионного факторного анализа ANOVA. Использовалась программа STATISTICA 5.0. Интерпретационные методы: генетический метод (при описании траекторий развития), метод структурного-анализа (при выделении типов структуры нарушения).

На первом этапе (1989-2000 г.г.) определены способы унифицированной диагностики познавательной деятельности с позиций функционально-уровневого подхода,, скомплектованы выборки детей, часть из которых-в дальнейшем удалось обследовать в динамике или собрать информацию об их послешкольной социализации. На втором этапе (2001-2009 г.г.) изучалось собственно психосоциальное развитие исследуемых школьников. Параллельно осуществлялся теоретический- анализ, позволяющий- сформулировать представленную концепцию. На третьем этапе (2008-2010 г.г.) осуществлялся-сбор» катамнестических сведений, оценивалась динамика психосоциального развития 367 человек, проводилась статистическая обработка данных, обобщались результаты исследования. На всех трех этапах комплектовались контрольные группы из учеников общеобразовательных школ, не испытывающих существенных затруднений в учебе (таких школьников было обследовано 508 человек). Общее количество обследованных составило-1459 человек.

Научная новизна исследования заключается в разработке самостоятельного научно-исследовательского направления по изучению процесса становления социальной компетентности при ЛФИН. Для этой цели разработан принципиально новый подход к выделению психологических типов детей и подростков, основанный на одновременном учете меры дефицита познавательных и социальных способностей и определяющий стратегию психолого-педагогического сопровождения.

Впервые разработана теоретическая схема, позволяющая с единых позиций охарактеризовать степень выраженности нарушений при разных формах легкой интеллектуальной-недостаточности, а также категориальный аппарат для ее описания.

Проведен системный анализ категорий психосоциального развития и-социальной компетентности. В соответствии с предложенной структурой социальной компетентности исследовано соотношение сформированности. ее компонентов при разных формах интеллектуальной'недостаточности, лежащее в основе выделения направлений коррекционно-развивающей работы.

Впервые ранжирована мера.отклонений в психосоциальном'развитии, наблюдаемая у детей и подростков с ЛФИН, у разных психологических- типов описаны наиболее вероятные варианты траекторий их развития.

Впервые установлена иерархия, факторов, детерминирующих перспективы, послещкольной< социопсихологической адаптации, позволяющая* определять эффективность коррекционно-развивающей работы, обосновывать содержание психологического сопровождения в соответствии с возможностями и потребностями детеши- подростков с ЛФИН.

Теоретическаязначимость: разработана концепция структурно-факторной детерминации психосоциального развития и обоснована ее продуктивность, для дифференцированного решения задач организации коррекционной помощи детям и подросткам с задержкой психического развития, легким психическим недоразвитием и легкой умственной отсталостью; выделены методологические основания процесса диагностики и мониторинга психосоциального развития детей и подростков с ЛФИН; экспериментально установлены специфические особенности и типологические различия в характеристиках становления социальной компетентности у детей и подростков с ЛФИН;

- представлено научное обоснование содержания психологического сопровождения психосоциального развития, базирующегося на.результатах диагностики сформированности компонентов социальной компетентности;

-построена модель прогнозирования послешкольной социально-психологической^адаптации подростков с ЛФИН.

Практическая значимость:

Впервые в отечественной специальной' психологии валидизирован диагностический инсфументарий для оценки социальной адаптации подростков с ЛФИН. . ; - .

Предложена, технология отненесения школьника к психологическому типу, для; чего устанавливается мера дефицита познавательных и социальных способностей, а также проводится оценка внутренней позиции подростка.

Разработаны удобные схемы мониторинга психосоциального развития; детей и подростков, реализующие концепцию функционального диагноза.

Предложены способы оценки« конкретных составляющих социальной компетентности и описаны направления! психолого-педагогического сопровождения, предпочтительные для каждого психологического типа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Содержание психологического сопровождения процесса психосоциального развития* подростков и юношей с ЛФИН определяется состоянием компонентов; социальной компетентности, формирование которых требует согласованного взаимодействия; специалистов и объективизирует качество коррекционно-развивающей работы.

2. Индивидуально-типические различия) потенциала психосоциального-развития определяются констелляцией внешних и внутренних условий; прежде всего, соотношением выраженности психологических дефицитов с компенсирующими ресурсами и декомпенсирующими факторами.

3. Мониторирование успешности формирования социальной компетентности соответствует требованиям функционального диагноза, обобщающего взаимодействие личности подростка с ЛФИН и социальной среды.

4. Ограничения психосоциального развития, закономерные при легких формах интеллектуальной недостаточности, требуют не только своевременной и профессиональной квалификации, но и определения зон ответственности участников сопровождения, закрепленного в соответствующих нормативных документах;

Внедрение полученных результатов осуществлялось на всех трех этапах исследования. Внедрение инновационных способов оценки и прогноза развития, выделения первоочередных потребностей детей с ЛФИН проводилось в ходе работы автора в Эвенкии и Якутии в составе комплексных экспедиций Института медицинских проблем Севера СО РАМН, а также на протяжении 6 лет переподготовки специалистов Г1МПК на базе Красноярского Краевого, Центра психолого-медико-социального сопровождения (20012007). Содержание разработанной концепции внедрено в ходе проведения научно-практических семинаров в республике Саха-Якутия (2006, 2008, 2010 г.г.), курсах повышения квалификации Красноярского ИПКРО (2010), обучающем семинаре ККЦПМСС (2011 г.) и используется в деятельности учреждений, работающих под их руководством. Внедрение осуществляется в ходе преподавательской: деятельности в Восточно-Сибирской государственной академии образования (ВСГАО) и научно-практических мероприятий, организуемых под ее эгидой, в том числе в процессе руководства экспериментальной площадкой на базе МОУ ООШ № 1 г. Слюдянка Иркутской области. Разработан и на протяжении 8 лет читается авторский учебный курс «Психодиагностика отклонений в развитии». Существенный компонент внедрения составляет издание монографий и учебно-методических пособий.

Апробация результатов работы заключалась в разработке и уточнении диагностических подходов при установлении психологической структуры нарушения развития конкретного ребенка, в том числе в разработке методического обеспечения функционально-уровневого подхода к оценке познавательной деятельности детей (С.А. Домишкевич). Она проводилась в ходе научного руководства деятельностью экспериментальной площадки ВСГАО

- МОУ ООШ № 1 г. Слюдянки, обсуждения на конференциях разного уровня, где к числу наиболее значимых относились доклады на Президиуме СО РАМН (Новосибирск, 1995), на Всероссийской конференции «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства» (Москва, 1998), на IV съезде педиатров России по вопросам охраны психического здоровья детей и подростков (1998), на Всероссийской конференции «Педагогика развития», г. Красноярск (1997, 2000, 2004, 2006 г.г.), на межрегиональной или Всероссийской конференции, проводимой факультетом специальной психологии и педагогики ВСГАО «Трудности развития^ детей: диагностика и коррекция» (Иркутск, 2004, 2006, 2008 г.г.), на Второй Всероссийской конференции! «Другое детство» (Москва, 2009), на Третьих Всероссийских педчтениях по вопросам» дефектологии (Москва, 2010). Этапные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседании Ученого Совета и на расширенных заседаниях профильной лаборатории Института кор-рекционной педагогики РАО (2008, 2009, 2010, 2011).

Структура диссертации. Диссертация общим объемом 353 страницы состоит из введения, 6 глав, заключения, списка литературы из 589 наименований, 36 приложений, Рукопись диссертации содержит 280 страниц текста, включая 30 таблиц и 25 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Инденбаум, Елена Леонидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого нами исследования, включающего теоретический анализ проблемы психосоциального развития подростков и юношей с легкими формами интеллектуальной недостаточности, а также изучение его феноменологии, позволяют заключить следующее.

Достижение ступени необходимо-достаточной социальной компетентности в подростковом возрасте является показателем нормального психосоциального развития. Однако при ЛФИН социальная компетентность оказывается недостаточной. Ее формирование должно стать обязательным (предусмотренным в концепции СФГОС) компонентом образования подростка с интеллектуальной« недостаточностью, самостоятельным и приоритетным направлением психолого-педагогического сопровождения* требующим теоретико-методологического обоснования. Значимость проблемы еще более повышается в контексте реформ в области общего и специального образования, предполагающих более раннее превращение подростка в субъекта саморазвития, что при наличии у него интеллектуальной недостаточности может выступить в роли дополнительного дезадаптирующего фактора.

Подростки и лица юношеского возраста с ЛФИН. нуждаются в повышенном внимании к становлению социальной компетентности, не сводящейся к эффективным коммуникациям, но предполагающей успешность в разных аспектах жизнедеятельности (житейскую осведомленность, адекватные представления о себе). На основе проведенной теоретической проработки проблемы создана операционализируемая. структура понятия социальной компетентности, представляемая как инструмент, облегчающий достижение социальной зрелости — принятия ответственности за свою жизнь. Установлена зависимость качества социальной компетентности от определенных внутренних условий, игнорирование которых препятствуют дальнейшей социализации. Осуществлена формализация изучаемого процесса, на основе которой выделены и описаны варианты отклонений в нем. Подобное структурирование изучаемого объекта обозначило необходимые критерии для организации мониторинга психосоциального развития подростка.

Новый взгляд на проблемы потенциальных возможностей школьников с ЛФИН с позиций сопоставления их академической и социальной компетентности дал основания для рабочей типологизации учащихся внутри двух выделяемых в настоящее время форм: легкой умственной отсталости и задержки психического развития. Нами показано, что внутри многочисленной и разнородной категории «задержек» выделяется группа с легким психическим недоразвитием — пограничной умственной отсталостью, которая по своим психологическим проблемам закономерно оказывается существенно более сложной для компенсации нежели «истинная» ЗПР, но при однократной диагностике отличия могут не обнаружиться. Результаты исследования впервые доказали необходимость сделать диагноз в континууме ЗПР—ЛПН динамическим, а также нецелесообразность жесткого соотнесения клинического диагноза с рекомендуемой образовательной программой.

Впервые проведенный анализ траекторий развития обсуждаемой категории школьников показал, что у них проявляется «дизонтогенетический парадокс», когда нарушения, менее существенные с клинической точки зрения, провоцируют более значительные трудности, как в процессе социализации, так и в поиске обходных путей для компенсации.

Разработанный подход к рабочей типологизации детей на основе соотношения дефицитов познавательных и социальных способностей и соблюдения принципа функционального диагноза при организации мониторинга позволяет существенно повысить как точность диагностики, так и оценку эффективности проводимого сопровождения, и таким образом стимулировать повышение его качества.

Была установлена значимость влияния повреждающих факторов, выстроена их иерархия и предложена общая концепция сопровождения. Внесены предложения по совершенствованию организации процессов сопровождения. Для каждого из типов структуры нарушений при умственной отсталости и при ЗПР/ЛПН выделены основные направления работы, способные дать ряд позитивных эффектов.

Предложены возможные варианты организационных решений, обеспечивающих помощь в подготовке к послешкольной социально-психологической адаптации детям и подросткам, проживающим в местах, где коррекционная школа отсутствует.

Все вышеизложенное позволило подтвердить правомерность предложенной нами концепции структурно-факторной детерминации психосоциального развития и ее пригодность для решения комплекса содержательных, методических и организационных задач, связанных с сопровождением детей, подростков и лиц юношеского возраста с легкими формами психического недоразвития.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Инденбаум, Елена Леонидовна, 2011 год

1. Авдулова, Т. П. Кризисные явления в развитии подростков Электронный ресурс. / Т. П. Авдулова, О. А. Гордеева // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. - N 5(13). — Режим доступа: http://psystudy.ru. - Загл. с экрана.

2. Агавелян, М. Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Агавелян Мария Геннадьевна. Новосибирск, 1998. - 439 с.

3. Агавелян, О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой'адаптации выпускников вспомогательных школ Текст. / О. К. Агавелян // Дефектология. 1974. -№ 1.-С. 62-68.

4. Агавелян, О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст. / О. К. Агавелян. — Челябинск : Татьяна Лурье, 1999. -356 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей Текст. / под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

6. Александровская, Э. М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе Текст. / Э. М. Александровская // Проблемы» адаптации в гигиене детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской, С. М! Громба-ха.-М., 1983.-С. 32-39.

7. Алмазов, Б. Н. Психологическая? средовая- дезадаптация- несовершеннолетних Текст. / Б. Н. Алмазов. — Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1986. — 150 с.

8. Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов и мотивации'социального поведения Текст.': дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Алтунина Инна Робертовна4. Mi, 2006. - 453 с.

9. Алфимова, М. В; Генные основы темперамента и личности Текст. / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы-психологии 2000. - № 2 - С. 128139.

10. Альрахаль, Д. И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. И. Альрахаль. М., 1992. - 24 с.

11. Амоаший, С. А. Органический инфантилизм в подростково-юношеском возрасте Текст. : клинический и судебно-психиатрический аспекты : автореф. дис. . канд. мед. наук/ С. А. Амоаший. М.,1987. - 18 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. : пер. с англ. : в 2 кн. / А. Анастази ; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М. : Педагогика, 1982.-2 кн.

14. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология^ личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. М.ъ : Смысл : Academia, 2007. — 526 с.

16. Астахова, Н: В. Специфика системы осознанной саморегуляции учебной деятельности подростков с трудностями в обучении Текст. / Н. В. Астахова // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 14-19.

17. Ахутина, Т. В. Особенности внимания у младших школьников1 по,данным-' компьютерного исследования Текст. / Т. В. Ахутина, 3. А. Меликян, Н. Н. Низнайко // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1999.-№ 4.-С. 36-48.

18. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в,общеобразовательной школе Текст. / Н. В. Бабкина // Дефектология. 2006. - № 4. -С. 38-45.

19. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения Текст. / Н. В. Бабкина // Дефектология. 2003. - № 6. - С. 46-50.

20. Багдасарьян, И. С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И: С. Багдасарьян. Н. Новгород, 2000. - 19 с.

21. Бажукова, О. А. Коррекция дезадаптивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Бажукова Оксана Александровна. Махачкала, 2006. - 218 с.

22. Бакшиханова, С. С. Диагностика дефектов речи в условиях двуязычия: психолингвистический аспект Текст. /С. С. Бакшиханова Улан-Удэ : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2003. - 144 с.

23. Баранаускене, И; Модели профессиональной подготовки молодых людей с незначительным нарушением: интеллекта: оценочный аспект Текст. / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 60-69.

24. Баркова, В: Л; Регулятивно-поведенческие особенности в развитии; подг росткові с проявлениями синдрома? гиперактивности с дефицитом внимания^ Текст.'/В* Л: Баркова, В^ Б; Никишина// Социальная і политикаиїсо-щиология: -2008.-№ 5. С. 47-53.

25. Башманова, Е. Л. Социально-стратификационный подход к воспитанию школьников Текст. 7 В. ЛГ.Башмановш// Педагогика. 2007. — № 7. — С. 121-124. ! ' ■;-./' - ' . • ;. /' ' " ■ ' "

26. Бгажнокова; И. М. Коррекционные задачи- и: основные направления; в организации воспитателы юго процесса в детском доме (интернате) для детей с нарушениями интеллекта Текст. / И1Ш Бгажнокова* // Дефектология;'— 1995'. — № 5. — С. 30-38. = . ■' ';.' Я/

27. Бгажнокова, И. М.' О -причинахсоциокультурной дезадаптации;^ыпускни-ков школы VIII вида Текст. / И:.М. Бгажнокова // Специальное образование в России: состояние и1 перспективы развития. 2003. - №3. — С. 89-94.

28. Бгажнокова; И: М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения: умственно отсталыми подростками Текст. / И: М; Бгажнокова, Ф. В: Мусукаева // Дефектология. — 1998.-№ 5: С. 46-52.

29. Бгажнокова, И: М: Проблемы, социальной адаптации детей-сирот с. нару-, шениямш интеллекта Текст. / И: МЇ Бгажнокова;' А. Н: Гамаюнова^// Де: фектологшк-1997. ^1.-С: 36-40ь

30. Бгажнокова, И. М. Проблемы социально-педагогической реабилитации' детей-сирот с умственной; отсталостью в; школах Текст. / И. М. Бгажнокова // Социальная педагогика / под ред. В. А.Никитина. М:, 2000. — С. 190-198. .

31. Безменова, И. К. Самосознание . как единица исследования онтогенеза личности Текст. : на материале подросткового и юношеского возрастов : автореф. дис. . канд. психол. наук/И. К. Безменова. — М., 2006. 27 с.

32. Безруких, М. М. Трудности обучения , младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья» Текст.7 М. М. Безруких. С. П. Ефимова, Е. Н. Юркевич // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 211-218.

33. Бейн, Б. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь,к,Л: Выготскому и А. Лурия) Текст. / Б. Бейн, А. Ю: Панарин; И, А. Нанарин // Психологический журнал. 1994. -№Т: - С. 68-81.

34. Белинская; Е. П. Идентичность личности в условиях социальных измене- . ний Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. П. Белинская- — М:, 2006.-50 с. ■•■

35. Белинская, Е. П. Этническая социализация/подростка Текст. / Е. II: Белинская, Т. Г. Стефаненко ; Акад. пед. и социал. наук^ Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Изд-во МПЄИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000:-208 с,

36. Белинская, Е. П. Я-концеиция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений:Текст. / Е. П. Белинская// Вестник Московского университета. Серия? 14:. Психология. — 1997. -№ 4.-е. 25-31. .■■

37. Беличева, С. А.Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. М. : Социальное здоровье России, 1993. — 199 с. .

38. Благинина, Н. А. Смешанные специфические расстройства развития резиду-ально-органического- генеза у детей младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / Н: А. Благинина. Томск, 2009. — 18 с.

39. Бодеман, Й. О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы Текст. / Й. О. Бодеман // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 30-32.

40. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. : избранные психологические труды / JT. И! Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. 349 с.

41. Бондарь, В. И. О совершенствовании подготовки умственно отсталых де-. тей к самостоятельному труду Текст. / В. И'. Бондарь, И. Г. Еременко // Дефектология. 1990. -№ 3. - С. 36-41.

42. Борисова, Ю. В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой4 психического развития и умственной отсталостью Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00:10 / Борисова Юлия Вадимовна. СПб., 2005.-213 с.

43. Борякова, Н. Ю. Воспитание и обучение дошкольников с задержкой психического развития Текст. / Н. Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 10-17.

44. Боязитова, И: В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе Текст. / И. В. Боязитова // Психологический^журнал. 1998. - Т. 19, № 4. - С. 27-40:

45. Брайтфельд, В. Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Н. Брайтфельд. — М., 1999. 25 с.

46. Бреслав, F. М. Эмоциональные особенности5 формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

47. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта, принцип детерминизма и зона ближайшего развития Текст. / А. В. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997. - С. 186-207.

48. Буланова, О. В. Феномен «педагогическое отвержение»: степень распространенности, роль образования и педагогической' практики Текст. / О. В. Буланова, А. Ю. Панасюк // Мир психологии. 2002. — № 1. — С. 201-208.

49. Бурлачук, JI. Ф: Психодиагностика Текст. : учебник для вузов / JI. Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2003. - 352 с.

50. Бурменская, Г. В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий Текст. / Г. В. Бурменская // Вопросы психологии. 2002. - № 2. -С. 5-13.

51. Бучкина, И; П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. канд. пси-хол. наук : 19.00;04 / Бучкина Ирина Петровна. СПб., 2003. - 180 с.

52. Быльченко, М. В. Особенности формирования идентичности в юношеском возрасте Электронный, ресурс.; / М. В. Быльченко // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. - N4(6). - Режим доступа: http://psystudy.ru.-Загл. с экрана.

53. Вартанова; И. В. Изучение личности подростков в учебной деятельности Текст. / И. В. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003: -№ 1. - С. 8-14. / : ■ 1

54. Введение в практическую социальную психологию Текст. / А. И. Донцов [и др.]; под ред. Ю. М. Жукова. -М.: Смысл, 1996. — 373 с.

55. Венгер, А. Л. Структура психологического синдрома Текст.;/ А. Л; Венгер // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 82-91'.

56. Вёнгер, Л: А. О качественном подходе; к диагностике умственного развития ребенка Текст. / Л; А. Венгер // В опросы, психологии. — 1974. — № 1. —е. 116-122. . ;

57. Венгер, Л. А. Психология Текст. : учебное пособие / Л. А. Венгер, В. С. ' Мухина-М. : Просвещение, 1988.-336 с.

58. Вилыпанская, А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой; психического развития в; условиях системы коррекционноразвивающего обучения Текст. / А. Д. Вильшанская // Дефектология. -2007. № 2. - С. 50-57.

59. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1973.- 173 с.

60. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г. В. Бурменская [и др.]. М.: Академия, 2002. - 416 с.

61. Волкова, Г. А. Речевые особенности детей, страдающих психической де-привацией Текст. / Г. А. Волкова // Инновации в Российском образовании / Рос. акад. образования. М., 1996. - С. 73-75.

62. Воловикова, М. И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников Текст. / М. И. Воловикова // Вопросы психологии. 1987.- №2. -С. 40-47.

63. Володина, И. С. Специфика развития социального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. С. Володина. СПб., 2004. - 27 с.

64. Выготский, Л. С. Анализ знаковых операций ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М., 1999.-С. 446-461.

65. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1983. - Т. 3 : Проблемы развития психики. - С. 5-328.

66. Выготский, Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1982. - Т. 2 : Проблемы общей психологии. - С. 395-415.

67. Выготский, Л. С. Педология подростка Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1984. - Т. 4 : Детская психология. - С. 5-242.

68. Выготский, Л. С. Проблема развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Психология развития как феномен культуры : избранные психологические труды / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. -М., 1996.-С. 219-261.

69. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; ред. Т. А. Власова. М. : Педагогика, 1983. -377 с.

70. Выготский, JI. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л. С. Выготский. М.; Л. : Учпедгиз, 1935. - 126 с.

71. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения Текст. : Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия М. : Педагогика-пресс, 1993.-224 с.

72. Вярянен, В. А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы Текст. / В. А. Вярянен // Дефектология. 1971. - № 4. - С. 15-20.

73. Гайфуллина, Л. К. Личностно-ориентированная коррекция эмоциональных проявлений у младших школьников с задержкой психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. К. Гайфуллина. М., 2004. -22 с.

74. Галигузова, Л. Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. — С. 101-116.

75. Галимова, Н. М. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Галимова Наталья Минахметовна. М., 2000. - 190 с.

76. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1998.-№2.-С. 3-8.

77. Ганнушкин, П. Б. Избранные труды Текст. / П. Б. Ганнушкин ; под ред. О. В. Кербикова. Ростов-н/Д : Феникс, 1998. - 416 с.

78. Гаурилюс, А. И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы Текст. / А. И. Гаурилюс // Дефектология. 1995. - № 2. - С. 27-32:

79. Гильбух, Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии Текст. / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1987. — № 3. - С. 33-40.

80. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43-52.

81. Глоба, Н. В. Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития Текст. : младший школьный возраст : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Глоба. — М., 2008. 26 с.

82. Глозман, М. Ж. Нарушения общения и школьная дезадаптация Текст. / М. Ж. Глозман, А. Ю. Потанина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - № 3. - С. 35-46.

83. Говорин, Н. В. Экологически обусловленные нарушения интеллекта у детей: эпидемиология, патогенез, реабилитация Текст. / Н. В. Говорин, Т. П. Злова ; Чит. гос. мед. акад. — Новосибирск : Наука, 2007. 176 с.

84. Гончарова Е.Л. К вопросу о предмете специальной психологии. Приглашение к размышлению // Дефектология.-2004.-№ 1.-С.З-7.

85. Гордиенко, Е. А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимодействия умственно отсталых учащихся в коллективе Текст. / Е. А. Гордиенко // Дефектология. 1981. - № 5. - С. 14-20.

86. Горюнова, Н. Б. Операциональные дескрипторы ресурсной модели общего интеллекта Текст. / Н. Б. Горюнова, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 4. - С. 57-64.

87. Гостар, А. А. Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития Текст. : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / А. А.' Гостар. — М., 2008. — 25 с.

88. Грачев, В. В. Особенности органического психического инфантилизма в подростковом возрасте Текст. / В. В. Грачев // Журнал неврологии и психиатрии. 2009. - № 11. - С. 25-30.

89. Грибанова, Г. В. Психологическая характеристика типа личности подростков с ЗПР Текст. / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1986. - № 5. -С.13-20,

90. Грибанова, Г. В. Психологические детерминанты личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме Текст. / Г. В. Грибанова // Дефектология. 1988. - № 1. - С. 22-26.

91. Григонис, А. В. Значение пиктограммы для запоминания и припоминания вербального материала. Текст. / А. В: Григонис // Дефектология. — 1993.-№3.-С. 8-14.

92. Грищенко, С. В. Дифференциация когнитивных структур и ее связь с умственным развитием, и свойствами нервной системы у старших подростков Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Грищенко. — М., 1997.-23 с.

93. Гурович, И. Я. К анализу популяции подростков с психическими заболеваниями Текст. / И. Я. Гурович, JI. Я. Вишневская, В. Б. Прейс // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1983. — Вып. 10. — С. 1539-1544.

94. Гусева, А. С. Развитие аутопсихологических способностей личности Текст. : методы и технологии : учеб.-метод. пособие / А. С. Гусева, В. В.

95. Лешин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во РАГС, 2000. - 118 с.

96. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. — С. 22-33.

97. Данилина, М. В. Проблемы адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями Текст. / М. В. Данилина, В. А. Лазарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2004. - № 5. — С. 311.

98. Даргевичене, Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. И. Даргевичене. М., 1971. - 16 с.

99. Дербенев, Д. П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен Текст. / Д. П. Дербенев. — Тверь : Изд-во ТГМА, 1998.-96 с.

100. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст. / А. А. Деркач Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : Изд-во РАГС, 2000. - 398 с.

101. Дети в России. 2009 Электронный ресурс. : статистический сборник / Федер. служ. гос. стат. М. : Статистика России, 2009. - 121 с. - Режим доступа: http://www.gks.ru/doc2009/deti09rus.pdf. - Загл. с экрана.

102. Дети с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

103. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стребелевой. М. : Полиграф-сервис, 1998. - 335 с.

104. Дети социального риска и их воспитание Текст. : учебно-методическое пособие / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2003.- 144 с.

105. Дети с проблемами в развитии: диагностика, коррекция, реабилитация Текст. : материалы Всероссийского семинара-совещания / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск : Изд-во КГПУ, 1996. — 102 с.

106. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) Текст. / Л. П. Григорьева, Л. И. Фильчикова, 3. С. Алиева и др. М. : Академкнига, 2002. - 415 с.

107. Дзугкоева, Е. Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии Текст. / Е. Г. Дзугкоева // Дефектология. — 1999. — № 2. С. 19-25.

108. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст. : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. 2-е изд., испр. и доп. -М. : АРКТИ, 2004. - 224 с.

109. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н. Г.

110. Лусканова и др. ; под. ред. С. А. Беличевой [и др.]. М. : Социальное здоровье России, 1995. - 126 с.

111. Дианова, В. И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития Текст. / В. И. Дианова // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 63-65.

112. Дианова, О. Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Дианова Ольга Николаевна. Кострома, 200Г. - 161 с.

113. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного < и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Е. Дмитриева. Н. Новгород, 2005. - 53 с.

114. Дмитриева, Т. Б. Профилактика дезадаптации* детей-сирот с резидуаль-ной церебрально-органической'недостаточностью Электронный ресурс. / Т. Б: Дмитриева. Режим • доступа: http://www.otrok.ru/medbook/listmed/dmitrieva.htm. - Загл. с экрана.

115. Дозорцева, Е. Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным^поведением Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Г. Дозорцева: СПб., 2000. - 48 с.

116. Домишкевич; С. А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с ЗПР Текст. / С: А.Домишкевич // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 12-19.

117. Дробинская, А. О. Личностно ориентированный^ подход к коррекции трудностей в обучении5 младших школьников, с церебрастеническими состояниями Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Дробинская Анна Олеговна. М:,1999. - 160 с.

118. Дробинская, А. О. Ребенок с ЗПР: понять, чтобы помочь Текст. / А. О. Дробинская. М. : Школьная пресса, 2005. - 48 с.

119. Дружинин, В. Н. Метафорические модели интеллекта Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20, № 6. С. 44-52.

120. Дружинин, В. Н. Природная и социальная детерминация психического развития Текст. / В. Н. Дружинин // Психология / под ред. В. Н. Дружинина. 2-е изд. - СПб., 2009: - С. 70-85.

121. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. : учебное пособие/В. Н. Дружинин. М. : Академия, 1996. - 215 с.

122. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г. М. Дульнев. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

123. Дунаева, 3. М: Итоги клинико-психологического обследования учащихся вторых классов КРО школ Москвы Текст. / 3. М. Дунаева, J1. И. Ростягайлова // Дефектология; 2000. - № 6. - С. 40-44.

124. Думитрашку, Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности Текст. / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии.— 1991.-№1.-С. 135-142.

125. Емельянова, Т. Г1. Социальное представление понятие и концепция Текст.^итоги последнего десятилетия / Т. И: Емельянова //Психологиче-ский-журнал. - 2001. - Т. 22, № 6. - С. 39-47. .

126. Заваденко,. И. Ht Коморбидные расстройства при синдроме гиперактивности с. дефицитом внимания у детей Текст. / Н. Н. Заваденко, IT. Ю. Суворинова // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.2007. Т. 107, № 7. - С. 30-35. \

127. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. М. : Школа-пресс, 2000. - 112 с.

128. Заиграева, Н. В. Тендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. / Н. В. Заиграева, И. А. Коробейников // Дефектология. 2007. - № 2. - С. 15-24.

129. Зайцев, Д. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук / Д. В. Зайцев. Саратов, 2004. - 34 с.

130. Зайцев, Д. В. Социологический анализ современной семьи России Текст. / Д. В. Зайцев // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 3-10.

131. Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.

132. Замский, X. С. История олигофренопедагогики Текст. : учеб. для пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / X. С. Замский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с.

133. Запрягаев, Г. Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения Текст. : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Г. Г. Запрягаев. М., 1986. - 17 с.

134. Защиринская, О. В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Защиринская. М., 1995. - 16 с.

135. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития Текст. : хрестоматия : учебное пособие / О. В. Защиринская. 2-е изд., испр. и доп. СПб. : Речь, 2007. — 168 с.

136. Землянкина, Е. Д. Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Д. Землянкина. — СПб., 2009. 20 с.

137. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. : очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. — 304 с.

138. Злоказова, М. В. Задержка психического развития: клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты Текст. : автореф. дис. . д-ра мед. наук / М. В. Злоказова. — СПб., 2004. -40 с.

139. Знаков, В. В. Исследование познавательных процессов Текст. / В. В. Знаков // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997. - С. 460-554.

140. Зырянова, Н. Три желания московского подростка Текст. / Н. Зырянова // Педология. 2002. - № 5/6(14). - С. 42-43.

141. Иванов, Е. С. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы Текст. / Е. С. Иванов, JI. М. Шипицына // Дефектология. -1989.-№ 1.-С. 20-24.

142. Иванов, О. В. Нейропсихологические аспекты суицидального поведения Текст. / О. В. Иванов, А. Ю. Егоров // Неврологический вестник. 2010. - Т. XLII, № 3. - С. 66-76.

143. Ильенко, Л. И. Катамнестическое наблюдение за детьми, перенесшими перинатальную патологию ЦНС Текст. / Л. И. Ильенко, Г. С. Голосная, А. С. Петрухин // Педиатрия. 1996. - № 5. - С. 46-49.

144. Инденбаум, Е. Л. Дети Севера: проблемы психического здоровья Текст. / Е. Л;-Инденбаум, В. Т. Манчук ; Иркут. гос. пед. ун-т. -Иркутск : Изд-во ИГПУ ; Красноярск : [Б.и.], 2006. 114 с.

145. Инденбаум, Е. Л. Дети Севера: проблемы психического развития Текст. / Е. Л. Инденбаум ; Иркут. гос. пед. ун-т. — Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2001.—152 с. •■■.■■■•■ • V.

146. Исаев, Д. Н. Психическое недоразвитие у детей Текст. /Д. Н. Исаев. -Л. : Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. 224 с.

147. Иокубаускайте, И. К. Психологические особенности агрессивнрго поведения детей 7-9 лет с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Йокубаускайте Ирена Константино. Н. Новгород, 2006. - 432 с.

148. Калашникова,. М. Б. Возрастная, сензитивность у детей и подростков

149. Текст. : на примере задержки психического развития : автореф. дис.дра психол. наук / М: Б. Калашникова.- СПб., 2004.- 42 с. .

150. Калинина, Н. В. Формирование социальной; компетентности как механизм. укрепления- психического здоровья подрастающего' поколения; Текст. / Н. В; Калинина // Психологическаяшаукаш образование; 20(Ж -№ 1. - С. 16-22. .--■:'•'.';■

151. Каменская; В. Г. Развитие вербального» ассоциированиям и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений Текст. / В: Е. Каменская, С. В. Зверева // Психологический; журнал. -1999: Т. 20, № 4. - С. 48-55.

152. Кобрина, Л. М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы. Текст. : автореф; дис. д-ра пед. наук. М., 2006. - 47 с.

153. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста Текст. : руководство для врачей / В. В. Ковалев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1995. -558 с.

154. Кожалиева, Ч. Б. Особенности содержания образа «Я» у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста Текст. / Ч. Б. Кожалиева // Дефектология. 1995. - № 1. - С. 42-45.

155. Козулин, А. Опосредствование: психическая деятельность и психологические орудия Текст. / А. Козулин // Вопросы психологии. 1994. - №4. С. 100-107.

156. Кокоренко, В. И. Полоролевая и возрастная идентификация и система самооценки у подростков с отдельными вариантами нарушений психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. И. Кокоренко. СПб., 2006. - 28 с.

157. Коломинский, Н. JI. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе сверстников Текст. / Н. JI. Коломинский // Дефектология. 1971. - № 6. - С. 41-46.

158. Коломинский, Н. JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. JI. Коломинский. Киев : Радяньска школа, 1978. - 87 с.

159. Коломинский, Н. JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. JI. Коломинский. М., 1972. - 16 с.

160. Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива Текст. : система личных взаимоотношений / Я. JI. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. -Минск : Народная асвета, 1984. - 239 с.

161. Колосова, Т. А. Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Колосова Татьяна Александровна. СПб., 2007. - 150 с.

162. Колотыгина, Е. А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях Текст. / Е. А. Колотыгина // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 66-70.

163. Командное взаимодействие специалистов по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей Текст. : сб. науч.-метод. ст. / отв. ред. В. И. Дианова ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2007. -128 с.

164. Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981.- Т. 2, № 3. - С. 25-38.

165. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. : проблемы формирования личности : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

166. Кондрат, Е. Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением Текст. / Е. Н. Кондрат // Педагогика. 2004. - № 3. с. 45-48.

167. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 69-79.

168. Кондратьева, Н. П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00:10 / Кондратьева Наталья Павловна. Н. Новгород, 2002. -241 с.

169. Кондрашин, В. И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой'психического развития на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната Текст. / В1. И. Кондрашин // Дефектология. 1991. - № 1. - С. 49-53'.

170. Конева, И. А. Особенности образа Я-младших подростков с задержкой, психического развития Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / И. А. Конева. Н. Новгород, 2002. - 21 с.

171. Конопкин, О. А. Общая, способность к саморегуляции как фактор субъективного'развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. -2004. -№ 2. -С. 128-135.

172. Копейко, Г. И: Вклад пубертатных психобиологических процессов в формирование и клинические проявления будущих депрессий* Текст.' / Г. И. Копейко; И. В. Олейчик // Журнал неврологии и психиатрии им: С. С. Корсакова. 2007. - Т. 107, № 3. - С. 4-17.

173. Коркунов, В: В. Формирование коллективных отношений у учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В: В: Коркунов. М., 1983. - 17 с.

174. Коробейников, И. А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции, междисциплинарного знания Текст. / И; А. Коробейников*// Дефектология: 20041 - № 1. - С. 54-61.

175. Коробейников, И. А. Нарушения- развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М. : Per Se, 2002. - 192'c.

176. Коробейников, И. А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации Текст. / И. А. Коробейников, В'. М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 19-22.

177. Коробейников, И. А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей Текст. / И. А. Коробейников // Дефектология. 1995. - № 6. - С. 3-6.

178. Москва / науч. ред. Н. В. Вострокнутов, А. А. Северный. М., 1996. - С. 116-118.

179. Коробейников, И. А. Проблема сиротства: реальность и ожидания Текст. / И. А. Коробейников // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 3-5.

180. Коробейников, И. А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием Текст. / И. А. Коробейников, Е. Л. Инденбаум // Дефектология. -2009. № 5. - С. 22-28.

181. Королева, Ю. А. Особенности социально-психологической компетентности младших школьников с задержкой психического развития Текст. : в условиях школы-интерната : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Королева. СПб., 2008. - 20 с.

182. Корчагина, Ю. Дети-сироты — особые дети Электронный ресурс. / Ю. Корчагина. Режим доступа: http://www.psycenter.ru/deti-sirotyi-osobyie-deti. - Загл. с экрана.

183. Костяк, Т. В. Границы формирования индивидуального стиля социализации детей и подростков Электронный ресурс. / Т. В. Костяк // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. - № 6(8). - Режим доступа: http://psystudy.ru. - Загл. с экрана.

184. Косымова, А. Н. Изучение и коррекция представлений об окружающем мире младших школьников с нарушениями интеллектуального развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Косымова. М., 2006. -24 с.

185. Коул, М. Культурно-историческая психология Текст. : наука будущего : пер. с англ. / М. Коул. М. : Когито-центр : Ин-т психологии, 1997. - 431 с.

186. Кравцова, Е. Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития Текст. / Е. Е. Кравцова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 42-50.

187. Крайг, Г. Психология развития Текст. : пер. с англ. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

188. Крестинина, И. И. Проблемы и социально-психологические особенности воспитанников детских домов и школ-интернатов Текст. / И. И. Крестинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. -№2.-С. 3-11.

189. Кржечковский, А. Ю. Самосознание подростков с адаптированным, де-виантным и делинквентным поведением Текст. : автореф. дис. . д-ра мед. наук / А. Ю. Кржечковский. СПб., 1997. - 39 с.

190. Крупенникова, И. В. Учебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития при переходе в классы основного звена Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Крупенникова Ирина Валентиновна. Ярославль, 2008. - 216 с.

191. Кудрявцеву В. А. Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Кудрявцев Владимир Александрович. Н. Новгород, 2000. - 190 с.

192. Кудрявцев, В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания'Текст. / В. Т. Кудрявцев // Психологический-журнал. 1998. -Т. 19, № 3.-С. 17-33.

193. Кузенко, С. С. Деформации смысловой' сферы подростков с коммуникативно-личностными, нарушениями Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Кузенко Светлана Сергеевна. Ростов(н/Д, 2008. - 210 с.

194. Кузнецова, Л. В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с ЗПР к школьному обучению Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Л. В. Кузнецова. М., 1986. - 18 с.

195. Кузнецова, О. В. Роль временной перспективы в личностном^и профессиональном самоопределении подростков Текст. / О. В. Кузнецова- // Психологическая наука и>образование. 2007. - № 3'. - С. 5-15.

196. Кузьмайте, Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов Текст. / Л. И. Кузьмайте // Дефектология. 1970. - № 3 - С. 30-35.

197. Кузьмина, В. К. Астеноневротические и психоподобные проявления у детей-олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной'школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. К. Кузьмина. М., 1973: -24 с.

198. Кузьмина, Т. И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью» умственной отсталости Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Кузьмина Татьяна Ивановна. М., 2009. - 270'с.

199. Кулагина, Е. В. Актуальные вопросы модернизации специального образования Электронный ресурс. / Е. В. Кулагина. Режим доступа: http://socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4273.shtml. Загл. с экрана.

200. Кулагина, И. Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития Текст. // Дефектология. — 1982. № 6. - С. 3-10.

201. Кулагина, И. Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития Текст. / И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева // Дефектология. 1989. -№ 1. - С. 3-9.

202. Куликова, Т. Г. Особенности эмоционального развития и самооценки учащихся начальных классов со школьной дезадаптацией Текст. : авто-реф. дис. . канд. психол. наук / Т. Г. Куликова. М., 2007. - 22 с.

203. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. : учеб. пособие для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб. : Питер, 2001.-544 с.

204. Кякинен, Э. И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Кякинен Элла Игоревна: СПб., 2003. - 225 с.

205. Лалаева, Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников Текст. / Р: И. Лалаева // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 2933.

206. Лангмейер, Й. Психическая депривацюгв детском возрасте Текст. : пер. с чеш. / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага : Авиценум, 1984. - 334 с.

207. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию Текст. : учебное пособие / Н. М. Лебедева. М. : Юпоч-С, 1999: - 224 с.

208. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями» в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика, трудных подростков-Текст. / К. С. Лебединская, М. М. Райская; Р. В: Грибанова. М. : Педагогика, 1988. -168 с.

209. Лебединский,, В: В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / В. В: Лебединский. М. : Академия, 2003. - 144 с.

210. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей Текст. : учебное пособие / В. В. Лебединский. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 168 с.

211. Левин, К. Теория поля и^ эксперимент в социальной психологии Текст. / К. Левин // Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб., 2000. - С. 303-320.

212. Левина, Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей речи ребенка Текст. / Р. Е. Левина // Нарушения речи и письма у детей : избранные труды / ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М-., 2005. - С. 107-121.

213. Левина, Р. Е. Недостатки речевого развития как причина неуспеваемости Текст. / Р. Е. Левина // Нарушения речи и письма у детей : избранные труды / ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М., 2005. - С. 41-48.

214. Левонтин, Р. Умственные способности Текст. / Р. Левонтин // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2000. - С. 273-293.

215. Леонов, Н. И. Психология делового общения Текст. : учебное пособие / Н. И. Леонов. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОД-ЭК, 2003.-216 с.

216. Леонова, Т. В. Отдаленные последствия ранних церебрально-органических поражений Текст. : диагностика, судебно-психиатрическая оценка : автореф. дис. . канд. мед. наук/ Т. В. Леонова. М., 2006. - 18 с.

217. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

218. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-Т. 21, №1.-С. 15-26.

219. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М. : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 384 с.

220. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков Текст. / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

221. Локтева, Е. В*. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного' возраста с задержкой психического развития Текст. : автореф^ дис. . канд. пед. наук /Е. В*. Локтева. М., 2007. - 18 с.

222. Лубовский, В. И.Психологические проблемы диагностики аномального.-развития Текст. / В1. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.'

223. Лубовский, В: И. Развитие словесной, регуляции, действий у детей Текст. / В*. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

224. Лубовский, Д. В. Особенности внутренней позиции'учащегося как факторы риска в-развитии, учебной деятельности Текст. / Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование. 2009. - № 2. - С. 33-40.

225. Лукашевич, И. П. Исследование нейрофизиологического механизма ЗПР у детей Текст. / И: П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, М. Н. Фишман // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 1. - С. 16-20.

226. Луковцева, 3. В. Формирование самосознания подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращениям Текст. / 3. В: Луковцева, С. Ю: Гаямова // Психология и школа. 2005. - № 3. - С. 42-56.

227. Лурия, А. Р. Об- историческом^ развитии познавательных процессов Текст. : экспериментально-психологическое исследование / А. Р. Лурия. -М. : Наука, 1974. 168 с.

228. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении Текст. : методические рекомендации / Н. Г. Лусканова. М. : Фоли-ум, 1993.-64 с.

229. Лясина, Е. С. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. С. Лясина. СПб., 2008. - 24 с.

230. Магин, Н. С. Психологические вопросы бытового двуязычия в зарубежной литературе Текст. / Н. С. Магин // Вопросы психологии. 1969. - № 2. -С. 153- 160.

231. Мазалова, С. Л. Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Мазалова Светлана Леонидовна. Н. Новгород, 2006. - 244 с.

232. Майсак, Н. В. Личностные особенности младшего подростка с девиа-нтным поведением Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Майсак. М, 2001. - 24 с.

233. Макеева, Е. А. Особенности мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Макеева. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

234. Малинаускене, М. А. Клинико-психологическая характеристика нарушений поведения, у подростков, страдающих олигофренией Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / М. А. Малинаускене. М., 1977. - 21 с.

235. Малофеев, H. Н. Актуальные проблемы специального образования Текст. / H. Н. Малофеев // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-10.

236. Малофеев, H. Н. Базовые модели интегрированного обучения Текст. / H. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 71-79.

237. Малофеев, H. Н. Институт коррекционной педагогики Текст. : цели и приоритеты / H. Н. Малофеев // Дефектология. 1993. - № 3. - С. 3-7.

238. Малофеев, H. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения Текст. : необходимость перемен / H. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № 2. - С. 86-93.

239. Малофеев, H. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями Текст. / Малофеев Н.Н. //Дефектология. 2001.-№ 5. - С.3-11.

240. Малофеев, H. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России Текст. : результаты исследования как основа для построения программы развития / H. Н. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 3-15.

241. Мамайчук, И. И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов Текст. / И. И. Мамайчук, Е. Г. Трошихина //Дефектология. 1997. - № 3. - С. 3-10.

242. Мамайчук, И. И. Помощь психолога ребенку с ЗПР Текст. / И. И. Мамайчук, M. Н. Ильина. СПб. : Речь, 2006. - 345 с.

243. Мамедов, К. К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с ЗПР Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / К. К. Мамедов. М., 1991. - 19 с.

244. Марковская, И. Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки психического развития соматогенного генеза Текст. / И. Ф. Марковская, Т. Н. Красильщикова // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 16-21.

245. Марютина, Т. М. Семейные предикторы умственного развития детей младшего школьного возраста Текст. / Т. М. Марютина // Экологические аспекты развития индивидуальности / под ред. В. И. Панова. М., 1997. -С. 43-53.

246. Масленникова, Н. В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с ЗПР Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. В. Масленникова. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

247. Матасов, Ю. Т. Современные методологические основания российской дефектологической науки и практики Текст. / Ю. Т. Матасов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. - № 100. - С. 116-124.

248. Меньшикова, Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия Текст. / Е. С. Меньшикова // Психологический журнал. 1993.-Т. 14, №6. - С. 110-118.

249. Миневич, В. Б. Психологическая антропология Текст. / В. Б. Миневич // Психиатрия в контексте культуры / ред. В. Б. Миневич. М. ; Томск ; Улан-Удэ, 1994. - Вып. 1 : Этнопсихиатрия. - С. 5-58.

250. Мирский, С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы Текст. / С. Л. Мирский // Дефектология. 1997. - № 5. - С. 16-20.

251. Моисеева, Е. Б. Многоуровневый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития Текст. : дис. канд. психол. наук : 19.00.10 / Моисеева Елена Борисовна. Н. Новгород, 2002. - 269 с.

252. Молчанов, С. В. Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Молчанов. М., 2005. -31 с.

253. Мониторинг психосоциального развития подростков групп риска Текст. / Прогр. сотрудничества ЕС и России, Проект Евросоюза «Дети и молодежь групп риска, РФ» ; авт.-сост. Н. Г. Мамышева [и др.]. Майкоп : Качество, 2006. - 152 с.

254. Монкявичене, О. П. Динамика различных видов мышления у детей с ЗПР в среднем школьном возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. П. Монкявичене. М., 1988. - 18 с.

255. Моргачева, Е. Н. Эволюция определения умственной отсталости в США Текст. : по материалам Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития / Е. Н. Моргачева // Дефектология. 2010. - № 4. - С. 59-66.

256. Морозова, Е. А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: эволюция, клиника, лечение Текст. / Е. А. Морозова, М. В. Белоусова // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2009. - № 2. - С. 31-34.

257. Морозова, Н. JI. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Морозова Наталья Львовна. Н. Новгород, 2008. -214 с.

258. Морозова, Н. Н. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям Текст. : автореф. дис. . .канд. психол. наук / Н. Н. Морозова. М., 1995. - 17 с.

259. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд Текст. / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 1. -С. 3-18; №2.-С. 3-14.

260. Московкина, А. Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей Текст. / А. Г. Московкина, А. В. Пахомова, А. В. Абрамова // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 38-41.

261. Московкина, А. Г. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости Текст. / А. Г. Московкина, А. А. Сагдуллаев // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 11-19.

262. Москоленко, Н. В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно-отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Н. В. Москоленко // Дефектология. 1991. - № з. - С. 30-34 ; № 6. - С. 41-45.

263. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1990. - 39 с.

264. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать, и младенец Текст. : психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1999: - 288 с.

265. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. М: : Академия; 1998. - 456 с.

266. Мухина, В. С. Детская психология Текст. : учеб. для студ. пед. ин-тов / В. С. Мухина. 2-е изд., перер. и доп. - М! : Просвещение, 1985. - 272 с.

267. Мухина, В. С. К проблеме социального развития-ребенка Текст. / В. С. Мухина//Психологический журнал. 1980: - Т. 1, № 5. - С. 46-53.

268. Назаревич, О.' С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью Текст. : автореф; дис. . канд. психол. наук / О: С. Назаревич. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

269. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН. Армян. ССР, 1988. - 263 с.

270. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров. Гатчина : ЛОИЭФ, 2006: -31 с.

271. Никандрова, Т. С. Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. С. Никандрова. М., 2003. - 20 с.

272. В. Б. Никишина. Ярославль, 2004 - 51 с.

273. Никольская, О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма Текст. / О. С. Никольская. М. : Центр лечебной педагогики, 2000. - 364 с.

274. Новакова, К. Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель нарушения умственного развития Текст. / К. Новакова // Дефектология. 1983. - № 4. - С. 27-34.

275. Новикова, Г. Р: Нейропсихологическая характеристика высших психических функций; у детей 6-9 лет с пограничными психическими расстройствами Текст. : автореф: дис. . канд. психол. наук / Г. Р. Новикова. М., 2008:- 22 с.

276. Новикова, Г. Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы Текст. /1 ". Р. Новикова // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 51-56.

277. Нодельман, В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития Текст. /В: И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. 2007.№3.-С. 31-39.

278. О нервическом характере Текст.5 / Av Адлер ; пёр. с нем. И. В. Стефанович. СПб.: Университетская книга ; М. : ACT, 1997. - 385 с.

279. Олигофренопедагогика Текст. : учебное пособие для вузов / Т. В. Алышева [и др.]. М. : Дрофа, 2009. - 397 с.

280. Отдаленные результаты психомоторного развития детей, перенесших перинатальную постгипоксическую энцефалопатию Текст. / А. В. Поморцев, О. Ю. Кострикова, А. Г. Зубахин и др. // Педиатрия. 1998. - № 5. - С. 26-28.

281. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития Текст. / 3. М. Калмыкова [и др.] ; под ред. 3. М. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М. : Педагогика, 1986. - 208 с.

282. Охрана психического здоровья детей и подростков Текст. : материалы IV Конгр. педиатров России, Москва, 17-18 ноября 1998 г. / отв. ред. А. А. Баранов [и др.]. М. : Информатик, 1998. - 182 с.

283. Ошевский, Д. С. Психическое развитие у подростков^ с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные преступления Текст. : психологический аспект): автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. С. Ошевский. М., 2006. - 25 с.

284. Павлий, Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития Текст. / Т. Н. Павлий // Дефектология. 2000. - № 4. - С. 36-42.

285. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М. : Наука, 1971.-351 с.

286. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) Текст. / М. С. Певзнер. М. : Изд-во АПН СССР, 1959.-486 с.

287. Певзнер, М. С. Динамика развития детей-олигофренов Текст. / М. С. Певзнер, В. И. Лубовский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 222 с.

288. Певзнер, М. С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы Текст. / М. С. Певзнер // Дефектология. 2003. - № 6. - С. 3-12.

289. Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах Текст. : материалы конф. / отв. ред. Б. И. Хасан ; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск : Изд-во КГУ, 2004. - 215 с.

290. Пермякова, В. А. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития Текст. : учебное пособие / В. А. Пермякова, Е. М. Мастюкова ; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск : Изд-во ИГПИ, 1993.- 111 с.

291. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. : пер.с фр. / А. Н. Перре-Клермон. М. : Педагогика, 1991.-248 с.

292. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. М. : Академия, 2002. - 160 с.

293. Петровский, А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация Текст. / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987. - С. 38-76.

294. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

295. Печерский, В. Г. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / В. Г. Печерский. СПб., 1998. - 241 с.

296. Печерский, В. Г. Способности подростков и юношей с легкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Г. Печерский. М., 2009. -38 с.

297. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. : пер.с фр. / Ж. Пиаже. -М. : Педагогика-пресс, 1994. 526 с.

298. Поддьяков, Н. Н. Концепция поэтапного социального развития Д. И. Фельдштейна Текст. / Н. Н. Поддьяков // Мир психологии. 1999. - № 4. -С. 376-379.

299. Подобед, В. Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР Текст. / В. Л. Подобед // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 3-10.

300. Подольский, А. И. Диагностика подростковой депрессивности Текст. / А. И. Подольский, О. А. Идобаева, П. Хейманс. СПб. : Питер, 2004. - 202 с.

301. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст. : учебное пособие / К. Н. Поливанова. М. : Академия, 2000. - 182 с.

302. Поляков, Е. А. Развитие личности подростков в условиях социальной де-привации и дизонтогенеза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Поляков. М., 2009. - 24 с.

303. Поляков, Е. А. Личностные особенности подростков социальных сирот с нормативным развитием, ЗПР и умственной отсталостью Текст. / Е. А. Поляков. // Дефектология. - 2011. - № 3. - С .56-62

304. Пономарев, М. С. Социальная компетентность у подростков с дезадап-тивным поведением Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. С. Пономарев. М., 2006. - 24 с.

305. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников Текст. / Т. Г. Хамаганова, Д. Н. Крылов, О. В. Даниленко, С. Б. Семке // Гигиена и санитария. 2000. - № 2. - С. 71-73.

306. Проблемы психического здоровья детей в северных регионах страны Текст. : материалы межрегион, симп., 25 мая 1995 г. / под ред. В. Т. Ман-чука. Красноярск : НИИ медицинских проблем Севера, 1995. - 70 с. ■

307. Пронина, Л. А. Эпидемиология психических расстройств у детей Электронный ресурс. / Л. А. Пронина. Режим доступа: http://library.by/ роЛакю/тосШез/рЬПозорЬу. - Загл. с экрана.

308. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

309. Психогенетика Текст. : хрестоматия : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / авт.-сост. М. В. Алфимова, И. В. Равич-Щербо. 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. - 431 с.

310. Психолог в детском саду Текст. : руководство для работы психолога в детском саду / Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, В. В. Брофман, О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева [и др.]. М. : ИНТОР, 1995. - 60 с.

311. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников Текст. : методические рекомендации / М-во здравоохранения РСФСР, Моск. НИИ' психиатрии ; разраб. И. А. Коробейниковым ; отв. ред. В. В. Ковалев. М.: [Б. и.], 1982. - 33 с.

312. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция Текст. / под ред. У. В. Ульенковой. -СПб. : Питер, 2007. 304 с.

313. Психология-детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция Текст. / сост. О. В. Защиринская. СПб. : Речь, 2003. - 432 с.

314. Психология и культура Текст. : пер. с англ. / под ред. Д. Мацумото. -СПб.: Питер, 2003 .-718с.

315. Психология личности Текст. : хрестоматия. В 2 т. Т. 2. Отечественная психология / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : БАХРАХ-М, 2006. - 544 с.

316. Психолого-педагогическая' диагностика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам-ной. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

317. Пускаева, Т. Д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Т. Д. Пускаева. М., 1983. - 18 с.

318. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации Текст. / под общ. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Междунар. ун-т семьи и ребенка, 1997. - 156 с.

319. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка Текст. / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М. : Изд-во Моск. пси-хол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2009. 432 с.

320. Разуван, Е. И. Формирование умений делового общения у учащихся старших классов вспомогательной школы Текст. / Е. И. Разуван // Дефектология. 1989. - № 3. - С. 36-40.

321. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. : пер. с англ. / Ф. Райе, К. Долджин. 12-е изд. - СПб. : Питер, 2011. - 816 с.

322. Раку, А. И. Взаимодействие специальной школы и семьи в социальной адаптации учащихся Текст. / А. И. Раку. Кишинев : Штиинца, 1982. -143 с.

323. Раку, А. И. Социально-бытовая и трудовая адаптация окончивших вспомогательную школу на первом этапе их самостоятельной жизни Текст. / А. И. Раку // Дефектология. 1979. - № 5. - С. 43-47.

324. Реан, А. А. Психология личности. Социализация. Поведение. Общение Текст. / А. А. Реан. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

325. Резникова, Е. В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе Текст. / Е. В. Резникова // Дефектология. -2007.-№4.-С. 26-32.

326. Рейдибойм, М. Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления) Текст. / М. Г. Рейдибойм // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 3-12.

327. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст Текст. : Проблемы становления личности : пер. с нем. / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. - 320 с.

328. Ретюнский, К. Я. Системные расстройства детского и подросткового возраста с затяжным неблагоприятным течением Текст. / К. Я. Ретюнский, Н. Е. Буторина, Б. А.Трифонов // Социальная и клиническая психиатрии. 2003. - Т. 13, Вып. 2. - С. 52-59.

329. Речь и интеллект деревенского, городского и беспризорного ребенка : экспериментальное исследование Текст. / под ред. А. Р. Лурия. М. ; Л. : Учпедгиз, 1930. - 112 с.

330. Розанова, Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей Текст. / Т. В. Розанова // Дефектология. 1995. - № 1. -С. 16-21.

331. Романов, П. В. Политика инвалидности Текст. : Социальное гражданство инвалидов в современной России / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. Саратов : Научная книга, 2006. - 260 с.

332. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст. : автореф. дис. . д-ра философ, наук / М. В. Ромм. -Томск, 2003. 47 с.

333. Ротенберг, В; С. Поисковая активность и адаптация Текст. / В. С. Ро-тенберг, В. В. Аршавский. М. : Наука, 1984. - 193 с.

334. Рубинштейн, С. Л.-Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2004 - 712 с.

335. Рубинштейн, С: Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. : учеб. пособие / С. Я. Рубинштейн. М: ¡ Просвещение.- 1986. - 192 с.

336. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (\¥18С) Текст. : адаптированный вариант. СПб. : Иматон, 1992: - 80 с.

337. Рязанова, А. Ю. Дифференциальная психодиагностика основных вариантов органического расстройства личности при военно-врачебной экспертизе подростков Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Ю. Рязанова. С116., 2009. - 26 с.

338. Рычкова, Л. С. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью: клинико-психопатологический и социально-психологический аспекты Текст. ; автореф. дис. . д-ра мед. наук / Л. С. Рычкова. Томск, 2003 .-41 с.

339. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования Текст. : методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2007. - 335 с.

340. Семенова, Н. Б. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста при различных программах обучения Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / Н. Б. Семенова: Красноярск, 1999. - 22 с.

341. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. / А. В. Семенович. М. : Академия, 2002. - 232 с.

342. Сенкевич, Л. Ф. Динамика личностного развития социальных сирот подросткового возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Ф. Сенкевич. М., 2009. - 22 с.

343. Семья с «особым» ребенком Текст. : хрестоматия. В 4 ч. Ч. 2'. Ребенок с интеллектуальными нарушениями в семье / сост. Н. В. Заиграева ; ред. Е. Л. Инденбаум,; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2008. - 132 с.

344. Сергеева, В. А. Роль образного опосредствования в межличностном взаимодействии и его активизация у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации-Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. А. Сергеева. Иркутск, 2004. - 19 с.

345. Сергиенко, Е. А. Модель психического в онтогенезе человека Текст. / Е. И. Сергиенко, Е. И. Лебедев, О. А. Прусаков. М. : ИП РАН, 2009. - 415 с.

346. Сергиенко, Е. А. Возвращение к Пиаже Текст. / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. 2008. - № 1. - С. 34 - 46.

347. Сергиенко, Е. А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения Текст. / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. 1990. - Т. 11, № 1. - С. 150-160.

348. Сиволапов, С. К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР Текст. / С. К. Сиволапов// Дефектология. 1988. - № 2. - С. 3-10.

349. Сидоренко, Е. В. Методы математической- обработки в. психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с.

350. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. / А. Л. Сиротюк. М. : Сфера, 2003. - 288 с.

351. Сквернословие Электронный документ. Режим доступа: http://www.intellect-video.com/1431/Gordon-Skvernoslovie-online - Загл. с экрана.

352. Слепович, Е. С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. С. Слепович. М., 1994. - 37

353. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью Текст. : практика специальной психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков.- СПб. : Речь, 2008. 246 с.

354. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев ; под общ. ред. В. Г. Щур. М. : Школьная пресса, 2000.-416 с.

355. Слободчиков, В. И. Переживание одиночества в рамках формирования Я-концепции подросткового возраста Текст. / В. И. Слободчиков // Психологическая наука и образование. 2005. - № 1. - С. 28-32.

356. Смирнова, Е. О. Детская психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

357. Смирнова, Е. О. Психология ребенка Текст. : учеб. для пед. училищ и вузов / Е. О. Смирнова. М. : Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

358. Собкин, В. С. Подросток и политика: изменение ценностных ориента-ций Текст. / В. С. Собкин // Вопросы образования. 2008. - № 4. - С. 180216.

359. Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства Текст. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998.- 177 с.

360. Соловьева, Ю. В. Особенности интеллекта детей, живущих в разных социокультурных условиях Текст. / Ю. В. Соловьева, Н. Ф. Талызина // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 73-82.

361. Сорокин, В. М. Специальная психология Текст. : учебное пособие / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2003. - 216 с.

362. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. М. : Академия, 2000. - 400 с.

363. Специальная психология Текст. / В. И. Лубовский [и др.]. М. : Академия, 2003. - 464 с.

364. Стадненко, Н. М. Особенности отношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. М. Стадненко, Т. Д. Илья-шенко // Дефектология. 1980. - № 5. - С. 14-19.

365. Степнова, Л. А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности Текст. / Л. А. Степнова. М. : Эдельвейс, 2000.- 100 с.

366. Стернина, Т. 3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития Текст. : авторёф. дис. . канд. психол. наук / Т. 3. Стернина. М., 1988. - 16 с.

367. Стребелева, Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости Текст. / Е. А. Стребелева // Дефектология. 1994. — № 1. — С. 53-59.

368. Стрекалова, Т. А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР Текст. / Т. А. Стрекалова // Дефектология. 1987. - № 1.-С. 64-69.

369. Субъект и социальная компетентность личности Текст. / под ред. А. В. Брушлинского. М. : ИПРАН, 1995. - 167 с.

370. Суворова, О. И. Формирование конструктивного поведения у старшеклассников с нарушением интеллекта в ситуации конфликта Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Суворова Ольга Игоревна. М., 2005. - 208 с.

371. Султанова, Н. Д. Психическое развитие младшего школьника в условиях многоязычия Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Д. Султанова. М:, 1993. - 16 с.

372. Супрун, С. А. Клиническая типология дезадаптационных расстройств у детей-сирот с легкой^ умственной- отсталостью» Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / С. А. Супрун. М., 1993. - 16 с.

373. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции-по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении) Текст. В 3 т. Т. 3 / Г. Е. Сухарева; М. : Медицина, 1965. - 335 с.

374. Токомбаева, Н. У. Психологические особенности развития взаимоотношений со взрослым как необходимое условие личностного роста подростка Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. У. Токомбаева. -М., 1997. 20 с.

375. Топеха, Т. А. Факторы, влияющие на социализацию молодежи в условиях трансформации Российского общества Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук / Т. А. Топеха. Пермь, 2005. - 19 с.

376. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития Текст. / Р. Д. Тригер. — СПб. : Питер,2008.-192 с.

377. Трошин, Г. Антропологические основы воспитания. Сравнительная* психология нормальных и ненормальных детей Текст. В 2 т. Т. 1. Процессыумственной жизни / Г. Трошин. Петроград : Школа-лечебница д-ра Г.Я. Трошина, 1915. - 404 с.

378. Трошихина, Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Трошихина. -СПб., 1997.- 18 с.

379. Трудные подростки : практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения Текст. / авт.-сост. В. И. Екимова. М. : Аркти, 2007. - 84 с.

380. Тульвисте, П.-Э. Культурно-историческое развитие вербального мышления Текст. / П.-Э. Тульвисте . Таллинн : Валгус, 1988. - 341 с.

381. Туманов, Н. А. Сравнительный анализ уровня качества жизни и клинической картины у лиц с легкой степенью умственной отсталости при различных формах обучения Текст. : автореф. дис. . канд. мед. наук / Н. А. Туманов. М., 2004. - 25 с.

382. Ульенкова, У. В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.10 / Ульенкова Ульяна Васильевна. М., 1983. - 437 с.

383. Устинов, В. П. Психологические последствия насилия и их влияние на обучаемость младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. П. Устинов. Иркутск, 2005. - 20 с.

384. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 26-37.

385. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 512 с.

386. Фельдштейн, Д. И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества Текст. / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2002. - № 1.-С. 9-20.

387. Филатова, А. О. Тревожность как фактор социального развития в подростковом возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. О. Филатова. М., 2001. - 29 с.

388. Фишман, М. Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии детей Текст. / М. Н. Фишман // Дефектология. 2001. -№ 3.- С. 3-9.

389. Фишман, М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью Текст. / М. Н. Фишман // Дефектология. 1996. -№ 4.- С. 3-7.

390. Фишман, М. Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении Текст. / М. Н. Фишман // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 19-24.

391. Функционально-уровневый подход к оценке становления познавательной деятельности детей: теория и практика применения Текст. / под ред.

392. E. JI. Инденбаум ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2007. -127 с.

393. Функциональный диагноз при нарушениях психического развития у младших школьников Текст. : методические рекомендации / сост. И. А. Коробейников, Г. С. Маринчева, И. Л. Крыжановская [и др.]. М. : НИИ психиатрии МЗ, 1999. - 18 с.

394. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения Текст. : пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов.- М. : Владос, 2008. -208 с.

395. Халецкая, О. В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте Текст. / О. В. Халецкая, В. М. Трошин // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1998. - № 9. - С. 4-8.

396. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б. И. Хасан. Красноярск : Фонд ментал. здоровья, 1996. - 157 с.

397. Хахалкина, У. В. Особенности эмоционального восприятия учителя учащимися школы VIII вида Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Хахалкина Ульяна Викторовна. Н. Новгород, 2007. - 294 с.

398. Хлыстова, Е. В. Особенности социально-перцептивных процессов у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Хлыстова Елена Викторовна. Шадринск, 2002. -233 с.

399. Ходаковская, О. В. Социальная и личностная идентичность в юности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Ходаковская. СПб.,2006. 22 с.

400. Холмогорова, А. Б. Интерперсональные отношения подростков из социально-неблагополучных семей: состояние проблемы, методы исследования Текст. / А. Б. Холмогорова, Н. С. Смирнова // Дефектология.2007. № 5. - С. 84-90.

401. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. ун-та ; М. : Барс, 1997. -392 с.

402. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, В. Д. Лоскутова. М. : Педагогика, 1991. - 232 с.

403. Худик, В. А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. А. Худик. СПб., 1999. - 47 с.

404. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

405. Царцидзе, М. В. Особенности волевого поведения у умственно отсталых детей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /М. В. Царцидзе. -М., 1985.-21 с.

406. Циринг, Д. А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей Текст. / Д. А. Циринг // Вопросы психологии. 2009. - № 1. -С. 22-31.

407. Цветкова, JI. С. Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста Текст. / Л. С. Цветкова, А. В. Цветков // Вопросы психологии. -2009. -№ 1.-С. 164-170.

408. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. : задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М. : Ин-терпракс, 1995. - 156 с.

409. Чаплинская, С. И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Чаплинская Светлана Ивановна. СПб., 2002. - 281 с.

410. Чебарыкова, С. В1. Феноменология типов личности, развивающейся в условиях дизонтогенеза, с позиции ее адаптивности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Чебарыкова Светлана Васильевна. М:, 2005. -223 с.

411. Чеснокова, A. F. Проблема осознания в психологической концепции Л. С. Выготского Текст. / А. Г. Чеснокова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000: - № 1. - С. 36-47.

412. Чиркина, Г. В. Теория и практика устранения дислексии логопедический аспект проблемы Текст. / Г. В. Чиркина // Дефектология. - 2007. - № 1.-С. 57-58.

413. Чиркова, Ю. В. Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития* Текст. : авто-реф: дис. . канд. психол. наук /KD. В. Чиркова. СПб., 2003. - 23 с.

414. Чу баров, П. А. Диагностика самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью» Текст. : учебно-методическое пособие / П. А. Чубаров. -СПб. : Изд-во РШУ им. А. И. Герцена, 2006. 43 с.

415. Чубаровский, В. В. Распространенность и структура пограничных нервно-психических расстройств в подростковых группах Текст. / В'. В. Чубаровский, Г. А. Карпова // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2001. - № 7. - С. 54-57.

416. Чуприкова, Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития Текст. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1987. -№ 6. - С. 31-42.

417. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации Текст. / Н. И. Чуприкова. М. : Столетие, 1997. — 480 с.

418. Шабышева, Ю. Е. Психологические средства коррекции дезадаптивно-го поведения подростков Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Е. Шабышева. Омск, 2006. - 22 с.

419. Шалимов, В. Ф. Школьная адаптация детей с пограничными нервно-психическими расстройствами Текст. / В. Ф. Шалимов // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2007. - Т. 107, № 3. - С. 24-29.

420. Шаповалова, О. Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников Текст. : монография / О. Е. Шаповалова. Биробиджан : Изд-во ДВГСГА, 2008. - 191 с.

421. Шаумаров, Г. Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с задержкой психического развития Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. Б. Шаумаров. — М., 1990.-37 с.

422. Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. : пер.с чеш. / Й. Шванцара. Прага : АВИЦЕНУМ, 1978. - 388 с.

423. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты Текст. : методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М. : Владос, 1999. - 136 с.

424. Шепко, Е. JI. Дети с трудностями развития — лотерея судеб Текст. / Е. JI. Шепко // Бюллетень клуба конфликтологов / Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 1994. Вып. 3, Ч. 2. - С. 36-40.

425. Шепко, Е. Л. Особенности готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири Текст. : дис. . канд. психол. наук / Шепко Елена Леонидовна. М., 1987. -24 с.

426. Шепко, Е. Л. Психодиагностика нарушений развития у детей Текст. / Е. Л. Шепко ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2000. - 144 с.

427. Шилыптейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Текст. / Е. С. Шилыптейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69-79.

428. Шиманская, Т. Л. Аутопсихологическая компетентность личности: критерии развития Текст. / Т. Л. Шиманская // Омский научный вестник. -2007. № 3(55). - С. 101-104.

429. Шипицына, Л. М. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы Текст. / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов. Уэллс, Великобритания : Колег Элидир, 1992. - 120 с.

430. Шипицына, Л. М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте Текст. / Л: М. Шипицына, О. В. Защиринская. — СПб. : Речь, 2009.-128 с.

431. Шипицына, Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения Текст. / Л. М. Шипицына // Дефектология. 1999: - № 5. - С. 3-10.

432. Шмакова, О. П. Школьная адаптация детей и подростков с: психическими расстройствами^ Текст.:: автореф; дис: . . . канд: мед. наук / О. П. Шмакова. М:, 2004. - 21 с.

433. Шматко, Н Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение Текст. / Нл Д: Шматко // Дефектология:.-1999: № 2. - С. 49-56.

434. Щербакова, А. М. Дать путевку в жизнь Текст. : к вопросу о социализации умственно отсталых сирот-выпускников интерната / А. М. Щербакова, Н. В. Москоленко // Социальная работа. 1999. - № 1. - С. 72-75.

435. Щербакова, А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы Текст. / А. М; Щербакова // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 24-28.

436. Щербакова, А. М. Формирование социальной компетентности у учат щихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида Текст. / А. М. Щербакова // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 15-17.

437. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации Текст. : методические рекомендации / М-во здравоохранения РСФСР, Гл. упр. НИИ и координации науч. исслед. -М. :[Б. и.], 1978.-43 с.

438. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. М. : Три-вола, 1994.-168 с.

439. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Ин-т практ. Психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - С. 101142.

440. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. : [пер. с англ.] / Эрик Эриксон. -СПб. : Летний сад, 2000. 416 с.

441. Юшка, А. К. Преодоление негативного отношения к учению школьников подростков в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. К. Юшка. Вильнюс, 1974. - 22 с.

442. Янданова, Т. И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.10 / Янданова Туяна Ивановна. М., 2000. - 190 с.

443. Ярославцева, И. В. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации Текст. / И. В. Ярославцева // Дефектология. 2002. - № 5. - С. 28-32.

444. Ярославцева, И. В. Психология депривированного подростка Текст. : монография / И. В. Ярославцева ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2000. - 121 с.

445. Adler, A. Understanding human nature. New York: Garden city publ., 1927.-286 p.

446. Ainsworth, M.D.S., Bowlby, J.( 1991) An ethological approach to personality development // Amer. Psychologist. V.46 (4). P.333-341.

447. Akesson, H.O. Geographical Differences in the Prevalence of Mental Deficiency. Brit. J. Psychiat., 1974, N la,p.542-546.

448. Alessandri, S.M. (1992) Effects of material work status in single parents families on children perception of self and family and school achivement. Journal of experimental child psychology, 54, p. 417-433.

449. Asendorpf, J. Development of inhibition in childhood: Evidence for situational specificity and a two factor model // Devel. Psychol. 1990. - N 26. - P. 721730.

450. Anderman, E.M. (2002) School Effects on Psychological Outcomes During Adolescence // Journal of Educational Psychology. Vol. 94, № 4. P. 795-809.

451. Bandura, A., Walters D.H. (1969) Social learning and personality development. New York,. - 363 p.

452. Belsky, J & Rovine, M. (1984). Social network contact, family support, and the transition to parenthood. Journal of Marriage and the family 46 (2) 455462.

453. Berry, J.W. (1980). Ecological analyses for cross-cultural psychology. Studies in Cross-Cultural Psychology, 2, 157-189.

454. Berry, J.W.( 1991) Cultural variation in field dependence-independence. In S.Wapner & J.Demick (Eds). Field dependence-independence: Cognitive style across the life span. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum. pp.393-420

455. Birch, H.G. & Gassow J.D. (1970) Disavantaged children: Health, nutrition and school failure. New York: Harcourt Brace Jovanovich

456. Bowlby, J. (1960) Separation anxienty. International Journal of Psychoanalysis, 41, 89-113.

457. Bradley, R.N. et al. (1989). Home enviroment and cognitive development in the first three years of life: A collaborative study involving six sites and three ethnic groups in North America. Developmental psychology, 25 (2), 217-235.

458. Brand; H.J., & Welch K. (1989) Cognitive and social-emotional development of children in different preschool enviroments. Psychological Reports, 65, 480-482.

459. Bronfenbrenner, U. (1979) The ecology of human development. Cambridge (Mass.): Harvard Univ.Press, - 330 p.

460. Coleman, R.P., Neugarten B.L. (1971) Social status in the city. San Francisco: Jossey-Bass. - 320 p.

461. Dallaire, D.H., Wilson L.C. The relation of exposure to parental criminal activity, arrest, and sentencing to,children's maladjustment "Journal of Child and Family Studies". New York: Aug 2010. Vol. 19, Iss. 4; pg.

462. Deci, E:, Ryan, R. (1991)A motivational, approach to self: Integration in personality // Perspectives on motivation /Ed. R. Dienstbier.Lincoln: University of Nebraska Press, V38. P237-288.

463. Flavell, J.H. (2000) Development of children's knowledge about of mental world // Int.J. of Behav.Devel. V.24 (1). P.15-23.

464. Fox, N.A., Field T.M, Individual differences in preschool entry behavior // Journal of Applied Deval Psychology. 1989. - Vol. 10. - P.527-540.

465. Fuerstein, R., Rand Y, Hoffman M.B. (1979) The Dynamic assesment of retarded performes. Baltimore: Universiti Park Press,. 119 p.

466. Gergen, K.J., Gloger-Tippelt G., Berkovitz P. (1990). The cultural construction of the developing child. London: Sage Publication.

467. Greenfield, P.M., Bruner J.S. (1969). Culture and cognitive groth / Handbook of socialization theory and research. New York. Rand McNally,-654 p.

468. Havighurst R. (1973) History of developmental psychology: Socialization and personality development through lifespan. In: Baltes P.B. & Schaie (Eds.) Lifespan developmental psychology: Personality and socialization. N. Y.: Academic press. P. 3-24.

469. Hymel, S., Rubin, K., Rowden L., & LeMare, L. (1990). Children's peer relationships: Longitudinal prediction of internalizing and externalizing problems from middle to late childhood. Child Development, 61, 6, 2004-2021.

470. Kagan, J. (1989) Unstable Ideas: Temperament, Cognition and Self Cambridge, Mass: Harvard Univ. Press.

471. Katada, A., Ozaki H., Sahara H. Developmental characteristics of normal and mentally retarded children // EEG clin. Neuro-physiology, 1981. Vol. 52. - № 2. - P. 192-201.

472. Marsia, J.E. (1966) Development and validation of ego identity status, Journal of Personality and Social Psychology 3, pp. 551-558.

473. Matsumoto, D. (1994) Cultural influence on reseach methods and statistic. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

474. Mishra, R.C. Research on education in India. Prospects. 1999. 29. - P.335-347.

475. Mercer, J. R. (1970) Sociological Perspectives on Mild Mental Retardation // Haywood* H. C. (Ed.). Socio-Cultural Aspects of Mental Retardation. New York: Appleton-Century-Crofts,. P. 378-391.

476. Newcomb, A., & Bagwell, C. (1995). Children's friendship relations: A meta-analytic review .Psychological Bulletin, 117, 306-347.

477. Plomin, R., DeFries J.C., McClern G.E. etc. (1997) Behavioral genetics 3 ed. N.Y.: W.H.Freeman and company.

478. Potter, D. Psychosocial well-being and the relationship between divorce and children's academic achievement Journal of Marriage and Family". Minneapolis: Aug 2010. Vol. 72, Iss. 4; pg. 933, 14 .

479. Rossides, D. W. (1990) Social Stratification: The American Class System in Comparative Perspective.Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice Hall. P. 2122, 165-171, 228.

480. Rothbart, M. K. Measurement of temperament in infancy //Child Devel. 1981. N52. P. 569-578.

481. Rubin, K. H. (1985) Socially withdrawn children An «at-risk» population? // Schneider B. H., Rubin K. H., Ledingham J. E. (eds.) Children's peer relations Issues in assesment and intervention. N. Y.: Springer-Verlag, 1.

482. Tajfel, H. Individuals and groups in social psychology // Brit. J. Soc. and Clin. Psychol. 1979. V. 18.

483. Turner, J.C. A selfcategorization theory // Turner J.C. et al. (eds). Rediscovering the social group: A selfcategorization theory. Oxford: Basil Blackwell, 1987. P. 4267.

484. Wagner, M., Schubert H. Family size: A review II J. Of Genetic Psychol. 1985. 146 (1). P.65-78.

485. World mental health casebook: social and mental health programs in low-income countries / Eds Cohen A., Kleinman A., Saraceno B. London: Kluwer/Plenum, 2002. 283p.