Гендерные особенности я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Талакова, Екатерина Александровна

• Талакова, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Талакова, Екатерина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

РОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У ДЕВОЧЕК I ЗВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

'ПЦИЯ как предмет психологических исследований

тная динамика развития Я-концепции и особенности е

[ в младшем школьном возрасте

)ные аспекты самосознания личности на ранних этапа:

^лаве

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ Я-КОНЦЕПЦИИ ДЕВОЧЕЬ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности я-концепции в процессе личностного становления детей младшего школьного возраста»

Введение

Актуальность проблемы исследования. В происходящей смене образовательных парадигм с каждым годом все более очевидной становится тенденция гуманизации начальной школы, переосмысления существующих подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения, что, в частности, предполагает переход от субъект-объектной к субъект-субъектной (личностно ориентированной) модели образования. В соответствии с этой моделью из объекта воздействия ребенок превращается в полноправного партнера педагога по совместной работе, конечной целью которой является раскрытие и реализация всех потенциальных возможностей взрослеющей личности, что исключает не только манипулятивное воздействие, но и любой усредненный подход к учащимся. Именно отказ от единообразия, стремление обеспечить каждому ребенку индивидуальную траекторию развития с учетом его психологических особенностей и составляют, в конечном счете, суть наметившихся изменений, демократизации и гуманизации современного российского образования (Е.А.Ямбург, 1997).

Закономерно, что в сложившихся условиях усиления гуманизации психолого-педагогической науки и практики наметился и значительный рост интереса к феномену Я-концепции - итоговому продукту процесса самосознания, оказывающему существенное влияние на все проявления личностной активности человека (В.С.Агапов, 1999; Т.В.Архиреева, 2008; И.В.Барышникова, 1999; Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, 2009; А.Н.Евсеева, 2000; И.В.Егоров, 2002; Ж.А.Максименко, 2008; Л. В. Москвичева, 2003; К.В.Муравьева, Е.С.Шильштейн, 2000; Е. В.Свисту нова, 2002; Е.А.Сорокоумова, 2003, 2010; Л.Э.Семенова, 2009; Сл~ Якобсон, Л.Р.Адилова, 2009 и др.).

Проблема изучения Я-концепции и ее структурных компонентов в

зарубежной и отечественной психологии имеет давнюю традицию, ей

посвящены работы многих исследователей - представителей разных научных школ и направлений, усилиями которых выявлены общие закономерности становления этого личностного образования и всех его составляющих, представлен анализ важнейших факторов, влияющих на развитие Я-концепции, установлены ее функции, описана структура, изучены основные параметры и т.п. (В.С.Агапов, 1999; Т.В.Архиреева, 2008; Р.Бернс, 1986; Л.С.Выготский, 2005; У.Джемс, 1991; А.В.Захарова, 1989; Н.К.Радина, 1993; К.Роджерс, 1994; С.И.Розум, 2006; С Л,Рубинштейн, 2006; Е.А.Сорокоумова, 2003, 2010; Л.Э.Семенова, 2003; Е.Т.Соколова, 1989; В.В.Столин, 1983; Т.Шибутани, 1998; Э.Эриксон, 1996; H.Kohiit, 1983; H.Markus, S.Cross, 1990; J.Turner, 1985 и др.). При этом особое внимание в ряде современных работ уделяется возрастным особенностям Я-концепции и ее отделвных компонентов (Н.Н.Авдеева, 1996; О.А.Белобрыкина, 2000; И.В.Борисова, 1996; М.В.Галимзянова, 2006; Т.В.Ермолова, И.С.Комогорцева, 1995; А.В.Захарова, 1989; М.Кирай-1983; Г. Край г, 2000; Н.Ньюкомб, 2003; Е.В.Свисту нова, 2002; Л рокоумова, 2003, 2010; Н.Ю.Молостова, 2004; С.Г.Якобсон, •щенко, 1997 и др.), в том числе их специфике применительно к ;му школьному возрасту (Т.В.Архиреева, 1990, 2005; И.В.Егоров, А.В.Захарова, Е.Ю.Худобина, 1990; Л.В.Москвичева, 2003; Л.Э.Семенова, Н.П.Шарова, 2005; О.В.Хухлаева, 1990 и др.). Однако что касается комплексных исследований Я-концепции, охватывающих ее когнитивную и эмоциональную составляющие (образ Я и самооценка) и совокупность всех основных модальностей (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное, Я-антиидеальное), то на сегодняшний день такого рода работы з отношении учащихся начальных классов практически отсутствуют, что позволяет считать проблему становления Я-концепции в период школьного

детства недостаточно изученной.

Еще одной яркой приметой последних десятилетий можно считать возникновение нового научного направления - тендерного подхода (С.Бем, 2004; О.А.Воронина, 2001; Ф.Джейс, 2001), достаточно успешно : звавшего себя и в отечественной психологии (И.С.Клецина, ' - —'-4; Н.К.Радина, Е.Ю.Терешенкова, 2006; Л.Э.Семенова, В.Э.Семенова, 2009; Л.В.Штылева, 2008 и др.), в связи с чем наблюдается значительное повышение интереса многих современных специалистов к тендерным аспектам личностного развития индивида (М.Голик, 2002; Й.С.Кон, 2002; Л.Е.Ожигова, 2006; Л.В.Попова, 1996; О.М.Разумникова, 2004; Л.Э.Семенова, 2010; Л.Г.Степанова, 2006 и др.). Появляются и е исследования, где предметом тендерного анализа становятся е компоненты Я-концепции (И.С.Клецина, 2004; Н.К.Радина, "И; Л.Э.Семенова, 2008, 2009), предоставляющие ценный - * материал, иллюстрирующий специфику и «проблемные зоны»

процесса личностного развития представителей женского и мужского пола.

На наш взгляд, особую значимость и актуальность проблема тендерных особенностей Я-концепции как сложного структурного образования приобретает в младшем школьном возрасте, когда стремление стать компетентными и полезными членами общества приводит детей к попыткам искать такие формы поведения, которые позволили бы им ввести !.г ожности и интересы в социально приемлемые рамки >ва, 2005; Н.Ньюкомб, 2003; Н.Ю.Молостова, 2004; Б. А.Сорокеумова, 2003, 2010; Э.Эриксон, 1996).

По имеющимся в психологии данным, на этот возрастной период приходится вторая стадия процесса тендерной социализации и конструирования тендерной идентичности - компетентность в поведении («половая дифференциация поведения», по И.С.Клециной (1998), или

«социализация Я», по Ш.Берн (2001)), связанная с окончательным

осознанием детьми необратимости своей половой принадлежности и присвоением ими преобладающих в их социальной среде культурных тендерных стандартов. Кроме того, как показывают исследования, именно в младшем школьном возрасте, сензитивном для усвоения социальных норм, развития самосознания и, в частности, самокритичности, закладываются > • -с тособы реализации индивидуальных способностей взрослеющей : " , опосредованных содержанием их представлений о самих себе, í. э с" • я фундамент для оформления устойчивого мировоззрения - ' геева, 2005; Р.Бернс, 1986; П.П.Блонский, 1997; Л.И.Божович, "" - Выготский, 2004; Е.А.Курганова, 2005; В.С.Мухина, 1998; Л.Ф.Обухова, 1995; А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, 1999; Л.Ю.Сироткин, А.Н.Хузиахметов, 1998; В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, 2000; Д.И.Фельдштейн, 1994; О.В.Хухлаева, 1990; Д.Б.Эльконин, 1989 и др.).

В то же время, принимая во внимание тот факт, что субъектная :ь индивида носит гендерно избирательный характер, причем начиная уже с этапов раннего онтогенеза (Л.Э.Семенова, 2010), есть все основания полагать, что тендерная составляющая обязательно найдет свое отражение в содержании всех структурных компонентов Я-концепции младших школьников, которая сама в свою очередь является внутренним условием активности личности, фактором организации и регуляции всей •^".¿¿ческой жизни индивида (В.С.Агапов, 1999; Т.В.Архиреева, 2008; S Белинская, О.А.Тихомандрицкая, 2001; Н.Ю.Молостова, 2004; Е.А.Сорокоумова, 2003 , 2010; Р.Бернс, 1986; В.В.Столин, 1983; С.Г.Якобсон, Л.Р.Адилова, 2009 и др.).

Однако отсутствие комплексных исследований Я-концепции детей _ _ ^ т. ольного возраста, охватывающих разные ее структурные позиций тендерного подхода, позволяет констатировать

недостаточную разработанность проблемы тендерной специфики процесса и функционирования этого личностного образования у 1чальных классов.

исследования: изучение тендерных особенностей с ¿¿т-льных характеристик Я-концепции детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: личностная сфера девочек и мальчиков младшего школьного возраста.

Предмет исследования: гендерные аспекты основных структурных компонентов и модальностей Я-концепции личности младших школьников. " _ ^ ы исследования:

: ~ ;оцесс становления Я-концепции детей младшего школьного возраста существенное влияние оказывают преобладающие в их социальном окружении гендерные нормы и стандарты, которые находят свое отражение в содержательных характеристиках основных структурных компонентов и модальностей этого личностного феномена.

2. Тендерная специфика содержания Я-концепции младших школьников будет проявляться в их центрированности на различного рода

- гх, при которой у девочек может наблюдаться ярко ориентация на норму внешней привлекательности и конструктивные взаимоотношения со взрослыми, с одной стороны, и более высокая самокритичность своих интеллектуальных качеств и учебной ^ " тентвости, с другой, тогда как у мальчиков - ориентация на нормы ;ской и умственной твердости (компетентности) и гомосоциальные о сверстниками, закрепляющие тендерную сегрегацию в социальном взаимодействии, при достаточно высокой их самокритичности относительно социального принятия со стороны взрослых.

3. В плане тендерного сходства в содержании Я-концепции младших

школьников будут иметь место следующие проявления:

- общая для девочек и мальчиков центрированность их самспредставлений на социальных связях с близкими людьми и учебной

деятельности;

- преимущественно позитивный характер самоотношения детей

женского и мужского пола;

- высокая степень значимости социальной компетентности девочек и мальчиков во взаимодействии со сверстниками;

- тенденция большего сходства зеркального Я (Я глазами учителя) с реальным, нежели идеальным Я учащихся разного пола;

- существенное преобладание в системе идеального и алтиидеального Я детей младшего школьного возраста различного рода

¡олевых характеристик.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами ставились и :едующие задачи исследования:

:, осуществить теоретический анализ современных тенденций в рассмотрении феномена Я-концепции личности и его тендерных аспектов применительно к ранним этапам онтогенеза.

2. Теоретически обосновать, сконструировать и апробировать диагностический комплекс, направленный на изучение содержательных характеристик основных структурных компонентов Я-концепции детей младшего школьного возраста в тендерном измерении.

3. Осуществить тендерный анализ основных структурных чсмоонентов (когнитивный - образ Я и эмоционально-ценностный -самооценка) и модальностей (Я-реальное, Я-зеркальное, Я-идеальное, Я-антиидеальное) Я-концепции личности детей младшего школьного возраста.

4. Проследить вклад характерных для современного российского

ядерных норм и стандартов и производных от них социальных ожиданий в процесс становления Я-концепции девочек и мальчиков -

учащихся начальных классов.

5. Обозначить основные направления организации возможной психологической работы, направленной на оптимизацию условий развития >i-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста. Теоретико-методологическую основу исследования составили: ~ хулыурно-историческая концепция ЛС.Выготского, в рамках которой сформулированы общие законы социального становления ребенка, в том числе общий генетический закон психического конкретизированный его учениками и последователями

;А.Г,Асмояов, Л.Й.Еожович, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина и др.);

- системный подход к изучению личности как некой целостности, объединяющей в себе различные характеристики, связанные между собой

(В.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- принцип единства человека и общества, социальной

ли личности (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, кй, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.);

~ современные теоретические подходы и исследования гендерной

специфики личностного развития, в том числе применительно к ранним этапам онтогенеза (Ш.Берн, С.Бем, И.С.Клецина, Л.В.Попова, Н.К.Радина,

Л.Э.Семенова и др.);

- подходы отечественных и зарубежных психологов к определению понятия и структуры Я-концепции (В.С.Агапов, Р.Бернс, И.С.Кон,

ТТоджерсц Е.А.Сорокоумова и др.);

- результаты исследований возрастной динамики развития Я-

тонцегщйй и ее компонентов в период детства (Н.Н.Авдеева,

9

Т.В. Архиреева, Р.Бернс, В.Б.Борцова, И.В.Егоров, А.В.Захарова, И.С.Кон, Л.В.Москвичева, Н.Ю.Молостова, Е.А.Сорокоумова, С.Г.Якобсон и др.).

Для решения поставленных научных задач и экспериментальной С'зработанных теоретических положений использован комплекс , < с лих и эмпирических методов исследования: теоретические, -ш „nie изучение и анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме Я-концепции личности и его тендерных аспектов применительно к ранним этапам онтогенеза; эмпирические: констатирующий эксперимент (использованы психодиагностические методики: модифицированный вариант методики М.Куна и Т.Макпартленда «Кто Я? / Какой (ая) Я?», направленный на е содержательных аспектов когнитивного компонента Я-детский вариант личностного опросника С.Хартер для изучения ю-ценностного компонента Я-концепции; модифицированный зтодики Г Дембо-С.Я.Рубинштейн, проективная методика е -с" история», направленная на изучение основных модальностей ■егщии); качественный и количественный анализ полученных с, з том числе методы математической статистики. Экспериментальная база, организация и этапы исследования, лоч" ie проводилось на базе МОУ СОШ №49, МОУ СОШ №187, зия имени A.C. Пушкина Советского р-на г. Н. Новгорода. В ности в нем приняли участие 147 детей младшего школьного гащихся вторых классов, из них: 76 девочек и 71 мальчик. Исследование проводилось в два этапа в течение 2009-2012 годов. Fía первом этапе (2009 - 2010 гг.) - осуществлялся выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы: выделены основные направления исследования, разработана его программа. Анализ научной литературы,

исследований, тематически близкий к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезы и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотез, выбор методологии и методов исследования,

обоснование его программы.

На втором этапе (2010 - 2012 гг.) - проводилось экспериментальное

-З-л-ле Экспериментальная работа включала в себя

- • о д/ л эксперимент. Констатирующий эксперимент проводился

хцу. Результатом второго этапа явилась разработка и учебно-методических пособий для учителей школы.

1 результаты и выводы исследования, готовился текст

диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в педагогической психологии с позиций тендерного подхода проведено комплексное изучение содержания Я-концепции детей

_ школьного возраста, включающее анализ ее когнитивного

(образ: Я), эмоционального компонента (самооценка) и модальностей (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное, Я-■ое);

- разработаны теоретико-методологические, организационно-методические к содержательные основы изучения Я-концепции младших школьников в тендерном измерении;

- получены новые эмпирические данные о тендерном опосредовании процесса становления и функционирования феномена Я-конпепцкм на этапах раннего онтогенеза;

- на конкретном фактическом материале прослежен характер конструирования и презентации девочками и мальчиками младшего школьного возраста основных структурных компонентов Я-концепции как

(едствий их приобщения к тендерной культуре общества. : 'V -ТЛ' ческая значимость исследования состоит в том, что в

- получили подтверждение и конкретизацию положения о

■рной обусловленности процесса личностного становления ом числе развития такого субъективного образования, как Я-щкя, и гендерно-избирательном характере активности личности на

раннего онтогенеза;

- расширена область научных знаний об особенностях структурных пг> -.з и модальностей Я-концепции в зависимости от пола

личности;

- систематизированы психологические данные об условиях становления и возрастной динамике основных структурных компонентов и

>еномена Я-концепции применительно к периоду детства;

- теоретически разработан и апробирован диагностический комплекс для изучения содержательных аспектов Я-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста;

^ зг ена тендерная специфика процесса становления и юзания феномена Я-концепции применительно к младшему школьному возрасту;

- получены эмпирические факты, иллюстрирующие характер ориентации девочек и мальчиков (учащихся начальных классов) на культурные тендерные нормы и стандарты в конструировании своей Я-

концепции;

- определены общевозрастные особенности содержательных аспектов когнитивного и эмоционального компонентов Я-концепции личности младших школьников и ряда ее модальностей (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное и Я -анти идеал ьное).

12

Практическая значимость работы заключается в том, что "ценнее в ней данные и сформулированные на их основе " - m могут быть использованы в процессе психолого-

педагогического сопровождения личностного развития девочек и мал ьчиков младшего школьного возраста.

Результаты диссертационного исследования позволяют на новом з -одить просветительскую работу с педагогами и родителями, иллы проведенного исследования могут найти применение в системе подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических кадров.

Достоверность и научная обоснованность результатов

обеспечивалась: методологическим подходом, ^ на современные достижения психолого-педагогических и

- - = знаний, адекватных задачам диссертационной работы;

vi апробированного инструментария, вариативностью >щего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам - "я; репрезентативной выборкой испытуемых; комплексным

- .v^B- ием количественного и качественного анализа полученных л соотнесением фактических данных с результатами

,й других авторов. Для определения достоверности и обработки -, î данных на персональной ЭВМ типа IBM PC/AMD/2500 использовалась программа Microsoft Excel for Windows. С ее помощью проводились автоматизированные табличные расчеты.

и внедрение результатов исследования. Основные ' п - : и оезультаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии - ~ - '' ЭО «Московский государственный гуманитарный университет Шолохова»; заслушаны на научно-практических

ях студентов, аспирантов и молодых ученых в 2009-2012 годах. Результаты исследования используются в лекционных и семинарских педагогической психологии со студентами ФГБОУ ВПО пег, Л государственный гуманитарный университет имени М.А.

Основные положения диссертации нашли отражение в 14

публикациях автора.

с<» ^ , выносимые на защиту: ч Развитие Я-концепции младших школьников происходит не н > е г соответствии с общевозрастными закономерностями, но и в зки с тем содержанием, которое предлагается детям в условиях их социализации посредством трансляции культурных норм »-- ! 41 и женственности и присвоения девочками и мальчиками этих социальных стандартов, т.е. этот процесс является опосредованным тендерным фактором.

2. Специально сконструированный психодиагностический

направленный на изучение содержательных аспектов Я-девочек и мальчиков (учащихся начальных классов), при методического инструментария тендерного подхода -нг,арного анализа выступает в качестве эффективного средства выявления тендерных особенностей становления и проявления основных

онентов и модальностей этого личностного образования J ы с младшему школьному возрасту.

3. 3 младшем школьном возрасте в содержании Я-концепции - п . всех ее структурных компонентов и основных модальностей

находят свое отражение преобладающие в их социальном окружении тендерные нормы и стандарты, которые становятся внутренними регуляторами поведения девочек и мальчиков.

3 процессе становления Я-концепции в младшем школьном ппеет место тенденция ориентации девочек на культурные нормы привлекательности и направленности на конструктивные ные отношения с другими людьми (в том числе и взрослыми,

Т О ГА'ГЛГ> 1

1ол их Олэ;

го время как у мальчиков - на культурные нормы

и умственной твердости (компетентности) и поддержание IX связей со сверстниками, закрепляющих тендерную

5, Результаты выполненного исследования позволяют приблизиться более конкретному осмыслению социально-психологических условий 1 т ^ о становления девочек и мальчиков на этапах раннего а также в определенной мере и к психолого-педагогическому

этим процессом,

г ' зг • '~бьем работы» Диссертация состоит из введения, двух п-'н ~ 1-ха литературы, включающего 229 первоисточников, том числе 14 на иностранном языке, и 2 приложений. Работа

люстрирована 9 таблицами.

/

_ * I ГЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У

ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1Л, Я-кснцепция как предмет психологических исследований

Проблема изучения «Я» человека является одной из центральных в й if I дологической науке, о чем, в частности, свидетельствуют - с с исследования в области общей (К.А.Абульханова-'f - '991; У.Джемс, 1991; А.В.Иващенко, В.С.Агапов, ' , _ .-л кова, 2002; И.С.Кон, 1981; Р.Мейли, 1982; К.Роджерс, 1994 *' ~тейн, 2006; И.И.Чеснокова, 1977; Э.Эриксон, 1996) (Г.М.Андреева, 2000; Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая V ic, 1986; Д.Майерс, 1998; С.И.Розум, 2006; Т.Шибутани, 1998 .Turner, 1985), возрастной (Н.Н.Авдеева, 1988, 1996 „ -ер 2005, 2008; Е.В.Басина, 1988; Л.И.Божович, 1968, 1995 ' ~ 984, 2004; М.В.Еалимзянова, 2006; И.Т.Димитров, 1979 Вс ¡/ Е.Комогорцева, 1995; А.В.Захарова, 1989а; Г.Крайг, 2000 397; Т.Н.Овчинникова, 1986; О.В.Хухлаева, 1990 ••'СО С 1996), специальной (Т.В.Гордеева, Е.А.Мишина, 2005 . т 2002; Т.И.Кузьмина, 2005, 2006; Л.Э.Семенова, 2008, 2009) - .--кой (Р.Берне, 1986; А.Н.Евсеева, 2000; Л.В.Москвичева, 2003 зч ткан. Н.Н.Толстых, 2005; Н.К.Радина, 1993, 2000) и ряде других

" т с пхологии.

Следует заметить, что данная проблематика весьма серьезно заявила о себе еще в конце XIX - начале XX вв., прежде всего, в работах У .Джемса, вслед за которым в психологии переживаемое человеком Я стало принятым разделять на Я как субъект (self) и Я как объект (те). Я как субъект (.Я сознающее) служит источником активности; именно с ним

связано переживание личностью собственной тождественности,

целостности субъективного опыта, относящегося к Я. В свою очередь Я пак объект содержит множество разнообразных характеристик, которые личность относит к своим и которые в итоге представляют из себя систему описаний различных аспектов Я в общепринятых той или иной культуре

категориях (У.Джемс, 1991).

Вообще, как убедительно свидетельствует предпринятый нами - туры, понятие «Я» на сегодняшний день является одной из с члософско-психологических категорий, которая широко . ; .^ -ется во всех науках о человеке и обществе. При этом .^есбразие существующих в психологической науке подходов к <продиктовано разными теоретико-методологическими и ч 1 ориентациями ученых, в связи с чем происходит некоторое - - соминологии. К тому же нередко понятие «Я» сливается, с одной стороны, понятием «личность», тогда как с другой, - с понятием «самосознание», хотя на самом деле ни в том, ни в другом случае не исчерпывает их содержания (й.С.Кон, 2000).

В «Современном словаре по психологии» можно встретить следующее определение «Я»; «Я - это специфическо-индивидуальное объектом самого себя среди других субъектов из экстеросреды г с ориентацией на свою индивидуально - биологическо-социальную целостность, с учетом временных рамок прошлого, настоящего и будущего» (В.В.Юрчук, 2000, с. 702).

Проведенный А.В.Иващенко, В.С.Агаповым и И.В.Барышниковой анализ отечественных психологических исследований, посвященных проблеме «Я», показывает, что эту категорию можно рассматривать с нескольких позиций, а именно:

© нриродно-текетической - как корень всех психофизиологических,

психических процессов, состояний и свойств;

® функциональной - как точку отсчета в восприятии, познании,

понимании, сознании мира;

© функционально-динамической - как механизм обеспечения при изменении состояний, динамике психических

; iM о действий личности с миром;

« активационной - как источник активности, инициации энергии; ® интеграционной - как стержень различных уровней психической

у системной - как эпицентр личностной системы (А.В.Иващенко,

В.С.Агапов, И.В.Барышникова, 2002).

Следовательно, именно «Я» обеспечивает тождество в изменениях s том числе динамике жизни, единство в разнообразии ьных явлений, представляет ядро ее саморегуляции и т.п. „ i п ¡а. «Я» возникает как некая самость. При этом, по мнению

з í, :гь .¡ость отлична от Я-концепции.

Самость включает уровень бессознательного, который предшествует становлению личности. Первичное «Я» - это механизм саморегуляции, а также источник активности, энергии, вертикаль развития индивида, " в.1 з ^ т личности, ее включения в культуру, в мир. «Я-самость» как л представленность самой личности является первым самого себя.

ою очередь Я-концепция возникает уже как вторичное

. " н 'а типологического характера, т.к. осуществляет интеграцию в - и i -. ■ ти, создавая ее типологию. При этом Я-концепция как * . '_>' : ь ice образование максимально индивидуализирована и носит

субъективный характер.

Обобщив имеющиеся в современной отечественной психологии

18

относительно Я-концепции, А.В.Иващенко, В.С.Агапов и

— сова выделили различные подходы к изучению этого ' -с Грсди них, в частности, следующие:

- экзистенциальный, предметом исследования в котором является экзистенциальное Я, содержащее ощущение себя субъектом деятельности, способ переживания себя субъектом собственной жизни;

- субъект-объектный, предполагающий наличие отношений к себе, другим, миру в целом, что находит выражение в различных типах

-1 -Я - общество, где с одной стороны, Я выражает - ворону личности, а с другой, - выступает как объект зп зеа .ьности;

- смыслодинамический, отражающий процессы смыслообразования, осознания смыслов, которые раскрываются в глубоких личностных

[х, в ситуациях перестройки, «ломки» Я-концепции;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Талакова, Екатерина Александровна, 2012 год

Литература

Q

з í

1. улова Т.Д. Нормативный подход к исследованию личности

детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. 2006. №4. С.

жова В.В. Социальная психология детства: развитие ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ; Воронеж:

«МОДЭК», 2006. 416 с. б. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. Автореф, дисс. ... канд. психол. наук. JI. 1988.

б с.

льханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

жен В А Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во

1998. 3^9 с.

юехологйя личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,

л б) В 191 з.

Авдеева К.Н. Что знает о себе дошкольник? // Дошкольное

воспитание. 1988. №12. С. 42-47.

Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трёх лет жизни

.6 Вопросы психологии. 1996. №4. С. 5-13.

Авдеева H.H. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте .// Дошкольное воспитание. 2005. №5. С.110-115. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика, збз Институт молодёжи, 1999. 164 с.

шина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и шины /7 Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82. Алиева М..А., Гришановпч Т.В., Лобанова Л.В., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб., 2003. 216 с.

; БТ„ Человек как предмет познания. Л., 1969. 339 с. А Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс,

2000, 288 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. 376 с.

16. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I -IV классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. №3.

С. 131-138.

) А Ар гай л М. Психология счастья. М., 1990. 321 с.

А. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную

Аспект Пресс, 1998. 517 с. Аз Влияние воспитателя и сверстников на самооценку

детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. ... канд. психол, наук. Минск. 1983. 19 с. 20. Архирееза Т.В. Родительские позиции как условие развития 1ия к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореф. канд. психол. наук. М. 1990. 21 с. 2,. . Т.В. Становление критического отношения к себе у детей

школьного возраста // Вопросы психологии. 2005. №3.

22 Архиреева Т.В. Системный подход к пониманию структуры Я-концепцки и закономерностей её развития в детском возрасте // Культурно-историческая психология. 2008. №4. С. 48-55. 2 А Психология личности. М.: МГУ, 1990. 328 с.

24 Г. Психология личности: Культурно-историческое

понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. 394 с. 25. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-копцепцкй личности в отечественной психологии: Автореф. дис. ... канд. психол, наук. М., 1999. 21 с.

26. Васина E.B. Становление самооценки и образа Я II Особенности к'" азвиткя детей 6-7-летнего возраста / Под ред.

А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. С. 56-65.

2". Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. Мч Издательский центр «Академия», 2009. 304 с.

28. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 87-94.

29. Белобрыкина O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

36. Бем С. Линзы тендера: трансформация взглядов на проблему - 'Мгнсгза полов. Мн «Российская политическая энциклопедия» зСч:И2, 2604.336 с.

н Т. Социальное конструирование реальности, гии знания. Мн Медиум, 1995. 323 с. . ~ _ мч психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 318 с. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Мн Прогресс, 1986. 424

33

с.

Вест Д., Уильяме Д. Тендер и культура II Психология и культура / Под / о 1' Сб.: «Питер», 2003. С. 316-358. _д* 2 1 x/iC дифференцированной социализации на развитие кчин и женщин // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по зихологии. СПб.: «Питер», 2000. С. 168-181. Блонский ПИ. Психология младшего школьника. М. - Воронеж, 1997. 186 с.

Бодалев A.A., Столин В .В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь,

2663. 283 с.

38, Божович ЛИ. Личность и её формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1968. 464 с. 39.. Божович Л.И. Избранные психологические труды. (Проблемы формирования личности) / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Мл :ародная педагогическая академия, 1995. 212 с. 40. -г,к .за й.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из

з. семей. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.

П., 1 - о такое самооценка? // Психологический журнал.

1992. Том 13. №4. С. 99-101.

42. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1986. №3. С. 21-30.

43. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в

7. МП. С. 28-30.

л , Данилова Е.Е. О различии в характеристиках

; тай мужчин и женщин // Вестник Московского университета.

3" „ :4. Психология. 1987. №2. С. 31-40.

45. с j ~ osa М.Э., Захарова A.B. Показатели рефлексии в оценке и

л,, о -дтсз качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1983. №2. С. 18-23.

46. Братусь Б.С,, Павленко В.Н. Соотношения структуры самооценки и целевой регулярности деятельности в норме и при аномальном развитии /У Вопросы психологии. 1986. №4. С. 146-154.

1 Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: «Питер», 1999. 876 с.

•• ;•! Виноградова Т.В., Семенов B.B. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 63-71. 49.. Волынская Л.Б. Взрослая жизнь отличниц // Семья и школа. 1997. №5. С. 17-22.

50. Воронина O.A. Теоретико-методологические основы тендерных

/У Теория и методология тендерных исследований. Курс общ. ред.. О.А.Ворониной. Мн МЦГИ: МВШСЭН: МФФ,

56, iHT б А. Тендер // Словарь тендерных терминов / Под ред.

ж. Мп Информация - XXI век, 2002. С. 20-24. 62. эрия развития высших психических функций.

✓ - - .. • п Том 3. Мп Педагогика, 1983. С. 5-329.

53. Выготский J2.C. Кризис семи лет. Собрание сочинений. Том 4. М.: Педагогика, 1984. С. 376-385.

54. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Смысл: Эксмо,

о*- с.

55. г. _s ífí Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2005.

И Збж,

: з Субъективные переживания детства и Я-концепция

нто по. дисс. ... канд. психол. наук. СПб. 2006.

57, Голик М. Влияние сказок и мультфильмов на формирование системы ценностей у старших дошкольников // Тендерные отношения в современном российском обществе. СПб., 2002. С. 264-268.

58, Гордеева Т.В., Мишина Г.А. Роль близкого взрослого в становлении образа Я у ребенка с задержкой психического развития //

ология. 2005. №1. С. 47-51.

А'- I орячева В.Й. Субъективные к объективные факторы самореализации личности // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ППИ РАО за 1994 г. Сборник научных трудов / Под ред. В.И,Слободчикова. Мл ИПИРАО, 1995. С. 149-152. " •г -ан И, Представление себя другим // Современная зарубежная _^мькая психология. Тексты / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н,Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: МГУ. 1984. С. 188-196. л. Гусева Ю.Е. Тендерная социализация // Практикум по тендерной

психологии / Под ред. И.С.Клёциной. СПб.: «Питер», 2003. С. 85-90. 62. 1 уськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. №5. С. 87-95.

тетско-родительских отношений на общение ' ~к ' - юз со сверстниками. Дисс. ... канд. психол. наук, з сц ■ сс / 72 с.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //

Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 69-101. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. №1.С. 25-30.

Джейс Ф. Самоисполняющиеся пророчества: тендер с социально-

лсинологической точки зрения // Сексология. Хрестоматия. СПб.: «Питер», 2001. С, 144-161.

Джемс У. Психология. Мз Просвещение, 1991. 396 с. Диметров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1979. 19 с. теза З.В., Шепелева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

■■" л ОЧ,

5:

70. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка II Мир психологии. 1998. №1. С, 54-59,

7 i. Евсеева AM, Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-кондепции ребенка. Дисс. ... канд. психол. наук. 6LНовгород. 2000. 211 с.

22. Егоров И.В. Развитие Я-концепции у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. №3. С. 17-24.

23. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у

* дошкольников 7/ Вопросы психологии. 1995. №2. С. 47-58. ва Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. №1. С. 50-60. 2:ч Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред.

С.В.Кривцовой. М. 2002. 208 с. 7с, Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /7 Принцип развития в психологии / Под ред. Н.И.Анцыферовой. Мч Наука, 1978. С. 243-268. 77. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Том 1. М.:

Педагогика, 1986. 320 с. 73. чахарова A.B. Генезис самооценки. Автореф. дисс. ... д-ра психол.

наук. 66. 1989а. 32 с. 7;ч Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки //

Вопросы психологии. 19896. №1. С. 5-14. 86. Захарова A.B., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. №4. С. 21-27.

б Захарова A.B., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Структура и содержательные характеристики самооценки старшего дошкольника // Новые

исследования в психологии. 1985. №2. С. 27-31.

i A.B., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и

эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. 1990. №1. С. 24-26. Ь'5. зекгарник Б.В. Отношение к своим достижениям как индикатор ' у oí сохранности // Понятие установки и отношения в - в ' .'F3. эй психологии. Тбилиси, 1970. С. 78-83. ч- зз рччк Б.В. Теория личности К.Левина. Мл Наука, 1981. 114 с.

TL А, Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ; с: НПО «МОДЭК», 2001. 392 с.

В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта // огический журнал. 2001. Том 23. №1. С. 5-12.

A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблема Я-I \ личности в отечественной психологии // Мир психологии, л,. С. 17-30.

83. Каган В.В. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

89. Кирай-Деваш ВТ Формирование функций идеального Я в школьном "" ' чю е // 1 психологические исследования познавательных процессов - -- л юпз. М.: Наука, 1983. С. 51-56.

90. Клаус Г. Половые различия у девочек и мальчиков II Введение в дифференциальную психологию учения / Под ред. И.В.Равич-Щербо. Мл Педагогика, 1987. С. 86-92.

а ' В Мщерная социализация: Учебное пособие. СПб.: РГПУ 1998а. 111с.

92. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы //

; Пихологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Выпуск 2. СПб.: СПбГУ, 19986. С. 188-

.А .А-,,

1 И.С. Психология тендерных отношений: теория и практика. СПб.: Алетейя. 2004. 408 с.

94. Коллектив. Личность, Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под дед. Е.С.Кузмина и В.Е.Семенова. Л., 1987. 228 с. Коломинскик Я.Л. Полоролевое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. ./томмнского, М.И.Лисиной. Минск, 1985. С. 176-190. - . Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 376 с. С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема // -гический журнал. 1981. Том 2. №3. С. 25-37. 93. С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.:

Политиздат, 1984. 335 с.

2 Социологическая психология. М: Московский психолого-льный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

И. С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире.

т ость как история. Российский мужчина и его проблемы // I И калейдоскоп. Курс лекций / Под общ. ред.

с Ь птевой. М.: Академия, 2002. С. 188-242. -: бзп 'з.О. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.

■ б' Изнена И.А. Особенности образа Я младших подростков с ЗПР: Дис.

.... канд. психол. наук. Н.Новгород, 2002. 217 с. бббдСостицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям /7 Психологическая наука я образование. 2001. №>2. С.59-65. . 64. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость чпсоннника. Мн Знание, 1988. 80 с.

■ 35. Кдайн Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. 992 с.

Краснова Е,ГО. Тендерная социализация // Словарь тендерных в / Под ред. A.A. Денисовой. Мл Информация - XXI век,

. 178-179.

узь i ...да Т.И. Проблема исследования Я-концепции умственно отсталых младших школьников // Коррекционная педагогика. 2005. №2. С. 29-34.

í 08. Кузьмина Т.й, Ö диагностике Я-концепции лиц с легкой умственной

отсталостью // Специальная психология. 2006. №3. С. 37-58. ! 09. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный " ^ г-ш V развития человека. М: ТЦ Сфера при участии . К02, ¿64 с.

10. íCyE M., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. ПМ,Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. . , .И, 1984, С. 180-187. ï ' - 4;'рг-лова Е.А. Особенности ориентации на моральные и " —-„i дцональные нормы в младшем школьном возрасте: Автореф. шд, психол. наук. М., 2005. 21 с. Д.А. Очерки психологии личности. Мл Просвещение, 1993.

i 1 ' "ю а А.И. Самооценка школьника. Мл Мысль, 1976. 48 с. 1 14. Лисина М.й, Общение, личность и психика ребёнка. М.; Воронеж:

Институт практической психологии, 1997. 384 с. Al, Л и сила М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у

дошкольников. Кишинёв: Штиинце, 1983. 111 с. ; : 5. Аайерс Д. Социальная психология. СПб.: «Питер», 1998. 684 с.

117. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (Я - Ты - Мы): Методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Магистр»,

1998. 132 с.

118. Максименко Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 2008. 24 с.

119. Мальчики и девочки: реалии социализации. Сборник статей / Редколлегия М. А. Литовская, Е.Г.Трубина, О.В.Шабурова. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. 373 с.

120. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. Мл ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. 176 с.

121. Меджидова С.М., Орланова А.И. Анализ Я-концепции с помощью теста «Кто я такой» // Вестник РУДН. Серия социология. 2004. №6-7. С. 159-180.

122. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. Мп.МГУ. 1982. С. 132-141.

123. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: «Питер», 2002. 464 с.

124. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дисс. ... канд. психол. наук. Н.Новгород, 2003. 212 с.

125. Муравьева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. №1. С. 29-35.

126. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка // Психологический журнал. 1980. №5. С. 36-42.

127. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. 196 с.

128. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество. М.: Академия, 1998. 456 с.

129. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. СПб.: «Питер», 2004.

392 с.

130. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: «Питер», 2003. 604 с.

: 31. Обозов H.H. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб.: Облик,

2000. 408 с.

132. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 360 с.

133. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 43-49.

134. Ожигова Л.В. Психология тендерной идентичности личности. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. 290 с.

135. Осетрова Н.В, Права человека и гендерные аспекты школьного образования. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 128 с.

136. Навасенко К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушениями речевого развития: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. 20 с.

137. Панасенко К.Е. Особенности вербальной самопрезентации

дошкольников с нарушениями речевого развития // Психологическая наука и образование. 2006. №4. С. 36-43.

138. Петровский A.B. Трёхфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 7-18.

зьский A.B., Петровский В.А. Всегда ли правы родители? ы - "с югия воспитания. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НЛП «Ермак», 2003. 399 с.

JI.В. Тендерные аспекты самореализации личности. М.: /с те! 1996.96 с.

>. Тендерная социализация в детстве // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Часть 1. Мурманск: ОУ ЗП _ЛОиРЖ, 2001. С. 40-48.

142. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: «Питер», 2005. 400 с.

143. Психология самосознания. Хрестоматия / Составитель С.ПРайгородский. Самара: Бахрус. 2000. 544 с.

•4Т Пушкарева Н.Л. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики // Тендерный подход в

- ^ " ль-'-й педагогике: теория и практика. Часть 1. Мурманск: ОУ

В, 2001а. С. 25-32.

И5. Пушкарева Н.Л. Читаем сказки «сквозь тендерные очки» (одна из методик гендерной педагогики) // Тендерные проблемы в общественных науках / Отв. ред. И.М.Семашко. Мл Институт

этнологии и антропологии РАН, 20016. С. 88-108.

зика Н.К. Некоторые особенности формирования Я-концепции у

детей в условиях депривации детско-родительских отношений // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. У.В.Ульенковой. Н.Новгород. Hi НУ, 1993.

С. 117-123.

! 47. Радина Н.К. Тендерные аспекты развития самооценки и идентичности у дошкольников и младших школьников // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов /

Под ред. У.В.Ульенковой. Н.Новгород: НГПУ, 1998. С. 153-168.

ia H.K. К проблеме использования тендерного анализа в

психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2. С.

22-28.

- - * р Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в зетских учреждениях и в семье // Вопросы психологии.

< с. 23-33.

Д > м К., Терешенкова Е.Ю. Возрастные и социокультурные

аспекты тендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. №5. С. 49-59. -К., Разумкикова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и основных жизненных ценностей при выборе профессии // Вопросы • ',-огаи. 2004. №4. С. 76-83.

■ .4., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология.

б ЛТитер», 1999. 334 с. ИЗ.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации

личности. СПб.: «Питер», 2002. 286 с. КС Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс»; Универс, 1994. 378 с.

155. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.

156. "Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2006. 1610 с.

■651ч Саблян B.C., Слаква С.П. Психология человека. М.: Смысл, 2006. 342

: Н, бДвонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1975. №4. С.

107-116.

Свиетукова Б.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения. Автореф. дисс.... канд. психол. наук. М. 2002. 23 с. 160. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личностном становлении детей старшего дошкольного возраста. Дисс.

... канд. психол. наук. Н.Новгород. 1999. 267 с.

Семенова Л.Э. Общая психология. Курс лекций. Часть 2. Н.Новгород:

МЭИ, 2003. 163 с.

* 62. - m Л.Э. Особенности вербальной самопрезентации детей с ЗПР

зрных субъектов // Дефектология. 2008. №4. С. 25-32. •ша Л.Э. Проявления тендерной субъектности в контексте -, • -лого становления детей с нормальным и проблемным психическим развитием. Н.Новгород: НГПУ, 2009. 121 с. 164, Семенова Л.Э. Становление ребенка как тендерного субъекта в процессе личностного развития в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в условиях онто- и дизонтогенеза. Дисс. ... д-ра психол, наук. Н.Новгород. 2010. 521 с.

зга Л.Э., Шарова Н.П. Специфика содержания когнитивного зта Я-концепции у детей младшего школьного возраста // к общество в противоречиях и согласии. Сборник статей. / Под ред. А.Й.Аспидова, А.Н.Штефана. Н.Новгород: НФ 005. С. 219-225.

166. Семенова Л.Э., Семенова В.Э. Воспитание современных девочек и мальчиков с позиций тендерного подхода // Тендерная психология. Практикум. 2-е изд. / Под ред. И.С.Клециной. СПб.: «Питер», 2009. С.

211-235.

Н;У. Сивуха C.B. Практикум по социальной психологии (социальное дознание, эмоции, коммуникация, личность). Минск: ЕГУ, 2002. 132

Сидоренко Б .В. Методы математической обработки в психологии.

- 2004. 350 с.

/ i 2.Ю.. Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие

.м - л-ш-лм. Казань, 1998. 246 с. . _-о1з_дш. со В.И., Исаев Е.И. Основы психологической ш зс. oj ол -.и. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М,: Школа-Пресс, 1995. 384 с. * .. Слободчиков В .И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Мн Школа-Пресса, 2000. 416 с. 172. Слободчиков ИМ., Самуйлова О.И. К вопросу о развитии «образа Я» в преддошкольный период детства /б Психологическая наука и <- - 621. С, 18-21.

1 ' й В.М. Влияние оценки взрослого на формирование ■ н'к себе у детей. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 1986. 22 с.

1 3. Тендерная экспертиза учебников для

"б )Од:пн дькой школы. Иваново: Издательский центр

ЛОнона», 2003. 34 с.

175. Смирнова Е.О. Детская психология. Мн ВЛАДОС, 2003. 336 с.

176. Смирнова В.О.. Холмогорова В.М. Межличностные отношения

~ лв. Диагностика, проблемы, коррекция. Мн ВЛАДОС,

С .5/ с

177. Собкин B.C., Марич В.М. Ценностные ориентации родителей детей-дошкольников // Вопросы психологии. 2002. №6. С. 3-14.

178. Соколова В.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.

ббн Изд-во МГУ, 1989. 215 с.

1 Чесяова И.Г. Зависимость самооценки подростка от

отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 110-117.

180, Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 334 с. 1 - ~ г- К Сознание и самосознание. М. 1972. 267 с. 1 3- ' Г. Позитивная и негативная роль тендерных стереотипов

в формировании самоопределения личности // Журнал практического психолога, 2006, Шб. С. 39-44. = 88, Стопин Е.В, Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

ш ' ош А.К. Социально-психологические аспекты формирования ш ' I и уровня притязаний личности // Психологические •шодейетвкя коллектива и личности. М., 1988. С. 37-52. , Формирование личности как становление субъекта ' опросы психологии. 2008. №5. С. 134-140. i - \ Т.И. Семья как институт социализации ребенка // Семейная . -чзйя и семейная терапия. 2004. №4. С. 29-33. 1816 Триандис Г. Культура и социальное поведение. Мл Форум, 2007. 384

188. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М: Издательский центр

«Академия», 1996. 336 с. ' П. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах, канд. психол. наук. М. 1984. 197 с.

гейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. Мл

Педагогика, 1989. 208 с.

ПК. Фельдштейк Д.И. Психология становления личности. Мл МПА, 1994.

" аз -

6 '-•£А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских ~ Я1б.: Вост.-Европейский институт психоанализа, 1997. 268

сан Б .И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных ос ггьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 32-39.

"с К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.,

1993. 147 с.

ЗА. Когда дети становятся взрослыми: негативные

последствия патриархатной социализации в детстве // Тендерный з дошкольной педагогике: теория и практика. Часть 1.

Г тек: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001. С. 33-39. ' на Е.Б. Соотношение эмоционального и когнитивного ятов самооценки у младших школьников. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 1988. 18 с. 57. Хухяаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М. 1990. 15 с.

'з ' . - > 2-летние школьники: «ничья земля» в возрастной 'С _ зссы психологии. 1998. №3. С. 17-31. ЗШ /1.Дж Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, .-4 с.

27И. Теоретические основы дошкольной психологической Дне. ... д-ра психол. наук. М., 1999. 431 с. Н. Воспроизводство материнства. Психоанализ и социология тендера. Мп «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН),

'О

^оьг С.В, Тендер // Современный философский словарь / Под пен. В.Е.Кемерова. Лондон. Минск: «Панпринт», 1998. С. 177-186.

ю _нб пани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 544

ш Л.В. Фактор пола в образовании: тендерный подход и . - . И.: ПЕР СЭ, 2008. 316 с.

- - -.С. Дети и подростки: психология развития. СПб.: «Питер»,

н Д.Б. Детская психология. Мл Педагогика, 1960. 304 с.

^ штн Д.Б, Психологическое развитие в детском возрасте. Мл

Педагогика, 1989. 246 с.

; -сл Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 348 с. Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000. 415 с. юю ... . Особенности проявления самооценки учащихся - 4 1 психологии. 1966. №4. С. 87-92. сц с юное конструирование реальности: социально-олг ~ г; ш е лсд\оды. М., 1999. 267 с. ' ль С.С. лщюова Л.Р. Становление ранних форм самосознания детей // Вопросы психологии. 2009. №1. С. 12-22. бюзЛкобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение

дошкольников //Вопросы психологии. 1989. №6. С. 34-42. 214. Якобсон СП, Фещенко Т.И. Формирование Я-потенциального как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1097. ШЗ. С. 3-11.

6 В.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические

основы и практическая реализация). М., 1997. 221 с. 216. Aohenbach Т., Zigler Е. Social competence and self-image disparity in

psychiatric and nonpsychiatric patients II J. Abnorm. and soc. psychol.

1963. N 67. P. 197-205.

■^2. Com D' Self-perception theory // Bercowitz B. (Ed). Advances in experimental social psychology. New York, 1972.

2is. Carey S. Conceptual change in childhood. Cambridge. Mass.: MIT /

Bradford Press, 1985.

r-^Colvia Longueui! D. Elicitihg sell-disclosure: the personality and

behavioral correlates of the opener scale II Journal of research in ' ^ 2vk . 35.

u r ! on cheldren's self-narratives // The remembering self.

■m ir- a • uracy in the self-narrative / Ed. U.Neisser, R.Fivush.

i . ae: Cambridge University Press, 1994. P. 180-191.

Manna! the self-perception profile for adolescents. University

CC- e., 1988.

Pittman T.S. Toward a general theory of strategic self" m // Psychological perspectives of the self. Hillsdale. NJ:

B2. P. 23i-263.

T 2! e restoration of the self. N.Y.: Int. Univ. Press, 1983. e . rem orientation and domains of self-esteem. Sex Roles.

> T" S The interpersonal self // Pervin L.A. (Ed). Handbook

of personality: Theory and research. New York: Guilford press, 1990. P.

576-608.

226. Omslein RN. Introduction. The evolution of heinz Kohut's psychoanalytic or the self A The search for the self N.Y.: Int. Univ. Press, 1978. P. 1-106.

00/. Scnutz A. Assertive, offensive, protective and defencive styles of self-

onomy // Journal of psychology interdisciplinary and

132. P. 611-619.

Ca. 5 ape; A. Social identity and intergroup relations. Cambridge. 1982.

229. Turner J. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behaviour // Advances in group processes. L. 1985. P. 77121.