Динамика становления идентичности младших и средних подростков в различных социальных контекстах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Гордеева, Ольга Александровна

• Гордеева, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гордеева, Ольга Александровна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретический анализ исследований проблемы идентичности

1.1. Зарубежный взгляд на проблему идентичности

1.1.1. Понятие идентичности в психоаналитическом подходе

1.1.2. Символический интреакционизм

1.1.3. Когнитивно-ориентированный подход

1.2. Отечественный подход к проблеме идентичности

1.3. Подходы к проблеме соотношения социальной и личностной идентичности

1.4. Временной аспект идентичности

ГЛАВА 2. Идентичность подростков: особенности развития и становления

2.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте

2.2. Становление идентичности в младшем и среднем подростковом возрасте

2.3. Влияние социального контекста на становление идентичности подростков

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование: описание и анализ результатов

3.1. Организация и методы исследования

3.1.1. Программа исследования

3.1.2. Описание выборки исследования

3.1.3. Описание методов и методик исследования

3.2. Описание результатов исследования

3.2.1. Исследование содержания и структуры идентичности подростков

3.2.2. Исследование временной перспективы подростков

3.2.3. Исследование ценностных ориентаций подростков

3.2.4. Исследование кризисных явлений в развитии идентичности подростков

3.3. Анализ результатов 135 Заключение 154 Выводы 157 Список литературы 159 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика становления идентичности младших и средних подростков в различных социальных контекстах»

Диссертация посвящена изучению динамики процесса становления идентичности у младших и средних подростков, проживающих в различных социальных контекстах.

Актуальность проблемы исследования определяется происходящими в нашей стране в последние десятилетия кардинальными социально-экономическими, культурными, политическими изменениями, которые оказывают влияние на процесс развития личности и динамику становления ее идентичности. Состояние современного российского общества характеризуется значительной неопределенностью, которая влечет за собой множество изменений в содержании идентичности современных подростков, которые особенно чувствительны социальным и ценностным трансформациям.

Необходимо отметить и тот факт, что существуют огромные отличия в социальной ситуации развития подростков в различных регионах России, в частности крупных и малых городах. Если социальное пространство столицы отличается прогрессивностью, вариативным контекстом и наличием широких перспектив, то социальное пространство малых городов имеет свои особенности и, как правило, характеризуется некоторой ограниченностью возможностей и направлений развития для молодых людей. Также важно отметить влияние миграции, постепенного «оттока» молодого населения в крупные города из малых в силу социально-экономических причин. Все эти факты также актуализируют тему исследования.

Социальное пространство по своей сути является одним из важнейших факторов развития в отрочестве, который организует и направляет формирование самосознания подростков. Оно является также значимым условием возникновения чувства социальной самотождественности. Формирование человека, развитие его личности в значительной мере обусловлено включением его в социальную ситуацию с особенностями «пространства-времени», прежде всего, самим фактом его представленности в этом пространстве. Так, становление идентичности подростков, проживающих в различных социальных контекстах (под социальным контекстом мы будем понимать социально-средовые различия обусловленные местом проживания в большом и малом городах), подвержено влиянию различных факторов и сама система отношений подростков с окружением, система социальных ориентиров носит различный характер.

Изучению идентичности личности посвящено достаточное количество отечественных и зарубежных научных исследований (Е.П.Белинская, И.С.Кон, Э.Эриксон, В.АЛдов, H.Tajfel, J. Turner, и др.) [15; 127; 128; 159]. Однако современные исследования динамики развития идентичности в основном сфокусированы на старшем подростковом, юношеском возрастах (В.Р. Орестова, Н.В. Анненкова, О.О. Савина и др.) [72; 7; 91] или на дошкольном и младшем школьном (М.М Кончаловская, И.В. Иванова) [48; 38], а возрастная динамика становления идентичности именно младших и средних подростков изучена недостаточно и рассматривается, преимущественно, в микросоциальном аспекте (социальный и материальный статус,, социальная ситуация развития, в ракурсе обучения в различных образовательных учреждений) на протяжении всего подросткового возраста (О.В. Беляева, И.Л. Гринфельд, Антипов A.A., Агафонов А.Ю.) [16; 28; 8; 4].

В виду вышесказанного актуальным представляется изучение динамики становления идентичности (структурных и содержательных компонентов, ценностных ориентаций и временной перспективы) у младших и средних подростков, проживающих в различных социальных контекстах, а именно в большом и малом городе.

Объект исследования: младшие и средние подростки, проживающие в большом городе и их сверстники, проживающие в малом городе.

Предмет исследования: процесс становления идентичности младших и средних подростков в различных социальных контекстах.

Цель исследования: сравнительный анализ структуры и динамики идентичности младших и средних подростков, проживающих в большом и малом городах.

Основная гипотеза

Процесс становления идентичности подростков из большого и малого городов имеет определенные сходные и различные черты, определяемые, соответственно, задачами онтогенетического развития и макросоциальным контекстом.

Частные гипотезы

1. Иерархия ценностных ориентаций, структура идентичности и содержание временной перспективы подростков обусловлены, преимущественно, социальным контекстом.

2. Кризисные явления, характеризующие переход от младшего подросткового возраста к среднему, отражают внутренние изменения идентичности независимо от социального контекста.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ основных подходов и направлений изучения идентичности в отечественной и зарубежной науке, описать возрастные особенности становления идентичности, временной перспективы личности и ценностных ориентаций в младшем и среднем подростковом возрасте;

2. Разработать структуру исследования, определить методологическую основу исследования, подобрать и апробировать методический аппарат, сформировать адекватную цели и задачам исследования выборку испытуемых;

3. Осуществить эмпирическое исследование, содержащее сравнительный анализ структуры и динамики развития идентичности у младших и средних подростков, проживающих в большом и малом городах;

4. Проанализировать структуру, динамику становления идентичности в разные возрастные периоды (11-12, 12-13 и 13-14 лет), ценностные ориентации и временную перспективу младших и средних подростков из большого и малого городов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• Концепции формирования личностной и социальной идентичности, разработанные отечественными (Г.М. Андреева, И .С. Кон, Е.П. Белинская, Т.Д. Марцинковская) и зарубежными (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, И. Гоффман, Ю. Хабермас, X. Тэджфел, Д. Тернер) учеными.

• Теории отечественной психологии о культурной обусловленности развития личности (A.A. Потебня, Г.Г. Шпет, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский Л.И. Божович), закономерностях психического развития в младшем подростковом возрасте (Д.Б. Эльконин), нормативных, возрастных кризисах развития (К.Н.Поливанова).

Характеристика выборки. Всего в исследовании принимало участие 266 подростков, из них 120 мальчиков (45%) и 146 девочек (55%) в возрасте от 11 до 14 лет. Исследование было проведено на подростках, проживающих в разных городах: в Москве (большом городе) - 136 подростков (51,1%) и в Боровичах (малом городе) - 130 подростков (48,9%), социальное пространство которых значительно отличается.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений г. Москвы (ГОУ школа № 107, Общеобразовательная школа на базе ГОУ ЦО 1601) и г. Боровичи (МАОУ «Гимназия», Общеобразовательная школа на базе ОАОУ СПО Боровичский педагогический колледж).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (20062010 гг.). Первый этап (2006-2008 гг.) включал в себя анализ научной литературы, определения объекта и предмета исследования, рабочей гипотезы, методологического аппарата исследования, проведение пилотажного исследования. На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен сбор эмпирического материала в г. Москве и г. Боровичи. На третьем этапе были осуществлены обработка и анализ полученных эмпирических данных с применением методов математической статистики, оформлялся текст диссертации, и формулировались основные выводы.

Методы исследования. В работе была реализована констатирующая стратегия, метод сравнительного возрастного анализа, эмпирические методы, методы качественного (интерпретация самоописаний) и количественного (методы математической статистически) анализа полученных эмпирических данных. Были использованы следующие методики: методики самоописания -«Кто Я?» Куна-Макпартленда и «Какой Я глазами других?»; опросник временной перспективы Ф.Зимбардо; ценностный опросник Ш.Шварца; методика сочинение «Моё будущее». Статистический анализ результатов (t-критерий Стьюдента, эксплораторный факторный анализ, иерархический кластерный анализ) проводился с помощью статистического пакета SPSS version 19,0.

Научная новизна. Проведен сравнительный анализ структуры развития идентичности младших подростков проживающих в большом городе с их сверстниками из малого города. Обнаружено дифференцированное по структуре и содержанию представление о себе у подростков, взрослеющих в различных макросоциальных контекстах. Выявлено доминирование в структуре идентичности подростков малого города социального компонента идентичности, а в структуре идентичности подростков большого города -личностной идентичности. Выделены отличительные особенности временной перспективы личности младших подростков в различных макросоциальных контекстах. Исследована возрастная динамика становления идентичности при переходе от младшего к среднему подростковому возрасту. Получены данные о специфических возрастных изменениях структуры идентичности, которые выражаются в изменяющемся соотношении социального и личностного компонента в структуре идентичности. Исследовано влияние макросоциального контекста на ценностные ориентации младших подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и расширении представлений о структуре и становлении идентичности младших подростков. Проведенный анализ современных исследований идентичности детей разных возрастов (младших школьников, старших подростков и юношей) и сопоставление их с данными нашего исследования позволили уточнить и дополнить представления об особенностях формирования и содержании идентичности на протяжении подросткового возраста, получить представления о влиянии макросоциального контекста развития на становление идентичности младших и средних подростков.

Практическое значение исследования состоит в возможности применения полученных результатов исследования в рамках психопрофилактической и психокоррекционной работы с подростками, проживающими в большом и малом городах, в индивидуальном и групповом формате. Результаты исследования также могут быть использованы при проведении психологического консультирования с педагогами и родителями, в целях оптимизации психологической атмосферы в учебных заведениях и организации перспективной профориентационной и профконсультационной работы с подростками, а также с целью оптимизации прохождения кризиса младшими подростками.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методик, дополняющих друг друга, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов.

Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты диссертационного исследования были обсуждены на всероссийской научнопрактической конференции «Ломоносов 2010» 12-15 апреля 2010 г., на заседаниях кафедры Возрастной психологии Московского Педагогического Государственного Университета в 2007-2010 гг., заседании лаборатории «Психология подростка» ПИР АО в апреле и ноябре 2010 г., на педагогических советах ОАОУ СПО Боровичского педагогического колледжа в 2009-2010 гг. Результаты исследования были включены в программы лекционных и практических занятий по дисциплинам «Психология подростка» и «Психология развития» в ГОУ ВПО МПГУ для студентов психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание идентичности младших и средних подростков в значительной степени обусловлено особенностями различных макросоциальных контекстов (большой/малый город). В структуре идентичности подростков малого города доминирует социальное Я, тогда как в структуре идентичности подростков большого города доминирует рефлексивное Я.

2. В результате эмпирического исследования обнаружены различия во временной перспективе и оценке будущего у младших и средних подростков из различных макросоциальных контекстов. Школьники из большого города значительно больше направлены в будущее и имеют более детальное представление о нем, в то время как подростки из малого города демонстрируют неуверенность и тревогу в отношении будущего, ограниченную временную перспективу.

3. Возрастная динамика становления идентичности младших и средних подростков характеризуется снижением количества характеристик социального Я и скачкообразным ростом количества характеристик рефлексивного Я в седьмом классе по сравнению с шестым и восьмым классами.

4. При переходе от шестого к восьмому классу у подростков обнаруживаются кризисные проявления развития, которые выражаются в изменении структуры идентичности, ее противоречивости, изменениях временной перспективы личности и ценностных ориентаций подростков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Гордеева, Ольга Александровна

157 Выводы

1. Проведен теоретический анализ подходов и направлений изучения идентичности, описаны возрастные особенности становления идентичности, временной перспективы и ценностных ориентаций в младшем и среднем подростковом возрасте.

2. Структурные особенности идентичности подростков в значительной мере зависят от социального контекста. Обнаружены различия в соотношении социального и рефлексивного компонентов идентичности, в соотношении личной и социальной идентичности, в количестве самоописаний и содержании представлений о себе.

3. Содержание идентичности подростков из различных социальных контекстов отличается в плане соотношения компонентов. Для подростков из малого города приоритетными являются социальные роли, групповая принадлежность, уважение традиций, конформность, рефлексивность, в то время как для подростков из большого города важны индивидуальные и личные качества, собственная независимость и автономность.

4. Существуют различия, обнаруженные на данном контингенте, различия в мотивационных блоках ценностных ориентаций подростков большого и малого городов. В иерархии ценностных ориентаций подростков большого города доминируют самоориентация, достижение, благосклонность, тогда как в ценностных ориентациях подростков малого города доминируют традиции, власть, конформность.

5. Существуют различия, обнаруженные на данном контингенте, в образе будущего у подростков из малого и большого городов. Подростки из большого города ориентированы на будущее и видят его более детально и четко, обладают многоплановым образом себя в будущем, в то время как школьники из малого города не уверены в будущем и менее ориентированы на будущее, представляя его скорее как пессимистичный, ограниченный образ.

6. Динамика становления идентичности младших и средних подростков характеризуется ростом дифференциированности идентичности, изменением соотношения компонентов в структуре идентичности, сбалансированностью «временного профиля», проработанностью «образа Я в будущем».

7. Становление идентичности младших и средних подростков имеет «кризисные» тенденции в седьмом классе, что характеризуется значимыми изменениями содержания идентичности по сравнению с шестым и восьмым классами.

159

Заключение.

Проведя анализ полученных результатов, мы сделали вывод о наличии возрастной динамики в процессе построения подростками идентичности, а также увидели основные сходные тенденции и отличительные особенности в формировании идентичности подростков проживающих в различных социальных контекстах.

Мы обнаружили, что процесс становления идентичности в целом имеет схожие тенденции для подростков, проживающих и в малом, и в большом городах. Так и те и другие дети строят содержание свой идентичности исходя из личностных черт, индивидуальных характеристик, групповой принадлежности, коммуникативных и физических особенностей. По мере взросления возрастает дифференцированность и проработанность идентичности, изменяется соотношение компонентов в структуре идентичности, меняется рисунок «временного профиля» личности и претерпевают изменения ценностные ориентации подростков.

Также мы увидели отличительные особенности в структуре и содержании идентичности подростков из большого и малого городов. Подростки малого города, в большей степени склонны к рефлексии, самоосознанию, построению более детального «образа Я». Подростки большого города преимущественно описывают себя со стороны личностных качеств, в то время как дети малого города большее внимание уделяют социальным ролям и групповой принадлежности.

Подростки малого города имеют более дифференцированный «образ Я» по сравнению с подростками большого города, и одновременно, менее дифференцированный «образ Я глазами других», ни имеют очевидные трудности с построением «зеркальной» идентичности, в меньшей степени рефлектируют данную сторону самовосприятия, в то время как подростки большого города шире описывают своё «зеркальное» Я, используя при этом более разнообразные самописания. Различна структура «зеркального Я» у подростков малого и большого города, а именно первые выстраивают «зеркальную» идентичность, используя большее количество социальных ролей и принадлежности к группе, чем дети из большого города, которые в свою очередь опираются на личностные черты и индивидуальность, «непохожесть» на других.

Временная перспектива подростков из малого и большого городов сходна сбалансированностью «временного профиля» (опора на позитивное, поддерживающее прошлое, получение удовлетворения от настоящего и построение планов на будущее), однако имеет динамические отличительные особенности. Так по мере взросления подростки из большого города в большей степени направлены в будущее, нежели подростки из малого города. Образ будущего дети из малого города строят преимущественно на основе учебной и профессиональной реализации, в то время как подростки из большого города помимо этого видят себя в будущем в семейных ролях, свои будущие достижения и успехи.

Ценностные ориентации младших подростков проживающих в различных социальных контекстах имеют во многом противоположные тенденции. Те ценности, которые занимают первые позиции у подростков малого города, оказываются малозначимыми для подростков большого города. Дети из малого города в первую очередь считают особенно ценным уважение и поддержание традиций, солидарность группе, независимость собственных мыслей и действий, достижение социального статуса, влияния на людей и самоограничение в угоду социальным нормам и ожиданиям. Школьникам из большого города наоборот крайне важно понимание самих себя, поддержание благополучия собственного Я, личные достижения, поддержание благополучия близких и независимость своих мыслей и действий, автономность.

Обобщая полученные в результате анализа возрастной динамики данные, мы можем констатировать наличие кризисных проявлений в представлениях о себе подростков проживающих в различных социальных контекстах в возрасте

12-13 лет, о чем свидетельствуют количество самоописаний, принципиальное снижение дифференцированности самоописаний, рост отрицательных самоописаний и критичности, а также изменение структуры образа Я. Также именно у семиклассников повышается общий уровень ценностных ориентаций, различные мотивационные блоки приобретают все большее значение, снижается субъективная значимость одних ценностей и растет значимость других. Изменения во «временном профиле» личности, обнаруженные у учащихся седьмого класса, также свидетельствуют в пользу критической модели развития. Общее увеличение ориентации на прошлое (позитивное и негативное), некое переосмысление своего опыта демонстрирует критическое изменение в восприятии собственной временной перспективы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гордеева, Ольга Александровна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А., Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

4. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. 24 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. 4-е изд. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. 288 с.

7. Анненкова Н. В. Динамика соотношения феномена подросткового эгоцентризма и становления идентичности: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2004. 172 с.

8. Антипов А. А. Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 24 с.

9. Антонова Н.В. Проблема личной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии// Вопросы психологии М., 1996. - № 1. - с. 131 -143.

10. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте/Щенностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М., 1993. T.I. С.83-92.

11. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»// Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. М., 1998. T.IV. С.64-84.

12. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос, идентичность, образование. М.: Российская Академия образования, 1998. С. 248-267

13. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Проблема повседневности и поиски альтернативной теории социологии // ФРГ глазами западногерманских социологов: Техника интеллектуалы — культура. М.: Наука, 1989. С. 296392.

14. Башкова С. А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: дис. канд. психол. наук. Москва, 1999. — 152 с.

15. Белинская Е. П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности // Трансформация идентификационных структур в современной России / Под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: МОНФ, 2001. С.30-53.

16. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001. — 134 с.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

18. Бехтерев В.М. Избр. Труды по психологии личности: В 2-х т. СПб.: Алетейа, 1999. Т.1.-256 е.; Т.2.-283 с.

19. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды.-2-е издание.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. 256 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Болотова A.K. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // А.К. Болотова, В.А. Штроо // Мир психологии. -2002. № 2 (30). -С. 106-110.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПБ.: Питер, 2001. 208 с.

23. Василенко H.H. Условия социально-психологической адаптации подростков с задержкой развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: 2005. — 26 с.

24. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

25. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 287 с.

26. Выготский JI. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с.

27. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - 43 - 52.

28. Гринфельд И. JI. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте: дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 165 с.

29. Гуткина Н.И. Критический анализ работ, посвященных исследованию рефлексии. М., 1983. 162 с.

30. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983. 24 с.

31. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопр. Философии. 1980. №12. С. 47-60.

32. Джемс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления: Популярные лекции по философии. Пер. с англ. Изд. 3-е. - М.: ЛКИ, 2010. - 240 с.

33. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — 96 с.

34. Дубовская Е. М. Сравнительное исследование отношения к будущему подростков в большом и малом городах / Е. М. Дубовская // Социальная психология: Хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1999. - С. 458-462.

35. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

36. Заковоротная М.В. Идентичность человека: Социально-философ-ский аспекты: монография / М.В. Заковоротная; под ред. Е.Я. Режабек. — Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦВШ, 1999. 199 с.

37. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.-64 с.

38. Иванова И. В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001.-22 с.

39. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 272 с.

40. Карабанова О. А. Возрастная психология: Конспект лекций. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с.

41. Карандышев В.Н. Методика Шварца для изучения ценности личности: концепция и методическое руководство. М.: Речь, 2004. 72 с.

42. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 246 с.

43. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

44. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

45. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

46. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.69-78.

47. Конева И. А., Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006. 217 с.

48. Кончаловская М.М. Особенности становления личностй идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте: автореф. канд. . психол. наук. М., 2006.-26 с.

49. Краковский А.П. О подростках (Содержание возрастного, полового и типологического). М.: Педагогика, 1970. 272с.

50. Кругликова А.Ю. Психологические особенности личностного роста младших подростков в условиях разновозрастного коллектива (на примере групп семейной логопсихотерапии): дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2006. 224 с.

51. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие. — Издание 3-е. Москва: УРАО, 1997. 176 с.

52. Кули Ч.Х. Социологическая теория и социальное исследование. Пер. с англ. М., 1985.

53. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. 320 с.

54. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.180-187.

55. Курышева О.В. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2000.-139 с.

56. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент». В кн.: Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX в. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 131-145.

57. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. 365 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 432 с.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391с.

60. Лихтарников A.JI. Ценностный опросник (ЦО) С.Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое Электронный ресурс. // «Диагностика»5рЬ.ги: 2004. URL:http://www.diagnostika.spb.ru/coll .html

61. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека. // Психология зрелости и старения, 1997, осень, с. 1323.

62. Мид Дж.Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социологии и социальной психологии; Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. М., 2009 (Сер.: Теория и история социологии) 290 с.

63. Мид М. Культура и мир детства. М: Наука, 1988. 429 с.

64. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 58-81.

65. Митина О. В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов. М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2001. 169 с.

66. Мохов В.А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2003. 25 с.

67. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти. М: Изд-во УРАО, 2000. 320 с.

68. Обухова Л.Ф. Детская Психология: Теории, Факты, Проблемы. М., Тривола, 1998.-352 с.

69. Олесик А. М., Психологические характеристики самосознания современного подростка: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2002.- 220 с.

70. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. JI. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 462 с.

71. Ольшанский В.Б. Психологическая теория коллектива. Вопросы психологии, 1996, № 3. - С. 12-16.

72. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

73. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной психологии Вопросы психологии, 2000, №1, с. 135-141.

74. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: 1988. 18 с.

75. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1975.-255 с.

76. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994,-526с.

77. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: дис. докт. психол, наук. Москва, 1999. 296 с.

78. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие / К.Н. Поливанова. Москва: Академия, 2000. — 184 с.

79. Полонников A.A. Социальные контексты университетского психологического образования // Университетское психологическое образование. Минск: 2008. с. 211-222.

80. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1987. - № 4. С. 174-177.

81. Прихожан А.М. Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Психол. Программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2002. С. 12-48.

82. Психология развития: Учебник для высших психологических заведений (под ред. Марцинковской Т.Д.) Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Академия, 2005. — 528 с.

83. Психология современного подростка / Под ред. Проф. Л.А.Регуш. СПб: Речь, 2005.-400 с.

84. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. 366 с.

85. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста СПб: Питер, 2000. - 624 с.

86. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 421с.

87. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер Ком, 1999. 416 с.

88. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., изд. Педагогика, 1976. — 415 с.

89. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. -720 с.

90. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2006. 176 с.

91. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 2003.-24 с.

92. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

93. Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. М.: Речь, 2006. 350 с.

94. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991, №2. С.37-49

95. Слугина Л. Б., Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: дис. . канд. психол. наук. Москва, 1999. 147 с.

96. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований//Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие длястудентов ву-зов/Сост. Е.П. Белинская, О.А.Тихомандрицкая. —М.: Аспект Пресс, 1999.—с.327-349.

97. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска: Аналитич. докл. -М.: ЮНЕСКО, 1998.

98. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 15-21.

99. Социализация детей и подростков: методический комплекс / Колл. авт.: Авдулова Т.П., Изотова Е.И., Марцинковская Т.Д., Костяк Т.В., Хузеева Г.Р. М.: изд-во МПГУ, 2009. 100 с.

100. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

101. Сырцова А. Адаптация методики Ф. Зимбардо по временной перспективе (Zimbardo Time Perspective Inventory) // Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», Том 2, М.: Изд-во МГУ, 2005, С.349-351.

102. Сырцова А. Психологическое время: апробация методики Зимбардо по временной перспективе // Вестник Московского Университета, серия «Психология», 2005, №1, С. 97-99.

103. Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе //Психологическая диагностика. 2007. № 1. С. 85-106.

104. Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности: афтореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2008. 23 с.

105. Сырцова А., Митина О.В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. №2. С.41-54.

106. Тихомандрицкая О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: дис. . канд. психол. наук. М.: 2000. — 179 с.

107. Толстых H.H. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. С. 42-65.

108. Толстых H.H. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. С. 151 152.

109. Тэрнер Дж., Оукс П., Хесле С, Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа. // Иностранная психология. Т. 2, 1994, № 2 (4), с. 5- 17.

110. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С.33-42

111. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

112. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого ЯII Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Мн.: Попурри, 2003. с.428-430.

113. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. 272 с.

114. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева, послесл. Б. В. Маркова. СПб.: Наука, 2000. -380 с.

115. Ходаковская О. В. Социальная и личностная идентичность в юности: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006. — 187 с.

116. Шемшурин A.A. Развитие рефлексивных способностей младших подростков как механизм становления их внутреннего мира // Сборник тезисов IX конференции молодых ученых. М., 2001.

117. Шемшурин A.A. Развитие рефлексивных способностей младших подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2005. — 25 с.

118. Шилылтейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69 - 78.

119. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект, Гаудеамус, 2007. 335с.

120. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971. N 4. - С. 39-51.

121. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

122. Эриксон Э. Детство и общество. Изд.2-е, перераб. и доп./Пер с англ. и науч. ред. A.A. Алексеев. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

123. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. . Толстых А. В. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

124. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. 1975. С. 89-105.

125. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности//Мир России. М., 1995. -T.IV, № 3-4.-С.158-181.

126. Ярошевский М.Г., Марцинковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития: К 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского Начальная школа. 1996. №11. С.8-16.

127. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка// Вопросы психологии 1999.- № 6. - С. 54-58.

128. Allison, B. N., & Schultz, J. B. Interpersonal identity formation during early adolescence. Adolescence, 36(143), 509-523, 2001.

129. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L., N.Y., 1986.

130. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representations. Oxford: Clarendon Press, 1993.-P. 180-201.

131. Bush W.T. William James and Pan-Psychism // Columbia Studies in the History of Ideas. Vol. 2, 1925. P. 181-195.

132. Clifford-Poston, Andrea. Tweens: what to expect from and how to survive your child's pre-teen years: Oxford. Oneworld. 2005.

133. Collins W. A. (ed. ) Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.

134. Goldberg J., Maslach C. Understanding time: Connections between the past and future. Paper presented at the annual convention of the Western Psychological Association, 1987.

135. Gorman B.S., Wessman A.E. Images, values and concepts of time in psychological research In B.S.Gorman and A.E.Wessman (Eds.) The personal experience of time. New York: PlenumPress, 1977.

136. Deschamps J.C., Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998. P. 1-12.

137. Fogelson R.D. Person, Self and Identity. Some Anthropological Retrospects, Circumspects and Prospects. In: Psychosocial Theories of the Self N.Y., L., 1982.

138. Gofman B.S., Wessman A.E. Images, values and concepts of time in psychological research In B.S.Gorman and A.E.Wessman (Eds.) The personal experience of time.New York: PlenumPress, 1977.

139. Harter S. Self and identity development //Feldman S., Elliott G. (eds). At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1990. P. 352-387.

140. Hornick J., Zakay D. Psychological time: The case of time and consumer behavior Time and Society, 1996. Vol.5. P.385-397.

141. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identifications // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N.Y.: Sage Publ., 1998.- P.44-52.

142. Kluckhohn F., Strodtbeck F. Variations in value orientations. New York, 1961.

143. Knaff, Devorah, Getting a Fix on Pre-Teen Fixations, From Britney to Pokemon, Chicago Tribune, December 10, 2000.

144. Lennings CJ. Profiles of time perspective and personality: Developmental considerations Journal of Psychology, 1998. Vol.132, P.629-642.

145. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

146. Marketing to 'Tweens', Children's Market Research, Inc., December 1999.

147. Meeus, W., Oosterwegel, A., & Vollebergh, W. Parental and peer attachment and identity development in adolescence. Journal of Adolescence, 2002, 25, 93— 106.

148. Nuttin J. Future Time Perspective and Motivation: Theory and Research Method. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1985.

149. Omstein R.E. On the experience of time. Middlesex, England: Penguin. 1969.

150. Simpson, L., Douglas, S., & Schimmel, J. (1998). Tween consumers: Catalog clothing purchase behavior: Adolescence Vol 33(131) Fal 1998, 637-644.

151. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a uniwersal psychological structure of human values Journal of Personality and Social Psychology, 1987. Vol. 53. P. 550-562.

152. Schwartz S.H. Value priorities and gender Social Psychology Quarterly, 1998. Vol. 61.

153. Selman R.L. The growth in interpersonal understanding. N.Y.: Askad. 1980.

154. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, Paris, 1982.

155. Tajfel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict. In:W.G. Austin, S.Worchel (eds.). The social psychology of intergroup relations. Montrey, Calif, 1979. P.40.

156. Turner J.C. Social Categorization and the Self-Concept. A Social Cognitive Theory of Group Behaviour / J.C. Turner // Advances in Group Processes. Ed. by E.J. Lawler. Greenwich (CT): JAI Press, 1985. - Vol.2 - P.77-122.

157. Tysk L. Time perception and affective disorders. Perceptual and Motor Skills, 1984. Vol.58, P.455-464.

158. Waterman A.S. Identity Development from Adolescence to Adulthood: An extension of theory and a review. // Devel. Psychol. 1982. N 3. P. 34-1-358.

159. Zimbardo P.G., Keough K.A., Boyd J.N. Present time perspective as a predictor of risky driving //Personality and Individual Differences, 1997. Vol.23, No.6, P. 1007-1023.

160. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric Journal of Personality and Social Psychology, 1999. №77, P.1271-1288.

161. Zimbardo P.G. Achieving a balanced time perspective as a life goal // Paper presented at the Positive Psychology Summit, Washington, DC, 2001.

162. Бланк методики «Кто Я?» Ученица 7-го класс, большой город

163. Бланк методики «Какой Я глазами других?» Ученик 6-го класса, большой город1ШМЛЛ, Кмл Лмгъ^,^сКиОь&С.

164. Бланк методики ZTPI Ф.Зимбардо

165. Я считаю, что весело проводить время со своими друзьями одно из важных удовольствий в жизни. К {

166. Знакомые с детства картины, звуки, запахи часто приносят с собой поток замечательных воспоминаний. и

167. Судьба многое определяет в моей жизни. и4 >1 часто думаю о том, что я должен был сделать в своей жизни иначе. И

168. На мон решения в основном влияют окружающие меня веши и люди V

169. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день. к

170. Мне приятно думать о своём прошлом. 1/

171. Я действую импульсивно. V

172. Я не беспокоюсь, если мне что-то не удается сделать вовремя. 1/

173. Вели я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю нал тем. какими средствами их достичь. И

174. Вообще говоря, в моих воспоминаниям о прошлом гораздо больше хорошего, чем плохого. V

175. Слушая свою любимую музыку, я часто забываю про время. V

176. Если завтра необходимо закончить (сдать) работу и предстоят другие важные дела, то сегодня я думаю о них, а не о развлечениях сегодняшнего вечера. V

177. Сели уж чему-то суждено случиться, то от моих 'действий зто не зависит. I 1/

178. Мне нравятся рассказы о том, как всё было в старые добрые времена. к-

179. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли. V

180. Я стараюсь жить полной жизнью каждый день, насколько это возможно.

181. Я расстраиваюсь, когда опаздываю на заранее назначенные встречи. 1/

182. В идеале, я бы проживал каждый свой день так, словно он последний.

183. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову. V

184. Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями

185. В прошлом мне досталась своя доля плохого обращения н отверження. V

186. Я принимаю решения под влиянием момента.

187. Я принимаю каждый день, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее.

188. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, я предпочитаю не думать о них. 1/

189. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие момогты. V

190. В прошлом у меня были ошибки, которые хотелось бы исправить

191. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от процесса работы, чем выполнить е£ в срок. V29 Я скучаю по дета ву. V

192. Бланк методики ХТ¥1 Ф.Зимбардо (продолжение)

193. Прежде чем принять решение, я ывешиваю, что я затрачу, и ■то получу. и

194. Риск позволяет мне иэбежггь скуки в жизни.

195. Для меня важнее получать удовольствие от самого путешествия по жизни, чем быть сосредоточенным только иа цели этого путешествия. и

196. Редко получается так. как я ожидаю

197. Мне трудно забыть неприятные картины из моего детства. X

198. Процесс деятельности пересгаЬт приносить мне удовольствие, если приходиться думагь о цели, последствиях и практических результатах V

199. Даже когда я получаю удовольствие от настоящего, я вес равно сравниваю его с чем-то похожим из своего прошлого

200. Я реально не могу планировать «юг будущее, потому что вс£ слишком изменчиво. х

201. Мой жизненный путь контролируется силами, на которые я не могу повлиять. (X

202. Нет смысла беспокоиться о будущем, так как я вей равно ничего не могу сделать V

203. Я выполняю намеченное вовремя, постепенно продвигаясь вперед.

204. Я замечаю, что теряю интерес к разговору, когда члены моей семьи начинают вспоминать былое. V

205. Я риск>ю, чтобы придать жизни остроты и возбуждения

206. Я составляю список того, что мне надо сделать Ь'

207. Я чаще следую порывам сердца, чем доводам разума.

208. Я могу удержаться от соблазнов, если знаю, что меня ждйт работа, которую нужно сделать. X

209. Волнующие моменты часто захватывают меня.

210. Сегодняшняя жизнь слишком сложна, я бы предпочёл более простое прошлое. • V

211. Я предпочитаю таких друзей, которые спонтанны и раскованы, а не очень предсказуемы. /X

212. Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются. X

213. Я думаю о том плохом, что произошло со мной в прошлом X"

214. Я продолжаю работу над трудными и неинтересными заданиями, если это поможет мне продвинуться вперед.

215. Лучше потратить заработанные деньги на удовольствия сегодняшнего дня, чем отложить на чгрный день. X

216. Часто удача дайт больше, чем упорная работа X

217. Я часто думаю о том хорошем, что упущено в моей жизни.

218. Мне нравится, когда мои близкие отношения исполнены подлинных чувств 1/ У

219. Я придерживаюсь мнения, что «работа не волк, в лес не убежит». IX

220. Сочинение «Моё будущее» Ученица 6-го класса, большой город1. Ф&млиил, имоЖ/^

221. СоЪин^НШ. . оМое сУс/руц/г*. ''1тс ¿5^. Р го /о/ итО <5в/ ¿¿г /СЛТ*?1. У 7 ^чЛс^ы ^ ^ А1. Л ¿^ ^^ „ йе Г ж ,

222. Сочинение «Моё будущее» Ученики 6-го класса, малый город

223. Муу. уиапьс*. м^ ¿^¡^ны^у*"* СсюоО, ^ ¡М/^Угжи*гШа- ъпо уиг у^м^Фи^