Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Семенова, Файзура Ореловна

• Семенова, Файзура Ореловна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Семенова, Файзура Ореловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ В ИССЛЕДОВАНИИ ЭТНОСА.

1.1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

12 ЭТНОПСИХОЛОГИЯ КАК РАЗВИВ АЮЩАЯСЯ ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИИ

13 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭТНИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

В ПСИХОЛОГИИ И СМЕЖНЫХ НАУКАХ.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 ОБЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2 2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПО

СТРЕЛЯУ.

2 3 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА ПО

РУСАЛОВУ.

2 4 МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ.

2 4 1 Психодиагностический тест Мельникова и Ямпольского

2.4.2. Личностный опросник Кеттелла.

2 5 МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ С01Ц1АЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

2 5.1. Методика исследования направленности личности (Смекала и

Кучера).

2 5.2. Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК по

Нажину и др.).

2.6 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

УРОВНЯ ПО ТОМАСУ.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 14-15 И 17

ЛЕТ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП И ИХ АНАЛИЗ.

3.1 СТАТИСТИЧЕСКОЕ СРАВНЕНИЕ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП ПО ОТДЕЛЬНЫМ МЕРИЛАМ (ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ АНАЛИЗ).

3 2 ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 14-15 ЛЕТ РАЗЛИЧНЫХ

ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП.

3 3 СТАТИСТИЧЕСКОЕ СР АВНЕНИЕ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ЮНОШЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП ПО ОТДЕЛЬНЫМ МЕРИЛАМ (ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ

АНАЛИЗ).

3 4 ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 17-18 ЛЕТ РАЗЛИЧНЫХ

ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП

3 5 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И МЛАДШИХ

ЮНОШЕЙ.

3.5.1. Межэтническое сопоставление распределения общего и уникального у школьников 14-15 и 17-16 леи по уровням интегральной индивидуальности в целом.

3 .5 2. Межэтническое сопоставление распределения общего и уникального у школьников 14-15 лет и 17-18 лет по уровням интегральной индивидуальности в отдельности. . ПО

3 5.3. Этническое сопоставление распределения общего и уникального у школьников 14-1 5 и 17-18 лет по уровням интегральной индивидуальности в отдельности

3.5.4. Сравнительная характеристика структур интегральной индивидуальности старших подростков и младших юношей по данным факторного анализа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту»

Современная общественная практика на одну из ведущих ролей, ранее слабо изучавшихся, выдвигает феномены социальной действительности. К таким феноменам, в частности можно отнести этнические образования, выступающие в качестве специальных регуляторов поведения и выполняющие определённые функции в конкретной деятельности людей.

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в нашей стране, требуют учитывать роль этнических особенностей и по-новому осмыслить проблемы межнациональных отношений. Национальная политика может проводиться лишь на основе совершенно иных подходов. В связи с этим важная роль должна принадлежать этнопсихологии, которая даёт возможность правильно осмыслить своеобразие объективных процессов развития наций и отношений между ними, использовать мировой опыт решения этнических проблем.

В современных условиях обострения межнациональных отношений одна из важнейших задач психологии в целом состоит в том, чтобы обобщить накопленные знания и результаты исследований во всех общественных науках, выработать методологические основы анализа этнопсихологических явлений, своеобразие их образования и проявления как феноменов, развивающихся в соответствии с психологическими закономерностями (В.Г. Крысько, 1996).

Результаты исследования позволяют в настоящее время перейти от изучения общих и типичных характеристик этнических групп к исследованию индивидуально-своеобразного и неповторимого в группе как целостного образования.

В отечественной науке вопрос об индивидуальности контактной группы был поставлен В.М. Бехтеревым (1921,1928,1994), первым давшим определение предмета, задач и методов психологии группы и разраоотавшим ее теоретические основы. Поскольку психология группы рассматривалась им как целостность, «собирательная личность», то отсюда с неизбежностью вытекало, что она, будучи целостной социально-психологической единицей, должна обладать и индивидуальным своеобразием, определяющимися особенностями, «уровнем» составляющих её моделей. Однако проблема индивидуальности совокупного, или собирательного субъекта (субъекта коллективной деятельности) в работах В.М. Бехтерева детальной разработки не получила.

Большинство исследователей контактных групп остаются в рамках только социальной психологии и ограничивают предмет изучения индивидуальности [руины социально-психологическим уровнем, не обращаясь к уровню физиологического базиса социальной психологии.

Изучение влияния биологических и социальных факторов на процесс развития и функционирования человека является одной из сложных и актуальных проблем современной науки (Б.Г.Ананьев, 1968; Б.Ф.Ломов, 1984; Е.В.Шорохова,1980 и др.) Наиболее остро эта проблема стоит в психолог ии индивидуальности, поскольку без её решения невозможно формирование целостного представления о механизмах развития и становления психики, как конкретного человека, так и в целом этнической группы.

Возрастные ступени развития организма, психики и личности в онтогенезе показывают, что развитие на всех уровнях организации свойств, с одной стороны, есть «всё возрастающая организация: создание крупных блоков и систем, синтез которых в определённый момент жизни выступает как наиболее общая структура личности» (Ю Я. Горбунов, с.340). С другой стороны, интеграция сочетается со всё возрастающей дифференциацией функций, свойств, процессов, состояний, что проявляется в функциональной специализации отдельных сторон личности, процессов и психофизиологических функций (С.М. Арутюнян, 1966).

Проблема взаимосвязи общего и уникального в развитии индивидуальности может быть представлена как взаимосвязь возрастных и индивидуальных закономерностей в развитии различных уровней организации индивидуальных свойств.

Учитывая ключевую роль психологии в системе образования, нужно иметь ввиду, что одной из основных задач является определение влияния изменяющихся психологических факторов на формирование парадигмы образования, чтобы наиболее адекватно отвечать образовательным потребностям, особенно в многонациональном коллективе на различных этапах обучения.

Актуальность исследовании также состоит в том, что современные условия предполагают решение комплекса проблем, связанных с влиянием этнических особенностей на структуру индивидуальности в различных этнических группах в процессе обучения. Продуктивность продвижения в решении этой проблемы будет способствовать решению важных вопросов этнопсихологии и позволит более целенаправленно подойти к выбору средств и методов для успешного управления учебным процессом в многонациональном коллективе.

Организация и управление обучением в многонациональных школах требует серьёзных размышлений и разработки теоретических концепций, а для этого необходимы широкие психологические исследования. Развитие и становление представителей различных этнических сообществ детерминирует ряд процессов и явлений, понимание которых требует этнопсихологического подхода.

Ощущается большая потребность в этнопсихологической информации и возрастает значимость изучения структуры индивидуальности в различных этнических группах как предмета психологической науки. Проблема индивиду-$ ально-психологических особенностей у представителей различных этнических сообществ начинает всё больше интересовать исследователей (B.C. Агеев, 1983;

А.К. Байбурина, 1986; А Д. Бесленеев, 1972; Г.Н. Волков, 1974; Н.Д. Джандиль-дин, 1971 и др.). Но проведённый нами теорегический анализ показывает, что этот раздел является наименее изученным. Как в отечественной, так и в зарубежной психологической науке отсутствует целостная концепция системы изучения этноса. Большинство работ чаще всего ограничивается изучением отдельных свойств индивидуальности, при этом взаимодействие множества свойств изучается недостаточно полно. Преодоление этой односторонности и системное изучение индивидуально-психологических факгоров в разных этнических группах и конкретная реализация этой проблемы в обучении и воспитании имеет первостепенное как теоретическое, так и практическое значение.

Особую актуальность данная тема приобретает и потому, что требование гуманизации и демократизации образования порождают проблему учёта этнопсихологических проявлений представителями различных этносов в процессе обучения в многонациональном коллективе. В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности этнических структур интегральной индивидуальности школьников, находящихся на разных ступенях обучения в системе школьного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - структура интегральной индивидуальности школьников различных этнических групп.

Предмет исследования - общее и уникальное в этнических структурах интегральной индивидуальности школьников при переходе от старшего подросткового к младшему юношескому возрасту.

Гипотеза исследования: опираясь на представления о системной организации этнических особенностей, мы полагаем, что структура интегральной индивидуальности исследуемых этнических групп старших подростков $ и младших юношей имеет как общее, так и уникальное, варьирующее в процессе школьного обучения как в межэтническом пространстве, так и в каждой этнической группе порознь.

В соответствие с целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. Разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистических методов обработки полученных данных.

2. Раскрыть структуры интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет различных этнических групп средствами поэлементного и системного анализов.

3. Выявить общее и уникальное в этнических структурах интегральной индивидуальности школьников старшего подросткового и младшего юношеского возрастов порознь.

4. Сравнить структуры интегральной индивидуальности школьников в исследуемых этнических группах.

Методологической основой исследования выступает положение о диалектическом понимании проблемы взаимосвязи категорий общего, особенного и единичного и принцип интегративного познания индивидуальности (B.C. Мерлин, В В. Белоус)

Положения, выносимые на защиту.

1. Поэлементная и системная характеристика свойств четырех уровней интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет различных этнических групп не совпадают по социальной значимости и по роли в предупреждении и разрешении межэтнических конфликтов.

2. С переходом от старшего подросткового к младшему юношескому возрасту увеличивается межэтническая общность и уменьшается межэтническая уникальность как по уровням интегральной индивидуальности в целом, так и по уровням интегральной индивидуальности в отдельности. Независимо от возраста межэтническая общность превалирует на низших уровнях интегральной индивидуальности, межэтническая уникальность - на высших уровнях интегральной индивидуальности.

3. Развитие интегральной индивидуальности школьников различных этнических групп по отдельным мерилам имеет тенденцию к увеличению этнической общности и к уменьшению этнической уникальности. Причем этническая общность растет быстрее, а этническая уникальность - медленнее.

4. С возрастом происходил процесс перестановки друг с другом ведущих и прямо противоположных составляющих интегральной индивидуальности. В том или ином этническом факторе природное заменяется социальным или, наоборот, социальное - природным. Такое явление можно считать закономерным, ибо имеет место в 11 случаях из 12.

5. С возрастом в этнических структурах интегральной индивидуальности школьников снижается количество облических зависимостей и в такой же степени увеличивается количество ортогональных зависимостей. Видимо, это следует рассматривать как начало доминирования в поведении юношей устойчивых тенденций, связанных с предстоящим трудовым самоопределением.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем с позиции математизированной теории систем изучены этнические структуры интегральной индивидуальности школьников при переходе от старшего подросткового к младшему юношескому возрасту;

- прослежена возрастная динамика межэтнической общности и уникальности по уровням интегральной индивидуальности в целом и в отдельности;

- выявлена связь межэтнической общности и уникальности с низшими и высшими уровнями интегральной индивидуальности школьников обеих возрастных групп;

- установлены линии развития этнической общности и уникальности в структурах интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет;

- раскрыты возрастные особенности взаимодействия природного и социального, ортогонального и облического в структурах интегральной индивидуальности разновозрастных школьников различных этнических групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем возрастное этнопсихологическое изучение индивидуальности закономерным образом ставит проблему дифференциально-психологических характеристик различных этносов в сравнительном аспекте. Системный подход даёт возможность глубже вскрыть и рассмотреть причинно-следственные этнические проявления. Это, несомненно, приводит к более широким теоретическим обобщениям и, главное, рациональному использованию полученных теоретических знаний на практике.

Исследование структур интегральной индивидуальности у представителей различных этносов имеет важное значение для универсализации теории интегральной индивидуальности и для психологического обоснования оптимизации деятельности в многонациональном коллективе. Вопрос о структуре интегральной индивидуальности и об управлении её развитием является центральным для нашего исследования.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике управления развитием индивидуальности в различных этнических группах; в практике предупреждения и разрешения межэтнических конфликтов, а также в организации учебного процесса в многонациональном учебном заведении с учетом индивидуальных особенностей представителей различных этнических общностей.

Достоверность исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, применением методов математической статистики. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, корреляционного и факторного анализов с использованием персонального компьютера типа IBM Pentium II по программам Statistic for Windows.

Апробация и внедрение результатов работы Основные положения диссертации и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей психологии ПГЛУ, а также отражены и представлены на XVIII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», (Элиста, 1999); научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения», (Карачаевск, 2000); XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона», (Майкоп, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Проблема повышения качества и новые технологии по подготовке специалистов образования в системе классических университетов». - (Нальчик, 2000); в научно-методическом журнале «Вестник №3», (Карачаевск 2000); на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», (Пятигорск, 2001).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Семенова, Файзура Ореловна

Общие выводы

1. Характеристика структур интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет различных этнических групп по отдельным мерилам и по взаимосвязи свойств не совпадает.

2. С переходом от старшего подросткового к младшему юношескому возрасту увеличивается межэтническая общность и уменьшается межэтническая уникальность по уровням интегральной индивидуальности в целом.

3. С возрастом увеличивается межэтническая общность и уменьшается межэтническая уникальность но уровням интехральной индивидуальности в отдельности. Независимо от возраста межэтническая общность превалирует на низших уровнях интегральной индивидуальности, межэтническая уникальность - на высших уровнях интегральной индивидуальности.

4. С переходом от старшего подросткового к младшему юношескому возрасту этническое распределение общего и уникального по уровням интегральной индивидуальности в отдельности существенно варьирует. Если судить по максимальным значениям общего и уникального в каждом этносе и по каждому уровню, то следует признать, что с возрастом у русских уменьшается этническая уникальность; у карачаевцев увеличивается, а у черкесов и ногайцев уменьшается этническая общность. В целом с возрастом у всех этнических групп увеличивается общее и уменьшается уникальное. Причём этническая общность растёт быстрее (на 158,2%), а этническая уникальность - медленнее (на 121,3%).

5. С возрастом происходит процесс перестановки друг с другом ведущих и прямо противоположных составляющих интегральной индивидуальности. В том или ином этническом факторе природное заменяется социальным и, наоборот, социальное - природным. Из дифференциальной психологии личности известно, что подобного рода кардинальные (диаметрально противоположные) изменения в жизни человека могут возникнуть в результате глубоких переживаний или острых критических ситуаций (В.Г. Но-ракидзе, 1970). Мы полагаем, что при смене фаз возрастного развития также возможны явления, описанные выше.

6. Если в этнических структурах интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет наблюдается незначительный перевес социального над природным, что вполне соответствует имеющимся данным (И. Н. Дрокина, 2000; А. К. Клемешов, 2000), то в этнических структурах интегральной индивидуальности школьников 17-18 лет наступает период относительного равновесия природного и социального, что выражается в стабильности их поведения.

7. Этнические структуры интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет представляют собой диалектическое единство облических и ортогональных зависимостей. С возрастом в малой степени снижается количество облических зависимостей (многозначных и случайных) и в такой же степени увеличивается количество ортогональных зависимостей (однозначных и необходимых). Видимо, это следует рассматривать как начало доминирования в поведении юношей закономерных тенденций, связанных с предстоящим трудовым самоопределением.

8. Практические рекомендации:

- используемый в диссертации банк психологических методик позволяет диагностировать уровень развития интегральной индивидуальности школьников 14-15 и 17-18 лет различных этнических групп;

- характеристику интегральной индивидуальности по взаимосвязи свойств следует применять для предупреждения и разрешения межэтнических конфликтов, неизбежно возникающих в условиях поэлементного познания интегральной индивидуальности;

- с возрастом этнические структуры интегральной индивидуальности переходят из одного уникального состояния в другое. Отсюда - необходимость дифференцированного подхода как к представителям различных этнических групп, так и к субъектам одного и того же этноса.

В перспективе - опера на положение, согласно которому «решение любой задачи, касающейся человека, только тогда будет наиболее точным и полным, когда учитывается всё многообразие условий, определяющих деятельность человека» (В. С.Мерлин, 1986).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Семенова, Файзура Ореловна, 2001 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М., 1973. - 288 с.

2. Агеев B.C. Перспективы развития этнопсихологических исследований. // Психологический журнал. 1988. №3. -С.36-41.

3. Агеев B.C., Толмачева А.К. Социальная среда. Межгрупповое взаимодействие и социальная идентичность личности. М., 1987.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

5. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. J1., 1668. -340 с.

6. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -381 с.

7. Аллагуров Р.И. О возрастной и типологической структуре темперамента в подростковом возрасте //Экспериментальное исследование личности и темперамента. Пермь. 1971. -С.45-70.

8. Андреева Г.М., Агеев B.C. Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.

9. Андрос О.Я. Стиль саморегуляции деятельности студента в структуре интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. -С.104-122.

10. Ю.Анохин П К. Узловые вопросы функциональной системы. М., 1980. -198 с.

11. И.Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Материалы симпозиума по отношению биологического и социального в человеке. -М„ 1975. С.301-318.

12. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Психология межличностного познания.-М., 1981.

13. Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад. Краснодар, 1966.

14. Арутюнян С.М. Вопросы национальной психологии. Черкесск, 1972.

15. Арутюнян Ю.В., Дробижева JT.M. Многообразие культурной жизни народов СССР.-М., 1987.

16. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М,, 1986. - 96 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984,- 105 с,

18. Багимов Ю.С., Шакурова З.А. К проблеме этногенеза интегральной индивидуальности. (Экспериментальное обоснование) // Индивидуальность человека; условия проявления и развития. Пермь, 1988. -С.33-24.

19. Балановская Е.Б, Рычков Ю.Г. Геногеография. М., 1990.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. №3. -С. 152162.

21. Базылевич Т Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М,, ИПРАН. 1998.

22. Байбурина А.К. Этнические стереотипы поведения. Л., 1986.

23. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова // Психологический журнал. 1997. Т.18. №1. - С.3-9.

24. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросы психологии. 1989. №5. С.65-71.

25. Белоус В В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996. 203 с.

26. Белоус В.В. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Пятигорск, 1998. - С. 186.

27. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психологический журнал. 1998. №1. Т. 19. С.47-53.

28. Велик АЛ. Этнология в США и Канаде. М.: Наука, 1989.

29. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. -Ростов н/Д, 1982.

30. Берталанфи JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М., 1973. - С.20-37.

31. Бесленеев А.Д. Очерки истории хозяйства и быта горцев Кубанской области. Черкесск, 1972.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М„ 1973. -270 с.

33. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком. М., 1982. С.5-7. - 200 с.

34. Боязитова И.В., Белоус В В. Принцип системности как фактор развития теории интегральной индивидуальности //Психологический журнал. 1999. -С.79-83.

35. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе // Психологический журнал. 1998. №4. Т. 19. С.27-40.

36. Браверман Э.М., Мучник И.В. Структурные метода обработки эмпирических данных. М,. Наука, 1983.

37. Бромлей Ю.В., Марков Г.Е. Этнография. -М., 1982.

38. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

39. Бромлей Ю.В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды на психику // Советская этнография. 1983. №3. С.67-75.

40. Брунер Дж. Психология познания. М., 1986.

41. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности и группе // Вопросы психологии. 1971. №3. С.38-47.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974.

43. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL, 1980,

44. Вундт В. Проблемы психологии народов. -М., 1912.

45. Вяткин Б.А. Психическая активность как опосредующее звено в развитии интегральной индивидуальности // Мерлинские чтения. Тез, докл. расширенной конференции кафедры психологии ППВД. Пермь, 1990.

46. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности. Пермь, 1992. -С.36-55.

47. Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогического общения воспитателя и его системообразующая функция // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. -С.31-41.

48. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. №4. -С.73-81.

49. Гаврилова Т.П. Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

50. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психологический журнал. 1995. №1. С.64-74.

51. Горбунов Ю.Я. Различия в структуре волн у юношей и девушек старших классов // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. -Пермь, 1989. -С.46-48.

52. Гуревич К.М. Формирование индивидуальности и норматив-ность//Психология и психофизиология индивидуальных различий. -Пермь, 1988. С.28-29.

53. Гуревич К.М., Акимова М.К. Зависимость индивидуальных достижений от динамических особенностей психической деятельности и поведения // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. — С. 164-173.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

55. Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем // Советская этнография. 1983. №3. С.62-74.

56. Джандильдин Н.Д. Природа национальной психологии. Алма-Ата, 1971.

57. Джунусов М.С. Теория и практика национальных отношений. Алма-Ата, 1969.

58. Дробижева Л.М., Кузнецов И.М., Кцоева Г.У. Некоторые проблемы психологических исследований // Психологический журнал. 1988. №3. С.42-50.

59. Дробижева J1.M. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения. М., 1985.

60. Дрокина И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям. Автореф.дисс.канд.психолог.наук-Ставрополь, 2000.

61. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Популяционно-генетический подход к изучению индивидуально-психологических различий// Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982. - С.41-44.

62. Дуйсенбеков Д.Д. К вопросу об этнопсихологическом анализе проблемы индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. -С.56-57.

63. Душков В.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психологический журнал. 1981. №5. С.45-52.

64. Душков В.А. География и психология (подход к проблеме). М., 1987.

65. Душков В,А., Гришина Т.А. К проблеме исторического аспекта развития этнической психологии // Исторический путь психологии: прошлое, настоящее, будущее. М., 1992. -С. 65-67.

66. Егорова М.С. Основы лонгитюдного метода. М., 1981.

67. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики II Вопросы психологии. 1992. №5-6. -С.5-15.

68. Иващнева Л.А. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. психолог, наук. Ставрополь, 1998.

69. Исайчев С.А. Популяционное исследование генетических основ цветового восприятия // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982. - С.56-58.

70. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность /7 Вопросы психологии. 1989. №4. -С.5-15.

71. Калмыков И.Х. Черкесы. Черкесск, 1974.

72. Карпова А.К. Функциональное взаимоотношение между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания: Автореф.дисс.канд.психолог.наук. М., 1975.

73. Клеменов С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 1415 лет в условиях специального организованного обучения: Авто-реф.дисс .канд.психолог.наук. Ставрополь, 2000.

74. Коган JI.H. Изучение истории культуры как системы. Новосибирск, 1983.

75. Козлов В.И. О некоторых методологических проблемах этнической психологии // Советская этнография. 1983. №2. -С.74-79.

76. Копань Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у горских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф.дисс. канд.психолог.наук. Ростов-на-Дону, 1996.

77. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами групп // Вопросы психологии. 1967. №3. С. 110-119.

78. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.1. Минск, 1976. -350 с,

79. Кон И.С. История и психология. М., 1971. -С124-125.

80. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. -383 с.

81. Кон И.С. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подрост ков у народов Восточной и Юго-Западной Азии. М., 1983.

82. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. — М„ 1971. -С. 122-158.

83. Копеина Н С. Самоорганизация и становление индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. - С.50-59.

84. Королев С.Н. Симпозиум по межнациональным проблемам // Психологический журнал. 1989. №4. 34 с.

85. Крысько В.Г. Союз наук в развитии этнической психологии // Мир психологии. 1997. -С.5-13.

86. Крысько В.Г., Саракуев Э Л. Введение в этническую психологию М., 1996.

87. Кузнецов И.М. Методологические проблемы этнопсихологического исследования /"Вопросы философии. 1985. №2. 42 с.

88. Кцоева Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений. Автореф. дис. канд. психолог, наук. — М., 1985.

89. Лайпанов Х.О. К истории карачаевцев и балкарцев. Черкесск, 1957.

90. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Человек деятельности //Психологический журнал. 1993. №2. С.84-94.91 .Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. -444 с.

91. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2.-С.31-45.

92. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. Харьков 1994. 320 с.

93. Магун B.C. О многоуровневости факторной структуры индивидуально-типических особенностей человека // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 5. JI., 1973.

94. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблем индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1977. №5. -С.96-104.

95. Макарова Н.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Ав-тореф.диес.канд.психолог.наук. Ростов-на-Дон у, 1992. — 18 с.

96. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

97. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. -С. 15-40.

98. Мерлин B.C., Техлецкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента //Типологические исследования по психологии личности, Пермь, 1967. Т.48. вып.4 -С. 15-40.

99. Мерлин B.C., Палей И.М. Проблемы интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психологии // Проблеск дифференциальной психологии и его генетические аспекты. Пермь, 1975. - С. 1-18.

100. Мерлин В С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256 с.

101. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. // Психологический журнал. 1980. №1. С.58-71.

102. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.

103. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.

104. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / Под.ред, Е.А. Климова. М. - Воронеж, 1996. -446 с.

105. Мирзоев Щ.А. Народная педагогика. Баку. 1984.

106. Мясищев В.Н. Психологические отношения / Под редакцией А.А. Бо-далева-М., 1995.-С.356.

107. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. №3. С.32-39.

108. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности /7 Социальная психология личности. М., 1979. - С. 165-183.

109. Найманов А.Т. О влиянии типа темперамента и уровня притязаний личности на сопротивляемость неудачам в совместной деятельности // Человек в системе интегральной индивидуальности. Межвузовский сборник научных трудов. Пятигорск. 1993. - С.47-60.

110. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейродинамическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. - С.295-336.

111. Небылицын В.Д. Современное состояние факторного анализа. // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. -С.34-56.

112. Никитюк Б.А. Проявление гетерозиса в развитии соматических признаков и двигательных качеств человека. // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982.

113. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. -Тбилиси. Мецниереба, 1970.

114. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

115. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Автореф, дисс. докт. психолог, наук. Якутск, 1988.

116. Ольшанникова А.Е., Ямпольский Л.Т. О структуре качественных характеристик эмоциональности // Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Педагогика, 1977. -С. 155-164.

117. Орлинкова Н.В. Психологическая характеристика стиля совместной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структур темперамента // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. -С.20-33.

118. Орлов В.В. Соотношение биологического и социального. Пермь, 1981.

119. О задачах психологической науки в кризисном обществе // Психологический журнал. 1992. №3. С.3-5.

120. Очерк теории темперамента /Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.

121. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в межнациональном вузе: Автореф.дисе.канд.психолог.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 20 с.

122. Павлов Л.И. Психологические особенности реакций подростков на де-привацию со стороны сверстников своего и чу жого этносов // Системное исследование индивидуальности, Пермь, 1991. -С.56-57.

123. Палей И.М., Шафрановская К.Д. Комплексные характеристики индивидуально-психологических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах // Человек и общество. -Л., 1969. -С. 145-153.

124. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие личности. М., 1990.

125. Петровский А.В. Деятельностньй подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. №4. С.3-10.

126. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. №2. С.40-47.

127. Платонов К.К. Значение иерархии системных качеств для психологии // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. - С.3-14.

128. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 216 с.

129. Платонов К.К. Системные качества психических явлений // Психологический журнал. 1982. №2. С.27-33.

130. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз.сб.науч. трудов /Под ред. В В. Белоуса. -Пермь. 1984.- 104 с.

131. Психологические и психофизиологические особенности студентов./ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

132. Пьянкова Г.В. Влияние разноуровневых свойств обучающегося на выбор им способов педагогического воздействия. Автореф. дис. канд. психолог. наук. J1., 1985.

133. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984.

134. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.

135. Резников Е.Н. Симпозиум по межнациональным проблемам // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. -34 с.

136. Резников Е.Н. К вопросу о развитии исследований по этнопсихологии в России // Исторический путь психологии, прошлое, настоящее, будущее. -М„ 1992.-С.86-89.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 488 с.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

139. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С.285-385.

140. Рогачев П.Н., Свердлин М Л. Нации народ - человечество. - М., 1967.

141. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологическихразличий. М., 1979 - 352 с,

142. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психологический журнал. 1989. №1. С. 10-21.

143. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.

144. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

145. Сарсенбаев НС. Обычаи и традиции в развитии. Алма-Ата, 1966.

146. Сарсенбаева Т.У. Национальные традиции в семейном воспитании // Советская педагогика. 1984. № 9. 30 с.

147. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1976.

148. Смирнов М.И. Личность человека и ее индивидуальность: связь между ними, условия их проявления и развития // Индивидуальность человека, условия проявления и развития. Пермь, 1988. - 102 с.

149. Силина Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности // Интегральной исследование индивидуальности. Межвуз. сб.науч.трудов. Пермь, 1992. - С.56-61.

150. Смирнов С.Д. Некоторые тенденции развития межнациональных процессов // Вопросы философии. 1985. №3.

151. Солдатова Г У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М., 1988.

152. Солдатова Г.У. Методические проблемы этнопсихологического исследования // Психологический журнал, 1992. №4. С.33-44.

153. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов /Под ред. В.П. Трусова. Л.: ЛГУ, 1989.

154. Средин Г.В. Человек в современной войне. -М., 1981.

155. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

156. Сухомлинский В.А. Человек неповторим /7 Избранные произведения. -Киев, 1980, т.5. -678 с.

157. Сухомлинский В.А. Письмо к Г.Н. Волкову // Этнопедагогика. -Чебоксары, 1974. 162 с.

158. Старовойтова Г.В. О предметной области этнопсихологии // Советская этнография. 1983. №3 79 с.

159. Старовойтова Г.В. Некоторые методологические вопросы определения предметной области этнопсихологии // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С.127-138.

160. Стреляу Я Роль темперамента в психическом развитии I Пер. с польск. -М„ 1982.-231 с.

161. Сужиков М.Н. Социально-экономическая проблема национальной консолидации. -Алма-Ата, 1968.

162. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 535 с.

163. Теплов В.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические основы высшей нервной деятельности. М., 1967. - С.239-286.

164. Токарев С.А. Этнопсихологическое направление в американской этнографии // История зарубежной этнографии. М., 1978. - 275 с.

165. Уанадзе Д.Н. Психологические исследования М., 1966. - 451 с.

166. Уильяс Р.И. Биохимическая индивидуальность. -М., 1960.

167. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития // Вопросы психологии. 1981. №5. С. 124-129.

168. Хан-Гирей. Записки о Черкесии. Нальчик, 1978.

169. Хан-Гирей. Избранные произведения. Нальчик, 1974.

170. Шаманов И.И. Карачаевцы. Черкесск, 1977.

171. Шорохова Е В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал. 1980. №1 С.45-57.

172. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал. 1992. №1. С. 15-23.

173. Щебетенко А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека. -Пермь, 1994.-49с.

174. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н., Плахтиенко Г.Н. Исследования этнической толерантности личности // Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. -70 с.

175. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С.3-17.

176. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Проблемы и подходы// психологический журнал. 1995. №16. С. 103-112.

177. Юрьев Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у карабельных специалистов при обучении, при экстремальной деятельности: Авгореф.дисс.канд.психолог.наук. -Стврополь, 1997.

178. Barret P. A cross- cultural study of personality in Russia and England / Haum Jury Eysenck Silil BG, Eysenck H// Pers. and indv. Duff. 1991-12 n.3.

179. Biggs D. Multy-cultural education as education. University of Albany, State University of New York, 1991.

180. Cusumano J., Robinson Sh., Morooka F. Physical self-efficacy levels in Japanese and American University Students // Persept and Mot. Shills, 1988, n.3.

181. Cattell R. B. Handbook of Multivariable Experimental Psychology/ Chicago, 1966

182. Duijker H. and Frijda N. National character and national stereotypes. Amsterdam, 1960.

183. Haapsalo J. Cross- cultural comparisons of personality: Finland and England // Pers. and indiv. Diff. 1988-10, n. 1 ,p. 121 -125.

184. Halsted M. The aims of intercultural education acceptation of differences or cultural domination. Plimyth, Great Britain, 1991.

185. Handbook of cross-cultural psychology. Methodology. Boston; Allen and Bacan. 1980, v. 2.

186. Fleming D. Intercultural education. Albani, New York, 1991.

187. Inkeles A. and Levinson D. National character // Handbook of social Psychology, vol.2, Cambridge. Mas. 1954, p.977-1020.

188. Shadrik B. Intercultural education: a bridge to teaching cultural-ethical essence of pupils. Albaniy, New York, 1991.

189. Gowhy G. Teaching intercultural Education of future teachers. Siena, Laudenvill, New York, 1991.