Особенности Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Лихошва, Валентина Петровна

• Лихошва, Валентина Петровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лихошва, Валентина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

1.1. Индивидуально - психологические особенности подростков и юношей с недостатком слуховой функции.

1.2. Динамика развития индивидуального своеобразия самосознания людей с недостатками слуха в процессе онтогенеза.

1.3. Развитие межличностных отношений в онтогенезе и проблемы социальной адаптации лиц с парциальной слуховой перцепцией.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.

2.1. Организация исследования и общая характеристика обследованного контингента.

2.2. Психодиагностический метод исследования.

2.3. Статистический метод обработки информации, полученной в ходе эмпирического исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я - КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА У ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ.

3.1. Своеобразие осознания своих свойств подростками и юношами с полной и парциальной слуховой недостаточностью (когнитивный компонент Я -концепции).

3.2. Особенности самооценки лиц со слуховой депривацией (эмоционально-оценочный компонент Я - концепции).

3.3. Специфика межличностного взаимодействия лиц подросткового и юношеского возраста с полным или частичным недостатком слуховой функции (поведенческий компонент Я - концепции).

3.4 Выявление системы условий, влияющих на гармоничное развитие когнитивного, аффективного и поведенческого структурного компонента Я -концепции, определяющих успешность социальной адаптации подростков и юношей со сниженным функционированием слухового анализатора.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности Я - концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современной России серьезную тревогу вызывает ухудшение социального и биологического потенциала детства, так по данным НИИ детства, ежегодно рождается 8 - 10% с выраженной врожденной или приобретенной патологией [133]. В 2006 году в Российской Федерации по данным Центра Статистики Российского Образования (Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования) выявлено 0,2% детей с пониженной остротой слуха до 17 лет включительно. В Москве таких детей 0,3%, равно как и в Северо - Западном районе, и в Мурманской области. Опасение вызывает и тот факт, что на всей территории России доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 23,6%, а уже к 15 годам возрастает до 30,5%. В Москве эти показатели несколько выше: 29% и 37,6% соответственно. Показатели значительно возрастают в Северо-Западном округе (41,2% и 41%). В Мурманской области эта проблема стоит наиболее остро, так доля детей с различными нарушениями перед поступлением в школу составляет 46%, тогда как таких детей в 15 лет - 48,7%, что, несомненно, связано с общими климатическими условиями и условиями жизни, низким уровнем доступности современных методов ранней диагностики отклонений в развитии. К сожалению, в нашей стране 30% детей с нарушением слуха выявляют после 3-х летнего возраста и чаще только в возрасте 6-7 лет, когда ребенок должен идти в школу [73].

Таким образом, острота проблемы обусловлена, с одной стороны, ростом числа детей, имеющих инвалидность, а с другой - неудовлетворительным функционированием системы социальной поддержки [89]. Хотя на территории Российской Федерации на основе интеграции различных областей научного знания (педагогики, психологии, социологии, медицины) принята Государственная целевая комплексная программа «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития». А на федеральном и региональном уровне разрабатываются программы социальной интеграции детей, имеющих отклонения в развитии.

Конкретизируя сложившуюся социальную ситуацию в области условий жизни детей и подростков с парциальной сенсорной недостаточностью, необходимо отметить, что один медицинский диагноз нарушение слуха - влечет за собой целый комплекс проблем. Очевидно, что эти дети без своевременного вмешательства врачей, педагогов, дефектологов, психологов и других специалистов испытывают трудности в повседневной жизни. Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию и максимальную самореализацию всех его членов;

- необходимостью подготовки специалистов к оказанию психологической поддержки детей с отклонениями в развитии;

-потребностью в переориентации практических работников школ на психологическую поддержку детей с ограниченными возможностями как актуальный аспект их профессиональной деятельности.

В настоящее время перед обществом остро стоит проблема роста числа социально дезадаптированных детей и младших подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении, по различным причинам не вписывающихся в современную социально-экономическую, культурно-нравственную и образовательную ситуацию и нуждающихся в помощи и поддержке, психолого-педагогической реабилитации. Особенно много таких детей и подростков находится в интернатных учреждениях.

Анализ актуального состояния изучаемой проблемы выявляет противоречие между потребностью подростков и юношей с парциальной слуховой недостаточностью стать полноценными членами общества, занимать активную позицию, получать профессиональное образование соответственно своим возможностям, преодолеть последствий своей сенсорной и социальной депривированности и наличием системы социальной поддержки, способствующей появлению иждивенческой позиции, и семейных традиций, негативного отношения членов общества к таким детям, системы образования, которая формирует социальную изолированность. В результате отсутствия системности организации, координации в осуществлении целенаправленной деятельности специалистов по преодолению последствий социальной депривированности как у лиц с сенсорными недостатками, так и развивающимися в норме такие подростки реализуют свои потенциальные социальные возможности далеко не в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы. Проблеме особенностей развития самосознания в целом аудиально депривированных подростков и юношей в психологической науке уделено недостаточно внимания. Изучаемый вопрос освещается далеко не всеми исследователями и авторами, хотя рассматривается во многих психологических дисциплинах.

Но в последнее время, интерес к проблеме специфики Я - концепции лиц с парциальной сенсорной недостаточностью в свете острой необходимости интеграции лиц со специальными потребностями в обучении растет.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В. Драгу нова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.ВЛшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер,

Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф и др.

Проблемой возрастных особенностей лиц подросткового и юношеского возраста занимались представители отечественной науки: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Г.С.Абрамова, И.Г.Балашов, И.С.Кон, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др. Так, обоснованию содержания понятия самосознания и «Я - концепции», ее структурных элементов и особенностей развития посвящены работы в области общей психологии таких исследователей, как С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.В.Бороздина, О.Л. Молчанова, М.Минский, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, М.С.Андрианов, М.И.Лисина, Л.И.Плаксина, Н.Г.Травникова и др. В отечественной психологии существенное место в своих исследованиях проблеме индивидуально-психологических особенностей лиц с недостаточностью слухового восприятия уделяли Н.В.Яшкова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, Л.М.Барденштейн, Г.Л.Зайцева, М.М.Нудельман, Т.В.Розановой, Ф.Ф.Рау, Ж.И.Шиф и др.

Методологической основой являются:

1) принцип детерминизма (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.). В соответствии с этим принципом существует четкая связь между особенностями Я - концепции и причинами их возникновения;

2) принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн). Психические свойства личности и особенности ее поведения включаются в единый процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняется местами, образуя единство;

3) принцип комплексного подхода (Б.Г.Ананьев). Для цели диссертационного исследования этот подход проявляется как в интеграции знаний о специфике развития лиц со слуховой недостаточностью различных направлений и отраслей научных исследований, так и при обосновании общепсихологических условий преодоления негативных особенностей Я -концепции, препятствующих успешной социальной адаптации;

4) положения отечественной психологии об интериоризации социального опыта (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова - Славская и др.);

5) концепция поэтапного социального развития человека (Д.И.Фельдштейн);

6) концепция о структуре дефекта (Л.С.Выготский).

Теоретическую базу исследования составили: исследования, посвященные феномену самосознания и Я - концепции в отечественной и зарубежной науке (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Сафин, Л.В.Бороздина, Н.Е.Анкудинова, М.А.Белоконь, Т.К.Комарова, А.И.Липкина, Т.В.Машарова, Э.Бернс); труды по проблеме возрастных особенностей подростков и юношей (И.Г.Балашов, Л.И.Божович, И.С.Кон, Г.Крайг, И.Ю.Кулагина, В.С.Мухина, Ф.Райс, И.В.Дубровина); концепции индивидуально-психологических особенностей лиц с недостатком слуховой перцепции (Л.М.Барденштейн, Т.Г.Богданова, Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Т.В.Розанова, В.Петшак, Н.В.Яшкова); исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением (А.П.Гозова, М.М.Нудельман, Т.Н.Прилнпская, Н.К.Радина); концепции социальной адаптации лиц с недостатками развития (Ю.М.Аксенов, Д.Ю.Алексеевских, А.А.Андрейкин, Н.Ф.Велиханова, И.М.Гилевич, Т.В.Егорова, Л.В.Мардахаев, Т.В.Пелымская, Л.И.Руленкова, Н.Д.Шматко).

Основная гипотеза исследования: развитие Я - концепции при полной и парциальной недостаточности слухового восприятия подчинено строгой закономерности и зависит от условий возникновения и протекания этой недостаточности.

В качестве рабочих гипотез исследования выдвигаются следующие положения:

1 .Структурные компоненты Я - концепции лиц с недостаточностью слухового восприятия имеют ряд устойчивых особенностей.

2. Специфика познавательной и эмоционально - волевой сферы лиц подросткового и юношеского возраста определяют особенности структурных компонентов Я - концепции.

3. Социальная ситуация развития является потенциалом для формирования и гармонизации развития Я - концепции.

Объект исследования - личность в условиях приобретенной полной или парциальной сенсорной (слуховой) недостаточности.

Предметом исследования является комплекс индивидуально -психологических особенностей Я - концепции при нарушениях слуха в подростковом и юношеском возрасте, их влияние на успешность социальной адаптации.

Целью работы является выявление специфики структурных элементов Я - концепции в связи с полной или частичной утратой слухового восприятия и ее влияния на содержание процесса социальной адаптации подростков.

Поставленная цель обусловила постановку и необходимость решения следующих задач:

1.Провести теоретический анализ научных исследований отечественных и западных исследователей, раскрывающих общепсихологические аспекты индивидуально - психологических и личностных особенностей в подростковом и юношеском возрасте в норме и при наличии сенсорных недостатков.

2.Раскрыть основные теоретические подходы к оценке структурных компонентов Я - концепции и ее структурных элементов у подростков и юношей с нарушением слуха.

3. Разработать диагностический инструментарий, выявляющий особенности Я - концепции, возникающие вследствие наличия недостатков слухового восприятия.

4. Реализовать программу эмпирического исследования особенностей структурных элементов Я - концепции подростков и юношей с полной и парциальной слуховой недостаточностью.

5. Установить особенности осознания собственных свойств лиц с полной и частичной утратой слухового восприятия.

6. Выявить уровень самооценки и степень ее дифференцированости у обследуемой выборки.

7. Определить специфику поведенческого компонента Я - концепции.

8. Раскрыть характер взаимосвязи особенностей структурных элементов Я - концепции и уровня успешности протекания процесса социальной адаптации подростков и юношей с сенсорной недостаточностью.

9. Систематизировать, полученные в ходе исследования, данные и сформулировать основные выводы.

10. Обосновать общепсихологические условия преодоления особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социальной адаптации.

Научная новизна исследования:

1. Обобщено, конкретизировано и уточнено содержание понятий о когнитивном, эмоционально - оценочном и поведенческом элементах Я -концепции.

2. Особенности структурных элементов Я - концепции подростков и юношей рассмотрены с позиции их развития в рамках ведущей деятельности и их включенности в межличностные отношения со значимыми людьми (сверстники, родители и другие члены семьи, а так же педагоги).

3. Выявлена роль социального окружения в развитии индивидуально-психологических особенностей подростков и юношей.

5. Рассмотрены специфика проявления и влияния опыта и жизненных установок на самосознание человека в подростковый и юношеский возрастной период развития.

6. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общепсихологические условия преодоления индивидуально - психологических особенностей Я - концепции, препятствующих успешной социализации личности подростков.

Теоретическая значимость исследования. У подростков и юношей со слуховой депривированностью выявлены характерные особенности самосознания, а также их влияние на успешность социальной адаптации. Данное исследование позволяет расширить и уточнить психологические знания о индивидуально - психологических особенностях подростков и юношей с полной и парциальной недостаточностью слуховой перцепции в целом и специфики их самосознания в частности, которые обуславливают социальную дезадаптированность, приводящую к асоциальным формам поведения.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы и методики исследования: теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных, и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирическое исследование; сбор анамнестических сведений, наблюдение, беседа, интервью; диагностические: тестирование, беседы, проективные методы. Диагностический комплекс, включал в себя психодиагностические методики: Т.В.Дембо - С.Я.Рубинштейн, цель, которой определение уровня самооценки человека, ее адекватности, а так же осознание болезни, определение особенностей дифференциации самооценки (Н.С.Чернышовой, Л.В.Бороздиной, О.Н.Молчановой); Символические задания на выявления «социального Я» (The Self Social Symbols Tasks), цель ее измерение самоотношения и самоидентичности (в частности самооценки, превосходства, равенства или подчиненности по отношению к определенным авторитетным фигурам, индивидуализации, социальной заинтересованности, идентификации, эгоцентричности, степени дифференцированности «Я-концепции»); методика М.С.Андрианова «Невербальная коммуникация -паралингвистический дискурс», которая была использована с целью определения психологических особенностей (воображения, установок, наблюдательности, опыта, владения некоторыми социальными представлениями и фреймами, личностной и социальной идентичности) лиц с полной и парциальной недостаточностью слухового анализатора, влияющих на структурные элементы Я - концепции. Использовались при изучении проблемы особенностей Я - концепции у лиц со слуховой недостаточностью использовались статистические методы: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация (использованием компьютерных программы Microsoft Excel).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения общей психологии; использованием комплекса надежных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов обработки данных исследования; репрезентативностью выборки. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью программы «MSExcel».

Практическая значимость исследования:

1. Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о наличии устойчивых особенностей Я - концепции личности при нарушениях слуха.

2. Установлена определяющая роль условий возникновения и протекания слуховой недостаточности, а так же специфики познавательной и личностной сферы в процессе социальной адаптации.

3. Сформулирована система условий, способствующих преодолению социальной дезадаптации личности при полной или частичной слуховой перцепции.

4. Разработаны практические рекомендации по организации целенаправленной работы в отношении гармонизации психического развития подростков и юношей с полной и парциальной сенсорной депривацией.

5. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в области диагностики, консультирования, психологической коррекции поведения и в профилактической работе. Они могут применяться педагогами, социологами и специалистами по социальной работе в русле общей развивающей работы с детьми, подростками и молодежью, в области социально

- психологической поддержки населения, в условиях интеграции лиц со специальными потребностями в обучении.

Знание закономерностей познавательного и личностного развития подростков и юношей с утраченным слухом может быть использовано психологами и педагогами при разработке программ социально психологической помощи соответствующему контингенту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Степень и время возникновения нарушения слуха имеют определяющее значение для появления стойких особенностей Я - концепции.

2. Социальная ситуация развития личности в значительной мере обуславливает изменение Я - концепции и ее структурных элементов.

3. Успешность социальной адаптации лиц с полной или парциальной слуховой перцепцией зависит от специфики развития Я - концепции личности.

4. Индивидуальные особенности познавательной и эмоционально -волевой сферы личности определяют специфику функционирования структурных элементов Я - концепции (когнитивного, эмоционально -оценочного и поведенческого).

Опытно - исследовательской базой стали Средняя общеобразовательная школа города Мурманска №56, №43, специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-интернаты №3 города Мурманска, №4 города Киева и №1 города Корсунь - Шевченковский, а так же Мурманской филиал Петровского государственного колледжа (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха), Киевский политехнический государственный институт (специальная группа для обучения лиц с недостатками слуха). Опытно-исследовательская работа велась автором диссертации в течение 2003 -2006 гг.

Общий объем выборки 223человек в возрасте от 11 до 23 лет, мужского и женского пола. Из них с трудностями слухового восприятия 94 человека и без недостатка слуха 129.

Этапы работы. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ обще-психологической; социально-психологической; психолого-педагогической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей, установление исходных позиций исследования. Второй этап (2004-2005 гг.) - эмпирически-экспериментальный: реализация разработанной программы исследования, сбор эмпирических данных; систематизация и научный анализ данных полученных в ходе практического исследования. Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий: осуществление количественно- качественного анализа, интерпретация полученных результатов исследования, формулировка основных теоретических и практических выводов, поиск путей и способов преодоления изучаемой проблемы, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка окончательных выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, конечное оформление диссертации.

Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на кафедре практической психологии факультета педагогики и психологии МГОПУ им М.А. Шолохова. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Региональной научно - практической конференция с международным участием «Современные технологии воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья». - 20 - 22 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на У1-ой региональной научно - практической конференции «Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных ВУЗах». - 25 - 29 апреля 2005, Мурманск, 2005; на Региональной научно - практической конференции «Современные тенденции семейного и общественного воспитания». - 28 - 29 апреля 2005 года, Мурманск, 2005; на Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы социальной и психологической защиты семьи и детей». - 16 - 18 февраля 2006 года, Мурманск, 2006; на Международной научно-практической конференции профессорско - преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» 23-24 марта 2006 года, Мурманск, 2006; на Межвузовской научно - практической конференции «Исследовательский подход в высшем профессиональном образовании». - 27 -28 сентября 2005 года.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Лихошва, Валентина Петровна

ВЫВОДЫ

1. Я - концепция лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха имеет ряд устойчивых индивидуально - психологических особенностей, которые обусловлены временем возникновения и степенью слуховой недостаточности, возрастным периодом, принадлежностью к тендерной группе, спецификой речевого развития и социальной ситуацией развития личности.

2. Осознание свойств личности основывается на доступной невербальной информации, имеющей конкретный субъективно значимый характер для подростков и юношей со слуховой недостаточностью. При этом лицам со слуховой дисперцепцией свойственна склонность к крайностям и «ярлыкам» в понимании смысловой сущности оцениваемых качеств. На осознание и понимание свойств личности прямое влияние имеет прошлый социальный опыт, а так же имеющиеся социальные установки.

3. Уровень самооценки у подростков и юношей с нарушениями слуха ниже, чем у сверстников без трудностей слухового восприятия, и он определяет такой показатель эмоционально - оценочного компонента Я - концепции, как степень дифференциации самооценки личности.

4. Индивидуально - психологические особенности когнитивного и аффективного компонентов Я - концепции отражаются в склонности переживать мысленное сходство с другими людьми; им свойственно занимать позицию подчинения по отношению к определенным авторитетным фигурам.

Хотя подростки и юноши с нарушениями слуха социально заинтересованы в меньшем круге «Других», среди которых ведущее место занимают члены семьи и педагоги.

5. Успешность процесса социальной адаптации детерминирована затруднениями функционирования трех основных структурных элементов Я -концепции, что ведет к нерешительности, замкнутости, низкому уровню социальной компетентности, к трудностям в сфере уровня притязаний. Поэтому формирование гармоничной Я - концепции - это необходимое условие для успешной социальной адаптации подростков и юношей с нарушениями слуха.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях достижения позитивных результатов в работе по преодолению последствий социальной дезадаптации подростков и юношей с нарушениями слуха предлагается:

1. Необходимо организовывать жизнедеятельность лиц с нарушениями слуха в условиях существующей системы образования, исключая социальную изолированность. Создавать на базе дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних профессиональных и высших образовательных учреждений группы или подгруппы для лиц с сенсорно -перцептивной недостаточностью, где, учитывая их потребности, у них была бы возможность получить образование в соответствии со способностями и интересами (в интегрированных структурах).

2. На основе общепсихологических критериев развития личности целесообразно разрабатывать и активно внедрять программы социально -психологической реабилитации для детей с полной и парциальной слуховой недостаточностью, в основе которых должны лежать фактические социальные потребности подростков и юношей.

3. Оказание психологической помощи лицам с нарушениями слуха должно быть направлено на гармонизацию межличностных отношений, как со значимыми людьми, так и в целом с окружающими членами общества.

4. В организационном отношении важно обеспечить доступность подросткам и юношам с недостатком слуховой функции к материальному окружению, к информации и коммуникациям, что имеет большое значение для развития их личности и раскрытия ее интеграционного потенциала.

5. Учебные программы необходимо разрабатывать с участием лиц с сенсорной депривацией в качестве преподавателей, инструкторов или консультантов, целью которых будет являться подготовка специалистов, оказывающих помощь в преодолении трудностей в обучении и социальной адаптации на всех возрастных этапах лицам со слуховой недостаточностью.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лихошва, Валентина Петровна, 2007 год

1. Абраменкова B.B. Идентификация - отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе/Психологические проблемы индивидуальности. - Вып. 1.. - М.:МГУ, 1984. - С. 67 - 75

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Москва. Екатеринбург, 2000.-638с.

3. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками/Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1999-27с.

4. Алексеевских Д.Ю. Социализация неслышащих подростков путем проведения клубной работы/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербонатального метода. Из опыта экспериментальной работы. М.: Изд - во МГУ, 2000. - С. 72 - 77.

5. Алиева З.С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей//Дефектология, 1998. №1 - С. 24-27

6. Аль Маграши Ахмед Абдо Ахмед. Семейная психокоррекция нарушений поведения у подростков (на материале изучения семей России и Иемена)/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - СПб, 2000. - 25с.

7. Ананьев Б.Г., Проблемы формирования характера/Б.Г. Ананьев/Избранные психологические труды: В 2 т. Москва, 1980 - 1 Т. - С. 34 -36.

8. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики//Психологический журнал, 1995. Т. 16. - № 5. - С. 115 -121.

9. Андрианов М.С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности. Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия/Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М, 1996. - 24с.

10. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса//Вопросы психологии, 1999 №6 -С.8 - 9.

11. Анкудинова Н.Е. Об осознании детьми своих умений//Дошкольное воспитание, 1990. -№11 С. 17-19.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы психологического анализа М.: Изд - во МГУ, 1990.- 367с.

13. Асмолов А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии, 1979. № 4. - С.35 - 46.

14. Асмолов А.Г. Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1985. Вып. 12. - С. 1846 -1851.

15. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе/Автореф. дисс. канд. психоло. наук. -Самара, 1999- 16с.

16. Барденштейн Л.М. Психические нарушения у детей и подростков с врожденной и рано приобретенной глухотой М.: Просвещение, 1987 - С. 18 -54.

17. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста, имеющего глубокие нарушения зрения и слуха//Дефектология, 1996. N 3. -С.4 - 7.

18. Басилова Т.А. Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально бытовой ориентации слепоглухих школ//Дефектология, 1995-№6.-С. 25-28.

19. Басилова Т.А. Международная конференция по билингвистическому обучению глухих детей//Дефектология, 1996. №6. - С. 24 -28.

20. Белановский С.А. Метод фокус групп. - М.: Магистр, 1996. - 264с.

21. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения/Автореф. дисс. кандид. психол. наук. -Краснодар, 1999.- 19с.

22. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - 269с.

23. Берне Э. Развитие Я концепции и воспитания. - М.: Педагогика, 1986.-398с.

24. Бертынь Г.П. Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих//Дефектология, 1997. № 6 - С.6 - 18

25. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Логос, 2002. - 529с.

26. Богославский В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.739с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.

28. Бодалев A.A. Общая психодиагностика. СПб.: Питер, 2000. - 267с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд во МГУ, 1968. - 464 с.

30. Бонвиллиан Дж. Язык и языковые способности у глухих детей и у детей с нормальным/Под общ. ред. А.М.Шахнаровича. М.: Просвещение, 1984.-С. 103- 142.

31. Боскис P.M. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей/Материалы IV Всесоюзного съезда психологов. -Тбилиси, 1981.- С.45-53.

32. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Педагогика, 1988-483с.

33. Больших И.В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе//Дефектология, 1995. №2. - С.29 - 33.

34. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Освита, 1980. - 473с.

35. Бороздина Л.В. Самооценка в возрасте пожилых людей/Сообщение №2. Формирующие понятия//Вестник Московского университета, 1999. Сер. 14. - №1. -С.78 - 98.

36. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал, 1992. №4. -С.24 -31.

37. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей/Перевод с англ. И.В.Саломатина//Дефектология, 1997. № 6 -С.9- 14.

38. Брутман В.И. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей//Вопросы психологии, 1994. № 5. - С. 31 - 37.

39. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство: Учебно-методическое пособие/Под ред. А.А.Северного. М.: Гердарика, 1994. - 296с.

40. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьника//Воспитание школьника, 2000 №6. - С.4 - 7.

41. Ван Дейк Т. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. -183с.

42. Ван Дейк Т. Стратегии понимания связного текста/Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М.: Прогресс, 1988. - С. 153 - 211.

43. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Академия, 2001. - 228с.

44. Велиханова Н.Ф. Психолого педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы - интерната/Автореф. дисс. канд. пед. наук - Коломна, 2000 - 22с.

45. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1983.-С. 392.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт. - 1996. - 383с.

47. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Академия, 1995864с.

48. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте/Психологическая наука и образование, 1996 №1 - .45 - 57

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Просвещение, 1983 -Т.5.-263с.

50. Гилевич И.М. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе//Дефектология, 1995. №3. - С. 7 - 16.

51. Гилевич И.М. Книга для учителя школы слабослышащих. -Краснодар: Перспективы образования, 1998 56с.

52. Гилевич И.М. К проблеме интеграции: Программа подготовки учителя массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха//Дефектология, 1996.-№5.-С. 23 -27.

53. Гозова А.П. Психологическое изучение аномальных детей//Дефектология, 1983. -№ 6. С. 3 - 16.

54. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. - 195с.

55. Гончарова Е.Л., Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха: Сообщение 2//Дефектология, 1996. №6.- С. 22 - 25.

56. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с нарушениями зрения и слуха//Дефектология, 1995. №4. -С.4-8

57. Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2002. - 382с.

58. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями//Дефектология, 1996. -№ 3. С. 15 - 18.

59. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха//Дефектология, 1997. № 1 -.С. 5-7.

60. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1990. - 87с.

61. Гуслова М.Н Система социальной защиты инвалидов в Москве//Ученые записки. Научно теоретический сборник МГСУ. Министерство труда и социального развития РФ. - М.: 1999. - №3 - С. 42 - 49.

62. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие/Сост. Н.Д.Шматко. М.: Статут, 1997. - 782с.

63. Дети сироты: консультирование и диагностика развития/Министерство общего и профессионального образования РФ; Институт коррекционной педагогики/Под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998-445с.

64. Детская практическая психология/Под ред Т.Д.Марцинковской. -М.: Гардарики, 2003 386с.

65. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями/Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2000 24с.

66. Егорова Т.В. Развитие наглядно образного мышления у аномальных детей//Дефектологии, 1985. - № 4. - С. 3 - 15.

67. Ежегодный национальный доклад о состоянии и развитии системы образования РФ Центра Статистики Российского Образования М.: Центр Статистики Российского Образования, 2006 -421с.

68. Если Ваш ребенок плохо слышит/Под ред. В.Л.Лифанова. Киев, 1984-470с.

69. Зайцева Г.Л. Дактильная и жестовая речь М.: Сфера, 2000 - 583с.

70. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные и перспективы//Дефектология, 1999 № 5 - С. 16-19.

71. Зикеев А.Г. Основные направления работы по совершенствованию лексико семантической вариативности речи глухих старшеклассников//Дефектология, 1995. - №2. - С. 6 - 10.

72. Зикеев А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения//Дефектология, 1998. -№3-С. 5-13.

73. Зикеев А.Г. Речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам//Дефектология, 1997 № 1 - С. 16-19.

74. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. М.: Загрей, 1997. - 231с.

75. Зыкова Т.С. Актуальные проблемы обучения глухих школьников. Проблемы и перспективы Пенза, 1996. - 336с.

76. Зыкова Т.С. Государственный специальный образовательный стандарт школ для глухих детей//Дефектология, 1995. №5. - С. 17-23.

77. Зыкова Т.С. Единый подход к учебно-воспитательному процессу в школе-интернате для детей с нарушениями слуха//Дефектология, 2001 №4 -С.22-23.

78. Зыкова Т.С. Система оценки учебно-познавательных достижений неслышащих школьников: функциональная характеристика и оформительские ориентиры//Дефектология, 1999 № 5 - С. 15 - 19.

79. Зыкова Т.С. Совершенствование коррекционной работы по развитию речи глухих школьников/Активизация учебно воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов - М.: МГУ, 1997 - С. 73 - 79.

80. Исследование личности детей с нарушением слуха/Под ред. Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова, М.: Просвещение, 1981 - 156с.

81. Кабачек О.Л. Конференция по проблеме формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха//Дефектология, 1997 №5. - С. 87 - 89.

82. Кабачек O.J1. Работа массовых детских библиотек с детьми ограниченных физических и умственных возможностей/Мир библиотек сегодня. М., 1996. - Вып. 4. - С. 16 - 29.

83. Кирилина H.A. Образовательные программы в социальной интерграции детей инвалидов/Автореф. дисс. магистра социальной работы. -Саратов, 2000 - 25с.

84. Книга для учителя школы слабослышащих/Под ред. К.Г.Коровина.-М.: Просвещение, 1995 -296с.

85. Колпакова М.Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей//Вопросы психологии, 1997- №3 -С. 61-67.

86. Кон ИС. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1984. - 335с

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.536с.

88. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1982. -284с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988. - 363с.

90. Комарова Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности//Психологический журнал, 1991 №3. - С. 5 - 9.

91. Копытин А.И. Практикум по арт терапии. - СПб.: Питер, 2000.372с.

92. Копытин А.И. Системная арт терапия. - СПб.: Питер, 2001. - 261с.

93. Королевская Т.К. Видимая речь: новая технология новые отношения.//Дефектология, 1996. - №2. - С. 6 - 7.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000 - 836с.

95. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1985. - 431с.

96. Кукушкина О.И. Как и зачем учить текстовому редактору детей с нарушениями развития. М.: ИКП РАО, 1996 - 423с.

97. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Сфера, 1997 - 275с.

98. Курбанова Б.А. К методике исследования практических речевых навыков слабослышащих детей//Дефектология, 1986 №2 - С. 7 - 16

99. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: Изд - во РГУ, 1986.-392с.

100. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Изд -во МГУ, 1989.-291с.

101. Лапшин В.А. Основы дефектологии. М.: Дефектология, 1990634с.

102. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза/Хрестоматия: Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001 - С. 78 - 145.

103. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать. М.: Академия, 1995 - 74с.

104. Леонтьев А.Н. О диагностических методах психологического исследования школьников//Советская педагогика, 1978. № 7. - С. 65 - 77.

105. Линьков В.В. Особенности социально философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования//Дефектология, 1999. - № 1. - С. 5 -11.

106. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 231с.

107. Личность и сознание/Под ред. А.А.Алексеева Ленинград, 1989.336с.

108. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. А.Г.Гузской М.: Изд - во Института практической психологии, Воронеж: НПО Модэк., 1997. - С. 202 - С.204.

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика. 1986.- 110с.

110. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 183с.

111. Лубовский В.И. Психодиагностика нарушений развития у детей. Этические проблемы психодиагностики/Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. Ростов-на-Дону, 1996. - 154с.

112. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Изд - во МГУ, 1989. - 217с.

113. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Политиздат, 1975.-425с.

114. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 273с.

115. Малер А.Р. Новое в организации помощи детям инвалидам//Дефектология, 1996. №1. - С. 36 - 38.

116. Малер А.Р. Общество и проблемы детской инвалидности/Преодоление, 1996. №4. - С. 4 - 8.

117. Малер А.Р. Педагог и семья ребенка инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики//Дефектология, 1996. - №4. - С. 21 - 27.

118. Малофеев H.H. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций/Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.Академия, 1996 - 182с.

119. Малофеев H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития//Дефектология, 1997. № 4 - С. 25 - 27.

120. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом В 2 ч. - М.: Сфера, 1996. - ч.1. - 180с.

121. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами//Дефектология, 1997. № 6 -С. 6-11.

122. Мардахаев JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. -М.: Академия, 2001. -276с.

123. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований/Составитель Н.В.Локоть. Мурманск, 2003 - 186с.

124. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 735с.

125. Мастюкова Е.М. Характер влияния отдельных факторов риска и их групп на состояние здоровья детей Дома ребенка в период адаптации//Дефектология, 1996. №4. - С. 19-26.

126. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности/Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 1999 - 21с.

127. Мертон Р. Фокусированное интервью. М.: Институт молодежи, 1991.- 164с.

128. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.-253с.

129. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Педагогика, 1991 - 295с.

130. Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста//Дефектология, 1998 № 3.-С.9-19.

131. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими. /Н.Г.Морозова. М.: Академия, 2002 - 304с.

132. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 91с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. - 235с.

134. Мухина B.C. Как обрести врага. Изображение и описание негативных форм невербального поведения подростков. М.: Док, 1994. - 185с.

135. Немов P.C. Психология образования. М.: Владос, 2002. - 436с.

136. Новикова JI.А. Ранняя и дифференциальная диагностика нарушений слуха у детей/Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности. М.: РАО, 1995. - С.9 - 21.

137. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками//Дефектология, 1983 №6 - С. 12 -17.

138. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Издательство МГУ, 1981. - 379с.

139. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы/Обухова Л.Ф. М.: Тривола, 1995. - 648с.

140. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2001 -629с.

141. Оноприенко Л.Н. Методические рекомендации к тематическому планированию в младшей группе дошкольного отделения/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе вербонатального метода. М.: Сфера, 2000.-С. 3-6.

142. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека//Психологический журнал, 1995 №2 - С. 3 - 7.

143. О современных проблемах обучения и воспитания детей с нарушениями слуха/Программа международной конференции. Комитет по образованию Мурманской области; Общественная организация глухих губернии Тромсе. Мурманск, 2003 - 56с.

144. Петрова В.Г. Отношение глухих учащихся к товарищам и самооценка/Психология глухих детей. М.: Политиздат, 1971. - 76с.

145. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: Академия, 1997592с.

146. Петровкий A.B. История и теория психологии/В 2х т. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 - 189с.

147. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности//Вопросы психологии, 1985. № 4. -С. 17-30.

148. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии, 1984. № 4. - С. 15 - 29.

149. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников//Дефектология, 1989 №6 - С. 5 - 11.

150. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей//Дефектология, 1981 №4 - С. 8 - 14.

151. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Академия, 2004 - 673с.

152. Плаксина Л.И. Влияние семейной ауры на самопроявление ребенка//Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути решения. Ставрополь, 1997 - С. 44 - 52.

153. Плаксина Л.И. Влияние социальной ауры на самопроявлениие ребенка в семье//Семейное воспитание. М.: Академия, 1995 - С. 90 - 117.

154. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. М.: Сфера, 1995 - 264с.

155. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения/Под ред. Л.И.Плаксиной. М.: ВОС, 1995-564с.

156. Поливанова К.Н. Возрастная и педагогическая психология, психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии, 1996 -№1 С. 20-28.

157. Положение инвалидов в Российской Федерации: Раздел государственного доклада «Реабилитация через образование»/Под ред. Н.Н.Малофеева. М.: Дефектология, 1997 - 369с.

158. Пелымская Т.В. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом/Альманах Института Корекционной Педагогики РАО, 2003. №7 - С. 164 - 178.

159. Переслени Л.И. Клинико физиологический и психолого-педагогический анализ структуры дефекта при разных формах речевой патологии в аспекте дифференциальной диагностики//Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1996. - №2. - С. 48 - 57.

160. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников//Дефектология, 1989. №5 - С. 4 - 9.

161. Психологические аспекты компенсирующего обучения /Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы/Материалы II Всесоюзной научно практической конференции. - М.: МГУ, 1997 - С. 33 - 46.

162. Психологическая теория коллектива/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 239с.

163. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 760с.

164. Психология глухих детей/Под ред. И.М.Соловьева. М.: Педагогика, 1981 -452с.

165. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред Е.Г.Силяевой.- М.: Академия, 2002 498с.

166. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье//Вопросы психологии, 2000 №2 - С. 28-36.

167. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками/Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровин. М.: Педагогика, 1986. - 164с.

168. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/Под ред. Т.В.Розановой. -М.: Сфера, 1991. 67с.

169. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми группы риска, воспитывающимися в доме ребенка//Дефектология, 1999. №6 -С. 17-22.

170. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Методические рекомендации. Часть ^/Дефектология, 1998. - №1 - С. 31 - 37.

171. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Методические рекомендации. Часть «//Дефектология, 1998. - № 2 - С. 33 - 39.

172. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации//Дефектология, 1998. №3 - С. 16-22.

173. Разлогов К.Э. Искусство экрана: проблемы выразительности. М.: Просвещение, 1982.-261с.

174. Рай JT. Развитие навыков эффективного общения. СПб.: Питер, 2002. - 528с.

175. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000 - 583с.

176. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей//Дефектология, 1991 №1 - С. 6 - 11.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Сфера, 2000-492с.

178. Рожкова Л.А. Специфика реорганизации корковой ритмики при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией и дефицитом внимания//Физиология человека, 1997. № 5 - С. 17-19.

179. Рожкова Л.А. Клинико физиологический и психолого-педагогический анализ структуры дефекта при разных формах речевой патологии в аспекте дифференциальной диагностики//Невропатология и психиатрия, 1996. - №1 -С. 32-37.

180. Розанова Т.В. Методы психолого педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом//Дефектология, 1992. - №2 - С. 6 - 8.

181. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей//Дефектология, 1995 №1. - С. 2 - 7.

182. Розанова Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников//Дефектология, 1997 №2 - С. 5 - 10.

183. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Просвещение, 1978 - 337с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- СПб.: Питер, 1999689с.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1986. - 468с.

186. Рубинштейн С.Я. Отношение психически больных к болезни/Материалы симпозиума: «Понятие, установка и отношение в медицинской психологии». Тбилиси, 1978. - С. 45 - 57.

187. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: Академия, 1999.-378с.

188. Руленкова Л.И., Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с использованием верботонального. метода/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. М.: Сфера, 2000. - С. 78-86.

189. Саломатина И.В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках //Дефектология. 1995. - № 4 -С. 16-19.

190. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями//Дефектология, 1998 .- №2 С. 2833.

191. Семке Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: Сфера, 2001. 534с.

192. Сидельникова Л.Л. Социально-психологическая интеграция глухих детей в окружающем мире/Социальная адаптация детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. М.: Сфера, 2000 - С. 78 - 86.

193. Скворцова В.О. Образовательные программы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: социологический анализ /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Саратов, 2000 - 24с.

194. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте//Вопросы психологии, 1996. №3 - С. 5 - 8.

195. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 1994. №6. - С. 5.

196. Соболева Е.М. Текстовый редактор в школе глухих: известное программное средство новый подход//Дефектология, 1995. - №3. - С. 5 - 7.

197. Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками. Методические рекомендации/Сост. Е.В.Чуменко.- Минск, 1998 -56с.

198. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии//Дефектология, 1996. С. 16-20.

199. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии//Дефектология, 1997. № 2 - С. 8 - 16.

200. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей//Дошкольное воспитание, 1998. №1 - С. 4

201. Субботский Е В. Изучение у ребенка смысловых образований//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1987.-№ 1.-С. 62 - 72.

202. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы//Дефектология, 1997. № 2 - С. 18-25.

203. Ткаченко В.И Основы физиологии человека СПб.: Питер, 1994361с.

204. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома/Автореф. на соиск. уч. степени кандид. психол. наук. СПб., 1999 - 24с.

205. Фархутдинова JI.B. Использование глобальной сети Интернет для реабилитации слабослышащих и глухих. М.: МГУ - 2005 - 94с.

206. Фейгенберг Е.И. Культурно историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности//Вопросы психологии, 1994. - №6 - С. 17-24.

207. Фейгенберг Е.И. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности//Психологический журнал, 1989. -№ 6. С. 58 - 66.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка//Советская педагогика, 1991. №4 - С. 36 - 47.

209. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования. Духовно-ориентированный подход//Психологический журнал, 1994. Т. 15 - № 5.-С. 44- 56.

210. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности/Гуманистические проблемы психологической теории. М.: МГУ. 1995.-С. 52-70.

211. Формирование личности старшеклассника.// Под ред. И.В.Дубровина. М.: Академия, 1989 - 567с.

212. Холостова Е.И. Социальная реабилитация. М.: РГСУ, 2003.473с.

213. Хотеева Э.Н. Проблемы социальной адаптации глухих детей в условиях школы интерната/Сборник: Слагаемые успеха. - Йошкар Ола, 1999. - 197с.

214. Хотеева Э.Н. Формирование морально-этических понятий у младших глухих школьников: Активизация учебно воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся/Межвузовский сборник научных трудов -М.: МГУ, 1997-С. 93-128.

215. Цукерман И.В. Социальный педагог в школе для глухих//Дефектология, 1998. № 4 - С. 37 - 43.

216. Цукерман И.В. 18-ый международный конгресс по образованию глухих//Дефектология, 1996. №2. - С. 35.

217. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания/Автореф. дисс. кандид. пед. наук Санкт - Петербург, 1999 - 26с.

218. Шевелева Г.Н. Новый подход к организации жизнедеятельности в интернатных учреждениях/Академия социальной работы. Факультет социальной работы/Материалы четвертых научно-педагогических чтений. М.: Союз, 2001.-С. 67-79.

219. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении//Дефектология, 1996. №1. - С. 27 - 36.

220. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология, 1995. №1. - С. 18-34.

221. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно методические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения - М.: Владос, 1999. - 264с.

222. Шевченко С.Г. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений/УНачальная школа, 1997. - № 29 - С.56 - 63.

223. Шевченко С.Г. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений/Справочник руководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок, 1999-337с.

224. Шевченко С.Г. Преодолевая трудности в обучении (о вариативности образования в школе)//Завуч, 1998. №3 - С. 17.

225. Шевченко С.Г. Приоритетные направления коррекционно-развивающего образования детей с трудностями в обучении: Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы /Материалы II Всесоюзной научно -практической конференции. М., 1997 - С. 26 - 28.

226. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации. М.: Энергия, 1980.-261с.

227. Шибутани Т. Социальная психология. M.: Прогресс, 1989. - 553с.

228. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М.: Педагогика, 1988. 376с.

229. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 199585с.

230. Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа//Дефектология, 1995. №4. - С. 15 - 24.

231. Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом//Дефектология, 1995. -№1.-С. 27-36.

232. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям в отклонении в развитии//Дошкольное воспитание, 1998. № 3 - С. 5

233. Штангль А. Язык тела. Познание людей в обыденной жизни. М.: Прогресс, 1991.-472с.

234. Шуварикова Е.В. Диагностика понимания массовой информации старшеклассниками//Вопросы психология, 1995 №2 - С. 17-26

235. Щербакова A.M. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы//Дефектология, 1996. №4. - С. 6 - 7.

236. Эккерт Уршуля. Профессионально общественная адаптация людей с нарушениями слуха//Дефектология, 1991. - №3. - С. 14 - 19.

237. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.332с.

238. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Академия, 1995. - 345с.

239. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника//Вопросы психологии, 1996. №3 - - С. 28 - 37.

240. Ярошевич Н.О. Подготовка подростков с нарушениями слуха к трудоустройству. М.: Академия, 2002 - 284с.

241. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М.: Сфера, 1986 -248с.

242. Ekman P., Friezen W. Nonverbal leaking and clues to deception//Psychiatry, 1989. V. 32. - P. 88 - 106.

243. Elkind D. Children and adolescents: Inter-pretative essays on Jean Piaget. Oxford: Oxford Univ. Press, 1991.

244. Elkind D. Egocentrism in adolescence//Child Devel., 1987. -V. 38. -N 4.

245. Enright R.D., Lapsley D.K., Shukla D.C. Adolescent egocentrism in early and late adolescence//Adolescence, 1999. V. 56.

246. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism -sociocentrism and self-conciousness//J. Youth and Adolescence. 1990. V. 9.

247. Harris Z. Method in structural linguistics. Chicago, 1981.

248. Lee C., Antia S. A sociological Approach to the Social Integration of Hearing-Impaired and Normally Hearing Students//Volta Review, 1992. №9.

249. Marge Elder Deaf Survivors of Sexual Abuse: A Look at the Issues. Moving Forward Newsjournal APA style citation for this article. Volume 2, Number 5 September, 1993.

250. Morris D. The human zoo. N.Y., 1990.

251. Olsen A. Posture and body movement perception//Proceedings of the XVI Internat. Congr. of Psychol. Amsterdam, 1991.

252. Scheflen A. Body language and social order: Communication as behavioral control. N.Y., 1982.

253. Riabova T.V. Adolescent egocentrism investigation//Abstracts for the 15th advanced course of Jean Piaget Archive, Geneva, 21-24 September, 1998.

254. Rothi L.J., Mack L., Heiman K.M. Pantomime agnosia//J. of Neurology, Neurosurgery, and Psychiatry, 1996. V. 49. - P. 451 - 454.

255. Varney N. R. Pantomime recognition defect in aphasia: Implications for the concept of asymbolia/Brain Language, 1992. V. 15. - P. 32 - 39.