Становление у старшеклассника предприимчивости как качества личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чигиринская, Наталья Вячеславовна

• Чигиринская, Наталья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чигиринская, Наталья Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

1. Предприимчивость как педагогическая категория теоретико- методологический аспект)

1.1. Предприимчивость как качество личности старшеклассника

1.2. Критерии и уровни сформированности предприимчивости у старшеклассников

Выводы

2. Особенности системы работы по становлению предприимчивости старшеклассника

2.1. Система работы учителя по формированию предприимчивости у старшеклассников в процессе обучения в профильных классах (на материале основ информатики и вычислительной техники и прикладной экономики)

2.2. Совершенствование процесса становления предприимчивости (в условиях организационно -деятельностных игр, социально - психологического тренинга и предпринимательской практики учащихся)

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление у старшеклассника предприимчивости как качества личности»

Важной задачей системы народного образования в условиях коренного преобразования общества является воспитание творческой личности, активного человека, умеющего жить и работать в условиях возрастающей экономической и социальной ответственности за себя и за страну. Все более значимым становится умение работать инициативно и предприимчиво, действовать расчетливо и эффективно, проектировать конечный результат труда.

Основной проблемой современного общества является преодоление противоречия между изменившимися объективными условиями развития экономики и инерционностью сознательного поведения людей.

Рыночная экономика, основанная на конкуренции, свободе производителей требует гораздо больше работников различных уровней с новым мышлением, свободным от стереотипов и догм, способным приспособиться к новым условиям. Очень важным в связи с этим является процесс формирования у молодежи предприимчивости как качества личности.

Предприимчивость находит свое выражение, с одной стороны, в объективном познании действительности, а с другой, в выработке формы наиболее адекватного, адаптивного поведения.

В нашей стране предприимчивость как психологическая категория и явление хозяйственной жизни стала предметом специального изучения в конце 70-х годов, когда возникла потребность перевода экономики на преимущественно интенсивные методы развития и усилилась необходимость перестройки хозяйственного механизма. В этот период была проведена дискуссия о месте и роли предприимчивости. В это же время появляются первые работы, в которых исследуются не только социально-экономическое, но и психологическое содержание, формы и особенности использования предприимчивости (Г.П.Абрамова,

Р.М.Айдинян, Ю.П.Зуев, С.Г.Попов, Н.Г.Любимова и др.), хотя за рубежом предприимчивость уже давно рассматривается как непременная составляющая качества жизни (Ф.фон Хайек, Р.Хизрич, М.Питере, М. Вудкок, Д.Фрэнсис, Д.О'Шонесси, Д.Карнеги и др). В социалистический период развития в педагогической науке и практике предприимчивость рассматривалось как чуждое нашей действительности буржуазное качество личности, и ориентация на ее выработку не являлась задачей школы. Лишь с конца 80-х - начала 90-х годов она получает признание как предмет исследования и педагогического опыта (А.В.Бояринцева). Первые шаги в решении этой проблемы делаются с опорой преимущественно на западных исследователей и практиков.

В той или иной мере данный вопрос получил освещение в исследованиях о требованиях общества к личности (Л.П.Буева, Д.П.Кикнадзе, Э.И.Рудковский, Д.Д.Рябов, М.Ш.Хасанова и др.), о становлении таких качеств предприимчивой личности как ответственность (Г.С.Глезерман, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов,

Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, К,К,Платонов, Л.С.Славина,

Н.Б.Скорбилина и» др.), самостоятельность (П.И.Пидкасистый,

Л.А.Ростовецкая, Н.В.Бочкина и др.), требовательность (Н.В.Бурдаков, А.А.Бодалев, И.Л.Рувимский и др.), творческий подход (Я.А.Пономарев, А.А.Андреев, Ю.Н.Кулюткин и др.).

Однако, до настоящего времени еще нет педагогических работ, рассматривающих предприимчивость как существенное и ценное качество личности школьника. Как правило, в исследованиях "предприимчивость" выступает дериватом (производным) более широкого понятия "творческая деятельность".

Сложность рассматриваемой проблемы состоит еще и в том, что в литературе (в основном зарубежной) данное качество рассматривается в единстве с предпринимательской деятельностью, считая предприимчивость -необходимым качеством руководителя - практика, начинающего бизнесмена (Gerry L., O'Brain J., Karatanos О., Kumar К., Borycki Ch., Nonis S., Yauger Ch.). А часть работ (Gasse A., Hills G.E., Welsch H.) хотя и посвящена ее психолого - педагогическому аспекту, все же не дает сущностных характеристик.

Учитывая вышеизложенное, ПРОБЛЕМОЙ нашего исследования является становление предприимчивости как качества личности старшеклассника.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно—воспитательный процесс в профильных классах общеобразовательной школы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - становление основ предприимчивости у старшеклассников при обучении.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка педагогических основ процесса становления предприимчивости как качества личности старшеклассника.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- проанализировать научные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на природу предприимчивости;

- разработать модель предприимчивости как психолого—педагогической категории и выявить особенности ее проявления у старшеклассников;

- исследовать процесс ее становления у старшеклассников, специфику этапов развития;

- определить средства диагностирования и формирования предприимчивости как качества личности старшеклассников в процессе обучения.

В исследовании мы исходили из ГИПОТЕЗЫ, что у учащихся старших классов вследствие сложившихся социально—экономических условий происходит генерация нового качества - предприимчивости. Это требует адекватных изменений в учебно-воспитательном процессе средней школы, что возможно лишь при соблюдении ряда условий:

1) Выработка положительного отношения к предприимчивости как качеству личности, отказ от устаревших взглядов на предприимчивость как явление сугубо негативное.

2) Целенаправленная организация процесса становления предприимчивости должна носить стадиальный характер:

- на начальной (ориентировочной) стадии, закладывается установка предприимчивого поведения, осуществляется выработка положительной мотивации;

- на второй (аналитико — синтезирующей), происходит моделирование проблемно — поисковых ситуаций, овладение учащимися основными знаниями и умениями предприимчивости;

- на третьей (поисково — апробационной) - создаются условия для формирования реальной предприимчивости как качества личности.

3) Проявление учителями компетентности в основах предпринимательской деятельности, наличие некоторых способностей и навыков будет инициировать предприимчивость у учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в нем:

- впервые в условиях современного образования в России предприимчивость рассматривается как педагогическая категория;

- предложена и обоснована теоретическая и эмпирическая модель предприимчивости как качества личности старшеклассника;

- структурированы компоненты и этапы ее развития, выделены признаки проявления предприимчивости на каждом уровне сформированности;

- предложен и апробирован процесс формирования предприимчивости у школьников в процессе обучения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ обусловлена пересмотром традиционных взглядов на предприимчивость; предприимчивость рассматривается как качество личности старшеклассника; разработана динамическая модель этого качества и технология организации процесса, ведущего к становлению предприимчивости.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что предложена эмпирическая модель предприимчивости как качества личности старшеклассника; разработана диагностика предприимчивости у старшеклассников, а также система средств применительно к каждой стадии процесса ее формирования.

На защиту выносятся следующие ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1) Под предприимчивостью мы понимаем способность школьника к инновационно-прагматическому преобразованию действительности в условиях неопределенности и риска. Данное качество влияет на характер оценочных суждений и способ действий старшеклассников. Динамическая модель может быть представлена следующими комплексами качеств:

- деловитость;

- инициативность - организованность;

- самостоятельность - творчество.

2) Критерием для определения уровней развития предприимчивости учащихся служит степень сформированности ее ведущих компонентов: потребностно - мотивационного, содержательно - операционного и эмоционально - волевого. На их основе с учетом возрастных особенностей нами выделяются три уровня:

- устойчивый;

- ситуативный;

- безразличный.

3) Процесс становления предприимчивости проходит через ориентировочную, аналитико - синтезирующую и поисково - апробационную стадии.

4) Целостное влияние на формирование предприимчивости у старшеклассников достигается в следующих педагогических ситуациях: регламентированной (вынужденной), импульсивной и осознанной предприимчивости. Важным условием формирования предприимчивости учащихся выступает наличие предпринимательских способностей педагога (вообще копируемого образца).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА исследования.

Основное значение для работы имеет принцип интеграции предметных областей, а также идеи гуманизации образования (Н.А.Бердяев, А.А.Вербицкий, В.А.Караковский, Е.В.Бондаревская и др.), положения философии о всеобщей связи и взаимозависимости предметов и явлений объективной действительности, (М.С.Каган, Э.Г.Юдин, и др.), идеи целостного подхода к изучению природы педагогического процесса (В.В.Краевский, В.С.Ильин), принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Анциферова, В.Н.Мясищев, П.П.Блонский и др.). Теории мотивации, поведения (Д.Н.Узнадзе, О.К.Тихомиров, Хекхаузен, Левин, Lazowick, Sanford), теории игр (А.А.Платов, Г.П. Щедровицкий, и др). Важное методологическое значение имели также работы по проблемам управления и менеджмента (В.М.Шепель, Н.Ансофор, Ф.Котлер, Й.Шумпетер, и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ (моделирование качества предприимчивости и процесса формирования), изучение философской, психолого - педагогической и социологической литературе по проблеме исследования (проведение контент-анализа отечественной и западной литературы для построения теоретической модели предприимчивости, логико - семантический анализ, корреляционный, факторный анализ); лонгитюдный метод (наблюдение и анализ уроков, организационно - деятельностных игр в старших классах в течение Ф-х лет); анкетирование учителей, родителей и учащихся; изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; индивидуальные и групповые беседы с учащимися старших классов; социометрия, эксперимент.

Методы были выстроены в определенную систему, определяющуюся логикой решения задач исследования.

ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов исследования обусловливается соблюдением требований системного (целостного) подхода при рассмотрении теоретико-методологического и прикладного аспектов проблемы. ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов работы обеспечивается устойчивой повторяемостью фактов, которые регистрировались путем проведения контрольных срезов на разных этапах опытно-экспериментальной работы. Репрезентативность выборки проверялась по критерию Стьюдента (Р>=0.95).

Исследование проводилось в 1991 - 1994 гг. на базе ряда школ г. Волгограда. Изучение состояния проблемы в массовом опыте, передового опыта учителей осуществлялось в школах N 8 (Инженерно-технический лицей Центрального района), 70, 135, 19, 12, 51, бизнес-колледж при ВолГУ, экономический колледж.

Исследование было проведено в три этапа:

ПЕРВЫЙ этап (1991-1992) - теоретическая разработка проблемы: уточнение темы исследования, выработка концепции, подбор методов исследования, построение теоретической модели, проведение констатирующего эксперимента.

ВТОРОЙ этап (1992-1993) - опытно - экспериментальная работа: построение эмпирической модели по результатам эксперимента, выработка основ педагогической модели формирования предприимчивости, начало формирующего эксперимента.

ТРЕТИЙ этап (1993-1994) - завершение опытно-экспериментальной работы: проверка условий эффективности воздействия системы педагогических средств, обобщение полученных данных, оформление результатов исследования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялось в ходе участия в методологических семинарах, научно -практических конференциях в Волгоградском Государственном Педагогическом и Техническом Университетах.

Внедрение результатов на различных этапах проходило через выступления на заседаниях метод объединений, педсоветов школ N 8, 70, выступлениях перед учителями школ области (по линии Института повышения квалификации, декабрь, февраль 1993 - 1994 гг.). Результаты докладывались на аспирантских семинарах, на Российской научной конференции "Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление" (май 1993г.), Российской Школе Молодых Ученых (сентябрь 1994Г.), Всероссийской научно - методической конференции "Проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования", конференции "Профориентация учащейся молодежи" (октябрь 1994 г., г. Чебоксары).

СТРУКТУРА диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (302 наим.) и приложений на 21 стр.

Автор выражает благодарность сотрудникам и преподавателям кафедры педагогики Волгоградского Государственного

Педагогического Университета, инженерно - технических школ N 8, 70 г. Волгограда за помощь в проведении исследований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чигиринская, Наталья Вячеславовна

Выводы

1. Логика развертывания стадий и этапов процесса формирования предприимчивости у старшеклассников подчинена разрешению ими следующих основных противоречий: - между уровнем осознания необходимости предприимчивости как качества личности и желанием ее применять; - между потребностью реализовывать предприимчивость и уровнем наличных знаний и умений; - между расширяющимся объемом проблемных ситуаций и небольшим жизненным опытом.

2. Развитие предприимчивости у школьников выступает в следующих направлениях: - осмысление предприимчивости как социально-экономического явления; - осознание мотивов предприимчивого поведения, его общественной и личной значимости; - расширение опыта проявления предприимчивости в различных сферах жизнедеятельности.

3. Процесс формирования предприимчивости у старшеклассников характеризуется следующими особенностями: а) ее цели представляют собой проект изменений во всех компонентах предприимчивости, особенно в мотивации и умениях, как структурообразующих для предприимчивости в целом; б) в становлении процесса формирования можно выделить три стадии. Первая (ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ) стадия - формирование установки на предприимчивость как социально-ценное качество личности, мотивации и базовых умений предприимчивости. Здесь происходит осознание и закрепление отдельных компонентов предприимчивости, связей между ними, их количественное увеличение и расширение сферы их применения при изучении отдельных предметов. На этой стадии формируется преимущественно комплекс ДЕЛОВИТОСТИ. Вторая (АНАЛИТИКО-СИНТЕЗИРУЮЩАЯ) стадия - продолжается выработка навыков и умений предприимчивости, происходит переосмысление предыдущего опыта с точки зрения выработки наиболее оптимальных форм деятельности (поведения), перенос ранее усвоенных знаний и умений на ситуации более высокого уровня проблемности. В это время формируется преимущественно комплекс ИНИЦИАТИВНОСТИ - ОРГАНИЗОВАННОСТИ. Третья (ПОИСКОВО-АПРОБАЦИОННАЯ) стадия - выработка собственно предприимчивого поведения на основе САМОСТОЯТЕЛЬНОГО, ТВОРЧЕСКОГО подходы к преобразованию окружающей действительности. в) структура каждой стадии представляет собой последовательность педагогических ситуаций, которые обеспечивают наращивание динамики активных состояний личности и постепенно охватывают все компоненты предприимчивости.

Мы выделяем следующие ситуации:

РЕГЛАМЕНТИРОВАННОЙ (вынужденной) предприимчивости, где импульс к ее проявлению идет от учителя или классного руководителя, в этот момент предприимчивость приобретает характер частной инициативы.

ИМПУЛЬСИВНОЙ предприимчивости. В этом случае форма учебных занятий создает среду для проявления деловых и моральных качеств качеств предприимчивости. Моделируемы подсистемы общения и совместной деятельности генерируют предприимчивость.

ОСОЗНАННОЙ предприимчивости. Это ситуации когда предприимчивость стимулируется в синтезе познавательной, культурно-поведенческой и коммуникативной деятельности, выходом в самостоятельную практическую деятельность.

4. Функции системы средств формирования предприимчивости старшеклассников будут реализованы, если она образуется сочетанием следующих компонентов:

- содержание знаний, требующих для своего усвоения нестандартных способов учебной деятельности (система творческих проблемных задач с практическим содержанием, система самостоятельных работ);

- методы обучения знаниям и умениям, демонстрирующие наличие умений предприимчивости у учителя (вообще копируемого старшеклассниками лица);

- использование прямого (со стороны учителя) и косвенного (со стороны ЭВМ) контроля, переходящего в опосредованное управление деятельностью учащихся.

5. Предприимчивость у старшеклассников вначале функционирует раздробленно, в зависимости от вида деятельности. Но с выходом на ее высшую стадию (предпринимательскую практику) учащиеся начинают проявлять ее как качество личности.

6. Наиболее эффективно предприимчивость формируется в практической деятельности учащихся при работе в неоднородных группах, в незнакомых ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское общество в условиях перехода к рыночной экономике больше чем когда-либо нуждается в воспитании социально-активных, творческих людей. В наши дни происходит радикальное видоизменение у молодежи жизненных стандартов и идеалов. По данным ряда социологических исследований многие из молодых людей стремятся к предпринимательской деятельности и статусу предпринимателя. Современная школа в своей учебно-воспитательной работе не может игнорировать этот запрос.

В научной литературе существует два подхода к выявлению сущности предпринимательства. Первый из них рассматривает его как собственно предпринимательскую деятельность (Й.Шумпетер, Ф.Котлер, П.Друкер и др.). И второй, понимающий предпринимательство как характеристику поведения, а не вида деятельности (Ф.Хайек, Р.Хизрич, М.Питере и др.).

Соответственно таким подходам различают два основных понятия предприимчивости - в узком, профессиональном смысле как набор качеств личности, необходимых для занятия бизнесом (профессиональный опыт, делегирование полномочий, четкие цели, ценности и др.) и в широком, надпрофессиональном - как комплекс качеств, необходимых для достижения успеха в деятельности вообще (инициативность, самостоятельность, ответственность, творческий подход и др.).

Семантический анализ этого понятия (enterprise в английском языке имеет два значения: предприниматель, предприятие и инициатива, предприимчивость) содержит в себе ясное указание на то, что сущность предприимчивости может быть понята из сущности предпринимательства и личностных качеств предпринимателя.

Отметим, что одним из первых концепцию предпринимательства разработал Ричард Кантильон, известный экономист начала XVIII века. Он же считается основателем термина "предприниматель", под которым Кантильон понимал человека, действующего в условиях риска. В конце Х1Х-ХХ века предпринимателей начинают отождествлять с руководителями предприятий -менеджерами.

Исследования психологов (Мак-Клеланд, Шрейдж, Смит, Майнер) показали, что наряду с различиями в мотивации, этим обеим группам присущи:

1. Готовность нести ответственность за свои решения, умение поставить цель и достичь ее собственными силами.

2. Склонность к умеренному риску, ставка на собственные знания и умения.

3. Умение предвидеть конечный результат.

Совокупный анализ личностных черт предпринимателя и менеджера позволили нам построить теоретическую модель предприимчивости как качество личности. А исследование особенностей ее проявления у старшеклассников дало возможность получить эмпирическую модель. В своей работе мы рассматриваем предприимчивость как общее качество личности старшеклассника, влияющее на ее направленность. Такое понимание связано с пониманием предприимчивости как целого образования, которое является частью более широкой целостности - личности школьника.

В исследовании под предприимчивостью нами понимается способность школьника к инновационно - прагматическому преобразованию действительности в условиях неопределенности и риска. Она детерминирована не только социумом (внешними требованиями), но и готовностью школьника оптимально перестраивать внутренний план действий. Данное качество влияет на характер оценочных суждений и способ действий старшеклассника.

Механизм реализации предприимчивости у старшеклассников мы представляем как процесс разрешения проблемной ситуации оптимально удовлетворяющий индивидуальные и социальные потребности.

Эмпирическая модель предприимчивости строилась на основе факторного анализа отдельных качеств предприимчивой личности, указанной экспертами ( литературные источники, учителя, родители, старшеклассники). Она включает в себя следующие комплексы: ДЕЛОВИТОСТЬ, ИНИЦИАТИВНОСТЬ - ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

- ТВОРЧЕСТВО. В них проявляется единство потребностно — мотивационного, содержательно — операционного и эмоционально — волевого компонентов

Полученная иерархия структуры личностных качеств зависит от позиций, с которых его оценивают: с точки зрения учителей, его сверстников, его самого.

Существенных различий между взглядами различных групп экспертов выявить не удалось, за небольшим исключением. Так, школьники Х-Х1 классов придали больший вес комплексу самостоятельность-творчество, тогда как педагоги - комплексу инициативность-организованность.

В работе исследованы параметры взаимосвязи этих комплексов у школьников.

Наблюдения за поведением учащихся на уроках,деловых играх, психологических тренингах и в предпринимательской практике позволяют говорить о том, что предприимчивость у старшеклассников развивается как процесс разрешения ими следующих основных противоречий:

- между уровнем осознания необходимости предприимчивости как качества личности и желанием ее применять;

- между потребностью реализовывать предприимчивость и уровнем наличных знаний и умений;

- между расширяющимся объемом проблемных предпринимательских ситуаций и небольшим жизненным опытом; и осуществляется в направлениях:

- осмысление предприимчивости как социально - экономического явления;

- осознание мотивов предприимчивого поведения, его общественной и личной значимости;

- расширение опыта проявления предприимчивости в различных сферах жизнедеятельности.

Анализ передового опыта школ города (шк. N 70, 135, 51, бизнес -колледж при ВолГУ) показал, что формирование отдельных компонентов предприимчивости вне связи с логикой процесса ее развития не дает целостного эффекта.

Учитывая такое состояние педагогической практики в целом,мы предположили, что выбор средств формирования предприимчивости должен отвечать следующим условиям:

1. выбор должен осуществляться с учетом формируемого качества в развитии свойств личности и личности в целом;

2. применяемые педагогические средства дают наибольший эффект лишь том случае, когда они объединены в систему, когда они, взаимодействуя между собой, усиливают друг друга;

3. избираемые средства предполагают определенную организацию и взаимосвязанную последовательность, выстроенную с учетом закономерностей психологического развития формируемого качества.

Таким образом, формирование предприимчивости носит стадиальный характер, который состоит в постепенном усложнении, наращивании целей, от целей формирования отдельных компонентов предприимчивости и связей между ними (комплексов предприимчивости) до воспитания ее как целостного образования, качества личности старшеклассника.

Нами выделены основные стадии процесса формирования:

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ - у старшеклассников формируется установка на предприимчивость как социально - ценное качество личности, необходимое в деятельности (поведении) вообще, формируется адекватная (высокая) самооценка, положительная мотивация, начинается выработка основных (базовых) умений предприимчивости. Происходит развитие преимущественно комплекса ДЕЛОВИТОСТИ;

АНАЛИТИКО - СИНТЕЗИРУЮЩАЯ - продолжается выработка умений и навыков предприимчивости, переосмысление предыдущего опыта с точки зрения выработки наиболее оптимальных форм деятельности (поведения), перенос ранее усвоенных знаний, умений на ситуации более высокого уровня проблемности, развитие комплекса ИНИЦИА ТИВНОСТИ

ОРГАНИЗОВАННОСТИ:

ПОИСКОВО - АПРОБАЦИОННАЯ - выработка собственно предприимчивого поведения на основе САМОСТОЯТЕЛЬНОГО. ТВОРЧЕСКОГО подхода к преобразованию окружающей действительности, выход в практическую деятельность.

На протяжении всех стадий формирования проявляется закон отрицания отрицания, то есть при появлении новообразования оно не отрицает уже сложившегося в личности.

Эффективным средством формирования предприимчивости является педагогическая ситуация. Ее цели представляют собой проект изменения всех компонентов предприимчивости, учитывают ее исходное состояние у школьников таким образом, чтобы их последовательная реализация обеспечила развитие предприимчивости как компонента творческой, самостоятельной личности. Такие ситуации должны строиться на каждом уроке, с учетом возможностей разностороннего влияния на личность - ее взглядов на предприимчивость, мотивов ее проявления и способов реализации.

Мы предлагаем введение в учебно - воспитательный процесс трех типов ситуаций:

РЕГЛАМЕНТИРОВАННОЙ (вынужденной) предприимчивости, где импульс к ее проявлению идет от учителя или классного руководителя, в этот момент предприимчивость может быть представлена частной инициативой школьника;

ИМПУЛЬСИВНОЙ предприимчивости. В этом случае форма учебных занятий создают среду для проявления деловых и моральных качеств предприимчивости. Моделируемые подсистемы общения и совместной деятельности, образуя структуру игрового (имитационного) комплекса обусловливают различные роли и взаимоотношения партнеров и генерируют пр едприимчивость.

ОСОЗНАННОЙ предприимчивости. Это ситуации когда предприимчивость стимулируется в синтезе познавательной, культурно - поведенческой и коммуникативной деятельности учащихся, выходом в самостоятельную практическую деятельность.

Мы считаем, что подобные ситуации могут иметь место на всех стадиях процесса формирования. Меняется лишь их удельный вес.

Экспериментальные исследования проводились на базе старших классов инженерно-технической школы N 70 и Инженерного Лицея Центрального района (шк. N 8).

Учебный предмет - Основы информатики и вычислительной техники (ОИВТ) и прикладная экономика. Кроме того, эксперимент проводился и в условиях реальной предпринимательской практики учащихся.

Основные задачи первой (ориентировочной) стадии состояли в том, чтобы создать ориентировочную основу, установку у учащихся на предприимчивость, как социально-ценное качество личности, возбудить положительную мотивацию для ее проявления учащимися, сформировать основные умения предприимчивости. Сформировать, в основном, комплекс ДЕЛОВИТОСТИ.

Задачи второй стадии (аналитико-синтезирующей) состояли в объединении ранее усвоенных знаний и умений, умений саморефлексии, навыков деловой коммуникации. Перейти на их основе к формированию комплекса ИНИЦИА ТИВНОСТИ-ОРГАНИЗОВАННОСТИ.

Для осуществления процесса формирования предприимчивости на второй стадии мы обратились к возможностям личностно - ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, М.В.Матюхина Ф.К.Савина, В.В.Сериков).

Исходными позициями частичного расширения и изменения средств формирования предприимчивости явились педагогические идеи о возможностях организационно - деятельностных игр и социально - психологического тренинга.

По окончании второй стадии процесса, часть ребят была готова к проявлению предприимчивости в предпринимательской практике. Поэтому третья стадия была проведена нами совместно с администрацией школы N 70, Дзержинским РУНО через Фонд Детского Предпринимательства. Работа проходила через школьную фирму "Интерьер". На этой стадии процесса предполагалось через самостоятельную предпринимательскую деятельность учащихся заложить у них основы ИНДИВИДУАЛЬНО - ТВОРЧЕСКОГО стиля деятельности, сформировать предприимчивость как целостное качество личности.

Данная работа только началась, и об окончательных ее результатах говорить еще рано. Но уже наиболее заметны следующие тенденции в развитии детского предпринимательства: ч

1. среди ребят выделились две группы предпринимателей: стратеги, для которых главное, чтобы фирма развивалась, а собственная независимость -лишь средство для достижения этой цели; предприниматели - умельцы, для которых главное- ни от кого не зависеть. Обе эти группы отличает повышенная мотивация достижения результата.

2. выделились восемь психологических типажей, личностные недостатки которых могут мешать развитию предприимчивости.

3. следует отметить необходимость педагогического управления процессами вхождения подростков в бизнес, привнесении (со стороны педагога) этических основ в детское предпринимательство.

Анализируя, в целом, апробированный вариант процесса формирования предприимчивости у старшеклассников следует отметить, что на всех стадиях процесса происходило непрерывное сокращение числа учащихся, находящихся на третьем (низком) уровне развития предприимчивости. К концу эксперимента они составили 25% по сравнению с 46% в начале эксперимента.

В тоже время число учащихся, находящихся на втором и первом уровнях соответственно постоянно увеличивалось. Количественные результаты (в сравнении с массовым опытом) представлены на рис.2.6.

Нами установлено также, что в становлении предприимчивости как качестве личности у учащихся немалую роль играют предпринимательские способности самого педагога (вообще копируемого образца). Это влияние особенно заметно, когда учащиеся выходят на высшую стадию процесса формирования - самостоятельную деятельность. Проведенный эксперимент показал, что с выходом в реальную предпринимательскую практику происходит отток учащихся с высокого уровня на средний. Это, на наш взгляд, объясняется тем, что дети, выходя за рамки "инкубатора" (П.Г.Щедровицкий) конструируемого процесса формирования - сталкиваются с реальной социальной средой. Здесь подросток сам моделирует практику общественных взаимосвязей, отвечающих его потребностям вхождения в активную жизнь общества.

Отметим, что представленный в настоящем исследовании вариант процесса формирования у старшеклассников предприимчивости показал себя целесообразным. Основные задачи, поставленные в начале работы, в целом, удалось решить. Результаты эксперимента свидетельствуют о справедливости гипотезы исследования.

Вместе с тем, данное диссертационное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования предприимчивости у старшеклассников. Требуют дальнейшего исследования вопросы диагностирования предпринимательских способностей старшего школьника, его ценностных установок, факторов, влияющих на мотивацию проявления предприимчивости, а также построение многоразмерной модели взаимодействия компонентов (комплексов) предприимчивости на микро- и макроуровнях. Необходима также дальнейшая систематизация эмпирических данных в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чигиринская, Наталья Вячеславовна, 1995 год

1. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры М.: Наука, 1991.- 112 с.

2. Азимов Л.Б. и др. Преподавание экономики в школе: Основные экономические понятия / Л.Б.Азимов, Е.В.Жуковская, О.Ю.Макарова.- М.: Финансы и статистика; Российский экономический журнал, 1994.- 40 с.

3. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии.- 1983.- 2.- с. 143 -150.

4. Алексеенко А.Г. и др. МикроЭВМ и особенности их организации.- М.: Радио и связь, 1983.- 147 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.-327с.

6. Англо русский экономический словарь. / Под ред. А.В.Аникина. М.: Рус.яз., 1981.- 792 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам): дис. . докт. пед. наук-Казань, 1983.-387 с.

8. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия: в 36 т., т.35. М., 1964.

9. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // В кн. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Педагогика, 1969.

10. Аравина Т.И. Социально психологические черты российского предпринимательства (вторая половина XIX - начало XX в.): (19.00.05) / Рос. Акад. Управления, Социол. и Социал.- психол. центр, каф. социал. психологии и педагогики.- М., 1993.- 20 с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.- 1973, N 6.- с.98 -111.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

13. Балабанов С.С. и др. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся / Социс. 1993, N 2 с.8 - 13.

14. Балаев A.A. Активные методы обучения.- М.: Профиздат, 1986.

15. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1991 176 с.

16. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры Рига, 1989.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Педагогика, 1986.- 420 с.

18. Беспалько В.Г., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно -воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.

19. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. дис. . канд. пед. наук.-М., 1978.

20. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни М.: СП Интерэксперт, 1992.- 139 с.

21. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации, дис. . канд. пед. наук.-М., 1978.

22. Бодалев A.A. О формировании требовательности к себе у старших школьников. Автореферат. канд. пед. наук. Л., 1953 15 с.

23. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П, Королев Ф.Ф. Педагогика-М.: Просвещение, 1968.- 526 с.

24. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение СО и УП по параметрам устойчивости и адекватности // В сб. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М.: Педагогика, 1989, N 1- с. 51 - 55.

25. Буш Г.Я. Структура процесса изобретения "Методологические проблемы научно технического творчества.- Рига: Знание Латв.ССР, 1984 - 112 с.

26. Ваграменко Я. Какие компьютеры нам нужны. // Народное образование, 1986. N3.- с. 29-31.

27. Васильев М.А., Магомед Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд.МГУ, 1991 - 144 с.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.:Наука,1987.- 369 с.

29. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит. ст.А.В.Рубцова.- М.: Прогресс, 1988 336 с.

30. Вилюнас В.К.Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд -во МГУ, 1990.-288 с.

31. Волков Н.П. Руководителю о человеческом факторе.- Л., 1989.

32. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной М.: Педагогика, 1961 - 406 с.

33. Воробьев Н.Е., Саянова Е.Б., Шатова Н.Г. Содержание трудовой подготовки как средство формирования личности в средней школе США // Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. Волгоград.- 1989.- с. 97-103.

34. Воронин А. Б. Зависимость волевых усилий личности от характера внешней стимуляции. Автореферат . канд. психол. наук. Рязань, 1975.- 25 с.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело, 1991.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1967.-91 с.

37. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века.-М.: Экономика, 1991.

38. Гаазе Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения.-М., 1987. с.117.

39. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Автореферат. канд.психол. наук. Казань, 1981.- 21 с.

40. Галушко В.П. Деловые игры.- Киев, 1989.

41. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.- "Доклады АПН РСФСР", 1958 N 3.

42. Гарунов М.Г. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ (на материале курса математики): дис. . канд. пед. наук М., 1973.-186 с.

43. Ген Н.М. Формирование ответственного отношения младших подростков в общественно полезной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук.Л., 1975.-20 с.

44. Гергей Т., Машбиц Е.М. Психолого педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии.- 1985.- З.с. 41-49.

45. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М., Педагогика, 1987 125 с.

46. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.

47. Гнеденко Б.В. О математическом творчестве // Математика в школе.- 1979, N6.-с. 16-22.

48. Голиков В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1983.- 16 с.

49. Головаха Е.И., Кроник A.A. Конструктивные функции психологии // Психологич. журнал.- т. 10, N 6.- 1989.

50. Голубев Н. К., Битинас Ю.В. Введение в диагностику воспитания.- М.: Просвещение, 1989.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в пед. исследованиях.М.: Педагогика, 1987.

52. Грач Л.И. Идеология обновления и руководитель: поиск, опыт, проблемы.-М.: Политиздат, 1990.

53. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.М.: Наука, 1981.- 240 с.

54. Гурьев В.И. Основы социальной статистики. Методы, система показателей, анализ.- М.: Финансы и статистика, 1991.

55. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения. М., 1986.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, 1960299 с.

57. Дементьев В.А. Сетевая экономическая учебная игра "Капитал" // Информатика и образование, 1993, N 2, с. 121.

58. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шорохова.-М.: Наука, 1974.-е. 145- 169.

59. Джонсон Д. Инженерное и художественное конструирование.- М.: Мир, 1976.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособ. для студентов пед. ин тов./ Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1976 - 303 с.

61. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения Томск, 1977.

62. Добряков В.М. Кузибецкий A.A. Урок информатики // Урок: эффективность и качество.- Волгоград, 1988.- 125 с.

63. Друкер П.Ф. Рынок: Как выйти в лидеры. Практика и принципы / Пер. с англ. А.Мкервали.- М.: Бук Чембэр Интернешнл, 1992.- 334 с.

64. Дудченко B.C. Инновационные игры.-Таллинн, 1989 г.

65. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии // Социологические исследования.- 1990, N 12.

66. Егоров Ю.А. Системный подход и проблема сложности. Автореферат дис. . канд. филос. наук.- М., 1983.- 16 с.

67. Ершов А.П. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке // Вопросы философии. 1981.- N 8.- с. 109- 120.

68. Ефремова И. А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов пед. измерений.- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

69. Жариков Е.С. Вступающему в должность.// Научно популярный справочник для начинающего руководителя.- М., 1985.

70. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение.- М.: Педагогика, 1987.- 47 с.

71. Зигерт В. Ланг Л. Руководить без конфликтов.- М.: Экономика, 1990.

72. Изучение личностных особенностей учащихся в целях профконсультации.-М.: НИИТОПО АПН СССР, 1985.

73. Ильин B.C. О концепции целостного учебно воспитательного процесса / Методологические основы совершенствования учебно - воспитательного процесса. Волгоград, 1981- С. 5 - 21.

74. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно воспитательному процессу.- Волгоград, 1979,-с. 3- 16.

75. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

76. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М., 1964.

77. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры.- М., 1989.

78. Кабаков B.C., Порховник Ю.М., Зубов И.П. Менеджмент: проблемы, программы, решения.-Л., Лениздат, 1990.

79. Кабанова Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников (проблема приемов умственной деятельности).- М.: АПН РСФСР, 1962 .-376с.

80. Кабанова Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие.- М., 1968.- 288 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М., 1974.-с. 255

82. Калинина H.H., Прутченков A.A. Мартынова A.A. Шанс-2. Методическая разработка классной финансово экономической игры.- М.: Новая школа, 1993.- 34 с.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.'.Педагогика, 1981.-200 с.

84. Капиталистическое управление: уроки 80-х /М.В.Грачев, А.А.Соболевская, Д.В.Кузин; под ред. А.А.Дынкина.- М.: Экономика, 1991.- 127 с.

85. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971, N 7, с. 16-24.

86. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Автореферат дисс. канд. психол. наук.- МГУ.- 1981.- 22 с.

87. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ.- М.: Центр "Русская тройка", "Комета", 1990.

88. Кикнадзе Д.А. К вопросу о системе факторов поведения человека.- В кн.: Социологические исследования. Тбилиси: 1972.- с. 102 104.

89. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика, 1985, N 6.- с. 57 -62.

90. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 198.- 176 с.

91. Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок при решении задач. Канд. дис.М., 1978.

92. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970.

93. Ковалевски С. Научные основы административного управления,- М.: Мир, 1979.

94. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности.-Кострома, 1989.

95. Компьютерное образование в школах США // Педагогика и народное образование за рубежом.- М., 1989 N 4.с. 8 - 10.

96. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

97. Концепция прогноза образования до 2015 г. // Народное образование, 1993, N 2- с. 3- 7.

98. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером.- М.: МГУ, 1990, 192 с.

99. Котлер Ф. Маркетинг и общество.- М., 1990.

100. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи.М.: Наука, 1969295 с.

101. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности.- Л., 1986.

102. Кузин В.Н. Рынок и человек М.: Знание, 1991 - 75с.

103. Кузин Д. Практика и уроки современного предпринимательства // Мировая экономика и международные отношения, 1990, N 4.

104. Кузнецов A.A., Галагузова М.А., Игошев Б.М. Овладение компьютернойграмотностью в процессе технического творчества // Сов.педагогика, 1986, N 2- с. 29 - 32.

105. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи. Автореферат . канд. психол. наук. М.,- 1973.-17 с.

106. Культура, образование и компьютеры / Буторин В., Мейтув П., Шипилов В., Латышев В., Осин А. // Вестник высшей школы, 1990, N7. с. 11-17.

107. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореферат. канд. психол. наук. ЛГУ.- 1971.- 25 с.

108. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Мир, 1975.

109. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций.-М., 1981

110. Кутейников A.A. Искусство быть новатором.- М., 1990.

111. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск: Нар. Асвета, 1972 136 с.

112. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1964.- 478 с.

113. Лейтес Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте // Вопросы психологии, 1969, N2. с. 15-24.

114. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.- 279 с.

115. Ленин В.И. Конспект Гегеля "Лекции по истории философии" / Полн. собр. соч., т.29.- с.219 278.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд.М.: МГУ, 1981.- 564 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика. 1981 186 с. с. 52-55.

118. Лецинер Р., Разу М., Старостин М. Подготовка менеджеров в США // Экономические науки, 1991, N 4.

119. Липсиц И.В. Бизнес план основа успеха.- М.: Машиностроение, 1993.

120. Лисенко Е.Е. Компьютерная игра с точки зрения психолога // Микропроцессорные средства и системы. 1985.- 3.- с. 7 12.

121. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении Л., 1989.

122. Лук А.Н. Мышление и творчество.- М.:Политиздат, 1976.-144 с.

123. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний.- Дис. . канд. пед. наук: Волгоград.- 1987.- 271 с.

124. Майданов A.C. Процесс научного творчества.- М., 1983.

125. Макмиллан Ч. Японская промышленная система.- М., 1988.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения // Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

127. Маркова А.К. Психология обучения подростков М.:3нание, 1975.- 64 с.

128. Маркс К. Капитал. Т.1 // Маркс К., Энгельс Ф. 2-е изд. Т.23 с.43 - 784.

129. Маркс К. Морализирующая критика и критизирующая мораль. К истории немецкой культуры. Против Карла Гейцена // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., с. 291 -321.

130. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении.-Л.: Лениздат, 1991.

131. Марцинкевич В.И. Образование и потребности экономики / международный аспект // ЭКО, 1985, N 3.- с. 123.

132. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов.педагогика. 1971, N 7.

133. Матюшкин-Герке А. Каким быть школьному курсу информатики // Информатика и образование, 1987, N 6.- с. 105 — 111.

134. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.

135. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

136. Меграбян A.A. Общая психопатология.- М.: 1972,- 212 с.

137. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун тов и пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с., ил.

138. Менчинская H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под. ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М.: Наука, 1980.- 125 с.

139. Мерсер Д. ИБМ: управление в самой преуспевающей корпорации мира.-М.: Прогресс, 1991.

140. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.- М.: Дело, 1992.

141. Методы педагогических исследований / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева.- М., Педагогика, 1979.- 256 с.

142. Миллер Д., Галлантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.- М.: Прогресс, 1977.

143. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец. Пер. с англ.- М.: Мир, 1987.255 с.

144. Моделирование народнохозяйственных процессов. Под. ред. И.В.Котова.-М.: МГУ, 1990.

145. Моляко В.А. Психология творческой деятельности- Киев.: Знание, У ССР,-1978 47 с.

146. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.- 1985.- N 3.-с. 14-23.

147. Морено Д. Социометрия.-М.: ИЛ, 1958, 267 с.

148. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении.- Киев, 1990.

149. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в ср. школе США: дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1990.- 238 с.

150. Мясищев В.H. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // В кн. Психологическая наука в СССР.- М., I960.- с. 111.

151. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии Тбилиси: АН Груз. ССР, 97 с.

152. Налимов В.В. Теория эксперимента.- М., 1971.

153. Наумова Н.Ф, Слюсарянский М.А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности В кн. Социальные исследования. Вып. З.-М.: Наука, 1970, 157 с.

154. Не повторить ошибок: (Практические советы руководителю).- М.: Экономика, 1989.

155. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психологический журнал.- 1987. т. 8.-N 1.— с. 46-54.

156. О'Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой.- М.: 1979.

157. Овчинников Н.В. Структура и симметрия // Проблемы исследования систем и структур: Матер, конф.- М., 1965.- с.34.

158. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры;- 2-е изд., испр. и доп.- М.; АЗЪ, 1994.- 928 с.

159. Окунь Я. Факторный анализ М., 1974.

160. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления- М.: Политиздат, 1987.

161. Омаров A.M. Управление и человек.- М.: Политиздат, 1989.

162. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя.- М.: Политиздат, 1990.— 256 с.

163. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей.- КГУ, 1989.- 141 с.

164. Основные результаты и выводы, полученные при проведении орг.-деятельностных игр в народном образовании СССР в 1987 88 г.г. / Ю.В.Громыко, Д.Б.Дмитриев, Л.М.Карнозова и др. // Орг.- деятельностные игры в нар. образовании - М.: 1990.- с. 68 - 100.

165. Особенности обучения и психического развития школьников в 13 17 лет / Под.ред. И.В. Дубровиной, В.С.Круглова.- М., Педагогика.- 1988 - 190 с.

166. Палей И.М.,Гербачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии.-Л.,1972, с. 6.

167. Пальянов М.П. К вопросу об определении дидактических условий развития творческой деятельности учащихся // Общеобразовательная школа на современном этапе. М.: АПН СССР, 1977,- с. 17-21.

168. Паркинсон С.Норткотт, Рустомджи М.К. Искусство управления. Пер. с англ.- СПб.: Лениздат, 1992 143 с.

169. Парыгин Б.П. Основы социально психологической теории.- М.: Мысль, 1991.

170. Педагогическая энциклопедия. M.; Сов.Энциклопедия, 1962.-467с.

171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ структуры, воспроизведения и творчества). М.: Педагогика, 1972.-184 с.

172. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления.- М.: Мир, 1986.

173. Платонов К.К. О системе психологии.- М.:Мысль,1972.- 216 с.

174. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1961206 с.

175. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.- Изд. 2-е испр.- М.: Наука, 1975.- 462 с.

176. Ползиков С.Д. Социокультурные основы предпринимательства: (Социал. -философский анализ):(09.00.11)// Рос. Акад. Управления, Гуманит. Центр. -М., 1993.-31 с.

177. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества М., 1988.

178. Половникова H.A. Существенный компонент подготовки к самообразованию.- Волгоград, 1976.- с. 3 15.

179. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики М.: Новая школа, 1993.- 65 с.

180. Пономарев Я.А. Психика и интуиция.- М., 1967.

181. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М., 1976.- 280 с.

182. Попиашвили Г.М. Личность предпринимателя: (Социально философский аспект): (09.00.11) / Рос.Акад. Управления, Гуманит. Центр.- М., 1993.- 28 с.

183. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента.- М.: МГУ, 1991.

184. Попов В. Д. Психология и экономика: Соц.- психологические очерки.- М.: Советская Россия, 1989.

185. Попов Г.Х. Оценка работников управления.- М.: 1976.

186. Попов Г.Х. Пути перестройки.- М.: Экономика, 1989.

187. Потебня A.A. Мысль и язык.- Харьков, 1927.

188. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / Вансовская Л.И., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др.; Под ред. А.А.Крылова.- Л.: ЛГУ, 1990.- 272 с.

189. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова.- М.: Физкультура и спорт, 1989.160 с.

190. Прутченков A.C. Специализированный тренинг "Предприниматель": Методические разработки социально психологического тренинга.- М.: Новая школа, 1993.- 80 с. 191. Психология. Словарь.- М.: ИПЛ, 1990.-415 с.

191. Пуанкаре А. Наука и метод.- Одесса, 1910.

192. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика.- М.: Педагогика, 1971 231 с.

193. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении- М.: Госкомиздат, 1967 - 271 с.

194. Рейнвальд Н.И. Психология личности.- М.: Наука, 1987.

195. Рисунов Ф.М. Психологические аспекты управления.- М., 1984.

196. Рисунов Ф.М. Факторы обновления: мотивация, активизация // Сов.труд, N 1, 1990.

197. Рихтер X., Залле X. Опыт успешного руководства. М., 1988.

198. Родак И.И. Творческая активность учащихся в обучении.- М.: АПН СССР, 1969.- 38 с.

199. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении-М.: Педагогика, 1976.- 296 с.

200. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание М., 1957.

201. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его развития.- М., 1958.- 147 с.

202. Рувинский JI. И. Психологические основы самовоспитания. Автореферат. докт. психол. наук. М., 1969.

203. Саймон Г. Науки об искусственном М.: Мир, 1972.

204. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.Особенности умственной деятельности школьников.- М.: АПН СССР, 1962.- 504 с.

205. Самарский A.A., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь: (Математическое моделирование).-М.:Педагогика, 1987.-128 с.

206. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова- Л.: Наука, 1979.- 264 с.

207. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.- М.: Высшая школа, 1991.

208. Свенцицкий A.A. Руководитель: слово и дело. Соц.- психологические аспекты-М.: Политиздат, 1983.

209. Свидерский В.И., Зобов P.A. Новые философские аспекты элементарно -структурных отношений.-JI., 1979.- 128 с.

210. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный опыт учащихся М.: Знание, 1989.

211. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // В сб. Педагогические системы в школе и ВУЗе: технологии и управление; Тез. докл. научной конф. 25 28 мая 1993 г., В ГПУ.- Волгоград: Перемена, 1993.- с. 9 - 11.

212. Сериков В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в средней школе.- М.: Педагогика, 1986.96 с.

213. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и вычислительной техники при решении технико -экономических задач. Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1991.- 198 с.

214. Скорбилина Н.Б. Формирование ответственности у старших школьников в процессе обучения гуманитарным предметам. Дисс.канд.пед. наук.Волгоград, 1990.- 176 с.

215. Смоловик B.B. Педагогический аспект управления производством.- М., 1979.

216. Современный маркетинг.- М.: Финансы и политика, 1991.

217. Сосновикова Ю.Е. Психологические состояния человека, их классификация и диагностика.- Горький, 1975 118 с.

218. Стиль работы и образ жизни руководителя. Анализ. Проблемы. Рекомендации.-М., 1985.

219. Суханов Е. Предпринимательство и право // Коммерческий вестник, N 1,1990.

220. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Просвещение, 1973.

221. Табидзе О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии.-1973, N3.- с.43-50.

222. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика.- 1985. N 12.- с. 34-38.

223. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы програмированного обучения. М., 1969, с.66.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.М.: МГУ, 1975.

225. Тезаурус менеджера социалистического предприятия-М.: 1989.

226. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека. Автореферат. канд. психол. наук. М.,1967.- 23 с.

227. Теоретико методологические основы формирования личности школьника и студента//Сборник статей-Волгоград, 1990.

228. Теоретические проблемы психологии личности. / Под. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1974.- с. 145 169.

229. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик). Автореферат. канд. психол. наук. М., 1967.- 17 с.

230. Тимофеев A.B. Информатика и компьютерный интеллект.М.: Педагогика,1991.- 128 с.

231. Тихомиров O.K. Понятие "цель" и целеобразование в психологии // В кн. Психологические механизмы целеобразования.-М.: Наука, 1977.-е. 17.

232. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности.-М.: Наука, 1975.-252 с.

233. Тихомиров O.K. Психология мышления.- М.: Изд-во Московского университета, 1984.- 108 с.

234. Тихомиров O.K., Повякель H.A. Язык программирования и развитие творческого мышления // Вестник высшей школы, 1990, N8. с.47-51.

235. Тохтабиев С.А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Философские науки 1989 - N 11- с. 107 - 110.

236. Трубников H.H. О категориях "цель", "средство", "результат".- М.: Высшая школа, 1968.- 148 с, с. 56.

237. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности // Игровое моделирование:методология и практика / Под. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1989.- с. 48 -61.

238. Удачина Л.И. Категория "структура" и "функция" и их методологическая роль в физике: автореф. дис. канд. филос. наук.- Свердловск, 1973- 22 с.

239. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Пеперовского М.: Просвещение, 1987.- 447 с.

240. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы и психология установки-Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961.- 210 с.

241. Управление по результатам: пер. с финск. / Общ. ред и предисл. Я.А.Мейманна.- М.: Прогресс, 1993.- 320 с.

242. Уткин Э.А. Путь в новое: советский менеджмент. М.: Знание, 1990.

243. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореферат. канд. психол. наук. Душанбе 1969- 18 с.

244. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка.// Вопросы психологии - 1980 - 4.- с. 69 - 79.

245. Филиппов A.B. Работа с кадрами. Психологический аспект.- М.: Экономика, 1990.

246. Филиппова Л.Д. Высшее образование в США.- М.: Наука, 1981.

247. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. Пер. с англ.- М., 1967.-623 с.

248. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения.- СПб.: Изд во С.Петербургского университета, 1992.- 168 с.

249. Фостер Р. Обновление производства. Атакующие выигрывают.- М., 1987.

250. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. / Пер. с англ. Е. Осиповой, М.: Новости, 1992.- 304 с.

251. Хаккер В. Инженерная психология и психология труда. М., 1985.- 170 с.

252. Хальд А. Математическая статистика с техническими приложениями.- М., 1956.

253. Ханин Ю.Л. Личность и социально психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы // Соц-психологическая и общественная практика / Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левкович.-М., 1985. 248 с.

254. Хасанова О.М. Формирование представлений об этапах решения задач с помощью компьютера на уроках информатики.- Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 18 с.

255. Хелмер О. Анализ будущего: метод Дельфи.- В кн.: Научно техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений.-М.: ИЛ, 1972, 270 с.

256. Чигиринская Н.В. Подготовка будущего руководителя в техническом ВУЗе // В сб. Методы совершенствования учебно воспитательной работы в ВУЗе / ВолгПИ.-Волгоград, 1993.-е. 164- 169.

257. Чигиринская Н.В., Школьник Г.И. Формирование у старшеклассников предприимчивости, как новая задача профориентации // В сб. Профориентация учащейся молодежи; Тезисы докладов Чебоксарский пед. ин-т.- Чебоксары, 1994 - с.38 - 39.

258. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982208 с.

259. Шахнина И.А. Гуманитарная направленность подготовки менеджеров в ВУЗах США // Вестник высшей школы, 1990, N 1.- с. 3 86.

260. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика, 1984.

261. Шикерин А. Предпринимательская деятельность и экономические условия ее развития // Вестник МГУ, N 4, 1990.

262. Шумпетер Й. Теория экономического развития.- М.: Экономика, 1982.284 с.

263. Шушанский Я. Методология рационализации.- М., 1987.

264. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. В сб. Педагогика и логика.- М.:Касталь, 1993, с.152.

265. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Просвещение. 1971,- 352 с.

266. ЭВМ в школе реальность наших дней // ЭКО, Новосибирск - 1984 - N П.- с.7.

267. Экспертные оценки в социальных исследованиях / Крымский С.Б., Жилин Б.Б., Паниотто В.И. и др.- Киев: Наукова думка, 1990.

268. Эллингтон Г., Эрдинал Э., Перенвал Ф. Игры, имитация и социальная значимость науки.- М., Импакт, 1984 N 2.- с. 78 - 92.

269. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971, N 4, с.6-20.

270. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.- 304 с.

271. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Философские проблемы биологии. М.: Наука, 1973.- с.7 -44.

272. Этюды о персональных компьютерах. Пер. с венгерского.- М.: Знание,1988.- 160 с.

273. Юрчишин В.В. Руководитель и коллектив.- Киев, 1987.

274. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. совр. науки-М.: Наука, 1978.-391 с.

275. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы пед. инноватики.- М.: Новая школа, 1991.

276. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.- 237 с.

277. Якокка Ли. Карьера менеджера М.: Прогресс, 1991.

278. Яцкевич С.А. Социальный эксперимент и научное управление обществом-Минск,1984.

279. Bauman М. The Arts for the Twenty-First Century // Jornal of Higer Education. 1987. Vol. 58. N1.- P. 39 45.

280. Beegle J., Coffee D. Accounting instructors perceptions of how they were taught // J.of education for business.- 1991.- Vol. 67, N2.- P. 90 94

281. Bonnet C., Furnham A. Who want to be enterpreneur? // Journal of Economic Psychology. 1991, V. 12. P. 465-478.

282. Brockhaus R.H. The psychology of the enterpreneur // Kent.Sexton. Vesper Encyclopedia of Enterpreneur ship. New Jersey, 1982. P. 39

283. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16PF) Champaign, Illinois Institute for personality and Ability Testing, 1970.

284. Cervero R. Effective Continuing Education for Professionals. San Fransisco, 1988.

285. Curran J., Blackburn R.A. Young People and enterprise; A national survey. Kingston BusinessSchool, 1989. Occacional paper N 11

286. Everard K., Morris G. Effective School Management. London, 1985.

287. Gasse Y. A strategy for the promotion and identification of potential enterpreneurs at the secondaryschool level.- In: Proceedings, 1985. Conference Enterpreneurship, April 1985, p. 538 559.

288. Gasse Y. Enterpreneurial Characteristics and Practices. Sherbrooke, Quebec, Rene Prumer Imprimeur, Inc. 1977.

289. Gerry L., O'Brain J. Trends impating graduate business education in coming decade //J.of Education for business.- 1991.- Vol. 67, N 2.- P. 69- 73.

290. Gibb A. Enterprise culture // Journal of European Industrial Training. 1987. V. 11 P. 5.

291. Hills G.E., Welsch H. Entrepreneurship behavioral intentions and student independence, characteristics and experiences.- In: Proceedings 1986. Conference Entrepreneurship, April 1986, p. 173 186.

292. Hisrich R., Peters M. Enterpreneurship: Starting, developing and managing a new enterprise. Homewood, 1989. P. 6.

293. Karatathanos D. Outcome measures of collegate business curricula; A comparison of two instruments // J. of Education for Business.- 1991.-Vol. 67.N.2.- P. 100-104.

294. Kumar K., Borycki Ch., Nonis S., Yauger Ch. The strategic decision framework ; effect on student's business ethic // J. of Education for business.- 1991.- Vol. 67, N2.- P. 74 79.

295. MacCleland D. The Achieving Society. Princeton, N.J., Van Nostrad Publishing Co., 1961.

296. MacCleland D. Business Drive and National Achievement.- Harvard Business Review, July August 1962, N 40, p. 99 - 112.

297. Schirm Rolf W. Structuren der Persönlichkeit. München, 1980.

298. Swenson W.H., Pearson J.S., Osborne D. An MMPI sourse book.- Minneapolis University of Minnesota Press, 1973.

299. Tailor M. Coverdale on management. London, Heimann, 1979.