Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: Теория и практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Орлов, Вадим Борисович

• Орлов, Вадим Борисович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Орлов, Вадим Борисович

Введение.

Глава I. Системно-генетический анализ воспитания предприимчивости у молодежи.

1.1. Исторический подход к воспитанию предприимчивости.

1.2. Методологические основы воспитания предприимчивости.

1.3. Современные проблемы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретические основы построения системы воспитания предприимчивости.

2.1 .Социально-психологический подход к воспитанию предприимчивости.

2.2. Факторный подход к воспитанию предприимчивости.

2.3. Концептуальные основы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи

Выводы по второй главе.

Глава Ш. Методическая система воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

3.1. Анализ процесса воспитания предприимчивости у учащихся.

3.2. Критериально-диагностический подход к воспитанию предприимчивости.

3.3. Технологии воспитания предприимчивости.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию предприимчивости у учащейся молодежи.

4.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.

4.2. Моделирование и опытно-экспериментальное внедрение модели воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

4.3. Описание и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: Теория и практика»

Актуальность исследования проблемы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи в условиях рынка задается совокупностью действующих социально-экономических факторов, которые связаны с процессами коренных преобразований в ведущих сферах общественной жизни, включая сферу образования.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 1996 г.) определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, устанавливает приоритетность интересов человека в образовании и необходимость возвышения функции воспитания в сфере образования. Это, в частности, обусловливает необходимость переосмысления задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. При этом интеграция воспитания в общий процесс обучения и развития должна обеспечить формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. Как подчеркнуто в решении Государственного Совета РФ, опубликованном в августе 2001 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые (курсив наш - В.О.) люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладает чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание» [250, с.З]. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности - провозглашаются в качестве принципов государственной политики в сфере образования.

В условиях установления рыночных отношений свободное развитие личности объективно связано с усилением меры ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, а также за индивидуальный выбор и за сложность задач, которые приходится решать человеку в его жизнедеятельности. При этом возрастает не только значимость процессов социализации молодого человека, но и процессов индивидуализации как целенаправленного развития его индивидуального своеобразия, раскрытия его сущностных сил, актуализации индивидуального стиля мышления, деятельности и общения. Все это может выступать социально-психологической основой процессов, характерных для рыночных отношений и обеспечивающих формирование конкурентоспособности и мобильности личности.

Процессы социализации учащейся молодежи рассматриваются, как правило, в свернутом и обобщенном виде. Между тем специальный анализ показывает, что в условиях рынка общий процесс социализации учащейся молодежи центрируется на задаче экономической социализации личности. Содержание такой задачи, рассмотренное в проекции на структуры личности современного учащегося, позволяет сформулировать проблему воспитания предприимчивости учащейся молодежи как актуальную.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В и О 1 1 о о и зарубежной и отечественной философском, социологическом, психологическом литературе обсуждаются различные аспекты создания условий для целенаправленного формирования и самораскрытия способностей вступающего в жизнь (самоопределяющегося) молодого человека.

Эта традиция связана с работами У.Джеймса, С.Г.Холла, Дж.Дьюи, К.Маркса, Э.Кей, В.Н. и С.Т.Шацких, Г.Мюнстерберга, Э.Дюркгейма, НЛ.Рубакина и др. Развитие и новая интерпретация ряда ее базовых положений отражены в психологии самоопределения. Гуманистическое направление представлено работами Э.Берна, Ш.Бюлер, А.Маслоу, Р.Мэя, К.Роджерса, В.Франюта, Э.Фромма, Э.Шострома и др.

Отечественные работы, определяющие особую роль субъекта деятельности и имеющие важное методологическое значение для исследования проблем реализации социального заказа на развитие самобытной, активной личности и индивидуальности, представлены трудами Б.Г.Ананьева, Л.СБыготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, а также — А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, ВБ.Давыдова, ПЛ.Гальперина, ВЛ.Зинченко,

A.В.Петровского, Д.Б.Эльконина и др.

Логико-методологическое и мыследеятельностное направление становления личности и индивидуальности развито в работах А.С.Белкина, Л.А.Беляевой,

B.С.Библера, Б.М.Бим-Бада, Б.С.Братуся, В.И.Загвязинского, Э.В.Ильенкова, В.Д.Семенова, Л.Н.Когана, В.В.Краевского, В.В.Столина, Г.П.Щедровицкого и др.

Теория профессионального самоопределения и предпрофессиональной трудовой подготовки представлена богатым опытом отечественных исследователей, среди которых выделяются работы С.И.Вершинина, Н.Ф.Гейжан, ЕА.Головахи, В.И.Журавлева,

Э.Ф.Зеера, В.А.Кальней, Е.А.Климова, А.М.Новикова, К.К.Платонова, ВА.Полякова, Н.С.ГТряжникова, А.Д.Сазонова, Д.И.Фельдштейна, ИД.Чечель, С.Н.Чистяковой, В.Д.Шадрикова и мн. др.

В педагогической литературе наибольшей разработке подверглась ретроспектива экономического образования в российской общеобразовательной школе (Ю.К.Васильев, О.Г.Грохольская и др.) и концепция непрерывного эколого-экономического и экономического образования молодежи (А.Ф.Аменд, В.А.Поляков, И.А.Сасова и др.). В основание названной концепции положена идея постоянного развития человека как субъекта деятельности на протяжении всей его жизни, освоения им новых экономических условий, укрепления настоящей и будущей жизнеспособности. Реализация этой идеи требует возвышения роли экономической культуры, предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные решения в разнообразных ситуациях экономической деятельности. Значительное место в концепции уделяется программам экономического обучения, гораздо меньше исследованы проблемы индивидуализации экономического воспитания подростков и юношества и еще меньше уделено внимания задаче создания педагогической системы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

Между тем, воспитание предприимчивости может быть определено как процесс и результат объективации механизмов экономического образования при условии, что само экономическое образование молодежи будет рассматриваться в контексте сложного процесса экономической социализации личности. Можно предположить, что именно этим обстоятельством объясняется появление ряда работ, направленных на обоснование идеи и содержания экономической социализации личности и формирования Я-концепции как фактора профессионализации потенциального предпринимателя (А.В.Бояринцева и др; 1994,1995).

В соотношении с системой непрерывного экономического образования предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено не столько с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае, экономических - знаний, умений и навыков, а скорее с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному этосу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха. Работы данного направления ориентированы на цель выявления механизмов и закономерностей становления так называемой «экономической субъектности».

Что же касается эмпирических аспектов проблемы, то они содержательно представлены, с одной стороны, феноменом труда детей в условиях рынка и уже подвергнуты частичной исследовательской разработке со стороны группы отечественных социологов (Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, В.И.Ширинский и др.; 1996), а с другой -феноменом методического подхода к анализу проблемы разработки и стандартизации технологий обучения основам предпринимательства (Д.М.Шакирова и др.; 1996), опытом формирования деловых качеств личности школьника (С.Л.Чернер и др.; 1998) и экономического воспитания школьника (А.С.Прутченков и др.).

Вместе с тем анализ современной теории и практики воспитания предприимчивости у подростков и юношества свидетельствует о наличии ряда противоречий:

1) с одной стороны, приоритетность интересов человека в образовании, необходимость возвышения функции индивидуализации воспитания в сфере образования, с другой стороны, неотраженность этих приоритетов в содержании школьных и вузовских образовательных программ и соответствующих им государственных образовательных стандартов;

2) с одной стороны, ориентация содержания образовательной области «Технология и предпринимательство» в школе и экономических дисциплин в вузе на приобретение предпрофессиональных и профессиональных экономических знаний, умений и навыков, с другой стороны, невнимание к формированию Я-концепции потенциального предпринимателя и соответствующих мотивационно-смысловых образований его личности;

3) с одной стороны, признание на государственном уровне необходимости воспитания предприимчивых людей, ответственных за судьбу страны и ее социально-экономическое процветание, с другой стороны, отсутствие целостной концепции воспитания предприимчивости у школьной и студенческой молодежи, механизмов, обеспечивающих активность личности в саморазвитии и самовоспитании предприимчивости.

Социальная значимость проблемы, потребность практики воспитания отечественного предпринимателя, неразработанность психолого-педагогических механизмов формирования предприимчивости у учащейся молодежи в теории и практике воспитания обусловили выбор темы исследования: «Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика».

Цель исследования: на основе концепции воспитания предприимчивости разработать модель педагогической системы, обеспечивающую воспитание у учащейся молодежи деловой творческой активности.

Объект исследования: процесс экономической социализации учащейся молодежи, обусловленный внешними условиями и внутренними закономерностями становления личности обучающегося и факторами влияния новой социально-экономической ситуации как среды социализации.

Предмет исследования: педагогическая система воспитания предприимчивости учащейся молодежи в условиях общеобразовательной и профессиональной школы.

Гипотеза исследования. Предприимчивость, остро востребованная обществом рыночного типа, может быть воспитана у современной учащейся молодежи, если процесс воспитания этого качества в учреждении образования приобретает характер педагогической системы, в которой:

- сущностью воспитания предприимчивости является взаимодействие субъектов -педагога и учащихся - в решении индивидуальных проблем самореализации учащегося, включаемого в предпринимательскую деятельность на ранних этапах экономической социализации;

- цели воспитания предприимчивости, задаваемые в этических координатах, подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития обучающегося и его становления как потенциального субъекта предпринимательской активности;

- содержанием воспитания предприимчивости являются знания об этосе предпринимательской общности, знания, умения и навыки предпринимательского характера, приобретаемые и реализуемые в процессе решения творческих задач, игровых проблемных ситуаций и самостоятельной предпринимательской деятельности;

- технологии воспитания предприимчивости разрабатываются на основе субъективной модели экономического успеха и реализуются как способы получения положительного педагогического результата, заданного содержанием управляющих программ в условиях, адекватных целям воспитания;

- стадии воспитания предприимчивости центрированы на развитии у будущих субъектов предпринимательства экономической активности и каждая из них дифференцирована по трем уровням: стадия эмоционально-интеллектуального напряжения («заражения»), возникающая в процессе вхождения в игровую проблемную ситуацию предпринимательского характера - а) уровень присутствия (наблюдатель); б) уровень участия (исполнитель, творец); в) уровень инициирования и организации (инициатор и организатор экономического творчества); когнитивная стадия - освоение способов отражения экономической реальности: а) уровень отдельных признаков; б) уровень совокупности признаков; в) понятийный уровень восприятия экономического объекта-явления; интенционалъная стадия - освоение способов мобилизации активности на изменение микроэкономической реальности: а) уровень отдельных задач; б) уровень целей, включая цели преобразования отдельных сторон микроэкономической реальности; в) уровень мотивов целостной деятельности, которая может быть реализована в «зоне ближайшего развития»; операциональная стадия - действование с объектами микроэкономической реальности: а) уровень отдельных операций; б) уровень завершенных действий; в) уровень целостной деятельности;

- оценочные позиции педагогов характеризуются устойчивой динамикой возвышения требований в соответствии с динамикой развития предприимчивости на разных этапах становления обучающегося как потенциального субъекта предпринимательской активности;

- процесс воспитания предприимчивости перерастает в процесс самовоспитания деловой творческой активности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике региональной системы общего и высшего образования; осуществить постановку проблемы и темы исследования; сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать концепцию воспитания предприимчивости у старшеклассников и студентов в учреждениях общего и профессионального образования.

3. Выявить субъективные и объективные закономерности возникновения индивидуальных проблемных ситуаций (и ситуаций успеха) на разных этапах становления обучающихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности.

4. Обосновать принципы воспитания предприимчивости и определить требования к их реализации в деятельности педагогов образовательного учреждения.

5. Разработать и экспериментально проверить модель педагогической системы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи как потенциальных субъектов предпринимательской активности.

6. Разработать технологии реализации концептуальной модели воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

7. Определить психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы воспитания предприимчивости.

Методологическую основу исследования наряду с общенаучными принципами системного и комплексного, исторического, деятельностного, личностного и синергетического подходов составили:

1) философская теория деятельности - Г. Гегель, К. Маркс, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. и творчества (Г.С. Батищев);

2) психолого-педагогические концепции деятельности - П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, В.А. Петровский, Н.Г. Салмина, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Г.М. Щукина и др.;

3) психологические концепции творчества - Д.Б. Богоявленская, П.Е. Верной, М.А. Воллах, Д.П. Гилфорд, В.Н. Дружинин, H.A. Коган, С.А. Медник, А. Олах, Д. Перкинс, Р. Роджерс, Е.П. Торранс, И.И. Тютю ник, В.Д. Шадриков, Ф.М. Юсупов и другие;

4) психологические теории личности - Э. Берн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм;

5) психолого-педагогические концепции личности - А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, B.C. Мерлин, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский и другие;

6) концепции личностной ориентации в образовании - H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, JI.A. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, K.M. Левитан, Л.М. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие;

7) концепции воспитания - К.Д.Ушинский, П.ГТ. Блонский, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, В.А.Караковский, Л.И.Новикова и другие;

8) социально-экономические теории, объясняющие экономически целесообразную деятельность - Л. Бенсон, Л.М. Даусон, Д. Дьюи, К. Маркс, А. Маршалл, Д.Т. Роуф, А. Смит, Ж.Б. Сэй, Ф. фон Хайек, Д. Филк. Ф. Энгельс;

9) концепции предпринимательства - Л.И. Абалкин, А.Г. Аганбегян, С.Л. Брю, П.Г. Бунич, Дж. Бьюкенен, П. Верхан, Э. Долан, П. Драккер, Дж. Кейнс, Д. Кларк, Я. Корнай, Ф. Котлер, Д. Линдсей, А.Я. Лифшиц, P.A. Маккензи, Р. Макконелл, А. Пигу, Т. Питере, К. Рэндолл, Р. Рутгингер, М. Смолл, М. Фридман, Ф. фон Хайек, В. Хойер, A.B. Чаянов, Е.Г. Ясин;

10) психолого-педагогические концепции предпринимательства - A.B.

Бояринцева, Л.М. Митина, С.К. Рощин, Д.М. Шакирова и другие;

11) концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи - П.Р. Атутов, Н.Ф. Гейжан, В.А. Поляков, A.C. Прученков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, С.Н. Чистякова и многие другие.

В своей работе мы используем положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Н.И. Рейнвильд, Д.И. Фельдштейн), а так же положения о многомерно - функциональной организации отдельных актов поведения и свойств личности (А.И. Крупнов).

В исследовании нашли преломление идеи, раскрывающие природу личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган). Мы опирались на теорию воспитывающего и развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теорию управления учением (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Х.Й. Лийметс, Б.И. Коротеев, А.К. Громцева и др.), теорию развития личности в системе межличностных отношений (, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.Н. Месяцев и др.), теорию анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, JIM. Кустов), потребностно-мотивационную теорию организации поведения (Н.В. Симонов). В диссертации развивались идеи становления и развития школы как воспитательной системы и ее взаимодействия с социальной средой (A.A. Захаренко, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, Е.А. Ямбург и др.), положение о саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия, как ведущие факторы развития (C.JI. Рубинштейн, В.И. Андреев). В диссертации использовались работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский и др.) по организации обучения, направленного на развитие творческой личности обучающегося (В.А. Беликов, A.M. Матюшкин, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский и др.), по воспитанию школьников через организацию общения и развитие межсубъективных отношений (Т.К. Ахан, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик).

Диссертационное исследование опиралось на научные разработки отдельных организационных, экономических и социальных аспектов предпринимательства, привнесенные такими отечественными экономистами, как А.И. Агеев, A.A. Аузак, A.B. Бусыгин, А.Е. Бусыгина, А.О. Блинов, О.Н. Боткин, Г.В. Горланов, Т.Ю. Горькова, В.П. Грошев, Х.Н. Гизатуллин, A.B. Гребенкин, Г.А. Ежазарян, Н.В. Задорожный, Б.К. Злобин, В.И. Кушлин, Н.Д. Кондратьев, Н.П. Кондратьев, М.И. Кротов, Д.С. Львов, А.И. Муравьев, Ю.В. Пашкус, Н.С. Перекалина, П.Д. Половинкина, Н.Я. Петраков, Ю.В. Перевалов, В.В. Радаев, Б.А. Райзберг, В.Т. Рязанов, А.И. Татаркин, К.Ф. Усманова, А.Н. Фомомьева, В.П. Чичканов, А.Г. Циганова, В.П. Черногорский, Г.М. Шаповалов, И.Г. Яковлев, В.М. Яковлев.

В диссертации нашел отражение опыт подготовки предпринимательских кадров, зафиксированный в работах А.Н. Антонова, В.А. Арутюняна, В.Д. Балалова, В.А. Жимина, E.H. Жильцова, В.Е. Комарова, И.В. Козловой, М.М. Качуриной, В.П. Корчагина, Р.Г. Маннапова, И.С. Масловой, Г.А. Низовцева, А.Г. Новицкого, Д.И. Правдина, Ф.М. Русинова, А.Н. Самоукина, A.B. Самоукиной, М.И. Скаржинского, Л.Б. Сульпова, Д.В. Шопенко.

Методы исследования: а) междисциплинарный анализ и синтез проблемы воспитания предприимчивости учащейся молодежи и тенденций ее развития в зависимости от социально-экономических условий; б) изучение эмпирической базы, документов, программ и опыта экономического образования, трудового воспитания и профессионального самоопределения учащейся молодежи; в) моделирование педагогических системы и проектирование педагогических технологий воспитания предприимчивости учащейся молодежи; в) психолого-педагогический эксперимент; г) тестовые методы; д) экспертная оценка, е) статистические методы обработки результатов исследования; з) герменевтические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа экспериментального плана проводилась на базе муниципального образовательного учреждения школы-лицея № 11 г. Челябинска (1991-2000), школы № 12 г. У рая Тюменской области (1995), негосударственного образовательного учреждения «Высшая школа бизнеса» г. Челябинска (1994-2000), школы № 6 г. Надыма Тюменской области (1997-2000), Челябинского института Московского госуниверситета коммерции (19962001), филиалов Тюменского госуниверситета в гг. Урай и Надым (1995-2001).

Исследовательская программа предусматривала участие в экспериментальной работе учащихся общеобразовательных школ, реализующих программы углубленной подготовки обучающихся (лицеи, гимназии), негосударственных образовательных учреждений, студентов, учителей, преподавателей вузов и учреждений дополнительного профессионального образования, научных работников и руководителей образовательных учреждений, а также предпринимателей.

Успешная реализация программы эксперимента оказалась возможной благодаря опыту многолетней работы автора диссертации в системе общего и профессионального образования, в том числе в системе экономического образования, и его непосредственному руководству исследованием на всех этапах решения задачи экспериментальной проверки модели педагогической системы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи и последующей статистической обработки и интерпретации материалов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1991 года по 2001 год и включало три этапа.

На первом этапе - (1991-1993 гг.) - определялись: основной замысел исследования, его методологические, нормативные, методические и эмпирические ориентиры; анализировался накопленный опыт работы в области воспитания, профессионального самоопределения учащейся молодежи, формирования у нее творческой и социальной активности; изучались документы по реформированию отечественной системы образования, отечественные и зарубежные работы по проблемам альтернативного образования, личностной ориентации в образовании, индивидуализации воспитания; анализировались потребности практики в разработке проблемы воспитания предприимчивости; проводились констатирующий эксперимент, первичная обработка и анализ собранного материала.

На втором этапе - (1993-1998 гг.) - обосновывались: общая концепция и методологические подходы к исследованию, рабочая гипотеза и программа эксперимента, технологии воспитания предприимчивости у старших школьников и студентов; осуществлялся мониторинг реального образовательного процесса в ходе поискового эксперимента. Начался формирующий эксперимент, разрабатывались критерии оптимизации процесса воспитания предприимчивости с учетом специфики избранной базы исследования и возрастной дифференциации обучающихся.

На третьем этапе - (1998-2001 гг.) - осуществлено завершение формирующего эксперимента, разрабатывались психолого-педагогические основы педагогической системы воспитания предприимчивости с учетом диалектики процесса экономической социализации-индивидуализации, внешних и внутренних закономерностей формирования субъективной модели экономического успеха (экономической Я-концепции), структурно-функционального инварианта педагогических технологий воспитания предприимчивости; результаты исследования внедрялись в практику; теоретическое обобщение результатов исследования находило свое отражение в печатных работах и, в частности, в монографии. Оформлена диссертация.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, деятельностного, синергетического и других подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения образовательной практики; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; материалами анализа статистических данных по результатам экспериментального исследования, свидетельствующих на разных этапах исследования: а) о принятии учащимися позитивных ценностных ориентаций процессов воспитания и актуализации предприимчивости; б) о позитивном изменении феноменов предприимчивости и появлении признаков перехода воспитания в самовоспитание; в) о сформированности готовности учащихся к самореализации в поле предпринимательской активности.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом и практическом уровнях проблемы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, впервые ставшей предметом специального педагогического исследования:

- выявлена сущность воспитания предприимчивости как педагогического процесса, обусловленного внешними условиями и внутренними закономерностями становления учащегося как субъекта предпринимательской активности;

- определены педагогические закономерности и принципы теоретического ядра целостной концепции, обеспечивающей возможность моделирования педагогической системы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи;

- раскрыта педагогическая система воспитания предприимчивости как сложная структура, основанная на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект предпринимательских отношений, ценностных ориентаций и предпринимательских действий;

- разработаны педагогические условия и критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости у учащейся молодежи; выявлены качественные и количественные показатели проявления предприимчивости.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• раскрыто и/или уточнено содержание понятий «предприимчивость», «воспитание предприимчивости», «экономическая социализация»;

• определена педагогическая функция воспитания предприимчивости учащейся молодежи как представителей определенной социальной общности с присущими ей ценностями и образом жизни;

• выявлены и реализованы закономерности воспитания предприимчивости;

• обоснованы и реализованы принципы воспитания предприимчивости;

• установлены структурно-функциональные связи между деятельностью педагога (воспитание) и предприимчивостью учащихся (самовоспитание);

• дополнены теоретические исследования по экономической социализации, экономическому воспитанию и индивидуализации экономического воспитания обучающихся принципами и закономерностями, составляющими теоретическое ядро целостной концепции воспитания предприимчивости учащейся молодежи, открывающей возможность моделирования педагогических систем воспитания обучающихся;

• введен в научный оборот этапно-ролевой подход.

Практическая значимость исследования. Педагогическая система воспитания предприимчивости строится на совокупности психолого-педагогических технологий, реализующих специфику перехода от внешней детерминации деятельности и поведения обучающегося в области предпринимательской культуры ко внутренней. Разработан организационный и методический инструментарий перевода процесса воспитания в режим самоорганизации, саморазвития для каждого из основных этапов становления предприимчивости.

Концептуальная модель воспитания предприимчивости, прошедшая апробацию, нашла свое отражение в методических пособиях и рекомендациях педагогам, что позволяет строить вариативные педагогические системы воспитания предприимчивости применительно к условиям деятельности образовательного учреждения и возрастным особенностям учащихся.

На защиту выносятся:

1. Концепция воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, структурно-функциональной основой которой являются следующие компоненты:

1.1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки возникновения проблемы воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, вызванные тенденциями: а) изменения характера взаимодействия старшего и младшего поколений в освоении теоретического и практического опыта отношений в социуме; б) проникновения рыночной экономики во все сферы жизнедеятельности общества, включая сферу образования; в) утверждения приоритетов актуальных образовательных потребностей обучающихся и гуманизации всей сферы образования; г) укрепления нормативно-правовой базы социальной защиты учащейся молодежи в сфере образования (Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», целевые федеральные и региональные программы и др.); д) разработки инновационных и альтернативных подходов к организации целенаправленного процесса воспитания и обучения при возвышении функции воспитания в образовательном процессе.

1.2. Основными в воспитании предприимчивости у учащейся молодежи как педагогическом процессе являются идеи: а) экономической индивидуализации как освоение обучающимися роли потенциального субъекта предпринимательской активности; б) экономической социализации личности как этическое освоение обучающимися роли потенциального субъекта социально-экономических отношений профессиональной общности предпринимателей; в) экономической интеграции как проектирование субъективной модели экономического успеха и освоения обучающимися роли потенциального субъекта профессионально-предпринимательской деятельности; г) педагогического сопровождения процесса становления субъекта воспитания предприимчивости.

1.3. Понятийный аппарат исследуемого предмета: а) предприимчивость - деловая творческая активность, содержанием которой являются смелые решительные нестандартные действия, в сфере экономической деятельности субъекта; б) воспитание предприимчивости - процесс активного взаимодействия педагогов и обучающихся, направленный на приобщение учащейся молодежи к активной, конструктивной экономической жизни сообщества на этических принципах предпринимательской деятельности и договорных отношениях. Оно рассматривается не только как усвоение и присвоение внешне заданных норм предпринимательской деятельности, но и как форма культурного самоопределения индивида в профессиональном этосе предпринимательской общности.1 Этот процесс предполагает сложные процессы индивидуализации, самоопределения учащегося в предпринимательской культуре, становление его микро-времени и микро-пространства, самоорганизацию его предпринимательской деятельности и культивирование самим учащимся (как с помощью

1 Здесь «этос» понимается как совокупность моральных императивов, принятых в сообществе предпринимателей и определяющих поведение предпринимателя. взрослых, так и без нее) своих потенциальных предпринимательских интересов и своего места в изменяющемся предпринимательском пространстве; в) экономическая социализация - приобретение личностью не только необходимых знаний, понятия, представлений об основных экономических явлениях и усвоение поведенческих стереотипов, норм, социально-экономических ролей, но и погружение в пронизывающее любой экономический феномен ценностное пространство, основными ориентирами которого являются культурные модели экономического успеха и действующие в обществе соционормативные критерии.

1.4. Педагогическая система воспитания предприимчивости имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта педагогической системы (СФИ ПС) и морфологически представлена в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная - основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная - цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая - средства, условия, формы, способы; г) процессуальная - задачи, действия, оценки, результаты.

1.5. Теоретическое ядро концепции воспитания предприимчивости у учащейся молодежи составили: а) общие законы развития высших психических функций в концепции Л.С. Выготского: закон перехода от натуральных к культурным формам поведения - закон опосредования; закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения - закон социогенеза; закон перехода функций извне во внутрь - закон вращивания; закон осознания и овладения - закон высшей ступени развития; б) следствия общих законов развития высших психических функций: интериоризация, источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала; в) общие законы педагогической антропологии; г) общие законы педагогической деятельности (взаимодействие, взаимопонимание, выбор, другодоминантность, инновационный потенциал, развитие); д) законы и постулаты самоактуализации личности, сформулированные в гуманистических концепциях личности.

2. Принципы, положенные в основу теории и практики воспитания предприимчивости у учащейся молодежи: 1) новая система ценностей - человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита - один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение - принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность - базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственное самобьггие человека.

3. Модель системы воспитания предприимчивости, включающая: цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости.

Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции Л.М. Кустова структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который как единица анализа и проектирования педагогической деятельности позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции; в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способов деятельности; е) модель внешних условий деятельности.

4. Результаты экспериментального исследования, рассматриваемые на основе критерия экономической самоактуализации как часть готовности педагогической системы к реализации программ воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия в работе кафедры профессиональной педагогики Челябинского института развития профессионального образования (1994-1999 тт.); лаборатории организации и содержания лицейского образования РАО - МОУ лицей № 11 г. Челябинска в рамках программы «Одаренные дети: экология творчества» (1993-1998 гг.) и при проведении научно-практических конференций «Развитие творческой одаренности у детей: проблемы, поиск, решения» (Челябинск, 1993-1998 гг.); общественной лаборатории воспитания предприимчивости, созданной при ГУО Челябинской области на базе НОУ «Высшая школа бизнеса» г. Челябинска (1994-2000 гг.), лаборатории воспитания предприимчивости филиала Тюменского госуниверситета г. У рая (1995-2001 гг.), школы педагога-исследователя при Управлении образования МО г. Урай (1999-2001 гг.). Наряду с этим результаты исследования были представлены в сообщениях на межобластной научно-практической конференции "Опыт и проблемы воспитания предприимчивости учащейся молодежи" (1996-1998 гг.), проводившейся на базе НОУ "Высшая школа бизнеса" г. Челябинска, Международном Конгрессе «Образование и права личности: глобальные и региональные проблемы и перспективы» в г. Ханты-Мансийск 22-24 августа 2000 г., Всероссийском семинаре-совещании «Актуальные проблемы подготовки молодежи в обособленных подразделениях вузов» в г. Туапсе 18-21 сентября 2000г., на ежегодных научных конференциях "Культура и экономическая безопасность предпринимательства" в Челябинском институте МГУК (1996-1999), всероссийских научно-практических конференциях в Челябинском государственном педагогическом университете «Наука, культура, образование России накануне третьего тысячелетия» (1996-1997 гг.), всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.), региональной научно-практической конференции «Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов» (г. Урай, 1997 г.), ежегодных научно-практических конференциях Уральской государственной академии физической культуры «Проблемы профессиональной направленности молодежи», «Опыт и проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК» (Челябинск, 1993-1996 гг.), ежегодных августовских совещаниях работников муниципальной системы образования г. Урая Тюменской области (1997-2001 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Орлов, Вадим Борисович

Выводы по четвертой главе

Опытно-экспериментальная работа предполагала составление программы управления воспитанием предприимчивости на разных стадиях воспитания предприимчивости: создания поля эмоционально-интеллектуального напряжения, когнитивной, интенциональной, операциональной. Программа включила в себя общее, особенное и специфическое направления работы. При этом уровень воспитания предприимчивости определялся на основании, как авторской методики, так и самоактуализационного теста (CAT). Организация воздействия на объект управления основывалась на взаимодействии педагога и учащихся. Взаимодействие превращало обучающегося в субъект управления в процессе самостоятельного выбора предпринимательского решения. Самостоятельность и активность проявлялась в выборе видов предпринимательской деятельности. Посредством диспутов и дискуссий, деловых игр происходило сопоставление информации о фактическом состоянии управляемого процесса с его характеристиками, заданными программой управления.

Проверка результативности системы воспитания предприимчивости производилась на основе анализа степени развитости предприимчивости у студентов I-III курсов финансового и юридического факультетов филиалов ТюмГУ в гг. У рай, Надым и Челябинском институте Московского государственного университета коммерции.

Уровни развития предприимчивости сравнивались по пяти контрольным срезам, включавшим 10 показателей. Каждый из показателей оценивался по 100-балльной шкале. В процессе экспериментальной работы мы, сравнив и проанализировав усредненные показатели контрольных срезов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, доказали эффективность пред ложенной системы воспитания предприимчивости.

Таким образом, педагогическая система воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, выраженная в ее структурно-функциональном инварианте (модель), определяет необходимые и достаточные условия (состав компонентов, структуру, функции, тип связей, тип регуляции и диагностики), а также ценностно-смысловую основу целостного процесса воспитания предприимчивости. Эксперимент позволил сделать вывод о возможности полной реализации модели в практике воспитания предприимчивости, что подтверждено динамикой развития и саморазвития учащихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности на разных этапах их вхождения в предметный мир и этос предпринимательской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании на теоретико-экспериментальном уровне проанализирована актуальная психолого-педагогическая проблема, обоснован методологический подход к исследованию проблемы воспитания предприимчивости.

Основная гипотеза исследования, очерчивающая возможность воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, соотносится с идеей модернизации общества, в котором решающим критерием становится уровень общей образованности населения. Доказательство гипотезы осуществлено посредством решения основных задач исследования по формированию предварительного системного представления об объекте и предмете исследования, разработке концепции воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, выявлению объективных и субъективных закономерностей процесса становления учащихся как потенциальных субъектов предпринимательской активности, обоснованию принципов воспитания предприимчивости и их реализации в образовательном процессе, разработке и экспериментальной проверке модели педагогической системы воспитания предприимчивости, проектированию и развертыванию технологий воспитания предприимчивости, выявлению психолого-педагогических условий и критериев эффективности педагогической системы воспитания предприимчивости.

Решение всех поставленных нами задач отражается в следующих выводах: 1. Изучение состояния проблемы в теории и практике региональной системы общего образования и высшего профессионального образования выявило акценты на знаниевую основу экономической подготовки и недооценку воспитания предприимчивости, в то время как данное качество является системообразующим в условиях рыночной экономики и, следовательно, ведущим показателем деятельности личности, социального и экономического процветания общества.

Воспитание этого качества обеспечивает становление и развитие других социально значимых качеств и принципов деятельности личности, а также подготовку к предпринимательской деятельности в целом.

В процессе исследования установлено, что сущность предприимчивости заключается в смелых, решительных, нестандартных преобразующих действиях в производственной, финансовой, коммерческой сфере или в сфере услуг, направленных на получение прибыли в результате эффективного и органичного воплощения творческого экономического замысла, его оперативной корректировке в соответствии с быстро меняющимися ситуациями рыночной стихии.

Социальными основаниями предприимчивости как деловой творческой активности, является потребность общества и каждого его члена в развитии и обновлении;

Прагматическими основаниями предприимчивости являются: в личностном плане - поддержка в Я-концепции расширяющегося Я; в интеллектуальном -превалирование более полного и точного знания, более конструктивной и творческой мыследеятельности; в экономическом - реализация субъективной модели экономического успеха, получение прибыли и сверхприбыли; в эмоциональном - вхождение в азарт, удовлетворение потребности в риске, проверка интуиции, предвкушение и ощущение победы; в материальном - реализация растущих материальных потребностей по владению, распоряжению и пользованию все большим объемом средств производства, обмена и потребления; в нравственном - уважение в обществе права на собственность и свободу деятельности, и отрицание антигуманных форм, средств, методов ведения бизнеса и конкурентной борьбы.

Педагогическими основаниями воспитания предприимчивости у учащейся молодежи служат насущные потребности, во-первых, в гуманизации отечественного бизнеса в части методов ведения конкурентной борьбы, во-вторых, в привитии уважительного отношения к чужой собственности и свободе деятельности, в-третьих, в формировании у будущих предпринимателей патриотической и творческой мотивации, поэтому педагогическая система воспитания предприимчивости должна быть ориентирована на развитие сущностных характеристик личности (интегральной субъектности), где в социальном и прагматическом планах мотивированная личность развивается как субъект нравственных предпринимательских отношений и действий.

Определены основные факторы, объективно способствующие осуществлению деятельности по воспитанию предприимчивости у учащейся молодежи:

- изменение социально-экономических ориентиров российского общества;

- разработанность целей, ценностей и концепций инновационного развития системы образования. Они концентрированно представлены в основных положениях Закона РФ «Об образовании» (1992, 1996 гг.) и утверждают требование: образование должно реализовывать ресурс свободы, поле выбора для каждого человека, получающего образование, инвестирующего в себя;

- опыт отечественного экономического и эколого-экономического образования учащейся молодежи, возвышающий при освоении программ общеобразовательной и профессиональной школы роль экономической культуры, экономического мышления, способности принимать нестандартные решения в разнообразных условиях экономической деятельности; опыт изучения предметных областей и методов исследования предпринимательской деятельности и подготовки к ней, накопленный зарубежными исследователями и представленный в переводной литературе, где предприниматель -индивид, который «делает деньги», затевая новое дело, реализуя некоторое нововведение, вкладывая собственные и заемные средства в новое предприятие и принимая на себя личный риск, а предпринимательство - частный случай бизнеса, системообразующим фактором которого является проявление творческой активности личности, реализация предприимчивости.

2. Концепция воспитания предприимчивости учащейся молодежи опирается на следующие идеи.

- экономическая индивидуализация личности как освоение обучающимися роли потенциального субъекта предпринимательской активности;

- экономическая социализация личности как этическое освоение обучающимися роли потенциального субъекта социально-экономических отношений профессиональной общности предпринимателей;

- экономическая интеграция как проектирование субъективной модели экономического успеха и освоения обучающимися роли потенциального субъекта профессионально-предпринимательской деятельности;

-педагогическое сопровождение процесса воспитания предприим-чивости;

- гуманизация предпринимательской деятельности.

- рассмотрение личности с точки зрения ее экономической су&ьектности.

Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное. Воспитание предприимчивости предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения -порывов, влечений, желаний потребностей, интересов, мотивов - к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что под руководством педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: наблюдатель - исполнитель - творец - организатор и инициатор экономического творчества. Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля - маркетингу, менеджменту, основам экономических знаний, предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии - в процессе практики профессиональной деятельности.

В процессе педагогического управления освоением экономических ролей мы выделяем три этапа. На первом этапе педагог ставит проблему и намечает метод ее решения, а само решение и его поиск осуществляют учащиеся; на втором этапе педагог только ставит проблему, обучающиеся самостоятельно ищут пути ее решения; на третьем этапе все - от постановки проблемы, отыскания метода, разработки самого решения -учащиеся осуществляют самостоятельно. В этом суть предлагаемого нами этапно-ролевого подхода к процессу воспитания предприимчивости у учащейся молодежи.

Воспитанность предприимчивости обусловливает становление потенциального предпринимателя, которое рассматривается не с точки зрения приобретения профессиональных - в данном случае, экономических - знаний, умений и навыков, а с позиции выбора личностью индивидуального жизненного пути, её приобщения к профессиональному этосу данной общности и наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включённых в субъективную модель экономического успеха.

3. В исследовании показано, что основными закономерностями, обеспечивающими эффективность воспитания предприимчивости, являются: психолого-педагогическая обусловленность воспитания предприимчивости в современных условиях экономического образования; оптимальное сочетание потребностей и интересов личности

С 1 С» и и общества; оптимальное соответствие психическои, физическои и эмоциональной нагрузок соответствующим возможностям личности; предопределенность процесса моделирования процесса воспитания предприимчивости внутренним и внешним контурами регуляции, поскольку воспитание обусловлено, с одной стороны, перманентным процессом перехода потенциального в актуальное - ростом изнутри, а с другой стороны - взаимодействием человека с окружающим миром (в нашем исследовании - миром экономического образования); диалектическая взаимосвязь педагогического управления с процессом развития предприимчивости учащихся, предполагающая, что цель и задачи педагогической деятельности, ее логика и структура, содержание, направленность педагогических требований к применению методов и организационных форм соответствуют характеристике предприимчивости как интегрального многомерного качества личности; диалектическая взаимосвязь воспитания с управлением самовоспитанием предприимчивости.

4. Основные принципы теории и практики воспитания предприимчивости учащейся молодежи: 1) новая система ценностей - человек; 2) развитие как общий и доминирующий принцип; 3) защита - один из важнейших принципов личностно-ориентированной педагогики, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь обучающемуся индивиду в критических ситуациях развития; 4) культурное самоопределение - принцип, отражающий характер процесса создания и реализации системы представлений индивида о пространстве предпринимательской культуры, о своем месте и культурном содержании общения в этом пространстве; 5) личностная ориентация; 6) партнерство; 7) технологизация; 8) персонолизация; 9) принятие и самопринятие; 10) рефлексия; 11) самоопределение; 12) саморазвитие; 13) субъективность - базовая категория антропологической педагогики и психологии (психологии человека), определяющая общий принцип существования человеческой реальности, непосредственного самобытия человека.

5. Педагогическая система воспитания предприимчивости представляет собой сложную структуру, основанную на развитии сущностных характеристик личности, где личность выступает как субъект предпринимательских отношений, ценностных ориентаций и субъект предпринимательских действий.

Разработанная и экспериментально проверенная модель системы воспитания предприимчивости включает цели, педагогические задачи, способы и технологии, условия воспитания, а также формы организации педагогической деятельности по воспитанию, социальный и хронологический интервал воспитания предприимчивости; критерии эффективности концептуальной модели воспитания предприимчивости.

Ядром модели системы воспитания предприимчивости является разработанный в концепции JIM. Кустова, основанный на психологической теории деятельности и задающийся содержанием структурно структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности (СФИ ПД), который, как единица анализа и проектирования педагогической деятельности, представлен в четырех базовых подструктурах: а) концептуальная - основания, ценности, закономерности, принципы; б) нормативная -цели, программы, критерии, стандарты; в) технологическая - средства, условия, формы, способы; г) эмпирическая - задачи, процессы, оценки, результаты. Он позволяет выделить частные модели проектирования и реализации процесса: а) модель блока информации; б) модель блока проектирования и регуляции; в) модель блока внутренних условий деятельности; г) модель процессуального блока; д) модель блока способа; е) модель внешних условий деятельности.

6. Преобразование модели педагогической системы воспитания пред-приимчивости у учащейся молодежи в функциональную форму процесса воспитания осуществлено посредством совокупности педагогических технологий, которые мы обозначаем как: 1) диагностические (рефлексия самоактуализации личности учащегося); 2) игровые, позволяющие создать «поле эмоционально-интеллектуального напряжения» и пробудить интерес к восприятию, осмыслению информации, а также к предпринимательской деятельности; 3) когнитивные (рефлексия на содержание предприимчивости); 4) ттенциональные (рефлексия на цели и мотивы предприимчивости); 5) операциональные (рефлексия на процессы реализации предприимчивости в микро-предпринимательской деятельности).

Исследование подтвердило предположение о том, что при движении от интересов к целям, а от них через средства к результатам наиболее предпочтительны те технологии, которые замысливаются, проектируются и реализуются по типу семинара-тренинга (по

Э.Ф.Зееру), предполагающего проведение ролевых игр, развивающих сензитивность, рефлексию, осознание необходимости самовоспитания предприимчивости.

Среди диагностических технологий воспитания предприимчивости, подвергнутых экспериментальной проверке, оказались весьма эффективными технологии, включающие в качестве средств получения информации многофакторные личностные опросники: 1) тест трансактного анализа ТТА (Э.Берн, В.Петровский); 2) тест самоактуализации личности предпринимателя САТ (Э.Шостром, ЛЯ.Гозман и др.); 3) тест ограничений профессионального развития менеджера (М.Вудкок, Д.Фрэнсис) и др. Наряду с названными тестами доказал свою эффективность и авторский тест-профиль диагностики предприимчивости.

Разработанная технология воспитания предприимчивости {механизм реализации идеи воспитания предприимчивости) построена на активизации интеллектуально-мыслительной (когнитивной) и прагматической сфер личности обучающегося путем создания у него поля эмоционально-интеллектуального напряжения экономической направленности. Это поле возникает в процессе взаимодействия специально организованной среды и воспитанника. Характеристикой поля является невозможность средствами наличных у воспитанника знаний и опыта разрешить возникшую экономическую проблему, что вызывает определенные трудности интеллектуального характера.

Ситуация возникшего разрыва зон актуального и ближайшего развития, если ликвидация разрыва посильна воспитуемому, развивает адаптивную потребность, актуализирующую возможности личности, так и возможность получения педагогической помощи консультативно-инструктивного характера. Благодаря взаимодействию и взаимовлиянию адаптивной потребности и интеллектуальных (внутренних), консультационных (внешних) возможностей личности, поле эмоционально-интеллектуального напряжения сначала сокращается, а затем и вовсе исчезает, что свидетельствует о ликвидации разрыва между зонами актуального и ближайшего развития и выражается в нахождении оптимального варианта решения затруднений предпринимательского характера, что рождает ситуацию успеха. Непрерывная цепь ситуаций успеха способствует как повышению уровня развития предприимчивости, так и становлению экономической субъектности школьника, студента.

7. В диссертации определены психолого-педагогические условия и критерии эффективности педагогической системы воспитания предприимчивости. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили наше предположение о зависимости успешности процесса воспитания предприимчивости у учащейся молодежи от специально организованной педагогической деятельности, имеющей характер педагогической системы, которая обеспечивает взаимную увязку целей, содержания, технологий, стадий воспитания, оценочных позиций педагогов, задаваемых в этических координатах, в плоскости формирования экономической субъектности обучающихся. В рамках педагогической системы все качественные изменения его активности, с одной стороны, обоснованы программой воспитания предприимчивости (социальное как внешне заданное), а, с другой -определяются мерой перехода потенциального в актуальное, то есть мерой перехода от уровня актуализации к уровню самоактуализации, который реализуется самим учащимся (индивидуальное как внутренне принятое). Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие творческих, созидательных сил в воспитаннике обеспечивается созданием особой, побуждающей к творчеству, обстановки учебного процесса. Условия предполагают устранение внутренних препятствий творческим проявлениям, уделение внимания работе подсознания, показ учащимся возможностей использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей, поддержку живости воображения, воздержание от категорических оценок, расширение фонда знаний, помощь учащимся в обретении смысла, общей направленности их творческой деятельности, видения в этом развитие собственных возможностей. Критериями эффективности системы воспитания предприимчивости являются уровень информированности педагогического коллектива о системах воспитания предприимчивости, полнота выделения проблем воспитания изучаемого качества, наличие необходимых внутренних и внешних условий воспитания, процессуальность и технологичность.

8. Как показало диссертационное исследование, все варианты типовых представлений о процессе воспитания как монопроцессе для таких интегральных процессов, каким является процесс воспитания предприимчивости у учащейся молодежи, оказываются не вполне адекватными для выявления сущности изучаемого предмета. Для интегральных процессов характерна более сложная регуляция.

В сферах педагогики и образования, рассматриваемых нами с позиции изучаемого предмета, традиционный и основной контур регуляции обучения и воспитания - контур процессов трансляции знаний, способов деятельности, отношений, смыслов предприимчивости. В нашей модели он надстраивается контуром технологического обеспечения, представляющим разработку средств и педагогических технологий воспитания предприимчивости. Согласование регуляции в двух обозначенных контурах (трансляции, технологии) осуществляется на уровне «третьего этажа» - контура процессов управления, отвечающего за разработку ценностных ориентации, целей, стандартов и программ развития процессов воспитания предприимчивости. Верхний этаж системы занимает «область смыслов» - контур научного обеспечения, транслирующий в контур процессов управления концепцией воспитания предприимчивости и, тем самым, опосредованно влияющий на регуляцию процессов в трех нижележащих контурах. В итоге продукты воспитания - предприимчивость, кодекс предпринимателя, этос -оказываются интегрированными в более сложную систему смыслов, ценностей, значений предприимчивости, как в сугубо педагогическую систему.

Исследование позволило определить ряд перспективных направлений в области воспитания предприимчивости, а именно: 1) изучение общей проблемы экономического образования учащейся молодежи в новых социально-экономических условиях; 2) изучение общей проблемы ориентации учащейся молодежи на инновационный характер экономической деятельности; 3) изучение лидерства и мотивации в отечественном предпринимательстве связаны с необходимостью более глубоких исследований; 4) изучение предрасположенности личности к реализации предприимчивости в конкретном виде предпринимательской деятельности.

Вместе с тем, в процессе исследования выявилась актуальность вопроса о разработке целевых программ повышения квалификации педагогов, проявляющих творческий интерес к проектированию педагогических технологий экономической социализации учащейся молодежи в рамках базисного учебного плана новой 12-летней общеобразовательной школы. Реализация аналогичных программ целесообразна и в системе повышения квалификации преподавателей вузов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Орлов, Вадим Борисович, 2001 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987. - 189с.

2. Абрамова O.A. Модель коммерсанта основа формирования системы управления персоналом: Автореф. дисканд. экон. наук. - Ижевск, 1998.-18 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Автономов B.C. Предпринимательская функция в экономической системе. М.: ИМЭМО, 1990.-115 с.

5. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории. М.: Наука, 1993. - 253 с.

6. Аганбегян А.Г. Переход к рынку: борьба мнений. М.: Наука, 1993-142 с.

7. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991.-112 с.

8. Агеев B.C., Теньков A.A. Содержание, структура и динамика межгрупповых представлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. - № 2. - С. 167-176.

9. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.

10. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. 216 с.

11. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991 -С.1-17.

12. Алмазова О.Л., Дубоносов Л.А. Рынок против рынка. М.: Финансы и статистика, 1993.-336 с.

13. Альгин А.П. Новаторство, инициатива, риск. Л.: Лениздат, 1987.-64с.

14. Аменд А.Ф., Спириденок Л.С. Система работы классного руководителя по экономическому воспитанию. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 64 с.

15. Амонашвили Ш.А. Единство цели: в добрый путь, ребята! М.: Просвещение, 1987.-359 с.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: М.: Ин-т практич. психологии. - Воронеж: МОЛЕК, 1996. - 384 с.1819.Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера. Казань: 1996.-208 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. М.: Аспект Пресс, 1988.-376 с.

18. Андрусенко В.А. Социальный страх (опыт философского анализа). Свердловск: УрГУ, 1991.-168 с.

19. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М: МГЛУ, 1998. - 41 с.

20. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

21. Антонов А.Н. Швеция: противоречивые процессы развития. М.: Знание, 1977. -69 с.

22. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974.-359 с.

23. Апишев A.A. Предпринимательство как фактор структурных преобразований в регионе: Автореф. дис. . .канд. экон. наук. М.: РАГС, 1994. - 21 с.

24. Арензон Е.Р. Савва Мамонтов: Книга-альбом. М.: Русская книга, 1995. - 238 с.

25. Аронов A.A. Золотой век русского меценатства. М.: Издательство МГУК, 1995. -115 с.

26. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-184 с.

27. Арутюнян В.А. Как стать бизнесменом. М.: Радио и связь, 1992. - 32 с.

28. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 26 с.

29. Аскеров Н.С. Реализация экономических интересов в условиях предпринимательской деятельности: Автореф. дисканд. экон. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. - 26 с.

30. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и контруирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М.: Ин-т практич. психологии; НПО «Модэк», 1996.-768 с.

31. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и политехнической школы. М.: Педагогика, 1986 - 175 с.

32. Аузан A.A. Путь к социалистическому предпринимательству. М.: Политиздат, 1990.-286 с.

33. Афанасьев В.Н. Диалектика собственности: логика экономической формы. Д.: Изд-воЛГУ, 1991.-244 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Просвещение, 1981.- 340 с.

35. Бабо А. Прибыль: Пер. с фр./ Общая ред. и коммент. В. И. Кузнецова. М.: АО Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. - 176 с.

36. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Автореф. дис. канд—пед. наук. М., 1992. - 18 с.

37. Бараш И.П. Кадровое обеспечение предпринимательства управленческим персоналом: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М.: РАГС, 1995. - 19 с.

38. Барышников М.Н. История делового мира России: Пособие для студентов вузов. -М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 224 с.

39. Батшцев Г.С. Диалектика творчества. М.: Наука, 1984. - 340 с.

40. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников всовременных условиях: Автореф. дисканд. пед. наук. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 23с.

41. Бахтин М.М. как философ: Сборник статей / РАН, Институт философии; Отв. ред. JI.A. Гоготишвили, B.C. Гуревич. М.: Наука, 1992. - 251с.

42. Бейстон Г., Бейстон М. К. Ангелы страшатся. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.-216 с.

43. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. - 146 с.

44. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2000. -192 с.

45. Беляева Л.И. Загадка миллиардера Брынцалова. М.: Олимп; АОТ-ЛТД, 1997. -480 с.

46. Беляков Б.Н. и др. Экономический порядок и криминальная конкуренция. Челябинск: 1996.-272 с.

47. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

48. Бернстай Д. 50 бизнес-советов подростку / Пер. с англ. O.A. Карташева М.: Крон-Пресс, 1995. -144 с.

49. Беспалова Ю.М. Ценностные ориентации западно-сибирского предпринимательства: Становление и развитие (на материалах второй половины XIX-начала XX века): Дис.докт. филос. наук. Тюмень: ТГУ, 1999. - 381 с.

50. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

51. Бизнес-план: Методические материалы /под ред. Колесниковой H.A., Миронова А.Д.- 3-е изд. М.: Финансы и статистика, 2000. - 256 с.

52. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 574 с.

53. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. -Вильнюс: 1971.-347 с.

54. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас.: Швиеса, 1983.-190 с.

55. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М.: Дело ЛТД, 1994. - 720 с.

56. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

57. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, Наука, 1998. - 165 с.

58. Боднар Г.Г. Государственное предпринимательство в системе регулирования рыночной экономики. Автореф. дис—канд. экон. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. - 23 с.

59. Бойделл Т. Как улучшить управление организаций. Пособие для руководителя. -М.: АО «ИНФРА М» - АОЗТ «Премьер», 1995. - 204 с.

60. Болдридж Л. Полное руководство по хорошим манерам для служащих / Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1996. - 320 с.

61. Болдырев C.B. Преобразование собственности и социо-экономической мотивации: Автореф. дисканд. экон. наук. СПб.: СПГУ, 1992. - 16 с.

62. Большая экономическая игра в лицее / Л.И. Аксенова, Л.А. Павленко, В.М. Левин, Е.А. Луговой // Школа и производство. -1994 № 5 - С. 15-17.

63. Бондаревкая Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. - 191 с.

64. Борисов Е.Ф. Экономическая теория. М.: Юристъ, 1997. - 568 с.

65. Бородина В.П. Феномен предпринимательства: подходы, критерии, механизмы: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М.: РАН, 1995- 18 с.

66. Бородина О.Ю. Развитие предпринимательства в условиях рыночной экономики: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М.: РАН, 1995. - 19 с.

67. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимательства // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 24-33.

68. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1988 - 64 с.

69. Буева Л.П. Человек: деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

70. Бунич Г.Г. Новые ценности. М.: Наука, 1989. - 256 с.

71. Бурышкин П.А. Москва купеческая: Мемуары. М.: Высшая школа, 1991. - 352 с.

72. Бусыгин A.B. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1997.-608 с.

73. Бутенко О.В., Косай Д., Округ З.М. Современная концепция совместного предпринимательства в мировой экономике: теория и практика. М.: ФОН, 1995. - 90 с.

74. Бухтиярова Т.И., Попова А.Ф., Попов А.Н. Подготовка специалистов в школе «Менеджер» / Вступит, слово Г.С. Костыко Челябинск: ЧелГУ, Областное УПО, 1993. -156 с.

75. Быченко Ю.Г., Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. - 135 с.

76. Бьюкенен Джеймс Избранные труды / Пер. с англ. М.: Тарус Альфа. - Т. 1. - 560с.

77. Бэттджер Ф. Удачливый торговец, или как я приумножил свои доходы и счастье, занимаясь продажей /Пер. с англ. ОАлексеева. М: Агенство «ФАИР», 1997. - 320 с.

78. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

79. Васильев А.Б. Научно-экономическое познание как абстрактная деятельность:

80. Философско-методологический анализ: Дисканд. филос. наук. Магнитогорск: Маг1. ГУ, 2000.-147 с.

81. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание ученика. М.: Педагогика, 1983.-196 с.

82. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 89 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Дисканд. пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 1993. - 198 с.

83. Введение в научное исследование по педагогике / Учебн. пособ. для студентов пед. инст в. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др; Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

84. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма // Избранные произведения / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - С. 44-344.

85. Великий П.П., Кузник Н.П., Хайбуллаева Л.Г. Потенциал предприимчивости сельского населения // Социол. исслед. -1998 № 12. - С. 37-44.

86. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991.-128 с.

87. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Л.И. Новикова (ред.) М.: НИИТИИП, 1992. - 134 с.

88. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

89. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Кн. для руководителя-практика / Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

90. Выготский Л .С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте/ Педагогическая психология. М.: Педагогжа-Пресс, 1996. - С. 321-336.

91. ГабайтТ.В. Педагогическая психология.-М.: Изд-во Московского университета, 1995.-160 с.

92. Галагузова М.А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Екатеринбург, 1995. - С. 32-39.

93. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

94. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, Санкт-Петербургская изд. фирма, 1993-1994. - Кн. 1. - 347 е.; Кн.2. - 423 е.; Кн.З.-582 с.

95. Гейтс Б. Бизнес со скоростью мысли. Изд. 2-е исправленное. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с.

96. Гессен Г.К. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

97. Гефрой Э.К. 200 рецептов успеха в коммерции (одностраничный метод): Пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1997. - 248 с.

98. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учеб. пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 88 с.

99. Гиляровский В.А. Москва и москвичи. М.: Вече, 1998. - 432 с.

100. Гинс Г.К. Предприниматель Франкфурт-на-Майне:Посев, 1992. - 223 с.

101. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болг. О.И. Попова. М.: Прогресс, 1979. -365 с.

102. Глущенко Е.В., Капцов А.И., Тихонравов Ю.В. Основы предпринимательства: Учеб. пособие. М.: Вестник, 1996. - 336 с.

103. Гозман Л .Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 38 с.

104. Гойхман М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу // Рыночная экономика: Учебник. В 3-х т. М.: Научно-консульт. и издат. центр «СОМИНТЭК», 1992. -Т.З.Ч.1.- 154 с.

105. Горланов Г.В., Карпов В.В., Рязанов В.Т. Социалистическая предприимчивость. -М.: Экономика, 1988. 255 с.

106. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1997. - 278 с.

107. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дисканд. пед. наук Тюмень: ТГУ, 1999.-180 с.

108. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для пед ин.-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

109. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской образовательной школе (1917-1997 гг.): Автореф. дис—докт. пед. наук. М.: МГЛУ, 1997.-34 с.

110. Грошев В.П. Занимательная экономика. М.:Просвещение,1989 -176 с.

111. Грядовой Д.И. Логика в предпринимательской деятельности и деловом общении. М.: Щит-М., 1998. - 240 с.

112. Давыдова Г.А. Критика буржуазно-ревизионистских концепций социального творчества. М.: Знание, 1981. - 40 с.

113. Даринский A.B. Экономическая подготовка школьников / Педагогика. 2000. -№3. - С. 14-17.

114. Дашков Л.П., Тютюкина Е.Б. (авт.-сост.) Как преуспеть в бизнесе. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1993. - 136 с.

115. Деринг П. Хотите стать коммерсантом? Практикум делового человека: Пер. с нем.- М.: СП "Интерэксперт", Экономика, 1994. -271 с.

116. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровского. М.: Педагогика, 1991. - 367с.

117. Диагностика качеств менеджера-коммерсанта. Учебное и практическое пособие для студентов и предпринимателей. Сост. В. И. Копылов и др. М.: МГУК, 1996. - 31 с.

118. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг: Пер. с нем. Макарова A.M. Под ред. И. С. Минко. М.: Высш. шк.: ИНФРа-М, 1996.-255 с.

119. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. М.: Витязь, 1994.-324 с.

120. Добриянов B.C. Методологические проблемы теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1986. -318 с.

121. Доброхлеб В.Г. Социально -трудовые ориентиры подростка в условиях перехода к рынку: Дисдокт. экон. наук. M.: АНХ при правительстве Р.Ф., 1995. 364 с.

122. Долан Э. Дж., Линдсей, Дэйдид Э. Рынок: Микроэкономическая модель: Пер. с англ. М.: АО «Вече», 1995. - 478 с.

123. Драккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты / Пер. с англ. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 200 с.

124. Дродин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1995.-19 с.

125. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 1996.-224 с.

126. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Издательства «Латерна», «Вига», 1995.-150 с.

127. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.

128. Дьюи Д. Школа и общество М.: Работник просвещения, 1923.—47 с.

129. Жарова Л.Н., Минина И.А. История отечества, 1900-1940 гг.: Учебная книга для старших классов средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1992. - 335 с.

130. Жиденко И.С., Кибешев А.Н. Компьютерное моделирование экономики и менеджмента: Учебно-метод. пособие к игре МЭКОМ. Челябинск: Изд-во ООО «Печатник», 1997. - 90 с.

131. Жизнин C.B., Крупнов В.И. Как стать бизнесменом. Минск: Дело, 1990. - 64 с.

132. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -168 с.

133. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование / Отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1985. -221 с.

134. Загвязинский В.И. Опосредование влияния методологии на практику // Сов. педагогика. 1990. - № 3 - С. 65-67.

135. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие.-Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 280 с.

136. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии,- 2-е изд. М.: ТОО «Тривола», 1994. - 333 с.

137. Злобин Б.К. Экономика качества. Концепция обновления. M.: АОН ЦК КПСС, 1991.-204 с.

138. Зомбарт В. Буржуа. М.: Наука, 1994. - 442 с.

139. Иванов Ю.И., Русинов Ф.М. Рынок, предпринимательство, кадры: Учебное пособие.-М.:РАУ, 1992.-82 с.

140. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.-368 с.

141. Иловайский Д.И. Очерки отечественной истории. -М.: Мысль, 1995. 510 с.

142. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 464 с.

143. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М. : Педагогика, 1991. -238 с.

144. История менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. Д.В. Валового. М.: ИНФРА-М,1997.-256 с.

145. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. - 383 с.

146. Казаков А.П., Минаева Н.В. Экономика. Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М.: Изд-во ЦИПКК АП, 1996. - 292 с.

147. Как стать предприимчивым и богатым: Из американских рецептов / Сост. и пре-дисл. Ю.В. Емельянова: / Пер. с англ. Н.М. Емельяновой. М.: Мол. гвардия, 1991. - 395 с.

148. Калашников М.Ф. Атеистическое воспитание дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь: Кн. изд-во, 1990. 173 с.

149. Калугина Т.Г. Программа и методика исследования проблемы, педагогические основы развития личности в новом типе учебного заведения Челябинск, 1993. - 24 с.

150. Каморджапова H.A. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- СПб.: СПб. гос. инженер.-экон. акад.1998.-37 с.

151. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учит.- М.: Просвещение, 1987.-190 с.

152. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.-140 с.

153. Кант И. Критика практического разума / Пер. с нем. 2-е изд. - СПб, 1908. -167 с.

154. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем /Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

155. Карамзин Н.М. История государства российского. В четырех книгах. Книга первая (часть МП). Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995- 512с.

156. Карлоф Б. Деловая стратегия / Пер. с англ. М. : Экономика, 1991. - 238с.

157. Кармин A.C. Интуиция и ее механизмы. // Проблемы методологии и научного творчества. М, 1977.- С. 34-46.

158. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. Пер. с англ. - Л.: Лениздат, 1992.-607 с.

159. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Юристь, 1998. - 440 с.

160. Кастеллани К. Автоматизация решения задач управления / Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-273 с.

161. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. М.: Молодая гвардия, 1983. - 240 с.

162. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процентов и денег. // Антология экономической классики. М.: «Эконов»-«Ключ», 1993. - С.137-434.

163. Кессон Г.Н. Искусство делать и сохранять деньги. Двенадцать условий успеха. Аксиомы бизнеса. Минск: Парадокс, 1995. - 425 с.

164. Килин А.П. Частное торговое предпринимательство на Урале в годы нэпа: Препринт. Екатеринбург: Урал. отд. Ин-та истории и археологии РАН, 1994. - 80 с.

165. Китов А.И. Экономическая психология. М.,1987. - 301 с.

166. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -75 с.

167. Кларк Дж.Б. Распределение богатства / Пер. с англ. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 368с.

168. Клас Эклунд. Эффективная экономика. Шведская модель. -М.: Экономика, 1991. -348 с.

169. Клементов JI. Деловой человек со школьных лет (об экономическом воспитании в школах Чувашии) // Народное образование. - 1994. - № 4. - С. 116-118.

170. Клещевский Ю.Н. Управление подготовкой в высшей школе специалистов для предпринимательской деятельности. М., 1999. - 322 с.

171. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

172. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций. В трех книгах. Росгов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - Книга первая. - 608 с.

173. Колесникова H.A. Финансовый и имущественный потенциал региона: опыт регионального эксперимента М.: Финансы и статистика, 2000. 240 с.

174. Комаров В.Е., Чернявский У.Г. Доходы и потребление населения СССР. М.: Наука, 1973.-289.

175. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. -140 с.

176. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 658 с.

177. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению: Книга для учащихся. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 205 с.

178. Кондратьев Н.П. Роль частно-государственного предпринимательства в становлении рыночной экономики России: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М: РАГС при Президенте РФ, 1996. - 23 с.

179. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1992. - № 3 - С.1119.

180. Корнай Я. Путь к свободной экономике: пер. с англ. М.: Экономика, 1990. - 147с.

181. Корчагин В.П., Косаченко С.Г. Социально-культурная программа пятилетки. -М.: Экономика, 1971. 54 с.

182. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1993. - 736 с.

183. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

184. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры М.: Экономика, 1989 - 175 с.

185. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе / Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 560 с.

186. Кротов М.И. потребительная стоимость при социализме. М.: Экономика, 1983. -152 с.

187. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности //Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 31-38.

188. Крутецкий В.а. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

189. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. - 32с.

190. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постне-классической теории воспитания // Известия РАО. М., 1999. - № 3. - С. 41 - 47.

191. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 9. - С. 21-30.

192. Кунц Гарольд, О'Доннел Сирил. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1981 .^495 с.

193. Кустов JIM. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

194. Кушин М.А., Шимолин В.И. Экономика без секретов: Кн. для учащихся. -Минск: Нар. света, 1989. 191с.

195. Кушлин В.И. Ускорение внедрение научных достижений в производство. М.: Экономика, 1976. 175 с.

196. Кушлин В.И. Производственный аппарат будущего. М.: Мысль, 1981. - 271 с.

197. Лазарев С.Н. Диагностика кармы. СПб.: Изд-во АО «Сфера», 1993, кн.1. - М.: РИМГПО, 1994.-154 с.

198. Лакейн А. Как стать хозяином своей судьбы / Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1995.-427 с.

199. Лаптев А.П. Организация управления профессиональным развитием высшихуправленческих кадров. Дисканд. экон. наук. АНХ при Правительстве РФ, М.,1992.- 19 с.

200. Ларин Ю. Частный капитал в СССР // Антология экономической классики. М.: «Эконов»-«Ключ», 1993. - С.435^83.

201. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

202. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие. М.: Наука, 1994.-192 с.

203. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

204. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

205. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

206. Лившиц А. Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. М.: МП ТПО «Квадрат», 1991. - 250 с.

207. Липсиц И.В. Какой вкус у десятого пирожного? (К вопросу формирования экономического мышления школьников) // Семья и школа. -1994. № 1. - С. 39 - 40.

208. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика. M.: Фирма «Ни-векс», изд-во «Триада», 1992. - 336 с.

209. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело, 1993. - 350 с.

210. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

211. Лоренц К.З. Агрессия: Так называемое «Зло» /Пер. с нем. Г.Ф. Швей-ника. М.: Прогресс, 1994.-271 с.

212. Лушников A.M. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. вузов. -Екатеринбург, 1995. 368 с.

213. Любимов Л.В., Раннева H.A. Основы экономических знаний. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. - 625 с.

214. Майданов A.C. Интеллект решает нестандартные проблемы / Ин-т РАН. М., 1998.-332 с.

215. Макконелл K.P., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика / Пер. с англ. В 2 т. - М.: Республика, 1993. - Т. 1 - 399 с.

216. Макконелл K.P., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика / Пер. с англ. В 2 т. - М.: Республика, 1993. - Т.2 - 400 с.

217. Максимовский М.В. Этикет делового человека. М.: Дидакт, 1994. -112 с.

218. Малахов C.B. Основы экономической психологии: Учеб. пособие / Ин-т экон. политики. М., 1992. - 63 с.

219. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-139 с.

220. Мальтус Т.Р. Опыт закона о народонаселении //Антология экономической классики. М.: «Эконов»-«Юпоч», 1993. - С. 5-136.

221. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Соч. - 2-е изд. - Т. 23.

222. Маршалл А. Принципы экономической науки. В 3 т.: / Пер. с англ. М.: Прогресс, фирма «Универс», 1993.

223. Маршалл А., Олкин И. Неравенства: теория мажоризации и её приложение / Пер.с англ. М.: Мир, 1983. - 574 с.

224. Маслова И.С. Механизма перераспределения рабочей силы при социализме. М.: Экономика, 1985. - 176 с.

225. Маслоу А. Исследование потребностей человека. М.: ДТР, 1996.-286 с.

226. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

227. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общей ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423 с.

228. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-Бук: Ваклер, 1997. - 300 с.

229. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. -С. 36-48.

230. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. - 192 с.

231. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

232. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1993-702 с.

233. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство: Лекции, деловые игры и упражнения. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, МП «Паллада», 1994. - 251 с.

234. Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

235. Монахов Р.Н. Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы. М., 1984. - 156 с.

236. Монестье А. Легендарные миллиардеры / Пер. с фр. СПб.: Гуманитарное аген-ство «Академический проект», 1996. - 352 с.

237. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. - 198 с.

238. Мудрик A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1980. -191 с.

239. Муравьев А.И. Теория экономического анализа: проблемы и решения. М.: Финансы и статистика, 1988. - 142 с.

240. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.

241. Невзлин Л.Б. «Паблик рилейшинз» Кому это нужно? Основы учебного курса / Предисл. Л.Ф. Стримгловского. - М.: Экономика, 1992. - 222 с.

242. Невярович В. Терапия души: святоотеческая психотерапия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-338 с.

243. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

244. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

245. Новиков A.M. Экономика неконкурентоспособна, а образование? // Специалист. -2001,-№4.-С. 2-7.

246. Новикова Л.И. (ред.) Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник научных трудов /НИИ теории и истории педагогики. М.: НИИТИИП, 1992.-134 с.

247. Новицкий А.Г. Занятость в сфере обслуживания населения: Социально-демографический аспект. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

248. Нульмин Л.М. Экономическое воспитание в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Дисс. .канд. пед. наук. М.: НИИОП, 1976. -217 с.

249. Образовательная политика России на современном этапе // Управление школой. -Август, 2001.-№32,-С. 1-8.

250. Общая психодиагностика / Под ред А.А.Бодалева и В.В.Столина. М.: МГУ, 1987.

251. Одаренные дети: проблемы и перспектива: Материалы Челябинской областной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во 41 НИ «Факел», 1995. -168 с.

252. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968, №4. с. 69-73.

253. Омельченко E.B. Формирование условий предпринимательской деятельности: Автореф. дис. .канд. экон. наук. М.,1996. - 19 с.

254. Орлов В.Б. Концептуальные подходы к проблеме воспитания предприимчивости учащейся молодежи // Опыт и проблемы воспитания предприимчивости учащейся молодежи.- Челябинск: ЧИК ЧГПУ, 1996.-С.4-14.

255. Орлов В.Б. Опыт подготовки предпринимателя // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 58-65.

256. Орлов В.Б. Педагогика предпринимательства // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. 1997. - № 2. - С. 142-148.

257. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: Монография. Тюмень-Челябинск: Издательство ЮурГУ, 2001. 342 с.

258. Орлов В.Б., Орлова В.Е. Предприниматель, предпринимательство, предприимчивость, творческая активность // Конкурентоспособность и надежность предприятий на рынке товаров и услуг. М.: Изд-во МГУК, 1997. - С. 32-35.

259. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

260. Ослунд А. Россия: Позиции рыночной экономики / Пер с англ. М.: Республика, 1996.-430 с.

261. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. /Под ред. Ю.М. Оси-пова. М.: 1992.-432 с.

262. Основы предпринимательской деятельности. (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент). /Под ред. В.М. Власовой. М.: Финансы и статистика, 1996. -496 с.

263. Панасенко Г.В. Личность менеджера как объект философского исследования: Автореф. дис. .докт. филос. наук М.: МГУ, 1999.-46 с.

264. Панкратов Ф.Г., Серегина Т.К. Коммерческая деятельность: Учебник для высш. и средн. спец. учеб. заведений. М.: Информационно - внедренческий центр «Маркетинг», 1996.-328 с.

265. Панкрухин А.П. Маркетинг-практикум: ситуационные задания, кейсы, тесты. -М.: Ин-т межд. права и эконом, им. A.C. Грибоедова, 1998. 160 с.

266. Пашкус Ю.В. Деньги: Прошлое и современность. Л.:ЛГУ, 1990.-181 с.

267. Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.; Сост.: В. А. Кларин, А.Н. Дружинский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

268. Перекалина Н.С. Качество продукции и растущие потребности общества. М.: Экономика, 1982. - 200 с.

269. Петраков НЛ. Хозяйственная реформа: План и экономическая самостоятельность.-М.: Мысль, 1971.- 135 с.

270. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

271. Пигу A.C. Экономическая теория благосостояния / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.-Т. 1.-498 е.; Т. 2.-456 с.

272. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ. М.: Прогресс., 1996.-424 с.

273. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. АД Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

274. Платонов O.A. По своей и божьей воле (Из истории предприним. в России) //Лит. Россия, 1991. 6 мая (№ 18). - С. 20-22.

275. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: Сб. статей / Под ред. Л.И. Григорьевой, А. А Федченко- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991- 200 с.

276. Поляков В.А. Комплексная программа «Личность, рынок и профессиональное образование. М: РАО, 1993. - 46 с.

277. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи. // Педагогика 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

278. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Ав-тореф. дисдокт. пед. наук. М., 1994. - 43 с.

279. Пономарев Я. А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

280. Попова А.Ф. Методология и методика подготовки специалиста в школе «Менеджер». -Челябинск.: Чел. ГУ, 1993. 156 с.

281. Поташник М.М. Управление развитием школы /РАО, Институт управления образованием. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

282. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). /РАО, Институт управления образованием. М.: Новая школа, 1997. -350 с.

283. Правдин Д.И. Проблемы управления экономическими и социальными процессами при социализме. М.: Мысль, 1979. -197 с.

284. Предпринимательство для всех: Книга для учащихся // Г.М. Евменова, Л.В. Кны-шова, Т. Л. Попова, О.И. Меньшикова. -М.: Просвещение, 1994.-80 с.

285. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Прогресс, 1980. - 347 с.

286. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся старших классов / Пер. с англ. /Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

287. Пропп В.Я. Морфология сказки.- Л.: ACADEMIA, 1928. 152 с.

288. Прученков A.C. Специализированный тренинг «Предприниматель». М.: Новая школа, 1993.-80 с.

289. Прученков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: Ин-т развития личности РАО, 1997.-36 с.

290. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. науч. трудов / А.И. Крупнов (ред.). Свердловск: Свердл. ГПИ, 1985.-ИЗ с.

291. Психология: Учебник для экономических вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2000. 672 с.

292. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учеб. пособие для общеобр. школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: МП «Новая школа», 1993. - Кн. 1.- 144 с.

293. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: Просвещение, 1995.-206 с.

294. Райзберг Б.А., Прученков A.C. Деловые игры и практикумы к курсу «Основы экономики и предпринимательства»: Учеб. пособие для общеобразоват. школ, лицеев, гимназий, колледжей. Ростов-на-Дону, 1994. - 67 с.

295. Райзберг Б.А., Прученков A.C. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику». Центр экономического образования молодежи. - Ростов-на-Дону, 1994. - 59 с.

296. Райзберг Б.А., Прученков A.C. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: РАССИАНА: ПРИОР, 1994. - 102 с.

297. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. -Минск: ООО «Этоним», 1995. 384 с.

298. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Челябинск, 1997.-37 с.

299. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.-479 с.

300. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - №1. -С. 164-168.

301. Розов В. К., Шемякин Б. П. Экономическое образование и воспитание школьников / Сов. педагогика. 1983, № 11. - С. 85 - 96.

302. Рокфеллер Дж. Д. Искусство разбогатеть М.: Алфавит, 1992.-96 с.

303. Ромазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической акивности школьников в процессе трудовой деятельности: Автореф. дис. докг. пед. наук. М.: Ин-т общего среднего образования РАО, 1998. - 43 с.

304. Романова П.И. Школьникам профессиональное экономическое знание // Школа и производство. 1991, № 5. - С. 50-52.

305. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- Т. I.—608 с.

306. Россия: Энциклопедический словарь Л.: Лениздат, 1991.-922 с.

307. Рощин С.К. Западная психология как инструмент идеологии и политики. М.: Наука, 1980.-303 с.

308. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН. Институт психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

309. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1988. - 705 с.

310. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. // Общ.ред. и вступ.сг. Л.П. Петровской. 2-е изд - М.: Прогресс, 1993.-368 с.

311. Румянцева М.А. Этика предпринимательства и национальные традиции в экономике России: Учеб. пособие по курсу «Социология бизнеса». СПб.: СПб. ГУП, 1995. -44 с.

312. Русинов Ф.М., Апишев A.A. Возрождение предпринимательства в России. -Майкоп: Изд-во ИПКПО, 1992. 267 с.

313. Рутттангер Р. Культура предпринимательства / Пер. с нем. М.: Эком, 1992. - 240с.

314. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск: Чел ГУ, 1984. - 184 с.

315. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

316. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 286 с.

317. Самоукин А.Н., Самоукина A.B. Как сделать карьеру в бизнесе и не только в нем. Практическое руководство для желающих сделать карьеру и разбогатеть. М.: Феникс, 1992.-104 с.

318. Самоукин А.Н., Шишов A.JL Теория и практика бизнеса. Учебно-практическое пособие. М.: Русская деловая литература, 1997.- 320 с.

319. Самуэльсон П. Экономика. В 2-х т. - М.: НПО «Алгон», Машиностроение, 1997. -Т. 1 -335 с, Т. 2.-416 с.

320. Сасова H.A. Теория и практика экономической подготовки к труду в новых условиях хозяйствования. М., 1990. -226 с.

321. Секун В.И. Психология активности. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаван-не», 1996. -280 с.

322. Семенов И. JL Системное исследование мышления в решении творческих задач: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1980. - 19 с.

323. Серван-Шрейбер Ж. JI. Ремесло предпринимателя. М.: Международные отношения, 1994.-243 с.

324. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 169 с.

325. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.-191 с.

326. Сериков Г. Г. Системный подход в управлении и обучении. Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-136 с.

327. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших предпринимательских училищах. Минск, 1994. - 216 с.

328. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 с. I

329. Скаржинский М.И. Двадцать уроков рыночной экономики в общеобразовательной школе. Кострома: Костр. Г11И, 1993. - 84 с.

330. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М., 1965.-246 с.

331. Скотт Д.Г. Сила ума: описание пути успехов в бизнесе / Пер. с англ. Киев: Изд. об-во «Век», 1991. - 226 с.

332. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов / Пер. с англ. Киев: Изд-во Верзи-лин и К0 Лтд, 1991.-208 с.

333. Сластенин В.А. Учитель в инновационных процессах. // Известия РАО. 2000. -№3.-С.73-79.

334. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995. -383 с.

335. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов// Антология экономической классики. М.: «Эконов»-«Ключ», 1993. - С.79-396.

336. Смолл М. Как делать деньги: Пер. с англ. М.: АО «Вече», 1995.-478 с.

337. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136 с.

338. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1971. - 287 с.

339. Сорос Д. Сорос о Соросе: Опережая перемены. / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М., 1996.-336 с.

340. Справочник менеджера образования. В 2-х т. - Т. 1 / Сост. B.C. Гиршович. - М.: Новая школа, 1995. - 399 с.

341. Струмилин Г.С. Избранные произведения: Воспоминания и публицистика. М.: Наука, 1957.-480 с.

342. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /Сост. О.В. Сухомлин-ская. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

343. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов. М.: АПН СССР, 1991.-182 с.

344. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов сред, пед. уч. завед. М.: Академия, 1998. - 288 с.

345. Таранов П.С. Золотая книга руководителя: Законы, советы, правила. М.: Вече. Персей. АТС, 1994-560 с.

346. Татеиси Кадзума Вечный дух предпринимательства: практическая философия бизнесмена. М., 1990. - 222 с.

347. Твис Б. Управление научно-техническими нововведениями. М.: Экономика, 1989.-272 с.

348. Теневая экономика. /А.П. Бунич, А.И. Гуров, Т.И. Корягина, A.A. Крылов, О.В. Осипенко, К. А. Улыбин; Сост. Б. А. Дружинин-М.: Экономика, 1991.-160с.

349. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий М.: АПН РСФСР, 1961.536 с.

350. Тимканов P.A. Формирование инициативности учащихся в процессе изучения ис-торико-обществоведческих дисциплин: Дисканд. пед. наук. Тюмень, 1997. - 172 с.

351. Тихомиров O.K. и др. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975. 253 с.

352. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 322 с.

353. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. 6-е изд. - M.-JL: Гослитиздат, 1931.-244 с.

354. Трифонова В.Г., Куренева Е.П. Семь шагов в мир экономики // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 91-93.

355. Тысяча лет русского предпринимательства: Из истории купеческих родов / Сост., вступ. ст. и примеч. O.A. Платонова. М.: Современник, 1995. - 478 с.

356. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту //Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 45-57.

357. Урванцева С.Е. Принципы построения региональной системы школьного экономического образования // Известия РАО, 2000- № 4. С. 20-31.

358. Усманов В.Ф. Педаогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург: ОрГПУ, 1999. -125 с.

359. Усманова К.Ф. Рыночные условия развития регионального предпринимательства. Автореф. дис. .канд. экон. наук. Екатеринбург: Институт Экономики Уральского отделения РАН, 1996.-22 с.

360. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг»: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1996.-64 с.

361. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988.

362. Файоль А. Общее промышленное управление М.: Учпедгиз, 1929. - 369 с.

363. Фатхуллин М.Ф. Механизм взаимодействия внутренней и внешней детерминации творческой активности (социально-философский анализ). М., 1998. - 148 с.

364. Федеральная программа развития образования // Известия РАО. М., 1999. - № 4.

365. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психол. - Воронеж: НПО «МОДЭК2,1996. - 512 с.

366. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

367. Филько Ю.С. Управление инновационными процессами на предприятии в условиях высокой неопределенности и динамики рынков (теоретико-методологические аспекты). М, 1999.-399 с.

368. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Пер. с англ. -М.: Наука, 1994.-158 с.

369. Форд Г. Мои достижения, моя жизнь / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989.-205 с.

370. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции М.: Наука, 1989 - 445 с.

371. Фрейд 3. Почему война? // Человек. 1990. - № 4. - С. 105-112.

372. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.-396 с.

373. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга доя учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

374. Фромм Э. Бегство от свобода. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

375. Фромм Э. Иметь или бьггь? / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

376. Фромм Э. Человек дня себя: исследование психологических проблем этики / Пер.с англ. Санга. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

377. Хайек Ф. Дорога к рабству / Пер. с нем. М.: Экономика МП «Эконов», 1992. -175 с.

378. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность: Ошибки социализма / Пер. с англ. М.: Новости, 1992.-302 с.

379. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. М.: ЫВ Магистр, 1992.-159 с.

380. Хейне П. Экономический образ мышления / Пер. с англ. Изд. 2-е, стереотип-ное.-М.: Изд-во «Дело» при участии изд-ва Са1а11аху, 1993.-704 с.

381. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха / Пер.с англ. М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1992. - 157 с.

382. ХиллН. Думай и богатей.-М.: Экономика МП «Эконов», 1994.-215 с.

383. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в образовательной школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: Ин-т управления образованием РАО, 1996.-20 с.

384. Хопкинс Т. Искусство торговать: СПб.: изд-во «Литера», изд-во «ВИАН», 1997. -256 с.

385. Хорькова Е.П. История предпринимательства и меценатства в России. М.: ПРИОР, 1998.-496 с.

386. Циганов А.Г. Конкуренция и антимонопольное регулирование: Учеб. пособие для вузов по экономической и юридической спец. / Под ред. Циганова А.Г. М.: ЛОГОС, 1999.-368 с.

387. Цигичко В.Н. Руководителю о принятии решений. - М.: ИНФРА, 1996. - 272 с.

388. Чаянов A.B. Избранные труды. М.:Финансы и статистика, 1991 .—432 с.

389. Черкашов Е.М. Становление российского предпринимательства (социологический аспект): Дис. канд. социол. наук. Тюмень: ТГУ, 1996. - 218 с.

390. Черников Г.П. Предприниматель кто он? - М.: Международные отношения, 1992.-208 с.

391. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1983.-95 с.

392. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во Логос, 1994. - 317 с.

393. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. / Отв.ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - С. 3-10.

394. Шаповалов Г.М. Стратегия предпринимательства в социально ориентированной рыночной экономике: Автореф. дисканд. экон. наук. СПб, 1995. -19 с.

395. Шафранов-Куцев Г.Ф. Я сам торил свою тропу: Книга воспоминаний. Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 258 с.

396. Шахматов Ф.И. Предпринимательство в России: становление и проблемы развития: Автореф. дис. .канд. экон. наук. РАН. М., 1995. - 21 с.

397. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

398. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т.2. - 402 с.

399. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дис. .канд. пед. наук. М.: 1978. - 231 с.

400. Шибутани Т. Социальная психология / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

401. Шопенко Д.В. Экономические методы управления технической реконструкцией. -М.: Мысль, 1989.-193 с.

402. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

403. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика, 1992. №№ 3-4 - с. 37-43.

404. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 265 с.

405. Шумпетер Й.А. Капитализм, социализм и демократия / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.-539 с.1. Vi

406. Шумпетер ИЛ. Теория экономического развития: Исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982.-455 с.

407. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы //Философия образования. М., 1994. -С. 3-78.

408. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

409. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника // Классный руководитель. -1997.-№ 1,-С. 3-10.

410. Экономика детям, большим и маленьким / О.И. Меньшикова, T.J1. Попова, J1.B. Кнышова, Г.М. Евменова. Вып. 1. - М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

411. Экономика переходного периода: Учеб. пособие. / Под ред. В.В. Радаева, A.B. Бузгалина. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 410 с.

412. Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

413. Экономическое образование и воспитание / Под. ред. Б.Н. Чернышова. Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 73 с.

414. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

415. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с англ. М.: Унив. кн.: ACT, 1998. - 715 с.

416. Юсупов Ф.М. Принципы конструирования невербальных тестов способностей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.: РАН, институт психологии. - 1993. - 26 с.

417. Юсупов Ф.М. Роль неучитываемых факторов в процедуре тестирования // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989.-С.37-48.

418. Ягер Д. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. М.: Джек Уай-лиэндСанз, 1994.-284 с.

419. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1966.-95 с.

420. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Метод, рек. СПб: ГПУ, 1993. - 43 с.

421. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание М.: Знание, 1976. - 64 с.

422. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 180с.

423. Яковлев В.М. Конструктивное предпринимательство. М.: ИПА «ТриЛ», 1994. 232 с.

424. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-126 с.

425. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Учеб. пособие. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

426. Якокка Ли Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1990. - 384 с.

427. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

428. Янг Стенли. Системное управление организацией / Пер. с англ. М.: Советское радио, 1972.-455 с.

429. Ясин Е.Г. Хозяйственные системы и радикальная реформа. М.: Экономика, 1989.-318 с.

430. Bandura A. Self-Efficasy Mechanism in Human Agency //American Phychoiogist. -1982. V. 37. - № 2. - P. 122-147.

431. Drucker Peter G. Innovation and entrepreneurship: Practice and Principles. Oxford: Butterworh Heinemann, 1995. - 258 p.

432. George Filk, Criteria for a Theory of Responsible Consuption. Journal of Marketing. -April. -1973.

433. Guilford J.P. The nature of human intelligence. NY.: McGaw Hill, 1967.

434. Hisrich R. D. Peters Michael P. Interpreneurship // Entrepreneurship American Psycolo-gist. 1990. - V.45. - № 2.

435. James W. The Principles of Psychology. V.I.N. Y., 1986,- P.291-292.

436. Kets de Vries M.F.R. The enterpreneurial personality // Journal of Managment Studies. 1997.

437. Leslie M. Dawson. The Human Concept, New Philosofi for Business, Business Hori-sons. - December. - 1989.

438. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Review. 1969. -No.2. - P. 220-232.

439. Stacey B.G. Economic socialization in the pre-adult years // British Journal of Social Psycology. 1982. - V.21.

440. Torrance E.P. Guilding creative talent Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1962.

441. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Deadalus: Creativity and Learning. 1995. P. 663-679.

442. Vemon P.E. Psychological stydies on creativity // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1967. - № 8. - P. 135-165.

443. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. - 1965. - № 33. - P.348-369.