Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жадаев, Юрий Анатольевич

• Жадаев, Юрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жадаев, Юрий Анатольевич

Введение .С.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования предприимчивости у старшеклассников .С.

1.1. Сущность предприимчивости как качества личности старшеклассника .С.

1.2. Уровни сформированности предприимчивости старшеклассника .С.

• Выводы первой главы .С.

ГЛАВА 2. Процесс формирования предприимчивости у старшеклассников как качества личности .С.

2.1. Средства формирования предприимчивости в педагогической теории и практике общеобразовательной школы .С.

2.2. Организация и содержание процесса формирования у старшеклассников предприимчивости .С.

Выводы второй главы .С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве»

Под влиянием рыночных отношений, утверждающихся в нашей стране, происходят важные изменения в характере и содержании труда. Все более значимым становится умение работать инициативно и предприимчиво, действовать расчетливо и эффективно. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональный и нравственно оправданный путь продвижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из временных неудач и возникших трудностей. Такие требования к развитию личности продиктованы самой жизнью. Это придает особую важность адаптации молодежи к современным условиям жизни еще в школе. В этой связи одной из наиболее актуальных задач системы образования является воспитание предприимчивой личности, готовой к принятию самостоятельных решений, отстаиванию своей точки зрения, умеющей жить и работать в условиях возрастающей экономической и социальной ответственности.

В настоящее время трудно сказать, что современная школа воспитывает преуспевающий, инициативный, предприимчивый тип личности. Школа выпускает малоинициативных юношей и девушек с низким уровнем подготовки к выполнению трудовых функций, с большим трудом адаптирующихся в рыночной экономике. Современная молодежь не всегда способна правильно оценить нетипичную, проблемную ситуацию и выработать эффективное решение. Об этом свидетельствует ряд публикаций (Вульфов Б.З. (44), Зарецкая И.И. (84), Лихачев Б.Т. (127), Чернер C.J1. (237) др.). Подготовка молодежи к жизни и труду в новых, непривычных для большинства россиян, условиях рынка признается учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования (Ю.К. Васильев (40), С.В. Жизнин (82), В.И. Крупнов (82)). Это обстоятельство подтверждается и результатами нашего исследования: около 84% из 555 обследованных старшеклассников имеют низкий и средний уровни развития предприимчивости, и лишь 16 % - высокий и высший.

Социологический опрос, проведенный C.J1. Чернер, показал, что среди ожиданий старшеклассников от будущей профессиональной деятельности наиболее часто из предложенных пятнадцати факторов выбиралось обеспечение хорошего заработка (100% девятиклассников и 77,3% десятиклассников); профессиональной карьеры (соответственно 95% и 81,8%). Но при этом самые низкие ранги старшеклассники отвели таким ожиданиям, как возможность принятия самостоятельных решений (23% девятиклассников и 26% десятиклассников), возможность руководить людьми (только 12,5% и 9% соответственно) (237).

Причины низкой сформированности предприимчивости заложены в недостаточном внимании школы к проблеме формирования у школьников предприимчивости, слабой подготовленности учителей к решению данной проблемы, отсутствии методических рекомендаций для учителей, а также недостаточной взаимосвязи организуемого школьного предпринимательства и учебного процесса.

Исследования посвященные проблеме формирования предприимчивости определили следующие направления.

1.Разработка категории предприимчивости как качества личности, определение ее функций, структуры, признаков, уровней сформированности в личности (Д.В. Коняев (103), В.Н.Кузин (117), Н.В. Чигиринская (239), М.Н. Умутбаев (222) и др.).

2.Изучение соответствия предпринимательской деятельности такому качеству личности, как предприимчивость. Многие исследователи, как у нас в стране, так и зарубежном (А.И. Агеев (3), М. Вудкок (43), П.Ф. Друккер (68), A.M. Омаров (155), Д. Френсис (43) и др.), отмечают, что предприимчивость является неотъемлемой характеристикой предпринимательской деятельности. Исследователь Д.В. Кузин (118) в определении предприимчивости указывает, что данное качество личности содержит элементы новизны и реализуется в предпринимательской деятельности, ориентированной на поиск, обоснование, принятие и реализацию высокоэффективных решений.

3.Обучение основам предпринимательской деятельности (Т.В. Корнилова (104), В.А. Райзберг (192), С.К. Рощин (200), М.Н. Руткевич (202), В.Д. Симоненко (212) и др.).

4.Исследование возможностей школьных объединений в подготовке учащихся к разным аспектам предпринимательской деятельности: освоение приемов самоорганизации умственных действий, мотивации поведения, возможностей ориентации в проблемных ситуациях, планирование действий (Т.П. Афанасьева (15), П.П. Якобсон (261) и др.), развитие познавательно-творческой активности учащихся в экономическом аспекте (А.Ф. Аменд (5), Ю.К. Васильев (40), Б.А. Райзберг (192), И.А. Сасова (207) и др.).

5.Выявление условий обучения школьников предприимчивости, в частности освещение вопросов активизации содержания, форм и методов экономического образования (Н.В. Борисова (34), Н.Н. Михайлова (143), А.С. Прутченков (187), Е.А. Хруцкий (234) и др.).

Выполненные научные исследования имеют особенности, которые в дальнейшем определили нашу научную проблему. Во-первых, преобладает функциональный подход к изучению предприимчивости, когда изучаются лишь отдельные аспекты этого качества. Во-вторых, педагогические процессы формирования разных аспектов предприимчивости рассматриваются без взаимосвязи друг с другом. В-третьих, процесс формирования предприимчивости строится лишь на основе усвоении теоретических экономических понятий, без реализации их в практической предпринимательской деятельности.

Приведенные особенности и состояние дел в школьной практике обострили противоречие между потребностью общества в предприимчивой личности, способной принимать оптимальные решения в изменяющейся ситуации, и недостаточной разработанностью педагогического процесса ее формирования. Причинами тому могут являться неоднозначность в понимании сущности предприимчивости как качества личности и несогласованность в подходах к ее формированию.

На основании всего вышеизложенного проблема исследования состоит в осмыслении основных характеристик педагогического процесса формирования предприимчивости у старшеклассников.

В связи с этим тема исследования «Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах средней школы.

Предмет исследования - процесс формирования предприимчивости у старшеклассников.

Цель исследования - выявление научных основы формирования предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование предприимчивости как качества личности у старшеклассников будет эффективным по сравнению с массовой практикой, если :

1) в основу построения педагогического процесса будет заложено наше понимание предприимчивости как качества личности старшеклассника;

2) логика постановки задач и построения системы средств будет определена в соответствии с логикой развития предприимчивости;

3) будет организовано школьное предпринимательство, соответствующее специфике предприимчивости старшеклассников.

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить научное понимание предприимчивости как качества личности и выделить показатели ее сформированности.

2. Определить уровни сформированности данного качества.

3. Выявить средства формирования предприимчивости у старшеклассников в теории и практике общеобразовательной школы и характеристики школьного предпринимательства как ведущего средства.

4. Выявить особенности построения процесса формирования предприимчивости старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили :

На общефилософском уровне - философское представление о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Н.М. Амосов (6), Б.А. Глинский (52), Б.С. Грязнов (58)); философские подходы к определению содержания понятий и категорий «качество», «уровень развития», «целостность», «направленность», «необратимость» и др.

На общенаучном уровне - идеи системного подхода (В.П. Беспалько (28), Ф.Ф. Королев (105), Э.Г. Юдин (259) и др.); концепции целостного подхода (B.C. Ильин(89), В.В. Краевский(111)); основы деятельностного подхода к развитию личности (JI.C. Выготский(45), А.Н. ЛеонТъев(125), С.Л. Рубинштейн(201)).

На конкретно-научном уровне - концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов (59)); проблемного обучения (М.И. Махмутов (136)).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов, включающий анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, моделирование, изучение и обобщение передового опыта и др. В ходе исследования осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, опрос педагогов, учащихся, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов жизнедеятельности учащихся, ранжирование.

Достоверность полученных результатов обоснована исходными методологическими принципами, применением комплекса методов исследования, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, методами математической обработки материалов опытного исследования, количеством участников констатирующего и формирующего экспериментов, практической апробацией полученных результатов в практике работы педагогов школ г. Волгограда.

Новизна полученных результатов состоит в том, что впервые предприимчивость определена как способность личности принимать оптимальное решение в нестандартной, постоянно изменяющейся ситуации; уточнена теоретическая модель предприимчивости; раскрыты основные характеристики школьного предпринимательства в контексте педагогического процесса формирования предприимчивости, показана ее связь с обучением учащихся разным школьным предметам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены компоненты и признаки сформированности предприимчивости, разработаны четыре уровня принятия оптимального решения и на их основе выявлены уровни сформированности предприимчивости. Обоснована адекватность социального предпринимательства специфике предприимчивости старшеклассников. Раскрыты особенности и основы построения процесса формирования предприимчивости как качества личности старшеклассника. Выявлены возможности предметов общеобразовательного цикла в формировании предприимчивости. Результаты исследования могут послужить базой для разработки таких проблем, как нравственность школьного бизнеса и его границы, мотивация школьников к участию в предпринимательской деятельности, критерии и оценка качества организации школьной предпринимательской деятельности и др.

Практическая ценность работы заключается в том, что использование разработанных автором положений, включающих совершенствование педагогических задач, средств, методов и форм на каждом этапе организации экспериментального процесса, позволяет получить более высокий результат в формировании предприимчивости у старшеклассников, чем в массовой школе. Определены средства диагностики сформированности предприимчивости у старшеклассников (анкеты, опросники, тесты). Составлены обобщенные монографические характеристики старшеклассника для оценки уровней сформированности предприимчивости.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на аспирантских семинарах кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, обсуждались и получили одобрение на заседании теоретического семинара при кафедре общетехнических дисциплин; регулярно докладывались на межвузовских конференциях студентов и молодых ученых Волгоградской области (г. Волгоград, 1998-2000 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (г. Волгоград, 1999); на годичных собраниях ЮО РАО и региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (1999-2001гг.); на научно-практической конференции «Опыт инновационных преобразований в педагогической науке и практике (на основе концепции личностно ориентированного образования)» (г. Волгоград, 2000 г.).

Внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования внедрены в практику школ № 78, 98 гимназии №12 социально-экономического профиля, технико-экономического лицея № 7, г. Волгограда, Каменской средней школы Городищенского района Волгоградской области.

Положения выносимые на защиту.

1 .Предприимчивость определяется как способность личности принимать оптимальное решение в нестандартной, постоянно изменяющейся ситуации. Под оптимальным понимается решение, которое учитывает основные аспекты ситуации (экономический, нравственный, правовой). Способность сориентироваться в сложной, многоаспектной проблемной ситуации, найти оптимальный выход, и составляет суть предприимчивости личности. В структуре предприимчивости выделены стержневое связующее ядро - способность принять оптимальное решение и три взаимосвязанных компонента: деятельностно-волевой, эмоциональный, рациональный.

2. Компонентный состав рассматриваемого личностного качества определил выбор основных признаков (самостоятельность, целеустремленность и нестандартность), степень проявления которых в деятельности по принятию оптимального решения выступает показателем сформированности предприимчивости у старшеклассников.

3.Процесс формирования предприимчивости у старшеклассников осуществляется как четкая последовательность четырех взаимообусловленных этапов: от формирования отдельных компонентов предприимчивости низкого уровня до целостного проявления качества на высшем уровне сформированности. Ведущими средствами, наряду со школьным предпринимательством, организованным на принципах самоуправления, являются: на первом этапе формирующего процесса -анализ конкретных производственно-экономических ситуаций, на втором -учебные ролевые игры, на третьем - деловые и производственные игры, на четвертом - метод творческих предпринимательских проектов.

4.Процесс формирования предприимчивости у старшеклассников наиболее эффективен, если организован в тесной взаимосвязи с общеобразовательным процессом.

Базой исследования являлись следующие общеобразовательные учреждения: гимназия №12 социально-экономического профиля, технико-экономический лицей № 7 г. Волгограда, Каменская средняя школа Городищенского района Волгоградской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996г. по 2001 год и состояло из трех этапов.

На первом (1996-1997г.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, уточнялись сущностные характеристики предприимчивости как качества личности; выявлялись критерии ее сформированности у старшеклассников, определялось содержание понятий и категорий, таких как «качество», «уровень развития», «целостность», «направленность», «необратимость» и ДР

На втором этапе (1998-1999г.) по выявленным показателям сформированности предприимчивости составлялись обобщенные монографические характеристики старшеклассников, разрабатывались уровни предприимчивости, выполнялся анализ массовой практики с целью выявления дидактических средств и условий, способствующих формированию предприимчивости у старшеклассников. Проводился констатирующий эксперимент для выявления реального уровня сформированности предприимчивости в массовой школе.

На третьем этапе (2000-2001 г.) экспериментально выявлялись основы процесса формирования предприимчивости. Анализировались результаты формирующего эксперимента, обобщались результаты работы, оценивалась эффективность разработанной системы средств, корректировалась их система, уточнялись выводы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (10 е.), двух глав (60 е., 124 е.), заключения, библиографии (264 источника), 11 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 2 диаграммами, 3 схемами, 8 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жадаев, Юрий Анатольевич

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

1. С позиций деятельностного подхода в ходе эксперимента было выявлено, что наиболее адекватным видом деятельности для формирования предприимчивости старшеклассника является школьное предпринимательство, которое представляет собой упрощенную модель реальной предпринимательской деятельности. Поэтому мы рассматриваем школьное предпринимательство, как одно из ведущих средств формирования предприимчивости.

2. Делая вывод о возможности внедрения элементов предпринимательства в учебный процесс, необходимо сказать, что предпринимательская деятельность выступает для учащихся как родовая, включающая в себя, как частные случаи, отдельные виды деятельности основных субъектов рыночной экономики: продавца, покупателя, производителя.

3. Наряду со школьным предпринимательством, наиболее эффективному решению задачи формирования предприимчивости у старшеклассников способствуют методы активного обучения, выступающие в качестве тех внешних воздействий, которые вызывают внутреннюю активность личности. Положительный эффект от использования активных методов обучения может быть достигнут лишь в том случае, когда осуществляется стабильная востребованность формируемого качества во внеурочной предпринимательской деятельности.

4. Целостный процесс формирования предприимчивости у старшеклассников представляет собой последовательность его частей, этапов, занятий в взаимосвязи с организованным школьным предпринимательством. Последовательность этапов эффективно выполняет свои функции в формировании предприимчивости, если, во-первых, последовательность решаемых образовательно-воспитательных задач спланирована оптимально, т.е. с учетом логики развития предприимчивости, возможностей системы отобранных средств, уровня подготовленности учащихся к общению, исходного уровня сформированности предприимчивости. Во-вторых, по мере усложнения решаемых на этапах задач происходит непрерывное совершенствование, изменение, коррекция применяемых педагогических средств.

На первом этапе необходимо дать старшеклассникам представление о роли и значении предприимчивости в развитии личности и общества в целом, раскрыть важность умения общаться и способствовать формированию данного умения на начальном этапе, способствовать формированию положительной мотивации к активной познавательной и практической деятельности в области предпринимательства, сформировать способность определять и формулировать проблему, выявлять причины ее возникновения и предлагать варианты ее разрешения по предложенному образцу (алгоритму), способствовать проявлению на начальном этапе исполнительской инициативы в принимаемых решениях, раскрыть важность умения постановки четких целей и способности следовать им. Решению этих задач способствовало вовлечение ребят в процесс разработки предпринимательских идей, организации предпринимательской деятельности. С этой целью были использованы имитационные методы активного обучения: анализ конкретных производственно-экономических ситуаций, имитационные упражнения. Подкрепление данных средств осуществлялось следующими приемами, заменой монологических методов предъявления информации диалоговыми формами общения, мозговая атака, организация дискуссий, прием вопросов-ответов, прием свободных ассоциаций, прием системного анализа и т.п.

На втором этапе необходимо продолжить развитие умения общаться на более высоком уровне, формирование умения самостоятельно ставить стратегически важные цели, выделять главное и второстепенное при анализе проблемных ситуаций, самостоятельно намечать план ее разрешения. Следует оказывать положительное влияние на становление способности преодолевать трудности при достижении намеченной цели, научить принимать решение, частично перестраивая исходные компоненты проблемной ситуации, формировать способность принимать решения, сопряженные с риском. Решение этих задач происходило путем вовлечения старшеклассников в реальные предпринимательские отношения, изучение спроса и предложения, определение товара или услуги, выявление потенциальных конкурентов, привлечение спонсоров, средств для начала ведения предпринимательской деятельности и т.п. Таким образом осуществлялось совершенствование системы средств, в которую мы вновь включали активные методы обучения (анализ конкретных производственно-экономических ситуаций, имитационные упражнения), но наполнили их иным, включающим личностный смысл, содержанием. К предложенным средствам для решения задач второго этапа мы добавили учебные ролевые игры, занимающие ведущее место в социальном формировании человека как субъекта познания и деятельности. А школьное предпринимательство должно быть организовано на принципах самоуправления предпринимательских групп, когда создаются условия для совершенствования знаний в предпринимательском деле, благоприятная производственная атмосфера, соблюдаются основные правила делового общения.

На третьем этапе главными задачами было совершенствовать умение общаться, используя этику делового общения, способствовать становлению умения применять новое знание в необычной нестандартной ситуации, стимулировать развитие способности совершать поисковую деятельность в процессе принятия решения, способствовать проявлению активности при решении проблемных ситуаций, научить подвергать всестороннему, глубокому анализу условия и причины возникновения проблемы. Эти задачи этапа успешно реализуются, если старшеклассники активно вовлекаются в систему деятельности, максимально соответствующую деятельности молодого человека, успешно адаптирующегося в новых социально-экономических условиях. В связи с этим старшеклассники включались в разработку рациональной технологии производства товара или оказания услуги, организовывали самоуправление предпринимательских групп, просчитывали рентабельность производства, производили необходимые экономические расчеты. Требованию к подготовке старшеклассников к жизни в условиях рынка наиболее полно отвечает (после предпринимательской) имитационная деятельность в деловых играх. На третьем этапе эксперимента использовались и другие методы активного обучения, анализ конкретных ситуаций, имитационные тренинги и упражнения, тематические дискуссии и т.п., но их доля в системе средств третьего этапа была несколько меньшей по сравнению с первым и вторым этапом экспериментального процесса.

На четвертом этапе основными направлениями были: научить определять общие закономерности и принципы разрешения проблемных ситуаций, способствовать формированию умения осуществлять поисковую деятельность в процессе принятия решения, вырабатывать умения действовать нестандартно, рационально в процессе выработки и принятия оптимального решения, научить решительно действовать в условиях неопределенности информации и проявлять терпимость к неясности ситуации, способствовать становлению умения прогнозировать промежуточные и конечные результаты. Решение данных задач происходило в процессе организации проектного метода обучения, выступающего, как одно из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в разностороннюю формирующую деятельность. Данное обстоятельство позволяло системно воздействовать на личность старшеклассников, актуализируя и закрепляя сформированные компоненты предприимчивости на предыдущих этапах процесса, что в свою очередь способствовало повышению степени его целостности.

5. Определенные возможности в формирования предприимчивости у старшеклассников заложены и в общеобразовательном процессе при изучении основ таких наук, как технология, экономика и право, математика, география, история, литература. Воздействие на формирование предприимчивости должно осуществляться прежде всего с помощью проведения межпредметных связей. Межпредметные связи помогают вооружить школьников обобщенными знаниями, выработать умения самостоятельно их применять, переносить знания из одной предметной области в другую, формируют способность системно оценивать условия ситуации, применяя при этом знания различных областей наук.

3АКЛ Ю 4ЕНИЕ

Воспитание предприимчивой личности на современном этапе развития российского общества представляется наиболее важной проблемой системы образования. В связи с этим нами была предпринята попытка выявить научные основы формирования предприимчивости у старшеклассников. Ведущим средством реализации этого процесса было выбрано школьное предпринимательство, имитирующее реальную предпринимательскую деятельность. В связи с этим нами были решены поставленные в начале исследования задачи.

Во-первых, было уточнено научное понимание предприимчивости как качества личности. На основе изучения существующих в науке трактовок этого понятия мы определили собственное понимание этого феномена как способности принимать оптимальные решения в сложной, нестандартной, постоянно изменяющейся ситуации. Теоретический анализ и обобщение эмпирического материала позволили нам определить предприимчивость как необходимое полипрофессиональное качество, способное проявить себя в любом виде деятельности.

В структуре предприимчивости мы выделили три взаимосвязанных компонента. деятельностно-волевой, эмоциональный, рациональный, которым соответствуют следующие структурные элементы: деятельное тно-волевому - 1 )решительность, 2)настойчивость, 3)инициативность, 4)способность рисковать, 5)самостоятельность; эмоциональному - 6)честность, 7)общительность, 8)ответственность, 9)целеустремленность; рациональному - 10)творческое мышление, 11 практичность, 12)находчивость, 13)организованность,

14)нестандартность. А стержневым связующим ядром является способность принимать оптимальное решение. На основе изучения проявления перечисленных компонентов предприимчивости в личности старшеклассников при помощи разнообразных диагностических методик были выявлены те, которые носят устойчивый характер, то есть проявляются как в учебной, так и в других видах деятельности. Проведенный опыт составил эмпирическую базу для выявления показателей сформированности предприимчивости у старшеклассников. Оказалось, что не подвержены значительной вариации самостоятельность, целеустремленность и нестандартность принимаемого решения, ставшие основными показателями, на основании которых разрабатывались уровни проявления этого качества.

Общим показателем, позволяющим наиболее качественно отследить уровень сформированности предприимчивости, была выбрана степень сформированности способности принимать оптимальное решение, так как данный компонент в формируемом нами качестве личности является ключевым, определяющим.

Во-вторых, в соответствии с принятым нами определением предприимчивости как качества личности старшеклассника на основе уровней принятия оптимального решения, разработанных в науке, нами были определены четыре уровня сформированности этого качества (низкий, средний, высокий, высший). На основе монографических характеристик старшеклассников были даны их качественные интерпритации.

В-третьих, была разработана система средств процесса формирования предприимчивости у старшеклассников, ведущую роль в которой играет школьное предпринимательство. Среди других методов были выделены диалоговые формы предъявления информации, применение ряда приемов (мозговая атака, аналогия, вопросы-ответы, свободные ассоциации, системный анализ), имитационные (анализ конкретных ситуаций, тренинги, упражнения, деловые игры) и неимитационные (проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии) активные методы обучения.

Логика построения системы средств основывалась на последовательной реализации учебно-воспитательных задач с использованием совокупности взаимосвязанных средств. Возможности разработанной системы средств в процессе формирования предприимчивости у старшеклассников усиливала работа учителей-предметников направленная на развитие конкретных компонентов в учебном процессе.

В-четвертых в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию предприимчивости у старшеклассников были получены положительные результаты. Построение процесса формирования данного качества было обусловлено некоторыми особенностями. Речь идет о последовательной реализации этапов процесса, логики постановки и решения его задач, использовании разработанной системы средств, применении диагностической методики сформированности качества, взаимосвязи с учебным процессом в общеобразовательном учреждении.

Таким образом были решены поставленные задачи.

Данное диссертационное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования предприимчивости как качества личности у старшеклассников. Проектируя отдельные направления ее решения, мы столкнулись с новыми проблемами, решение которых на наш взгляд, является необходимым для более глубокого познания закономерностей развития и путей формирования данного качества. Требует дополнительного изучения вопрос о мотивации предприимчивого поведения, расширение средств позволяющих формировать предприимчивость в единстве с нравственным отношением к окружающим их людям и продуктам их деятельности. Большое внимание к себе требует вопрос, рассматривающий скрытые возможности общеобразовательного процесса в формировании разных аспектов предприимчивости. Однако, одним из самых важных вопросов остается вопрос подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно организовывать в школах предпринимательскую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жадаев, Юрий Анатольевич, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, i 980.

2. Агапов И.Г. Организационно педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся .- М., 1997.

3. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.

4. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход -М.: Знание, 1992. 80 с.

5. Аменд А.Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

6. Амосов Н.М. Страна детства : Сборник. М.: Знание, 1991 - 285 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М., 1980. С.256-258

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М,1982 С. 98-105.

9. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства. 1993. № 2. С.23.

10. Ю.Аравина Т.И. Социально-психологические черты российского предпринимательства (вторая половина XX начало XX вв): автореферат диссертации . канд. псих. наук. - М., 1993.

11. Арендные отношения в производственном труде школьников. Методические рекомендации.- М.: АПН СССР, 1990.

12. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-экономического колледжа. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

13. Атутов А.Ф., Кальней В.А., Зарецкая И.И. Подготовка школьника к труду в сфере материального производства. М.: Педагогика, 1988.

14. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность учебных производственных бригад. М., 1978.- 151 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.

16. Байдалинова Э.А. Производительный труд в воспитании школьников. -Алма-Ата: Рауан, 1990. 87 с.

17. Бакштановский В.П., Согомонов Ю.В. Честная игра, нравственная философия и этика предпринимательства. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1992. - Т.1: Игры рынка.

18. Балабанов С.С. и др. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. II СОЦИС, 1993, № 2.

19. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. Под. ред. АПН СССР проф. В Н. Мясищева и проф. Мерлина. «Педагогика» 1975.

20. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

21. Беляев А.П. и др. Вопросы предпринимательства в системе образовательных учреждений. М., 1994.

22. Беляев Ю.А. Энциклопедия начинающего предпринимателя. М.: Изд-во РУДН, 1992. - 161 с.

23. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

24. Бершадский В.П., Григорьян В.Г. Бригадные формы организации труда учащихся ПТУ (методические рекомендации). СПб., 1991.- 32 с.

25. Беспалов В.А. Наука и искусство принятия управленческих решений. -Киев: Вища шк., 1985. 135 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

27. Бизнесмены России. 40 историй успеха. М.: АО «ОКО», 1996.

28. Бирштейн М.М. Производственные игры Н Серия «Экономика и организация производства». М., 1978.

29. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы, // Сов. педагогика, 1993. №2 С. 10-15.

30. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студ. высш. уч. завед./ под ред. В.А. Сластенина М.: Владос, 2000. - 287 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Псих. ис. М. «Просвещение» 1968.

32. Борисова Н.В. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. - 63 с.

33. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1991.

34. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, № 5, 1995. С. 24-33.

35. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производительного труда в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991.

36. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Начальный курс (Независимый ин-т Российского предпринимательства).- М., 1992.

37. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс. Учебник в 2-х кн. -М.: Интерпракс, 1994.

38. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

39. Верхан П. Предприниматель: его экономические функции и общественно-политическая ответственность. Минск, 1992.

40. Воробьев Н.Е., Саянов Е.Б., Шатова Н.Г. Содержание трудовой подготовки как средство формирования личности в средней школе США // Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью.k Волгоград. 1989. С. 97 - 103.

41. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -320 с.

42. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. // Педагогика № 4. 1993.

43. Выготский JT.C. История развития высших психических функций // Сбор. Соч.: В 6 т. М., 1983. - т. 3.

44. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Соч., Т.1-М.: Мысль, 1974.).

45. Гельвеций. Об уме. М.,1938. - 354 с.

46. Глебов А.А. Дополнительные критерии оценки эффективности трудового воспитания школьников. // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.- практ. конф. 10-13 окт. 1995 г. Волгоград: Перемена, 1995 - С. 85-87.

47. Глебов А.А. Некоторые особенности современного трудового воспитания школьников. // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.- практ. конф. 10-13 окт. 1995 г. Волгоград: Перемена, 1995 - С. 45-48.

48. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. / отв. ред. И З. Налетов. М.:- Наука, 1990 - 104 с.

49. Глущенко Е.В., Капцов А.И. Тихонравов Ю.В. Основы предпринимательства. Учебное пособие. М.: Вестник, 1996.

50. Гнеденко Б.В. О математическом творчестве // Математика в школе. -1979, №. С. 16-22.

51. Щ^- 55. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада. Опыт школ Ставрополья. М. Педагогика, 1988.

52. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

53. Грищенкова Ж.М., Новикова Л.Г., Лапша И.Н. Социальный портрет предпринимателя II Социологические исследования. 1992. - № 10. - С. 53-63.

54. Грязнов Б.С. Теория и ее объект. М.:- Наука, 1973.- 248 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.З - М.: Русский язык, 1979.

57. Даниелянц А. Мотивация предпринимательской деятельности // Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 6. - С. 116-120.

58. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. 1970. - №2. - С.99-107.

59. Дашков Л.П. и др. Предпринимательство и бизнес: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 303 с.

60. Дебольский М. Психология делового общения: Учебно-методические материалы. -М., 1992.

61. Деловая игра «Предприниматель». М.: Знание, 1991. - 39с.

62. Деловой мир: Словарь-справочник предпринимателя. М.: «Зевс», 1992. -293 с.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

64. Друккер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и перспективы I пер. с англ. А. Мкервали. М.: Бук. Чембер. Интернейшнл, 1992. - 334с.

65. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А., Юрченко И.Н. Эстетико-этические принципы в развитии современного предпринимательства: Теоретико-методологические аспекты. II Социс, №11, 1997 С. 90-99.

66. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управоление). Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение 1981.

67. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления = HOW WE THINK / Пер. с англ. Н.М. Никольской; Ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999,- 186 с.

68. Евдокименко И. Развивать изобретательскую деятельность // Воспитание школьников, №5, 1991. С. 7.

69. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решения. М. Экономика, 1984.

70. Егорова-Гантман Е., Минтусов И. Портрет делового человека. // Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 6. - С. 112-116.

71. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.

72. Емельянов О. О предпринимательстве и предпринимателе. // Человек и труд. 1993. № 2. С. 124.

73. Жадаев Ю.А. Предприимчивость как интегративное качество личности старшеклассника. // Развитие личности в образовательных системах

74. Южно-Российского региона: Тезисы докладов VII Годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/ Д: Издательство РГПУ, 2000. Часть I. - С. 49.

75. Жадаев Ю.А. Система средств формирования предприимчивости у старшеклассников. // IV межвузовская конференция студентов и молодых ученых Волгоградской обл.: Тез. докл. науч. конф (ВГПУ). Волгоград, 811 дек. 1999. С. 79-80.

76. Жадаев Ю.А., Жадаева А.В. Некоторые средства формирования предприимчивости в учебном процессе. // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Волгоград, гос. техн. ун-т. Волгоград, 1999. Вып. 5, часть 2. - С.25-27

77. Жизнин С.В., Крупнов В.И. Как стать бизнесменом. Минск: Предприниматель, 1990. - 65 с.83.3анков J1.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990,418 с.

78. Зарецкая И.И., Чернер С Л. Деловой человек формируется с юных лет // Школа и производство, № 1, 1997. С. 83-85.

79. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в рыночных отношениях. Аналитический обзор./ Под ред. И.А. Сасовой. -М.,1991. 108 с.

80. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990.87.3ябкин В.Е. Педагогический процесс в школе. Киев, Радяньска школа,1990.

81. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Детский труд в условиях перехода к рынку // Школа: рабочая книга преподавателя, №1, 1999. С. 19-23.

82. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

83. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика . М: Педагогика. 1991г. 239 с.

84. Каганов Е.Г. Социалистическое воспроизводство и рынок. М., «Экономика», 1966.

85. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -м.: Знание, 1979. 48 с. (Новое в жизни, науке, технике) Сер. «Педагогика и психология»; №5.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

87. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора шк.№825 г. Москвы. М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

88. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 110 с.

89. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процентов и денег. М., 1978.

90. Кларк Дж. Б. Распределение богатства. М., 1978.

91. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 200 с.

92. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. СПб., 1997.

93. Комаров В.Ф. Методические указания по подготовке и проведению имитационной игры «У озера». Новосибирск, 1986.101 .Комиссарова Т.А. Основы делового общения. М., 1991.

94. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

95. ЮЗ.Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Тула, 1999.

96. Корнилова ТВ. Психологические теории предпринимательства // Педагогика. М., 1995.

97. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях . Сов. педагогика, 1970. - №9. 103 с.

98. Юб.Корольский В.В., Симоненко В. Д. Общественно-полезный, производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990,- 174 с.

99. Коротяева И.Б. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

100. Косицкий Г.И. Цивилизация в сердце. М., 1978.

101. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск, 1989. - 221 с.

102. Ю.Кравченко JI. Юношеская школа бизнеса // Воспитание школьников, №5-6, 1992. С. 9-11.

103. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. // Советская педагогика, 1982. -№ 3. С. 34-38.

104. Кретов С.И. Предпринимательство. сущность, директивы и перспективы. М.: Знание, 1992. - (Предприниматель. - Вып.З)

105. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: в 10 т. М., 1957-59.

106. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография.- Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

107. Крючков А.Ф. Общественно-полезный и производительный труд. М.: Просвещение, 1984.

108. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л., 1986.

109. Кузин В.Н. Рынок и человек М : Знание 1991.

110. Кузин Д. Практика и уроки современного предпринимательства. // Мировая экономика и международные отношения, 1990, № 4.

111. Кузнецова Е. Школьная кооперация: зарубежный опыт // Народное образование, №7, 1990. С. 144-146.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990121 .Кузьмичев А.Д., Шапкин И.Н. Отечественное предпринимательство. Очерки истории. М., Прогресс-Академия, 1995. - 187 с.

113. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

114. Леонтьев А.В. Выработка предпринимательской идеи и проектирование продукции. // Школа и производство. № 5. 1998.

115. Леонтьев А.В. Основы предпринимательства на уроках технологии // Школа и производство, № 4, 1997. С. 91-93.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-4-е изд.М. МГУ, 1981.-564 с.

117. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998.

118. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников, №5, 1991. С. 5-6.

119. Лук А Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

120. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний. Дис. . канд. пед. наук; Волгоград. -1987. - 271 с.

121. Майорова Н.П. Магия делового успеха (факультатив для старшеклассников) // Дидакт. 1998. № 6. С. 27-32.131 .Макаренко А.С. Трудовое воспитание . Вст. Статья Л.Ю. Гордина. Мн., «Нар. асвета», 1977. 256 с.

122. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Мол. гвардия , 1989 - 238 с.

123. Марищук В.А. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств (на материале подготовки инженеров-психологов): Дис. д-ра. пед. наук. Ленинград, 1982.

124. Маркс К , Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.20.

125. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика, 2000г. С. 38-43.

126. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977. 240 с.

127. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старшеклассников готовности к принятию решения о выборе профессии. Дис. . канд. пед наук: М., 1993.

128. Мелин М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании. // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 54-61.

129. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики. М., 1991.

130. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся. Сб. науч. трудов. М, 1985.

131. Мильдоп В.А. Управление профессиональной адаптацией учащихся средних школ в условиях рыночной экономики: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1994.

132. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство: лекции, деловые игры и упражнения. М.: Гуманит. изд. центр «Владос»: МП «Паллада», 1994.

133. Михайлова Н.Н. Ориентационно-деловая игра «Семья». М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 88 с.

134. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук: Красноярск. - 1995.

135. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

136. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986.

137. Мусаэлян И.Э., Сливницкий Ю.О. Психология предпринимательства -новая область отечественной психологической науки // Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 1995. №1. С. 3-7.

138. Настольная книга предпринимателя и руководителя. М.: АОДИС, 1993.

139. Новицкий А.Г., Скрябин ВВ. Этика предпринимательства // Образование, № 4, 1998.

140. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы. // Педагогика, 1992, № 1, 2. С. 28-33.

141. Новожилова Н.В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

142. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом (методические рекомендации). М., 1990. - 33 с.

143. Овчинников Н.В. Структура и симметрия // Проблемы исследования систем и структур: Матер. Конф. М., 1965. - С. 34.

144. Ожегов С И. Словарь русского языка. М., 1985.

145. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990.

146. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

147. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М. Советская Россия, 1983. - 240 с.

148. Орлова J1. Школа деловых людей. // Воспитание школьников. № 3. 1998.

149. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес. / Под ред. Ю.М. Осипова.

150. Основы предпринимательской деятельности. М.: Финансы и статистика, 1995.

151. Основы успешного предпринимательства. Таллинн: СП «Майнор-Эндо». J1.: МУП «Уч. центр. - Антарес», 1991. - 172 с.

152. Павлова М Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. Дис. . канд. пед. наук: М., 1992.

153. Пала*марчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. / В.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

154. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. И.А. Ивановича. М., 1979.

155. Педагогический словарь. В 2-х т. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960.

156. Переверзев И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производительным трудом: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996.

157. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.,1986.

158. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. Профиздат, 1991 - 192 с.

159. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.

160. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения.-М.,1958.

161. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

162. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. Методические рекомендации. Уфа, 1992. - 26 с.

163. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Изд. 2-е испр. -М.: Наука, 1975,- 462 с.

164. Половникова Н.А. Существенный компонент подготовки к самообразованию. Волгоград, 1976. - С. 3-15.

165. Полякова Н.В. Молодые предприниматели: социально-экономический портрет. // Вестник Иркутской экономической академии. 1998. - № 15. -С. 49-52.

166. Попиашвили Г.М. Личность предпринимателя: Автореферат дис. . канд. фил. наук.- М., 1993.

167. Попов В. Д. Психология и экономика: Социал. психол. очерки. М.: Сов. Россия, 1998.

168. Предпринимательство в конце XX века. М., 1992. - 312 с.

169. Предпринимательство для всех. М.: Финансы и статистика, 1994. - 72 с.

170. Предпринимательство и бизнес: Учебное пособие. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 304 с.81 .Предпринимательство и научно-образовательный комплекс. / МАИ Высшей школы. Волгоград: ВолГУ, 1996.

171. Предпринимательство и предприниматели России от истоков до начала XX века. / Под ред. А.К. Сорокина. М.: РОССПЭН, 1997. - 344с.

172. Преснов А. А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995.

173. Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф. 10-13 окт. 1995 г. Волгоград: Перемена, 1995. - 104 с.

174. Проблемы управления нововведениями и хозяйственным экспериментом. Таллин, 1979.

175. Проскуров B.C. Азбука предпринимательства: Справочно-практическое руководство. М.: «Паллада», 1993.

176. Прутченков А.С. и др. Рынок? Рынок. Ура! Рынок!: Сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. М.: Новая школа, 1994.

177. Прутченков А С. Специализированный тренинг «Предприниматель». -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

178. Психологические основы трудового воспитания школьников. М. Педагогика, 1988.

179. Психология. Словарь/ Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М„ 1990. 494 с.

180. Пуденко Т.Н. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Дис. . канд пед. наук. М., 1998.

181. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. -М.: Новая школа, 1993.

182. Райзберг Б.А. Предпринимательство и риск. М.: Знание, 1992.

183. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1998.

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

185. Родак И.И. Творческая активность учащихся в обучении. М. АПН СССР, 1969.- 38 с.

186. Родичева В.И., Чернер С.Л Школьное хозрасчетное объединение: Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1990.

187. Романова Н.И Школьникам профессиональные экономические знания // Школа и производство, №5, 1991. - С. 50-52.

188. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении.-М.: Педагогика. 1976. 296 с.

189. Рощин С.К. Западная психология, как инструмент идеологии и политики. М.: Наука, 1980. - 302 с.201 .Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его развития. М., 1958. - 147с.

190. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988,- 222 с.

191. Рыночное предпринимательство, теоретические основы и практика ^ регулирования. М. Институт международного права и экономики, 1994.

192. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.: Экономика, 1992.

193. Рябинский Л. Азбука бизнеса // Воспитание школьников. № 3 1993. С. 30-32.

194. Самоукина Н.В. Психология предпринимательства: зарубежный опыт // Предприниматель, М.: Знание, 1992, №4

195. Сасова И.А., Аменд Л.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. Под. ред. Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

196. Саховский A.M. Педагогические основы организации учебно-трудовой деятельности старшеклассников в условиях школьного производства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.щ 209.Сборник тестов: Выпуск 1. Профориентация. Волгоград 1995. - 48 с.

197. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

198. Сеницева В. А. Роль ученических производственных бригад в экономическом образовании и воспитании учащихся. Даугава, 1989.

199. Симоненко В.Д. Методика обучения основам предпринимательства. -Брянск, 1994. 116 с.

200. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: теоретико-методологические аспекты. Книга для учителя. Брянск, 1999.

201. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: А гуманитарная парадигма: Монография,- Волгоград: Перемена, 2000.- С. • 274-280.

202. Скаржинский М.И., Чекмарев В.В. Розы и шипы предпринимательства // Школа и производство, № 2, 1995. С. 9-16.

203. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие. / Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт: ИО «ЮНИТИ», 1995.

204. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы. М., «Наука», 1966. 252 с.

205. Татеиси К. Вечный дух предпринимательства. Практическая философия бизнесмена. М.: Московский бизнес, 1990. - 222 с.

206. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - 97 с.

207. Ш 220.Удачина Л. И. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике: автореф. Дис. . канд.филос. наук-Свердловск, 1973. 22с.

208. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2000.

209. Умутбаев М.Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. . 223.Ученическая кооперация: страницы истории. Педагогический опыт. -М.: Школа, 1990.

210. Файнберг Р.И. Плюсы и минусы школьных кооперативов // Воспитание школьников. 1991, №1.

211. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования. Дисс. . канд. пед наук: М., 1997.

212. Фетисов Э.Н., Яковлев И.Г. О социальных аспектах предпринимательства. Н Социологические исследования. 1993. - № 1. -С. 24-30.

213. Философский словарь. / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: изд-во полит, литературы, 1968. - 432 с.щ 228.Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

214. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия. // Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 12.

215. Хизрич Р., Питере М. Начало, развитие и организация нового предпринимательства. М.,1989.

216. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. М., 1990.

217. Хозе С.Е. В учительском строю. Единомышленники и соавторы педагога. М.: Педагогика, 1990. - 204 с.

218. Хоскинг А. Курс предпринимательства: практическое пособие. М.: ^ Международные отношения, 1993.

219. Хруцкий Е.А. организация проведения деловых игр. Учебно-методическое пособие для преп. сред. спец. учеб. зав. М: Высш. школа,1991.- 320 с.

220. Чекалева И.И.процесса изучения педагогических дисциплин в пед. вузе. Дис. докт. пед. наук,- Санкт-Петербург, 1998.-534 с. 254-255.

221. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапирго В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях. // Социологические исследования. 1992. - № 10. - С. 44-64.

222. Чернер С.Л. Формирование и развитие личностно-делового потенциала школьников // Школа: рабочая книга преподавателя, №1, 1999. С. 6-10.

223. Черников Г.П. Предприниматель кто он? Из опыта российского и Ф зарубежного предпринимательства. - М. Международные отношения,1992. 216 с.

224. Чигиринская Н.В. Формирование предприимчивости у старшеклассников как качества личности. Дис. . канд. пед наук: Волгоград, 1995.

225. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пос. для вузов 2-е изд. - М: Логос, 1996.

226. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства // Педагогика, №3, 1996. С. 49-53.

227. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

228. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фадкин. М.: Просвещение. 1989,222 с.

229. Шепель В.М. Философия цивилизационного предпринимательства. // щ Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 4. - С. 102-106.

230. Шестакова Н.Н. Роль и место предпринимательской деятельности в системе образования. // Регион. Политика. Экономика. Социология. -1998. № 1-2. С. 111-115.

231. Шишова Н.И. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998.

232. Школьное хозрасчетное объединение. М.: НИИ ТО и ПО АПН РСФСР, 1990.249.1Пляхова Л.С. Яблокова Н.Б., Никифоренко А.Т. Методические указания к деловой игре «Выпуск». Одесса, 1984.

233. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Учеб. пособие. Л., из- во Ленингр. ун-та, 1972.

234. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.

235. Шурупова Р. Подготовка учащихся к труду в школах США. // Профессионал, № 10, 1998.

236. Щербакова О., Мышленник Г. Российский предприниматель: психологическая модель личности // Экономика и управление. 1998. -№ 1. - С. 85-88.

237. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Просвещение, 1979. - 160 с.

238. Экономика и бизнес (Теория и практика предпринимательства). М.: МГТУ, 1993.

239. Ф* 256.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, №4, С. 6-20.

240. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 304 с.

241. Энциклопедический словарь предпринимателя / Сост. С.М. Синельников, Р.В. Янборисова. СПб.: «Алга-фонд», «АЯКС», 1992.

242. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М, 1978.

243. Яговитин В. Главное воспитывать потребность в труде // Воспитание школьников, №5, 1991. - С. 6.

244. Ядгаров Я.С. История экономических учений. М.: Экономика, 1996.

245. Якобсон П.П. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

246. Brockhaus R.H. The psychology of the enterpreneur // Kent.Stxton. Vesper Encyclopedia of Enterpreneurship. New Jersey, 1982. P. 39.

247. Gibb A. Enterprise cultura // Journal of Eureopan Industrial Training. 1987. V. 11. P. 5.

248. Методика диагностики предприимчивости у учащихся (самооценка, экспертная оценка).

249. Предприимчивость способность личности принимать оптимальное решение в нестандартной, постоянно изменяющейся ситуации. Под оптимальным следует понимать решение, которое учитывает основные аспекты ситуации (экономический, нравственный, правовой.).

250. Общая оценка организованности: IV. Коммуникативные умения.п/п Показатели Степень развития 1 2 3 4 51 потребность в общении 2 доброжелательное отношение к людям умение устанавливать контакты с

251. J людьми желание заниматься общественной ра-4 ботой умение подчинить свои интересы ин- 5 тересам коллектива стремление поделиться опытом 6 желание постоянно находиться среди 7 людей

252. Общая оценка коммуникативных умений:

253. Общая оценка умения принимать решения: VII. Инициативность.п/п Показатели Степень развития 1 2 3 4 51 поиск нового 2 умение внедрить новую идею

254. Л неформальный подход в делах4 стремление к организации различных мероприятий 5 готовность осуществлять конкретные предложения 6 желание участвовать в самоуправлении 7 желание выразить себя и заявить о себе

255. Общая оценка инициативности:

256. Диагностика предприимчивости (экспертная оценка).

257. Уважаемый коллега, ознакомьтесь внимательно с методикой диагностики предприимчивости у старшеклассников.

258. Надеемся на вашу объективную оценку. Благодарим за сотрудничество!

259. Признаки предприимчивости 1 (низкий) 2 (средний) 3 (высокий) 4 (высший)

260. Отсутствуют четкие цели, непостоянны в достижении выбранных целей. Часто отказываются от принятых решений.

261. Способен к постановке конечных целей, однако в процессе реализации с возникновени ем трудностей иногда отказываются от их достижения.

262. Способен четко следовать поставленным целям, предпринимать неоднократные усилия для их достижения.

263. Способен довести начатое дело до логического завершения. Принимая решение редко отказывается от его реализации.1. Нестандарт ость

264. Способен совершать действия в знакомой ситуации только по образцу. Принимает лишь вынужденные решения.

265. Способен осуществлять выбор в несколько измененной ситуации, методом проб и ошибок. Решение принимается если оно очевидно.

266. Способен принимать решения в незнакомой ситуации. Решение основывается на частично перестроенных из известных ранее способов деятельности.

267. Способен совершать поисковую деятельность в процессе принятия решения. Принимая решение способен выработать новое знание1. Принятие решения

268. Совершаются действия в знакомой ситуации только по образцу (алгоритму) известному ранее или предложенно му со стороны. Как правило, принимается лишь заданное решение.

269. Осуществляет ся выбор в несколько измененной ситуации, но из ранее известных способов действий, методом проб и ошибок. Решение в такой ситуации принимается, если оно очевидно и не подвергается сомнению.

270. Принимается решение в незнакомой (нетипичной) ситуации. Решение основывается на частично перестроенных из известных ранее способов деятельности Выбор осуществляет ся не методом проб и ошибок, а мысленными пробами.

271. Способны совершать поисковую (творческую) деятельность, в процессе принятия решения. Присутствует способность прогнозирова ния промежуточных и конечных результатов.

272. Самостоятельность и творчество Самотест «Отношение к творчеству»

273. Мне больше нравятся дети и подростки с интересными и необычными мыслями, чем знающие и умеющие.

274. Я не боюсь вслух перед другими сомневаться и размышлять.

275. Мне нравится, когда мои просьбы выполняют быстро и точно.

276. Меня раздражают споры и обсуждения, когда дело «стоит».

277. Я считаю, что дети и подростки часто без взрослых знают : что и как им делать.

278. В общении с людьми я обычно терпимо отношусь к «сумасшедшим» идеям не отвергая их сразу.

279. Я считаю, что поддержание дисциплины лучше воспитывает, чем споры и диспуты.

280. Я думаю, что рисунки на заборах и зданиях это невоспитанность и хулиганство.

281. Когда я слышу предложения и советы других людей, то думаю о том, как лучше их применить и использовать.

282. Я могу посмеяться вместе с другими над собой.

283. Ошибаются обычно те, кто не слушает других, пренебрегает советами более опытных людей.

284. Когда я говорю с другими, что делать, то стараюсь подробно объяснить им, как это делать.

285. Обработка результатов. Поставьте рядом с Вашим ответом значение «ключа». В каждом номере утверждения свое значение ключа. Будьте внимательны: значение «ключа» пишите в скобках.

286. Значение «ключа» : 1.(+); 2.(+); З.(-); 4.(-); 5.(+); 6.(+); 7.(-); 8.(-); 9.(+); 10.(+); ll.(-); 12.(-).

287. Если сумма баллов от 4 до 8, то внимательное знакомство с утверждениями , где нет совпадений, поможет найти пути самовоспитания и самосовершенствования.