Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чарушина, Елена Ивановна

• Чарушина, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чарушина, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

§ 1 .Предприимчивость как категория современной науки.

§2.Сущность процесса формирования предприимчивости у старшеклассников.

§З.Опыт формирования предприимчивости в педагогической практике.

ВЫВОДЫ.

Глава II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ ПРОФИЛЕМ ОБУЧЕНИЯ

§1. Модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обуче

§2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения.

§3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения»

Актуальность темы исследования обусловлена современной социальной ситуацией, характеризующейся кардинальными изменениями, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, они становятся более жесткими, требующими от личности самостоятельности, умения принимать решения, нести ответственность за свои поступки, стремиться к фактическому участию в трудовой и общественной деятельности. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научится определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональные решения, анализировать результаты деятельности. В связи с разгосударствлением собственности, приватизацией, развитием малого и среднего бизнеса, все более возрастает спрос на предприимчивую личность: решительную, инициативную, целеустремленную, ответственную, способную к самостоятельному участию в экономической жизни общества. Сегодня, в условиях развития рыночного общества, одной из приоритетных задач, стоящих перед школой, является обеспечение процесса передачи социального опыта, позволяющего подрастающему поколению успешно адаптироваться в новой социально-экономической среде. От сформированности у будущих граждан предприимчивости во многом будет зависеть и экономическая стабильность в обществе. Однако массовая практика воспитания и обучения свидетельствует о недостаточно эффективных результатах в плане формирования этих важных качеств личности.

В исследованиях, посвященных проблеме формирования предприимчивости, (А. И. Агеев, А. Ф. Аменд, М. Вудкок, П. Друккер, Д. В. Коняев, В. Н. Кузин, Б. А. Райзберг, М. Н. Умутбаев, и др.) в основном преобладает функциональный подход к изучению предприимчивости, то есть внимание уделяется лишь некоторым аспектам этого феномена. Педагогические процессы формирования разных сторон предприимчивости рассматриваются без взаимосвязи друг с другом, не учитываются возможности общеобразовательного процесса для формирования предприимчивости.

При общей разработанности проблемы формирования деловых качеств недостаточно рассмотрен такой аспект, как формирование предприимчивости у старшеклассников. Процесс формирования предприимчивости наиболее эффективен в старшем школьном возрасте, об этом свидетельствуют психолого-педагогические характеристики данного возраста (JI. И. Божович И. С. Кон, Б. Г. Эльконин). В настоящее время накоплен опыт формирования деловых качеств в рамках бизнес-фестивалей, экономических конкурсов, проектной деятельности (А. С. Борисов, В. В. Быков, П. В. Ощепков). В то же время этот опыт не получил глубокого научного обоснования. В науке и практике освещаются такие аспекты проблемы формирования деловых качеств у школьников, как обучение основам предпринимательской деятельности (В. А. Райзберг, М. Н. Руткевич, В. Д. Симоненко), воспитание конкурентоспособности у старших подростков (Н. Б. Тарасова), подготовка учащихся к труду в условиях перехода к рыночным отношениям (А. С.Агошкова, Т. В. Елисина, И. И. Зарецкая). Однако результаты данных исследований не нашли широкого применения в связи со слабой их изученностью, недостаточной разработанностью содержания, методов и форм деятельности, направленной на формирование предприимчивости.

Проведенные исследования (Б. 3. Вульфов, И. И. Зарецкая, Б. Т. Лихачев) свидетельствуют о низком уровне сформированное™ предприимчивости у современных старшеклассников. Среди причин этого -недостаточное внимание школы к проблеме формирования предприимчивости, слабая подготовленность педагогов к решению данных задач, отсутствие методических рекомендаций, а также недостаточное использование возможностей общеобразовательного процесса.

Сегодня существует потребность разработки организационных форм образовательного процесса, позволяющих оптимизировать процесс формирования предприимчивости у старшеклассников. Профильное обучение, главная цель которого - развитие интересов, склонностей и способностей личности, имеет особые воспитательные возможности, которые еще мало изучены. Но можно утверждать, что вариативность совместной деятельности, интеграция учебной и внеклассной работы, включенность старшеклассников во множество социальных связей и контактов позволяет использовать данную форму образовательного процесса для формирования предприимчивости.

Анализ социально-педагогической, методической, экономической литературы и практики по изучаемой проблеме позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в личности, обладающей такими социально-значимыми качествами, как решительность, целеустремленность, инициативность, находчивость, способность к риску и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с формированием данных качеств;

-между наличием научно-обоснованных подходов к проблеме становления личности старшеклассника и недостаточной изученностью такого ее аспекта, как формирование предприимчивости у старшеклассников;

- между наличием практического опыта формирования у старшеклассников предприимчивости и недостаточным его научно-методическим обоснованием;

-между потребностью в формировании предприимчивости у старшеклассников и недостаточной реализацией воспитательных возможностей социально-экономического профиля обучения в образовательных учреждениях.

Выявленные противоречия определили выбор проблемы нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования предприимчивости у старшеклассников в образовательном учреждении с социально-экономическим профилем обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования предприимчивости у старшеклассников в образовательном учреждении с социально-экономическим профилем обучения.

Объект исследования: процесс формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования предприимчивости у старшеклассников в образовательном учреждении с социально-экономическим профилем обучения.

Гипотеза исследования: формирование предприимчивости у старшеклассников будет эффективным при:

- формировании в процессе урочной и внеурочной деятельности положительной мотивации к участию в социально-экономической деятельности;

- организации деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего старшеклассникам проявлять предприимчивость на основе использования экономических знаний;

- педагогической организации субъектного опыта старшеклассников.

С учетом выдвинутых целей и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «предприимчивость» как социального качества личности.

2. Выделить и обосновать организационно-педагогические условия процесса формирования предприимчивости у старшеклассников в образовательном учреждении с социально-экономическим профилем обучения.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования предприимчивости в условиях социально-экономического профиля обучения.

Методологическую основу исследования составляют концепции деятельностного и системного подходов формирования личности (А. Н. Леонтьев, JI. И. Новикова, В. П. Симонов, Д. Б. Эльконин), психолого-педагогические концепции развития личности (JI. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн, J1. И. Божович), совокупность концептуальных идей о процессе социализации старшеклассников (Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков).

Теоретическую базу исследования составили: идеи прагматической педагогики (Д. Дьюи), теория творческого мышления (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Я. А. Пономарев), идеи сотрудничества в учебной и внеучебной деятельности (Е. Н. Ильин, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Г. А. Цукерман и др.), идеи исследования функционирования педагогических систем и воспитательного пространства (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. А. Караковский, И. Т. Огородников).

При анализе конкретных форм и методов формирования предприимчивости мы учитывали результаты педагогического поиска Н. В. Гулькиной, А. М. Мильмана, Ю. Н. Корлюговой, А. В. Леонтьева.

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов, включающий анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, моделирование, изучение и обобщение передового опыта. В ходе исследования осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок.

Исследование проводилось на базе лицея экономики и бизнеса №41 г. Костромы. Всего в исследовании приняло участие 79 старшеклассников и 5 педагогов. Эмпирическим исследованием также были охвачены 52 учащихся социально-экономического профиля обучения муниципальных средних общеобразовательных школ №1 и №35 города Костромы.

Исследование осуществлялось в период 2001-2005 в рамках эксперимента Министерства образования по переходу к профильному обучению.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2001-2002) -осуществлялись изучение и анализ философской, экономической, психолого-педагогической литературы, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в педагогической теории. Определились проблема, цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Это позволило сформулировать основные исходные теоретические положения для решения исследуемой проблемы, разработать программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2002-2004) апробировалась экспериментальная программа реализации орагнизационно-педагогических условий эффективности формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях ~ профильного обучения. В ходе опытной работы была осуществлена обработка результатов констатирующего и формирующего экспериментов, подготовлены публикации по теме исследования.

Одновременно была сконструирована модель и уточнена система средств организации учебно-воспитательного процесса по формированию предприимчивости у старшеклассников.

На третьем этапе - обобщающем (2004-2005) - осуществлялась обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены практические рекомендации по формированию предприимчивости у старшеклассников в условиях профильного обучения, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов настоящего исследования обеспечивались: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико- методологических позиций, разносторонностью использованных эмпирических материалов, использованием на практике результатов опытно-экспериментальной работы, результатами эксперимента, подтверждающими позитивные изменения в развитии старших школьников. Благодаря избранной логике исследования подтверждена эффективность организационно-педагогических условий в процессе выполнения опытно-экспериментальной программы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализировано и уточнено социально-педагогическое содержание понятия «предприимчивость»;

- разработаны уровни, критерии и показатели сформированное™ предприимчивости у старшеклассников;

- разработана модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях профильного обучения;

- раскрыта сущностная характеристика компонентов процесса формирования предприимчивости: целевого, содержательно-организационного и аналитико-результативного;

- определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективности формирования предприимчивости у старшеклассников в образовательном учреждении с социально-экономическим профилем обучения;

- раскрыта взаимосвязь учебного процесса и внеклассной работы по формированию предприимчивости у старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование результатов исследования позволит повысить эффективность формирования предприимчивости у старшеклассников. В ходе эксперимента были разработаны элективные курсы, поурочное планирование и методические разработки уроков и внеклассных мероприятий. Они могут широко применяться при организации учебно-воспитательной работы в современной школе, в учреждениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, руководителей школ. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования; руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; обобщением материалов в методических рекомендациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование предприимчивости - это педагогически организованный целенаправленный процесс, который определяется как педагогическая система, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно-организационного и аналитико-результативного. Процесс формирования предприимчивости строится на принципе целостности образовательного процесса, то есть единства учебной и внеучебной деятельности, и состоит из трех взаимосвязанных этапов, обеспечивающих движение старшеклассников от формирования положительного отношения к предпринимательской деятельности до участия в специально-организованном школьном предпринимательстве.

2. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях профильного обучения, являются: 1

-формирование в процессе урочной и внеурочной деятельности положительной мотивации к участию в социально-экономической деятельности;

- создание деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего старшеклассникам проявлять предприимчивость на основе полученных знаний;

- педагогическая организация субъектного опыта старшеклассников.

3. Ведущим средством формирования предприимчивости является школьное предпринимательство, которое понимается нами как специально-организованная деятельность, включающая школьников в экономико-хозяйственные отношения, которые присущи реальному бизнесу.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, на педагогических советах лицея №41 г. Костромы, на международных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам совершенствования обучения и воспитания учащихся, повышения квалификации учителей в условиях модернизации образования (г.г. Кострома, Москва, Оренбург, Шуя).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чарушина, Елена Ивановна

Выводы по второй главе

В главе представлена авторская модель процесса формирования предприимчивости и раскрыты её позиции. Главными особенностями данной модели является комплексное использование всех возможностей общеобразовательного процесса для формирования предприимчивости, интеграция урочной и внеурочной деятельности.

С позиций деятельностного подхода в ходе эксперимента было выявлено, что наиболее адекватным видом деятельности для формирования предприимчивости старшеклассника является школьное предпринимательство, которое предоставляет собой упрощенную модель реальной предпринимательской деятельности. Поэтому мы рассматриваем школьное предпринимательство, как одно их ведущих средств формирования предприимчивости. Наряду со школьным предпринимательством, формированию предприимчивости, наиболее способствуют активные методы обучения, нетрадиционные технологии преподавания социально-экономических дисциплин, система традиционных дел социально-экономического профиля обучения. Разработанные средства формирования предприимчивости представляют собой оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы в общеобразовательной школе.

Необходимыми и достаточными для эффективности функционирования модели формирования предприимчивости являются следующие организационно-педагогические условия: формирование в процессе урочной и внеурочной деятельности положительной мотивации к участию в социально-экономической деятельности, создание деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего старшеклассникам проявлять предприимчивость на основе полученных знаний, педагогическая организация субъектного опыта старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что разработанная и реализованная нами модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля повышает эффективность процесса формирования предприимчивости. Количество учащихся с высоким уровнем сформированности предприимчивости значительно возросло по сравнению с первоначальным уровнем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание предприимчивой личности на современном этапе развития российского общества представляется наиболее важной проблемой системы образования. Преуспеть в условиях рыночной экономики сможет лишь тот, кто научится определять цель деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, выбирать наиболее рациональные решения, анализировать результаты деятельности. Изучение современного состояния проблемы формирования предприимчивости у старшеклассников, анализ психолого-педагогической литературы, научных и методических разработок, опыт работы показывают, что в настоящее время стало не только необходимо, но и возможно осуществлять процесс формирования предприимчивости у старшеклассников. В связи с этим, нами была предпринята попытка выявить научные основы формирования предприимчивости у старшеклассников. В результате настоящего исследования нами были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Во-первых, было уточнено научное понимание предприимчивости как качества личности. На основании анализа трактовок этого понятия мы определили собственное понимание этого феномена как интегрального свойства личности, обеспечивающего достижение цели и успеха в определенных экономических, социальных, политических ситуациях, когда индивиду необходимо выдвинуть идею и воплотить ее в жизнь. Мы рассматриваем предприимчивость как социальное качество личности, реализующиеся в трудовой, познавательной, научной, художественной, коммерческой деятельности. В структуре предприимчивости мы выделили три взаимосвязанных компонента, характеризующие сущность предприимчивости и включающие совокупность основных свойств личности: ценностно-мотивационный (ответственность, целеустремленность, коммуникативность, решительность); творческий, инициативность, находчивость, креативность); деятельностный, (самостоятельность, организаторские качества, готовность рисковать, компетентность). Результаты опытно-экспериментальной работы послужили основанием для определения уровней, критериев и показателей сформированности предприимчивости.

Во-вторых, в процессе опытно-экспериментальной работы, была подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы об эффективности процесса формирования предприимчивости при создании следующих организационно-педагогических условий: формировании в процессе урочной и внеурочной деятельности положительной мотивации к участию в социально-экономической деятельности, организации деятельно-стно-ориентированного пространства, позволяющего старшеклассникам проявлять предприимчивость на основе использования экономических знаний и педагогической организации субъектного опыта старшеклассников. Построение процесса формирования предприимчивости основывается на принципе целостности образовательного процесса, то есть единства учебной и внеучебной деятельности, и состоит из трех взаимосвязанных этапов, обеспечивающих движение старшеклассников от формирования положительного отношения к предпринимательской деятельности до участия в специально-организованном школьном предпринимательстве.

В-третьих, нами обоснована и реализована на основе системно-деятельностного подхода модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения. Разработанная модель определяет целевые ориентиры, содержание, принципы построения и организационно-педагогические условия реализации процесса формирования предприимчивости у старшеклассников. Особенностью разработанной нами модели процесса формирования предприимчивости у старшеклассников является интеграция учебной и внеучебной деятельности. Была разработана система средств процесса формирования предприимчивости у старшеклассников, ведущую роль в котором играет школьное предпринимательство, которое представляет собой упрощенную модель реальной предпринимательской деятельности. Деятельность школьных коммерческих объединений дает возможность старшеклассникам научиться ставить цели и достигать их, испытать свои способности в искусстве руководить и принимать решения, усвоить принципы экономики и предпринимательства, узнать все о ведении бизнеса. Наряду со школьным предпринимательством, наиболее способствуют формированию предприимчивости активные методы обучения, нетрадиционные технологии преподавания экономики, система традиционных дел социально-экономического профиля.

В-четвертых, в работе проанализированы особенности формирования предприимчивости учащихся образовательных учреждений, которые определены спецификой социально-экономического профиля обучения и требованиями рыночной экономики к личности. В современных условиях, когда понимание предприимчивости расширилось и получило личностно-ориентированную направленность, экономическую подготовку учащихся необходимо рассматривать не только как процесс и результат процесса обучения и воспитания, но и как процесс социализации и развития личности с предпринимательским мышлением.

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию предприимчивости у старшеклассников были получены положительные результаты, это проявляется в том, что динамика уровней сформированности предприимчивости у учащихся экспериментальных групп выше чем в контрольных группах.

Проведенное нами исследование не претендует на полное и всестороннее рассмотрение данной проблемы. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: научно-методическое обоснование средств для формирования предприимчивости у старшеклассников; изучение возможностей формирования предприимчивости во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования; сравнительный анализ формирования предприимчивости у учащихся различных общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чарушина, Елена Ивановна, 2006 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления.-М. Экономика, 1987.-191с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.

3. Агапов И. Г. Организационно- педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся.-М.,1997.

4. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и куль-туры.-М.: Наука, 1991.

5. Аменд А. Ф., Сасова И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки М. .'Просвещение, 1988г. 129 с.

6. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание учащейся молодёжи// Тезисы докладов научной конференции.- Челябинск, 1989.-С.6.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2.-М.,1980.- С.256-258.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- М.,1982.-С.98-105.

9. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства.-М., 1993. №2 С.23.

10. Арапов А.В. Воспитательная деятельность временного социального объединения старшеклассников. Дис.канд.пед.наук.- Ташкент, 1991.

11. Арефьев И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся:Учеб.Пособ.,Шуя:-Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ»,2004.-260с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.-15 8с.

13. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности. Методическое пособие для преподавате-лей.-М.: ЗАО «КОНСЭКО», 1998.-160с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы.-М.: Просвещение, 1998.-480с.

15. Балабанов С.С.и др. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся//СОЦИС, 1993, №2.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения/ Под ред. АПН СССО проф. Мясищева В.Н. и проф. Мерлина-М.'.Педагогика, 1975.

17. Беляев А. П. и др. Энциклопедия начинающего предпринимателя.-М.: Изд-во РУДН, 1992.-161с.

18. Бельчиков Я. М. ,Бирштейн М. М. Деловые игры.-Рига,1989.

19. Беспалов В. А Наука и искусство принятия управленческих решений." Киев: Вища шк.,1985.-135с.

20. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогических технологий.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

21. Бирштейн М. М. Производственные игры/Серия «Экономика и организация производства».-М.,1978.

22. Бирюков Б. В., Гастев Ю. А., Геллер Е. С. Моделирование//БСЭ.-3-изд.-М.: 1974.-Т.16-С.393-395.

23. Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика : сущность, функции, перспективы.//Сов. Педагогика, 1993№2С 10-15.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения,- М.: Изд-во АН РСФСР, 1961.-694с.

25. Богданов М. В. Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности: Автореф. Дис.канд.пед.наук.-Самара, 1999.-18 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Псих.ис.М.: Просвещение, 1968.

27. Бояринцева А. В. Бизнес и дети//Педагогика,-1993.-№6.-С.91-97.

28. Братусь Б. С. Аномалии личности.-М.:Мысль,1988.-304с.

29. Бреева Е. Б. Политика, дети и рынок// Социологические исследова-ния.-1993.-№2.-С.27-30

30. Брокгауз Р. Психология предпринимательства//Данные электронных источников.

31. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности-М.: Педагогика,-1971.-154с.

32. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2-х кн.-М.: Интерпракс,1994.

33. Быков В. В. и др. Основы проектирования собственного дела/ Учебно-метод. пособие для начинающих предпринимателей, изд. 2-ое.М.,-2000.-55с.

34. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащих-ся.-М.: Педагогика, 1983.-96с.

35. Великанов В. Портрет Современного предпринимателя в интерьере нашей экономики// Наука и жизнь .1992.-№9.-С.94.

36. ВоробьёвН.Е., Саянов Е.Б., Шатова Н.Г. Содержание трудовой подготовки как средство формирования личности в средней школе США.// Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью.- Волгоград,-1989.-С .97-103.

37. Вудкок М, Френсис Д. Раскрепощённый менеджер.- М.: Дел о, 1991.-320с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

39. Выготский Л.С. История развития высших психических функ-ций.Сбор. Соч.: в 6 т. -т.З.-М., 1983.

40. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дис. .канд.пед.наук.-Курган, 1999.-185с.

41. Гелбрейт Дж. Экономические теории и цели общества.- М.: Прогресс, 1976.-С.94

42. Гербарт И. Ф. Избр.пед.соч.-М. книгоиздательство Тихомирова К.И.,1913.

43. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования.-М.: Педагогика ,1990.-221с.

44. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века).- Челябинск, 1993 .-240с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.-М.: Совершенство, 1998.-608с

46. Гореславский С. И. Ученическая производственная бригада. Опыт школ Ставрополья.-М.: Педагогика, 1988.

47. Городецкая Н. И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис.канд.пед.наук.-М., 1994.

48. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием.-М.: Знание, 1991.-160с.

49. Гришенкова Ж. М., Новикова J1. Г., Лапша И. И, Социальный портрет предпринимателя// Социологические исследования .-1992-№10.-С.53-63.

50. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.-М.,1996.

51. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка-Т.З-М.: Русский язык, 1979.

52. Данилов М. А. Педагогический процесс и его диалекти-ка//Советская педагогика.-1970.-№2.-С.99-107.

53. Джуринский А. Н. История педагогики/Учеб.пособ для студ.педвузов.-М.:Гуманист.изд.центр ВЛАДС)С,2000.-432с.

54. Дистервег А. Избр.пед.соч.-М.:Учпедгиз, 1956.-384с.

55. Друккер И.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и перспекти-вы//пер. с англ А. Макервали.- М.:Бук. Чембер. Интернейшнл. 1992.-334с.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления HOW WE THINK// Пер. с англ.Н.М. Никольской: Ред. Ю. С. Рассказова.-М.: Лабиринт, 1999-186с.

57. Емельянов Е. И., Поварницына С. Е. «Психология бизнеса»// Данные электронных источников.

58. Жадаев Ю. А., Жадаева А.В. Некоторые средства формирования предприимчивости в учебном процесс:Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Межзвуз.сб.науч.тр.// Волгоградский гос.техн.ун-т.Волгоград,1999.Вып.5.Часть 2.-С.25-27.

59. Заботкин А., Стребулаев И. Игровое моделирование экономических систем с реальными участниками: Сб. науч. работ молодых учёных экономического факультета.- М.: Диалог-МГУ, 1995-.С. 21-30.

60. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических иссле-дований:Учеб.Пособие/Отв. Ред. Марков В.В.-Тюмень: ТГУ, 1976.85с.

61. Зайченко Н.М. Педагогические возможности экономического образования в современной школе: Дис.канд.пед.наук.-СПб.,1998. 848с.

62. Закон РФ « Об образовании»//Общее среднее образование Рос-сии.Сб.нормат.документов 1992-1993 В 2кн. Кн.1/М-во образования Российской федерации.-М. :Просвещение, 1993.

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1990-418с.

64. Зарецкая И. И., Чернер С. JI. Деловой человек формируется с детских лет //Школа и производство,- 1997.- №1.-С.83-85.

65. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор/Под.ред. И. А.Сасовой.-М., 1991.-108с

66. Зябкин В.Е. Педагогический процесс в школе.- Киев, Радяньска школа, 1990.

67. Ильина Т. А. Педагогика: Учеб. Пособие.- М.: Педагогика, 1979.-303с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогик, 1991.-239с.

69. Кайзер Ф.-Й. Х.Камински Методика преподавания экономических дисциплин.-СПб.: НПО «Мир и Семья»,2002.-216с.

70. Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания// Советская педагогика.-1987.-№3.-С. 17-19.

71. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения.- М.: Книгоиздательство Тихомирова К.И., 1915.-312с.

72. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры.-М.: Знание, 1981.-63с.

73. Колесников А. Колесникова JI. Малый и средний бизнес: эволюция понятий и проблема определения// Вопросы экономики.-1996.-№7.-С. 46-58.

74. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадиг-мы//Педагогика,-1995- №6.-С.84-89.

75. Кон. И. С. Социология личности.-М.,1967.

76. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г.//Вестник образования.-2003.-март.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего об-разования//Вестник образования.-2002.-декабрь.

78. Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности.- Авто-реф. Дис. .канд. пед. наук,- Тула, 1999.

79. Королёв В. И. Феномен предпринимательства // Рос. Экон. Журнал.- 1992.-№3-4.-С.7-11.

80. Коротяева И. Б. Учение процесс творческий: Кн.для учителя: Из опыта работы.-2-изд.,М.:Просвещение ,1989.-158с.

81. Кретов С. И. Предпринимательство: сущность, директивы и пер-спективы.-М.: Знание ,1992.-(Предприниматель. Вып.З

82. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В Ют. -М., 1957-59.

83. КрюковА. М. Крюкова JI. И. Деловая игра как явление культуры. Тезисы доклада Всесоюзный семинар « Деловые игры и их программное обеспечение» г.Пущино. сент 1987 М.: ЦЭМИ -С. 10-12

84. Кудряшова JL Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности.-Л.,1986.

85. Кузин В. Н. Рынок и человек-М.: Знание 1991.

86. Кузнецова Е. Школьная кооперация: зарубежный опыт//Народное образование,- 1990.Ж7. -С. 144-146.

87. Ладенко И. С. Игровое моделирование методология и практика.: Сб.ст.-Новосибирск: Наука, 1987.-228с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-360с.

89. Леонтьев А.В. Выработка предпринимательской идеи и проектирование продукции//Школа и производство. -1998-.№5.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Изд-во по-лит.литературы, 1975.-302с.

91. Лернер И. Я. Внимание, технология обучения//Сов. Педагогика.-1990.№3.-С.3-Ю.

92. Лихачёв Б. Т. Рыночные отношения и воспитание // Воспитание школьников, -№5, 1991.-С.5-6.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М.: Наука, 1984.-344с.

94. Лук А. Н. Мышление и творчество.-М.: Политиздат, 1976.-144с.

95. Лунева И. Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний.- Дис. .канд.пед.наук: Волгоград-1987.-271с.

96. Любичева В. Д. Формирование современной экономической культуры. М.: Новокузнецк: Изд-воИПК, 1986.- 149с.

97. Макаренко А.С.Трудовое воспитание.Мн.:Нар.асвета, 1977.256с.

98. Марищук В. А. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Дис.д-ра.пед.наук.-Ленинград,1982

99. Маркс К., Энгельс Ф.Соч.2-изд.-Т.20.

100. Махмутов М. М. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977.240с.

101. Мелин М.И., Розин М.В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании// Вопросы психологии.-1993.-№1.С.54-61.

102. Михалёва Л.И. Формирование базисных деловых качеств у старше-классников.-Дис. .канд. пед. наук: Красноярск-1995.

103. Моделирование педагогических ситуаций/Под. ред. Ю.Н. Кулютки-на.-М.: Педагогика, 1987.-185с.

104. Монахов В.М. Методологические основания экономической куль-туры.-М.: ИПК, 1998.-149с.

105. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику/Учебн.Пособ.для студентов.-М., Институт практической психологии,1997.-335с.

106. Мурадова Н. С. Предпринимателями не рождаются /Образование и общество.-2003.-№4.

107. Немчинов B.C. Планирование и экономико-математические методы. М.,1964.

108. Нисимчук А. С. «Экономическое образование» М.: Просвещение, 1991.

109. Новожилова Н. В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Дис. . канд.пед.наук,- М.,1992.

110. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом (методические рекомендации). -М.,1990.-ЗЗс.

111. Овчинников Н. В. Структура и симметрия // Проблемы исследования систем и структур: Матер.Конф.-1965.-С.34.

112. Ожегов С. И. Словарь русского языка-М.,1985.

113. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя М.: Политиздат, 1990.

114. Омаров А. М. Управление: искусство общения.-М.: Советская Россия, 1983.-240с.

115. Онищук В. А. Дидактика современной школы: Пособие для учителей.- Киев,1987.-330с.

116. Основы предпринимательской деятельности -М.: Финансы и статистика, 1995.

117. Павлова М. Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. Дис. .канд.пед.наук:-М.,1992

118. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей/ В.Ф. Паламарчук.-М.: Просвещение, 1979-144с.

119. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад/ Под.ред.И.А.Ивановича.-М.,1979.

120. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образова-нии//Психологическая наука и образование. 1996.№3. С. 100-110.

121. Печерский И. М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: автореф. Дис.канд.пед.наук.- Брянск, 1998\18с.

122. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник- М.:Профиздат, 1991.-192с.

123. Платонов В. С. Введение в бизнес. Основы рыночной экономики.-Ростов-на- Дону: Феникс, М.: Зевс, 1997.-С.143.

124. Платонов К. К. Психологический практикум.-М.,1980.

125. Плеханов Г. В. Избранные философские произведения.-М.,1958.

126. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед.учеб.заведений.- М.:Просвещение: Гуманит. Изд.центр BJIA-ДОС, 1996.-432с.

127. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.- Изд.2-е испр.-М.: Наука, 1975.-462с.

128. Половникова Н. А. Существенный компонент подготовки к самообразованию.-Волгоград, 1976-С.З-15.

129. Поляков В. А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи// Педагогика.-1994-№4-С. 19-26.

130. Поляков С.Д. Опыт построения психихолого-педагогической концепции воспитания// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб.науч.тр. /Под ред.Н. К. Сергеева, Н.М.Борытко.-Волгоград: Перемена,2004.-420с.

131. Попов В.Д. Психология и экономика: Социал. Психол. Очерки.-М.: Сов. Россия, 1998.

132. Прутченков А. С. и др. Рынок? Рынок.Ура! Рынок!.-сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов.-М.: Новая школа, 1994.

133. ПсихологияСловарь/Под.ред.А. В. Петровского,М.ГЛрошевского.-М., 1990.-494с.

134. Пуденко Т. И. Деятельностный подход к обучению старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. .канд. пед.на-ук.М., 1998.

135. РайзбергБ. А. Предпринимательство и риск.-М.: Знание, 1992.-64с.

136. Реан А.А. Психология познания педагогам личности учащихся/ ВНИИ проф-техн.образования.-М.:Высшая школа., 1990.-79с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособ:В 2-х кн.-Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Кор-рекционные приемы и упражнения. М.:Гуманит.изд.центр BJIA-ДОС,-1999-480с.

138. Родак И. И. Творческая активность учащихся в обучении. -М.: АПН СССР, 1969-38с.

139. Рожков М. И. Теоретические основы педагогики: Учеб.пособие.-Ярославль:ЯГПУ, 1994.-63с.

140. Рожков М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник.-ЯрославлыЯГПУ, 1994,-№ 1.-С 16-19.

141. Рожков М. И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. -М., 2000.-С.11-15

142. Ростовецкая JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении.- М.:Педагогика.1976.-296с.

143. Рубинштейн С. JT. О мышлении и путях его развития.-М., 1958.-147с.

144. Рыночная экономика: деловые игры//Под. ред.М.М. Гойхмана.-М.: Соминтек, 1992.-160с.

145. Рябинина Н. П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. .канд.пед.наук.-Челябинск, 1984.-184с.

146. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. -М.: Экономика, 1992.ч

147. Сасова И .А. Экономическое образование и воспитание учащихся в процессе общественного полезного, производительного труда.- М.: Просвещение, 1988.-192с.

148. Селиванова М. А. Воспитание предприимчивости старшеклассников// автореф. Дис.канд.пед.наук.- Елец,-1998.-18с.

149. Сен-Симон Утопический социализм:Хрестоматия.-М.:Изд-во по-лит.литературы, 1982.-219с.

150. Сеницева В. А. Роль ученических производственных бригад в экономическом образовании и воспитании учащихся.-Даугава.1989.

151. Симоненко В. Д. Методика обучения основам предпринимательства.-Брянск, 1994-116с.

152. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб.Пос.-М.:Педагогическое общество России, 1999.-430с.

153. Синягина Н., Гурова И., Юренков.И. Готовим будущего предпринимателя// Педагогика .-1993-№5-С.118-120.

154. Скаткин М. Н., Краевский В .В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.Знание, 1981.-95с.

155. Скаржинский М. И., Чекмарёв В. В. Розы и шипы предпринимательство// Школа и производство, 1995.-№2.-С.9-16.

156. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности.-М.: МГПИ,1986.-151с.

157. Словарь синонимов русского языка.-Л.:Наука, 1971.-600с.

158. Смовженко Т.С. Готовим деловых людей// Деньги и кредит.-1992.-№6.-С. 47-49.

159. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб.пособие для студ.пед.вузов/Под ред.А.В.Мудрика.-М.:Издательский центр «Академия»,2004.-240с.

160. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы .М.:Наука,1966.-252с.

161. Стребулаев И.А. Поиграем в экономику: развитие экономической культуры школьников с помощью игрового моделирования// Школьный экономический журнал.-1996.-№31.-С.36-47.

162. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческого мышления деятельности человека. Дис.д-ра пс.наук: Москва, 1994.

163. Тюнин А. И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы. Дис. канд.пед.наук: Челябинск, 2001.

164. Умутбаев М. Н. Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе.: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1997.

165. Ученическая кооперация, страницы истории. Педагогический опыт.-М.: Школа, 1990

166. Файнберг Р. И. Плюсы и минусы школьных кооперативов// Воспитание школьников.-1991, №1.

167. Федоткина Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.-Дис. .канд.пед.наук.: М.,1997.

168. Философский словарь/Под ред.И. Т. Фролова.-5-е изд.-М. Политиздат, 1986.-590с.

169. Философский энциклопедический словарь.-М.: Наука, 1984.-504с.

170. Хайек Ф. Конкуренция как процедура открытия// Мировая экономика и международные отношения,-1990.-№ 12.

171. Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие.-М.: высшая школа, 1990-576с.

172. Хизрач Р., Питере М.Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха.- М.,1990.

173. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем?// Педагогика.- 1992.-№5-6.-С. 121-125.

174. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр.-М., 1991.-С. 13-15.

175. Чигиринская Н.В. Формирование предприимчивости у старшеклассников как качества личности.-Дис.канд.пед.наук: Волгоград, 1995.

176. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пос. для вузов-2-е изд.-М.: Логос, 1996.

177. Шакиров Д. М. Технология обучения основам предпринимательст-ва//Педагогика, 1996.-№3 .-С.49-53.

178. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982.-208с.

179. Шацкий С. Т. Работа для будущего: Докум.повествование: Кн.для учителя/ Сост.В.И. Малинин, Ф.А. Фадкин.-М.: Просвещение, 1989-222с.

180. Шумперт И. Теория экономического развития.-М.:Прогресс,1982.

181. Шурупова Р. Подготовка учащихся к труду в школах США//Профессионал 1998.-№10.

182. Штофф А. А. Проблемы методики научного познания. -М.: Высш.шк., 1979.-269с.

183. Щербакова О, Мышленник Г. Российский предприниматель: психологическая модель личности// Экономика и управление.-1998.-№1-С.13-18.

184. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе -М.: Просвещение, 1979.-160с.

185. Экономика и бизнес (Теория и практика предпринимательства)-М.: МГТУ 1993.

186. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии ,1971 №4,С.6-20.

187. Энциклопедический словарь предпринимателя / Сост. С.М. Синельников, Р.В. Янборисова.-СПб.: «Алга-фонд», « АЯКС», 1992.

188. Якобсон П. П. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-317с.