Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Викторович

• Богданов, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. психолого-педагогические условия обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности.

§ 2. Предприимчивость как черта характера и как практическая деятельность.

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Образовательная логика формирования основ предпринимательской деятельности.

§ 2. Способы обучения основам предпринимательской деятельности. 1Л

§ 3. Диагностика готовности старшеклассников к прс^гуад.шмфхнльской деятельности. '.V? 1 1'г ••■ .;

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности»

Актуальность исследования. Обучение основам предпринимательской деятельности обусловлено объективной необходимостью подготовки старшеклассников к жизни в новых экономических условиях.

Социально-экономические и промышленно-технологические изменения, происходящие в нашей стране в связи с переходом к рыночной экономике, требуют совершенствования образовательной системы и профессиональной подготовки учащихся. Целью учебного процесса становится развитие у старшеклассников способности к самоопределению в динамических условиях, к самостоятельному и инициативному, осознанному личностному росту в условиях выбора и преодоления социальных и профессиональных стереотипов, что может быть рассмотрено в качестве основного результата обучения старшеклассников.

Старший школьный возраст характеризуется прежде всего взрослением, в процессе которого решаются специфические задачи развития: установление более зрелых отношений с ровесниками; формирование эмоциональной независимости от взрослых; подготовка к профессиональной карьере; формирование социально ответственного поведения; выработка системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

Обучение основам предпринимательской деятельности предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей старшеклассников, педагогическое руководство, в процессе которого происходит развитие внутренних сил, мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки к осуществлению предпринимательской деятельности .

Данная парадигма воспитания выдвигает на первый план одну из важнейших задач всего учебно-воспитательного процесса: ориентация и опережающая адаптация подрастающего поколения к жизни в системе рыночных отношений, что невозможно без активной жизненной позиции юношей и девушек.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса обуславливает актуальность проблемы, выбранной для исследования, общепедагогическое значение которой и необходимость ее решения определили выбор темы исследования: "Обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности".

Анализ психолого-педагогической литературы по основным аспектам проблемы показывает, что в современной науке на основе экспериментальных исследований представлены: структура и компоненты деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий); системогенез профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков); структура личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, В.А. Петровский); особенности осознанной саморегуляции (О.А. Конопкин, О.В. Дашкевич). При многоаспектной представленности содержательно-качественных ориентиров практически неразработанным остается процессуальный аспект жизненного самоопределения школьников.

Фундаментальные основы профессиональной подготовки учащихся содержатся в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, С.М. Шибанова. Дидактические условия трудовой подготовки, особенности соединения обучения с производительным трудом учащихся исследовались Л.Н. Дроздовым, М.А. Жиделевым, К.Н. Катхановым, Ч.И. Мах-мутовым, Д.А. Тхоржевским, Н.А. Томиным и другими. Вопросы преемственности в трудовой и профессиональной подготовке на разных этапах обучения, развития и прогнозирования профтехшколы раскрывались в работах А.Н. Атрашенко, А. П. Беляевой, B.C. Гершунского, И.Д. Клочкова, Л.Э. Глока, Т.А. Костюковой, Н.Н. Оленника, П.М. Пальянова и других.

Специфике организации учебно-воспитательного процесса в педагогических системах, заключающейся в его общем и частном проявлении, посвящены работы С.Г. Вершловского,

B.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, Т.И. Рудневой. Выполнен ряд психолого-педагогических исследований по подготовке учителя к творческому разрешению сложных задач педагогического процесса: И.В. Алексашина, С.В. Березин, Л.В. Ведерникова, М.Д. Горячев, Ю.Н. Кулюткин, К.С. Лисец-кий, Н.М. Магомедов, А.В. Мудрик.

В последние годы усилился интерес к проблеме готовности к предпринимательской деятельности, рассматриваемой в работах Л.К. Аверченко, В.Г. Булыгиной, А.Л. Журавлева, Т. В. Корниловой, В. П. Позднякова, В.А. Райзберга,

C.Д. Резника, С. К. Рощина, М.Н. Руткевич и других.

Вместе с тем, вопросы организации, развития предприимчивости у старшеклассников, форм, содержания и методов обучения основам предпринимательской деятельности требуют дополнительного исследования. С учетом вышеизложенного была определена цель исследования: разработать систему подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности на базе создания компьютерных программ.

Объект исследования представляет процесс обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - средства формирования основ предпринимательской деятельности у старшеклассников.

Гипотеза исследования.

Готовность старшеклассников к предпринимательской деятельности необходима для успешной социализации в современном обществе, вместе с тем, овладение основами предпринимательской деятельности будет возможным, если процесс обучения определяется следующими факторами:

• учащиеся включены в различные виды деятельности, многообразные связи и отношения, наиболее близкие к видам деятельности, связям и отношениям, возникающим в процессе предпринимательской деятельности;

• обеспечен вариативный подход к выбору содержания, форм и методов обучения старшеклассников;

• теоретически разработана структурно-функциональная модель, представляющая целенаправленный процесс обучения основам предпринимательской деятельности старшеклассников;

• методически обеспечена система подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности;

• разработаны показатели для диагностики результативности процесса обучения основам предпринимательской деятельности старшеклассников.

Выдвинутые предположения и цель определили следующие задачи исследования:

1) выявить состояние проблемы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

2) раскрыть содержание ключевого понятия "основы предпринимательской деятельности" и охарактеризовать его структурные компоненты;

3) выявить возможности учебных предметов в обучении старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

4) определить педагогические условия формирования основ предпринимательской деятельности у старшеклассников;

5) создать методически обеспеченную систему обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

6) разработать и апробировать программу диагностирования готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности .

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятель-ностной и творческой сущности личности как целостной системы; философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию "обучение"; учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека; идеи гуманизации образования; теория личностно-деятельностного подхода.

В качестве исходных положений в исследовании процесса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности были использованы системный, комплексный и средо-вый подходы к анализу педагогических явлений.

Методы, организация и база исследования.

В работе использован научно-практический инструментарий, адекватный стратегии и тактике исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему; эмпирические методы (наблюдение, оценка компетентных судей, рейтинг); диагностические (методика САН, оценка мотивации достижения и одобрения, методика УСК) ; праксиметрические (анализ продуктов учебной деятельности) ; констатирующий и формирующий эксперименты для определения эффективности предложенной системы обучения старшеклассников. Для обработки данных исследования применялись методы математической статистики (дисперсионный анализ). Обобщение научных фактов проводилось при помощи интерпретационных методов (структурный и генетический способы).

Выборочную совокупность составили 150 человек: учащиеся выпускных классов Колледжа Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти), руководители коммерческих предприятий.

Этапы исследования.

I этап (1994-1995). Изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам предпринимательства; осмысление опыта работы учебных заведений по проблеме исследования; обоснование актуальности проблемы и разработка исходных теоретических положений; отбор методик исследования; определение гипотезы, задач и построение программы исследования.

П этап (1995-1996). Проведение констатирующего эксперимента с целью уточнения образа предпринимателя; построение теоретической модели системы, интегрирующей содержание, формы и методы организации процесса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности; обобщение и систематизация экспериментального материала.

Шэтап (1996-1999). Анализ результатов формирующего эксперимента по обучению старшеклассников основам предпринимательской деятельности на базе компьютерных программ в контрольной и экспериментальных группах; теоретическое осмысление эмпирических данных; структурный анализ, интерпретация полученных результатов, определение педагогических условий, способствующих обучению основам предпринимательской деятельности старшеклассников; уточнение отдельных положений; выработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически углублены представления о сущности понятия "предприимчивость", сформулировано и содержательно представлено ключевое понятие "основы предпринимательской деятельности";

• определены педагогические условия обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности;

• предложена система подготовки к предпринимательской деятельности, интегрирующая содержание, формы и методы обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности на базе компьютерных программ;

• определены критерии и показатели сформированности основ предпринимательской деятельности у старшеклассников .

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно будет способствовать повышению качества обучения старшеклассников с целью их успешной социализации в условиях рыночной экономики. Открывается возможность нового подхода к самоопределению и самоорганизации старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты (структурно-функциональная модель имитационного обучения, учебно-методический комплекс) направлены на совершенствование процесса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности. Включение в содержание учебного процесса компьютерных программ, использование метода проектов будут способствовать повышению уровня подготовки старшеклассников к принятию социальной роли. Прошедшие проверку экспериментальные материалы могут быть использованы в педагогической практике. Результаты экспериментальной работы внедрены в практику работы Колледжа и средней школы Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти), методические рекомендации по организации и содержанию процесса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности на базе создания компьютерных программ опубликованы и получили одобрение учителей и администраций школ № 9, № 19, № 54 города Тольятти.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены методологией исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету; методами математической обработки материалов опытного исследования; сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; апробацией выводов в массовой аудитории; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением полученных результатов в практику работы педагогов школ города Тольятти.

Положения, выносимые на защиту:

1. Главным в структуре основ предпринимательской деятельности является предприимчивость как системообразующее личностное свойство, которое позволяет достигать жизненно значимые цели, реализовывать свои жизненные планы, адаптироваться к условиям рынка.

2. В структуре основ предпринимательской деятельности мы выделяем интеллектуальный, мотивационно-волевой и функциональный компоненты. Для их формирования необходима система многоуровневого обучения, приближающего старшеклассников к специфике предпринимательской деятельности.

3. Обучение основам предпринимательской деятельности должно проходить через включение старшеклассников в активные, социально и личностно значимые реальные отношения, адекватные тем, что имеют место в предпринимательской деятельности. Примером этих отношений могут быть учебные проекты на основе компьютерных программ.

4. Успешное обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности предполагает целенаправленное педагогическое руководство, в ходе которого формируются новообразования в личности старшеклассников как предпосылки успешной адаптации в предпринимательской сфере.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета/ на заседаниях научно-методического объединения Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти); на научно-практических конференциях в Тольяттинском политехническом институте (1997 - 1998г.г.), в Волжском университете имени В.Н. Татищева (1997 1998г.г.); на VI всероссийской конференции молодых ученых (Москва, 1998 г.).

Внедрение в практику осуществлялось в процессе подготовки методических разработок для учителей, на методических семинарах педагогов города Тольятти.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богданов, Михаил Викторович

Заключение

Настоящее исследование имело целью выявление смыслооб-разующих начал обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности, определение педагогических условий, способствующих успешности этого процесса.

Было установлено, что комплекс педагогических условий, обеспечивающих качественное обучение старшеклассников основам предпринимательской деятельности, базируется на четком понимании возрастных психологических особенностей старшеклассников. Юношеский возраст характеризуется сменой типа ведущей деятельности и повышенной эффектностью. Отмирают старые потребности и интересы, но еще не сформирована по-требностно—мотивационная сфера, соответствующая новому типу ведущей деятельности, не отработаны ее действия и операции. В этот период состояние субъекта таково, что его психика открыта и внутренне подготовлена к изменению, переходу в новое состояние, к развитию.

Доказано, что развитие детерминировано множеством факторов, не сводимых к какой-то единственной системе влияний. Человеческая индивидуальность - не только продукт, но и творец своего собственного развития.

Наиболее сложным в старшем школьном возрасте является новообразование, которое представляет собой идентичность. Поиск личной идентичности сопровождается стремлением к самостоятельности и самоопределению.

Смену эпох, ломку экономических устоев следует рассматривать как макросредовое воздействие на процесс самоопределения старшеклассников. В основе смены эпох лежит принятие новых социально-культурных ценностей. В качестве важнейших социально-культурных ценностей рыночной экономики следует понимать предпринимательскую мораль, готовность к риску и инновациям. Формирование личности, способной к самоопределению в условиях рыночной экономики, становится актуальной задачей образования.

В ходе исследования определили качества личности, к воспитанию и самовоспитанию которых цивилизованный рынок предъявляет повышенные требования: честность и порядочность; предприимчивость и деловитость; достоинство и личная ответственность; инициативность и высокая дисциплина труда; компетентность и профессиональная мобильность; психологическая и физическая готовность к интенсивному и творческому труду; неприятие рвачества и халтуры; способность к самостоятельному анализу обстоятельств, принятию решений и их реализации; готовность к защите своих прав и свобод и уважение прав и достоинства других членов общества.

Новый образ жизни требует нового экономического мышления, для которого личная выгода на деле зависит от выгоды общей. В связи с чем особую значимость приобретает нравственная подготовка к участию в рыночных отношениях, формирование таких моральных качеств, которые помогут противостоять корысти, рвачеству, эгоизму, обеспечивают высоконравственную основу предпринимательства.

Анализ литературных источников, анкетирование старшеклассников, изучение портретов предпринимателей позволили создать синтетический образ предпринимателя, который содержит готовность ответственно действовать в условиях риска, проявлять инициативу, свободно и автономно принимать экономические решения, производить инновации с максимальной выгодой.

Вместе с тем, обнаружено, что в школьной программе отсутствует научно разработанная система подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, обеспечивающая формирование готовности к ее осуществлению.

В качестве ключевого понятия для экспериментального исследования было принято - "основы предпринимательской деятельности", как интегративные образования личности, системообразующие интеллектуальную, мотивационно-волевую и функциональную готовность к ее осуществлению.

В ходе констатирующего эксперимента выявили структурно взаимосвязанные элементы основ предпринимательской деятельности и их базовые, генеральные признаки.

Интеллектуальный компонент характеризуется в первую очередь деловой активностью. Мотивационно-волевой компонент базируется на мотивации достижения, а также на уровне субъективного контроля над жизненными ситуациями. Функциональный компонент содержит регуляционную подсистему, основанную на рефлексии, и операциональную подсистему, понимаемую как представленность предпринимательской деятельности.

В результате уточнения мотивов предпринимательской деятельности среди непосредственно предпринимателей, а также старшеклассников были выявлены их существенные расхождения. По-разному старшеклассники и предприниматели оценивают влияние на успех деятельности черт личности. Это дало возможность предположить, что у старшеклассников не сформированы основы предпринимательской деятельности.

На этапе проведения пилотажного исследования было обнаружено существенное влияние на развитие предприимчивости у старшеклассников семейного воспитания. Данный факт был учтен и нивелирован при формировании экспериментальной и контрольной групп во время проведения формирующего эксперимента. Однако, на наш взгляд, проблема воспитания в семье предприимчивости и влияния родительского примера на обучение основам предпринимательской деятельности требует отдельного, детального изучения.

Теоретическое осмысление проблемы, анализ результатов опроса разных выборок убедили, что формирование основ как процесс и результат освоения содержания предпринимательской деятельности осуществляется только в условиях целенаправленного обучения, отражающего наиболее характерные проектные ситуации, благодаря чему складывается основной каркас профессиональных характеристик, вырабатываются профессионально-определенный тип мышления и нормативно заданные способы деятельности .

Формированию основ предпринимательской деятельности у старшеклассников способствует многоуровневая система обучения, в структуре которой выделили деятельностный, коммуникативный, рефлексивный уровни.

Установили, что оптимальный путь овладения опытом деятельности представляет погружение непосредственно в деятельность. Однако погружение в предпринимательскую деятельность в рамках общеобразовательной школы нецелесообразно по целому ряду объективных причин, но можно создать условия, погружающие старшеклассников в адекватную ей деятельность.

Ключевым моментом имитации предпринимательской деятельности является погружение старшеклассников в деятельность адекватную ей.

Анализ содержательных и технологических основ образовательного процесса позволил сделать вывод о структурной адекватности процесса создания компьютерных программ (выбор темы разработки, анализ предметной области, подготовка технического задания и технического проекта, написание кода, рецензирование, защита программы) основным этапам предпринимательской деятельности (предпринимательский замысел, исследование коньюктуры и рынка сбыта, уточнение и расчет, реализация идеи, сбыт продукции, анализ достигнутых результатов).

На основе этой идеи была разработана структурно-функциональная модель имитационного обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности, содержащая следующие компоненты: цель - формирование основ предпринимательской деятельности, понимаемых как готовность к ее выполнению; содержание - процесс создания старшеклассниками компьютерных программ; средства - метод проектов; контроль -публичная защита проекта; коррекция - ситуации рефлексии.

В ходе реализации целей исследования была создана система подготовки выпускника школы к предпринимательской деятельности .

В ее структуре были выделены две подсистемы (функциональная и организационная), которые содержат взаимосвязанные компоненты. Первая подсистема включает: содержание; формы, методы и средства организации процесса обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности; контроль и психолого-педагогическую диагностику уровня готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Вторая подсистема включает: базовый, управленческий и методический компоненты. В качестве механизма функционирования данной системы выступал учебно-методический комплекс.

Его содержание представили проекты, требующие разработки компьютерных программ, позволяющих автоматизировать различные виды предпринимательской деятельности путем включения старшеклассников в различные связи и отношения, характерные для ситуации "заказчик" - "предприниматель", с их публичной защитой. Метод проектов имитировал решение задач, направленных на формирование основ предпринимательской деятельности у старшеклассников.

Для апробации учебно-методического комплекса был проведен формирующий эксперимент на группе старшеклассников Колледжа Международной академии бизнеса и банковского дела (34 человека). Для сравнения полученных результатов велось наблюдение за контрольной группой (23 человека).

По итогам эксперимента был зафиксирован заметный рост признаков сформированности основ предпринимательской деятельности в экспериментальной группе. Так, например, значительное превышение t критерия Стьюдента (9,2) при сравнении средних значений оценки мотивации достижения свидетельствует о том, что оценка мотивации достижения значительно возрастает в экспериментальной группе, оценка уровня субъективного контроля показала рост общей интернальности (7,9) и интернальности в области достижений (9,75) также в экспериментальной группе. Получены убедительные данные о росте показателей по функциональному компоненту основ предпринимательской деятельности.

Дисперсионный анализ подтвердил результаты свидетельствующие о целенаправленном формировании у старшеклассников основы предпринимательской деятельности.

Репрезентативность экспериментальных данных обеспечивалась разработанной система диагностики готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности, позволяющей количественно оценивать генеральные признаки ее основ. Диагностический пакет содержал методику САН, оценку мотивации достижения и мотивации одобрения, методику УСК, ненормативную процедуру "Забастовка".

В ходе анализа с помощью праксиметрического метода созданных старшеклассниками программ и их сравнения с результатами объективных замеров была обнаружена значительная корреляция, что дало возможность определить показатели сформиро-ванности основ предпринимательской деятельности у старшеклассников на основе компьютерных программ: объем выполненных работ; сложность; анализ аналогов; качество программы; презентабельность выступления; способность проводить анализ предметной области; вариативность решения; аргументация выбора и стратегии разработки программы; согласованность работы в группе; глубина освоения предметной области; своевременность .

Предположение о том, что можно формировать основам предпринимательской деятельности у старшеклассников, подтвердилось . Но для этого необходима методически обеспеченная система подготовки к осуществлению предпринимательства.

Результаты формирующего эксперимента позволили внести изменения в учебный процесс в Колледже Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти), которые на протяжении нескольких лет дают значимые результаты в образовании старшеклассников.

Разработанная структурно-функциональная модель и система подготовки к предпринимательской деятельности могут быть перенесены как в средние учебные заведения, так и в вузы, ориентированные на подготовку управляющих кадров и специалистов, готовых к инновациям в условиях риска.

Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно.

Выполненное исследование не охватывает всех проблем обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности. За пределами исследования остались такие аспекты, как выявление и фиксация наличия взаимосвязи между уровнем развития предприимчивости и отдельными компонентами готовности к предпринимательской деятельности: интеллектуальным развитием, волевой регуляцией поведения и т.п.

Вместе с тем разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований по этой проблеме по формированию личностных и профессиональных качеств старшеклассников с целью успешной социализации, по обеспечению готовности к предпринимательской деятельности в школе и вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богданов, Михаил Викторович, 0 год

1. Абрамова И. Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. С.-Петербург, 1992 43с.2 . Абульханова -Славская К.А. Психология активности личности.//Психологический журнал. 1985, Т.4, N 5. С. 3-18.

2. Абульханова -Славская К.А. Стратегия жизни ( типологический подход к жизненной стратегии личности ). М.: Мысль 1991. 108с.4 . Агеев А. и др. Предпринимательство: стратегия нового поко ления. -М.: Наука, 1991. 112с.

3. Азбука успешного бизнеса: Дайджест/Сост. В. Б. Коцюруба, С. А. Прошин. М.: Технол. шк. бизнеса, 1994. 267с.

4. Ананьич Б. В. Банкирские дома в России. 1860-1914 гг.: Очерки истории частного предпринимательства. J1.: Наука, 1991. 196с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. 238с.

6. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 146с.

7. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: МГУ, 1984. 249с.

8. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал. Т.13, 1992, № 5. С. 12-26.

9. Аплет Е.Х. Инновации и творчество. //Проблемы теории и практики управления. 1991, №2. С. 24-27.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. 387с.

11. Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. Предпринимательство в образовании. / Пособие для руководителей образовательных учреждений. М. : А.П.О., 19 95. 80 с.

12. Афонин Ю.А. Российский промышленный малый бизнес: социально-экономические и духовные предпосылки становления Са-мар. гос. экон. акад. Самара, 1994. 106с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 192с.

14. Баикина А. И. Аристократы капитала: Очерки истории рос. предпринимательства и благотворительности Х-ХХ вв./А. Баикина, JI. Додонова. Тюмень: СофтДизайн, 1994. 347с.

15. Бакштановский В. И., Согомонов Ю. В. Честная игра: нравственная философия и этика предпринимательства. Т. 1. Игры рынка. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1992. 239с.

16. Балабанов Л.Я., Воронин Г.Л., Французова Л.Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся. //Социологические исследования. 1993, № 2. С.42-46.

17. Банки и предприниматель. М.: Приор, 1993. 53с.

18. Бартошек М. Римское право: понятия, термины, определения. М.: Юридическая литература, 1989. 80с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 388с.

20. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности старших школьников. Дис.канд. пед. наук. М., 1988. 203с.

21. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991. 44бс.

22. Березин С.В., Турусова О.В. Общая психология.: Учебное пособие. Самара: СГУ, 1994. 217с.

23. Березин Ф.Б. Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности.—М.: Медицина, 1976. 96с.

24. Берн Э. Развитие Я концепции и воспитание.//Пер. с англ. Общая ред. и вступ. статья В.Я. Пилиповского. - М. : Просвещение, 1988. 422с.

25. Бертон В. Принцип обучения и его организация. М.: Учпедгиз, 1934. 87с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

27. Битинас Б.П. Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993, № 2. С.10-15.

28. Блинов А.О. Малое предпринимательство. Организационные и правовые основы деятельности. М.: "Ось-89", 1997. 336с.

29. Богданова С.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников.//Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 204с.

30. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки.//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. С. 183-204.

31. Бодалев А. А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. 188с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте . /Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. 464с.

33. Бояринцева А.В. Бизнес и дети.//Педагогика. 1993, № 6. С. 91-96.

34. Бреева Е.Б. Политика, дети и рынок. //Социологические исследования. 1993, № 2. С.27-31.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 128с.

36. Бусыгин А. В. Предпринимательство. Основной курс. Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Экономика и управление пр-вом". М.: "Интерпракс", 1994. 206с.

37. Быков В., Парамонов А., Чиндяокин В., Кравченко Л. Обучение старших школьников основам предпринимательской деятельности в форме ОДИ в условиях лагерных сборов./ Методические рекомендации. М., 1991. 37с.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. //Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 188с.

39. Варнакова Е.Д. Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань, 1990. 42с.

40. Васильчикова Т.О. Исследование и разработка тематических и инструментальных программных средств интерактивного компьютерного обучения (на прим. сред, школы). Автореферат Канд. диссер. М., 1992. 1бс.

41. Вебер М. Избранные произведения. -М., 1990. 344с.

42. Вейте.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности старших школьников общеобразовательной школы. Канд. диссер. Брянск, 1993. 148с.

43. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики. // Наука и жизнь. 19 92, № 9.1. С. 94-98.

44. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как знаково-контекстовой формы обучения ./ /Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С.244-261.

45. Верхан X. Предприниматель. Пер. с нем. Мн.: Эридан, 1992. 59с.

46. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. доктор, дисс. М., 1997. 4 3с.

47. Власова Е.И. Личностные механизмы становления социальной активности старших школьников. Канд. диссер. Киев, 1989. 180с.

48. Вознесенский С. , Клейнер Г. , Тамбовцев В. Деловой ус пех: Вы решили стать предпринимателем. М.: Культура, 1991. 175с.

49. Войтоловский Н. В., Жихаревич В. С. Основы предпринима тельской деятельности: Учеб. пособие для системы рос. амер. шк. и колледжей. Спб.: СЗПИ, 1993. 88с.

50. Вульфов Б.3.Воспитание и рынок в переходный период . //Педагогика . 1993, № 2. С.3-9.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика Пресс, 1996. 536с.

52. Галкина М. Как формируется экономическое мышление стар шеклассников.//Народное образование. 1993, № 3. С.76.

53. Гардин Л.Ю. Воспитание и социализация.//Советская педа гогика. 1991, № 2. С.40-42.

54. Герасименко В.П. Экономика и предпринимательская деятельность: Учеб. пособие. Ростов н/Д: ДГТУ, 1994. 88с.

55. Гинзбург М.В., Копеел JI.B. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов.// Психологические средства выявления особенностей личностного развития старших школьников и юношества. М.: АПН СССР, 1990. С.104-114 .

56. Гинс Г. К. Предприниматель. М.: Посев, 1992. 224с.

57. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Канд. диссер. М., 1994. 114с.

58. Горькова Т. Ю. , Третьяков В. А. Стратегия предпринимательства. Спб.: Знание, 1992. 39с.

59. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: СамГУ, 1997. 132с.

60. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью старших школьников. Канд. диссер. М., 1984. 251с.

61. Гришенко Ж-М., Новикова Л.Г., Лайша И.Н. Социальный портрет предпринимателя.// Социол. исслед. 1992, №10. С.53-61.

62. Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании. // Вопросы методологии. 1996, №1-2. С.102-108.

63. Дальтон план для взрослых. Опыт работы курсов МГСПС в 1924-25гг. - Л., 1926. 78с.

64. Дашков Л. П., Данилов А. И., Тютюкина Е. Б. Предпринимательство и бизнес: Учеб. пособие. М., 1995. 303с.

65. Джон В.Ал., Армстронг Д.Дж., Уолкен Л.С. Основы свободного предпринимательства. К., УкрНИИНТИ, 1992. 22с.

66. Доброциньска А. Юхневич Л. Политика активизации предприимчивости. Вестник МГУ 1992. С.28.

67. Дорошеевич А.А., Денисова А.Л. Альтернативные школы для подготовки учащихся к предпринимательской деятельности . //Педагогическое образование. 1995, № 7. С.18-21.

68. Друкер Питер Ф. Рынок: Как выйти в лидеры. Практика и принципы. / Пер. с англ. А.Мкервали. М.: Бук Чембэр Интернешнл, 1992. 234с.

69. Дудкина Е.И. Развитие инициативы старших школьников в общественно-полезной деятельности. Канд. диссер. Рига, 1990. 184с.

70. Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. М.: Новая Москва, 1923.

71. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1924. 340с.

72. Журавлев А.Л., Поздняков В.П. Российские предприниматели в современной социальной структуре. // Социол. исслед. 1994, № 5. С. 61-69.

73. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.И. Игра и учение (теория, практика, перспектива игрового обучения).- М., 1992. 359с.

74. Зарубежный и отечественный опыт подготовки старшеклассников к труду в условиях рыночных отношении. Аналитический обзор. М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991. 135с.

75. История российского предпринимательства. Справ.-информ. пособие для преподавателей и учащихся. Тюмень: ИПКПК, 1994. 47с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328с.

77. Каз М. С. Пять шагов к успеху: Практ. рук. для предпринимателей. / Под ред. В. А. Гаги. Томск: Изд-во Том. унта, 1994. 152с.

78. Как стать предпринимателем: 100 вопросов и ответов, советы, опыт. М.: Знание, 1993. 224с.

79. Калинин В.Д. Из истории предпринимательства в России: династии Прохоровых и Рябушинских. М., 1993. 142с.

80. Каминка А.И. Основы предпринимательского права. Пг., 1917 .

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 187с.

82. Килпатрик У. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Просвещение, 1980. 123с.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176с.

84. Клинова С.Г., Дунаевский Л.Г. Новые предприниматели и старая культура. // Социол. исслед. 1993, № 5. С.34-37.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192с.

86. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда.//Вопросы психологии. 1993, N 1. С.12-24.

87. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. 288с.

88. Королев В.И. Феномен предпринимательства . //Рос . экон . журн . 1992, № 4. С.134-141.

89. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов -фактор активного профессионального самоопределения учащихся школ. Автореф. канд. диссер. М., 1992. 17с.

90. Костенко Н.А. Философия бизнеса: Учеб. пособие. -Новосибирск: НИСИ, 1992. 92с.

91. Котляр Ф. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки старшеклассников. Методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1989. 54с.

92. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. -М.: Знание, 1989. 321с.

93. Кретов С.И. Предпринимательство: Сущность, директивы и перспективы. М.: Знание, 1992. 60с.

94. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991. 80с.

95. Кузьмичев А. Д., Шапкин И. Н. Отечественное предпринимательство: Очерки истории. М.: Прогресс-Академия, 1995. 185с.

96. Куликова Т.А. Деловые игры в курсе "Основы производства. Выбор профессии.//Школа и производство". 1991, № 2. 74с.

97. Куриленко Л.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в условиях инновационных образовательных процессов. Самара: "КОМПРЭЛ", 1998. 108с.

98. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение старшеклассников.//Советская педагогика. 1989, № 7. С. 1826.

99. Лай В.А. Экспериментальная педагогика.//Перевод с нем. М.-Л.,1927. 380с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 305с.

101. Лисецкий К.С. Конфликт и пути его разрешения. Куйбышев, 1990. 19с.

102. Лихачев Б.Т. Социально-педагогические противоречия вое питания.//Советская педагогика. 1990, № 5. С.72-76.

103. Магомедов Н.М. Неизвестная школа. Учебное пособие. -Са мара: СамГУ, 1993. 233с.

104. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспи тания. Самара, 1995. 230с.

105. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Т.1. М.: Педагогика, 1984, С.3-146.

106. Малахов B.C. Предприниматель: экономическо-психологический профиль. // Психологический журнал. 1992 № 3. С.4-18.

107. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 144с.

108. Маргун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. М.: МГУ, 1983. 176с.

109. Мартынова Л.А. Прутченков А.С. Шанс: Методологическая разработка классной деловой игры. М.: РПА, 1992. 24с.

110. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.

111. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. Канд. диссер. М., 1985. 18с.

112. Мейли Р. Структура личности. — М.: Прогресс, 1975. С. 196-279.

113. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики. М.: АПН СССР, 1991. 153с.

114. Методические указания к проведению деловой игры. "Переговоры" по курсу "Культура организации предпринимательской деятельности". С-Петербург, 1993. 57с.

115. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 280с.

116. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления старшеклассников в процессе учебного и производительного труда. Канд. диссер. Минск, 1991. 180с.

117. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. 80с.

118. На путях к методу проектов. /Под ред. Б.В.Игнатьева и М.В.Крупенский/. М.: Работник просвещения, 1930. 224с.

119. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы ме тодологии педагогики. М., 1994. 196с.

120. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280с.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. -М.: Высшая школа, 1995. 207с.

122. Основы успешного предпринимательства: практическое руководство. Таллин-Ленинград, 1991. 172с.

123. П.А. Мудров. На путях к методу проектов./ Сборник четвертый под ред. Б.В. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1931. 84

124. Педагогика и логика./ Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И. — М.: Касталь, 1993. 415с

125. Пейперт С. Переворот сознания: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989. 222с.

126. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии. 1981, № 2, С.40—46.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Между-нар. пед. академия, 1994. 61 Ас.

128. Пилипец И.С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников. // Канд. дис-сер. Самара, 1998. 206с.

129. Плотник И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшеклассников. Канд. диссер. Рига, 1976. 286с.

130. Практика Дальтон-Плана в массовой школе./ Хрестом. сборник под ред. Н.Н. Иорданского. М.: Учпедгиз, 1926. 102с.

131. Предприниматель./ Сост. В. И. Королев и др. М.: Знание, 1992. 76с.14 0. Предприниматель: экономико-психологический профиль . //Психологический журнал. 1992, т.13. С.42-53.

132. Предпринимательство в конце XX века./ А. А. Дынкин,

133. А.Р. Стерлин, И.В. Тулин и др. М.: Наука, 1992. 312с.

134. Предпринимательство в оценке предпринимателей. М.: ИС, 1991. 115с.

135. Предпринимательство в России. /Институт стратегического анализа и развития предпринимательства. М.: Прогресс, № 1-4, 1995.L

136. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. /под. ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1991. 123с.

137. Радаев В.В. 0 некоторых чертах нормативного наведения новых российских предпринимателей.// Мировая экономика и междунар. отношения. 19 94, № 4. С. 31-36.

138. Российское предпринимательство. Социальный портрет.//"Эко", 1993, №5, С.93-105.

139. Рощин с.К. Психология успешного предпринимательства в США.//Психологический журнал. 1993, №5. С.98-109.

140. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара, 1997. 160с.

141. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. /Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1992. 240с.

142. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов. Канд. диссер. Челябинск, 1984. 156с.

143. Санто Б. Философия предпринимательства.//Проблемы теории и практики управления. 1990, № 3. С. 26-39.

144. Серван-Шрейбер Ж.-Л. Ремесло предпринимателя. Пер. с фр. М.: Междунар. отношения, 1993. 248с.

145. Силягина Н., Гурова И., Юренков И. Готовим будущего предпринимателя.//Педагогика. 1993, № 5. С.118-120.

146. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности. // Социол. исслед. 1994, № 1. С. 15-22.

147. Солонина А. Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации. // Высшее образование в России. 1996, № 3. С.101-109.

148. Тагиров Э.Р. и др. Предпринимательство: История, стратегия развития. Казань: КФЭИ, 1994. 127с.

149. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. 294с.

150. Томилов В.В. Организационная культура и предпринимательство: Учеб. Пособие.-СПб.: Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов, 1994. 164с.

151. Тумано ва J1. К. Африканский предприниматель: Соц. портрет./- М.: Наука, 1993. 165с.

152. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Канд. дисер. Казань, 1993. 125с.

153. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса.// Мир психологии и психология в мире. 1994, № 10. С.38-4 6.

154. Фетисов Э.Н., Яковлев И.Г. О социальных аспектах предпринимательства (концептуальное введение в проблему).

155. Социологические исследования. 1993, № 1. С.24-30.

156. Фописов Э.Н., Яковлев И.Г. О социальных аспектах предпринимательства.// Социологические исследования. 1996,1. С.21-30.

157. Хайек Ф. Дорога к рабству. Пер.с англ. М.: Экономика, 1992. 176с.

158. Хахулина Л., Косалс Л. Руководители промышленных предприятий в фокусе экономической реформы: поведение, оценки, ожидания. Отчет об исследовании ВИНОМ (на правах рукописи) . -М., 1994.

159. Хидрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха. Вып.1-5. М.: Про-гресс-Универс, 1992. 112с.

160. Хосе С.Е. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? // Педагогика. 1992, № 5-6. С.124-125.

161. Чепуренко А. К. Предпринимательский класс в возрождающейся России.// Мир России. Т. 11.1993, № 1. С.23-29.

162. Червяков 8.8., Чередниченко В.А., Шапиро ВД. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях //Социологические исследования. 1992, № 10. С.12-16.

163. Шамхалов Ф. Предпринимательство в России: становление и проблемы развития/Науч. ред. А.И.Архипова. М., 1996. 363с.

164. Швальбе В., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Пер. с нем. М.: "Прогресс", 1993. 240 с.17 6. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Экономика, 1982. 286с.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 420с.

166. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара: СамГу, 1995. 332с.17 9. Яковлев В. М. Конструктивное предпринимательство. М.: ТриЛ, 1994. 232с.

167. Carsud A., Olm K., Eddy G. Entrepreneurship: Restarch in quest of paradigm. The Art and Science of Entrepreneurship. Cambrige, M.A. Ballinger Publishing Co., 1986.

168. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinkihg to the educational process. Boston, etc., 1933.

169. Etzioni. Moral Demension. Towarol a new Economics.-N.Y., 1990.

170. Gasse Y The Development of new entreprenews: a belietbased approach. The Art and Science of Entrepreneurship. Cambrige, 1986.

171. Gluckel H. Vom Unterricht: Lerhbuch der Allgemeinen Didaktik. Bad Heilbrunn. 1990

172. Hebert R., Linla. The Entrepreneur. N.Y., 1982.

173. Hoselitz B.F. The Early History of Entrepreneurial. Theory. Chicago, 1960.

174. Laux Jeanne Kirk State capitalism: Publ. enterprise in Canada/Molot. -Ithaca: Cornell univ. press . -London.-1988. -9, 250 c.

175. Second Handbook of research on teaching / Ed.by R.M.W. Travers. Chicago, 1973.