Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федорова, Ираида Алексеевна

• Федорова, Ираида Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Ираида Алексеевна

Введение.

Глава 1. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание готовности учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

1.2. Современное состояние подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников в педагогической практике.

1.3. Педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников»

Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества, переориентация в сфере духовных ценностей, необходимость решения образовательными учреждениями проблемы подготовки молодежи к быстрой и успешной адаптации в условиях рыночных отношений требуют совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров, внесения существенных изменений в ее содержание, формы и методы.

Школа — в широком смысле этого слова — должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Перед системой образования сегодня стоит сложнейшая социально-педагогическая задача: с одной стороны, выполнить общественный заказ по воспитанию современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью; с другой стороны, педагогизировать стихийный процесс подготовки и «вхождения» молодежи в рыночную экономику конкурентоспособными личностями; наполнить содержание деятельности педагогических коллективов соответствующими формами работы.

В связи с этим в «Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы образования» выдвигается стратегическая задача ориентации системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося миропорядка.

Сегодня обществу нужна не просто конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы. На рынке труда личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе - высокой конкурентоспособности, но при условии ее высокой духовно-нравственной культуры.

Результаты исследований показывают, что современная школа недостаточно уделяет внимание формированию предприимчивости у школьников. Значительной части выпускников не хватает инструментальных знаний, практических навыков, экономического сознания и мышления, позволяющих им быть конкурентоспособными в быстро меняющихся условиях жизни. Само понятие «предприимчивость» до недавнего прошлого не входило в педагогический лексикон.

В связи с этим возникает необходимость внесения изменений в содержание современного педагогического образования, которое должно быть направлено на подготовку будущих учителей к формированию у школьников предприимчивости.

Особая роль в формировании предприимчивости у современных школьников принадлежит учителю технологии и предпринимательства. Цель формирования названного качества у школьников обозначена в Госстандарте образовательной области «Технология». Совершенно очевидно, что готовность учителей к формированию предприимчивости у школьников зависит от наличия у них четкого представления о многообразии форм, методов и средств решения этой задачи, а также определенного рода способностей к предпринимательской деятельности. В этой связи возникают вопросы: способен ли современный выпускник педагогического вуза справиться с реализацией поставленных задач; достаточно ли ориентирована существующая система педагогического образования на подготовку будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников? Анализ педагогического процесса современной школы свидетельствует о том, что ответы на эти вопросы не всегда положительны.

Следует отметить, что вопросы подготовки специалистов для общеобразовательной школы находятся в центре внимания исследователей. Так, изучению общетеоретических основ профессиональной подготовки учителей посвящены труды О.А. Абдуллиной, В.Г. Максимова, О.Г. Максимовой, В.А. Сластенина и др. В их работах обосновываются цель, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, характеризуется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Изучением проблемы формирования у студентов и молодых учителей различных профессиональных умений в области педагогической технологии, их готовности к осуществлению как различных видов учебно-воспитательной работы, так и целостного педагогического процесса в свое время занимались О.А. Абдуллина, Ю.П. Азаров, Т.Ю. Баскакова, Ю.К. Васильев, Н.И. Вьюно-ва, К.М. Дурай-Новакова, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.Г. Мороз, В.А. Ситаров, Л.Ф. Спирин, Д.Ш. Турсунов, Н.И. Фатеева, Е.Г. Хрисанова, А.Н. Чалов и др.

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя технологии и предпринимательства раскрываются в трудах С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, С.Е. Матушкина, Э.Д. Новожилова, В.А. Полякова, С.В. Сальцевой, А.Я. Сова, С.Д. Чуркина и др.

В последние годы были проведены исследования по отдельным аспектам подготовки будущих учителей технологии (О.В. Атаулова, М.С. Га-фитулин, Н.А. Гордеева, Н.И. Гудименко, Н.В. Дубова, Т.М. Короткова, Н.В. Мартишина, Р.К. Сатарова, М. Н. Ситникова и др.).

Среди современных исследователей профессиональной подготовки будущего учителя технологии можно назвать работы П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева.

Вопросам совершенствования экономической подготовки школьников в современных условиях посвящены работы А.И. Агеева, К.А. Балашова, Ю.К. Васильева, И.В. Волкова, Ю.К. Васильева, Ю.С. Гурова, Л.П. Куракова, И.А. Сасовой, Н.С. Толстова, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга и др.

В конце двадцатого века проблема формирования предприимчивости у подрастающего поколения нашла свое отражение в работах Т.В. Елисиной, Ю.А. Жадаева, Н.С. Мурадовой, В.А. Михайлова, М.Б. Рамазанова, М.А. Селивановой, в которых была признана острейшая необходимость формирования предприимчивости у подрастающего поколения и доказана ее связь с социально-экономическим развитием современного общества.

Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к проблеме подготовки учителя технологии и предпринимательства, авторы единогласно признают технологическое образование одним из мощных факторов гуманизации общества. Вместе с тем вопросы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников остаются недостаточно разработанными. Исследования показывают, что большинство педвузов видят свою роль в том, чтобы научить будущего учителя преподавать только свой предмет. Умения и навыки профессиональной деятельности будущего специалиста представлены главным образом развитием познавательных умений, а подготовка будущих учителей к формированию у школьников предприимчивости сведена к минимуму.

Таким образом, возникает противоречие между социально и научно обоснованной необходимостью в подготовке учительских кадров, способных на высоком уровне формировать предприимчивость у школьников, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ организации названного аспекта подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя технологии к формированию предприимчивости у школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на технолого-экономическом факультете педагогического вуза.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников будет эффективной, если: подготовка студентов к формированию предприимчивости у школьников осуществляется на основе системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса и технологии модульного обучения; в учебно-воспитательном процессе факультета реализуется система подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников, центральным компонентом которой является спецкурс «Формирование предприимчивости у школьников»; изучение дисциплин предметной подготовки осуществляется на основе метода проектов;

-студенты вовлечены в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета.

С учетом цели, а также в соответствии с предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики готовности учителя технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

2. Проанализировать современное состояние подготовки учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников в педагогическом вузе, выявить трудности и недостатки, существующие в этом процессе.

3. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс техноло-го-экономического факультета систему подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

Методологической основой исследования явились: идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса; документы об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и перестройки высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- теории организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Э.Д. Новожилов, A.M. Новиков и др.);

- концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель и др.);

- теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Г.П. Щедровицкий и др.);

- идеи знаково-контекстного (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) и модульного подходов к профессиональному обучению (П.А. Юцявичене и др.);

- идеи личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи развития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, П.Н. Осипов, Г.К. Паринова, Р.А. Фатхутдинов, Д.В. Чернил ев-ский и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки студентов технолого-экономического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование; анализ итогов совместной работы преподавателей и студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (педагогический эксперимент); методы математической обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2005 год на базе тех-нолого-экономического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

На первом этапе (1995-1998 гг.) изучались, анализировались и обобщались теоретические источники по теме диссертационного исследования, происходило знакомство с практикой подготовки студентов технолого-экономических факультетов Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева и Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской к формированию предприимчивости у школьников. На основе полученных данных была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, разработаны теоретические основы и технология подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников, определена база эксперимента.

На втором этапе (1999-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в учебновоспитательный процесс технолого-экономического факультета системы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у учащихся, корректировалась методика исследования, происходило создание критериально-диагностической системы в целях определения уровней готовности студентов к формированию предприимчивости у школьников. Уточнялись содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) были проанализированы результаты и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, производилось внедрение в практику работы технолого-экономического факультета научно-методических рекомендаций по результатам исследования, осуществлялось документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: уточнены сущностные характеристики готовности учителя технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников; разработана модель системы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников, включающая в себя такие взаимосвязанные ее компоненты, как цель, задачи, принципы, основные направления работы, содержание, организационные формы, методы и средства; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников (осуществление подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников на основе системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса и технологии модульного обучения; реализация в учебно-воспитательном процессе технолого-экономического факультета такой системы подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников, центральным компонентом которой является спецкурс «Формирование предприимчивости у школьников»; изучение дисциплин предметной подготовки на основе метода проектов; вовлечение студентов в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета);

- определены и обоснованы критерии готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников (осознание необходимости формирования предприимчивости у школьников как аспекта профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства; наличие соответствующих теоретических и методических знаний, необходимых для формирования предприимчивости у школьников; сформированность умений и навыков педагогической деятельности по формированию предприимчивости у школьников; сформированность у самих студентов предприимчивости как качества личности) и выявлены уровни такой готовности (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства. В нем определены и теоретически обоснованы возможности системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса, а также технологии модульного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическое значение настоящего исследования определяется тем, что разработанные автором теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических пособий (программа спецкурса «Формирование предприимчивости у школьников», учебно-методическое пособие «Как создать школьную фирму», «Оборудование швейного производства»), применение которых в учебно-воспитательном процессе техноло-го-экономического факультета позволяет повысить уровень готовности студентов к формированию предприимчивости у школьников. Материалы диссертации могут быть использованы учителями технологии и предпринимательства в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, преподавателями педагогических вузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, а также их объективностью и результативностью; многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя и заведующего швейной мастерской на техноло-го-экономическом факультете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников представляет собой системное образование, включающее потребностно-мотивационный, когнитивный, деятель-ностно-практический и личностный компоненты.

Потребностно-мотивационный компонент включает осознание учителем технологии необходимости формирования предприимчивости у школьников и положительного отношения к данной деятельности.

Когнитивный компонент предполагает усвоение комплекса знаний о сущности предприимчивости как качества личности, о содержании, формах, методах и средствах формирования этого качества у школьников, о критериях, уровнях и методах диагностики сформированности предприимчивости у учащихся.

Деятельностно-практический компонент включает умения и навыки, необходимые для формирования предприимчивости у школьников: умение применять метод проектов, организовывать деловые игры и производительный труд школьников.

Личностный компонент включает сформированность предприимчивости у самого учителя технологии и предпринимательства.

2. Опытно-экспериментальная работа показала, что необходимыми педагогическими условиями подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников являются: осуществление подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников на основе системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса и технологии модульного обучения; реализация в учебно-воспитательном процессе вуза системы подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников, центральным компонентом которой является спецкурс «Формирование предприимчивости у школьников»; изучение дисциплин предметной подготовки на основе метода проектов; вовлечение студентов в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: в выступлениях автора с докладами: на региональной научно-практической конференции «Психологическая адаптация студентов к выбранной профессии» (2004 г., Чебоксары), на всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы модернизации профессионального образования» (2004 г., Чебоксары), «Психология профессионального образования» (2004 г., Казань), «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (2004 г., Чебоксары), «Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (2005 г., Чебоксары), «Формирование социальной активности у учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы» (2005 г., Москва); на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях на технолого-экономическом факультете и кафедре педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева;

- путем внедрения разработанных учебно-методических материалов в учебный процесс технолого-экономического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях (всего 12 работ).

Проблема, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федорова, Ираида Алексеевна

Выводы по второй главе

С целью коррекции содержания подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников была разработана и реализована система подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников, основанная на системном, контекстном и модульном подходах к организации образовательного процесса, использовании активных методов обучения, координации межпредметных связей гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки посредством введения спецкурса «Формирование предприимчивости у школьников».

Динамика готовности учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников была прослежена по таким компонентам как: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный.

Проведенная диагностика студентов до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый исходный уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников экспериментальной и контрольной группах студентов.

Далее проводился формирующий эксперимент, основной задачей которого была проверка эффективности разработанной нами модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников в экспериментальной группе. Следовательно, данные различия в уровне готовности будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников достигнуты благодаря введенной в учебный процесс экспериментальной группы специальной работе по подготовке будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников.

Полученные результаты подтвердили действенность педагогических условий, позволяющих повысить уровень готовности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы высших педагогических школ показали необходимость подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников общеобразовательных школ.

Общеизвестно, что базовым звеном системы образования является средняя школа. Именно здесь закладывается основа интеллектуального и духовного потенциала нации. Предприимчивость подрастающих поколений — это фундамент для решения социальных и экономических проблем, сохранения и развития науки, культуры, национальных традиций, укрепления государства, обеспечения его безопасности.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения:

1. Необходимость подготовки студентов по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» к формированию предприимчивости у школьников детерминирована становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания высшего профессионального педагогического образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализации.

Анализ опыта работы учителей технологии и предпринимательства показал, что общий уровень готовности педагогов к формированию предприимчивости у школьников остается невысоким. Они испытывают значительные трудности в организации работы по данной проблеме. Основными причинами такого положения являются:

- недостаточное внимание, уделяемое исследуемому аспекту подготовки будущих учителей технологии в процессе их обучения в вузе и низкий уровень готовности учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников; недостаточная учебно-методическая обеспеченность педагогического процесса.

2. Анализ философской, экономической, социологической, психолого-педагогической литературы позволил нам выявить, что готовность учителя технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников представляет собой системное образование, включающее по-требностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный компоненты.

Потребностно-мотивационный компонент включает осознание учителем технологии необходимости формирования предприимчивости у школьников и положительного отношения к данной деятельности.

Когнитивный компонент предполагает усвоение комплекса знаний о сущности предприимчивости как качества личности, о содержании, формах, методах и средствах формирования этого качества у школьников, о критериях, уровнях и методах диагностики сформированности предприимчивости у учащихся.

Деятельностно-практический компонент включает умения и навыки, необходимые для формирования предприимчивости у школьников: умение применять метод проектов, умение организовывать деловые игры и производительный труд школьников.

Личностный компонент включает сформированность предприимчивости у самого учителя технологии и предпринимательства. Будущий учитель технологии сможет осуществлять эффективное формирование предприимчивости у школьников в том случае, если он сам будет предприимчивым.

Раскрывая содержание когнитивного компонента готовности, мы рассмотрели сущность предприимчивости как качества личности, а также содержание деятельности учителя технологии по формированию предприимчивости у школьников. В нашем исследовании под предприимчивостью мы понимаем качество личности, проявляющееся в способности к риску, в стремлении и готовности к активной деятельности, умении формулировать ее цель, выбирать правильную тактику достижения этой цели, извлекать выгоду из складывающейся ситуации, предпринять что-либо в нужный момент, находчивости и практической смекалке.

3. Совершенствование содержания подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников необходимо осуществлять с учетом требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 на основе системного, контекстного и модульного подходов к организации процесса обучения. Мы разработали систему подготовки, для создания которой использовались такие параметры, как цель; задачи; принципы построения данной системы; содержание; формы организации учебного процесса; методы обучения; уровни подготовки к выполнению работы по формированию предприимчивости у школьников и критерии, характеризующие эти уровни. Центральным компонентом этой системы является спецкурс «Формирование предприимчивости у школьников».

4. В ходе исследования установлено, что подготовка будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников будет эффективной, если созданы следующие педагогические условия:

- осуществление подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников на основе системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса и технологии модульного обучения;

- реализация в учебно-воспитательном процессе факультета системы подготовки будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у школьников, центральным компонентом которой является спецкурс «Формирование предприимчивости у школьников»;

- организация изучения дисциплин предметной подготовки на основе метода проектов;

- вовлечение студентов в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности системы подготовки на основе системного и контекстного подходов к организации образовательного процесса и технологии модульного обучения.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. В частности, актуальными представляются такие ее аспекты, как подготовка будущих учителей технологии к формированию предприимчивости у сельских школьников, определение содержания и технологии деятельности учителей технологии по формированию личности, конкурентоспособной на рынке труда и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Ираида Алексеевна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Абчук В.А. Основы предпринимательства. Учеб. пособие. 10-11 кл. М.: Вита-пресс, 1995. - 240 с.

4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В., Макарова О.Ю. Преподавание экономики в школе/ Л.Б Азимов, Е.В.Журавская, О.Ю.Макарова. -М.: Финансы и статистика; Российский экономический журнал, 1994. -40 с.

5. Александровская Л.Н. Управление качеством: роль образования // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1. - С. 8-9.

6. Аленчиков И.Н. Экономика и школа // Советская педагогика. — 1990.-№6-С. 45-49.

7. Алимова Т.А. Малые предприятия в экономике России (статистический анализ) // Предпринимательство в России. Ежеквартальный журнал Института стратегического анализа и развития предпринимательства. 1998. -№ 2 (13). - С. 43-56.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание уч-ся 5-10 классов: Учеб. пособие. — Челябинск, 1988. — 164 с.

9. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. — 1992. -№6. -С.50-75.

10. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Б.Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1980. - Т.2. -287 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

12. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во КГУ, 1993. -245 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 309 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

15. Андрианов В. Россия в мировой экономике: сравнительная конкурентоспособность // Международная жизнь. 2000. — №8-9. - С.118-134.

16. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дисс. канд. пед. наук. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 186 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. -192 с.

19. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Школьные технологии: Новые ценности образования. М.: Педагогика, 1999. - №4. - Вып. 9. - С. 59-70.

20. Беспалов В. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства // Российский экономический журнал. — 1993. — №4. -С.114-115.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

22. Блонский П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка / Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 254 с.

24. Бойко Е.И. Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения (на материалах педагогической практики): Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 184 с.

25. Большая советская энциклопедия/ Гл. ред. A.M. Прохоров. — 3-е изд. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1971. — Т. 5. 638 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. -№4. — С. 21-23.

27. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

28. Борисов Г.М. Личность и ее образ жизни. Л.: Знание, 1989. -31 с.

29. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996. — 386 с.

30. Бояринцева А.В. Бизнес и дети // Педагогика. — 1993. №6. -С. 91-93.

31. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учеб. для вузов. М.: Инфра-М, 1997. - 609 с.

32. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося: Дисс. канд. пед. наук. — Саратов, 1998.-182 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Верховин В.И. Экономическое поведение как предмет социологического анализа // Социологическое исследование. 1994. — № 10. -С. 120-126.

35. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 191 с.

36. Ворст И. Экономика фирмы: Учеб.: Пер. с дат. М.: Высшая школа, 1994.-272 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-456 с.

39. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С. 16-45.

40. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 40 с.

41. Гельвеций К.А. О человеке: Избр. соч. в 2-х М.: Просвещение, 1973.-Т.2.-434 с.

42. Геммерлинг Г. Ваше дело: Практический курс предпринимательства: Пер. с англ. -М: БИНОМ, 1997. 416 с.

43. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Изд-во Киев, 1989.-79 с.

44. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: ВЛАДОС, 1999. -96 с.

45. Голубев Н. К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 157 с.

46. Горичева Л. Экономические проблемы и национальное самосознание // Вопросы экономики. 1993. - №8. - С. 44-53.

47. Городецкая Н.И. Основы предпринимательской деятельности: факультатив в 9-10 классах // Школа. 1995. - №4. - С. 40-42.

48. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-237 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». — М.: Наука, 2000. 21 с.

50. Государственный стандарт основного общего образования по технологии. М.: Новая школа, 2004. - 12 с.

51. Графические методы в психологической диагностике / Сост.: Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Изд-во МГПУ, 1992. - 256 с.

52. Григорьев Г.Н. Будущее рождается в образовании // Народная школа. 1998.-№ 5-6. - С.1-8.

53. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. 1995. - №3. - С. 57-64.

54. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Наука, 1990. - 64 с.

55. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной интенсификации будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. — М.: МГПУ, — 1997.-161 с.

56. Данилов С.Б. Этнопедагогический потенциал в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы: Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 199 с.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М.: ACT: Астрель, 2001. - Т.З - 921 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 33 с.

59. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 214 с.

60. Закон Российской Федерации Об образовании. М.: Новая школа, 1992.- 62 с.

61. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.

62. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

63. Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и современная школа: Учебное пособие для студентов пединститута. — Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1994. 166 с.

64. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

65. Ипьковская И.М. Воспитание конкурентоспособного выпускника- дело рук конкурентоспособного образовательного учреждения // Педагогика: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Надежда, 2002. - Вып. 4. - С. 236-242.

66. Инновационные методы в обучении учащихся. Академия юных менеджеров: Сб. учебно-методических материалов преподавателей, аспирантов, учащихся Академии юных менеджеров/ Редколлегия: Л.П. Кураков и др. М.: ВУЗ и школа, 2003. - 126 с.

67. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993- 296 с.

68. Кабанов А.Н. Основы экономики и предпринимательства: (Вопросы и ответы): Учеб. пособие для учителей. Томск: Изд-во АСФ ТГПУ, 1996.-79 с.

69. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — М.: Наука, 1989. 54 с.

70. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учеб. пособие. -М.: Знание, 1993.- 196 с.

71. Как добиваться успеха: Практические советы деловым людям / Под общ. Ред. В.Е. Хруцкого М.: Республика, 1992. - 237 с.

72. Калягин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. 1996. — №1. -С. 137-139.

73. Камышаченко Е.Н. Теоретические и методологические основы содержания экономического образования: Дисс. док. пед. наук. Белгород, 2002. - 195 с.

74. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.- 108 с.

75. Карлофф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991.-239 с.

76. Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1998. -16 с.

77. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Л.: Брокгауз - Ефрон, 1925. - 43 с.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1955. - 651 с.

79. Кон И.С. Социальная психология. М.: Политиздат, 1987. -383 с.

80. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности: Учеб. пособие для пед. вузов. Владимир: В111И, 1990. - 114 с.

81. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник Образования: Сб. приказов и инструкций Минобразования России. М.: Просвещение, 2002. — Декабрь. - С.6-8.

82. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: Наука, 1993. - 135 с.

83. Королева Т.В. Подготовка молодежи к выходу на рынок труда //vvww.flogiston.ru/projects/articles/koroleva.shtml.

84. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности: Учеб. пособие для пед. вузов. Владимир: ВГПИ, 1990. - 114 с.

85. Кочетов А.И Педагогические основы самовоспитания. — М.: Просвещение, 1974. 328 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

87. Красникова Е.А. Программа по этике деловых отношений. -С-Пб.: Электротехнический ин-т связи, 1992. 18 с.

88. Красникова Е.А., Смоленцев Ю.М. Этика деловых отношений.-СПб.: Школа и жизнь, 1992. 62 с.

89. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. 480 с.

90. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. — М.: Наука, 1987. -254 с.

91. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя // Н.К. Крупская об учителе: Избр. статьи и речи. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959 -С. 141-144.

92. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

93. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

94. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дисс. докт. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 338 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

96. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Школа и жизнь, 1984. 216 с.

97. Кульневич СВ. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

98. Кураков Л.П., Федоров Н.В. Состояние и перспектива развития экономики Чувашской Республики. М.: Пресс-сервис, 1997. — 360 с.

99. Кристиан Хейн. Образование учителей по предмету Техника в Германии /Совершенствование подготовки учителей технологии: Материалы международной науч.-практич. конференции. — М.: Изд-во «Эслан», 2001. 344 с.

100. Лашов Б.В., Соколов О.В. Краткий экономический словарь школьника. М.: Просвещение, 1993. - 80 с.

101. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию // Педагогика.1996. — №5. С. 24-26.

102. Леонтьев А.В. Дети и бизнес // Школьные технологии. — 2003. -№3. С 175-187.

103. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

104. Липсиц И.В., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Российский экономический журнал. 1992. -№12. -С. 16-18.

105. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982.4. С. 18-36.

106. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 120 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт. 1999. -523 с.

108. Локк Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума. СПб.: Школа и жизнь, 1993. - 112 с.

109. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Советская Россия, 1990.-381 с.

110. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1985.- 197 с.

111. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России. // Школьный экономический журнал. 1997. — №1. - С. 60-65.

112. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Правда, 1986. — 448 с.

113. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Изд-во политической литературы, 1990.-415 с.

114. Маккей X. Как уцелеть среди акул: опередить конкурентов в умении продавать, руководить, стимулировать, заключать сделки: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1992. — 172 с.

115. Максимов В.Г. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. классов / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары, 1999. - 463 с.

116. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с.

117. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Учителю о трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие. — Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1991.-300 с.

118. Максимова О.Г. Подготовка школьников к труду в условиях рыночных отношений // Формирование системы технологического образования детей и молодёжи: Межвузовский сборник научных трудов. -Чебоксары: ЧГПУ, 1999. С. 20-24.

119. Малое предпринимательство в России: состояние, проблемы, перспективы: Аналит. Сб. М.: Ин-т предпринимательства и инвестиций, 1999.-160 с.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Школа, 1982. С. 108-117.

121. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

122. Михайлов В.А. Формирование предпринимательских качеств устаршеклассников в процессе изучения факультативного курса «Основы рекламной деятельности». Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004.-159 с.

123. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Красноярск,1995.-17 с.

124. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается // Российский экономический журнал. — 1993. -№1.-С. 6-8.

125. Мурадова Н.С. Предпринимателями не рождаются (Проблемы совершенствования экономического образования учащихся общеобразовательных школ) // Педагогика. 2001. - №2. - С. 43-46.

126. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. — М.: Прогресс, 1968. -207 с.

127. Национальный доклад Российской федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Колос,1996.-98 с.

128. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛА-ДОС, 2002. - 165 с.

129. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. — С-Пб.: Гуманитарный ун-т, 1998.-20 с.

130. Никитенко В. Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дисс.д-ра пед. наук. — М., 1991. 532 с.

131. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 235 с.

132. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

133. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000. 94 с.

134. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 г. Москва // Бюллетень Министерства Образования РФ. — 2000. — №11.-С.З.

135. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. — 916 с.

136. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990. - 76 с.

137. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода, общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996.-100 с.

138. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 234 с.

139. Основные положения концепции очередного этапа формирования системы образования // Первое сентября. 1997. - 19 авг.

140. Павлов И.В. Воспитание на традициях. — Чебоксары: Чуваш, книж. изд-во, 1988. 95 с.

141. Пайгусов А.И. Формирование ключевых компетенций на уроках технологии // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2002. — № 4. - С. 9193.

142. Парамонов А.И. Формы предпринимательской подготовки учащихся // Народное образование. 2001. -№ 10. - С. 209-212.

143. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1. - С. 53-57.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М: И1кола-Пресс, 1997. 512 с.

146. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я. Л. Коло-минский, Н.Н. Верцинская и др.; Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Изд-во «Народная асвета», 1987. - 223 с.

147. Педагогическая культура современного учителя: Сб. науч. тр. / ЧГПИ им. И.Я. Яковлева / Отв. ред. В.Г. Максимов. Чебоксары, 1997. -282 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. А.С. Гле-бовой. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 527 с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Просвещение, 1965. - Т. 3. - 635 с.

150. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

151. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Орел, 1998. — 194 с.

152. Пидкасистый П.И., Горячев В.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М.: Наука, 1991. - 75 с.

153. Платон. Сочинения: В 3 т. М.: Народная школа, 1968. -Т.1 - С. 159-161.

154. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 286 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

156. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№5. с. 1-20.

157. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование и моделирование // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-24,

158. Попов В.Д. Экономическое мышление. М.: Политиздат, 1981. — 196 с.

159. Предпринимательство: Учебник/ Под ред. М.Г. Лапусты. — М.: ИНФРА-М, 2002. 448 с.

160. Преображенский Е.В. Основы предпринимательства. Домашняя экономика. Саратов.: Лицей, 2002. - 109 с.

161. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. СПб.: Логос, 1984. - 127 с.

162. Прутченков А.С. Бизнес: Методическая разработка общешкольной финансово-экономической игры. М.: НВЦ «Гражданин», 1992. — 50 с.

163. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. -М., 1981. — 232 с.

164. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М: Туманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2003. - Т.1. - 312 с.

165. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1987. - 238 с.

166. Радаев В. Малый бизнес и проблемы деловой этики: надежды и реальность: Материалы социологического опроса, проведенного в Москве в 1996 г.// Вопросы экономики. 1996. - № 7. - С. 72-82.

167. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Учебная программа по экономике (для 1-11 кл.). М.: Рассиана, 1994. — 102 с.

168. Рокфеллер Дж. Д. Искусство разбогатеть (Мемуары американского миллиардера). М.: Алфавит, 1992. - 96 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия — М.: Наука, 1993. — 1 т. 603 с.

170. Ростовцев Н.Н. О педагогической деятельности и методах преподавания: (Мемуарные записи). — Омск: Издатель-полиграфист, 2002. —247 с.

171. Русских Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Дисс. канд. пед. наук. Киров, 2001. - 200 с.

172. Рюттенгер Р. Культура предпринимательства. М.: Знание, 1992. -186 с.

173. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПИ, 1992. - 88 с.

174. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя: В 2 кн. — М.: Вита-пресс, 1999. Кн. 2: 10 класс / Е.В. Савицкая, С.Ф. Серегина. — 448 с.

175. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук: Казань. -2001.- 183 с.

176. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Российский экономический журнал, 1996.-№2.-С. 35-37.

177. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения// Школа. 1995. - №2. - С. 66-71.

178. Селиванова М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2000. — 165 с.

179. Селезнева Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. — Калининград, 2000. — 208 с.

180. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

181. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5 - С. 11-14.

182. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства: Учеб. пособие. Брянск: БГПИ, 1994. — 116 с.

183. Симоненко В.Д. Межпредметные связи в обучении учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод. пособие для учителей технологии и предпринимательства / Симоненко В. Д., Сорока В. Ф., Фомин Н. В. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 211 с.

184. Симоненко В.Д. Основы домашней экономики: Кн. для учителя. -Брянск: БГПИ, 1995.-189 с.

185. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод. пособие для учителей технологии и предпринимательства. — Брянск: БГПУ.: НМЦ «Технология», 1998.-225 с.

186. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.

187. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1992. - 180 с.

188. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Магистр, 1991.-201 с.

189. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.И. Педагогика; Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

190. Слепцова Л.Ю. О проблеме подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности. — Витебск: Вита, 1997. С. 119-123.

191. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз, 1989. - 624 с.

192. Смольков В.Г. Предпринимательство и власть // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. — С. 175-182.

193. Смольков В.Г. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социологические исследования. 1994. - №2. - С. 15-22.

194. Советский энциклопедический словарь/Под. Ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1599 с.

195. Современная дидактика: теория практика / Под ред. И.Я. Лер-нера, И.К. Журавлева. - М.: Народная педагогика, 1995. - 327 с.

196. Сосновский Б.А. Психология человека в условиях социальнойнестабильности. М.: Магистр, 1994. - 174 с.

197. Степанова Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея (Профессий машиностроения): Дисс. канд. пед. наук. МГГТУ, 2002. - 233 с.

198. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 286 с.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. и автор вступительных очерков С. Соловейчик 4-е издание. - М.: Политиздат, 1982. — 270 с.

200. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянска школа, 1988.-269 с.

201. Сухомлинский В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование, 1967. №2. - С. 43.

202. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. — М.: МГЛУ, — 1994. -165 с.

203. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол // Педагогика. — 1996. №5. - С. 42-81.

204. Титова Е.Н. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: Дисс . канд. пед. наук. Тула, 2000. -200 с.

205. Толстое Н.С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 182 с.

206. Томилов В.В. Культура предпринимательства. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

207. Управление организацией: Энциклопедический словарь. М.: Издательский дом ИНФРА-М, 2001. - 822 с.

208. Федорова И.А. Подготовка будущих учителей к формированию предприимчивости у школьников // Актуальные проблемы модернизации профессионального образования. Сб. науч. трудов. Чебоксары: ЧФ НА МВД России, 2004. - С. 49-54.

209. Федорова И.А. Формирование предприимчивости у школьников: Программа спецкурса. — Чебоксары: ЧГТТУ им. И.Я. Яковлева, 2004. — 47 с.

210. Фельдштейн Д.И. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровской. М.: Школа, 1989. - 168 с.

211. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1991. 560 с.

212. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

213. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-568 с.

214. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: Гардарики, 2002. 519 с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность- М.: Просвещение, 1986.-Т. 1.-406 с.

216. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха: Пер. с англ/ Общ. ред. В. С. Зага-швили. — М.: Прогресс-универс, 1993. 160 с.

217. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - №1. - С.54-60.

218. Хрисанова Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 1991. - 167 с.

219. Хрисанова Е.Г. Контроль и самоконтроль в педагогической деятельности учителя // Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. — Чебоксары: ЧГПУ, 1998. С. 156-162.

220. Хрисанова Е.Г. тТеория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности. — Чебоксары: ЧГПУ,1996.- 121 с.

221. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие для вузов. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 250 с.

222. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Прогресс, 1983.-239 с.

223. Чернер С. Деловитость важное качество // Школа. 1995. — №2 -С.56-59.

224. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

225. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Просвещение, 1980. 304 с.

227. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1990. -T.I. 144 с.

228. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка. М.: Наука, 1996. -154 с.

229. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

230. Шумилов В. Экономическое сознание старшеклассников и пути его модернизации // Народная школа. 2003. - № 4. — С. 89-93.

231. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - 1994. -35 с.

232. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

233. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической / Отв. ред. С.С. Дмитриев. М.: Наука, 1985. - 350 с.

234. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

235. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. /Подред. С.Я.Батышева. -М.: Центр, 1998. 567 с.

236. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

237. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы педагогики, 1995. — №2. С. 31-41.

238. Яновский К.П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Прогресс, 1990. -341 с.

239. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшая школа. — 1986. 135 с.

240. Kron F.W. Yrundwissen Pedagogic. Muenhen-Basel, 1991, 72р.

241. Cole Arthur. Business Enterprise in its Social Setting. Cam bridge, MA: Harward University Press, 1959. - pp. 27-29.

242. Patterson Т.Е. The American Democracy / McGraw Hill Publishing Company, 1990. 742 p.

243. Simon Brian. Does education matter? London: Lawrence and Wish. -80. p.