Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чозгиян, Ольга Петровна

• Чозгиян, Ольга Петровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Чозгиян, Ольга Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ

1.1. Субъектность как психолого-педагогическая категория

1.2. Структурно-содержательная характеристика субъектности педагога

1.3. Характеристика профессиональной позиции педагога

1.4. Условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

1.5. Теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Характеристика субъектной профессиональной позиции у студентов

на начальном этапе экспериментальной работы

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов в практико-ориентированной образовательной среде педагогического колледжа

2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Психолого-педагогические подходы к определению

понятия «субъектность»

Приложение 2. Критерии и показатели субъектной профессиональной

позиции студентов педагогического колледжа

Приложение 3. Уровни сформированности субъектной

профессиональной позиции студентов педколледжа

Приложение 4. Бланк анкеты Реана-Якунина

Приложение 5. Бланк методики Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения

«ценности» и «доступности» в различных жизненных

сферах (УСЦД)»

Приложение 6. Бланк методики «Педагогические ценности»

Приложение 7. Рейтинг педагогических ценностей студентов ПК №4;

ПК №5 (на начало эксперимента)

Приложение 8. Опросник для изучения ведущих мотивов будущей

профессиональной деятельности (Л.А.Верещагина)

Приложение 9. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

Приложение 10. Результаты диагностики у студентов ПК №5 мотивов

будущей профессиональной деятельности (фрагмент)

Приложение 11. Результаты диагностики типов мотивации студентов

ПК № 4; ПК №5 по тесту «Диагностика личности на

мотивацию к успеху» Т. Элерса

Приложение 12. Методика диагностики личности на мотивацию к

избеганию неудач Т. Элерса

Приложение 13. Бланк анкеты для студентов

Приложение 14. Бланк методики «Локус контроля» Д.Б. Роттера

Приложение 15. Примерный план занятия по блоку 1 спецкурса

«Становление и развитие субъектной профессиональной

позиции учителя начальных классов»

Приложение 16. План занятия по блоку 2 спецкурса «Становление и

развитие субъектной профессиональной позиции учителя

начальных классов»

Приложение 17. Положение об НСО

Приложение 18. Структура портфолио достижений студента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование и развитие личности как субъекта своей жизни и профессиональной деятельности - один из приоритетов и обязательное условие модернизации российского образования. Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. актуализирует значение различных видов активности всех субъектов образования в рамках таких детерминант, как: внедрение Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения (далее - ФГОС); реализация концепции профильного образования и раннее профессиональное самоопределение учащихся; модернизация целей и содержания образования в компетентностном формате; интенсификация социально-профессиональных связей образовательных учреждений; интеграция российского образования в мировое образовательное пространство и пр. [267]. В современном образовательном пространстве названные аспекты имеют особое значение при подготовке учителя начальных классов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) в числе требований к результатам освоения основной образовательной программы НОО выделяет личностные требования, включающие: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности [265]. По сути дела, речь идет о формировании субъектности школьника, т.е. изменении традиционной объектной позиции учащегося как объекта педагогической деятельности на иную - позицию субъекта учения. Активность субъекта представляет собой способность к самопроизвольным, инициативным, имеющим причину в самом себе действиям.

Естественно, что реализация этих требований ФГОС НОО требует от учителя, как ключевой фигуры начальной школы, субъектной профессиональной

позиции, которая проявляется в его сознательном и активно-деятельностном отношении к образовательному процессу; способности к целенаправленному ^ самосовершенствованию; в успешности адаптации к постоянно изменяющейся

образовательной и социокультурной ситуации; в педагогической самостоятельности и инициативе; в организации продуктивного педагогического взаимодействия; в ответственности за создание условий для собственного личностно-профессионального роста и обеспечения субъектности учащихся.

Естественно, что все это актуализирует исследование проблемы подготовки учителя, обладающего сложившейся субъектной профессиональной позицией, способного к осуществлению взаимообусловленных качественных изменений как в собственной личности, так и в личности своих учеников [72; 88; 89; 168].

Между тем, педагогическая практика показывает, что учителя общеобразовательных школ часто не готовы занимать требуемую от них субъектную профессиональную позицию. Одной из причин этого являются, с одной стороны, объектно-ориентированная профессиональная подготовка учителей в педагогических вузах и колледжах и, с другой - недостаточное научное осмысление содержания и технологии формирования субъектной профессиональной позиции у студентов.

Научно-теоретический анализ показал, что в педагогической науке имеются необходимые предпосылки для решения проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа. Так, различные аспекты формирования позиции субъектности личности, проявления атрибутных характеристик субъекта в основных сферах жизнедеятельности, в том числе в профессиональной, рассматривались во многих психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [11], Л.И. Божович [41], Н.М. Борытко [48], A.B. Брушлинский [53], С.М. Годник [74], В.В. Давыдов [81], Г.М. Коджаспирова [137], Д.А. Леонтьев [159], А.К. Маркова [169], Ф.Г. Мухаметзянова [186], С.Л. Рубинштейн [238], Н.К. Сергеев [48], В.И. Слободчиков [250], В.А. Татенко [257], Д.Н. Узнадзе [263] и др.). В

настоящее время накоплен значительный теоретический и эмпирический материал, позволяющий уяснить сущность и содержание понятия «субъектная позиция учителя», а также осуществить выбор форм, методов и условий ее формирования в процессе обучения (Г.И. Аксенова [6], E.H. Волкова [63], E.H. Залевская [95], Н.В. Кузьмина [149], A.C. Лебедев [155], И.Ф. Нагайцева [189], В.А. Сластенин [249], A.M. Трещев [261] и др.).

Теоретическое обоснование моделей субъектной учебной деятельности и принципов организации образовательных систем и педагогической среды, развивающих субъектность, представлены в трудах В.В. Давыдова [81], Г.М. Коджаспировой [136; 137], Л.В. Лидак [161], Т.А. Ольховой [203], В.В. Рубцова [239], Д.И. Фельдштейна [270], Г.А. Цукерман [280], Д.Б. Эльконина [292], И.С. Якиманской [296] и др.

Однако эти и многие другие исследования освещают преимущественно проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогических вузов, а также ее развития у работающих учителей. Между тем процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа имеет специфические особенности, обусловленные такими объективными факторами, как:

- психолого-педагогические возрастные особенности обучающихся колледжей, которые становятся студентами в 15 - 16 лет;

- различия требований ФГОС ВПО и ФГОС СПО к уровню подготовки выпускников педагогических вузов и колледжей;

- организационно-педагогические условия образовательного процесса в колледже, характеризующиеся меньшими академическими свободами студентов.

Очевидно, что данные обстоятельства требуют адаптации уже имеющегося педагогического инструментария формирования субъектной профессиональной позиции у будущих учителей и, возможно, разработки нового, применяемого именно в педагогических колледжах, с учетом специфики обучающихся в них студентов. Решение этой задачи осложняется тем, что исследования проблемы

формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогических колледжей практически не ведутся, отсутствует целостная теория этого вопроса, не накоплен совокупный эмпирический материал, не разработана теоретическая модель и не выявлены условия эффективности этого процесса в контексте требований ФГОС СПО.

Анализ состояния проблемы формирования субъектной профессиональной позиции у студентов в условиях педагогического колледжа в теории и педагогической практике позволил выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между общественно-государственной потребностью в учителях со сформированной субъектной профессиональной позицией и объектно-ориентированной профессиональной подготовкой студентов в педагогическом колледже;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью разработки и реализации научно обоснованной теоретической модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа и недостаточным теоретическим осмыслением сущности, структурно-содержательной характеристики субъектной профессиональной позиции педагога и условий ее формирования в педагогическом колледже;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в содержательно-методическом обеспечении формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа и недостаточной разработанностью соответствующих учебно-методических материалов. Указанные противоречия позволили сформулировать проблему

исследования: каковы сущность субъектной профессиональной позиции педагога, теоретико-методологические основания, содержание и организационно-педагогические условия ее формирования у студентов педагогического колледжа? Постановка данной проблемы требует её научной разработки, что обусловило выбор темы исследования: «Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - содержание и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа будет эффективным, если:

• конкретизированы сущность и структурно-содержательные характеристики субъектной профессиональной позиции педагога;

• выявлены факторы и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, обеспечивающие субъектную контекстность профессиональной подготовки и комплементарность учебного процесса и внеаудиторной работы;

• научно обоснована и внедрена теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, предполагающая:

- теоретическое обоснование формирования субъектной профессиональной позиции педагога как научно-педагогической категории;

- разработку содержания формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа на основе субъектно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов и актуализации опыта субъектных отношений студентов к педагогической профессии, к себе как учителю и своему профессиональному пути;

• разработано учебно-методическое сопровождение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа;

• определены критерии, показатели и уровни сформированноети субъектной профессиональной позиции учителя и выбран диагностический инструментарий ее выявления и оценки у студентов педагогического колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие и структурно-содержательные характеристики субъектной профессиональной позиции педагога с учетом теоретико-методологических подходов и идей, составляющих основу исследования.

2. Выявить и обосновать факторы и организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

3. Разработать диагностический инструментарий, экспериментально апробировать теоретическую модель, содержание и технологию формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

4. Разработать и апробировать учебно-методическое обеспечение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

5. Определить результативность экспериментальной работы на основе обоснованных критериев, показателей и уровней сформированноети субъектной профессиональной позиции педагога.

Методологической и теоретической основой исследования явились: - методологические подходы, системный (В.Г. Афанасьев [18], Б.Г. Юдин [294], В.А. Якунин [298] и др.); субъектно-деятельностный (Б.Г.Ананьев [11], В.В. Давыдов [81], Э.Ф. Зеер [99], И.А. Зимняя [101], М.С. Каган [117], А.Н. Леонтьев [158], С.Л. Рубинштейн [238] и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская [44], В.В. Сериков [245], И.С. Якиманская [296] и др.); рефлексивный (Б.З. Вульфов [64] , Ю.Н. Кулюткин [151], Г.С. Сухобская [255] и др.); компетентностный (В.И. Байденко [22], И.А. Зимняя [100] , Н.В. Кузьмина [149], А.К. Маркова [169], Л.М. Митина [179], Дж. Равен [233], A.B. Хуторской [279] и др.);

методологические принципы педагогического исследования (В.И. Загвязинский [93], В.В. Краевский [147], A.M. Новиков [196], Д.А. Новиков [197] и др.);

- теоретические положения: теории о человеке как субъекте деятельности и его субъектности (К.А. Абульханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [11],

A.B. Брушлинский [53], А.Н. Леонтьев [158] , В. А. Петровский [214], С.Л. Рубинштейн [238] и др.); теории и концепции профессионального, в том числе профессионально-педагогического образования (С .Я. Батышев [25], Г.М. Коджаспирова [136], Н.В. Кузьмина [150], H.A. Морева [181], Л.Г. Семушина [243], В.А. Сластенин [249], Л.К. Шиян [287] и др.); концепции профессионального самоопределения и формирования профессиональной позиции личности (A.B. Батаршев [24] , Е.А. Климов [132], Н.С. Пряжников [228] и др.); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий [60], Л.С. Выготский [65], П.Я. Гальперин [69], О.Г. Ларионова [154] и др.); теории и концепции проектирования и формирования образовательных систем и пространств, развивающих субъектность (С.Г. Вершловский [61], Т.А. Ольховая [203],

B.И. Панов [209], В.В. Рубцов [239], В.И. Слободчиков [250], Д.И. Фельдштейн [270] , Г.А. Цукерман [280], В.А. Ясвин [299] и др.); теория профессиональной рефлексии и концепция рефлексивного управления (В.И. Андреев [13], Е.В. Бондаревская [44], Е.М. Борисова [46], Б.З. Вульфов [64], А.К. Маркова [169] и др.); теории технологизации образования (В.П. Беспалько [33], В.В. Гузеев [79], Г.К. Селевко [240], Л.Г. Семушина [243] и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение и обобщение), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); диагностические (тестирование, анкетирование, экспертная оценка); праксиметрические (анализ нормативно-правовой, учебно-методической документации, продуктов деятельности); частные эмпирические (беседа, анкетирование); ретроспективный анализ собственного опыта; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных данных; методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО Педагогические колледжи (далее ГБОУ СПО ПК) №№ 1, 4, 5 города Москвы. Базовые ГБОУ СОШ №№ 1212, 252, 1287, 96, 1950, 1241, Центры образования №№ 2030, 1874, где студенты проходили практику. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ СПО ПК №4, ПК №5 (специальность «Преподавание в начальных классах»). В эксперименте приняли участие 247 студентов (98 чел. - 2 курса, 77 чел. - 3 курса и 72 чел. - 4 курса) ГБОУ СПО ПК № 4, ПК №5. В нем участвовало 247 студентов 1 - 4 курсов, 37 преподавателей и 24 учителя начальных классов.

Этапы исследования:

Рефлексивно-поисковый этап (2009-2010гг.). Изучены и осмыслены теоретико-методологические основы научно-педагогического исследования; проанализировано состояние проблемы в теории и практике профессионально-педагогического образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; спроектирована модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа; определены методы исследования.

Экспериментальный этап (2010-2012гг.). Осуществлена

экспериментальная работа по апробации и исследованию эффективности теоретической модели формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа; определены содержание и технология формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, включая программу и содержание психологического практикума «Altius. Citius. Fortius» для студентов 1-го курса, коррекционно-развивающую психолого-педагогическую программу «Успешный студент -успешный учитель» для студентов 2-3-х курсов и спецкурс «Становление и развитие субъектной профессиональной позиции учителя начальных классов» (4 курс); осуществлены констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Обобщающий этап (2012-2013гг.). Проведен контрольный этап эксперимента; осуществлены систематизация, интерпретация, математическая и

статистическая обработка данных мониторинга и самомониторинга формирования субъектной профессиональной позиции у студентов; сформулированы основные выводы; завершено литературное и техническое оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы сущность и структурно-содержательные характеристики понятий «субъектная профессиональная позиция педагога» и «субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа».

2. Разработана и экспериментально апробирована теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, включающая блоки: методологический, концептуально-целевой, структурно-содержательный, процессуально-технологический, контрольно-оценочный и результативный.

3. Разработаны содержание и технология формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, последовательная реализация которых позволяет обеспечить сформированность таких ее компонентов, как мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-регулятивный.

4. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа: условия индивидуализации, креативности, практико-ориентированной образовательной среды, коммуникативные и дидактические условия, мониторинг и самомониторинг.

5. Определены с учетом структуры профессиональной позиции педагога критерии сформированности субъектной профессиональной позиции студентов педагогического колледжа: мотивационно-ценностный компонент -самопонимание и самоутверждение; когнитивно-деятельностный компонент -самореализация и саморазвитие; рефлексивно-регулятивный - самооценка и

саморегуляция. Степень сформированности данных компонентов по указанным критериям описана уровнями проявления: низкий, средний и высокий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- полученные результаты вносят вклад в теорию профессионального педагогического образования конкретизацией понятий «субъектная профессиональная позиция педагога» и «субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа», а также детализацией структурно-содержательной характеристики их компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивно-регулятивного);

- теория и методика профессионального педагогического образования дополнена новыми знаниями о мониторинге и самомониторинге качества педагогического образования в части оценки сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа;

- теоретически обосновано и экспериментально доказано позитивное влияние выявленных организационно-педагогических условий (условия индивидуализации, креативности, коммуникативные и дидактические условия, практико-ориентированная образовательная среда педагогического колледжа, мониторинг и самомониторинг) на формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования состит в том, что:

- обоснованные теоретические идеи и полученные практические результаты послужили основой для разработки примерных и рабочих программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей основных профессиональных образовательных программ для укрупненной группы педагогических специальностей не только системы среднего профессионального образования, но и высшего педагогического образования (бакалавриата);

- разработанный диагностический инструментарий для мониторинга и самомониторинга сформированности субъектной профессиональной позиции у студентов был использован в практике педагогических колледжей для оценки качества профессиональной подготовки выпускников;

- разработанное и апробированное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение психологического практикума «Altius. Citius. Fortius», коррекционно-развивающей психолого-педагогической программы «Успешный студент - успешный учитель» и спецкурса «Становление и развитие субъектной профессиональной позиции учителя начальных классов» использовано в образовательном процессе педагогических колледжей, а также на курсах повышения квалификации педагогических работников системы СПО.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается выбором адекватных теоретико-методологических основ диссертации; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным и системным характером экспериментальной работы, мониторингом и анализом его результатов, в том числе с использованием методов математической и статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная профессиональная позиция студента педагогического колледжа представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую систему ее отношений к педагогической профессии, к себе как начинающему учителю, к обучению, своему будущему профессиональному пути и проявляющуюся в учебно-профессиональной активности; самостоятельности целеполагания; мотивации и способности к самоопределению, построению и реализации собственной траектории профессионального развития; способности к рефлексии и самомониторингу, к продуктивному педагогическому взаимодействию. Структура субъектной профессиональной позиции студента педагогического колледжа включает компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-регулятивный.

2. Теоретическая модель формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа представляет собой единство структурных компонентов профессиональной позиции и субъектности личности, принципов формирования, направлений работы и критериев сформированное™ субъектной профессиональной позиции у студентов и включает блоки:

1) методологический (философские и психолого-педагогические концепции субъектности); 2) концептуально-целевой (цель и задачи формирования субъектной профессиональной позиции, теоретические подходы, принципы и условия); 3) структурно-содержательный (подструктуры формирования субъектной профессиональной позиции будущих учителей: мотивационно-ценностная, когнитивно-деятельностная и рефлексивно-регулятивная); 4) процессуально-технологический (направления деятельности педагогического коллектива); 5) контрольно-оценочный (методы диагностики, критерии, показатели и уровни сформированности субъектной профессиональной позиции); 6) результативный (планируемые результаты).

3. В качестве основных факторов, фасилитирующих процесс формирования субъектной профессиональной позиции у студента педагогического колледжа, выступают: реализуемая в ходе обучения установка преподавателей на формирование субъектности каждого студента; применяемая технология формирования субъектной профессиональной позиции у студентов, включающая в себя систему педагогических методов и приемов организации субъект-субъектного взаимодействия и проявления активности; мониторинг и самомониторинг основных компонентов субъектной профессиональной позиции, способствующие осознанию студентами собственной субъектности и позволяющие корректировать траекторию своего профессионального развития.

4. Выявленные организационно-педагогические условия формирования субъектной профессиональной позиции студентов выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: условия индивидуализации (создание ситуаций успеха, фасилитация профессионально-познавательной мотивации); креативности (обеспечение ситуаций творчества, признание уникальности личности); коммуникативные условия (профессионализация и гуманизация образовательной среды, субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей); дидактические (оптимизация форм и методов учебно-профессиональной деятельности студентов); практико-ориентированная образовательная среда педагогического колледжа; мониторинг и самомониторинг.

5. Учебно-методическое обеспечение формирования субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа, которое включает комплекс субъектно-ориентированных заданий по учебным дисциплинам «Педагогика» и «Психология», учебные программы и учебно-методические комплексы психологического практикума «Altius. Citius. Fortius», коррекционно-развивающую психолого-педагогическую программу «Успешный студент - успешный учитель» и спецкурс «Становление и развитие субъектной профессиональной позиции учителя начальных классов».

6. Сгруппированные с учетом структуры профессиональной позиции педагога критерии сформированности субъектной профессиональной позиции студентов педагогического колледжа содержат: мотивационно-ценностный компонент - самопонимание и самоутверждение; когнитивно-деятельностный компонент - самореализацию и саморазвитие; рефлексивно-регулятивный -самооценку и саморегуляцию. Степень их сформированности описана уровнями проявления: низкий, средний и высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии ГБОУ СПО ПК №5, заседаниях общеинститутской кафедры теории и истории педагогики МГПУ, на научно-практических конференциях МГПУ (2011 - 2013 гг.), а также демонстрировались во время мастер-классов в МГППУ, МГПУ по проблеме применения в образовательном процессе методов активного обучения и форм работы со студентами (2012 - 2013 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чозгиян, Ольга Петровна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумов, В.А. Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ссуз. [Текст] / В.А. Абакумов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Казань, 2012. - 22 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: РГБ, 2004.-216 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст]/В.А. Адольф: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук - М., 1998.-48 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Структура личности. - Пер. с англ. [Текст]/Г.Ю. Айзенк. - СПб: Ювента, М.: КСП+, 1999. - 464 с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса [Текст] / Г.И. Аксенова. - М., Рязань: РИНФО, 1998. - 156с.

6. Аксенова, Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Г.И. Аксенова: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1998.-448 с.

7. Акулина, Е.А. Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования [Текст] / Е.А. Акулина: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Старый Оскол, 2007. - 26 с.

8. Александрова, Н.М. Среда обучения - компонент образовательной среды [Текст] / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан. // Мир психологии: науч.-метод. журн. - 2005. - № 1(41) - С. 210 - 220.

9. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования [Текст] /С.С. Амирова: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Казань, 1995.-27 с.

10. Аминов, H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя. [Текст] /H.A. Аминов //Вопросы психологии. - 1994. - №5-С. 145- 148.

П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г. Ананьев. - СПб: Питер, 2001.-288 с.

12. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] /А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4- С. 19 - 27.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -568 с.

14. Анисимов, О.С. Рефлексивая акмеология [Текст]/ О.С. Анисимов/ Под ред.

A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2008. - 215 с.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст]/ Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности-М.: Наука, 1981. - С. 3 - 19.

16. Аршинов, В.И. Синергетическая парадигма. Синергетика инновационной сложности [Текст]/ В.И. Аршинов. - М.: Прогресс-Традиция, 2011. - 495 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст]/ А.Г. Асмолов. - М.: Academia, 2010. - 447 с.

18. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системы, эволюция и управление. [Текст] /

B.Г. Афанасьев. - М.: Изд-во политич. литературы, 1986. - 334 с.

19. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М: Знание, 1981. - 96 с.

20. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / И.Д. Багаева. - Л., 1991. - 54с.

21.Бажин, Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УCK) [Текст] / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд. - М: СМЫСЛ, 1993. - 16 с.

22. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] /В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.- С. 22-46.

23. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию [Текст] / Э.В. Балакирева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 255 с.

24. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практическое руководство по психологической диагностике [Текст]/ A.B. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

25. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика. [Текст]/ С .Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

26. Баяни, М.Н. Формирование коммуникативной компетентности в структуре педагогической культуры [Текст]: монография / М.Н. Баяни. - Йошкар-Ола: Стринг, 2011.-259 с.

27. Бегидова, С.Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студентов [Текст] / С.Н. Бегидова, Т.Н. Поддубная // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - №2. - С. 17-24.

28. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2002. -413 с.

29. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект [Текст]: монография / В.А. Беликов. -М.: Владос, 2004. - 357 с.

30. Белых, Т.В. Принципы развивающего обучения и условия становления субъектности в старшем школьном возрасте [Текст]: монография / Т.В. Белых - М.: Илекса; Ставрополь, 2003. - 138 с.

31. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста [Текст] / И.Ф. Бережная [под ред. Е.А. Левановой]. - Воронеж, 2012. - 220 с.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] [пер. с англ.] / Р. Берне— М., 1986.-422 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

34. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - СПб.; М.: Университетская книга, 1998. - 398 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: УРАО, 2003. - 204 с.

36. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. [Текст] / Н.Р. Битянова. - М.: РГБ, 2009. - 46 с.

37. Блиева, Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук /Ф.И. Блиева. - Майкоп, 2007. - 26 с.

38. Блинова, Ю.Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук / Ю.Л. Блинова - Казань, 2007. - 25 с.

39. Богданова, Т.Е. О формировании профессиональной компетентности будущего учителя в колледже при изучении гуманитарных дисциплин [Текст] / Т.Е. Богданова. // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. - 2014. - №37. - С. 127 - 131.

40. Бодалев, A.A. Смысл жизни и акме [Текст] / A.A. Бодалев- М., 2004. - 328 с.

41. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - №2. - С. 6 - 9.

42. Болотов, В.А. Система оценки качества образования. [Текст] / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

43. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

44. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

45. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]/ Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

46. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности [Текст] / Е.М. Борисова //Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 159- 177.

47. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 36 с.

48. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока [Текст] /Н.М. Борытко, O.A. Мацкатова / Под ред. Н.К. Сергеева. - Волгоград, 2002. - 132 с.

49. Бочарова, О.И. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношения и взаимодействия. [Текст] / О.И. Бочарова, И.В. Трапезникова. // Педагогика и современность. - 2013. - №2. - С. 47 - 49.

50. Бочкарев, А.И. Проектирование синергетической среды в образовании [Текст]: Автореф. докт. пед. наук / А.И. Бочкарев. - М., 2000. - 52 с.

51.Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). [Текст] /Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

52. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Организационно-технологический аспект [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед наук. -Екатеринбург, 1993 .- 18с.

53. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 406 с.

54. Буякос, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами [Текст] Т.М. Буякос // Вопросы психологии. - 2000. -№ 1.-С. 96- 109.

55. Вагапова, H.A. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (на примере учебной и профессиональной деятельности) [Текст]: Автореф. дисс. канд. психол. наук 19.00.01. / H.A. Вагапова. - Казань, 1998. - 16 с.

56. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: Автореф. дисс. докт. психол. наук 19.00.01./ К.Я. Вазина. - Екатеринбург, 1998.-327 с.

57. Варданян, Ю.В. Современные гуманистические психологии в образовании: субъектность, творчество, духовность [Текст] / Ю.В. Варданян: Сб. материалов Всероссийской студенческой научно-практической Интернет-конф. (Саранск, 20 апреля - 30 июня 2011 г.). - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсеева, 2011.

58. Василюк, Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. [Текст] /Е.Ф. Василюк. - М., 1990. - 288 с.

59. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования [Текст]/ В.А. Веников. - М.: Высшая школа, 1986. - 480с.

60. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст]/ A.A. Вербицкий, О.Г. Лорионова. - М.: Логос, 2010.-336 с.

61. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феномена [Текст]: монография / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПбАППО, 2008.- 151 с.

62. Волкова, В.О. Духовно-практическая компетенция как принцип субъектности человека [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. филос. наук / В.О. Волкова. -Иваново, 2006.-41 с.

63. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога (Теория и практика) [Текст]: Дисс. докт. психол. наук: 19.00.07. - М., 1998. - 308 с.

64. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление [Текст] / Б.З. Вульфов //Magister. - 1995. - №1.- С. 71 - 79.

65. Выготский, Л.С. Психология развития человека. [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Смысл Эксмо, 2003. - 134 с.

66. Габдреева, Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием. [Текст] / Г.Ш. Габдреева. - Казань, 1981. - 64 с.

67. Галанина, H.B. Социальная детерминация в структурах самоопределения [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. / Н.В. Галанина. - Ижевск, 2004.- 16 с.

68. Галанова, М.А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.08. - Уфа, 2006.-22 с.

69. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст]: Учебное пособие для вузов-2-е изд. / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336с.

70. Гершунский, B.C. Философия образования. [Текст] / B.C. Гершунский. - М.: РГБ, 2008. - 508 с.

71.Гессен, С.И. Избранное. [Текст] / С.И. Гессен. - М.: Рос. политическая энциклопедия, 2010. - 959 с.

72. Глассер, У. Школы без будущего. Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. [Текст] /У. Глассер. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

73. Гликман, И.З. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей [Текст] / И.З. Гликман // Aima mater . - 1999. - №8. - С. 32 - 35.

74. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст]/С.М. Годник. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981. - 207 с.

75. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности [Текст] / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 256 - 269.

76. Гребенкина, JI.K. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / J1.K. Гребенкина, H.A. Жокина, О.В. Еремкина. - Рязань, 2006. - 168 с.

77. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. [Текст] / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

78. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст]/ М.Т. Громкова. - М.: Юнита-Дана, 2003. - 415 с.

79. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст]/ В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 223 с.

80. Гуторова, A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.08. / A.B. Гуторова. - Волгоград, 1996. - 20 с.

81. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

82. Данилов, М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. [Текст] / М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.И. Лернер. -Тбилиси: Ганатлеба, 1981.-372 с.

83. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1993.-22 с.

84. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: Дисс. ... докт. пед. наук/ А.Я. Данилюк. - Ростов-на-Дону, 2001. - 347 с.

85. Джига, Н.Д. Самоуправление, самоизменение личности студента как фактор успешности развития. [Текст] / Н.Д. Джига //Проблемы педагогики и психологии. - 2009 - №3. - С. 206 - 210.

86. Джуринский, А.Н. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. [Текст] / А.Н. Джуринский, В.М. Кларин. - М., 1989.-416 с.

87. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения [Текст] / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

88. Дойч М. Разрешение конфликтов (конструктивные и деструктивные процессы) [Текст] / М. Дойч // Социально-политический журнал. - 1997. -№1- С. 202-212.

89. Дубровина, И.В. Самопознание, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, самореализация подростков. [Текст] / И.В. Дубровина. -Н. Новгород: Гуманитарный центр, 1995. - 143 с.

90. Дунаева, Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента - будущего специалиста социальной педагогики [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук / Н.И. Дунаева. - Сочи, 2006. - 25 с.

91. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. институтов. [Текст] / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 188 с.

92. Железовская, Г.И. Формирование рефлексивной культуры как составляющая профессиональной подготовки будущих специалистов среднего звена [Текст] / Г.И. Железовская, Н.В. Трунина // Педагогика. - 2013. - № 10. - С. 76 - 81.

93. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2008208 с.

94. Загвязинский, В.И. Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды (региональный аспект). [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 15-16 марта 2012 г. / В.И. Загвязинский - Тюмень, 2012. - 333 с.

95. Залевская, E.H. Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом институте [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / E.H. Залевская. - Самара, 2006. - 246 с.

96. Запесоцкий, A.C. Современная модель формирования личности молодого человека в школе и в вузе [Текст] /A.C. Запесоцкий. - СПб: СПбГУП, 2001. -68 с.

97. Звездина, Г.П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности [Текст]: Дисс. ... канд. псих, наук 19.00.07 / Г.П. Звездина. - Ростов-на-Дону, 2006. -210 с.

98. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

99. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход [Текст] / Э.Ф. Зеер // Образование и наука: Известия Урал. отд. РАО. - 2003. - №5. - С.79 - 90.

100. Зимняя, И.А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование). [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: ИЦПКПС; Уфа: УГАПУ, 2006. - 130 с.

101. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 477 с.

102. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Могрунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

103. Зобков, В.А. Психология отношения человека к жизнедеятельности: теория и практика [Текст]: Монография. / В.А. Зобков. - Владимир: Калейдоскоп, 2011.-264 с.

104. Зубов, Д. В. Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования [Текст]: Дисс. ... канд. псих, наук 19.00.07. / Д.В. Зубков. - Тамбов, 2009. -137 с.

105. Зубова, Д.А. Феномен субъектности в пространстве современной философии рефлексии [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. / Д.А. Зубова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 25 с.

106. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства. [Текст] / И.А. Зязюн. - М.: Просвещение, 1989.-301 с.

107. Иванов, Д.В. Автономная регуляция субъектной активности индивидом как условие структурирования профессиональной карьеры [Текст] / Д.В. Иванов // Актуальные проблемы психологического знания. - 2010. - №2. - С. 33 - 38.

108. Иванникова, Е.С. Образовательная среда как педагогический феномен [Текст] /Е.С. Иванникова. //Педагогика и современность. - 2013. - №6. -С.11- 13.

109. Ильин, В.В. Аксиология [Текст] / В.В. Ильин. - М.: Изд-во МГУ, 2005. -216 с.

110. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). [Текст] / B.C. Ильин - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003.-512 с.

112. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. Ипполитова, Н. Стерхова //General and Professional Education. - 2012. - №1. - С. 8 - 14.

113. Исаев, Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах: [Текст] /Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.-432 с.

114. Исаева, Д.А. Особенности становления личностной и профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19. 00. 13. / Д.А. Исаева. - СПб, 2013. - 26 с.

115. Исаков, М.В. Субъектность как высшая психическая функция [Текст] / М.В. Исаков //Современные гуманитарные исследования. - 2007. - №6 (19) -С. 10-12.

116. Ишков, А.Д. Опросник «Структура процесса самоорганизации» //Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее, высшее): Сборник материалов Международной научно-практической конференции. [Текст] / А.Д. Ишков. Часть II. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2002. - С. 112 - 114.

117. Каган, М.С. Человеческая деятельность. [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

118. Казанская, JI.A.: Сущность и особенности самоуправления личности [Текст]: Дисс. ... канд. социол. наук. / ДА. Казанская. - Уфа, 2005. - 170 с.

119. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. / Б.В. Кайгородов. - М., 1999.

120. Какарова, А.П. Способность личности к саморазвитию - неотъемлемый компонент профессионализма педагога [Текст]/ А.П. Какарова. // Развитие

рефлексии субъектов образования: материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. «Психол.-пед. ресурсы развития соврем, урока в достижении нового качества образования», (13-15 окт. 2009 г., г. Ульяновск). - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 50-53.

121. Кальней, В.А. Мониторинг качества образовательного процесса в школе [Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 206 с.

122. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. [Текст] / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.,1990. - 140 с.

123. Кант, И. О педагогике [Текст] // Соч. — М., 1964. Т. 2. - С. 108.

124. Канторович, Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности. Монография. [Текст] / Н.Я. Канторович. - М.: ИОСО РАО; Новокузнецк: Куз ГПА, 2003. - 282 с.

125. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. [Текст] // Избр. пед соч. -М.,1982.-С. 163 -231.

126. Каптерев, П.Ф. О свойствах учителя [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избранные пед. соч. - М., 1982. - 704 с.

127. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / A.B. Карпов // Психол. журнал. - 2003. - №5. - Т. 24. -С. 45-57.

128. Качалина, Е.Б. Становление и развитие профессиональной педагогической позиции у студентов педагогического колледжа [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Е.Б. Качалина. - М., 2009. - 24 с.

129. Кашкурцева А.П. Субъектная активность студентов: Учебно-метод. пособие [Текст] / А.П. Кашкурцева. - Самара: Офорт, 2009. - 195 с.

130. Кашлев, С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2004. - 43 с.

131. Кириллов, Е.А. Идентификация как принцип объяснения субъект -субъектных отношений в российской психологии. [Текст] / Е.А. Кириллов //

Вестник МГПУ. Серия: педагогика и психология. - 2013. - № 2 (24). - С. 130 — 139.

132. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

133. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд. [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. - Томск: Изд-во Томск, ун-та., 1999. - 154 с.

134. Ключников, С.Ю. Искусство управления собой. [Текст] / С.Ю. Ключников-СПб.: Питер, 2003.- 192 с.

135. Коган, Г.В. Концептуальные направления модернизации образования: цели и факты / Г.В. Коган. // Ценности и смыслы современного образования [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 10-11 дек. 2008 г. - Мурманск : МГПУ, 2009. - С . 170 - 174.

136. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М., 1994. - 334 с.

137. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология. [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарика, 2005. - 287 с.

138. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

139. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская/ Под ред. И.А. Колесниковой. - М., 2005. - 288 с.

140. Колдаев, В.Д. Проектирование субъектно-центрированных моделей обучения студентов вуза [Текст]. / В. Д. Колдаев // Педагогика и современность. - 2013. - № 1. - С. 117 - 120.

141. Кон И.С. Психология самосознания. [Текст] / И.С. Кон. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - 672 с.

142. Кондратьев, Э.Д. Формирование субъектной позиции студентов в воспитательной системе вуза: учебно-методическое пособие [Текст] / Э.Д. Кондратьев. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010.- 163 с.

143. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. [Текст] / O.A. Конопкин. - М., 1980. - 156 с.

144. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

145. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность. [Текст] / Н.В. Котряхов. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.-184 с.

146. Кочетков, М.В. Диагностика коммуникативных норм субъектов учебно-воспитательного процесса [Текст] / М.В. Кочетков, A.B. Сперанский,

A.Н. Сперанская. - Красноярск: ИПНО, 2010.- 160 с.

147. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] /

B.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 400 с.

148. Краткий философский словарь [Текст] / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др./ Под ред. А.П. Алексеева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 348 с.

149. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / Н.В. Кузьмина. - Л., 1965. - 39 с.

150. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: ИЦПКПС, 2001. -144 с.

151. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СГУПМ, 2003. - 46 с.

152. Кухарев, Н. В. Стимулирование педагогического творчества [Текст] / Н.В. Кухарев, B.C. Решетько. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1997. - 144 с.

153. Лапина, O.A. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / O.A. Лапина. - Омск, 2002.

154. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении [Текст]: Автореф. дисс. докт. пед. наук / О.Г. Ларионова. - М., 2007. - 46 с.

155. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педагогического колледжа [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук./ A.C. Лебедев. -М., 2001. - 20 с.

156. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст] / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

157. Леонтьев, A.A. Психология общения. [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.-365 с.

158. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

159. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации [Текст] / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 56 - 65.

160. Лесникова, С.Л. Профессиональное и личностное самоопределение. [Текст]/ С.Л. Лесникова. - М., 1996. - 434 с.

161. Лидак, Л.В. Рефлексия как условие формирования адекватной Я-концепции педагога. [Текст] / Л.В. Лидак, О.С. Погребная. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.- 128 с.

162. Ломов, Б.Ф. Психологическая регуляция деятельности. [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Изд-во ИП РАН, 2006. - 622 с.

163. Лучкина, Т.В. Пути становления профессионализма молодого учителя [Текст] / Т.В. Лучкина // Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 74 - 79.

164. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания: учебная книга по истории, теории и практике воспитания: в 4-х частях /Сост. A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. [Текст] / A.C. Макаренко. - Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2008. - Ч. 2: Письма, разработки, книги-очерки, статьи 1928 - 1932 гг. - 409 с.

165. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. [Текст] / В.И. Максакова. -М.: Академия, 2008. - 208 с.

166. Максимова, A.A. Основы педагогической коммуникации [Текст]: Учебно-метод. пособие / A.A. Максимова. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2012. - 170 с.

167. Малиночка, Э.Г. Феномен образовательного пространства //Пространство современного образования [Текст]: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 19-20 нояб. 2009 г., [Краснодар]. - Краснодар: Кубань-Книга, 2009.-С. 9-17.

168. Мардахаев, JI.B. Педагогическая культура преподавателя [Текст] / Л.В. Мардахаев. - СПб., 1993.

169. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст] / А.К. Маркова. - М., 1996.-308 с.

170. Марцинковская, Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития. [Текст] /Т.Д. Марцинковская, О.О. Богатырева // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2009. - № 1(3).

171. Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов [Текст] / Т.А. Маслова // Педагогика. - 2008. - №8. - С. 50 - 58.

172. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст] /А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.-352 с.

173. Мелехин, В.А. Самоуправление профессиональным становлением студента посредством самостоятельной работы //Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика [Текст] / В.А. Мелехин, Т.В. Баранова, И.А. Ярошенко. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009.-411 с.

174. Мелихеда, Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа или вуза [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. /Я.И. Мелихеда. -М., 1999. - 16 с.

175. Менчинская, H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью развития личности [Текст] / H.A. Менчинская // Теоретические

проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М., 1975. -224 с.

176. Меньшикова, JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе [Текст]: Автореф. дисс. докт. психол. наук. / J1.B. Меньшикова. - Новосибирск, 1998. - 40 с.

177. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность. [Текст] / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педобщество России, 2002. - 268 с.

178. Мир философии: [В 2 ч. /Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров]. - Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. - 623 с.

179. Митина, JIM. Психология труда и профессионального развития учителя. [Текст] / JIM. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

180. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление. [Текст] /

A.И. Мищенко. - М.: Прометей, 1993. - 157 с.

181. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]/ H.A. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 158 с.

182. Морозова, М.В. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в процессе профильного обучения за рубежом [Текст] / М.В. Морозова, А.Р. Демченко //Педагогика. - 2013. - № 8. - С. 108 - 116.

183. Морозов, В.В. Мастерская психологического тренинга: тренинг как метод актуализации субъектности и самопознания [Текст]: Учебно-практическое пособие / В.В. Морозов. - Челябинск: УралПечать, 2011. - 255 с.

184. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения. [Текст] /

B.И. Моросанова, Е.А. Аронова. - М.: Изд-во ИП РАН, 2007. - 212 с.

185. Мухаметзянова, Г.В. Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека // Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, 24 - 25 июня 2005 г. - Казань: КСЮИ, 2005.

186. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Ф.Г. Мухаметзянова. - Киров, 2002. - 45 с.

187. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст]: Избранные психологические труды /В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев/Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-388 с.

188. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спецсеминар для учителей. [Текст]/Т.А. Мясоед. -М., 2004. - 151 с.

189. Нагайцева, И.Ф. Формирование субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / И.Ф. Нагайцева. - Волгоград, 2010.- 193 с.

190. Назипов, P.M. К постановке проблемы субъектности в социокультурном пространстве школы [Текст] / P.M. Назипов // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 54. - С. 179 - 184.

191. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования [Текст] / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 44 - 49.

192. Никандров, Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания [Текст] / Н.Д. Никандров // Мир образования - образование в мире. - 2003. - № 3. -319 с.

193. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека [Текст] / Г.С. Никифоров. - JL: ЛГУ, 1989.- 192 с.

194. Николаенко, О.Н. Стратегия самоконтроля личности [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. / О.Н. Николаенко - СПб., 2006. - 21 с.

195. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. [Текст]. - Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

196. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования. [Текст]/ A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010.

197. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

198. Новое понимание субъектности в различных контекстуальных полях [Текст]: Сборник научных трудов /отв. ред. A.M. Старостин. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРИФ РАН-ХиГС, 2011. - 479 с.

199. Одинцова, В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / В.П. Одинцова. - М., 1998. - 16 с.

200. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1994. - 910 с.

201. Оконь, В. Процесс самообразования [Текст] / В. Оконь //Введение в общую дидактику. - М., 1990. - С. 164 - 178.

202. Олпорт, Г.В. Становление личности (избранные труды) [Текст] / Г.В. Олпорт. - М., 2001.

203. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета [Текст]: Автореф. дисс. докт. пед. наук. /Т.А. Ольховая. - Оренбург, 2007. - 45 с.

204. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю.М. Орлов. - М., 1991.-286 с.

205. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха [пер. с англ.]. [Текст] / Орме, Г. - М.: КСП+, 2003. - 268 с.

206. Осипов, П.Н. Социально-психологические факторы профессионального развития студентов средней профессиональной школы. [Текст] / П.Н. Осипов.- Казань: ИСПО РАО, 1999. - 95 с.

207. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъективной активности [Текст] / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1. - С. 5 - 19.

208. Остапчук, H.A. Личностный тип общения будущего педагога: теоретический анализ [Текст] / H.A. Остапчук //Психология и педагогика: методика и проблемы. - 2014. - №35 - 2. - С. 52 - 57.

209. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. [Текст] / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

210. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения. [Текст]/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. -М.: Академия, 2007. - 176 с.

211. Пашковская, И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / И.Н. Пашковская - СПб., 2002. - 45 с.

212. Пейсахов, Н.М. Тест «Способность самоуправления» [Текст] / Н.М. Пейсахов // Основы психологии. - Ростов-н-Д., 1997. - С. 524 - 532.

213. Петрова, В.Н. Антропологическая теория творчества как основа развития опыта креативной деятельности / IY международная научная конференция Москва, 18-20 октября 2007 г. [Текст] / В.Н. Петрова. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 67 - 74 .

214. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. [Текст] / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

215. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М., 1986.-255 с.

216. Повшедная, Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. /Ф.В. Повшедная. - Омск, 2002.

217. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,

A.Е. Петров. - М., 2005. - 98 с.

218. Попов, Л.М. Концепция человека - как субъекта самовоспитания и саморазвития [Текст] / Л.М. Попов // Практические советы самопостижения и самопознания. - Казань: КГУ, 1993. - С. 3 - 5.

219. Поташник, М.М. Управление развитием школы. [Текст] / М.М. Поташник,

B.C. Лазарев. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

220. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. [Текст] / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. - СПб., 2007. - 560 с.

221. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785)

222. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева [Текст]. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 589 с.

223. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева [Текст]. - М.: ИТПИМНО, 1994. - 352 с.

224. Программно-целевое проектирование образовательных систем. Стратегии инновационного развития [Текст] / Под ред. Н.В. Томилиной, Е.А. Мясоедовой. - М.: Учитель, 2010. - 352 с.

225. Пронина, H.A. Формирование субъектной позиции у студентов языкового вуза [Текст]: Автореф. Дисс. ... канд. пед. наук. /H.A. Пронина. - Оренбург, 2006. - 25 с.

226. Профессиональная педагогика [Текст]: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 050501.65- Профессиональное обучение (по отраслям) / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Ассоц. «Проф. Образование», 2010. - 450 с.

227. Профессиональное педагогическое образование: личностный подход [Текст]: Сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 82 с.

228. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности [Текст] / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. // Журнал практического психолога. -1999.-№4.-С. 28-34.

229. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2001. - 438 с.

230. Психология человека в современном мире. Т.1. Комплексный и системный подходы в исследованиях психики человека [Текст] /Под ред. В.А. Барабанщикова, Е.С. Самолейнко. - М.: Изд-во института психологии РАН, 2009.-235 с.

231. Психология развивающейся личности [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987.-240 с.

232. Психология самосознания: Хрестоматия [Текст] /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «БАХРАМ - М», 2000. - 671 с.

233. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. [Текст] Дж. Равен //Теория и практика современных зарубежных образовательных систем: хрестоматия /Сост. В.К. Загвоздкин. - М.: AHO ПЭБ, 2008. - С. 44 - 74.

234. Репецкий, Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности [Текст] / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов // Основы общей и прикладной акмеологии. - М., 1995. - С. 103 - 114.

235. Рефлексивный подход: от методологии к практике [Текст] /Под ред. В.Е. Лепского. - М.: Когито-центр, 2009. - 448 с.

236. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. [Текст] / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

237. Роджерс, K.P. Творчество как усиление себя [Текст] / K.P. Роджерс//Вопросы психологии. - 1990. - №1. - С. 164 - 168.

238. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 359 с.

239. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы. [Текст] / В.В. Рубцов, Т.К. Ивошина. - М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

240. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256с.

241. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М., 2002. - С. 310-329.

242. Селиверстова, E.H. Субъектность как принцип систематизации современного дидактического знания [Текст] / E.H. Селиверстова // Педагогика.- 2013. -№ 10.-С. 25 -33.

243. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

244. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога [Текст]: Автореф. ... дисс. канд. психол. наук. / И.А. Серегина. - М., 1999. - 16 с.

245. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Текст] / В.В. Сериков. - М., 1998. - 229 с.

246. Серых А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми [Текст]: Автореф. ... дисс. докт. психол. наук. / А.Б. Серых. - М., 2005. - 54 с.

247. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст] / В.П. Симонов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 86 - 89.

248. Скачков, A.C. Субъектность человечества: постановка морфогенеза [Текст]/

A.C. Скачков. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2008. - 128 с.

249. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. [Текст] / В.А. Сластенин // Народное образование. - 1995. - № 10. - С. 124 -126.

250. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] /

B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

251. Сокольников, Ю.П. Целостный подход в воспитании: принцип и проблема теоретического исследования [Текст] / Ю.П. Сокольников //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1. - М.: НИИОП АПН СССР, 1976. - 224 с.

252. Снайдер, М. Когда вера создает реальность: самоподтверждающееся влияние первых впечатлений на социальное взаимодействие [Текст] / М. Снайдер //Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. -СПб.: Питер, 2000. - С. 140 - 149.

253. Степанский, В.И. О формировании субъектного эталона как функционального звена системы саморегуляции деятельности. [Текст] / В.И. Степанский, O.A. Конопкин, И.Л. Энгельс //Вопросы психологии. -1983.-№6.-С. 109-114.

254. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 284 с.

255. Сухобская, Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции. Взгляды [Текст] / Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин. - СПб: Тускарора, 1996. - 174 с.

256. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики [Текст] / Н.М. Таланчук // Магистр. - 1997. - №8. -С.32 - 41.

257. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. - 1995. - № 3. - С. 18 - 21.

258. Теория и практика реализации модульно-компетентностного подхода в обучении в системе среднего профессионального образования. [Текст] / A.A. Скамницкий, И.П. Пастухова, Т.Г. Аргунова. Монография. - М., 2006. -132 с.

259. Терпугова, Н.Ф. Психолого-педагогические условия развития профессиональной субъектной позиции молодого учителя [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. / Н.Ф. Терпугова. - Астрахань, 2009. - 23 с.

260. Ткачева, Е.Г. Факторы и условия формирования профессионально-личностной саморегуляции будущего учителя в процессе его подготовки в вузе / Е.Г. Ткачева. // Развитие личности в образовательных системах [Текст]: XXIX междунар. психол.-пед. чтения (18-19 мая 2010 г.) - Ростов н/Д; Волгоград : НПО ПИ ЮФУ, 2010- Ч. 3. - С. 209-215.

261. Трещев, A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя. [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / A.M. Трещев. - Калуга, 2001. - 52 с.

262. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды. [Текст] /В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 344 с.

263. Узнадзе, Д.Н. Психология установки. [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-416с.

264. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 311 с.

265. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

266. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах. Утвержден приказом Минобрнауки России № 535 от 05.11.2009. [Электронный ресурс] //URL: htpp: www.edu.ru.

267. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 [Текст] //Российская газета. -Федеральный выпуск. - 30 декабря 2012. - №5976.

268. Федько, JI.A. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.А. Федько. - Владивосток, 2002. -23 с.

269. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост [Текст] / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. - М., 1991. - Вып. 1. - 116 с.

270. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2005. - № 1 (41) - С. 15 - 24.

271. Филонова, H.A. Развитие акмеологической компетенции преподавателей профессионального колледжа [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / H.A. Филонова. - Тамбов, 2009. - 23 с.

272. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

273. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. [Текст] / В. Франкл; Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990.

274. Халилов, Ш.Р. Педагогические условия развития профессиональной субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук./ Ш.Р. Халилов. -Астрахань, 2010. - 24 с.

275. Халюшева, Г.Р. Формирование субъектной позиции студента в речевой деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук./ Г.Р. Халюшева. -Оренбург, 2006. - 24 с.

276. Хараман, О.Ф. Формирование педагогического профессионального самосознания и компетентности в образовательном пространстве колледжа //Пространство современного образования [Текст]: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 19-20 нояб. 2009 г., [Краснодар]. -Краснодар: Кубань-Книга, 2009. - С. 270 - 273.

277. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование. - М.: Мир, 1976. - 420с.

278. Хурло, JI. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъектности ученика [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук./ Люцина Хурло. - Калининград, 2003. - 38 с.

279. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст]/А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003.^16 с.

280. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. [Текст]/Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

281. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов. [Текст] / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. - М.: МГГА, 2001. -301 с.

282. Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения [Текст]/ М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1997. - 152 с.

283. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2008. - 320 с.

284. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов// Педагогика. - 2008. - №7. - С. 54 - 59.

285. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) [Текст] / Ю.В. Шаронин. - М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

286. Широкова, И.Г. Взаимосвязь управления и самоуправления самостоятельной работой студентов в процессе обучения [Текст]: Автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Широкова. - СПб., 2003. - 24 с.

287. Шиян, Л.К. Педагогическая акмеология: социально-психологические особенности деятельности учителей на различных этапах профессиональной

карьеры [Текст] / JI.K. Шиян // Современные проблемы воспитания и образования. - М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - С. 136 - 143.

288. Шлычкова, C.JI. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук / C.JI. Шлычкова. - М., 2008 - 24 с.

289. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность [Текст]: Монография / Л.Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2001. - 256 с.

290. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) /Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий.- М., 1993.- 412 с.

291. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения [Текст] / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22.

292. Эльконин, Д.Б. Психология развития. [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Academia, 2001. - 141 с.

293. Эмбри, Л. Рефлексивный анализ. Первоначальное введение в феноменологию. [Текст] /Л. Эмбри. -М.: Три квадрата, 2005. -202 с.

294. Юдин, Б.Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем [Текст] / Б.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль. - 1970. - С. 359 - 392.

295. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. [Текст] / Э.Г. Юдин - М.: Наука, 1978. - 70 с.

296. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

297. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст] / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

298. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты [Текст] / В.А. Якунин. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 160 с.

299. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.-365 с.

300. Ясько, Б.А. Образовательная среда как пространство становления профессионализма //Пространство современного образования [Текст]: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 19-20 нояб. 2009 г., [Краснодар]. - Краснодар: Кубань-Книга, 2009.- С. 51- 59.

301. Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. [Текст] / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. - М.: Инфо-М, 1998. - 525 с.

302. Bruner J. Two Modes of Thought //Actual Minds, Possible Worlds. London: Harvard University Press, 1986. P. 11 - 43.

303. Connolly M.B., Crits-Christoph P., Shelton R.C., Hollon S., Kurtz J., Barber J.P., Butle S.F., Baker S., Thase M.E. The Reliability and Validity of a Measure of Self-Understanding of Interpersonal Patterns // J. of Counseling Psychology. 1999. V. 46. No. 4. P. 472-482.

Электронные ресурсы

Глоссарий Европейского фонда образования. Режим доступа: http://www.etf.ru.

Глоссарий ЮНЕСКО. Режим доступа: http://www.unesco.org/education.

Сайт союза директоров ссузов. Режим доступа: http://sdssuzr.ru/index.php?id=123