Формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ахметзянова Альфия Тимерзяновна

• Ахметзянова Альфия Тимерзяновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ахметзянова Альфия Тимерзяновна

Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза

1.1 Формирование социокультурных компетенций будущих учителей

во внеучебной деятельности вуза как педагогическая проблема

1.2 Критерии и показатели сформированности социокультурных компетенций будущих учителей

1.3 Структурно-функциональная модель формирования социокультурных

компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза

2.1 Интеграция учебной и внеучебной деятельности в формировании социокультурных компетенций будущих учителей

2.2 Развитие студенческого соуправления во внеучебной деятельности вуза

2.3 Использование проектной технологии в воспитании лидерских качеств студентов

2.4 Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной

деятельности вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. Таблица 1 - Социокультурный компонент в составе

компетенций личности

Приложение Б. Таблица 2 - Концептуальные подходы к определению сущности понятия «социокультурные компетенции» в психолого-

педагогических исследованиях

Приложение В. Таблица 3- Методологические и теоретические предпосылки формирования социокультурной компетентности студентов

Приложение Г. Таблица 4 - Сравнительный анализ традиционной и

гуманистической моделей высшего педагогического образования

Приложение Д. Модифицированный тест «Неоконченное предложение» (по методике Сакса-Сиднея)

Приложение Е. Таблица 6 - Характеристика уровней сформированности социокультурных компетенций будущих учителей

Приложение Ж. Таблица 10 - Результаты диагностики ценностного компонента социокультурных компетенций студентов по методике

М. Рокича

Приложение З. Таблица 14 - Динамика сформированности социокультурных компетенций студентов на начальном этапе эксперимента

Приложение И. Концепция воспитательной работы и внеучебной деятельности студентов в НФИ КемГУ

Приложение К. Циклограмма Школ актива

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза»

Введение

Актуальность исследования. Введение в Российской Федерации уров-невого высшего образования потребовало изменения подходов к подготовке будущих учителей к практической деятельности, направленных на повышение результативности основных профессиональных образовательных программ. Это требование закреплено в Концепции «Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций», утвержденной в 2014 году, в которой подчеркивается важность сохранения лучших российских традиций подготовки учителей и одновременно необходимость развития у них новых профессиональных качеств в соответствии с профессиональным стандартом педагога.

Повышения качества подготовки будущих учителей как в профессиональном, так и социокультурном аспектах, требуют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) высшего педагогического образования, закрепляющие за бакалаврами педагогический и культурно-просветительский виды профессиональной деятельности. Следовательно, обновленные требования к результатам педагогического образования обуславливают важность формирования социокультурных компетенций будущих учителей, развития их личностного потенциала.

Создание в педагогическом вузе социокультурной среды позволяет направить внеучебную деятельность на формирование социокультурных компетенций будущих учителей, объединить в творческой совместной работе педагогов и студентов как субъектов профессионального развития, установить деловое и личностное общение, отношения, основанные на ответственности и уважении. Следовательно, именно внеучебная деятельность как совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебных занятий в непосредственной связи с ними, является средством формирования социокультурных компетенций будущих учителей, базой их профессионального становления в вузе.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных тенденций российского образования: развитие новой практики воспитания студентов в условиях уровневого высшего образования; активизация инновационной составляющей внеурочной деятельности школьников и внеучеб-ной деятельности студентов; обогащение созидательного опыта будущих учителей на основе активной субъектной позиции студента.

Степень разработанности проблемы. Проблеме компетентностного подхода в образовании, решению задач его обновления в измененных социокультурных условиях посвящены труды В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, И. А. Левицкой, А. М. Митяевой, А. Ю. Поленовой, А. В. Хуторского и других.

Исследования В. И. Андреева, Н. Э. Касаткиной, Н. В. Кузьминой, И. А. Мавриной, В. А. Сластёнина, Т. И. Шалавиной и других послужили основанием для обоснования процесса формирования социокультурных компетенций студентов в аспекте их профессиональной подготовки. Таким образом, подготовка будущих учителей к решению профессиональных и социокультурных задач, определенных социальным заказом общества, представляется важной с позиций модернизации педагогического образования.

Для выявления тенденций в воспитательном процессе проанализированы модели, системы, концептуальные подходы, представленные в работах Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, А. И. Субетто и других.

Установлено, что процесс формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза не стал объектом рассмотрения ученых. Вышесказанное позволяет выделить противоречие между объективной необходимостью формирования социокультурных компетенций будущих учителей и недостаточно разработанным содержательным наполнением педагогических условий, обеспечивающих эффективность рассматриваемого процесса во внеучебной деятельности вуза.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза.

Объект исследования: процесс формирования социокультурных компетенций будущих учителей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза.

Гипотеза исследования: формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза будет результативным, если:

- профессиональная подготовка будущих учителей к выполнению воспитательной функции опирается на системный, компетентностный, социокультурный, субъектно-гуманистический подходы и принципы: гуманизации и демократизации отношений, сотрудничества и сотворчества, открытости системы и непрерывности процесса воспитания;

- создана и реализована структурно-функциональная модель формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза;

- включение студентов во внеучебную деятельность вуза направлено на освоение ими форм и методов организации внеурочной деятельности обучающихся, способов проектирования и реализации воспитательных программ;

- выявлены, обоснованы и созданы педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза.

Задачи исследования:

1. Определить педагогическую сущность и предпосылки формирования социокультурных компетенций будущих учителей.

2. Выявить критерии, показатели и средства диагностики уровня сформи-рованности социокультурных компетенций будущих учителей.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза.

4. Определить содержательное наполнение педагогических условий формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза и проверить их экспериментально.

5. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза.

Методологическую основу исследования составляют положения:

- системного подхода (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), позволяющего рассмотреть объект как систему целостного комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов;

- компетентностного подхода (И. А. Зимняя, В.В. Краевский, А. К. Маркова, Д. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), опирающегося на идею развития личности, обладающей компетенциями как совокупностью знаний, умений, способов деятельности и ценностного отношения;

- социокультурного подхода (Е. П. Артамонова, Э. А. Баллер, В. В. Сафонова, П. А. Сорокин и др.), ориентирующего на создание образовательной и социокультурной среды, в которой в контексте культуры протекает развитие личности будущего учителя;

- субъектно-гуманистического подхода (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, К. Ясперс и др.), позволяющего обеспечить учет индивидуального субъектного опыта личности, ее стремления осмыслить себя в мире и воспроизвести мир в себе.

Теоретической основой исследования являются:

- теория деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепции культурологического образования (Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, А. Н. Джуринский, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Т. И. Шалавина, И. С. Якиманская и др.);

- теории социокультурного образования личности (В. С. Библер, Е. М. Верещагин, Г. А. Воробьев, В. В. Сафонова, А. Б. ШгвИ и др.);

- теория развивающего обучения и концепции саморазвития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.);

- ведущие идеи гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Вербицкий, Л. Т. Демидова, Н. М. Серегина и др.);

- концепции воспитания и теории воспитательных систем (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).

- стратегии и проблемы современного высшего образования (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, И. И. Зарецкая, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, В. А. Сластенин и др.);

- концептуальные положения подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (Ю. К. Бабанский, М. Г. Гарунов, Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, О. Ю. Елькина, В. А. Сластенин, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина и др.);

На достижение цели исследования, направленной на решение поставленных задач и проверку положений гипотезы, выбраны методы исследования: теоретические (логико-теоретический анализ объекта и предмета исследования, психолого-педагогической и нормативной документации; моделирование и др.); эмпирические (анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент и др.); методы статистической обработки результатов (%2-критерий); графическое представление полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (с марта 2014 года - Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»). В эксперименте приняли участие 346 студентов факультета педагогики и методики начального образования, 12 пре-

подавателей, 15 специалистов Управления социальной и воспитательной работы педагогического вуза.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2015 г.г.

Первый этап (2009 - 2011 гг.) - проблемно-поисковый. В ходе этапа проводился анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования; были выявлены затруднения, препятствующие созданию социокультурной образовательной среды педагогического вуза; определился методологический аппарат исследования; проектировалась структурно-функциональная модель формирования социокультурных компетенций будущих учителей; обосновывалось содержательное наполнение критериев и показателей; разрабатывалась программа формирующего этапа исследования.

Второй этап (2011 - 2013 гг.) - экспериментально-аналитический, включающий обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; проводился констатирующий этап эксперимента по выявлению актуального уровня сформированности компонентов социокультурных компетенций будущих учителей; определялось содержательное наполнение педагогических условий формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза; разрабатывалось научно-методическое обеспечение исследуемого процесса; проводился формирующий этап эксперимента.

Третий этап (2013 - 2015 гг.) - заключительный, включающий анализ формирующего этапа эксперимента, систематизацию, интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы, их количественную и качественную обработку; литературное оформление текста диссертационной работы; представление результатов и выводов исследования на научно-практических конференциях и в изданиях.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены системностью теоретических и методологических позиций научного исследования; его обоснованной логикой; целостным подходом к решению

проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных данных; сочетанием качественного анализа полученных результатов и их количественной обработки.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «социокультурные компетенции будущих учителей». Уточнение заключается в рассмотрении данных компетенций как системообразующих составляющих профессионального и личностного развития студентов в социокультурной образовательной среде педагогического вуза; как совокупности компетенций: готовность ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей; владение навыками социокультурной коммуникации, обеспечивающей адекватность социальных и профессиональных контактов; готовность к коллективной работе, социальному взаимодействию на основе моральных и правовых норм, принятых в обществе.

2. Определена сущность формирования социокультурных компетенций будущих учителей как целостного процесса, основанного на культурологической и гуманитарной составляющих педагогического образования и направленного на освоение студентами совокупности гуманитарных знаний, социально значимых практических умений, становления их личностных качеств (гражданская позиция, ответственность, инициативность), приобретения опыта педагогической и культурно-просветительской деятельности, развития коммуникативных и организаторских способностей, ценностных ориентаций.

3. Выявлены предпосылки формирования социокультурных компетенций студентов педагогического вуза: ориентация педагогического образования на создание условий для духовно-нравственного и культурного саморазвития личности студента; наличие гуманистического потенциала педагогического образования и отношение к студенту как субъекту познания, общения и творчества; подготовка будущего учителя в сфере гуманитарного знания, направленная на социальные и познавательные потребности личности студента; ориентация

процесса воспитания на освоение студентами опыта практической творческой деятельности, социального поведения.

4. Определено содержательное наполнение структурно-функциональной модели формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза, представленной целевым, содержательным, процессуальным, контрольно-оценочным блоками.

5. Выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза:

- интеграция учебной и внеучебной деятельности в процессе формирования социокультурных компетенций будущих учителей, обеспечивающая овладение ими методикой воспитательной работы, основными принципами дея-тельностного подхода, современными педагогическими технологиями;

- развитие студенческого соуправления в воспитательной системе вуза, способствующее овладению будущими педагогами способами организации деятельности ученических органов самоуправления, создания атмосферы и традиций жизни образовательной организации;

- воспитание лидерских качеств студентов с использованием проектной технологии, направленной на подготовку будущих учителей к проектированию и реализации воспитательных программ.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит: в расширении научных представлений о сущности формирования социокультурных компетенций будущих учителей за счет: уточнения содержания понятия «социокультурные компетенции будущих учителей», определения и содержательной характеристики критериев и показателей её сформированности; в теоретическом обосновании структурно-функциональной модели формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза и педагогических условий формирования социокультурных компетенций будущих учителей; в разработке и обосновании концепции внеучебной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза; в разработке и апробации научно-практических рекомендаций и программ Школы актива как комплексной системы творческой деятельности студентов в ситуации погружения в социокультурную образовательную среду вуза; в создании и использовании диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности социокультурных компетенций будущих учителей.

Результаты исследования могут быть использованы: учеными, преподавателями, студентами педагогических профилей вузов, работниками образования в системе повышения квалификации, кураторами учебных групп.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена доказательностью методологических и теоретических положений; логикой исследования, применением соответствующих объекту и предмету, цели и задачам исследования статистических методов; возможностью повторения экспериментальной программы; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику образовательных организаций; апробацией полученных данных, их сравнимостью с массовой практикой; востребованностью научно-практических разработок.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение его результатов выражается в теоретическом обосновании научных идей и положений исследования; в создании и реализации структурно-функциональной модели формирования социокультурных компетенций будущих учителей во внеучеб-ной деятельности вуза; в разработке концепции воспитательной работы студентов и ее реализации в вузе; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах. Опыт личного участия диссертанта в сетевом проекте «Инновации в воспитании» (совместно с РГПУ имени А. И. Герцена) способствовал практическому анализу и апробации результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

Социокультурные компетенции будущих учителей включают совокупность компетенций: готовность ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей; владение навыками социокультурной коммуникации, обеспечивающей адекватность социальных и профессиональных контактов; готовность к коллективной работе, социальному взаимодействию на основе моральных и правовых норм, принятых в обществе.

Формирование социокультурных компетенций будущих учителей - целостный процесс, основанный на культурологической и гуманитарной составляющих педагогического образования и направленный на освоение студентами совокупности гуманитарных знаний, социально значимых и практических умений, становления их личностных качеств (гражданская позиция, ответственность, инициативность), приобретение опыта педагогической и культурно-просветительской деятельности, развитие коммуникативных и организаторских способностей, ценностных ориентаций.

Исходными предпосылками формирования социокультурных компетенций студентов педагогического вуза являются: ориентация педагогического образования на создание условий духовно-нравственного и культурного саморазвития личности студента; наличие гуманистического потенциала педагогического образования, его отношения к студенту как субъекту познания, общения и творчества; подготовка будущего учителя в сфере гуманитарного знания, направленная на социальные и познавательные потребности личности студента; ориентация процесса воспитания студентов на принципы гуманизации, индивидуализации, дифференциации, на освоение студентами практической творческой деятельности, социального поведения как условий личностных достижений.

Структурно-функциональная модель формирования социокультурных компетенций будущих учителей характеризуется целостностью и единством целевого (цель, задачи и принципы), содержательного (концепция воспитательной работы и внеурочной деятельности студентов вуза; программа педагогического сопровождения студенческого соуправления на уровне факультетов и вуза; программы и методические рекомендации по организации Школ актива;

методические рекомендации по подготовке студентов к внеурочной деятельности со школьниками), процессуального (этапы, гуманитарные технологии и педагогические условия процесса формирования исследуемых компетенций) контрольно-оценочного (критерии и соответствующие им показатели и диагностические средства определения уровней сформированности данной компетенции) блоков. Системообразующими основаниями модели являются: отношения сотрудничества, сотворчества и соуправления; социокультурная среда вуза, в которой организуется внеучебная деятельность и общение субъектов педагогического процесса.

Педагогическими условиями формирования социокультурных компетенций будущий учителей во внеучебной деятельности вуза являются:

- интеграция учебной и внеучебной деятельности в процессе формирования социокультурных компетенций будущих учителей, обеспечивающая овладение ими методикой воспитательной работы, основными принципами дея-тельностного подхода, современными педагогическими технологиями;

- развитие студенческого соуправления в воспитательной системе вуза, способствующее овладению будущими педагогами способами организации деятельности ученических органов самоуправления, создания атмосферы и традиций жизни образовательной организации;

- воспитание лидерских качеств студентов с использованием проектной технологии, направленной на подготовку будущих учителей к проектированию и реализации воспитательных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования в течение 12 лет осуществлялись посредством публикации результатов, выступлений и обсуждений материалов опытно-экспериментальной работы на международных (Новокузнецк, 2010; Москва, 2015), всероссийских (Новокузнецк, 2005, 2006), межрегиональных и региональных научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2009, 2014); научно-методических семинарах Новосибирского государственного педагогического университета, КузГПА и НФИ КемГУ.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийском открытом семинаре «Общественно-профессиональная экспертиза участия вузов Российской Федерации в сетевом проекте "Инновации в воспитании"», организованном РГПУ им. А. И. Герцена, заседаниях кафедры педагогики начального образования КузГПА, на аспирантских семинарах кафедры педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка НФИ КемГУ. Результаты диссертационного исследования (концепция внеучебной деятельности студентов, программы, учебно-методические материалы и научно-практические рекомендации) внедрены в практику подготовки будущих учителей в Кемеровской области.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 1.1 Формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза как педагогическая проблема Решение задачи выявления теоретических оснований формирования социокультурных компетенций будущих учителей связано с уточнением сущности, рассмотрением характеристики формирования социокультурных компетенций студентов и выявлением специфики данного процесса в условиях профессионального педагогического образования.

Современная образовательная политика России задает тенденцию реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования. И, как следствие, цель современного образования ориентирована на развитие личностных и профессиональных качеств выпускника, способного реализовать себя в активно развивающейся действительности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100/44.03.01 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») содержатся требования к компетенциям выпускника, а также необходимым условиям их формирования. В частности, «должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельностного характера)» [299, с.12].

Исходя из положений ФГОС ВПО, вуз обязан «способствовать развитию социально-воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ» [299, с. 12], так как сочетание различных видов студенческого самоуправления в вузе способствует поиску оптимальных механизмов и путей решения проблем обучающихся, позволяет развивать студенческую инициативу,

социальную активность, ответственность, повышает возможности для эффективного формирования социально-личностных компетенций студентов - будущих педагогов.

Ориентация российского общества на общекультурное развитие личности отражена в Федеральном Законе РФ «Об образовании», в котором отмечается: «общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе...» [118, с 13]. Во многих современных нормативных документах в сфере образования содержатся утверждения о том, что система образования - это среда, в которой происходит «взращивание» человека, осуществляется переход внешнего, социального во внутреннее - словом, происходит овладение основным содержанием культуры, обучающимся [138].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахметзянова Альфия Тимерзяновна, 2015 год

- 198 с.

197. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат. 1977. - 304 с.

198. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психология личности: сборник статей. - М.: Вопросы психологии, 2001. -151-162 с.

199. Лернер, И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1972. - 234 с.

200. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. -186 с.

201. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв [Текст] / Ю. М. Лотман. - М.: Наука, 1992. - 220 с.

202. Лукина, A. К., Богданов, Р. В. Воспитательная работав развитии социальной компетентности будущего социального педагога [Электронный ресурс] / А.К. Лукина, Р. В. Богданов // Социосфера. - Режим доступа: http: www.sociosphera.com (свободный).

203. Лукьянчиков, Э. Е. Становление лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Э. Е. Лукьянчиков. - Орел, 2003. - 216 с.

204. Маврина, И. А. Компетентностный подход в социальном образовании [Текст] / И. А. Маврина, Ф. Прюс, Е. А. Чередова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Выпуск 7. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 2012.

- С. 123 - 135.

205. Малюткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подго-

товки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. С. Малюткина. - Чебоксары, 2007. - 19 с.

206. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука [Текст] / Э. С. Маркарян. - М.: Век, 1983. - 216 с.

207. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Наука, 1996. - 134 с.

208. Марков, Б. Ф. Образование и искусство жизни [Текст] / Б. Ф. Марков // Новые знания. - 1998. - № 2. - С. 1-3.

209. Марков, Б. Ф. Философская антропология: Очерки истории и теории [Текст] / Б. Ф. Марков. - СПб: Лань, 1997. - 384 с.

210. Матушкин, Н. Н. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы [Текст] / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С. 24-29.

211. Мачехина, О. Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Н. [1]Мачехина. - М.:, 2007. - 24 с.

212. Микешина, Л. А. Философия науки [Текст] / Л. А. Микешина. - М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта, 2005. - 464 с.

213. Митяева, А. М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели [Текст] / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. - №8. - С. 57-64.

214. Митрошенков, О. А. Пространство российской духовной культуры: испытание переменами [Электронный ресурс] / О. А. Митрошенков // Социологические исследования. - 2005. - №11. - Режим доступа: http://www.bogoslov.ru/persons/474344/index.html (свободный).

215. Мишанина, Ж. Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей [Текст] / дис. ... канд. пед. наук / Калининград, 2010. - 259 с.

216. Морозов, И. Е. Развитие лидерских качеств в процессе вузовского обучения [Текст] дис. ... канд. психол. наук / И. Е. Морозов. - М. - 2006. -147 с.

217. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды [Текст] / В. Н. Мясищев; под ред. Бодалева А. А. - М.: МОДЭК МПСИ, 2004. - 400 с.

218. Мосягина, Г. П. Формирование социальной компетентности будущих педагогов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. П. Мосягина. - Астрахань, 2008. - 25 с.

219. Найденко, В. В. О тенденциях развития отечественной системы высшего образования [Электронный ресурс] / В. В. Найденко, В. Н. Бобылев, А. Н. Анисимов. - Режим доступа: - http://www.nntu.ru (свободный).

220. Наседкина, Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования [Текст] / Г. А. Наседкина // Педагогика.

- 2007. - № 4. - С. 58-62.

221. Норец, А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. И. Норец. - Магнитогорск, 2002. - 187 с.

222. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И. Б. Новик.

- М.: Мысль, 1965. - 335 с.

223. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе [Текст] / Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

224. Новиков, В. Г. Самоуправление и соуправление как факторы развития социальной активности студентов в образовательном учреждении [Электронный ресурс] / В.Г. Новиков // Регионология, 2008, №4. - С. 306-312. - Режим доступа: http://regionsar.ru/node/239 (свободный).

225. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2007. - 446 с.

226. Осипов Е.А. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к обучению в вузе в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд.

пед. наук. - М., 2002. - 128 с.

227. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

228. Пахарев, В. М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. М. Пахарев. - М., 2004. - 24 с.

229. Пахотина, С. В. Формирование социокультурной компетентности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза (на примере факультета физической культуры) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С. В. Пахотина. -Ишим, 2007. - 205 с.

230. Педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Наука, 1993. - 632 с.

231. Петунин О. В. Научно-исследовательская и проектная деятельность школьников как средство достижения метапредметных результатов обучения [Электронный ресурс] / О. В. Петунин // Концепт. - 2015. - Современные научные исследования. Вып. 3. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/85375.htm (свободный).

232. Петровская, Л. А. Общение - Компетентность - Тренинг: Избранные труды [Текст] / Л. А. Петровская. - М.: ООО «Прима», 2007. - 686 с.

233. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

234. Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук [Текст] / Ж. Пиаже // Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика и психология, 1977. - С. 90-124.

235. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов // Педагогическое общество России. - М.: Наука, 1999. - 354 с.

236. Поленова, А. Ю. Формирование социокультурных компетенций учащейся молодежи средствами письменной коммуникации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Ю. Поленова. - Ростов н / Д., 2006. - 23 с.

237. Пономарев, А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании специалиста нового социокультурного типа [Текст] / А. В. Пономарев // Инновации в профессиональном образовании: приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». - 2009. - № 10. - С. 45 -50.

238. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект: Монография [Текст] / Н. Ю. Посталюк. - Казань: Издательство КГУ, 1989. - 207 с.

239. Посталюк, Н. Ю. Эффективная модель профобразования [Текст] / Н. Ю. Посталюк // Профессиональное образование. - 2005. - №5. - С. 11-14.

240. Похолков, Ю. П. Обеспечение и оценка качества высшего образования [Текст] / Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, О. А. Боев, С. Б. Могильницкий // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 12-27.

241. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия [Текст] / О. Г. Прикот. - СПб: ТВП инк. 1995. - 260 с.

242. Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании)» [Текст] // Психологическая наука и образование, 2014. - Т. 19. - № 3. - С.11 - 31.

243. Пузыревский, В. Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций [Электронный ресурс] / В. Ю. Пузыревский / Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru фш-па1/2007/0930-18.Мт (свободный).

244. Пуляев, В. Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России [Текст] / В. Т. Пуляев // Социально-политический журнал. - 1998. - № 5. - С. 3-20.

245. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

246. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях [Текст] / А. И. Ракитов. - М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

247. Ратнер, Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Диссертация д-ра педагогических наук [Текст] / Ф. Л. Ратнер. - Казань, 1997. - 324 с.

248. Ратнер, Ф. Л. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности: отечественный и зарубежный опыт [Текст] / Ф. Л. Ратнер. - Казань: КГУ, 1999. - 43 с.

249. Раушенбах, Б. В. Праздные мысли. Очерки. Статьи. Воспоминания [Текст] / Б. В. Раушенбах. - М.: Гареева, Аграф, 2003. - 480 с.

250. Рахимова, А. Э. Развитие социокультурных компетенций, обучающихся в условиях Интернет-проектов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Э. Рахимова. - Казань, 2007. - 22 с.

251. Рачева, С. С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / С. С. Рачева. -СПб, 2003. - 191 с.

252. Райгородский, Б.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] / Б. Я. Райгородский // РАН. Институт философии. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2000. - 637 с.

253. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре [Текст] / Г. Риккерт // Культурология. ХХ век. Антология. - М.: Юрист, 1995. - 356 с.

254. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / К. Р. Роджерс; пер. с английского М. Злотник. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

255. Розин, В. М. Объективная необходимость реформирования российского образования [Текст] / В. М. Розин // Социально-политический журнал. -1997. - № 3. - С. 145-152.

256. Розов, Н. С. Национальная идея как императив разума: эскиз геоэкономической и социокультурной стратегии России для XXI века [Текст] / Н. С. Розов // Вопросы философии. - 1997. - № 10. - С. 13-28.

257. Рощина, Л. Г. Роль гуманитарных предметов в формировании профессиональной компетентности специалистов [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Л. Г. Рощина. - М., 2005. - 23 с.

258. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

259. Рыченкова, Л. А. Формирование социокультурных компетенций будущих учителей иностранных языков [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Рыченкова. - Волгоград, 2008. - 23 с.

260. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе [Текст] / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Кагерманьян // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 3. - М., НИИВО 2005. - 72 с.

261. Садовничий, В. А. Роль кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин в процессе модернизации высшей школы [Текст] / В. А. Садовничий // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. - С. 64-85.

262. Садохин, А. П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования [Текст] / А. П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2007. - №1. - С. 126-140.

263. Сарафанова Т.В. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 2004. - 189 с.

264. Салецкий, А. М. О подходах к проектированию государственных образовательных стандартов и классификации направлений подготовки в условиях смены парадигмы стандартизации в системе высшего профессионального образования России [Текст] / А. М. Салецкий, В. А. Богословский, Е. В. Караваева // Материалы 15-й Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества в образовании». - Уфа, 2005. - С.56 - 67.

265. Санникова, С. В. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей [Текст] дис. ... канд. пед. наук / С. В. Санникова. - Челябинск, 2006. - 221 с.

266. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / В. В. Сафонова. - М.: ВШ интернэшнл, 1991. -305 с.

267. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

268. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основания образования [Текст] / Ю. В. Сенько // Образование в условиях формирования нового типа культуры. III Международные Лихачевские научные чтения 22-23 мая 2003 года. - СПб, СП ГУП, 2003. -96-98с. 97 с.

269. Сергейчик, Т. С. Формирование межличностных отношений в студенческом коллективе [Текст] / Т. С. Сергейчик, Н. Э. Касаткина. - Кемерово: ЮНИТИ, 2005. - 165 с.

270. Серегина, Н. М. Культурологические основания построения и функционирования системы непрерывного профессионального образования [Текст] / Н. М. Серегина // Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания: Сборник научных статей и сообщений. - Казань, 2002. -С. 36-39.

271. Серегина, Н. М. Соотношение ценностного и технологического подходов в моделях образования [Текст] / Н. М. Серегина // Культурно-образовательное пространство Татарстана: стратегии и практики. - Казань, 2010. -С. 62-64.

272. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Текст] / В. В. Сериков- М., 1998. - 229 с.

273. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272с.

274. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры [Текст] / В. Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. - М.: Издательство МГУ, 1992. - С. 13-21.

275. Сидорина, Т. Ю. Философия кризиса [Текст] / Т. Ю. Сидорина. - М.: Лига-Премьер, 2003. - 456 с.

276. Симонов, В. П. Десятибалльные шкалы оценки степени обучен-ности по предметам [Текст] / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 72 с.

277. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учеб. пособие [Текст] / В. П. Симонов. - М.: Роспедагентство, 1995. - 226 с.

278. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости [Текст] / Л. Ю. Сироткин. - Казань: Казанский университет, 1992. - 176 с.

279. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Знание, 1980. - 180 с.

280. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

281.Слободчиков, В. И. Новое образование - путь к новому обществу [Текст] / В.И. Слободчиков // Школьные технологии, 1997. - № 3. - С. 3-6.

282. Сличная, Н. В. Поликультурное образование: диалог культур [Текст] / Н. В. Сличная // Теоретические знания - в практические дела: VII Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция молодых исследователей. - Омск, 2007. - С. 144-145.

283. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / С. Д. Смирнов. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 271 с.

284. Сорокин, П. А. Социальная и культурная динамика [Текст] / А. П. Сорокин. - М.: Культура и общество, 1999. - 190 с.

285. Степин, В. С. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации [Текст] / В. С. Степин, Л. Ф. Кузнецова. - М.: Аста, 1994. - 274с.

286. Супрунова, Л. Л. Основные направления поликультурного образования в гуманитарном вузе [Текст] / Л. Л. Супрунова // Вестник Пятигорского лингвистического университета. - 2003. - № 1. - С. 20-24.

287. Субетто, А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: Монография [Текст] / А. И. Субетто. - СПб, М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 67 с.

288. Сырцова, Е. Л. Студенческое самоуправление как фактор развития автономности студентов [Текст] / Е. Л. Сырцова // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 7 - С. 77-79.

289. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта [Текст] / Н. Ф. Талызина, И. В. Карпов. - М.: Наука, 1987. - 184 с.

290. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст] / Ю. Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

291. Терехов, П. П. Педагогическая компетентность специалиста социально-культурной сферы [Текст] / П. П. Терехов // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - № 1. - С. 242-257.

292. Терехов, П. П. Педагогическая направленность в профессиональной подготовке специалистов социально-культурной сферы [Текст] / П. П. Терехов // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 5. - С. 217-224.

293. Тихомандрицкая, О. А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) [Текст] / О. А. Тихомандрицкая, Е. М. Дубовская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 80-90.

294. Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомиров. -М.: Академия ИЦ, 2008. - 288 с.

295. Тихомиров, В. П. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития [Текст] / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, В. И. Солдаткин, Л. Г. Титарев, В. П. Тихомиров, А. В. Хорошилов, В.В. Ярных. - М.: МЭСИ. - 2000. - 178 с.

296. Троянская, С. Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования [Текст] / С. Л. Троянская // Культурно-историческая психология. - 2008. - №2. - С. 19-23.

297. Тугаринов, В. П. Философия сознания [Текст] / В. П. Тугаринов. М.: -Мысль, 1971. - 199 с.

298. Ушачева Ю. В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения [Текст] / дис. .канд. пед. наук / Ю.В. Ушачева. Орел, 2009. - 204 с.

299. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788) (с изменениями от 31 мая 2011 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/up1oadfi1es/fgos/5/20111207163943.pdf (свободный).

300. Философский словарь [Текст] / Под ред. И. Т. Фролова. - М.: Знание, 1991. - 445 с.

301. Фроловская, М. Н. Становление профессионального образа мира педагога [Текст]: автореф. ... д-ра пед. наук. / М. Н. Фроловская. - Новокузнецк, 2011. - 50 с.

302. Холстед, М. Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании [Текст] / М. Ю. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под редакцией А. В. Великановой. - Самара, 2001. - 20 с.

303. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journa1/2002/ 0423.htm (свободный).

304. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Ученик в

обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2002. -С.135-157.

305. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

306. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет- журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (свободный).

307. Чинаева, В. Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции [Текст] / В. Т. Чинаева // Высшее образование в России. - 2002. - №2 3. - С. 93 - 98.

308. Шадриков, В. Д. Психологическая деятельность и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

309. Шалавина, Т. И. Проблемы становления педагогического образования в современном мире [Текст] / Т. И. Шалавина // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (1617 февраля 2011 г.). - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. - С. 320 - 326.

310. Шерковин, Ю. А. Стихийные влияния и внеколлективное поведение [Текст] / Ю. А. Шерковин // Социальная психология. Краткий очерк под. общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

311. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результативности воспитания школьников [Текст]/ М. И. Шилова // Классный руководитель, 2000 - № 6. - С.19 - 35.

312. Шиянов, Е. Н. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Монография [Текст] / Е. Н. Шиянов, С. В. Недбаева. -Ростов-н/ Д: ООО «Ростиздат», 2002. - 112 с.

313. Шлычкова С. Л. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / С. Л. Шлычкова. - М., 2008. - 177 с.

314. Шредингер, Э. Мой взгляд на мир [Текст] / Э. Шредингер. - М.: Либроком, 2009. - 152 с.

315. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В. А. Штофф. -М. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

316. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов академии МВД): автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е. М. Щеглова. - Омск, 2005. - 23 с.

317. Щуркова, Н. Е. Новые формы воспитательной работы [Текст] / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. - 1994. - № 1-6.

318. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Приоритет, 1993. - С. 110-135.

319. Эйнштейн о религии [Текст] // Ред.-сост. М. Сахарова, Д. Субботин. - М.: Альпина, 2010. - 144 с.

320. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

321. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175с.

322. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

323. Яковенко И. М. Воспитательная система вуза как компонент культурно-образовательной среды КамГУ имени Витуса Беринга [Текст] / И. М. Яковенко // Вестник КРАУНЦ Гуманитарные науки. Педагогика высшей школы, 2009. - № 2-3. - С. 3-14.

324. Якупова, А. Р. Компетентностная модель специалиста технического профиля [Текст] / А. Р. Якупова, В. Н. Сарапулов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 36-39.

325. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс] / Ф. Г. Яла-лов // Ин-

тернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 15 января. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (свободный).

326. Ямбург, Е. А.Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? [Текст] / Е. А. Ямбург - М.: Просвещение, 2014. - 187 с.

327. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

328. Ясперс, К. Духовная ситуация нашего времени [Текст] / К. Ясперс. Смысл и назначение истории: Перевод с нем. - М.: Республика, 1994. - 527 с.

329. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing [Text] / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. - New York: Longman, 2001. - 178 p.

330. Berns, M. Context of competense: social and cultural consideration in communicative language teaching [Text] / M. Berns. - New York: NBC, 1990. - 290 p.

331. Bloom, B. S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain [Text] / B. S. Bloom. - New York: Longman, 1996. - 186 р.

332. Hirsh, A. D. The Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know [Text] / A. D. Hirsh. - Boston, 1988. - 203 p.

333. Hills, R. Teaching, Learning and Education [Text] / By R. Hills. - London: Groom Helm, 1986. - 108 p.

334. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Text] / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. - Р. 63-87.

335. Kennedy, C. International Society for Engineering Education [Text] / C. Kennedy // Ву M. Williams. - URL: http:// www.igip.org/

336. Local meanings, global schooling: anthropology and world culture theory [Text] / Ву K. M. Anderson-Levitt. - New York: Palgrave Macmillan, 2003. - 190 р.

337. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures [Text] / S. J. Savignon, P.V. Sysoyev // The Modem Language Journal. - 2002. - N 86(4). - Р. 18-27.

338. Skolimowski, H. Philosophy of Technology as a Philosophy of Man [Text] / H. Skolimowski // The History and Philosophy of Technology // By Ed. G. Bugliarello, D. В. Doner. - Chicago, University of Illinois Press, 1979. - Р. 325336.

339. Tuning Educational Structures in Europe [Text] / Line 1. Learning Outcomes // Competences. Methodology. 2001-2003. Phase1. -URL: http://www.relint.deusto .es/TuningProj ect/index.htm

Приложения

Приложение А

Таблица 1 - Социокультурный компонент в составе компетенций личности

Автор Структура компетенции

Социокультурный компонент в составе универсальных (ключевых) компетенций личности

И. Г. Агапов С. Е. Шишов Компоненты: познавательный, морально-нравственный, эстетический коммуникативный;

А. В. Баранников Компетенции: личностно-адаптивные, исследовательские, коммуникативные, учебные, социально-личностные, в области организаторской деятельности и сотрудничества

И. А. Зимняя Компетенции: деятельность человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах; взаимодействие человека с другими людьми; отношение к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.

А. В. Хуторской Компетенции: общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, ценностно-смысловые, личностного самосовершенствования.

Социокультурный компонент в составе единой компетенции личности

В. И. Байденко Компетенции: профессиональные; общенаучные; общепрофессиональные; социально-личностные, ценностно-смысловой ориентации; политико-правовые; в сфере личной и общественной, экологической безопасности; в сфере самостоятельной познавательной деятельности; компетенции социального взаимодействия

А. К. Маркова Компетентности: индивидуальная, личностная, социальная, специальная

А. М. Новиков Компетенции: общие - способность учиться и обновлять знания; вести диалог, принимать решения, самостоятельность, системное мышление; гибкость, коммуникация, и др. специальные - способность осуществлять определенный вид профессиональной деятельности.

В. Д. Шадриков Компетенции: социально-личностные - отношение к человеку как к субъекту деятельности и личности; социальные компетенции - определяют взаимодействие с другими людьми; общепрофессиональные компетенции; специальные компетенции

Социокультурный компонент в составе единой социальной компетенции

Berns М. Kramsh С. 1 Savignon Б. Компетентности: в сферах деятельности - работа с людьми, преодоление неопределенности, реализация планов и т.д.; психологическая - развитие системы эмоций, способность обеспечивать адекватное восприятие окружающего мира и практиче-

Автор Структура компетенции

ское поведение людей; интегративная компетентность - интеграция знаний и навыков и их использование в жизнедеятельности.

Raven J. Компетентности: способность к совместной работе ради достижения цели; способность организовывать людей работать в команде, ради достижения поставленной цели; отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; настойчивость и адаптивность, др.

Hutmacher W. Компетенции: коммуникативные (межкультурные) - связанны с жизнью в многокультурном обществе, уважение и способность жить с людьми других культур, уважение их языков и религий; политические и социальные компетенции - умение принимать ответственность, принимать коллективные решения, решать конфликты и т.д.;) информационные компетенции;

Приложение Б

Таблица 2 - Концептуальные подходы к определению сущности понятия

«социокультурные компетенции» в психолого-педагогических исследованиях

Концептуальный подход Авторская позиция Содержание (структура) социокультурных компетенций

Социокультурная компетенция как основа межкультурной коммуникации М. В. Болина компетенции, необходимые для: - поиска социокультурной информации; - обработки социокультурной информации; - применения социокультурной информации; - сотрудничества. С точки зрения системно-культурологического подхода компоненты формирования социокультурных компетенций: - мотивационно-целевой, - содержательно-процессуальный, - организационно-технологический, - критериально-уровневый.

А. Э. Рахимова В качестве составляющих компоненты межкультурной коммуникации, в ходе которой и происходит развитие социокультурных компетенций: - лингво-страноведческий, - социо-лингвистический, - социально-психологический, - культурно-логический, - национально-специфический.

Социокультурная компетенция как профессионально значимое качество личности Е. А. Жежера Интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду. Компоненты компетенции: - когнитивный (знания, нормы, мировоззрение), - эмоционально- ценностный (отношение к миру, профессии, самооценка); - конативный (реализация всех других сфер личности в социально-профессиональной деятельности).

Концептуальный подход Авторская позиция Содержание (структура) социокультурных компетенций

Социокультурная компетенция как личностное качество А.Ю. Поленова Социокультурная компетентность определяется как: - способность личности сознательно и продуктивно действовать в ситуации неопределённости, позитивно решая жизненно важные задачи социума, субъективно осмысливая возможности вариантов ответного поведения всех, вступающих с ней в социальное взаимодействие, принимая различные формы культурного самовыражения и творчества позитивно ориентированных социальных групп и отдельных индивидов при освоении ими социального пространства.

Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции С. В. Пахотина Социокультурная компетенция определяется как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для межкультурной коммуникации в соответствии с культурными и социальными нормами коммуникативного поведения. Структурные компоненты: - знания культурно-специфических различий и сходств, выраженных в нормах, ценностях, поведенческих образцах; - умения применять знания в общении; - личностно-поведенческие качества (культурная полицентричность, эмпатия, некатегоричность суждений, гибкость).

Е. В. Компанцева Состав социокультурных компетенций: - лингвострановедческий, - социолингвистический, - социально-психологический - культурологический компоненты. Конечный этап формирования социокультурных компетенций - способность обучающихся оперировать необходимыми знаниями-концептами и адаптировать свое поведение в определенной ситуации социального взаимодействия.

Социокультурная компетенция с точки зрения мульти-культурного образования С. М. Колова Информационные блоки - лингвистический и социокультурологический: - историко-этнографический, - социально-политический, - культурологический, - лингвистический. Формирование компетенции на основе интеграции компонентов: - мотивационно-целевого, - содержательно-процессуального, - организационно-технологического, - критериально-уровневого.

Концептуальный подход Авторская позиция Содержание (структура) социокультурных компетенций

Социокультурная компетенция как интегральное свойство личности Т.А.Жукова Интегральное свойство личности, характеризующее теоретическую и практическую готовность к социокультурной деятельности, выраженную в личностно-осознанном позитивном отношении к ней, и наличии глубоких и прочных знаний и умений, направленных на решение социокультурных задач. Блочно-компонентная структура социокультурных компетенций: - концептуальный, - коммуникативный, - эмоционально-нравственный, - деятельностный компоненты. Результат - уровень креативности в реализации социокультурной деятельности характеризуется умением находить наиболее оптимальные, творческие способы решения социокультурных задач, возникающих в процессе взаимодействия с представителями иных социокультурных сред.

Приложение В

Таблица 3- Методологические и теоретические предпосылки формирования социокультурной компетентности студентов

Теории, концепции, подходы Авторы

Научные подходы

Системный подход анализа предмета исследования как целостной развивающейся структуры, встроенной в другие системно-структурные образования М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, А. Я. Данилюк, Б. Г. Корнетов, В. В. Краевский, Л. А. Микешина, О. Г. Прикот и др. [49, 85, 96, 171, 180, 242 и др.]

Системный подход в исследовании культуры Б. Г. Ананьев, И. В. Бестужев-Лада, Ю. Р. Вишневский, Л. С. Выготский, Н. С. Злобин, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, и др. [9, 40, 73, 78, 138, 160, 197, 206 и др.]

Личностно-деятельный подход к обучению и воспитанию М. Г. Алимова, В. И. Андреев, А. Л. Бердичев-ский, М. В. Кларин, Ф. Л. Ратнер и др. [5, 10, 33, 159, 247 и др.]

Деятельностно-компетентностный подход как основа формирования компетентности А. В. Хуторской, Ф. Г. Ялалов и др. [306, 325 и др.]

Соотношение педагогических парадигм (когнитивной, личностной, культурологической, компетентностной и др.) Н. М. Воскресенская, Б. З. Вульфов, И. А. Зимняя, Н. Б. Крылова, Е. А. Ямбург и др. [75, 77,132, 183, 326, и др.]

Компетентностный подход к современному образованию В. И. Байденко, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. К. Маркова, А. В. Хуторской, M. Berns, W. Hutmacher и др. [21, 131, 194, 207, 303, 330, 334 и др.]

Идея компетентностного подхода как усиление связи образования с практикой и реальными потребностями общества С. Я. Батишев, Э. Ф. Зеер, А. М. Новиков, А. В. Пономарев и др. [26, 126, 223, 237 и др.]

Концепция «социокультурного образования» В. С. Библер, Е. М. Верещагин, Г. А. Воробьев, В. В. Сафонова, A. D. Hirsh и др. [43, 67, 74, 266, 332 и др.]

Социокультурный подход в обучении, диалогичный характер социокультурной деятельности М. М. Бахтин, В. С. Библер, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова и др. [28, 43, 132, 266 и др.]

Идея подхода к образованию и воспитанию с точки зрения слияния культур (мультикультурное образование) A. D. Hirsh, R .Hills, W. Hutmacher, S.J. Savi-gnon, и др. [332, 333, 334, 337 и др.]

Психолого-педагогические концепции

Психологическая теория деятельности Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,

Теории, концепции, подходы Авторы

Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др. 78, 81, 93, 197, 234, 258, 289, и др.]

Психологическая концепция личности (психология отношения личности к обществу, другим людям, к себе, к труду) И. С. Кон, В. Н. Мясищев, В. А. Петровский и др. [170, 217, 93 и др.]

Психологическая структура личности (человек есть субъект общения, познания, труда) Б. Г. Ананьев, Р.Бернс, И. С. Кон и др. [9, 35,170, и др.]

Психологическая теория акмеологи-ческого развития человека А. А. Деркач, М.С. Каган, Н. В. Кузьмина, Н. С. Розов и др. [103, 149, 187, 256 и др.]

Сущность и закономерности развития человека, ценностные представления об условиях бытия личности в социуме, ценностное понимание социокультурных и педагогических условий и принципов развития и саморазвития личности В. С. Библер, Л. С. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. С. Слободчиков, И. С. Якиманская и др. [43, 50, 78, 179, 200, 279, 281, 321 и др.]

Познавательные ценности, интерсоциальные ценности личности М. Е. Дуранов, О. А. Тихомандрицкая и др. [107, 293 и др.]

Социально-значимые ценности личности О. В. Зиневич, А. В. Кирьякова, Ю. А. Шерко-вин и др. [135, 158, 309 и др.]

Идеи концепции гуманизации и гуманитаризации обучения и воспитания Л. Т. Демидова, Н. М. Серегина, Л. Ю. Сирот-кин, П. П. Терехов и др. [101,270,278,291 и др.]

Общетеоретические аспекты подготовки студентов к профессиональной деятельности С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. Г. Беспалько, В. И. Жернов, Э. Ф. Зеер, И. Я. Лернер и др. [16, 19,36, 113, 126, 200 и др.]

Проблемы качества профессионального образования, образовательных результатов, образовательных стандартов Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. В. Кузнецов, В. А. Сластенин и др. [19, 180, 184, 280 и др]

Проекты ГОС ВПО нового поколения, в том числе стандарты подготовки бакалавров и магистров В. И. Байденко, М. В. Богуславский, И. Г. Га-лямина, Е. В. Караваева, С. В. Коршунов, В. Д. Шадриков и др. [21, 49, 82, 154, 173 и др.]

Проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста, пути и средства формирования профессиональных качеств будущих специалистов В. И. Андреев, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, Е. Л. Яковлева и др. [11,87,153, 185, 280, 323 и др.]

Проблема культурологии, роли и места ее в современном обществе и образовании М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. И. Гараджа, Ю. М. Лотман, В. М. Межуев и др. [33, 47, 48, 201, 220 и др.]

Теории, концепции, подходы Авторы

Культурологическое личностно-ориентированное образование в различных аспектах его исторической и социокультурной детерминированности Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, А. Н. Джу-ринский, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманская и др. [54, 77, 105, 190, 272, 301, 322 и др.]

Культура как творческая деятельность, идея развития и воспитания личности с культурологических позиций, взаимопроникновение мировых культур Э. А. Баллер, В. Е. Давидович, М. С. Коган, А. Н. Леонтьев и др. [25, 92, 150, 197 и др.]

Проблемы построения поликультур -ной образовательной среды Л. Л. Супрунова и др. [286 и др.]

Понятие «ценность» и его историко-философский аспект В. Виндельбанд, А. Г. Здравомыслов, Г. Рик-керт, В. М. Розин, В. П. Тугаринов и др. [71, 125, 153,255, 297 и др.]

Сущность категорий компетенция и компетентность

Сущность категорий «компетенция» и «компетентность» О. Е. Лебедев, Е. О. Иванова, М. Ю.Холстед, А. В. Хуторской и др. [194, 142, 302, 306 и др.]

Концепция компетентности на основе определяющей роли ценностно-мотивационной сферы личности M. Berns, C. Kennedy и др. [330, 335 и др.]

Понятие «компетентность» в контексте вопросов социальных способностей личности, установления уровней социальной компетентности, выявления ее компонентов и т. д. S. Savignon, Skolimowski H, T. Krai и др. [337, 338, 339 и др.]

Приложение Г

Таблица 4 - Сравнительный анализ традиционной и гуманистической моделей высшего педагогического образования

Элементы сравнения Традиционная модель педагогического образования Гуманистическая модель Педагогического образования

Главная задача образования Всемерно способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию Вооружить методологией творческого преобразования мира, освоение принципов и методов действия, способов овладения содержанием интегрированного теоретического и эмпирического знания

Теоретическая основа образования Усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Оказать личности помощь в приобщении к подлинным человеческим ценностям, помочь прояснить ее высшие потребности, обучить человека свободе, творчеству, самостоятельности и ответственности.

Функциональная направленность образования Исследование педагогической действительности во всех ее составляющих и зависимостях, вскрытие педагогических закономерностей объяснение педагогических явлений и их зависимостей, разработка общей и частных педагогических теорий; Обучение и воспитание в соответствии с естественным ходом развития ребенка, с учетом условия места и времени, в которых родился человек, общечеловеческой культуры и культуры страны, являющейся родиной ученика.

Целеполагание учебной деятельности Познание существующего мира, его преобразование с целью удовлетворения возрастающих потребностей общества Познание мира с целью его сохранения и удовлетворения разумных потребностей общества

Результативность образовательного процесса Знания, умения, навыки «Обладать широким кругозором», «быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины», «быть способным к проектированию своей деятельности», «быть самостоятельным в своих поступках в жизненных условиях» и т.п. Компетенции общие (универсальные, надпредметные, инвариантные) и профессиональные (специализированные)

Приложение Д

Модифицированный тест «Неоконченное предложение» (по методике Сакса-Сиднея)

Цель методики:

- выявить отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, к самому себе, к окружающим, будущей профессии и т.д.

- выявить скрытые или неосознаваемые переживания, видение мира и место человека в целом, которые не удается выявить в свободной беседе.

Инструкция проведения. Дополните эти неоконченные предложения мыслью первой, пришедшей Вам в голову.

1. Я всегда хотел / хотела.

2. Россия - многонациональное государство, поэтому каждый человек.

3. Будущее кажется мне .

4. Учеба в моей жизни занимает.

5. Мои способности позволяют мне.....

6. В будущей работе, самое ценное для меня, это.

7. Понимаю, что .

8. Будущее кажется мне .

9. Большое значение для меня имеет.....

10.Я хочу свою жизнь посвятить.

11.Я люблю работать .

12.Я планирую .

13.Больше всех люблю тех людей, которые.

14. Для меня наибольшей ценностью в жизни является..

15.Я мог/могла бы быть очень счастливым/счастливой, если бы.

16.Вуз для меня.

17.Больше всего в моих друзьях я ценю.

18.Я уверен (а), что .

19.В учебной деятельности

20. Для того, чтобы стать хорошим специалистом

21.У меня есть желание

22. Успешная деятельность возможна только тогда, когда. 23 .В моей дальнейшей жизни .

24.Мои отношения с однокурсниками.

25.Я был (а) бы счастлива, если бы..

26.Понимаю, что..

27.В учебе мне нравиться.....

28. Самое сокровенное желание для меня..

29. Знания в моей жизни.

30. Люди, с которыми я работаю в студсовете.

Обработка и интерпретация результатов

1. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную(1), отрицательную (2) или безразличную (0).

2. Например, Будущее кажется мне:

1)мрачным, плохим, странным (2)

2) интересным, интригующим (1)

3) неясным, неизвестным (0)

3. Такая количественная оценка облегчает выявление дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение завершенных предложений.

Ключ

№ Группы № предложения

1 Отношение к учебе 4 16 19 27 29

2 Отношение к будущему 1 8 12 18 23

3 Отношение к людям 2 13 17 24 30

4 Отношение к себе 5 7 9 14 26

5 Нереализованные возможности 10 15 21 25 28

6 Отношение к деятельности 3 6 11 20 22

Приложение Е Таблица 6 - Характеристика уровней сформированности социокультурных компетенций будущих учителей

Критерии

Оптимальный (высокий)

Уровни Продуктивный (средний)

Допустимый (низкий)

й и к с е

т

и г о

п

о и с к а

I

о н

а

и т и н г о

М

Сформированные нравственно-правовые, социально значимые ориентации и установки в жизненном самоопределении и профессиональных планах Самостоятельные, комплексные, системные, устойчивые познавательные интересы оценочных суждений.

Прочные и глубокие знания нравственных и духовных ценностей, культурных традиций, правил, социокультурных норм.

Проявляется стойкий интерес к традициям, культуре своего народа и других народов. Способность и осознание профессиональной и общественной самореализации.

Знания о правилах и социальных нормах как формы регуляции отношений между людьми, регламентирующих их поведение, формируется на основе форм поведения, одобренных и ожидаемых от индивида, занимающего определенное место в общественных отношениях.

Слабая ориентация в системе норм, ценностей и носит ситуативно положительный характер Недостаточно объективные знания и неполные основы современной цивилизации.

Слабо выражено: мнения и оценочные суждения, понимание значимости культурно-исторических и ментальных различий, нормативных ценностей.

Фрагментарное осознание ценности обще цивилизационной культуры и носит поверхностный характер. Социокультурные и гуманитарные знания не системны. Слабо выражена ориентация в основных направлениях истории общества, сохранения культурной жизни мира, страны, региона.

Отрицательное отношение к доминирующей культуре. Отсутствует понимание объективной роли обычаев, норм, этикета, социокультурных традиций, в моно- и кросскультурном взаимодействии.

Уровни

Критерии Оптимальный Продуктивный Допустимый

(высокий) (средний) (низкий)

Наличие интеллекту- Наличие недостаточно Отсутствует целост-

ального осмысления сформированных жела- ная система представ-

нравственных ценно- ний, целей, убеждений, лений об общих свой-

стей. эмпатических способ- ствах и закономерно-

Устойчивая совокуп- ностей чувств, ценно- стях объективного

ность взглядов, прин- стей, действий, устано- мира.

ципов, оценок и убеж- вок. Полностью неадек-

дений, определяющая Совокупность взглядов, ватные современной

отношение к окружа- принципов, оценок и социокультурной си-

ющей действительно- убеждений, отношение туации взгляды и

сти и характеризую- к окружающей дей- убеждения.

щая видение мира в ствительности и виде- Наличие несформиро-

целом и место челове- ние мира в целом и ме- ванных эмпатических

ка в этом мире. сто человека в этом ми- способностей.

« Фундаментальная ре носит поверхност- Объективные трудно-

2 X комплексная научная ный характер. сти в интеллектуаль-

а картина мира, систе- Фрагментарная система ном осмыслении

и а матизации знаний, ка- представлений об об- нравственных ценно-

<и п чественное обобщение щих свойствах и зако- стей.

-е-« и мировоззренческий номерностях объектив- Субъективная оценка

& 1 синтез различных ного мира. доминирующей куль-

о а научных теорий. Избирательное отно- туры полностью не-

« Т Целостная система шение к потребности адекватна.

X « представлений об об- удовлетворения и про- Смысл собственной

& м м О а щих свойствах и зако- должения личностного жизнедеятельности не

номерностях объек- социокультурного раз- осознается, пассив-

о а тивного мира. вития и саморазвития. ность при анализе или

§ Адекватное восприя- Осмысление, система- демонстрация равно-

тие своих жизненных тизация и анализ зна- душия к происходя-

ресурсов, эмпатиче- ний, общих свойств и щему.

ских способностей. закономерностей объ- Социальная ответ-

Реалистичная и объек- ективного мира на ос- ственность за себя,

тивная самооценка. нове отсутствия осознания личностной направленности. Поверхностное осознание важности саморегуляции, личностного самоопределения. свое поведение, ответственность за благополучие других, т.е. культура социального бытия проявляется слабо. Стремление к познавательной и созидательной деятельности проявляется в очень незначительной мере.

Критерии

Оптимальный (высокий)

Уровни Продуктивный (средний)

Допустимый (низкий)

й

2

н ь

п

а н о

и ц

к

н

у

-е-

I

о н

а

и т а н о

М

Актуальная готовность и умение использовать знания, принципы, оценки в различных ситуациях социокультурной деятельности. Основательные умения применять знаниево-ценностный и миро-воззренческо-рефлексивный аппарат для анализа своего поведения и поведения окружающих людей. Быстрое и основательное овладение практическими умениями. Наличие опыта самооценки и самоконтроля по ходу выполняемой деятельности, самоконтроль и самооценка до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата.

Освоенность умений контролировать, анализировать и оценивать ход и результаты деятельности, устанавливать причины успеха и неудач. Осознанное соблюдение статусно-позиционных, ролевых отношений в сотрудничестве, освоенность умений выполнять ролевые функции лидера (организатора, руководителя), активность выполнения данных обязанностей.

Эпизодическая актуальная готовность использования общекультурного фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых и т.д.), сформированного содержанием высшего образования в процессе решения задач социального взаимодействия.

Достаточно быстрое, но поверхностное овладение практическими умениями.

Ситуативное стремление получить помощь в трудной ситуации или избегание затруднений. Наличие самоконтроля и самооценки по результату работы на основе сопоставления с нормами и правилами данного общества. Осознается необходимость руководствоваться в своем поведении общепринятыми нормами, культурно-традиционными правилами, однако фиксируются определенные трудности выстраивать продуктивные отношения с окружающими людьми и социальными институтами.

Адекватность человека (манера поведения, внешний вид, стиль общения) ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия носит крайне эпизодический характер. Слабо выражены либо отсутствуют умения организовывать групповое и межличностное взаимодействие. Пассивность в поиске выхода из проблемной ситуации.

Трудности в овладении и применении практических умений. Культура нормативного поведения, отношения, социального взаимодействия не сформирована в достаточном объеме. Реализация социальной и гражданской позиции не адекватна ситуации социокультурного взаимодействия.

Несформированность умения контролировать, анализировать и оценивать ход и результаты деятельности (текущий и итоговый контроль).

Приложение Ж

Таблица 10 - Результаты диагностики ценностного компонента социокультурных компетенций студентов по методике М. Рокича (п=346)

№ Список А (терминальные ценности) Ранговый номер

рс 2) и II 1 ^ 2 курс (п=88) 3 курс (п=96) 4 курс (п=70)

1 активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 3 5 1 4

2 жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 12 9 7 9

3 здоровье (физическое и психическое); 13 10 16 14

4 интересная работа; 4 5 4 1

5 красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 14 9 14 8

6 любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 10 7 6 7

7 материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 8 7 3 2

8 наличие хороших и верных друзей; 11 11 9 10

9 общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 14 14 11 11

10 познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 2 1 4 5

11 продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 5 3 2 5

12 развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 6 16 13 12

13 развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 11 15 14 13

14 свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках); 1 2 6 15

15 счастливая семейная жизнь; 11 13 14 8

16 счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 15 17 15 17

17 творчество (возможность творческой деятельности); 5 4 9 17

18 уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). 6 13 11 3

№ Список Б (инструментальные ценности) Ранговый номер

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

(п=92) (п=88) (п=96) (п=70)

1 аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 15 17 16 14

2 воспитанность (хорошие манеры); 10 14 15 17

3 высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 8 15 14 15

4 жизнерадостность (чувство юмора); 12 6 13 12

5 исполнительность (дисциплинированность); 11 5 9 9

6 независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 1 5 8 9