Педагогическое сопровождение волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Буякова Кристина Игоревна

• Буякова Кристина Игоревна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Буякова Кристина Игоревна

Введение

1 Теоретическое обоснование педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов

1.1 Содержание и результаты использования волонтерской деятельности как образовательного ресурса

1.2 Характеристики субъектности в образовательных результатах волонтерской деятельности студентов

1.3 Педагогическое сопровождение волонтерской деятельности студентов для развития субъектности

2 Обоснование и апробация экспериментальной программы педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов

2.1 Содержание экспериментальной программы педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов

2.2 Апробация экспериментальной программы педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов в деятельности некоммерческих организаций

2.3 Результаты апробации экспериментальной программы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А Программа группового интервью

Приложение Б Опросник членов сети выпускников европейской программы

EU4Youth

Приложение В Рефлексивная анкета «Определение качественных характеристик

субъектной позиции студентов»

Приложение Г Основные характеристики уровней развития субъектной

позиции

Приложение Д Опросник уровня развития субъектной позиции

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества трансформация информационно-коммуникативной реальности актуализирует подготовку выпускников, не только являющихся специалистами в междисциплинарных сферах деятельности, но и высоконравственных, способных взять на себя ответственность, готовых к сотрудничеству и взаимопомощи.

Образование как социокультурный институт перестает быть основным и единственным местом решения данной задачи, и актуальным вопросом современной педагогической науки становится обоснование образовательного ресурса разных сфер деятельности, включая волонтерскую.

Международным сообществом признается не только социокультурный потенциал волонтерской деятельности как фундаментального инструмента в

построении гражданского общества1, но и ее образовательный ресурс для

2

молодежи как возможность совершенствования личностных качеств, которые обусловливают профессиональное становление. В России в последние годы происходит переосмысление роли и сущности волонтерской деятельности: ее ключевые понятия отражаются в новой редакции ФЗ от 11.08.1995 (ред. от 05.02.2018) «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)». На государственном уровне определено, что волонтерская деятельность направлена на содействие в реализации просветительских программ и проектов, тьюторства, гражданско-патриотического воспитания, социального контекста учебно-профессиональной деятельности и т. д.3

1 The Universal Declaration on Volunteering [Electronic resource] // IAVE. Electronic data. Amsterdam, 2011. URL: https://www.iave.org/iavewp/wp-content/uploads/2015/10/universal-delcaration-on-volunteering.pdf (access date: 27.09.2020).

2 Резолюция ООН «Интеграция добровольчества в дело мира и развития: план действий на следующее десятилетие и последующий период» [Электронный ресурс] // Генеральная Ассамблея ООН. 08.02.2016. URL: https://undocs.org/ru/A/RES/70/129 (дата обращения: 15.02.2021).

3 Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года [Электронный ресурс] // Правительство России. Электрон. дан. М., 2018. URL: http://static.government.ru/media/files/ e6LFLgABRP4MyQ8mW7HClCGR8esYBYgq.pdf (дата обращения: 02.03.2021).

В научных исследованиях волонтерская деятельность активно рассматривается с точки зрения разных методологических подходов, а именно изучается ее социокультурный потенциал; нормы, составляющие ее правовую основу; ее психологические детерминанты; социологические характеристики; исторические аспекты и педагогические условия различных процессов развития личности в условиях волонтерской деятельности (Р. Н. Жаворонков, 2004; Е. С. Азарова, 2008; А. Б. Бархаев, 2010; Н. В. Мерсиянова, 2011; М. В. Певная, 2016; А. С. Омельченко, 2018 и др.).

В современной педагогической науке приобретают актуальность разработки, позволяющие решать задачу развития субъектной позиции обучающихся как способности взять на себя ответственность за собственное образование и задачу сопровождения этого процесса в условиях образовательного учреждения. Несмотря на то, что педагогическое сопровождение развития субъектной позиции давно рассматривается исследователями на примере разных видов деятельности (учебной, внеучебной, проектной, художественной и т. д.), в аспекте волонтерской деятельности оно изучено слабо, что позволяет обозначить проблему разработки программы педагогического сопровождения волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов.

Степень разработанности темы исследования. Волонтерская деятельность как образовательный ресурс активно изучается в психолого-педагогических исследованиях. В частности, волонтерская деятельность рассматривалась как ресурс гражданской и социальной активности, социального воспитания (Л. П. Конвисарева, 2006; Е. В. Богданова, 2012 и др.), анализировалось ее влияние на развитие социально-коммуникативной компетентности молодежи (Л. Е. Сикорская, 2010), на формирование навыков владения иностранным языком и развитие информационно-цифровых компетенций, включая поиск, анализ информации и цифровую грамотность (С. Г. Екимова, 2010), изучалась связь волонтерской деятельности с профессиональным развитием, профессионально важными качествами личности, такими как ответственность, активность,

толерантность и т. п. (С. Г. Екимова, 2010; Е. В. Крутицкая, 2013; И. Ф. Бережная, М. О. Костюченко, 2018; Т. Б. Мацюк, 2019 и др.).

Вопросы содержания педагогического сопровождения развития личности рассматриваются в работах А. А. Михайлова (2007), Л. Н. Харавиной (2011), Е. А. Топольской (2010), Е. В. Яковлева, Н. О. Яковлевой (2010), Т. Н. Гущиной (2011), А. О. Сергеевой (2013), Л. О. Крайновой (2014), О. А. Воскрекасенко (2017) и др. Педагогическое сопровождение данными авторами понимается как комплексная система специально организованных мероприятий, направленных на создание условий для успешного воспитания, обучения и развития личности.

Категории «субъектной позиции», «субъектности», «субъекта» рассматриваются в философских, психологических и педагогических исследованиях (А. В. Брушлинский, 2013; С. Л. Рубинштейн, 2003; К. А. Абульханова, 2005; В. А. Петровский, 1993; Г. И. Аксенова, 1998; М. А. Щукина, 2004; Б. Ф. Ломов, 2008; Л. А. Стахнева, 2010; Н. Я. Большунова, 2011 и др.). Авторы понимают под субъектностью характеристику человека, представляющую собой систему качеств личности, которые делают ее субъектом; способность, приобретенную вследствие накопленного опыта решения задач, преодоления проблемных ситуаций; источник внутренней личностной активности (субъектная позиция рассматривается как экстериоризация этой активности).

Вопросы содержания и развития субъектной позиции рассмотрены в психолого-педагогической литературе (В. И. Слободчиков, И. Е. Исаев, 2000; К. А. Абульханова, 2011; Ю. В. Зарецкий, 2013; О. В. Коломиец, 2019 и др.). Субъектная позиция интерпретируется авторами как психологическая готовность к определенному поведению и деятельности (Е. Д. Божович, 2019); устойчивая система отношений человека к миру, другим людям и самому себе (В. И. Слободчиков, 2009); сложная интегративная характеристика личности, отражающая ее отношение к самому себе, к деятельности человека, к миру и жизни в целом (В. А. Петьков, 2011); многоаспектная характеристика человека, позволяющая ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и

жизненный выбор при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности (А. В. Москоленко, 2011).

Изучая данные вопросы с точки зрения образования, исследователи (Н. М. Борытко, 2002; А. Г. Гогоберидзе, 2002; Г. Н. Прозументова, И. Ю. Малкова, 2007; Е. В. Шадрова, 2010; В. А. Петьков, 2011; А. В. Москаленко, 2011; Г. И. Аксенова, Ф. Г. Мухаметзянова, 2016; С. В. Персиянцева, 2016; М. Р. Битянова, 2016; Р. М. Гаранина, 2017; Е. Д. Божович, 2019 и др.) отмечают, что субъектная позиция проявляется в способности обучающегося ставить цели своего обучения, определять темп процесса обучения, использовать и создавать необходимые образовательные ресурсы, а также погружаться в различный образовательный опыт.

Условия развития субъектной позиции в разных видах деятельности (учебной, образовательной, внеучебной, проектной, художественной, профессиональной и др.) раскрыты в педагогических исследованиях А. С. Лебедева (2001), Т. Г. Дулинец (2005), И. Ю. Малковой (2007), А. А. Михайловой (2008), Г. В. Самусевой (2009), Е. В. Богдановой (2012), И. В. Таньчевой (2013), Л. В. Байбородовой (2014), П. В. Киселевой (2014) и др.

Несмотря на то, что в современной педагогической науке и в социально-гуманитарном знании в целом в значительной степени изучены вопросы организации волонтерской деятельности, педагогического сопровождения, субъектности личности, образовательный ресурс волонтерской деятельности рассмотрен недостаточно.

На основании вышеизложенного можно отметить ряд противоречий между:

- востребованностью в обществе волонтерской деятельности как добровольной, общественно полезной и ограниченными направлениями ее использования как образовательного ресурса;

- наличием значительного числа педагогических исследований, посвященных организации и результатам волонтерской деятельности в образовании, и малой изученностью ее образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов;

- разработанными технологиями организации волонтерской деятельности для формирования универсальных компетенций и метакомпетенций и отсутствием обоснования содержания и организации педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов.

Данные противоречия определили проблему исследования - «Каковы содержание и организация педагогического сопровождения волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов?», и его тему - «Педагогическое сопровождение волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов».

Объект исследования - волонтерская деятельность студентов.

Предмет исследования - содержание и организация педагогического сопровождения волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов.

Гипотеза исследования.

Образовательный ресурс волонтерской деятельности может эффективно использоваться для развития субъектной позиции студентов, если специально организованное педагогическое сопровождение этой деятельности будет:

- основываться на принципах добровольности участия, обучения через деятельность, погружения в социальный контекст и субъективизации содержания учебно-воспитательного процесса;

- способствовать обретению студентами, вовлеченными в волонтерскую деятельность, субъектного опыта рефлексии, приобретаемого социального и личностного опыта для устранения противоречий собственного развития;

- опираться на представление о том, что определение уровней развития субъектной позиции осуществляется через анализ развития метакомпетенций в процессе волонтерской деятельности студентов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации экспериментальной программы педагогического сопровождения волонтерской

деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание и результаты волонтерской деятельности как образовательного ресурса.

2. Обосновать характеристики субъектности в образовательных результатах волонтерской деятельности студентов.

3. Определить содержание и результаты педагогического сопровождения волонтерской деятельности как образовательного ресурса.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов.

5. Провести диагностику развития субъектной позиции студентов в процессе волонтерской деятельности.

Теоретико-методологическая основа. Исходными методологическими подходами исследования выступили:

- антропологический подход, реализуемый в исследованиях, посвященных переосмыслению и сущности современного образования: его рассмотрению как пространства смыслообразования (В. Е. Клочко, Г. Н. Прозументова), гуманитарной среды (В. И. Слободчиков) и т. д. Субъектная позиция в рамках антропологического подхода характеризует участие человека в своем образовании и влияние на него;

- компетентностный подход в образовании как фактор развития субъектной позиции, обоснованный в работах А. В. Хуторского, И. А. Зимней, Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеера, О. Е. Лебедева, И. Ю. Малковой и др.;

- субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский) и его положения об активной позиции обучающегося по отношению к совершаемой им деятельности, а также положения, представленные в исследованиях В. Д. Шадрикова, А. К. Осинского, Л. В. Байбородовой и других

авторов, рассматривающих проявления субъектной позиции в процессе осуществления и осмысления деятельности.

Теоретическими основаниями исследования послужили теория обучения на собственном опыте («learning by doing») Дж. Дьюи (в частности идеи развития деятельной активности обучающегося и подключения теоретического знания к его опыту); концепция и технология образовательного проектирования, ориентированного на развитие субъектной позиции обучающихся (И. Ю. Малкова); теория развития субъектности (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); концепция открытого образовательного пространства, в создании которого принимает участие сам человек, а образовательная реальность означает развитие человека как субъекта построения мест своего личного присутствия в образовании (Г. Н. Прозументова); теории организации волонтерской деятельности в образовании (Л. Е. Сикорская, Е. В. Крутицкая, Е. В. Богданова, И. Ф. Бережная и др.).

Научная новизна исследования:

1. Обосновано, что волонтерская деятельность, являясь добровольной, общественно-полезной деятельностью, направленной на получение реального социального и личностного опыта, может рассматриваться как образовательный ресурс для развития субъектной позиции, которая представляет собой систему осознанных избирательных отношений, характеризующих участие и влияние студента на свое образование, профессионально-личностное саморазвитие.

2. Выявлено, что уровень развития субъектной позиции студентов определяется через анализ развития метакомпетенций как базового образовательного результата волонтерской деятельности. Структура субъектной позиции включает эмоционально-мотивационный, рефлексивный, регуляторно-деятельностный и поведенчески-нормативный компоненты.

3. Доказано, что повышение уровня субъектной позиции студентов в волонтерской деятельности обеспечивает программа педагогического сопровождения, основанная на поэтапном освоении студентами ценностных и деятельностностных оснований волонтерской деятельности, а также на развитии метакомпетенций, обуславливающих профессиональное становление:

самостоятельное целеполагание, готовность к проявлению инициативы; рефлексивные способности, осознание собственных эмоций; осознанное устранение противоречий собственного развития; согласованность личностных и социальных ценностей; включенность в деятельность, интенсивность прилагаемых усилий; способность к принятию собственных решений; саморегуляция; способность мотивированно действовать при наличии препятствий; социальная направленность творческих проявлений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизировано представление о волонтерской деятельности как образовательном ресурсе для развития субъектной позиции студентов;

- обосновано, что метакомпетенции являются показателями для оценки развития субъектной позиции студентов в волонтерской деятельности;

- определено, что педагогическое сопровождение волонтерской деятельности является условием развития субъектной позиции ее участников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы используются в учебно-образовательном процессе в рамках программы кампусных факультативных курсов Национального исследовательского Томского государственного университета в качестве учебного курса «Волонтер XXI века: социальные практики в действии», направленного на расширение и углубление содержания образования при обучении студентов по основным образовательным программам.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений, преподавателями высших учебных заведений, специалистами по работе с молодежью для организации и сопровождения участия обучающихся в волонтерской деятельности с целью развития их субъектной позиции и метакомпетенций.

Подготовленное методическое пособие «Технологии организации волонтерской деятельности молодежи» (Томск : [б. и.], 2018) может быть ориентиром для общеобразовательных учреждений, некоммерческих организаций,

молодежных работников, планирующих организацию и содержание волонтерской деятельности молодежи.

Предложенный в исследовании диагностический инструментарий может быть применен в педагогическом мониторинге, а также может использоваться при разработке рекомендаций по учету образовательного результата волонтерской деятельности структурными подразделениями, осуществляющими управленческие функции в сфере организации и реализации мероприятий по работе с детьми и молодежью на местах.

Работа осуществлялась при поддержке гранта РФФИ на лучшие проекты фундаментальных научных исследований, выполняемые молодыми учеными, обучающимися в аспирантуре («Аспиранты»), в рамках проекта № 19-313-90037.

Для проверки гипотезы, решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: теоретический анализ общепсихологической, социально-психологической, педагогической литературы для обоснования понятийного и методологического аппарата, сравнительный анализ зарубежных и отечественных программ и практик поддержки и сопровождения волонтерской деятельности обучающихся.

Моделирование, позволяющее определить этапы и основные объекты педагогического сопровождения, обусловленные спецификой волонтерской деятельности и способствующие развитию субъектной позиции его участников.

2) эмпирические: фокусированное интервью; экспертное интервью; анкетирование; феноменологический анализ рефлексивных анкет для выявления эмпирических признаков: образовательного ресурса волонтерской деятельности; качества субъектной позиции обучающихся, участвующих в волонтерской деятельности; содержания педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов.

Разработка диагностического опросника уровня развития субъектной позиции студентов на основе полученных эмпирических данных.

Формирующий эксперимент.

3) обработки эмпирических данных: контент-анализ (высказываний респондентов); статистическая обработка данных производилась в программе SPSS 24 с помощью методов описательной статистики, сравнительного и корреляционного анализа.

Экспериментальной базой исследования является Центр социально-профессионального волонтерства Национального исследовательского Томского государственного университета «UNIVOL». В исследовании приняли участие 398 обучающихся: студенты ТГУ, абитуриенты ТГУ - выпускники общеобразовательных школ г. Томска, иностранные обучающиеся в качестве волонтеров - участники международных волонтерских проектов на базе ТГУ из Японии, Мексики, Польши, Словакии и Австрии, а также обучающиеся - молодые люди, члены сети выпускников программы EU4Youth из Грузии, Армении, Азербайджана и России, в качестве экспертов, имеющих значительный опыт волонтерской деятельности.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2016 по 2021 гг.

Первый этап (2016-2017 гг.) - поисково-аналитический - включал в себя выбор темы исследования; теоретический анализ общепсихологических, социально-психологических, педагогических исследований, посвященных вопросам содержания и условий развития субъектной позиции, образовательных результатов волонтерской деятельности, содержания и организации педагогического сопровождения волонтерской деятельности; сравнительный анализ зарубежных и отечественных практик и программ поддержки и сопровождения волонтерской деятельности молодежи; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, формулировку гипотезы, определение и обоснование показателей субъектной позиции обучающихся, осуществляющих волонтерскую деятельность.

Второй этап (2018-2019 гг.) - экспериментальный, на котором осуществлялось выявление и обоснование эмпирических признаков качества субъектной позиции обучающихся, участвующих в волонтерской деятельности;

разработка экспериментальной программы педагогического сопровождения волонтерской деятельности для развития субъектной позиции студентов; разработка и обоснование диагностического инструментария; реализация экспериментальной программы.

Третий этап (2020-2021 гг.) - обобщающий, в рамках которого осуществлялась обработка и интерпретация полученных результатов, формулировка выводов, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на антропологический, компетентностный и субъектно-деятельностный подходы; непротиворечивостью гипотезы и задач исследования; анализом состояния проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике; применением совокупности методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; успешной апробацией результатов опытно-экспериментальной работы, а также личным организационно-педагогическим опытом диссертанта в качестве специалиста по работе с молодежью и руководителя Центра социально-профессионального волонтерства Томского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Волонтерская деятельность является эффективным образовательным ресурсом, что обусловлено возможностью ее использования для обеспечения следующих образовательных результатов: развития метакомпетенций; становления опыта осуществления профессиональных действий, обусловленного внутренней мотивацией студента; формирования потребности студента в социальном опыте, способствующем профессиональному становлению; развития личной сознательной инициативы в самопознании, самоизменении как средства устранения противоречий собственного развития.

2. Базовым образовательным результатом волонтерской деятельности выступают метакомпетенции, которые содержат следующие характеристики субъектности: осознанность и личностные смыслы студента, определяющие

активность в деятельностном преобразовании себя и окружающей действительности; творческий характер преобразования действительности; высокий уровень активности в определении и отстаивании своих ценностных ориентаций; стремление к личной и профессиональной самореализации; наличие выраженного стремления к саморазвитию и самовоспитанию.

3. Волонтерская деятельность как образовательный ресурс соотносится с содержанием педагогического сопровождения как комплексной системы специально организованных мероприятий, обеспечивающих развитие субъектной позиции студентов.

4. Программа педагогического сопровождения волонтерской деятельности обеспечивает повышение уровня субъектной позиции студентов и включает в себя следующие этапы: этап эмоционального погружения в ценностные основания волонтерской деятельности; этап погружения в волонтерскую деятельность в некоммерческих организациях и рефлексии проявления метакомпетенций; этап совместной разработки проекта профессиональной практики в некоммерческой организации; этап диагностики уровня развития субъектной позиции и экспертно-аналитический этап, направленный на анализ эффективности программы педагогического сопровождения совместно со студентами.

Эффективность программы определяется полученными в эксперименте данными о повышении уровня субъектной позиции до среднего у участников, демонстрирующих до прохождения программы базовый уровень, и повышении уровня субъектной позиции до высокого у участников, демонстрирующих средний уровень до прохождения программы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Центра социально-профессионального волонтерства Томского государственного университета. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международной конференции «Youth work in flux: an Academic point of view on youth work» (Риека, Хорватия, 1517.06.2021); всероссийской научно-практической web-конференции «Профориентация: маршрут из настоящего в успешное будущее» (Томск,

07.04.2021), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» (Евпатория, 1112.12.2020), семинаре «European Network for Youth and Community Work Education and Training in HE-Eutag» (международный научный онлайн-семинар, 02.12.2020), VI Всероссийской конференции психологов образования Сибири с международным участием «Психология образования: образовательный потенциал развития личности» (Иркутск, 3-4.09.2020), XVI Международной школе-конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инноватика - 2020» (Томск, 23-25.04.2020), IX Конгрессе молодых ученых (Санкт-Петербург, 1518.04.2020), семинаре «Strengthening the potential of youth work in Eastern Europe» (Youth partnership between the European Commission and the Council of Europe, Youth Agency of Georgia, Тбилиси, 27-28.11.2019).

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 10 работ, в том числе 4 статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (из них 1 статья в российском научном журнале, входящем в Scopus), 1 статья в прочем научном журнале, 1 статья в сборнике научных трудов, 3 статьи в сборниках материалов международных и всероссийских в том числе с международным участием научных и научно-практической конференций и школ-конференций, 1 методическое пособие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буякова Кристина Игоревна, 2021 год

Список использованной литературы

1. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства) [Электронный ресурс] : федер. закон от 05.02.2018 №2 15-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации. - Электрон. дан. - М., 2018. - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&firstDoc=1&lastDoc=1&nd=102460002 (дата обращения: 15.05.2020).

2. Словарь по волонтерству / под ред. Е. П. Агапова. - М. : Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 92 с.

3. The Universal Declaration on Volunteering [Electronic resource] // IAVE. -Electronic data. - Amsterdam, 2011. - URL: https://www.iave.org/iavewp/wp-content/uploads/2015/10/universal-delcaration-on-volunteering.pdf (access date: 27.09.2020).

4. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development [Electronic resource] : Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015 // United Nations. - Electronic data. - 2015. - URL: https://www.un.org/ga/search/ view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E (access date: 29.09.2020).

5. Добровольцы Организации Объединенных Наций [Электронный ресурс] : Стратегическая рамочная программа ДООН на 2018-2021 годы // Организация объединенных наций. - Электрон. дан. - [Б. м.], 2018. - URL: http://undocs.org/ru/DP/2018Z6 (дата обращения: 09.09.2020).

6. Programming volunteerism for development: Guidance Note [Electronic resource] // United Nations Development Programme. - Electronic data. - Bonn, Germany, 2009. - URL: http://www.undp.org/content/dam/samoa/docs/Guidance_ Note_on_volunteerism_for_development.pdf (access date: 17.09.2020).

7. Бодренкова Г. П. Системное развитие добровольчества в России: от теории к практике : учебно-методическое пособие / Г. П. Бодренкова. - М. : АНО «СПО СОТИС», 2013. - 320 с.

8. Логинова Н. В. Добровольчество как социальное явление: опыт

презентации концептуального словаря / Н. В. Логинова // Политическая лингвистика. - 2012. - № 3. - С. 149-156.

9. Певная М. В. Волонтерство как социологическая проблема / М. В. Певная // Социологические исследования. - 2013. - № 2. - С. 110-119.

10. Луговая Е. А. Феномен добровольчества в социокультурном пространстве России : автореф. дис. ... канд. культурол. наук / Е. А. Луговая. -Саратов, 2002. - 22 с.

11. Жаворонков Р. Н. Гражданско-правовое регулирование добровольческой и благотворительной деятельности в Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. юрид. наук / Р. Н. Жаворонков. - М., 2004. - 29 с.

12. Азарова Е. С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности : дис. ... канд. психол. наук / Е. С. Азарова. -Кемерово, 2008. - 192 с.

13. Бархаев А. Б. Социально-психологические условия вовлечения волонтеров в деятельность общественных организаций : дис. ... канд. психол. наук / А. Б. Бархаев. - М., 2010. - 292 с.

14. Бессонова Т. И. К проблеме исследования истинного добровольчества (волонтерства) / Т. И. Бессонова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2016. - Т. 11, № 5. - С. 96-104.

15. Косова У. П. Структурно-содержательные характеристики волонтерской деятельности / У. П. Косова // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. -№ 2. - С. 45-54.

16. Певная М. В. Волонтерство как социальный феномен: управленческий подход : дис. ... д-ра соц. наук / М. В. Певная. - Екатеринбург, 2016. - 368 с.

17. Мерсиянова И. В. Факторы вовлеченности россиян в добровольческую деятельность / И. В. Мерсиянова // Гражданское общество в России и за рубежом. - 2011. - № 2. - С. 39-45.

18. Добровольческое движение в России: история и современность: монография / под ред. Д. В. Саблина. - М. : Эконом-Информ, 2015. - 318 с.

19. Омельченко А. С. Происхождение, развитие и современное состояние добровольчества как российского социокультурного феномена / А. С. Омельченко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. -2018. - № 4 (229). - С. 225-235.

20. Митрофаненко В. В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Митрофаненко. -Ставрополь, 2004. - 221 с.

21. Кириллова Л. С. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих бакалавров социальной работы в процессе добровольческой практики : дис. ... канд. пед. наук / Л. С. Кириллова. - Ставрополь, 2004. - 206 с.

22. Неверова Л. В. Исследование потенциала добровольчества: педагогический контекст / Л. В. Неверова // Человек и образование. - 2016. - № 2 (47). - С. 124-127.

23. Слабжанин Н. Ю. Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы, мнения / Н. Ю. Слабжанин. - Пермь : Фонд «Созидание», 2003. - 165 с.

24. Синецкий С. Б. Эволюция добровольчества: история становления новой социальной парадигмы/ С. Б. Синецкий // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2006. -№ 17 (72). - С. 104-107.

25. Хворостьянова Н. И. Волонтерство в российском обществе и в российской социологии: взгляд из-за рубежа / Н. И. Хворостьянова // Социологический журнал. - 2017. - Т. 23, № 2. - С. 136-152.

26. Curtis J. E. Nations of joiners: Explaining voluntary association membership in democratic societies / J. E. Curtis, D. E. Baer, E. G. Graff // American Sociological Review. - 2001. - № 66. - P. 783-805.

27. Холина О. И. Волонтерство как социальный феномен современного российского общества / О. И. Холина // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 8. - С. 71-73.

28. Ульянова Е. В. Особенности институционализации волонтерского движения в современном российском обществе / Е. В. Ульянова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 24, № 178. -С. 85-92.

29. Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до 2025 года [Электронный ресурс] // Правительство России. -Электрон. дан. - М., 2018. - URL: http://static.government.ru/media/files/ e6LFLgABRP4MyQ8mW7HaCGR8esYBYgq.pdf (дата обращения: 02.03.2021).

30. CAF World giving index [Electronic resource] // Charities Aid Foundation. -Electronic data. - 2019. - URL: https://www.cafonline.org/docs/default-source/about-us-publications/caf_wgi_10th_edition_report_2712a_web_101019.pdf (access date: 17.09.2020).

31. Доклад о состоянии гражданского общества в Российской Федерации за 2019 год [Электронный ресурс] // Общественная палата Российской Федерации. -Электрон. дан. - М., 2020. - URL: http://report2019.oprf.ru/ (дата обращения: 02.04.2020).

32. О методических рекомендациях (вместе с «Методическими рекомендациями о порядке регистрации и учета достижений/опыта молодых граждан, принимающих и изъявивших желание принять участие в добровольческой (волонтерской) деятельности на территории Российской Федерации») [Электронный ресурс] : Письмо Минобрнауки России от 21.03.2017 № 09-607 // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. -Электрон. дан. - М., 2017. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

33. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. - Электрон. дан. - М., 2017. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

34. Буякова К. И. Организационно-педагогические условия волонтерской деятельности в общеобразовательном учреждении малого города // Научно-

педагогическое обозрение (Pedagogical Review). - 2019. - № 5 (27). - С. 101-106.

35. Cross-Cultural Examination of Student Volunteering: Is It All About Résumé Building? / F. A. Handy [et. al.] // Nonprofit and Voluntary Sector Quarterly. - 2010. -№ 39 (3). - P. 498-523.

36. Куликов С. П. Об актуальных подходах к организации деятельности волонтерских центров и объединений в образовательных организациях высшего образования / С. П. Куликова // Глобальный научный потенциал. - 2018. - № 12. -С. 170-173.

37. Будылин Д. Ю. Социальные инновации как фактор развития университета / Д. Ю. Будылин, С. В. Полатайко, Л. В. Силакова [Электронный ресурс] // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - 2013. - № 2. - URL: http://economics.ihbt.ifmo.ru/ru/article/7111/ socialnye_innovacii_kak_faktor_razvitiya_universiteta.htm (дата обращения: 27.10.2020).

38. Рябцев А. А. Сочинский государственный университет - драйвер событийного волонтерства в регионе / А. А. Рябцев, Т. А. Юдина, С. В. Черемшанов, Г. С. Папазян // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 11. - С. 108-116.

39. Крутицкая Е. В. Организация волонтерского центра в вузе: от компетенций к организационной структуре / Е. В. Крутицкая. - М. : Мосволонтёр, 2018. - 162 с.

40. Горлова Н. И. Организация волонтерского движения на базе высших учебных заведений России: тенденции и приоритеты развития / Н. И. Горлова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: История и политические науки. - 2017. - № 4. - С. 124-131.

41. Метелев А. П. Модель развития ресурсных центров поддержки добровольчества в субъектах Российской Федерации : метод. пособие / А. П. Метелев, Е. С. Белецкая, Е. М. Козак. - М. : Перо, 2018. - 167 с.

42. Мазниченко М. А. Педагогические условия личностного и профессионального роста студентов в контексте волонтерской деятельности / М.

А. Мазниченко, Г. С. Папазян // Высшее образование в России. - 2018. - № 2 (220). - С. 103-113.

43. Первушина Е. А. Развитие волонтерской деятельности в высших учебных заведениях / Е. А. Первушина // Высшее образование в России. - 2014. - № 11. - С. 112-117.

44. The Future of the University and the University of the Future: Evolution of Ivory Tower to Entrepreneurial Paradigm / Н. Etzkowitz [et. al.] // Research Policy. -2000. - № 29 (2). - P. 313-330.

45. Университет как социально ответственный партнер территории / С. В. Голубев [и др.]. - М. : Фонд «Новая Евразия». - 2011. - 92 с.

46. Головко Н. В. Университет третьего поколения: Б. Кларк и Й. Уисема / Н. В. Головко, О. В. Зиневич, Е. А. Рузанкина // Высшее образование в России. -2016. - № 8-9 (204). - С. 40-47.

47. Tuunainen J. Hybrid Practices? Contributions to the Debate on the Mutation of Science and University / J. Tuunainen // Higher Education. - 2005. - № 50 (2). - P. 275-298.

48. Lawton-Smith H. Universities, Innovation and the Economy / Н. Lawton-Smith. - London : Routledge, 2006. - 265 p.

49. Chatterton P. The Response of Universities to Regional Needs / P. Chatterton, J. B. Goddard // European Journal of Education. - 2000. - № 35 (4). - P. 475-496.

50. Bringle R. G. Reflection in Service Learning: Making Meaning or Experience / R. G. Bringle, J. A. Hatcher // Educational Horizons. - 1999. - Vol. 77, № 4. - P. 179185.

51. Стрыгина С. В. Проблемы правового регулирования волонтерского движения в России / С. В. Стрыгина // International scientific review. - 2016. - № 3 (13). - С. 148-152.

52. Екимова С. Г. Волонтерская деятельность как ресурс личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе : дис. ... канд. пед. наук / С. Г. Екимова. - Хабаровск, 2010. - 226 с.

53. Дурнева Е. Е. Методологические основы разработки компетентностной

модели волонтера / Е. Е. Дурнева, Е. В. Крутицкая, О. Д. Цыгина // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 10 (1). - С. 19-22.

54. Мацюк Т. Б. Волонтерская деятельность студентов вуза как ресурс формирования профессионально важных качеств / Т. Б. Мацюк // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2018. - № 3. - С. 80-91.

55. Бережная И. Ф. Волонтерская деятельность студенческой молодежи: ее роль и значение в процессе личностно-профессионального становления / И. Ф. Бережная, М. О. Костюченко // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2018. - № 1. - С. 10-13.

56. Сикорская Л. Е. Педагогический потенциал добровольческой деятельности студенческой молодежи: концептуальные основы : монография / Л. Е. Сикорская; под ред. В. А. Ситарова. - М., 2010. - 120 с.

57. Конвисарева Л. П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. П. Конвисарева. - Кострома, 2006. - 23 с.

58. Богданова Е. В. Педагогический потенциал волонтерской деятельности в формировании субъектной позиции студентов / Е. В. Богданова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - Т. 18, № 1-2. - С. 219-222.

59. European Inventory on Validation of non-formal and informal learning. Final report to the European Commission / М. Souto-Otero [et al.]. - Birmingham: ECOTEC Research and Consulting Limited. 2005. - 363 p.

60. Буякова К. И. Возможности и проблемы развития надпрофессиональных компетенций молодежи в волонтерской деятельности на базе некоммерческих организаций / К. И. Буякова, И. Ю. Малкова // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 1. - C. 7-13.

61. Певная М. В. Студенческое волонтерство: особенности деятельности и мотивации / М. В. Певная // Высшее образование в России. - 2015. - № 6. - С. 81-88.

62. Study on the impact of Non-Formal Education in youth organisations on young people's employability / M. Souto-Otero [et al.]. - Bath : University of Bath and GHK,

2013. - 104 p.

63. Рассохина И. Ю. Волонтерская деятельность как средство формирования профессионально значимых компетенций студентов вуза / И. Ю. Рассохина, Е. В. Аршинова, М. А. Билан // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 2 (26). - С. 114-121.

64. Support for newly unemployed and Six Month Offer evaluations: A report on qualitative research findings / S. Vegeris [et al.]. - London : Department for Work and Pensions, 2010. - 86 p.

65. Youthpass Guide [Electronic resource] // European Commission - Electronic data. - 2017. - URL: https://www.youthpass.eu/en/about-youthpass/about/ (access date: 17.12.2020).

66. Egerton M. Being a pretty good citizen: An analysis and monetary valuation of formal and informal voluntary work by gender and educational attainment / M. Egerton, K. Mullan // British Journal of Sociology. - 2008. - № 59 (1). - P. 145-164.

67. Ellis Paine A. Does volunteering improve employability? Insights from the British Household Panel Survey and beyond / A. Ellis Paine, S. McKay, D. Moro // Voluntary Sector Review. - 2013. - № 9 (4). - P. 355-376.

68. Kamerade D. Volunteering and employability: Implications for policy and practice / D. Kamerade, A. Ellis Paine // Voluntary Sector Review. - 2014. - № 5 (2). -P. 259-273.

69. Helping Out: A national survey of volunteering and charitable giving / N. Low [et al.]. - London : Cabinet Office, 2007. - 132 p.

70. Rochester C. Volunteering and Society in the 21st Century / C. Rochester, A. Ellis Paine, S. Howlett. - Basingstoke : Palgrave Macmillan, 2010. - 274 p.

71. Kendall J. Volunteering in Europe in the noughties - what would Beveridge have thought? / J. Kendall. - Birmingham : University of Birmingham, 2009. - 10 p.

72. Hirst A. Links between volunteering and employability. Research Report RR309 / A. Hirst. - Cambridge : Department for Education and Skills, 2001. - 68 p.

73. Агеева Н. А. Профессиональное волонтерство как эффективное средство социализации студенчества / Н. А. Агеева // Гуманитарные научные исследования.

- 2015. - № 1 (2). C. 76-82.

74. Бородаева Г. Г. Волонтерская деятельность как фактор формирования личности студента / Г. Г. Бородаева, И. А. Руднева [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - Электрон. дан. - 2014. - № 4. -URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14037 (дата обращения: 07.11.2020).

75. Драндров Г. Л. Формирование у студентов вузов физической культуры и спорта общекультурных компетенций в процессе волонтерской деятельности на крупных спортивных мероприятиях / Г. Л. Драндров, И. Ф. Файзуллин [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - Электрон. дан. - 2015. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23185 (дата обращения: 07.11.2020).

76. Костюченко М. О. Развитие социальной активности студентов в воспитательном процессе вуза (на примере волонтерской деятельности) : дис. ... канд. пед. наук / М. О. Костюченко. - Воронеж, 2017. - 188 с.

77. Сухоленцева Е. Н. Формирование духовно-нравственных качеств молодежи средствами волонтерской деятельности / Е. Н. Сухоленцева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т. 9, № 3-2.

- С. 197-200.

78. Чучалин А. И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ / А. И. Чучалин, А. В. Епихин, Е. А. Муратова // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 13-19.

79. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

80. Шапошникова Т. Л. Методические аспекты диагностики сформированности компетенций / Т. Л. Шапошникова, Д. А. Романов, И. П. Пастухова // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 11. - С. 26-31.

81. Чернявская В. С. Метакомпетенции в контексте психологической культуры как профессиональные компетенции студента вуза / В. С. Чернявская, В. Р. Малахова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 4 (47). - С. 31-33.

82. Le-Deist F. What is competence? / F. Le-Deist, J. Winterton // Human Resource Development International. - 2005. - № 8 (1). - P. 27-46.

83. Bridges D. Transferable skills: a philosophical perspective / D. Bridges // Studies in Higher Education. - 1993. - Т. 18, № 1. - С. 43-51.

84. Bourantas D. Leadership meta-competencies: Discovering hidden virtues / D. Bourantas, V. Agapitou. - London : Routledge, 2016. - 252 p.

85. Haste H. Ambiguity, autonomy and agency: Psychological challenges to new competence / H. Haste // Defining and selecting key competencies. - Hogrefe & Huber, 2001. - P. 93-120.

86. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

87. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

88. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

89. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 22-30.

90. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 226 с.

91. Брушлинский А. В. О тенденциях развития современной психологии мышления / А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров // Национальный психологический журнал. - 2013. - № 2 (10). - С. 10-16.

92. Стахнева Л. А. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии / Л. А. Стахнева // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 1. - С. 345-349.

93. Абульханова К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал ВШЭ. - 2005. - № 4 (2). - С. 3-21.

94. Знаков В. В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В. В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия : сб. ст. - М., 2005. - С. 9-44.

95. Селиванов В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта : сб. ст. - М., 2002. - С. 310-329.

96. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

97. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

98. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн.

- СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

99. Сергиенко Е. А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта : сб. ст. - М., 2002. - С. 291-309.

100. Осницкий А. К. Субъект и субъектность / А. К. Осницкий // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского. - М. : Изд-во ИП РАН, 2013. - Т. 1. - С. 140-143.

101. Солодкова Т. И. Индивидуальные варианты развития субъектности в юношеском возрасте / Т. И. Солодкова // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского.

- М. : Изд-во ИП РАН, 2013. - Т. 1. - С. 347-348.

102. Шадриков В. Д. Субъект и субъектность деятельности: определение понятий / В. Д. Шадриков // Человек, субъект, личность в современной психологии : материалы междунар. конф., посвящ. 80-летию А. В. Брушлинского. - М. : Изд-во ИП РАН, 2013. - Т. 1. - С. 176-178.

103. Волкова Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к

другим людям и миру / Е. Н. Волкова // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 33-39.

104. Осницкий А. К. Психологические механизмы самостоятельности : монография / А. К. Осницкий. - М.; Обнинск : ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

105. Слободчиков В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В. И. Слободчиков // Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования : материалы Междунар. науч.- практ. конф. Москва, 13-14 июня 2013 г. - М., 2013. - С. 13-20.

106. Большунова Н. Я. Структура субъектности как социокультурного явления и квинтэссенции индивидуальности / Н. Я. Большунова // 125 лет Московскому психологическому обществу : сб. ст. - М., 2011. - Т. 3. - С. 41-43.

107. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности : автореф. ... д-ра психол. наук / В. А. Петровский. - М., 1993. - 76 с.

108. Щукина М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте : дис. ... канд. психол. наук / М. А. Щукина. - Тюмень, 2004.

- 173 с.

109. Козлова Н. В. Совместное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход : монография / Н. В. Козлова. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007.

- 197 с.

110. Шадриков В. Д. Роль рефлексии и рефлексивности в развитии способностей учащихся / В. Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - Т. 9, № 4. - С. 133-144.

111. Гусельцева М. С. Субъект как проблема современной психологии / М. С. Гусельцева // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности : сб. ст. - М., 2018. - С. 119-126.

112. Аксенова Г. И. Критерии и индикаторы субъектности студента и курсанта высшего учебного заведения / Г. И. Аксенова, Ф. Г. Мухаметзянова // Уголовно-исполнительное право. - 2015. - № 3 (21). - С. 102-106.

113. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности : дис. ... д-ра психол. наук / Э. В. Галажинский. - Томск, 2002. - 320 с.

114. Cavagnetto A. R. Supporting student agency in science / A. R. Cavagnetto,

B. Hand, J. Premo // Theory Into Practice. - 2020. - Vol. 59, is. 2. - P. 128-138.

115. Developing a Framework for Critical Science Agency through Case Study in a Conceptual Physics Context / Basu S. J. [et al.] // Cult. Stud. Sci. Educ. Springer. -2009. - Vol. 4, № 2. - P. 345-371.

116. OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030 [Electronic resource] : A Series of Concept Notes // OECD. - Electronic data. - Paris, 2019. - URL: https://www.oecd.org/education/2030-project/contact/OECD_Learning_ Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf (access date: 01.11.2020).

117. Assessing agency of university students: validation of the AUS Scale / Jaaskela P. [et al.] // Stud. High. Educ. Routledge. - 2017. - Vol. 42, № 11. - P. 20612079.

118. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования : монография / под ред. Е. Д. Божович. - М. : Litres, 2019. - 650 с.

119. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии : монография / Б. Ф. Ломов. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

120. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. - Екатеринбург : Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

121. Петьков В. А. Становление субъектной позиции старшеклассника в профессиональном самоопределении / В. А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - № 4. - С. 53-58.

122. Москаленко А. В. Становление субъектной позиции старшеклассника в условиях педагогического взаимодействия : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Москаленко. - Смоленск, 2011. - 24 с.

123. Битянова М. Р. Развитие субъектной позиции учащихся: модель и технология / М. Р. Битянова, Т. В. Беглова // Сибирский педагогический журнал. -2016. - № 5. - С. 112-116.

124. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 224 с.

125. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / Н. М. Борытко, О. М. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

126. Блиева Ф. И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф. И. Блиева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2007. - № 3. - С. 123-129.

127. Психология человека в современном мире. Том 1. Комплексный и системный подходы в исследованиях психологии человека. Личность как субъект жизненного пути : сб. ст. / под ред. А. Л. Журавлева, В. А. Барабанщикова, М. И. Воловиковой. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 334 с.

128. Байбородова Л. В. Формирование субъектной позиции студентов в образовательном процессе педагогического вуза [Электронный ресурс] / Л. В. Байбородова // Педагогика в современном мире: интернет-форум в рамках всерос. науч. конф. с междунар. участием. - Электрон. дан. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. - URL: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-24 (дата обращения: 15.05.2020).

129. Битянова М. Р. Развитие субъектной позиции учащихся: Опыт педагогического проектирования : учебно-методическое пособие / М. Р. Битянова, Т. В. Беглова. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2016. - 212 с.

130. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова. -М., 1998. - 43 с.

131. Лебедев А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. С. Лебедев. - М., 2001. - 24 с.

132. Шадрова Е. В. Изучение уровня сформированности субъектной позиции воспитанника детского дома / Е. В. Шадрова // Ярославский педагогический вестник. -2010. - № 1. - С. 39-43.

133. Персиянцева С. В. Структурная модель концепции позиции субъекта

учения / С. В. Персиянцева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2016. - Т. 5, № 6А. - С. 236-246.

134. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 5. - С. 17-30.

135. Коломиец О. В. Методы, формы и принципы развития субъектной жизненной позиции как фактора социального самочувствия студентов / О. В. Коломиец, С. Н. Гончар, И. В. Клименко // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2018. - № 2. - С. 9-14.

136. Знаков В. В. Новый этап развития психологических исследований субъекта / В. В. Знаков // Вопросы психологии. - 2017. - № 2. - С. 3-16.

137. Осипова С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся : дис. ... д-ра пед. наук / С. И. Осипова. - Красноярск, 2001. - 347 с.

138. Якиманская И. А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения / И. А. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31-41.

139. Гаранина Р. М. Дидактические принципы процесса формирования субъектной позиции студентов / Р. М. Гаранина // Образование и наука. - 2017. -Т. 19, № 4. - С. 58-83.

140. Гогоберидзе А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. ... д-ра. пед. наук / А. Г. Гогоберидзе. - СПб., 2002. - 536 с.

141. Аксенова Г. И. Субъектность студента и курсанта вуза: перспективы изучения и развития / Г. И. Аксенова, Ф. Г. Мухаметзянова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. -2016. - Т. 32, № 28 (240). - С. 164-170.

142. Слободчиков В. И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В. И. Слободчиков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2010. - Т. 3, № 2 (10). - С. 3-8.

143. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) : монография / В. Е. Клочко. - Томск : Изд-во Том. Ун-та, 2005. - 174 с.

144. Образовательные инновации: феномен «личного присутствия» и потенциал управления (опыт гуманитарного исследования) / Г. Н. Прозументова [и др.]. - Томск : Изд-во Том. Ун-та, 2016. - 412 с.

145. Прозументова Г. Н. Открытое образовательное пространство и управление профессиональным развитием: процессы субъективации / Г. Н. Прозументова // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации. - Томск : ЦПК ЖК, 2002. - С. 31-41.

146. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы : кол. монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. - 342 с.

147. Барышева Т. Д. Рефлексивное обучение как ресурс метарефлексивного развития профессионала / Т. Д. Барышева // Акмеология. - 2013. - № 4 (48). - C. 25-28.

148. Дулинец Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : дис. ... канд. пед. наук / Т. Г. Дулинец. - Красноярск, 2005. - 243 с.

149. Малкова И. Ю. Особенности развития субъектной позиции студентов в процессе проектирования образовательной деятельности / И. Ю. Малкова, П. В. Киселёва // Язык и культура. - 2014. - № 1 (25). - С. 95-109.

150. Титова Т. Н. Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе : дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Титова. - Кострома, 2007. - 249 с.

151. Черкасова Ю. А. Становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Черкасова. - Красноярск, 2013. - 253 с.

152. Поздеева С. И. Проблемное и проблемно-ориентированное обучение (problem-based learning): сравнительный анализ / С. И. Поздеева // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 2. - C. 95-99.

153. Петрова В. Н. Возможности применения технологии проблемно-

ориентированного обучения (PBL) в практике высшего образования (на примере ТГУ) / В. Н. Петрова // Сибирский психологический журнал. - 2017. - № 65. - С. 112-124.

154. Азарова Л. Н. О диагностике метапредметных компетенций у первокурсников высших образовательных заведений / Л. Н. Азарова, В. А. Кривова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 10. - С. 220-223.

155. Сизова Е. В. Реализация метапредметного подхода в высшей школе: от теории к практике [Электронный ресурс] / Е. В. Сизова // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Т. 5, № 6. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/37PDMN617.pdf (дата обращения: 11.12.2020).

156. Шаршов И. А. Технология развития метакомпетенций аспирантов / И. А. Шаршов, Л. Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 9 (125). - C. 102-110.

157. Орбодоева Л. М. Метакомпетенция как компонент содержания профессиональной иноязычной подготовки студентов в языковом вузе / Л. М. Орбодоева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2014. - № 14 (700). - С. 144-153.

158. Лашкевич Е. К. Психологическая школа формирования метакомпетенций в профессиональной деятельности психолога / Е. К. Лашкевич // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2015. - № 4 (31). - C. 215-219.

159. Тимощук Н. А. Формирование метапредметной компетентности у студентов технического университета / Н. А. Тимощук // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 3 (27). - C. 233-241.

160. Чернявская В. С. Развитие мета-компетенций у студентов: кросс-технологии / В. С. Чернявская, В. Р. Малахова // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте : материалы междунар. науч.-практ. конф. - 2012. - Т. 11, № 2. - С. 75-79.

161. Буякова К. И. Волонтерство как форма организации образовательной деятельности в контексте «третьей миссии» университетов / К. И. Буякова, И. Ю. Малкова // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30, № 8-9. - С. 69-79.

162. Social and cultural origins of motivation to volunteer: A comparison of university students in six countries / L. Hustinx [et. al.] // International Sociology. - 2010.

- № 25 (3). - P. 349-382.

163. Чернявская В. С. Метакомпетенции личности - потенциал инновационной экономики / В. С. Чернявская, В. Р. Малахова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6 (43). - С. 313-316.

164. Кузьминчук А. А. Институциональное регулирование волонтеров как социальной общности : дис. ... канд. социол. наук / А. А. Кузьминчук. - Тюмень, 2016. - 222 с.

165. Университеты - гражданскому обществу : сб. ст. / под ред. О. В. Коротеева [и др.]. - М. : ИП Баркова В.Н., 2019. - 350 с.

166. Казакова Е. П. Диалог на лестнице успеха: школа на пороге нового века / Е. П. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб. : «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

167. Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, М. А. Жданова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

168. Мудрик A. B. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

169. Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. - Волгоград, 2004. - С. 280-287.

170. Поваренков Ю. П. Классификация основных подходов к проблеме сопровождения личности в отечественной педагогике и психологии / Ю. П. Поваренков, Н. А. Баранова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 4.

- С. 124-131.

171. Сластенин В. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / В.

А. Сластенин, И. А. Колесникова. - М. : Академия, 2006. - 189 с.

172. Сильченкова С. В. Формы и направления педагогического сопровождения [Электронный ресурс] / С. В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10. - URL: https://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827 (дата обращения: 15.10.2020).

173. Яковлева Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н. О. Яковлева // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - № 4 (263). - C. 46-49.

174. Пономарева Л. И. Соотношение парадигм сопровождения и поддержки в педагогической теории и практике / Л. И. Пономарева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 10. - С. 171-174.

175. Русакова Т. Г. Педагогическая поддержка становления духовного мира дошкольника и младшего школьника / Т. Г. Русакова // Вестник Оренбургского государственного университета. Приложение: Гуманитарные науки. - 2005. - № 4. - С. 141-145.

176. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева [и др.]. - М.-Тверь : «СФК-офис», 2012. - 246 с.

177. Ерофеева Н. Е. Тьюторство с субъектной позиции студентов / Н. Е. Ерофеева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. - № 2 (151). - C. 81-85.

178. Александрова Е. А. Теория и практика тьюторской деятельности в России / Е. А. Александрова, Е. Андреева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - Т. 2, № 2. - С. 222-231.

179. Горина Л. В. Соотношение понятий психолого-педагогического и тьюторского сопровождения / Л. В. Горина, К. П. Сенаторова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7, № 4 (25). - С. 231-234.

180. Соколова Е. И. Анализ терминологического ряда «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер» в контексте непрерывного образования / Е. И. Соколова // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - № 4. - С. 1-11.

181. Яковлев Е. В. Сопровождение как педагогический феномен / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2010. - № 4. - С. 74-83.

182. Носов А. Г. Модель педагогического сопровождения становления здорового образа жизни у обучающихся / А. Г. Носов // Вестник Поволжского института управления. - 2012. - № 3 (32). - С. 116-121.

183. Белова Л. В. Организационно-методические условия и принципы педагогического сопровождения процесса формирования культуры здорового образа жизни студента вуза / Л. В. Белова, А. К. Белов, А. А. Простяков // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2014. - № 3. - С. 273-277.

184. Харавинина Л. Н. Технология педагогического сопровождения личностно-профессионального развития молодого преподавателя / Л. Н. Харавинина // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - Т. 2, № 4. - С. 214219.

185. Тютина Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра / Е. А. Тютина // Актуальные вопросы комплексного восстановительного лечения детей с церебральными параличами : материалы конф. - 2012.- С. 231-234.

186. Сапожникова Т. Н. Принципы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников / Т. Н. Сапожникова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2. - С. 74-77.

187. Рожков М. И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо : монография / М. И. Рожков. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. - 30 с.

188. Оськина С. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности студента педагогического вуза : дис. ... канд. психол. наук / С. А. Оськина. - Саранск, 2010. - 193 с.

189. Смолкин А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. - М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.

190. Кириллова Я. В. Педагогическое сопровождение студентов вуза как

условие повышения качества образования / Я. В. Кириллова // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2018. - Т. 10, № 3. - С. 44-49.

191. Левина Л. М. Проектирование педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов / Л. М. Левина // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2015. - № 1. -С. 228-234.

192. Сергеева О. А. Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О. А. Сергеева. - М., 2013. - 49 с.

193. Крайнова Л. О. Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося : дис. ... канд. пед. наук / О. Л. Крайнова. - Оренбург, 2014. - 238 с.

194. Топольская Е. А. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Топольская. - М., 2010. - 197 с.

195. Майдокина Л. Г. Модель психолого-педагогического сопровождения развития саморегуляции субъекта спортивной деятельности / Л. Г. Майдокина // Казанская наука. - 2012. - № 10. - С. 267-271.

196. Цыбина Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов : дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. - Ульяновск, 2005. -216 с.

197. Фролова М. И. Метод проектов как форма педагогического сопровождения формирования общекультурных компетенций и толерантности студентов / М. И. Фролова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2016. - № 3 (36). - С. 269-274.

198. Воскрекасенко О. А. Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов : дис. ... канд. пед. наук / О. А. Воскресаренко. - Пенза, 2017. - 446 с.

199. Остапенко А. В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности

студента в условиях вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Остапенко. -Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

200. Дубровская Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Дубровская. - М., 2005. - 159 с.

201. Мокроусова Т. А. Профессиональное самоопределение студента в контексте формирования субъектной позиции / Т. А. Мокроусова // Символ науки. - 2015. - № 12-2. - С. 171-173.

202. Самусева Г. В. Педагогическое сопровождение становления позиции субъекта учебной деятельности младших школьников : дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Самусьева. - Воронеж, 2009. - 182 с.

203. Киселева П. В. Организация образовательного сопровождения развития субъектной позиции студентов (на материале обучения иностранному языку) : дис. ... канд. пед. наук / П. В. Киселева. - Томск, 2014. - 179 с.

204. Таньчева И. В. Педагогическое сопровождение становления субъектной позиции подростка в художественной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Таньчева. - Саратов, 2013. - 223 с.

205. Михайлов А. А. Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении: сущность и специфика / А. А. Михайлов // Вестник Университета (Государственный университет управления). -2007. - Т. 8, № 34. - С. 139-142.

206. Гущина Т. Н. О феномене социально-педагогического сопровождения развития субъектности обучающегося в дополнительном образовании детей / Т. Н. Гущина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2011. - № 4 - С. 36-41.

207. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций : кол. монография / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484 с.

208. Hager M. Balancing Act: The Challenges and Benefits of Volunteers / M. Hager, J. L. Brudney // Washington, D.C. : Urban Institute. - 2004. - № 4. - P. 1-13.

209. Современные образовательные технологии : учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской. - М. : КНОРУС, 2017. - 432 с.

210. Мескон М. Основы менеджмента : пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. М. Хедоури; под ред. Л. И. Евенко. - М. : Изд-во «ДЕЛО», 1997. - 623 с.

211. Adler R. W. Situated motivation: an empirical test in an accounting course / R. W. Adler, M. J. Milne, R. Stablein // Canadian Journal of Administrative Sciences/Revue Canadienne des Sciences de l'Administration. - 2001. - Т. 18, № 2. - P. 101-115.

212. Буякова К. И. Факторы, препятствующие участию российской молодежи в международных волонтерских программах (на примере Европейского корпуса солидарности) // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. -№ 4 (36). - С 88-92.

213. Буякова К.И. Технологии организации волонтерской деятельности молодежи: методическое пособие / К. И. Буякова, А. В. Журавлева, Е. Г. Горшкова и др. - Томск: Томский гос. ун-т, 2018. - 32 с.

214. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М. : «Высшая школа», 1991. - 207 с.

215. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : дис. ... д-ра. психол. наук / Г. А. Цукерман. - М., 1992. - 343 с.

216. Колпаков С. Н. Образовательное содержание совместного действия и его влияние на освоение учебного материала (на материале организации занятий по физике в общеобразовательной школе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Колпаков. - Томск, 2012. - 24 с.

217. Попов А. И. Оценка качества технического образования в процессе совместной деятельности обучающихся / А. И. Попов, Е. А. Ракитина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2015. - № 5. - С. 67-69.

218. Kolesnikov O. Development of the model of interaction among the project, team of project and project environment in project system / O. Kolesnikov [et. al.] // Восточно-Европейский журнал передовых технологий. - 2016. - № 5 (9). - С. 20-26.

219. Прозументова Г. Н. Самостоятельная работа в ВУЗе: как быть - вот в чем вопрос / Г. Н. Прозументова // Переход к Открытому образовательному пространству. - Томск, 2005. Ч. 1 : Феноменология образовательных инноваций. -С.255-266.

220. Ибрагимов Г. И. Оценивание компетенций: проблемы и решения / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Высшее образование в России. - 2016. - № 1. - С. 43-52.

221. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. - М. : Логос, 2012. - 155 с.

222. Клушина Н. П. Влияние стилей педагогического руководства на эффективность совместной учебной деятельности студентов / Н. П. Клушина, В. А. Яшуткин // Вестник Академии права и управления. - 2017. - Т. 46, № 1. - С. 178183.

223. Потылицина М. М. Влияние стиля педагогического руководства на эмоциональное состояние учащихся / М. М. Потылицина // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы : материалы междунар. науч.-практич. конф. - Уфа, 2020. - С. 107-110.

224. О кампусных курсах ТГУ [Электронный ресурс] // Томский государственный университет. - Электрон. дан. - Томск, 2021. - URL: http://www.tsu.ru/education/campus_courses.php (дата обращения: 05.12.2020).

225. О некоммерческих организациях [Электронный ресурс] : федер. закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ (ред. от 30.12.2020) // КонсультантПлюс : справ. правовая система. - Версия Проф. - Электрон. дан. - М., 2020. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

226. О деятельности некоммерческих организаций [Электронный ресурс] // Информационный портал Министерства юстиции Российской Федерации. -Электрон. дан. - М., 2015-2020. - URL: http://unro.minjust.ru/NKOs.aspx (дата обращения: 24.11.2020).

227. Артемьева Т. В. Фандрейзинг: привлечение средств на проекты и программы в сфере культуры и образования : учебное пособие / Т. В. Артемьева, Г.

Л. Тульчинский. - СПб. : Лань; Планета музыки, 2010. - 288 с.

228. Корнеева И. Е. Фандрайзинг в российских некоммерческих организациях: результаты эмпирического исследования / И. Е. Корнеева // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. -2016. - № 4. -С. 48-66.

229. Краснорядцева О. М. Рефлексивный семинар как способ актуализации образовательных феноменов / О. М. Краснорядцева // Переход к открытому образовательному пространству: феноменология образовательных инноваций. -Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - Ч. 1: Феноменология образовательных инноваций. - С. 289-300.

230. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. -Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

231. Ling H. Entrepreneurship education and metacognitive awareness: Development of a tool to measure metacognitive awareness / H. Ling, P. Kyro, U. Venesaar // Conceptual Richness and Methodological Diversity in Entrepreneurship Research. - 2013. - P. 95-116.

232. Ustav S. The assessment of student metacompetence in the context of entrepreneurship education / S. Ustav, U. Venesaar // Periodical of Entrepreneurship Education. - 2013. - Vol. 13 (1). - P. 108-125.

233. Мандрикова Е. Ю. Опросник самоорганизации деятельности / Е. Ю. Мандринкова. - М. : Смысл, 2007. - 15 с.

234. Осин Е. Н. Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс оценки субъективного благополучия / Е. Н. Осин, Д. А. Леонтьев [Электронный ресурс] // III Всероссийский социологический конгресс : материалы конф. Москва, 21-24 окт. 2008 г.). - М., 2008. - URL: https://publications.hse.ru/chapters/78753840 (дата обращения: 15.05.2020).

235. Osin E. Self-determination and well-being / E. Osin, I. Boniwell : Poster presented at the Self-Determination Conference. - Ghent, Belgium, 2010.

236. Люсин Д. В. Новая методика для измерения эмоционального

интеллекта: опросник ЭмИн / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. - 2006.

- № 4. - С. 3-22.

237. Буякова К. И. Диагностика субъектной позиции участников волонтерской деятельности в образовании / К. И. Буякова, И. Ю. Малкова, А. В. Будакова // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2021. - № 6. - С. 34-45.

238. Шкерина Л. В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов / Л. В. Шкерина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2012. - № 4. - С. 62-67.

239. Митина О. В. Ценности старшеклассников: разработка компьютерного диагностического инструментария / О. В. Митина, В. В. Сорокина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2015. - № 1. - С. 42-59.

240. Карпушина Л. В. Психолингвистические аспекты изучения личностных ценностей / Л. В. Карпушина // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». - 2008. - № 1 (3). - С. 156-163.

241. Подойницина М. А. Психолого-образовательное сопровождение актуализации и развития рефлексивных способностей молодых людей, обучающихся в вузе / М. А. Подойницина // Сибирский психологический журнал.

- 2017. - № 63. - С. 75-88.

Приложение А (справочное) Программа группового интервью

Цель проведения фокус-группы: определить, рассматривают ли студенты свою волонтерскую деятельность как образовательный ресурс для развития метакомпетенций, характеристик субъектной позиции. Определить, что в содержании волонтерской деятельности студентов влияет на развитие их субъектных качеств, метакомпетенций.

Вступительное слово (5 мин).

Модератор: добрый день! Сегодня вы будете участвовать в небольшом фокус-исследовании, который продлится около 45 мин. Чтобы у нас было общее понимание, отметим, что цель проведения таких фокус-групп - это выявление спектра мнений по изучаемой проблеме. Фокус-групповое исследование является самым распространенным качественным методом сбора информации. Термин «фокус-группа» является сокращением от понятия «фокусированное интервью». Наша сегодняшняя тема «Волонтерство как ресурс для студента». Наша беседа будет в виде дискуссии, поэтому прошу вас внимательно и с уважением относиться к мнению каждого из участников. Мы не будем делить ответы на хорошие или плохие. Мы надеемся, что каждый из вас имеет собственную точку зрения. Пожалуйста, чувствуйте себя непринужденно, свободно излагайте свои мнения, даже если они отличаются от мнений других участников.

Мы записываем на диктофон всю дискуссию, поскольку не хотим пропустить ни одно ваше замечание. Ваши фамилии не будут включены ни в один отчет. Ваши комментарии являются конфиденциальными.

Вы можете смело продолжать мысль, высказанную кем-либо из участников, соглашаться или не соглашаться с ним, приводить примеры - чувствуйте себя совершенно свободно в дискуссии. Не следует считать, что вы должны все время отвечать именно мне, обсуждайте тему друг с другом. Я нахожусь здесь, чтобы

задавать вопросы, слушать вас и обеспечить возможность каждому из вас поделиться своим мнением. Мы заинтересованы услышать мнение каждого из вас.

Вводный вопрос (5 мин).

Модератор: Что для вас означает волонтерство? Переходные вопросы (12 мин).

Модератор: Как вы обычно становитесь волонтером? И почему вы решаете быть волонтером? (7 мин).

Модератор: Вспомните, что вы обычно делаете, будучи волонтером? (5

мин).

Ключевые вопросы (15 мин).

Модератор: Если мы возьмем за утверждение, что волонтерство - это ресурс, то для кого это ресурс? Перечислите (5 мин).

Модератор: Как волонтерство может помочь вам, как студенту, как молодому человеку? Что оно может вам дать? Сейчас я раздам вам каждому листок. Укажите на нем в виде списка от 1 до 5 то, что вам приходит в голову, в порядке убывания значимости для вас. А затем мы обсудим (10 мин).

Завершающие вопросы (5 мин)

Приложение Б

(справочное)

Опросник членов сети выпускников европейской программы EU4Youth

Dear participants!

Please answer questions - your expert opinion will help us in our research

of volunteer's agency development.

Уважаемые участники! Пожалуйста, ответьте на вопросы ниже - ваше экспертное мнение поможет в нашем исследовании, посвященном развитию субъектной позиции волонтеров.

1. Please, write down your age and country

Пожалуйста, напишите свой возраст и страну

2. Do you have a personal experience of volunteering? Есть ли у вас опыт волонтерской деятельности?

a) Yes, I have the experience

b) I have a little experience

c) No, I have no such experience

3. Do you have an experience of volunteer's work organisation/ implement educational events, programs for volunteers and etc.?

Есть ли у вас опыт организации работы с волонтерами / реализации образовательных мероприятий для волонтеров и т.п.?

a) Yes, I have the experience

b) I have a little experience

c) No, I have no such experience

4. How do you think, does volunteering help in key-/soft- skills and competences development of youth?

Как вы думаете, помогает ли волонтерство в развитии ключевых / социальных навыков и компетенций молодежи?

a) Yes

b) Rather yes than no

c) Rather no than yes

d) No

e) Difficult to answer

f) Your comment_

5. What skills do you think volunteering help to develop (for instance: communication skills, sense of initiative and etc.)?

Как вы думаете, какие навыки молодежи помогает развивать волонтерская деятельность?

6. In your opinion is enough attention paid to the development of these skills at your country universities?

Уделяется ли достаточно внимания развитию этих навыков в университете по вашему мнению?

7. Is volunteering included in your university educational process (for instance: practical volunteering course, service-learning program and etc.)?

Включено ли волонтерство в образовательный процесс вашего университета (например, практический курс по волонтерству, service-learning программы и т.п.)?

a) Yes (please, tell about your examples or links of university)

b) No

c) Difficult to answer

152

Приложение В

(справочное)

Рефлексивная анкета «Определение качественных характеристик

субъектной позиции студентов»

Уважаемый участник волонтерской практики! Наша команда проводит исследование субъектной позиции обучающихся, занятых в волонтерской деятельности. Просим Вас ответить на ряд вопросов анонимного рефлексивного опроса. Ответы даются в свободной форме. Чем более развернутым будет ваш ответ, тем более ценным будет результат для нас. Результаты опроса будут использованы в обобщенном виде и только в рамках данного исследования. Мы рассчитываем на Ваши искренние ответы.

Оцените, пожалуйста, свои умения, полученные в ходе прохождения волонтерской практики:

1. В какой степени, как мне кажется, я проявлял (-а) инициативу в ходе прохождения волонтерской практики?

2. Кто задавал цели и задачи моей деятельности?

3. Требовался ли мне контроль при прохождении волонтерской практики? Со стороны кого?

4. Насколько я удовлетворен (-а) результатами собственного выбора в своей повседневной жизни? Удовлетворен (-а) ли я результатами волонтерской практики для своего личностного и профессионального развития?

5. Насколько моя волонтерская деятельность помогает мне самореализоваться? На каких этапах работы я наиболее полно мог (-ла) реализовать себя, свой творческий потенциал?

6. Какие результаты / умения / новые смысли, полученные в ходе волонтерской практики, мне пригодятся в моей повседневной жизни?

7. Какие мои собственные ресурсы и возможности помогли мне в

деятельности в организации?

8. Что помогало мне работать в непривычной ситуации, с новым материалом/людьми?

9. Насколько я лично был (-а) заинтересован (-а) волонтерской практике, ее результатах и работе? Или это было скорее учебным заданием?

10. На каких этапах / в каких видах работы я чувствовал (-а) свою максимальную включенность в деятельность? (Воспринимал (-а) ее не как учебную, а как интересную и значимую лично для меня?)

11. Сколько моего личного времени я готов (-а) был (-а) выделять для работы в организации? Почему?

12. Как я оцениваю каждый из следующих своих параметров по 10-ти бальной шкале:

Здоровье Ум Характер Красота Умение оказывать помощь Авторитет в учебной группе

13. Обнаружил (-а) ли я дефициты в личностно и профессионально важных навыках, которые мне хотелось бы развить в себе?

14. Вызывает ли у меня беспокойство необходимость сделать собственный выбор в повседневной жизни?

15. В рамках волонтерской практики я занимался (-ась) строго отведенными мне функциями и задачами? Хотелось ли мне заниматься разными задачами, которые мне были интересны?

16. Какие эмоции вызывали у меня препятствия и трудности, возникавшие в ходе волонтерской практики?

17. Имел (-а) ли я сложности в выражении и аргументации своего мнения в рамках волонтерской практики?

Мы очень ценим вашу рефлексию! Спасибо за участие!

155

Приложение Г

(справочное)

Основные характеристики уровней развития субъектной позиции

Таблица Г.1 - Распределение показателей и характеристик субъектной позиции по ее структурным компонентам в соответствии с уровнем ее развития (подраздел

2.3 диссертации)

Ком поне нты Показатели Базовый (0-1 балл) Средний (2 балла) Высокий (3 балла)

Мотивационно-ценностн ый Самостоятельн ое целеполагание, готовность к проявлению инициативы Проявляет активность в выполнении задач в деятельности, цели деятельности задаются извне, планирование деятельности осуществляется под руководством, требуется контроль извне Проявляет инициативу по отношению к деятельности, анализирует и выбирает образовательные цели, требуется поддержка извне Проявляет инициативу по отношению к организации деятельности, самостоятельно ставит цели на основе личных смыслов, предвосхищает результат как положительную мотивацию к деятельности, находит и использует ресурсы и компетенции из различных сфер деятельности для достижения результата

Удовлетворенн ость в ситуации собственного выбора Сомневается в принятии решения и в принятом решении, что чаще угнетает. Ситуация выбора чаще тяготит Обдумывает насколько верно было принято решение, но мысли чаще ободряют; скорее наслаждается ситуацией выбора Способен к осознанному принятию собственного выбора, наслаждается ситуацией осознанного выбора

Продолжение таблицы Г.1

Согласованное ть личностных и социальных ценностей Отношение к нравственным нормам не устойчивое. Ощущает отчужденность и дезориентированн ость в пространстве культуры. Отношение к действительности утилитарное Отношение к нравственным нормам достаточно активное и устойчивое. Формируется ценностное отношение к действительности Отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Ощущает и транслирует свой стиль жизни, учитывающий его индивидуальные особенности. Отношение к действительности не только утилитарное, но и ценностное

Рефлексивный Развитость рефлексивных способностей (способность человека осознавать факт собственного существования , видеть себя, свое поведение со стороны [241]) Редко прибегает к анализу происходящего, не склонен анализировать прошлое и себя в нем, спонтанно планирует детали своего поведения Достаточно часто прибегает к анализу происходящего, старается анализировать прошлое и себя в нем, старается тщательно планировать детали своего поведения, задумывается о вероятных исходах своей деятельности Склонен к глубокому анализу собственных действий и поступков; ориентирован на будущее и настоящее, а прошлый опыт (независимо от эмоциональной окраски) используется в качестве ресурса для дальнейшего саморазвития; способен к анализу причин своего поведения и оценке результатов деятельности; способен к прогнозу своих действий

Осознанное устранение противоречий собственного развития - Осознает противоречия собственного развития, намечает пути и способы их устранения Осознает необходимые действия для устранения противоречий собственного развития, использует волонтерскую деятельность для устранения противоречий собственного развития

Степень осознанности своих эмоций Распознавание и идентификация своих эмоций дается затруднительно Способен к распознанию и идентификации своих эмоций, понимает причины Способен к распознанию и идентификация, понимает причины и способен к их вербальному описанию

Продолжение таблицы Г.1

Включенность в деятельность, интенсивность прилагаемых усилий

Включен ровно на столько, на сколько требует утвержденная программа действий по достижению результата

Участвует в разработке деятельности; проявляет личную заинтересованность , но чаще не выходящую за учебную деятельность

Проявляет активную заинтересованность в организации эффективной деятельности; готов прилагать все возможные усилия; лично заинтересован в результате деятельности, в которую был активно включен

Способность к принятию собственных решений

Имеет

незначительный опыт принятия самостоятельных решений, чаще выбор

спонтанный; не уверен в ситуациях, требующих осуществления выбора, надеется на помощь внешних сил

Старается делать самостоятельный выбор, но иногда прибегает к совету других людей; довольно тщательно обдумывает выбор и последствия выбранного решения

Рассматривает и анализирует различные способы решения проблемы; способен взять на себя ответственность за собственный выбор; готов к последствиям собственного выбора; не боится сделать неверный выбор; позитивно эмоционально настроен к принятию решения

й ы н

с о н

л

л е

I

д-

-о

н орн

I

е

Саморегуляция

Менее

самостоятелен, более зависим от ситуации и мнения окружающих людей. Тяжело дается

компенсация неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей

Достаточно самостоятелен, трудности затрудняют работу, но при небольшой поддержке извне способен гибче реагировать на изменение условий

Самостоятелен, гибко и адекватно реагирует на изменение условий, уверенно чувствует себя в незнакомых ситуациях. Способен эффективно и мотивированно действовать при наличии препятствий и помех. Способен

сконцентрироваться на задаче, если она имеет личностные смыслы, не обращая внимания на внешние помехи

Окончание таблицы Г.1

Степень активности- адаптации Ориентирован на социальное одобрение, зависим от мнения и требований группы Ориентирован на группу, но не отличается гибким поведением. При комфортных психологических условиях способен выразить собственное независимое мнение Стремится при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, ориентирован на группу и готов к принятию норм новой среды, отличается гибким поведением. При этом способен выразить собственное независимое мнение или поведение

Проявляет Способен применить

творческий подход креативность в

к задачам деятельности;

ситуативно; способен к

Репродуктивный умеренно деятельности не

Социальная характер выраженное репродуктивного, а

направленност деятельности; стремление к творческого

ь творческих стремление к самореализации, характера;

проявлений самореализации начинает наблюдается

не выражено проявляться независимость в

стремление к суждениях;