Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горбунова, Ольга Владимировна

• Горбунова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбунова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ.

1.1. Субъектность в системе психологического и педагогического знания.

1.2. Определение ведущего педагогического подхода в контексте сравнительного анализа понятий «личность — индивидуальность - субъект»

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. 51 РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА.

2.1. Понятие открытого образования.

2.2. Дистанционные образовательные технологии как педагогические средства системы открытого образования.

2.3. Анализ педагогической ситуации внедрения дистанционных образовательных технологий в России.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Выявление особенностей субъектного развития студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий (констатирующий эксперимент).

3.2. Педагогическое обеспечение становления субъекта учебно-профессиональной деятельности в условиях дистанционного обучения (формирующий эксперимент).

3.3. Оценка эффективности педагогического обеспечения субъектного становления студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения»

Актуальность проблемы исследования

Глубокие изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, затрагивающие мировоззрение и самосознание современного человека, актуализируют потребность в личности, способной к самоорганизации, к творческому саморазвитию индивидуальных способностей и талантов, к сознательному и ответственному принятию решений в условиях мировоззренческого и методологического плюрализма. Тенденции современной жизни таковы, что выпускник вуза должен отличаться не только профессионализмом, но и высокой ответственностью перед природой и обществом, способностью открывать для себя высшие ценности и смыслы бытия, преодолевать тенденции самоотчуждения. На передний план в сфере задач высшего образования выступает также овладение принципами продуктивного, системного, оформленного мышления, культурой умственного труда, умением самостоятельно приобретать знания.

Таким образом, определяющей в развитии современной высшей школы становится ориентация на подготовку специалиста с высшим образованием как активного субъекта своей профессиональной деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способного сознательно, ответственно, творчески решать многообразные проблемы современного общества. Реализация подобной целевой установки, в сочетании с другими экономическими и социальными факторами, обусловила необходимость в коренном преобразовании системы высшего профессионального образования ( H.A. Алексеев, П.Р. Атутов, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, С.К. Булдаков, В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, О. Долженко, С. Кара-Мурза, В.Г. Кине-лев, H.H. Пахомов, В.М. Розин, Л.И. Романова, С.Н. Савков, H.H. Стадии к,

A.И. Субетто, И.И. Сулима, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов, И.Г. Шендрик,

B.Е. Шукшунов и др.).

Большие надежды относительно модернизации и усовершенствования российского образования, в первую очередь высшего, связываются с развитием дистанционных образовательных технологий. Широкие возможности, которые потенциально заложены в дистанционных образовательных технологиях, открывают перспективы решения многих насущных проблем, связанных с построением образовательной системы, адекватной запросам современного постиндустриального общества (A.A. Андреев, В.Ф. Горнев, Ю.П. Господарик, В.М. Данильченко, Ж.Н. Зайцева, В.Г. Кинелев, В.А. Кру-чинин, О.П. Околелов, Е.С. Полат, А.Д. Савельев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.).

Однако, при всей очевидности преимуществ, отличающих дистанционные образовательные технологии, практическая реализация этого педагогического новшества в практике отечественного высшего образования сопряжена с появлением многих трудностей и противоречий. Оценки его неоднозначны и порой противоречивы — от признания дистанционного обучения как несомненного блага до отрицания дистанционных образовательных технологий как опасных для личности обучающегося (A.C. Андреев, Е.В. Грязнова, А.П. Ефремов, Ф.Г. Зиятдинова, Г.А. Краснова, Ю. Крупнов, К.В. Кумунжи-ев, В.А. Кутырев, М. Танась).

Как показывает анализ литературы, важное место в ряду проблем, связанных с развитием дистанционных образовательных технологий в России, отводится проблеме становления субъекта учебной деятельности (A.A. Андреев, A.C. Андреев, Ю.В. Карякин, К.В. Кумунжиев, Ю.И. Лобанов, Е.С. Полат, А.Д. Савельев, В.И. Солдаткин, Ю.Г. Фокин). Актуальность данной проблемы обусловлена рядом противоречий: Дистанционные образовательные технологии, изначально призванные стать средством свободного творческого саморазвития человека и эффективной самоорганизации его деятельности, обеспечить высокий уровень его субъектности в образовательном процессе, в настоящий момент несут в себе опасность формального, лишенного личностных смыслов, отношения к обучению, «девальвации» знания (Бабошина Е.Б) и его отчуждения, опасность «расчеловечивания» (Грязнова Е.В).

В условиях высшего образования, реализуемого с преимущественным использованием дистанционных образовательных технологий, требования, предъявляемые к уровню развития субъектных качеств студента, особенно велики. В то же время специфика дистанционного обучения такова, что условия субъектного становления обучающихся, прежде всего, возможности субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, ограничены, и при низком исходном уровне субъектности студента дальнейшее его становление как субъекта учебно-профессиональной деятельности весьма проблематично.

Важнейшим условием преодоления негативных аспектов внедрения в образовательную практику дистанционных образовательных технологий и эффективного их использования является формирование информационной культуры личности обучающегося. В то же время условия для становления субъекта учебно-профессиональной деятельности как носителя информационной культуры в системе дистанционного обучения в настоящий момент недостаточны.

Субъектность и саморазвитие личности как субъекта в научной литературе выступают как предмет философского осмысления (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, С.З. Гончаров, С.П. Иванов, М.С. Каган, В.М. Розин, Э.В. Сай-ко, Э. Фромм, Ф. Энгельс и др.); психологического изучения (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, Д.Б. Богоявленская, Н. Бранден,

A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Д. Роттер, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

B.Л. Хайкин и др.), педагогического анализа (Е.В. Бондаревская, О.С. Газ-ман, Е.И. Казакова, Л.М. Лузина, Т.В. Машарова, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Степанов, А.П. Тряпицына, Л.В. Филиппова и др.).

Возникающие при этом вопросы об источниках и движущих силах процесса саморазвития субъекта анализировали Г.С. Батищев, С.К. Бондыре-ва, Э.В. Ильенков, Е.Л. Федотова, Д.И. Фельдштейн, С.Л. Франк и др. В качестве определяющего фактора, обусловливающего возникновение предпосылок и реализацию процесса саморазвития, М.С. Каган называет деятель-ностно-практическое взаимодействие субъектов со средой. Особенности структуры и содержания взаимодействия субъектов, участвующих в образо- ' вательном процессе, зафиксированном в понятии «педагогическое взаимодействие», можно найти в работах В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудри-ка, Л.И. Новиковой и др.

Проблематика становления субъекта учебно-профессиональной деятельности достаточно активно обсуждается в научно-педагогических кругах, что находит свое отражение не только в разработке теоретических аспектов данной проблемы (Г.В. Акопов, М.Т. Громкова, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лепехин, В .Я. Ляудис, П.Е. Решетников, В.А. Якунин и др.), но и в создании авt торских программ, технологий, методик, в которых значительное внимание ! уделяется обеспечению условий и механизмов субъектного развития обучающихся (М.А. Викулина, М.Т. Громкова, Т.В. Дмитриева, В.Я. Ляудис, Н.В. Рыбалкина).

В работах указанных авторов отмечена мысль о необходимости учитывать исходный уровень развития субъектных качеств студента (или студенческой аудитории) в организации учебно-воспитательного процесса. В то же время конкретные рекомендации, направленные на поддержку субъектного развития студента, исходящие из особенностей его субъектного статуса и учитывающие динамику субъектного становления студента, на наш взгляд. ; разработаны недостаточно.

Необходимо констатировать тот факт, что в литературе, посвященной проблемам дистанционных образовательных технологий, вопросы субъектного включения студентов в образовательный процесс освещены весьма слабо, хотя именно в профессиональном образовании, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, данная проблема стоит особенно остро. Разработки в области педагогического обеспечения субъектного развития студентов в системе дистанционного образования на сегодняшний день немногочисленны (Н.В. Борисова, В.П. Бугрин и В.Б. Кузов; И.С. Крамской, В.Г. Прокошев, Т.А. Трифонова и Е.В. Хмельницкая).

Вышесказанное выдвинуло проблему повышения уровня субъектного развития студентов вуза в условиях педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы, ее актуальность и недостаточная, по нашему мнению, разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать и научно обосновать комплексное педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектности студентов вуза, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: педагогический процесс, реализуемый посредством дистанционных образовательных технологий в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: становление субъекта учебной деятельности в условиях использования дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: процесс субъектного развития студентов может быть более эффективным благодаря внедрению в практику дистанционного обучения комплексного педагогического обеспечения, предполагающего: а) субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса; б) организацию тьюторской поддержки обучающихся; в) диагностику индивидуального уровня субъектного развития студентов и создание условий для наиболее полной реализации ими субъектных функций исходя из достигнутого уровня субъектной зрелости.

В соответствии с целью, определением объекта и исследовательской гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить педагогическую значимость развития субъектности в контексте актуальных проблем современного высшего образования и, в частности, образования, реализуемого с применением дистанционных образовательных технологий.

2. Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблему субъектности, и определить совокупность теоретических предпосылок для разработки педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности в учебной деятельности.

3. На основе теоретического и практического анализа современной педагогической ситуации выявить особенности педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий в условиях российского вуза.

4. Построить типологию субъектности в учебной деятельности, позволяющую судить о субъектном статусе студента и решать задачи субъектного развития, исходя из индивидуальных особенностей его субъектных проявлений.

5. Разработать и обосновать комплексное педагогическое обеспечение, позволяющее реализовать в педагогическом процессе дистанционного обучения основные механизмы субъектного развития студента.

Общую методологическую основу исследования составляют законы и принципы диалектики, раскрывающие основные характеристики взаимодействий, сущность и специфические взаимосвязи субъектов деятельности, степень их взаимовлияния и детерминации; положения синергетического подхода, раскрывающие личность обучающегося, студенческий коллектив, образовательное учреждение и т.д. как открытые саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, Н.Ю. Климанто-вич, E.H. Князева, И. Пригожин, Г.И. Рузавин, Я.И. Свирский, И. Стенгерс); идеи гуманистической и экзистенциальной психологии о роли творческого самоопределения и самоактуализации в жизни человека (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Ф. Перлз и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и положения субъектно-деятельностного подхода в педагогике, разработанные М.Т. Громковой, Т.В. Дмитриевой, П.Е. Решетниковым, В.А. Сластениным, Е.Л. Федотовой; идеи личностно-ориентированного подхода в области формирования субъектности и субъектных свойств личности (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.В. Машарова, H.H. Михайлова, В.В. Сериков, Л.В. Филиппова); совокупность теоретических работ в области философии и психологии, раскрывающих субъектность как фундаментальное свойство, обеспечивающее целостность и гармоничность многообразных сторон психической жизни человека, отвечающее за «присвоение» деятельности и привнесение в нее своей авторской позиции (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Ако

• пов, A.B. Брушлинский, С.З. Гончаров, М.С. Каган, В.А. Кручинин, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Лепехин, И.Г. Петров, В.А. Петровский, В.А. Якунин и многие др.); научные труды A.A. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарик, Ж.Н. Зайцевой, В.Г. Кинелева, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Д. Савельева, В.И. Солдаткина, В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова и др., посвященные проблемам дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, нормативных и инструктивных доку

• ментов РФ; эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент, анализ его результатов (качественный и количественный, сравнительный); методы математической статистической обработки данных.

База опытно-экспериментальной работы - Борское и Решетихинское представительства Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие студенты экономических специальностей 1 - 5 курсов, обучающиеся в институте открытого дистанционного образования (ОДО) по заочной форме с применением дистанционных технологий: 151 человек в составе экспериментальной группы и 172 человека в составе контрольной.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Научно обоснована необходимость специальной разработки комплексного педагогического обеспечения, направленного на развитие субъ-ектности студентов, в системе дистанционного обучения.

2. Построена типология субъектности в учебной деятельности.

3. Разработана методика, позволяющая диагностировать тип субъектности студента в учебной деятельности и выявлять индивидуальные особенности его субъектного развития.

4. Разработано комплексное педагогическое обеспечение, позволяющее создавать условия для наиболее полной реализации субъектных функций обучающегося в процессе дистанционного обучения, исходя из достигнутого им уровня субъектной зрелости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Развитие субъектности обосновано как важнейшая проблема высшего образования, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий.

2. Субъектность раскрыта как многомерное, сложное образование, требующее для своего развития комплексного подхода, предполагающего единство учебной и воспитательной работы, а также интеграцию линий индивидуализации и социализации в педагогической деятельности.

3. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы обосновано органическое единство субъектно-деятельностной и личностной ориентаций в решении проблемы субъектности и показана значимость процессуально-деятельностного подхода к разработке педагогического обеспечения становления субъекта учебной деятельности.

4. Проанализирована роль тьютора в педагогическом процессе ДО как педагога нового типа, осуществляющего педагогическую поддержку студентов путем реализации трех базовых функций: функции менеджера индивидуальной образовательной программы, функции тьютора-игротехника и тьюто-ра-культуротехника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1) подготовлены методические рекомендации для преподавателей вузов по субъектному насыщению образовательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, а также по организации ■ педагогической поддержки субъектного развития студента с учетом исходного уровня его субъектной зрелости; 2) разработано методическое пособие по самоорганизации в учебной деятельности для студентов, обучающихся посредством ДОТ; 3) создан диагностический инструментарий для оценки уровня субъектного развития обучающегося.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы как в образовательном процессе высших учебных заведений, так и других образовательных учреждений, практикующих дистанционные образовательные технологии, а также в процессе подготовки и переподготовки профес

• сорско-преподавательского состава к работе в условиях дистанционного обучения.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась научно-педагогическая, психологическая, философская и методическая литература по проблеме исследования. Был проведен анализ степени разработанности проблемы и обоснована ее актуальность, сформировано представление о специфике учебно-воспитательного процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий, разработан понятийный аппарат исследо

• вания и сформулирована рабочая гипотеза. На данном этапе был подготовлен диагностический инструментарий и реализован констатирующий эксперимент, результаты которого послужили базой для осуществления последующих этапов работы.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) были выявлены педагогические условия, необходимые для полноценного становления субъекта учебно-профессиональной деятельности, разработано педагогическое обеспечение, направленное на развитие субъектности обучающихся в условиях высшего образования, реализуемого посредством ДОТ. На данном этапе был осуществлен формирующий эксперимент по реализации данного обеспечения в практике высшего профессионального образования.

На третьем, контрольном, этапе опытно-экспериментальной работы (2004 — 2005 гг.) была проведена статистическая обработка и интерпретация ее результатов, сделано теоретическое обобщение результатов исследования. Продолжалась работа по внедрению педагогического обеспечения субъектного развития студентов в практику дистанционного образования. Оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения педагогической, психологической и философской наук; логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели, задачам и предмету; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных, использованием методик их статистической обработки; репрезентативностью базы исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обеспечение полноценного субъектного развития обучающихся является важнейшим требованием к качеству современного вузовского образования. В педагогическом процессе, реализуемом посредством дистанционных образовательных технологий, возможности субъектного становления студентов (по сравнению с традиционными технологиями) в настоящее время ограничены, в то время как требования к уровню субъектного развития студентов более высокие.

2. Существует необходимость разработки специального педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности обучающихся в специфических условиях ДО.

3. Создание такого обеспечения целесообразно осуществлять в русле процессуально-деятельностного подхода, раскрывающего динамику поэтапного присвоения студентом различных аспектов учебно-профессиональной деятельности на пути достижения им истинно авторской, творческой позиции в ее реализации.

4. Педагогические условия для полноценного становления субъекта учебной деятельности могут быть созданы в процессе дистанционного обучения. Основные направления работы по созданию данных условий - это субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса и организация индивидуальной тьюторской поддержки студентов; важнейший принцип их реализации - максимально полное подключение базовых субъектных функций обучающегося с учетом специфики их проявления в зависимости от достигнутого уровня субъектной зрелости.

5. Достижение высокого уровня развития студентов как субъектов учебной деятельности, в свою очередь, способствует повышению эффективности использования дистанционных образовательных технологий и преодолению негативных аспектов их внедрения в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования и его результаты были освещены в докладах на научных конференциях (научно-техническая конференция «Архитектура и строительство — 2003». Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; VI международный научно-промышленный форум «Великие реки -2004». Н. Новгород, ННГАСУ, 2004), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологии

ННГАСУ. Результаты исследования были включены в педагогический процесс института ОДО ННГАСУ. Материалы диссертационного исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 5 публикациях автора (общ. объем - 131 пл.).

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 289 наименований, и 2 приложений. Работа иллюстрирована 10 рисунками и 7 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбунова, Ольга Владимировна

Данные выводы подтверждаются результатами констатирующего эксперимента, свидетельствующими о том, что уровень развития основных субъектных характеристик студентов ДО весьма низок, а существующая организация образовательного процесса слабо поддерживает их субъектное становление. Все выше названное обусловило необходимость разработки специального педагогического обеспечения, направленного на развитие субъектности студентов в условиях дистанционного обучения.

Обзор психолого-педагогической литературы с целью выявления основных теоретических предпосылок разработки данного педагогического обеспечения и анализ базовых понятий, раскрывающих проблему субъектности, позволил нам сделать ряд значимых выводов.

1. Процессуально-деятельностный подход к пониманию субъектности позволяет раскрыть ее как совокупность функций, отвечающих за присвоение, «персонализацию» деятельности, привнесение в нее своей авторской позиции, а также как единое основание для целостности, системности всех психических процессов, состояний и свойств человека.

2. Чем полнее индивид осваивает субъектную позицию в деятельности, тем больше возможностей получает в реализации себя как личности, индивидуальности, в раскрытии своего потенциала как целостного человеческого существа. Наивысший уровень развития субъектности проявляет себя в феномене «самодвижения деятельности», когда человек достигает творческого уровня ее реализации.

3. Разработка педагогического обеспечения субъектного становления студента, осуществляемая в русле процессуально-деятельностного подхода, позволяет отразить динамику поэтапного присвоения студентом различных аспектов учебно-профессиональной деятельности на пути достижения им истинно авторской, творческой позиции в ее реализации.

4. Важнейшими характеристиками субъекта учебно-профессиональной деятельности выступают субъектные функции.

5. Основными показателями, характеризующими самоощущение студента как активного субъекта учебно-профессиональной деятельности и отражающими его готовность прилагать усилия, опираться на внутренние и внешние ресурсы с целью достижения успеха в данном виде деятельности, для нас выступили интернальность и самоэффективность.

В соответствии с поставленными задачами нами была разработана диагностическая методика, позволяющая определять тип субъектности студента в учебной деятельности и выявлять его индивидуальные субъектные особенности. В результате реализации данной методики в ходе констатирующего эксперимента были получены и систематизированы данные, характеризующие особенности субъектного развития студентов ДО.

По итогам констатирующего эксперимента нами были составлены развернутые характеристики четырех типов субъектности в учебно-профессиональной деятельности. Были выявлены особенности реализации функций субъекта учебно-профессиональной деятельности студентами с различным исходным уровнем субъектного развития («субъектотипом»).

Обобщая результаты констатирующего эксперимента и теоретического исследования, проведенного нами, мы определили основной принцип реализации педагогического обеспечения субъектного развития студентов как максимально полное подключение базовых субъектных функций с учетом специфики их проявления в зависимости от достигнутого студентом уровня субъектного развития.

Важнейшими направлениями реализации педагогического обеспечения, разработанными нами, выступили субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса (включая особую организацию педагогического взаимодействия преподавателей и студентов и оснащение обучающихся необходимым технологическим арсеналом для наиболее эффективной индивидуальной реализации субъектных функций) и организация индивидуальной тьюторской поддержки студентов, реализующей три базовые функции: функцию менеджера индивидуальной образовательной программы, функцию тьютора-игротехника и тьютора-культуротехника.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили нашу исходную гипотезу о том, что внедрение в практику дистанционного обучения комплексного педагогического обеспечения, учитывающего уровень субъектной зрелости студента и предполагающего субъектное насыщение основных компонентов педагогического процесса, а также организацию тьюторской поддержки, позволяет активизировать процесс его субъектного развития.

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, убеждают нас в том, что необходимые педагогические условия для полноценного становления субъекта учебной деятельности могут быть созданы средствами дистанционных образовательных технологий. В целях создания таких условий может быть рекомендовано педагогическое обеспечение, представленное в данном исследовании.

На основе полученных результатов нами были определены перспективы дальнейшего исследования проблемы развития субъектности обучающихся в условиях педагогического процесса, реализуемого посредством дистанционных образовательных технологий: психолого-педагогическая подготовка преподавателей ДО как фактор актуализации субъектных функций студентов; организация тьюторской поддержки в системе дистанционного обучения в частности, перспективы введения обязательного тьюторского часа; проблемы взаимодействия института тьюторской поддержки и психологической службы вуза); разработка инновационных курсов педагогики и психологии, а также спецкурсов, ориентированных на субъектное развитие обучающихся и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами было показано, что развитие субъектности занимает важное место в ряду актуальных проблем современного высшего образования, в том числе, реализуемого с применением дистанционных образовательных технологий.

Изучение научной литературы, посвященной вопросам развития дистанционных образовательных технологий в России, а также результаты педагогического наблюдения позволили нам сделать выводы о том, что условия для развития субъектности студентов, обучающихся посредством дистанционных образовательных технологий в современном отечественном вузе, на сегодняшний день недостаточны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбунова, Ольга Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М. - Воронеж, 1999.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, - 1991. - 299с.

4. Агеев, B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии / B.C. Агеев // Вопросы психологии. -1982.-№6.- С. 101-106.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.- 296 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень, 1996.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980.-361 с.

8. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: Изд. МЭСИ, 1999. - 196с.

9. Андреев, A.A. О некоторых направлениях реализации электронных занятий в учебном процессе МЭСИ / A.A. Андреев, O.A. Ильченко, В.А. Леднев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 52 - 58.

10. Андреев, A.A. О содержании подготовки преподавателей в системе открытого образования / A.A. Андреев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. — С. 44 -52.

11. Андреев, A.C. Образование и компьютер / A.C. Андреев, К.В. Кумунжиев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 68-72.

12. Анисимов, О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению / О.С. Анисимов. М.: ВВШУ, 1989.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. 415с.

14. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

15. Антонова, Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение / Л.Н. Антонова // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 178 - 184.

16. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. -1993.-№3.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. М.: Академия, 2002. -416с.

18. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Ату-тов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

19. Бабошина, Е.Б. Культуросообразные характеристики современной личности как ориентиры образования / Е.Б. Бабошина // Мир психологии.-2005,-№ 1,-С. 190-199.

20. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журн. 1984. - № 3. -С. 152-162.

21. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 9. - С. 109 - 129.

22. Бердяев, H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2004. - 678с.

23. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. —1996, № 3. С. 9 - 17.

24. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Бес-палько // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

25. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: изд. УРАО, 2003. - 272с.

26. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии.- 1999.- № 2.- С. 3541.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983.-176с.

28. Богоявленская, Д.Б. Одарённость и проблемы её идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование.-2000.-№4.-С. 5-13.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1997. - 352с.

30. Бойченко, A.B. Основные черты информационных систем, необходимые для поддержки открытого образования / A.B. Бойченко, В.К. Кондратьев, E.H. Филинов // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. -М.: Изд. МЭСИ, 2001. С. 103-108.

31. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1 -С. 17-24.

32. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е.В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. -Ростов-на-Дону, 1989. С. 3-20.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

34. Бондырева, С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ / С.К. Бондырева. М., 1998.

35. Борисова, Н.В. Игротехника в деятельности тьютора: размышления и опыт исследования / Н.В. Борисова, В.П. Бугрин, В.Б. Кузов // Подготовка тьюторов. Режим доступа: Интернет: http://www.ou-link.ru/654/bulletin65417/tutor.htm

36. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / С.А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 6 - 22.

37. Босова, JI.JI. О некоторых аспектах формирования готовности учащихся к использования средств ИКТ в учебном процессе / JI.JI. Босова // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 221 - 230.

38. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие для студентов / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. -205с.

39. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С.230 - 236.

40. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / С.К. Булдаков; Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова. Н. Новгород, 2000. - 35 с.

41. Бьюзен Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. Минск: Попурри, 2003.-304с.

42. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2002. - 576с.

43. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. — Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136с.

44. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов / М.А. Викулина. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. -153с.

45. Владимиров, A.A. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллекуального потенциала гражданского общества: Автореф. дис. . д-ра филос. н. / A.A. Владимиров; Волжская гос. академия водного транспорта. Н.Новгород, 2001. - 37с.

46. Владимирский, Б.М. Предметный комплекс по нейробиологии для дистанционного образования / Б.М. Владимирский, Г.А. Кураев, О.Г. Чо-раян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 127-130.

47. Власова, Н.М. Факторы активизации познавательной деятельности студентов / Н.М. Власова // Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1988. - С. 80-85.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479с.

49. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

50. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995.- №2. - С. 16-45.

51. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О.С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - № 6. -С. 10-39.

52. Галагузова, Т.А. Мультимедиа на практических занятиях иностранного языка в вузе / Т.А. Галагузова, Ш.М. Каланова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001.-С. 135-144.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

54. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. — М., 1993.- 240 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 512с.

56. Глисон, К. Оптимизация персональной деятельности / К. Глисон. М.: Олимп-бизнес, 2003. - 288 с.

57. Гончаров, С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ / С.З. Гончаров // Мир психологии. 2005, - № 1, - С.76 - 84.

58. Горнев, В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии / В.Ф. Горнев // GRAFICON-98: Материалы междунар. конф. М., 1998.

59. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. 2000. - №5. - С. 10-17.

60. Гохберг, М. Высшее образование в России: 1999: Стат. сб. / М. Гохберг, Л.Э. Миндели, Л.А. Росовецкая / ЦИСН. М., 1999. - 124с.

61. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк / Калининградский гос. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

62. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

63. Грязнова, Е.В. Компьютерное общение как социальный феномен: Дис. .канд. филос. н. / Е.В. Грязнова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. унт. Н. Новгород, 2001.

64. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.-С. 100— 108.

65. Гэймон, Д. Аэробика для ума / Д. Гэймон, А. Брэгдон. М.: Экс-мо, 2004.-352с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

67. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования / В.М. Данильченко // Философия образования. -2005. №.-С. 45-52.

68. Демина, JI.Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: Учеб. пособие / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123с.

69. Джонсон, С. Одноминутный учитель / С. Джонсон, К. Джонсон. -Минск: Попурри, 2002. 160с.

70. Дмитриев, В.М. Автоматизированный учебно-методический комплекс по курсу «Теоретические основы электроники» / В.М. Дмитриев, Н.П. Фикс, A.B. Шутенков // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 197-204.

71. Долженко, О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования / О. Долженко // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2000. - №10. - С.24 - 30.

72. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладо-ва, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М.: Владос, 2004.

73. Егоров, B.C. Учебный процесс в современном вузе / B.C. Егоров. -М., 1991.

74. Ефремов, А.П. К вопросу о качестве дистанционного обучения / А.П. Ефремов, Г.А. Краснова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 221-227.

75. Зайверт, Л. Ваше время в ваших руках / Л. Зайверт. - М.: Интерэксперт, 1995. - 267с.

76. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин / Под ред. В .П.Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 178с.

77. Захарова, А.В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152 —162.

78. Зеленов, JI.A. Социология города: Учеб. пособие / JI.A. Зеленов.- Н.Новгород: Изд. HACA, 1995. 46с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384с.

80. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира / В.П. Зинченко // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. -Режим доступа: Интернет:http://www.experiment.lv/rus/biblio/pervie4tenija/p4zin4enkol.htm

81. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова) / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. -431с.

82. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26 - 31.

83. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1984. - 320с.

84. Ильенков, Э.В. Что же такое личность / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. СПб, 1984. - С. 345 - 369.

85. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000г.-512 с.

86. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т.А. Ильина // Советская педагогика. М., 1971.-№9.

87. Ильчиков, М.З. Дистанционное обучение с активным использованием ресурсов Интернет / М.З. Ильчиков, JI.M. Тартаковский // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. — М.: Изд. МЭСИ, 2001.-С. 231-234.

88. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е.И. Исаев, C.B. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 11.

89. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова- Меллер.- М.: Изд- во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

90. Каган, М.С. К построению философской теории личности / М.С. Каган // Философские науки. 1971. - № 5. - С. 11-20

91. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974. -328с.

92. Кадамцева, Г.Г. Комплекс программ для организации индивидуального обучения и контроля знаний по физике / Г.Г. Кадамцева, В.В. Ком-лев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 240-245.

93. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997.

94. Каймин, В.А. Перспективы развития интернет-технологий / В.А. Каймин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 245-248.

95. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. -М.-.ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. 832с.

96. Карлсон, Р. Спеши, не торопясь: Как перестать быть белкой в колесе / Р. Карлсон, Д. Бейли. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. - 256с.

97. Карпов, Е.Б. Различие между процессами управления, познания и обучения / Е.Б. Карпов, А .Я. Фридланд // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 251-254.

98. Карякин, Ю.В. От автоматизации учебного процесса к открытому образованию / Ю.В. Карякин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 254-263.

99. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Ки-нелев // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2 - 7.

100. Климантович, Н.Ю. Без формул о синергетике / Н.Ю. Климанто-вич. — Минск, 1986.

101. Князева, E.H. Одиссея научного разума: синергетическое видение научного прогресса / E.H. Князева. М.: ИФ РАН, 1995. - 228с.

102. Козин, A.A. Интернет-система дистанционного асинхронного обучения в ТИСБИ / A.A. Козин, И.В. Мкртумова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. — М.: Изд. МЭСИ, 2001. -С. 263-269.

103. Козлов, O.A. Организационные и методические проблемы подготовки кадров информатизации образования в системе высшего и среднего профессионального образования / O.A. Козлов // Мир психологии. — 2005, -№ 1,-С. 100- 103.

104. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

105. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) / Под ред. В.А. Коптюг // Информ. обзор. Новосибирск, 1993.-56с.

106. Корсак, К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии / К. Корсак //Народное образование. 2002. - №2. - С. 4454.

107. Крупнов, Ю. Личность как особый способ жизни / Ю. Крупнов // Народное образование. 2003. - №4. - С. 225-236.

108. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80с.

109. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Педагогика, 1985. - 196 с.

110. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. Н.Новгород: Изд. «Нижний Новгород», 1994. - 199с.

111. Лавина, Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 129 - 136.

112. Лакейн, А. Искусство успевать / А. Лакейн. — М.: Агенство «ФАИР», 1996. —237 с.

113. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 103 - 115.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

115. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 17-41.

116. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А. Леонтьев // Ученые записки кафедрыобщей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова / Под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - Вып. 1. - С. 56-65.

117. Лепехин, H.H. Коммуникация и общение в педагогическом процессе / H.H. Лепехин // Психологическое обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1989. - Вып. 13 -С. 36-43.

118. Лернер, И.Я Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М., 1974.64с.

119. Лобанов, Ю. И. Управление знанием в открытом образовании. Ч. 2. /Ю.И. Лобанов, O.A. Ильченко //Аналит. обзоры по основн. направлениям высш. Образования. 2004. - Вып. 2. - С. 1-60.

120. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 105 — 110.

121. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я. Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. A.A. Бодалева., Г.А. Ковалева. М., 1983.- С. 64-73.

122. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. - С.37 - 52.

123. Маркс, К. Собрание сочинений. 2-е изд. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -M., Т.З. -440с.

124. Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. / А.Маслоу. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 300 с.

125. Материалистическая диалектика. М.: Мысль, 1980. — 264с.

126. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин.-M.: Педагогика, 1992.

127. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. - 240с.

128. Машарова, T.B. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие / Т.В. Машарова / Под ред. М.И. Рожкова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 144 с.

129. Меламуд, В.Э. Принципы формирования информационно-коммуникационной культуры в образовании / В.Э. Меламуд // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 136 - 140.

130. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Мил-грам. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 336с.

131. Мир человека / Периодическое издание трудов Петровской академии наук и искусств, Общероссийской академии человековедения. -Н.Новгород: Изд-во НАСА, 1993. Вып. 1. - 143с.

132. Михайлов, A.B. Языки культуры / A.B. Михайлов. М.: Языки русской культуры, 1997.

133. Михайлов, Г.Г. Жизнеспособность системы дистанционного образования в образовательном пространстве вуза / Г.Г. Михайлов, Е.Ф. Федорова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 306-310.

134. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие для высш. пед. учеб. заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208с.

135. Моргенстерн Д. Самоорганизация по принципу «изнутри наружу». Система эффективной организации пространства, предметной среды, информации и времени / Д. Моргенстерн. М.: Добрая книга, 2003. - 352 с.

136. Московский синергетический форум: Тез. докл. М., 1996.

137. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

138. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 448с.

139. Муздыбаев, К. Влияние форм организации труда на ответственность личности на производстве / К. Муздыбаев // Психол. журн. -1983. -№3.-С. 61-69.

140. Муканов, М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры / М.М. Муканов // Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979. - С. 54 — 74.

141. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 110-125.

142. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) // Обозреватель. Специальный выпуск / РАУ Корпорация. - 1994. - № 5. - С. 8494.

143. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. №4. - С. 15 - 20.

144. Новикова, Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1984. - № 4. - С. 71 — 72.

145. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

146. Ноткин, Л.И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. .канд. психол. н. / Л.И. Ноткин. М., 1983.

147. О некоторых направлениях реализации электронных занятий в учебном процессе МЭСИ / A.A. Андреев, O.A. Ильченко, В.А. Леднев и др. // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. -М.: Изд. МЭСИ, 2001. С. 52-58.

148. Обозов, H.H. Психологическое обследование в психологической практике / H.H. Обозов // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л., 1984. - С. 24 - 56.

149. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - № 10.-С. 66-70.

150. Олкок, Д. Управление временем и рабочей нагрузкой / Д. Олкок. М.: Финпресс, 1998. - 96 с.

151. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев и др. / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356с.

152. Павлова, A.M. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / A.M. Павлова // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 170 - 177.

153. Пантилеев, С.Р. Методы измерения локуса контроля / С.Р. Пантелеев / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина // Общая психодиагностика.-М.: Изд.МГУ, 1987. С. 278 - 285.

154. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / H.H. Пахомов // Философия образования для XXI века: Сб. науч. статей.-М., 1992.-С. 18-31.

155. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 526 с.

156. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов-на-Дону: издательский центр «Март», 2002. - 320с. - Серия «Педагогическое образование».

157. Петровский, A.B. История и теория психологии. В 2 т. Т. 2 / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -413с.

158. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

159. Полат Е. Дистанционное обучение / Е. Полат // Народное образование.-2003. №4.-С. 115-118.

160. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7.

161. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 38 - 42.

162. Постановление Госкомвчза РФ от 31 мам 1995 г. .Yv6 "О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования и России" // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации ¡:о высшему образованию. 1995. - .М'9.

163. Потапова, Т.К. Образование как интегральный институт социума: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Т.К. Потапова; Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. — Н. Новгород, 1999. 28 с.

164. Прахова, Ж.В. Интегральная природа социализации личности: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Ж.В. Прахова; Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н. Новгород, 2001. - 25 с.

165. Пригожин И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1994.-272с.

166. Приказ Госкомвуза РФ ог 17 июня 1996 г. ЛЧ062 "О созллнии центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования" // Бюллетень Государственного комтета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - N28.

167. Прыгин, Г.С. Проявление феномена автономности-зависимости в учебной деятельности / Г.С. Прыгин // Новые исследования в психологии. — 1984.-№2.-С. 48-52.

168. Психологические тесты. В 2 т. Т. 1 / Под ред. A.A. Карелина. -М.: ВЛАДОС, 2003. 312с.

169. Пущин, М.Н. Дистанционное образование в Московском институте электронной техники / М.Н. Пущин // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 357359.

170. Ревская, Н.Е. Психология менеджмента / Н.Е. Ревская. СПб.: Альфа, 2001.-240 с.

171. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

172. Рефлексия в науке и обучении, — Новосибирск. 1984. 270с.

173. Решетников, П.Е. Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений / П.Е. Решетников. — Режим доступа: Интернет: http://ipkps.bsu.edu.ru/source/news/konferenc/rescetnikov.doc

174. Роббинс, Э. Советы друга: 11 уроков по достижению успеха / Э. Роббинс. Минск: Попурри, 2003. — 112с.

175. Роберт И.В. Информационная образующая развития современного общества / И.В. Роберт // Мир психологии. 2005, - № 1, - С. 97 - 100.

176. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление личности / K.P. Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2001.

177. Розанова, В.А. Психология управления: Учеб. пособие / В.А. Розанова. М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез». - 2000. - 384с.

178. Розин, В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования / В.М. Розин // Современные философские проблемы в области образования. М., 1990.

179. Рубин, Ю.Б. Оценка качества сетевых ресурсов / Ю.Б. Рубин, В.А. Самойлов, К.К. Шевченко // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 359-362.

180. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн.- М.: Изд- во Акад.наук СССР, 1957. 328с.

181. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. - № 17 - 18.

182. Рыбалкина, Н.В. Индивидуальная образовательная история рабочая онтология тьютора / Н.В. Рыбалкина // Педагогика самоопределения в поле гуманитарных практик. - Барнаул, 1999.

183. Рябчикова, Е. П. Субъект в системе культурно-образовательных связей: Автореф. дис. .канд. филос. н. / Е.П. Рябчикова; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2003. - 28 с.

184. Савельев, А.Д. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения / А.Д. Савельев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С.365 - 368.

185. Савков, С.Н. Образование в постнеклассическом социальном пространстве / С.Н. Савков. Хабаровск, 1999.

186. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

187. Самоэффективность: путь к совершенному поведению // Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности. — Режим доступа: Интернет: http://www.bolshe.ru/book/id=439&page=5

188. Сахарова, В.Г. Психология ответственности и возможности ее исследования / В.Г. Сахарова // Вестн. гуманитар, ин-та ДВГМА. 2001. -Вып. 2.-С. 191-199.

189. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.35- 42.

190. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П.Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - №1. - С.2 - 7.

191. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40 - 45.

192. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

193. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

194. Ситаров, В.А. Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.А. Ситаров, В.Д. Брагина, В.Г. Маралов, Т.П. Маралова. М., 1989.

195. Скаткин, М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся / М.Н. Скаткин. М.: Учпедгиз, 1960. - 70с.

196. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С. 95-103.

197. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192с.

198. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. -М., 1991.

199. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя / В.А Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1987. - С. 3 - 12.

200. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994.

201. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 380 - 395.

202. Смирнов, В.И. Учить с верным успехом: Учеб. пособие / В.И. Смирнов, JI.B. Смирнова. М.: ЛОГОС, 2003.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

204. Солдаткин, В.И. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие для вузов / В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792с.

205. Стадник, Н.И. Научно-философские основы создания и функционирования единого образовательного пространства: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / H.H. Стадник. М., 1996.

206. Станкин, М.И. Психология управления: Практическое пособие / М.И. Станкин. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. - 344 с.

207. Степанов, E.H. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / E.H. Степанов // Воспитание школьников. 2003. - №2 -С.З

208. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

209. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-40.

210. Степанов, С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, Е.Р. Новикова // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 127 — 129.

211. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / JI.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272с.

212. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство / Т.А. Стефа-новская. М.: Совершенство, 1999. - 368 с.

213. Субетто, А.И. Качество жизни, синтетическая революция в механизмах цивилизационного развития и квалитативная экономика / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 1994. - №4. - С. 26-28.

214. Сулима, И.И. Образование как форма социального бытия человека (герменевтическая концепция): Автореф. дис. .д-ра филос. н. / И.И. Сулима; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н.Новгород, 2002. - 55 с.

215. Танась М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование. 2003. - №4. - С. 31-34.

216. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур / МГТУ им. Баумана. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 278с.

217. Титарева, C.JI. Управление изменениями в вузе на основе реализации принципов обучающейся организации / СЛ. Титарева. М., 2003.

218. Тихомиров, В.П. Системные соглашения в системе открытого образования / В.П. Тихомиров // Вузовские вести. 2000. - №3.

219. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педагогическом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Г. Торина. Тула, 1999.

220. Трифонова, Е.В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей из семей с разновозрастными и одновозрастными родителями / Е.В. Трифонова. Режим доступа: Интернет: http://liber.rsuh.ru/ConfA^igotskiyII/trifonova.htm

221. Троян, Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании: Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / Г.М. Троян. М.: РИЦ "Альфа", 2002.

222. Федотов, В.В. Рациональная организация умственного труда / В.В. Федотов. М.: Экономика, 1987 - 109с.

223. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностной самореализации учащихся и учителей: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998.

224. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: изб. труды / Д.И. Фельдштейн.-М., 1999.

225. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии.- 2005, № 1,-С. 15-24.

226. Филиппов, В.М. Стартовый год обновления образования / В.М. Филиппов // Народное образование. 2003. - №4. - С.7 - 12.

227. Филиппова, Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / Л.В. Филиппова; Ниже-гор. гос. архитектур, -строит, ин-т. Н. Новгород, 1992. - 31 с.

228. Философская энциклопедия. Т.4. — М.: Советская энциклопедия, 1967.-592с.

229. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002.- 224с.

230. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

231. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

232. Франк, C.JI. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М., 1992.

233. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

234. Фромм, Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272с.

235. Хроленко, А. Самоменеджмент: для тех, кому от 16 до 20 / А. Хроленко. М.: Экономика, 1996. - 139 с.

236. Хьелл, JI. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003.-608с.

237. Цатурова, И.А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей технической школе / И.А. Цатурова. Режим доступа: Интернет: http://education.rekom.ru/52003/26.html

238. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация / Д.С. Чернавский. -М.: Знание, 1990.-48с.

239. Шадриков, В.Д. Концепция индивидуализации воспитания / В.Д. Шадриков, Е.Б. Старовойтенко // Советская педагогика. 1987. - №10. - С. 61-66.

240. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184с.

241. Шараварова, H.A. Самостоятельная работа основа формирования активной личности будущего педагога / H.A. Шараварова. - Режим доступа: Интернет: http://college.biysk.secna.ru/news/cit/cit2/sharova.doc

242. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 74 - 85.

243. Шестакова, JT.A. Средства массовой информации в системе общества: Автореф. дис. .д-ра филос. н. / JT.A. Шестакова; Нижегор. гос. архи-тектур.-строит. ун-т. — Н. Новгород, 2000. 45 с.

244. Ширшов, Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: Изд. МЭСИ, 2001. - С. 447-454.

245. Шишмакова, Е.В. Концептуальные основы педагогики достоинства / Е.В. Шишмакова // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Е.В.Шишмаковой. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.

246. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

247. Шукшунов В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке / В.Е. Шукшунов. М.: МАН ВШ, 1998.

248. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования к новой России / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романова. М., 1993. - 44 с.

249. Яковлева, Е.Л. Проблема индивидуальности / Е.Л. Яковлева // Психология развития творческого потенциала. М.: МПСИ, «Флинта», 1997. -С. 22-34.

250. Якунин, В.А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально-психологическим статусом в группе / В.А. Якунин // Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - С. 170 — 177.

251. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - №9. — С. 6 - 8.

252. Брушлинский, A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999.-№5.-С. 110-121.

253. Егоршин, А.П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А.П. Егоршин, В.А. Кручинин // Дистанционное образование. 2000. - №2. - С. 36 - 40.

254. Егоршин, А.П. Концепция дистанционного обучения НИМБ на основе стандартного учебно-методического комплекса / А.П. Егоршин, В.А. Кручинин // Тез. докл. Седьмой международной конференции по дистанционному образованию. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. С. 4 - 9.

255. Кручинин, В.А. Психодиагностика и психокоррекция в учебно-развивающем процессе системы дистанционного обучения / В.А. Кручинин // Тез. докл. Седьмой международной конференции по дистанционному образованию. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - С. 16-20.

256. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь, 1988. -79с.

257. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2003. - 304 с.

258. Bandura, A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist, 44, 1175-84. 1989.

259. Bandura, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory / A. Bandura // Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1986.

260. Branden, N. Six Pillars of Self Esteem / N. Branden. Bantam, New York. - 1994.

261. Branden, N. The Power of Self-Esteem / N. Branden. 1992.

262. Dember, N.W. The role of choice in vigilance performance / N.W. Dember, L.T. Galinsky, S.Y. Warm // Bull. Psichonom. Soc. 1992. - Vol.30 № 3. -P. 201-204.

263. Domer, P. Self-reflection and problem-solving / P. Domer // Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978. P. 101 — 107.

264. Johnson, S. Interface Culture / S. Johnson. San Francisco, 1997.

265. Maddi, S.R. Creating Meaning Through Making Decisions / S.R. Maddi // The Human Search for Meaning / ed.by P.T.P.Wong, P.S.Fry. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1998. P. 1-25.

266. Maddi, S.R. The search for meaning / S.R. Maddi // The Nebraska symposium on motivation 1970 / W.J.Arnold, M.H.Page (Eds.). Lincoln: University of Nebraska press, 1971.-P. 137—186.

267. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects / F. Reither // XXII-nd international Congress of Psychology, v. I. Leipzig, 1980.-P. 229.

268. Rotter, J. B. Generalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcements / J. B. Rotter// Psychological Monographs: General and Applied. 1966. - Vol. 80(1). - № 609. - P. 1-28.