Развитие ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Токранова Юлия Геннадьевна

• Токранова Юлия Геннадьевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Токранова Юлия Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЗА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и структура понятия «ответственность студентов за процесс и результаты профессионального образования»

1.2. Критерии, показатели и уровни развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОТВЕТСВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЗА ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Актуализация воспитательного потенциала учебных дисциплин как условие развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования в учебной деятельности

2.2. Единство воспитания и самовоспитания как педагогическое условие развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования во внеучебной деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования»

Актуальность исследования.

Воспитание у студентов самостоятельности и ответственности как компонента профессиональной компетентности становится важнейшей задачей высшего образования. Как отмечает П.Н. Осипов, для активизации деятельности студента необходимо «добиться того, чтобы он понял ее смысл, оценил перспективу и взял на себя ответственность за ожидаемые результаты» [147, с.198]. Исходя из принципа человекосообразности образования, введенного научной школой А.В. Хуторского [221], человек является субъектом своего образования. От современной системы образования требуется комплекс педагогических средств, способствующий тому, чтобы студент хотел и мог помочь себе учиться и овладевать профессией [211, с. 114-119].

Как значится в материалах ЮНЕСКО по созданию международным сообществом единого образовательного пространства, ответственность является неотъемлемым атрибутом всех компетенций для получения высшего образования и успешной работы. В профессиональных стандартах уровень ответственности, возлагаемой на работника, служит определяющей характеристикой его квалификации. Несмотря на то, что ФГОС третьего поколения не называют ответственность прямо как компетенцию выпускника, они все же предусматривают необходимость формирования определенных компетенций, включая способность работать на благо общества и государства, соблюдая этические принципы, умение поддерживать и укреплять доверие к правовому сообществу, осознание социальной значимости своей профессии и т.д.

Проблема развития ответственности студентов является актуальной также из-за внедрения инновационных форм обучения в вузах, таких как интерактивное обучение, дистанционное образование, сокращенные формы обучения и другие. Логика непрерывного образования требует переноса

акцентов с преподавания предмета студентам на их самообучение и самоконтроль, на принятие студентами равной доли ответственности как субъектов образования за процесс и результат профессионального образования. Таким образом, способность быть субъектом своего социального и профессионального развития становится сегодня едва ли не главной.

Как показывает практика, воспитанию и самовоспитанию ответственности студента в высшей школе уделяется недостаточное внимание, отсутствуют эффективные педагогические средства, стимулирующие развитие ответственности студентов.

Степень разработанности темы исследования.

Философский аспект ответственности раскрывается в работах М.М.Бахтина [16], Н.А. Минкиной [124], А.Т. Плахотного [159], А.Т. Панова [152], В.И. Сперанского [197], Г.Л. Тульчинского [206] и др. Ответственность рассматривается как правовая обязанность, общественная необходимость через совокупность моральных принципов и норм, либо как нравственный долг человека через осознание им своего долга пред обществом и собой.

Психологический аспект в большей мере связан с рассмотрением ответственности как элемента сознания (А.Ф. Плахотный [159]), формы самосознания и саморегуляции (И.С. Кон [84], Д.А Леонтьев [108], В.Франкл [218]), системного свойства личности (А.И. Крупнов [99], В.В. Прядеин [166]). Ряд психологов рассматривают ответственность как свойство субъекта жизнедеятельности (Л.И Дементий [52]), обязанность (Л.Г. Спиркин [198]), упорство (А.В. Петровский [157]), склонность (К. Муздыбаев [127]). К.А. Абульханова-Славская [2] определяет ответственность как форму активности личности через присвоение ей внешней необходимости и осуществление внутренней необходимости

Психологический аспект ответственности более тесно связан с рассмотрением ее как составной части сознания (согласно А.Ф. Плахотному), формы самосознания и саморегуляции (согласно Э.Л. Васильевой, И.С. Кону,

Д.А. Леонтьеву, В.Франклу) и системного качества личности (согласно А.И. Крупнову, В.В. Прядеину). Ряд психологов рассматривают ответственность как свойство субъекта жизнедеятельности (Л.И Дементий), обязанность (Л.Г. Спиркин), упорство (А.В. Петровский), склонность (К. Муздыбаев). Определение ответственности как формы активности личности через присвоение ей внешней необходимости и осуществление внутренней необходимости дано К.А. Абульхановой-Славской.

Важные основы педагогической теории воспитания ответственности были заложены в трудах А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинского. А.С. Макаренко определил ответственную зависимость как принцип воспитания, в то время как Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинский придали особое значение формированию нравственной позиции у человека воспитания ответственности.

Концептуальные основы проблем воспитания ответственности рассмотрены В.И. Андреевым [6], Б.Г. Лихачевым [112], И.П. Подласовым [161],

A.А. Реаном [175], В.А. Сластениным [192]. П.Н. Осипов [142] считает, что условием становления обучающегося субъектом собственной учебной деятельности является ответственность за процесс и результаты профессионального образования.

Современные педагогические исследования, посвященные развитию ответственности, большей частью определяют ответственность как интегральное свойство личности, имеющей нравственные детерминанты. В ряде работ доминирует структурно-функциональный подход к изучению феномена ответственности, также исследуется развитие ответственности как системного явления, выраженного различными видами ответственности (А.Д. Алферов [3], Л.А Барановская [14], А.С. Богатская [19], Н.В. Гузенко [46], В.И Загвязинский [65], А.В. Немчининов [131], М.А. Осташева [151],

B.И. Турковский [207] и др.).

В работах по педагогике высшей школы, посвященных формированию и развитию ответственности студентов, выявляются педагогические условия

и разрабатываются различные средства формирования и развития ответственности. Так, в большей степени исследовалось развитие и формирование социальной (Барановская, П.Н. Осипов, О.Р. Кривошеева, Н.Н. Горбатовская, О.В. Донева, А.Ф. Гулевская, И.Д. Кочетова) и профессиональной (Е.Н. Шахова, С.В. Быков, Е.В. Братухина, А.В. Немчининов, Е.Ю. Богатская) ответственности. Однако в соответствии с положениями модели личностно-ориентированного образования подразумевается смещение исследовательских приоритетов в сторону развития персональной ответственности обучающихся за процесс и результаты профессионального образования и соответственно разработки средств и условий комплексного развития персональной и социально-профессиональной ответственности студентов.

Также анализ литературы показал разрозненность исследовательских работ по моделированию педагогического процесса развития ответственности отдельно для учебного процесса (В.С.Королькова, Н.Н. Горбатовская, В.В. Пшеничная, Е.Ю. Богатская, О.Р. Кривошеева) и внеучебной деятельности (Е.В. Братухина), но до сих пор не были представлены педагогические условия и средства развития ответственности в едином образовательном пространстве вуза. Вследствие этого существует необходимость поиска технологий влияния системы образования (особенно в части воспитания и самовоспитания) на побуждение студента к саморазвитию, вооружения его средствами саморазвития, комплексную поддержку саморазвития педагогическими методами.

Анализ состояния и проблем теории и практики развития ответственности как многоаспектного феномена позволил выявить ряд противоречий:

- между целью государственной политики в отношении молодежи на формирование конкурентоспособности молодого поколения россиян и недостаточной готовностью выпускников вузов нести ответственность за качество своего образования и профессиональной деятельности;

- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) к выпускникам при определении качества их подготовки владеть способностью принимать ответственные решения и низким уровнем сформированности у них ответственности за процесс и результаты обучения;

- между потребностью высшего образования в научно-методическом обеспечении процесса развития ответственности студентов и недостаточной разработанностью для достижения этого результата педагогических средств и условий.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и средства развития ответственности за процесс и результаты профессионального образования у студентов?

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия и средства развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования.

Объект исследования - процесс развития ответственности студентов вуза за процесс и результаты профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия и средства развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты предположения, выступившие в качестве гипотезы исследования:

Развитие ответственности студентов вузов за процесс и результаты профессионального образования становится эффективным, если:

1. Рассматривать этот феномен как метакомпетенцию, влияющую на изменения ответственности студента во всех включенных уровнях (социальные отношения, деятельность, личность студента).

2. В качестве педагогических условий и средств развития ответственности выступают:

- актуализация воспитательного потенциала учебной дисциплины в стимулировании самовоспитания ответственности студентов в учебной деятельности;

- единство воспитания и самовоспитания ответственности студентов во внеучебной деятельности;

- программа стимулирования самовоспитания ответственности студентов, включающая в себя воспитательный потенциал учебной дисциплины;

- педагогическая технология воспитательного воздействия социальных практик, реализуемых вузом во внеучебной деятельности.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность и структуру ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования.

2. Обосновать критерии, показатели и уровни развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования.

3. Разработать и внедрить программу, включающую в себя воспитательный потенциал учебной дисциплины и способствующую развитию ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования в учебной деятельности.

4. Разработать и внедрить технологию воспитательного воздействия социальных практик, реализуемых вузом во внеучебной деятельности и способствующих развитию ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования.

Решение обозначенных задач осуществлялось в период с 2019 по 2023 годы поэтапно.

Первый этап (2019-2020 г.) предусматривал изучение феномена ответственности и факторов, влияющих на ее развитие. Изучение научных публикаций позволило определить теоретические основы и

методологические подходы, а также разработать необходимые инструменты для проведения исследования.

Второй этап (2020-2022 г.) был посвящен разработке и обоснованию педагогических условий и средств развития ответственности студентов за процесс и результат профессионального образования в учебной и внеучебной деятельности и их опытно-экспериментальной проверке.

На третьем (обобщающем) этапе (2022-2023 г.) продолжалось внедрение разработанных материалов в практику, их апробация на научно-практических конференциях, подготовка и публикация научных статей, осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Методологической основой исследования являются концептуальные

идеи:

- в области развития профессионального образования (Г. И. Ибрагимов [73], В.В. Кондратьев [86], Ф.Т. Шагеева [226], Р.З. Богоудинова [21], Э. Ф. Зеер [66], Е. А. Климов [81], Е.А. Корчагин [90], Г.В. Мухаметзянова [128], А. М. Новиков [134], Р.С. Сафин [183] и др.);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко [11], В.А. Болотов [25], А.А. Вербицкий [36], Э.Ф. Зеер [67], И.А. Зимняя [69], A.B. Хуторский [223] и др.);

- личностно-деятелъностного подхода (Б.Г. Ананьев [5], В.А. Бодров [23], А.Н. Леонтьев [108], А.В. Петровский [156], В.Д. Щадриков [227], Р.Х. Шакуров [228] и др.);

- субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская [2], А.В. Брушлинский [31], С.Л. Рубинштейн [177], Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков [78]).

Теоретической основой исследования выступают:

- концепции, связанные с активной ролью личности в процессе ее жизни и профессиональной деятельности, а также формирования ее

субъектности, разработаны и исследованы такими авторами, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.В. Розанов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Т.В. Савинова, К.Д. Ушинский и др.;

- теоретические положения, описывающие сущность явления ответственности, сформулированые С.Ф. Анисимовым, М.Н. Берулавой, В.А. Бодровым, А.А. Бодалевым, H.A. Головко, Л.И. Грядуновой, Л.И. Дементием, Е.П. Ильиным, Е.А.Климовым, Д.А.Леонтьевым, A.C. Макаренко, H.A. Минкиной, К. Муздыбаевым, В.Н.Мясищевым, А.И. Ореховским, Ю.П. Поваренковым, В.В. Прядеиным, А.Ф. Плахотным, В.И.Сперанским и другими авторами;

- концепции воспитания детей в коллективе (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, Н.М. Таланчук и др.;

- концепция педагогического стимулирования самовоспитания обучающихся П.Н. Осипова;

- концептуальные идеи о процессе и результатах профессионального образования (Р.Ш. Ахмадиева, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова, Н.Б.Пугачева, Г. И. Ибрагимов, Р.С.Сафин, В.И. Блинов, и др.)

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие группы методов:

1. Теоретические методы: изучение и анализ научных источников по проблемам субъектности и ответственности, анализ федеральных государственных образовательных стандартов, учебных планов, рабочих программ дисциплин и практик, нормативных документов, обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и проектирование, абстрагирование, аналогия.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение/самонаблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

3. Методы обработки полученных результатов, их качественной и количественной обработки.

Эмпирической базой исследования было: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» (ФГБОУ ВО «Поволжский ГУФКСиТ») г. Казань. В экспериментальной работе участвовали в общей сложности 190 студентов первого курса очной формы обучения и 32 преподавателя.

Научная новизна исследования:

- определено содержание понятия «ответственность студента за процесс и результаты профессионального образования» как метакомпетенции, раскрыт ее интегративный, метасистемный и полисистемный характер;

- доказано, что ответственность студента за процесс и результаты профессионального образования как метакомпетенция реализуется в совокупности таких форм ответственности как персональная, социальная и профессиональная;

- определены содержание, структура ответственности у студентов за процесс и результаты профессионального обучения как субъектов образовательного процесса;

- определено, что развитие ответственности студентов в едином образовательном пространстве вуза обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий - актуализации воспитательного потенциала учебных дисциплин в стимулировании самовоспитания ответственности студентов в учебной деятельности и обеспечения единства воспитания и самовоспитания во внеучебной деятельности.

- определены критерии развития ответственности студента: когнитивного компонента - личностно-социально-профессиональная сознательность студента; мотивационного компонента - личностно-социально-профессиональная направленность в принятии возлагаемых обязанностей; эмоционального компонента - небезразличное отношение к обязанностям;

регуляторного компонента - саморегуляция ответственного поведения; результативного компонента - самостоятельность ответственной деятельности;

- предложен новый способ оценки уровня развития ответственности в соответствии с выделенным вектором развития от негармоничного к гармоничному. Общий уровень развития ответственности определялся делением на уровни по принципу гармонично функционирующей системы, где низкий уровень предусматривает развитие одного и менее признака ответственности по компоненту, средний - двух и высокий - трех признаков. Определение разных уровней развития ответственности студентов за процесс и результат профессионального образования - негармоничный (низкий), гармонизирующийся (средний) и гармоничный (высокий), позволяет проектировать адекватные методические формы педагогического воздействия на процесс развития ответственности

Теоретическая значимость исследования:

- предложенная авторская технология развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом в едином пространстве вуза расширяет научные представления о модели личностно ориентированного образования;

- метасистемный подход к определению содержания понятия «ответственность за процесс и результаты профессионального образования» как метакомпетенции, позволил уточнить понятийный аппарат компетентностного подхода в образовании;

- определены концептуальные подходы, базирующиеся на основе сочетания личностного, субъектно-деятельностного и компетентностного подходов к развитию персональной, социальной и профессиональной ответственности студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, в контексте педагогического моделирования и проектирования в профессиональном образовании, что расширяет номенклатуру дидактических

и методических принципов и обогащает теоретические основы профессионального образования;

- обоснованные педагогические условия стимулирования самовоспитания ответственности в учебной и внеучебной деятельности, расширяют теоретическую основу формирования общекультурных компетенций ФГОС ВПО

Практическая значимость исследования:

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий измерять уровень развития ответственности студента, предложен новый способ оценки уровня развития в соответствии с выделенным вектором развития ответственности от негармоничного к гармоничному;

- предложен механизм актуализации воспитательного потенциала учебных дисциплин; разработан и внедрен воспитательный модуль учебной дисциплины, выступающим как педагогическое средство развития ответственности студентов в учебной деятельности;

- разработана и внедрена технологическая карта мероприятий внеучебной деятельности вуза, содержательно-процессуально связанных с критериями развития ответственности студентов (покомпонентно).

- выявленные педагогические условия, а также разработанный воспитательный модуль учебной дисциплины, технологическая карта мероприятий внеучебной деятельности вуза могут получить последующее применение в практике высшей школы при организациисоциально-педагогической работы со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним и глубоким исследованием проблемы и предмета исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов адекватным целям и задачам исследования, проверкой основных положений и выводов экспериментальной проверкой, которая подтверждает, что разработанные педагогические условия и средства действительно способны

улучшить процесс и результаты профессионального образования студентов как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность студента за процесс и результаты профессионального образования представляет собой метакомпетенцию, включающую в себя готовность и способность: управлять знаниями, умениями и отношениями личностного, профессионального и социального характера, соотносящимися с нормативными и персональными требованиями к процессу и результатам обучения; принимать самостоятельные решения на основе прогноза последствий своих действий; оценивать их персональную, социальную и профессиональную значимость с позиций чувства долга перед собой и людьми и готовность целерационально действовать во благо себе и обществу.

2. Ответственность студента за процесс и результаты профессионального образования как метакомпетенция реализуется в совокупности таких видов ответственности как персональная, социальная и профессиональная.

3. Структура ответственности студента за процесс и результаты профессионального образования состоит из взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, эмоционального, регуляторного, результативного. Критериями ее развития являются личностно-социально-профессиональная сознательность (когнитивный компонент), личностно-социально-профессиональная направленность в принятии возлагаемых обязанностей (мотивационный компонент), небезразличное отношение к обязанностям (эмоциональный компонент), саморегуляция ответственного поведения (регуляторный компонент), самостоятельность ответственной деятельности (результативный компонент), выраженные в совокупности измеряемых показателей.

4. Вектор развития ответственности студента за процесс и результаты профессионального образования - от негармоничного к гармоничному,

обеспечивает планомерное и последовательное развитие педагогическими средствами всех признаков ответственности (покомпонентно), как гармонически функционирующей системы.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития ответственности студента за процесс и результаты профессионального образования, являются актуализация воспитательного потенциала учебных дисциплин в учебной работе и единство воспитания и самовоспитания во внеучебной деятельности.

6. Актуализация воспитательного потенциала учебных дисциплин осуществляется посредством разработки и внедрения в учебный процесс «Программы стимулирования самовоспитания ответственности студентов».

7. Предложенная в исследовании педагогическая технология развития студентов в области ответственности за их профессиональное образование во внеучебной сфере создает обучающую среду, где воспитательное влияние осуществляется через организационно-педагогическую поддержку студентов в их участии в социальных практиках, а ситуация социального выбора становится воспитательной ситуацией для них.

Личный вклад автора заключается в теоретическом доказательстве основного замысла изученной темы; авторской интерпретации определения ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования как метакомпетенции; определение критериев развития ответственности, разработке диагностического инструментария, позволяющего измерять уровень развития у студентов ответственности за процесс и результаты профессионального образования; выявлении апробации и внедрении педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации педагогической технологии развития ответственности студентов за процесс и результаты профессионального образования в едином образовательном пространстве вуза; подготовке и опубликовании научных работ по тематике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогического эксперимента в течение 2021-2022 учебного года со студентами первого курса в ФГБОУ ВО «Поволжский ГУФКСиТ» г. Казань. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры инженерной педагогики и психологии КНИТУ, на итоговых научных сессиях КНИТУ (2020, 2021, 2022) Всероссийском форуме «Противодействие идеологии терроризма в образовательной сфере и молодежной среде» (г. Москва МГИМО МИД России 2020), Международном форуме по педагогическому образованию IFTE-2020 КФУ: «Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов» (г. Казань 2020), VI Международных Махмутовских чтениях (Елабуга, 2016), III Международной конференции профессорско-преподавательского состава, Всероссийской научной конференции «Индивидуальное, национальное и глобальное в сознании современного человека: новые идеи, проблемы, научные направления», посвященной 130-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна (Институт психологии РАН, 2020), V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения» (Казань, 2020), VII Андреевских чтениях (Казань, 2022), международной научно-практической конференции «Высшее и профессиональное образование России в условиях цифровизации» (Казань, 2022).

Внедрение результатов исследования осуществлялась в ФГБОУ ВО «Поволжский ГУФКСиТ» в учебную деятельность в рамках изучения дисциплины «Правовые основы профессиональной деятельности» и во внеучебную деятельность в рамках работы отдела по социальной и воспитательной работе университета, о чем свидетельствуют акты о внедрении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Токранова Юлия Геннадьевна, 2024 год

- 34 с.

69. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. - № 8. - С. 20 -26.

70. Зинченко, В.П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопр. философии. 1989. - № 1. - С. 27-34.

71. Знаков, В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - С. 32-43.

72. Зубов, И.В. Организационно-педагогические условия формирования гражданской ответственности у обучаемых в ВУЗах МЧС России / И. В. Зубов // Педагогическое образование и наука, 2013. - С. 52-55.

73. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования: материалы всерос. на-учно-практ. конф. / Г.И. Ибрагимов. - Казань: КСЮИ, 2003. - С.11-17.

74. Иванов, А.А. О дисциплинарной ответственности студентов [Текст] / А.А. Иванов // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем. - 2012. - С. 169-173.

75. Иванов, М.Г. Формирование социальной ответственности студенческой молодежи в вузе [Текст] / М.Г. Иванов // XIV Державинские чтения: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2009 г.; отв. ред. И.А. Шаршов. -Тамбов: Издательский дом им. Г.Р. Державина, 2009. - С. 177-180.

76. Ильин, В.В. Догматизм теории дефицит ответственности. Философия и некоторые уроки прошлого / В. В. Ильин, А. Е. Разумов // Коммунист. - 1988. - № 12. - С. 60-72.

77. Ильин, Е.П. Психология совести: вина, стыд, расскаяние / Е.П Ильин // СПб.: Питер, 2016. - 288 с.

78. Исаев, Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах: Учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2014. - 431 с.

79. Казьмерчук, А.В. Внеаудиторная деятельность как средство интенсификации профессионального обучения в высшем учебном заведении // Вестник ТГПУ. 2013. №9 (137). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneauditornaya-deyatelnost-kak-sredstvo-intensifikatsii-professionalnogo-obucheniya-v-vysshem-uchebnom-zavedenii (дата обращения: 24.05.2022).

80. Кампо, А.С. Социальная активность как нравственная черта личности. - Киев, 1968.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. - 4-е изд., стер. -

82. Климова, И. К. Профессиональное самоопределение студентов ссуз сельскохозяйственного профиля: Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2004. -179 с.

83. Клюева, Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Электронный ресурс]. М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 400 с. URL: https://uchebniki-besplatno.com/pedagogicheskaya-psihologiya-knigi/komponentyi-pedagogicheskogo-obscheniya-23508.html (Дата обращения: 14.12.2021).

84. Кон, И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология. М.:1969. - С. 248-261.

85. Конаш, О.В. Теоретические подходы к изучению представлений о профессиональной ответственност // Социальная, профессиональная и персональная ответственность личности в современном обществе Материалы Всероссийской научно практической конференции с международным участием. Омск, 8-10 октября 2020 г. ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2020. - 34 с.

86. Кондратьев, В.В. Подготовка научно-педагогических кадров, педагогика высшей школы и инженерная педагогика: круглый стол / Высшее образование в России. 2016. №6. - С. 66-71.

87. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

88. Королькова, В.С. Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Королькова Виктория Станиславовна; [Место защиты: Магнитог. гос. ун-т].- Ростов-на-Дону, 2009. - 199 с.

89. Коротков, Э.М. Корпоративная социальная ответственность. - М .: Юрайт, 2013. - 445 с.

90. Корчагин, Е.А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным кластером [Текст] / Е.А. Корчагин // Инновации в образовании. - 2007. - №6 - С. 43-51.

91. Косарев, И.И. Нравственная ответственность врача в современном мире / И. И. Косарев, А. В. Сахно. - М. : Знание, 1987. - 62,[2] с.

92. Косов, Б.Б. Психологическая подготовка студентов // Высшее образование в России, 1999. №1. - С. 102-116.

93. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И. Б. Котова ; Рос. акад. образования, Юж. отд., Рост. гос. пед. ун-т. - 290 с.

94. Кохановский, В. П. Философия науки в вопросах и ответах / В. П. Кохановский. - Р / нД: Феникс, 2006. - 352 с.

95. Кочетова, И.Д. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов высших учебных заведений [Текст] :дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2011. - 239 с.

96. Кошеленко, А.З. Социалистическое соревнование объективный фактор формирования нового человека // Методологические проблемы коммунистического воспитания. - М.: 1986. - С. 44-59.

97. Краснова, А.В. Актуализация проблемы развития социальной ответственности студентов вуза во внеаудиторной деятельности // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. Материалы Международной научно-практической конференции. Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики; Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда» (Чебоксары) Чебоксары, 2021. - С. 29 - 31.

98. Кривошеева, О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного ВУЗа / О.Р. Кривошеева // [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2007. - 189 с.

99. Крупнов, А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века - М.: Изд-во УДН, 1990. -152 с.

100. Кузнецова, Н.В. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического ВУЗа [Текст] / Кузнецова, Н.В., Морозова, В.С. // Сов. Педагогика, 1983, - №5. - С. 93-96.

101. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 16 с.

102. Куликов, С.П. Концептуальная интерпретация компоненты "социальная ответственность" в поведенческой модели членов современного российского студенческого субсоциума // Московский экономический журнал. 2017. - 62 с.

103. Куницына, С.М. Модель формирования ответственности у студентов в целостном образовательном процессе педагогического вуза // Вестник КГУ. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-otvetstvennosti-u-studentov-v-tselostnom-obrazovatelnom-protsesse-pedagogicheskogo-vuza (дата обращения: 21.09.2022).

104. Куренков, И.А. Психология ответственности. Балашов: Изд-во БГПИ, 2002. - 60 с.

105. Лейфрид, Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01. - Краснодар, 2006. - 220 с.

106. Ленк Г. Ответственность инженера // Вестн. высш. шк. М. : 1990. - №10. - С. 70-73.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность. — Вопросы философии, 1974, № 4, с. 87—97; № 5, - С. 65-78.

108. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. -

64 с.

109. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические

проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

110. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека - социальная ценность [Текст] / Ю. П. Лисицин, А. В. Сахно. - М. : Мысль, 1988. - 270 с.

111. Лисовский, В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья [Текст] : социологическое исследование / В. Т. Лисовский. - М. : Наука, 2003. - 368 с.

112. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Уч. пособие. М.:Прометей, 1993. - 102 с.

113. Лобанов, А.П. Управляемая самостоятельная работа в контексте инновационных технологий /А.П.Лобанов, Н.В. Дроздова. - Минск, РИВШ, 2005. - 107 с.

114. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки : [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Адыг. гос. ун-т. - Майкоп, 2005. - 25 с.

115. Маврина, И.А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. - Омск, 1990. - С. 83-90.

116. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в восьми томах. Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983.

117. Максимов, В.П. Комплексная оценка уровня сформированности компонентов социальной ответственности координаторов 1 и 2 года обучения / Максимов, В.П., Коваленко Л.А. // Гуманизация образования. 2017. N4. - С. 53-59.

118. Малахов, В.И. Ответственность инженера // Вест. высш. шк. -1990. - № 10, - С. 70-73.

119. Мартынов, В.Г. Шейнбаум В.С. Ответственность - ключевая компетенция инженера XXI века // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. No 2. - С. 107-118.

120. Марьенко, И.С. Ответственность школьника: пути воспитания // Сов. педагогика. - 1987. - №5. - С. 15-18.

121. Масгутова, С.Т. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков [Текст] / С. Т. Масгутова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М. : 1987. -С. 71-74.

122. Матыцин, О.В. Актуальность развития метакогнитивной компетентности у курсантов военного вуза. Гуманитарные проблемы военного дела, № 1, 2017. - С. 120-124.

123. Медведицкий, А.П. Формы и методы воспитания ответвленного отношения школьников к учению [Текст]/А. П. Медведицков // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению / Ред. И. П. Медведицков. Омск: ОГПУ, 1990. - С. 34-39.

124. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н. А. Минкина. -М. : Высш. шк., 1990. - 143 с.

125. Минюкова, Д.С. Психологические компоненты ответственности руководителей образовательных учреждений //Известия Уральского федерального университета. Серия 3: Общественные науки. 2015. Т. 137. N01. - 155-163 с.

126. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. - 2008. - Выпуск 3(10). - С. 7-24.

127. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Л.:Наука, 1983. - 248 с.

128. Мухаметзянова, Г.В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности [Текст] / Г.В.Мухаметзянова // Высшее образование в России. 2008. № 8. - С. 104-110.

129. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество. М.:Академия, 1999. - 456 с.

130. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии [Текст] / В. Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. - Л.: 1957. - Вып.11. - С. 323.

131. Немчининов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00. 08 / Немчининов, Андрей Валентинович; [Место защиты : Саратов.гос. ун-т]. - Саратов, 2005. - 192 с.

132. Никитина, Г.В. Социальная практика как педагогическое понятие / Г. В. Никитина. — [Текст]: непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. —33-35с. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1334/ (дата обращения: 24.05.2022).

133. Николаева, Л.П. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Николаева Лариса Петровна; [Место защиты: Оренбург. гос. ун-т]. - Оренбург, 2013. -24 с.

134. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М.: ЭГ-ВЕС, 2006. - 492 с.

135. Новиков, Н.В. Система критериев социальной ответственности советских военных кадров: [Текст]: Автореф. дис ... канд. филос. наук. - М. : 1991.

136. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектив. Вопросы теории. М.:«Педагогика»,1978. - 143 с.

137. Нургалиева, А.К. Научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы: [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук/ А.К. Нургалиева. - Караганды, 2009. - 28 с.

138. Одуев, С.Ф. Социалистическое сознание, свобода и ответственность //Филос. науки. - 1985. - No. 2. - С. 17-26.

139. Орбодоева, Л. М. Уровни профессиональной метакомпетенции (иноязычное образование) / Л. М. Орбодоева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 3 (52). - С. 72-76.

140. Орбодоева, Л. М. Функции профессиональной метакомпетенции в содержании обучения иностранному языку в вузе // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2014. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsii-professionalnoy-metakompetentsii-v-soderzhanii-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze (дата обращения: 10.04.2022). - 107 с.

141. Ореховский, О.И. Ответственность и ее социальная природа [Текст] / О.И. Ореховский - Томск, 1972. - 130 с.

142. Осипов, П.Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов / П.Н. Осипов // Образование и саморазвитие. - 2012. - №4. - С. 3-8.

143. Осипов, П.Н. Самовоспитание как средство формирования культуры речи будущего инженера/ П.Н. Осипов, И. Н. Богданова // Образование и самовоспитание. - 2011. - №2. - С. 7-13.

144. Осипов, П.Н. Богданова И. Н. Самостоятельная работа по развитию культуры речи как средство самовоспитания студентов // Вестник Казанского технологического университета. 2011. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota-po-razvitiyu-kultury-rechi-kak-sredstvo-samovospitaniya-studentov (дата обращения: 17.06.2022).

145. Осипов, П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся//Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во АГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С.127-136.

146. Осипов, П.Н. Социальная ответственность, дисциплина и самодисциплина как средство формирования конкурентоспособных специалистов // Образование и самообразование. - 2010. - №5(21). - С. 11-17.

147. Осипов, П.Н. Воспитание и самовоспитание конкурентоспособных специалистов как приоритет современного образования // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. -№16. - С. 198-204.

148. Осипов, П.Н. Воспитательная деятельность в инновационном вузе: Учебное пособие. - Казань: Изд-во «БРОНТО», 2019. - 264 с.

149. Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: Учебно-методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

- Казань: РИЦ «Школа», 2016. - 224 с.

150. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. - Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

151. Осташева, М.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современных подростков [Текст]: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. - Москва, 1989. - 23 с.

152. Панов, А.Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе [Текст] / А.Т. Панов, В.А. Шабалин. - Саратов, 1976. - 170 с.

153. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст].

- Челябинск, 1991. - 20 с.

154. Пашков, А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников [Текст]/А. Г. Пашков // Советская педагогика. 1983. - С. 90-92.

155. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие /Под ред. П.Н. Осипова. - Казань: Издательство РАР, 2019. - 348 с.

156. Петровский, В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

157. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет. — М.: ТОО "Горбунок", 1992. — 224 с.

158. Пиминова, Ю.В. Социально-педагогические условия формирования гражданской ответственности подростков в детской общественной организации / Ю.В. Пиминова // Вестник Удмуртского университета.- 2008.- No 3-2. - С. 153-157.

159. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности / А.Ф. Плахотный. - Харьков: Вища школа: Изд-во при Харьк. ун-те, 1981. - 191 с.

160. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности: системогенетический подход // Ярославский педагогический вестник. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soderzhanie-professionalnogo-samoopredeleniya-lichnosti-sistemogeneticheskiy-podhod (дата обращения: 27.03.2020).

161. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с.

162. Полищук, О.С. Социальная ответственность студентов как основной компонент формирования профессиональных качеств специалиста // Запад-Россия-Восток. 2014. No 8. - С. 562-566.

163. Попова, А.А. Социальная ответственность как элемент универсальных компетенций будущего инженера /А.А. Попова //Этносоциум и межнациональная культура. - 2011. - Т. 39.- No 6(38). - С. 89-96.

164. Потанин, С.П. Ответственность в тезаурусе близких понятий субъектности и творчества // Социальная, профессиональная и персональная ответственность личности в современном обществе. Материалы Всероссийской научно практической конференции с международным

участием. Омск, 8-10 октября 2020 г. ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», 2020. - С. 89-93.

165. Прохоров, А.О. Интегрирующая функция психических состояний //Психол. журн. - 1994. - Т. 15. - N0 3. - С. 136-145.

166. Прядеин, В.П. Исследование ответственности как системного качества личности[Текст]/ В.П. Пряедин. Дисс. ... д-ра психол. наук.- М. :2003. - 299 с.

167. Прядеин, В.П. Комплексное исследование ответственности

как системного качества личности : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.01. - Новосибирск, 1999. - 41 с.

168. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности: Учеб.пособие [Текст] / В.П. Прядеин. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - 209 с.

169. Психология. Учебник. / Отв. ред. А.А. Крылов. - М.: "Проспект", 1999. - 594 с.

170. Пшеничная, В.В. Формирование ответственности как общей компетенции студентов в системе среднего профессионального образования: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Пшеничная В. В.; [Место защиты: ОАНО ВО "Московский психолого-социальный университет"], 2014. - 160 с.

171. Радзиховский, Л.А. Воспитание социальной ответственности подростков / Л. А. Радзиховский // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: сб. науч. тр. / АПН СССР ; НИИ общ. и пед. психологии. М. : 1987. - С. 43-48.

172. Разумов, А.Е. Общечеловеческие ценности и личность (социальное и индивидуальное) // Ценностные основания научного познания / Отв. ред. Г.Л. Белкина; ред.-сост. М.И. Фролова. М.: ЛЕНАНД, 2017. - С. 260-273.

173. Растигеев, А. П. Социально-психологические основы ответственности [Текст]: Автореферат дис. ... на соискание ученой степени

кандидата философских наук. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Ленинград: [б. и.], 1971. - 23 с.

174. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 312.

175. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000. -

с. 92.

176. Рожков, М.И. Сапожникова Т.Н. Рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию социальной ответственности молодежи [Текст] / М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова // Ярославский педагогический вестник, 2012, -№ 2. Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 58-64.

177. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. / С.Л. Рубинштейн // Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

178. Рувинский, Л.И. Теория самовоспитания: Уч. пособие для студентов. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 263 с.

179. Рудестам, К. Групповая психотерапия. [Текст]// М. Изд-во «БРОНТО», 1993.

180. Рудковский, Э.И. Свобода и ответственность личности. - Минск, 1979. - 159 с.

181. Рымарева, Т.Ф. Формирование профессиональной ответственности у курсантов авиационного технического колледжа на основе принципов модульного и личностно развивающего обучения // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2011. №38 (255) с.109-113. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7formirovanie-professionalnoy-otvetstvennosti-u-kursantov-aviatsionnogo-tehnicheskogo-kolledzha-na-osnove-printsipov-modulnogo-i (дата обращения: 15.04.2022)

182. Савинова, Т.В. Технологии развития компетентности студента как субъекта педагогического общения / Михалкина С. А., Савинова Т.В. // КПЖ. 2016. №6 (119). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-razvitiya-

kompetentnosti-studenta-kak-subekta-pedagogicheskogo-obscheniya (дата

обращения: 6.07.2021).

183. Сафин, В.Ф. Психологическая сущность ответственности личности // Теория и практика формирования коммунистического сознания. -Уфа, 1986. - 146 с.

184. Сахаров, А.Д. Мир через полвека // Вопр. философии. 1989. - № 1. - С. 27-34.

185. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Дальневост. гос. ун-т путей сообщ. - Хабаровск, 2003. - 24 с.

186. Седова, Н.В., Седов В.А. О единстве обучения и воспитания в педагогике // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №2 (февраль). ART 3042. URL: http://emissia.org/offline/2022/3042.htm

187. Селиванова, Н.Л. Предпосылки создания перспективных моделей воспитания // Сибирский педагогический журнал. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predposylki-sozdaniya-perspektivnyh-modeley-vospitaniya (дата обращения: 7.05.2021).

188. Серебряков, C.JI. Диалектика объективных условий и субъективного фактора в формировании социальной ответственности личности: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М. :1984.

189. Сидорова, E.H. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - М.: 1987. - С. 51-54.

190. Сидорова, Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук. М. : 1988. - 178 с.

191. Скорбилина, Н.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура [Текст] / Н.И.

Скорбилина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. - М.: 1987. - С. 48-51.

192. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. — 5-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 576 с.

193. Сохань, Л.В. Развитие личности: целеполагание и ответственность // Человек: перестройка мышления и поведения / Сохань Л.В., Грядунова Л.И /. Киев, 1991.

194. Сохно, А.В. Нравственная ответственность врача в современном мире / И. И. Косарев, А. В. Сахно. - М. : Знание, 1987. - 62 с.

195. Социальная, профессиональная и персональная ответственность личности в современном обществе [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Омск, 8-10 октября 2020 г.) / [редкол. : Л. И. Дементий (гл. ред.), А. Ю. Маленова (отв. ред.), А. А. Маленов]. - Электрон. текст. дан. - Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2020. - 613 с.

196. Спасская, И.Ю. К вопросу сущности понятия "профессиональная ответственность" // Проблемы современного педагогического образования. 2017. №56-8. - С. 222-228.

197. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования [Текст] / В.И. Сперанский. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 150 с.

198. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. - М. : 1972. - 303 с.

199. Столин, В.В. Самосознание личности. - М. : 1983. - 284 с.

200. Сухинская, Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопр. психологии. 1978. -№2. - С. 35-42.

201. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика 1990. — 288 с.

202. Сыманюк, Э.Э. Психологические компоненты ответственности руководителей образовательных учреждений // Известия Уральского федерального университета. Серия 3: Общественные науки. 2015. Т. 137. №1. С. 155-163.

203. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики /Н.М. Таланчук // Магистр. - 1997 -СВ. - С. 32-41.

204. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. 2003. № 9. -С. 39-45.

205. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры /В.П. Тугаринов. - Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 156 с.

206. Тульчинский, Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. -Л., 1990.

207. Турковский, В.И. Формирование социально-профессиональной ответственности в системе многоуровневой подготовки учителей // система менеджмента качества в современном университете: достижения, проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. Витебск, 2 июня 2010 г. УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. - С. 344-349.

208. Туровская, С.С. позиции субъекта культуры / Туровская С., Туровский М. // Вестн. высшей шк. 1986. - № 10. - С.27-34.

209. Токранова, Ю.Г. Единство воспитания и самовоспитания как условие развития ответственности студентов // VII Андреевские чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности. Материалы сборника Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Казань, 2022. - С. 392-332.

210. Токранова, Ю.Г. Стимулирование самовоспитания как условие развития ответственности студентов за процесс и результаты образования // Управление устойчивым развитием. - 2022. - №2 (39). - С.92-99.

211. Токранова, Ю.Г. Программа «Универэ^» как средство воспитания и самовоспитания ответственности студентов // Казанский педагогический журнал. - 2022. - № 2 (151). - С. 98-107.

212. Токранова, Ю.Г. Структура и виды ответственности студента за процесс и результаты профессионального образования // Управление устойчивым развитием. - 2023. - №1. - С.114-119.

213. Ушинский, К.Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 258 с.

214. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды /Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социологический институт, 2004. - 672 с.

215. Филатова, М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: теоретико-методологический аспект. М.: Издательский центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2012. - 211 с.

216. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

217. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

218. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М. : 1990.

219. Фромм, Э. Бегство от свободы [Текст] / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

220. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2 т.; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М. : 1986. Т. 1.

221. Хелкам, К. Моральное развитие и личность // Психология личности и образ жизни. М.:1987.

222. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. -№ 2. - С. 58-64.

223. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Эндос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 73 с.

224. Цветаева, М.Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества // Сов. педагогика. 1983. - № 9. - С. 38-43.

225. Чуева, И.П. Социальная ответственность личности в условиях перестройки [Текст] / И.П. Чуева. - Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1990. - 31 с.

226. Шагеева, Ф.Т. Педагогическое мастерство преподавателя инженерного вуза: пути совершенствования // Высшее образование в России. 2017. №10. URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/pedagogicheskoe-masterstvo-prepodavatelya-inzhenernogo-vuza-puti-sovershenstvovaniya (дата обращения: 17.03.2022).

227. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.:1996. - 320 с.

228. Шакуров, Р. Х. Личность: психогенез и воспитание: монография / Р. Х. Шакуров ; Рос. акад. образования, Поволж. регион. отд-ние. - Казань : Центр инновац. технологий, 2003. - 303 с.

229. Шаповалов, А.А. Публичная ответственность государственной и муниципальной власти: общетеоретический аспект // Юридическая наука. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/publichnaya-otvetstvennost-gosudarstvennoy-i-munitsipalnoy-vlasti-obscheteoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 31.01.2023).

230. Шаповалова, В.В. Формирование социальной ответственности рабочего в процессе перестройки [Текст] : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 09.00.02 / Киевский гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко, Каф. теории и методики коммунист. воспитания. - Киев, 1989. - 22 с.

231. Шафигуллина, Ю. В. Факторы формирования социальной ответственности студенчества в условиях современного вуза // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-formirovaniya-sotsialnoy-otvetstvennosti-studenchestva-v-usloviyah-sovremennogo-vuza (дата обращения: 17.06.2022).

232. Шахмуратова, P.P. Формирование коллективистской ответственности как фактор укрепления трудовой дисциплины: [Текст] : автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М. : 1985.

233. Шахова, Е.Н. Формирование ответственного отношения к учению у студентов педагогического колледжа в системе контроля знаний [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Е.Н. Шахова. - Москва, 2006. - 26 с.

234. Шевченко, Л.Л. Учитель. Педагогические условия воспитания нравственной культуры в учебно-воспитательной работе вуза. Монография. М.: Издательство МГОУ, 2010. - 186 с.

235. Штеймарк, О.В. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе / О.В. Штеймарк // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - №1. - С. 211-215.

236. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально-значимого качества у студентов вуза: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / О.А. Шушерина. - Красноярск, 1999 . - 238 с.

237. Эткинд, A.M. Метафоры или реальность? Психологический анализ советской истории // Вопросы философии. 1991. № 3. С. 164-173.

238. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / В. А. Якунин. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 348 с.

239. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Ф.Г.Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm

240. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 57-65.

241. Lerner M. J. Social Psychology of justice and interpersonal attraction // T.Huston (ed.). Foundations of Interpersonal Attraction. - N. Y., 1974.

242. Schwartz S.H. Elicitation of moral obligation and self sacrificing behavior // An experimental study of volunteering to be a bone marrow donor. -Journal of Personality and Social Psyhology. - 1970. - № 15. - P. 283-293.

243. Walster E. Assignment of responsibility Social Psychology. 1966. -

№ 3.

244. Единый план по достижению национальных целей развития Российской Федерации на период до 2024 года и на плановый период до 2030 (утвержден распоряжением Правительства РФ от 01.10.2021 № 2765-р).

245. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства РФ 18.12.2006 № 1760-р (с изменениями на 16.07.2009 г.).

246. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации " (с изм. и доп., вступ. в силу 01.01.2023).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Способность самоуправления» (тест ССУ)

Н. М. Пейсахов.

Инструкция к тесту ССУ.

Предлагаемая анкета даёт возможность узнать о способностях владеть собой в различных ситуациях. В анкете приведены две группы утверждений:

1. Утверждения, требующие обращения к опыту, например, п. 5. Если вы действительно часто оцениваете свои действия и поступки, стараетесь найти ответ на поставленный вопрос, то смело отвечайте «да», а если вы это делаете редко, то отвечайте «нет».

2. Утверждения, характеризующие ваши отношения к общепринятому мнению, например, п. 28. Если вы согласны с мнением, то отвечайте «да», а если не согласны, то отвечайте «нет». Ответ «да» обозначен «+», ответ «нет» - знаком «-» (минус).

Тестовый материал (вопросы).

1. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в любой деятельности.

2. Я предусмотрительный человек.

3. Берусь только за то, что смогу довести до конца.

4. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться задуманного.

5. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос «Что такое хорошо и что такое плохо?».

6. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все «за» и «против».

7. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит.

8. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца.

9. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается

сразу.

10. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед.

11. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни.

12. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов.

13. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел.

14. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение в данный момент.

15. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда.

16. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые.

17. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив энергии и сил.

18. Я четко представляю свои жизненные перспективы.

19. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели.

20. В своих поступках и словах следую пословице: «Семь раз отмерь, один — отрежь».

18. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций надо оценивать свои действия.

22. В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью.

23. Необходимость проверять самого себя стала моей второй натурой.

24. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить.

25. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся ситуации.

26. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются.

27. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне слишком рациональными.

28. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на естественный ход событий.

29. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими.

30. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения.

31. Обычно мало слежу за своей речью.

32. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил, если бы знал, как это сделать.

33. Что я хочу и что должен делать — вот предмет моих постоянных раздумий.

34. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей.

35. Обычно с самого начала четко представляю будущий результат.

36. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план, не начинаю серьезного разговора.

37. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой

труд.

38. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений.

39. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров.

40. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы.

41. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности, не могу достичь полной ясности.

42. Жизнь так сложна, что считаю, пустой тратой времени предвосхищать ход событий

43. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь.

44. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее.

45. В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение мелочам, забывая о главном.

46. Мне обычно не удаётся найти правильное решение из-за большого количества возможных вариантов.

47. В ссорах не замечаю, как «выхожу из себя».

48. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчёты.

Обработка результатов.

В приложение к методике созданы бланки для ответов, куда испытуемый заносит знаки согласия («+») и несогласия («-»)с утверждениями. Эти бланки по структуре расположения пунктов соответствуют ключу, разработанному для удобства обработки данных каждого испытуемого.

Бланк для заполнения.

1 17 33 9 25 41

2 18 34 10 26 42

3 19 35 11 27 43

4 20 36 12 28 44

5 21 37 13 29 45

6 22 38 14 30 46

7 23 39 15 31 47

8 24 40 16 32 48

В ключе пункты расположены так, что удобно подсчитывать по горизонтали результат по каждому звену, а затем общий результат по ССУ.

Подсчитать количество ответов «да» и «нет» в первой строке (см. контрольную карточку), найти сумму; затем — количество ответов «да» и «нет» во второй строке, найти сумму и т. д.

Образец контрольной карточки

Результат, баллы Наименование этапов самоуправления Оценка уровня самоуправления

Да (+) Нет (+)

1+ 17- 33- 9- 25+ 41- 21=1+2=3 Анализ противоречий Средний

2- 18+ 34+ 10+ 26+ 42+ 22=2+0=2 Прогнозирование Ниже среднего

3+ 19+ 35+ 11- 27+ 43- 23=3+2=5 Целеполагание Выше среднего

4- 20- 36+ 12- 28- 44+ 24=1+2=3 Планирование Средний

5 21 37 13 29 45 Z5=..... Критерий оценки качества

6 22 38 14 30 46 Z6=...... Принятие решения

7 23 39 15 31 47 Z7=...... Самоконтроль

8 24 40 16 32 48 Z8= ... Коррекция

Общая сумма Общая способность самоуправления

Определить общую способность к самоуправлению Хобщ. = Х1 + Х2 + Х3 + ... Х8;

Затем Хобщ. сравнить с психодиагностической шкалой, учитывая свою половую принадлежность.

Психодиагностическая шкала.

Показатели Уровни способности самоуправления

Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий

Мужчины Еобщ. 0 - 13 14 - 22 23 - 31 32 - 40 41

Женщины Еобщ. 0 - 11 12 - 21 22 - 30 31 - 39 40

Еi - этапы 0 - 1 2 3 - 4 5 6

Интерпретация к тесту ССУ.

Способность к самоуправлению включает следующие этапы:

1. Анализ противоречий или ориентировка в ситуации - это психическая деятельность субъекта самоуправления, результатом которой является субъективная модель ситуации. 2. Прогнозирование - это умственная деятельность субъекта самоуправления, результатом которой является еще одна модель-прогноз. Он основан на анализе прошлого и настоящего.

3. Целеполагание - выступает как умственная деятельность субъекта самоуправления, а ее результатом является субъективная модель желаемого, должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения о вероятности произвести изменение к предположению о возможных результатах.

4. Планирование - умственные действия субъекта самоуправления, их результат-модель средств достижения цели - план, как система средств и последовательности их применения.

5. Принятие решения - переход от плана к действиям, возможности в реальность. Это самоприказ: приступить к делу!.

6. Критерии оценки - выступают как результат всей системы отношений личности к другим людям, к себе, своим возможностям, самооценки субъекта. Субъект решает, какими должны быть показатели, которыми будут оцениваться успехи в реализации плана.

7. Самоконтроль - сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности.

8. Коррекция - изменения реальных действий, общения и поведения, а также системы самоуправления.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностическая карта оценивания сформированности общей

КОМПЕТЕНЦИИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ, РАЗРАБОТАНА ПШЕНИЧНОЙ В.В.

Название параметров компонента компетенции Уровень освоения

Знание учебных обязанностей. Может назвать основные учебные обязанности Уровень 1: Затрудняется назвать основные учебные обязанности или называет некоторые из них общими словами, например, «учиться», «хорошо учиться», «ходить на занятия» и т.д.

Уровень 2: Называет основные учебные обязанности, общие для всех типов учебных заведений.

Уровень 3: Называет основные учебные обязанности, необходимые для обучения в конкретном типе учебного заведения; существует четкая и понятная система учебных обязанностей по циклам предметов.

Умение предвидеть результаты своей учебной деятельности. Уровень 1: Не может назвать планируемый результат учебной деятельности или называет в общем виде, например, «получить диплом», «сдать экзамен» и т.д.

Может перечислить планируемые результаты своей учебной деятельности на определенный срок

Уровень 2: Может обозначить планируемый результат обучения на период от полугода до трех лет; описание результата размытое, в общих чертах; затрудняется назвать планируемый результат на более короткий срок.

Уровень 3: Может назвать планируемые результаты на ближайшее время и на более долгий срок; описание четкое, выражено в конкретных выражениях.

Осознанное отношение к выполнению необходимых действий для получения желаемого результата учебной деятельности Уровень 1: Не может назвать конкретные действия для достижения результата или называет общие выражения, например, «Учиться», «не пропускать занятия» и т.д.

Может объяснить необходимые действия для достижения качественного овладения профессиональной

деятельностью.

Уровень 2:

Называет наиболее характерные и необходимые действия для

достижения результата обучения.

Уровень3:

Называет все действия, необходимые для овладения

профессиональной деятельностью.

Знание и понимание собственных эмоциональных переживаний за качество учебной деятельности Испытывает эмоциональные переживания за качество деятельности Уровень1: Не выражает эмоций по отношению к качеству выполненной работы (безразлично как выполнена работа, главное, чтобы засчитали как сделанную).

Уровень2: Выражает негативные эмоции, понимая, что работа выполнена некачественно, однако что-либо доделывать отказывается.

Уровень3: Выражает озабоченность, если не уверен в тщательности выполнения задания; при критических замечаниях желает продолжить работу над заданием.

Умение справиться с негативными эмоциями при возникновении трудностей в учебной деятельности Выражает эмоции при возникновении трудностей. Уровень1: При возникновении трудностей негативные эмоции полостью парализуют деятельность.

Уровень2: При возникновении трудностей негативные эмоции частично нарушают деятельность, на время ее приостанавливают. Однако при помощи учителя удается справится с негативными эмоциями и продолжить деятельность.

Уровень3: При возникновении трудностей может самостоятельно справится с негативными эмоциями и продолжить деятельность без временного ущерба.

Эмоциональное отношение к обязанностям в учебной деятельности Выражает эмоциональное отношение к обязанностям в учебе Уровень1: Выражает отрицательное эмоциональное отношение к учебным обязанностям.

Уровень2: Выражает нейтральное или частично-положительное отношение к учебным обязанностям (что нравится, то и выполняю)

Уровень3: Выражает положительное отношение к учебным обязанностям, определяет важность каждой.

Временное обеспечение деятельности. Выполняет задания точно в срок Уровень1: Часто (чаще1раза в неделю) вообще не выполняет задание или с длительной задержкой (3 и более дней)

Уровень2: Периодически задерживает выполнение задания на1-2дня (не чаще 1 раза в неделю).

Уровень3: Выполняет задание точно в сроки или раньше срока.

Доведение деятельности до получения результата. Выполняет задания качественно в полном объеме Уровень 1: Часто не доводит работу до конца, не выполняет в полном объеме(более 30% от всех заданий).

Уровень2: Периодически может не закончить выполнение задания или выполнить работу в неполном объеме (не более 30% от всех заданий)

Уровень3: Всегда выполняет задания качественно и в полном объеме.

Исключение опеки и внешнего контроля. Выполняет задания самостоятельно, дает оценку своей деятельности и получившемуся результату. Уровень 1: Всегда выполняет задания с посторонней помощью (учителяили учащегося).

Уровень2: Периодически прибегает к помощи при выполнении заданий.

Уровень3: Всегда выполняет задания самостоятельно.