Педагогическая интеграция как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста в условиях обучения в высшей школе: на примере дисциплины "Иностранный язык" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Архипенко, Марина Александровна

• Архипенко, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Архипенко, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Интеграция как теоретическая проблема современной высшей школы.

1.1. Феномен интеграции в современном высшем образовании

1.2. Понятие интеграции в системе педагогического знания.

1.3. Сущность и функции педагогической интеграции в повышении конкурентоспособности будущего военного специалиста

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Педагогическое проектирование повышения уровня конкурентоспособности будущего военного специалиста.

2.1. Педагогическая интегративная модель процесса организации познавательной деятельности обучающихся в ввузе

2.2. Уровни, критерии и показатели успешности овладения обучающимися в ввузе способами интегративной познавательной деятельности.

2.3. Эффективные условия применения педагогической интеграции с целью повышения уровня конкурентоспособности будущих специалистов в высшей военной школе

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая интеграция как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста в условиях обучения в высшей школе: на примере дисциплины "Иностранный язык"»

Актуальность исследования. Ускорение во всех сферах жизни и деятельности современного человека - одна из основных черт всех социокультурных изменений в обществе. Именно ускорение порождает возрастающее несоответствие между развитием образования и стремительно меняющимся общим уровнем культурного и технического окружения человека. Соответствие образования современным высоким требованиям как ведущий фактор его конкурентоспособности и внутри Российского государства, и на международной арене выделил президент В.В. Путин в своем выступлении на VIII съезде Российского союза ректоров в июне 2006 г. Разнообразные международные контакты в области образования, науки, медицины, военной промышленности, однако, осложняются языковыми барьерами.

Сложившаяся сегодня в России социально-экономическая обстановка заставляет систему высшего образования учитывать тот факт, что именно владение иностранным языком делает выпускника вуза востребованным на рынке труда, открывает перед ним широкие профессиональные возможности, что, в свою очередь, повышает конкурентоспособность страны на мировом рынке, создает условия для интеграции России и в мировое образовательное пространство, и в мировую систему производственных отношений. Важными аспектами построения современной системы вузовского образования, соответствующего развитию социума и требованиям к образованию, предъявляемыми уровнем развития науки, техники и производства являются: гуманизация, демократизация, интенсификация, информатизация, непрерывность и интеграция. В сфере образования интеграция является ведущим показателем модернизации социокультурной деятельности общества.

Сегодня стал очевидным тот факт, что знание является определяющим фактором развития научно-технического прогресса мирового сообщества, и, соответственно, усилилась консолидация мирового потенциала образования и науки на основе международной интеграции в этих областях.

С точки зрения научного подхода можно рассматривать глобальную интеграцию с углублением процесса интернационализации, взаимопонимания и сотрудничества в сфере образования и внутрисистемную интеграцию образования на основе объединения образовательных систем для повышения качества образования в мире. В свою очередь, интеграционные процессы в самой системе современного высшего образования подразделяются на внешние (интеграция образования, науки и производства) и внутренние (интеграция различных педагогических систем и интеграция подсистем образования внутри образовательных учреждений).

Современной системе высшего образования свойственна наибольшая степень международной интеграции, межгосударственного сотрудничества. Свидетельством тому служит большинство крупнейших международных образовательных программ, составной частью которых являются межвузовские планы сотрудничества и специальные программы развития образования.

Развитие высшей военной школы является важной стратегией общего национального развития, при этом военные вузы призваны осуществлять подготовку высококвалифицированных кадров, профессионалов, обладающих профессионально значимыми личностными качествами, владеющими общепрофессиональной культурой (методологической, рефлексивной, систе-мологической, экологической, квалитативной и др.). Подготовка таких кадров возможна путем модернизации существующей дидактической системы вузов посредством реализации концепции профессионально ориентированного обучения и личностно-деятельностного, конкурентного, инженерно-психологического подходов в обучении. Это, в свою очередь, требует глубокого переосмысления методологических основ подготовки конкурентоспособных специалистов в контексте решения конкретных задач будущей профессиональной деятельности.

Важно помнить, что дискретно-дисциплинарная модель освоения содержания обучения на протяжении продолжительного периода обеспечивала подготовку поколений квалифицированных специалистов. Однако формальная разобщенность родственных дисциплин в учебных планах, неоправданные различия в понятийно-терминологическом аппарате, недостаточное использование межпредметных связей в учебном процессе не способствуют ни целенаправленному формированию целостной системы знаний обучающегося, ни усвоению способов познания, общих для многих учебных дисциплин. При этом междисциплинарно-интегративный характер деятельности специалистов технического профиля требует формирования у обучающихся умения интегрировать знания из различных научно-дисциплинарных областей и применять их комплексно, во взаимосвязи. Однако технологии обучения, используемые сегодня в высшей школе, ориентированы прежде всего на развитие у обучающихся умений и навыков в данной предметной области, а не на формирование и развитие целостной системы взаимосвязанных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений.

Среди современных интегративно-педагогических теорий можно выделить те, которые непосредственно предметом своего изучения имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях. К их числу относятся концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В.И. Загвязинский), концепция синтеза дидактических систем (М.И. Мах-мутов), концепция интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников).

Многие десятилетия предпринимались попытки рассмотрения отдельных аспектов проблем педагогической интеграции (дидактических условий, методов, форм, средств) в процессе изучения иностранного языка (O.A. Артемьева, П.Б. Гурвич, И.А.Зимняя, В.Н. Каргашова, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Е.И.Пассов, Е.С. Полат).

Однако анализ исследований показывает, что проблема использования педагогической интеграции для повышения уровня конкурентоспособности будущего специалиста высшей школы в процессе овладения иноязычной речью изучена недостаточно.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования обусловливают противоречия между современным уровнем развития науки и техники и уровнем подготовки будущих специалистов высшей школы; необходимостью достижения качественных результатов профессионального и личностного развития обучающихся и недостаточно эффективным применением педагогической интеграции в вузовской практике; потенциальными возможностями профессионально ориентированного обучения и фактическим отсутствием методических разработок по его организации с целью повышения конкурентоспособности будущих специалистов; недостаточной разработанностью вопроса и необходимостью разработки дидактических комплексов по иностранному языку, обеспечивающих профессионализацию обучающихся.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального педагогического исследования, решение которой составит цель: теоретическое обоснование эффективных условий использования педагогической интеграции для повышения конкурентоспособности будущих специалистов высшей школы.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: "Педагогическая интеграция как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста в условиях обучения в высшей школе" (на примере дисциплины "Иностранный язык").

Объект исследования - педагогическая интеграция как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования - процесс организации интегративной познавательной деятельности обучающихся в условиях высшего профессионального образования, обеспечивающий развитие конкурентоспособности будущих специалистов.

Гипотеза исследования. Педагогическая интеграция будет способствовать повышению уровня конкурентоспособности будущих специалистов в высшей школе, если:

- педагогическая интеграция понимается преподавателями и обучающимися как важный фактор развития конкурентоспособности будущих специалистов-профессионалов;

- создан комплекс условий для организации аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности обучающихся в условиях военного вуза, способствующий формированию целостных общепрофессиональных знаний и интеллектуальных умений личности по диагностируемым показателям проявления этих знаний и умений с целью повышения уровня конкурентоспособности, самоконтроля, саморазвития и самореализации в социуме;

- используется система методов активного обучения;

- специально проектируется интегративная модель процесса организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа дать научное обоснование сущности феномена педагогической интеграции, функций и основных направлений деятельности по ее реализации в практике вузов.

2. Разработать педагогические условия организации интегративной познавательной деятельности, опосредующие положительную динамику в предметно-содержательной области изучения иностранного языка в высшей школе для повышения конкурентоспособности будущих специалистов.

3. Выявить и обосновать критерии и показатели, уровни конкурентоспособности обучающихся в результате использования педагогической интеграции в процессе изучения иностранного языка в вузе.

4. Обосновать и экспериментально проверить интегративную модель процесса организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе на содержательной базе учебной дисциплины "Иностранный язык" в военно-техническом вузе и систему методов активного обучения.

Методологической основой исследования послужил синтез философских положений о единстве теории и практики; концепции целостного подхода к рассмотрению педагогической интеграции; теории поэтапного становления и развития личности в процессах деятельности, познания и общения, образования и самообразования; идеи личностно-деятельностного и контекстного подходов, направленных на формирование профессиональной языковой компетенции специалистов, профессионально ориентированного подхода, обеспечивающего высокий уровень конкурентоспособности специалистов высшей школы в современных условиях развития общества.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи применения интеграции в педагогических системах (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.Н. Воронин, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Семин, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.);

- дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, А.И. Еремкин, В.Н. Максимова, В.Е. Медведев, М.Н. Скаткин и др.);

- основные положения дидактики и лингводидактики высшей школы (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.П. Кузовлев, В.А. Сластенин, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.);

- психолого-педагогические исследования, посвященные проблеме становления и формирования личности в процессе овладения профессиональной деятельностью (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Гусев, В.П. Давыдов,

A.О. Кошелева, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Маслова, A.B. Музальков, П.И. Образцов, A.M. Пырский, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи целостного обучения, в основу которых положены данные ней-ропсихологических и нейрофизиологических исследований о межполушар-ной асимметрии головного мозга (Л.Я. Балонов, Н.Я. Батова, В.В. Давыдов,

B.Л. Деглин, Э.П. Комарова, Т.В.Корнилова, P.C. Немов, E.H. Трегубова, Е.Д. Хомская и др.);

- положения о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.С. Выготский, Дж. Т. Гатри, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Петров, И.П. Подласый, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.);

- теоретические основы педагогической технологии обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, В.Н. Карташова, Г.А.Китайгородская, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.);

- психолого-педагогические исследования проблем профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев, О.М. Кузнецова, В.М. Косухин, А.Н. Леонтьев, Г.В.Никитина, Е.Ф. Осипенков, В.А. Сластенин, В.М. Щекотихин и др.);

- идеи интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки (О.М. Кузнецова, О.П. Маклакова, В.Н. Максимова, Ю.Н. Семин и др.);

- идеи развития конкурентоспособности специалистов в образовательном процессе вузов (А.О. Кошелева, Е.В. Максимова, Ю.М. Орлов, Г.С. Сухобская и др.).

В ходе исследования применен комплекс взаимосвязанных методов для решения поставленных задач и проверки исходных положений:

• методы теоретического анализа философских, психологических, педагогических трудов по проблеме интеграции;

• эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, организация опытно-экспериментальной работы, изучение соответствующей документации и результатов деятельности студентов/курсантов и педагогов);

• методы педагогического проектирования модели интегративной организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе;

• статистические методы обработки результатов констатирующего и формирующего экспериментов, анализ и сравнение полученных данных.

Кроме того, в опытно-экспериментальной части исследования реализованы адаптированные опросники и тесты на межличностное взаимодействие, коммуникативность, готовность к сотрудничеству, профессиональную ответственность (Е. Жариков, Е.Ф. Колобов, Е. Крушельницкий, Т. Лири, К. Томас, В.П. Прядеин).

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 465 обучающихся и 50 преподавателей (из них 195 курсантов и 50 преподавателей Академии ФСО России, где проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации дидактико-методического интегративного комплекса познавательных заданий, 118 студентов ГОУ ВПО "Орловский государственный университет", 152 студента Орловского государственного технического университета).

Логика исследования. Исследование проводилось в три этапа - с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002-2005) - поисково-аналитическом - проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции в системе вузовского образования; разрабатывались программа и методика опытно-экспериментальной работы, осуществлен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2006) - опытно-экспериментальном - моделировались педагогические условия, обеспечивающие реализацию интегративной познавательной деятельности обучающихся с целью успешного овладения обучающимися иностранным языком. Теоретически определялись и проверялись на практике критерии и показатели успешности применения педагогической интеграции для повышения уровня конкурентоспособности будущих специалистов высшей школы, овладения обучающимися способами интегративной познавательной деятельности, проектировалась и апробировалась педагогическая система организации познавательной деятельности обучающихся в аудиторное и внеаудиторное время. С целью проверки гипотезы проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006 - 2007) - завершающем - экспериментально проверялась эффективность реализации предложенной модели процесса организации интегративной познавательной деятельности обучающихся, внедрялись методические рекомендации и оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования:

- педагогически обоснована интегративная модель процесса организации познавательной деятельности обучающихся в военном вузе на примере дисциплины "Иностранный язык";

- выявлены и педагогически обоснованы критерии, показатели, уровни в процессе внедрения педагогической интеграции в условиях обучения в военном вузе;

- обоснован и проверен дидактический комплекс системы интегратив-ных заданий и упражнений, развивающий продуктивные способы познавательной деятельности обучающихся, стимулирующий развитие способностей личности к самостоятельной учебной работе, самоуправлению и самоконтролю, обеспечивающий повышение уровня конкурентоспособности обучающихся в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие интеграции, раскрыты ее содержательная и процессуальная стороны в системе педагогического знания;

- выявлено значение средств педагогической интеграции для подготовки конкурентоспособных специалистов высшей школы;

- определены педагогические условия организации интегративной познавательной деятельности обучающихся, обеспечившие положительную динамику развития конкурентоспособности будущего специалиста высшей школы.

Практическая значимость исследования:

- полученные автором диссертации теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях обучения в высшей школе и могут быть использованы в других учебных заведениях системы высшего профессионального образования;

- апробирован дидактико-методический интегративный комплекс познавательных заданий и упражнений, имеющий своей целью повышение уровня конкурентоспособности будущего военного специалиста;

- внедрены компьютерные программы по иностранному языку ("Телекоммуникационные системы" - зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО РФ, свидетельство № 296; "Электрический ток. Электрическая цепь" - зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО РФ, свидетельство № 384, программа - лауреат конкурса научных работ, 2007 г.; "Интеграция-1" - зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО РФ, свидетельство № 643, программа - лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов, 2007 г.), позволяющие диагностировать начальный уровень интегративных знаний и умений обучающихся в вузе;

- предложены методические рекомендации для преподавателей высшей школы и курсантов военного вуза по эффективной организации интегративной познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения иностранного языка.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается сходством тенденций, обнаруженных в результате констатирующего эксперимента в трех неязыковых вузах и в опытно-экспериментальной работе на двух потоках групп испытуемых; использованием методов, адекватных целям, предмету, гипотезе и задачам исследования; организацией опытной работы в соответствии с целями вузовского обучения и задачами исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе и ее положительными результатами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая интеграция в высшей школе - триединый целостный процесс, характеризующийся усвоением обучающимися междисциплинарных знаний, воспитанием типологических качеств профессионального поведения личности и уровнем конкурентоспособности будущего специалиста. В основе педагогической интеграции лежат дидактические принципы личност-но-деятельностного и контекстного подходов, используемые в педагогике.

2. Педагогическая модель организации интегративной познавательной деятельности обучающихся предполагает развитие интегративных способов в междисциплинарном знании, стимулирование развития способностей личности к самообразованию, самоконтролю в овладении иностранным языком.

3. Эффективность педагогической интеграции в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий: организационно-дидактических (диагностика исходного уровня овладения обучающимися интегративными способами познавательной деятельности; педагогический выбор интегративных форм, методов обучения и самообразования, дифференциация обучающихся по уровню обученности по дисциплине; создание дидактико-методических интегративных комплексов; осуществление промежуточного и итогового контроля); социально-деятельностных (определение содержания интегрируемого материала в контексте будущей профессиональной деятельности, специальная педагогическая организация, управление и координация познавательной деятельности обучающихся; включение субъектов в различные виды познавательной деятельности, интегративная аудиторная и внеаудиторная познавательная деятельность и самообразование обучающихся); индивидуально-психологических (использование самоанализа, самооценки, модификации побудительной мотивации в интегративной познавательной деятельности обучающихся, обеспечение положительного вектора ценностных ориентацией личности, интерактивного субъект-субъектного общения в воспитательно-образовательной среде вуза).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования (14); выступлений по проблеме на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии и иностранных языков Академии ФСО РФ (2002-2007); участия в международных, всероссийских, меж-вузовских научно-практических и научно-методических семинарах и конференциях в гг. Санкт-Петербурге, Перми, Праге, Воронеже, Липецке, Орле, Кирове, Москве ("Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы" (Академия Спецсвязи России - 2004); "Формирование личности в условиях высшей школы" (ЛГПУ - 2004); "Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития" (ОГУ - 2004, 2005); "Педагогическая технология в условиях модернизации общего и профессионального образования" (ВГПУ - 2005); "Образование и наука без границ" (Прага - 2005); IX Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций (СПб ГУТ - 2006); "Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы" (ВятГТУ - 2007); 5-я Всероссийская конференция "Проблемы развития системы специальной связи и информационного обеспечения государственного управления России" (Академия ФСО РФ - 2007); межвузовский научно-практический семинар "Применение современных информационных технологий в учебном процессе вузов" (Академия ФСО России - 2007 г.). Результаты исследования использованы в НИР "Становление" НИО 2007 г., программа диссертационного исследования реализована в воспитательно-образовательном процессе Академии ФСО России.

Структура диссертации: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключения, библиографического списка из 297 источников литературы и 36 страниц приложений. В работе приведены 10 таблиц, 3 схемы, 3 диаграммы, 1 рисунок.

Во введении отражены актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его теоретико-методологические основы и логика проведения; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Интеграция как теоретическая проблема современной высшей школы" рассмотрена сущность интеграции как социального и культурного феномена высшего образования в системе педагогического знания, определены функции педагогической интеграции в условиях высшего профессионального образования, в целях повышения конкурентоспособности будущего военного специалиста.

Во второй главе "Педагогическое проектирование повышения уровня конкурентоспособности будущего военного специалиста" (по материалам опытно-экспериментальной работы) представлена педагогическая интегра-тивная модель процесса организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе. Выявлены уровни, критерии и показатели успешности овладения обучающимися способами интегративной познавательной деятельности. Представлено моделирование педагогических условий применения интегративного комплекса познавательных заданий по иностранному языку в процессе организации аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся, обеспечивающих результативность овладения ими иностранным языком и высокий уровень конкурентоспособности будущих специалистов.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, определен круг вопросов, нуждающихся в дальнейшем изучении. Возможным направлением дальнейшего исследования данной проблемы является более углубленное изучение возможностей использования педагогической интеграции в рамках модульно-блочного обучения иностранному языку и активного использования когнитивных образовательных технологий.

В приложении даны диагностические и дидактико-методические материалы для организации аудиторной и внеаудиторной интегративной познавательной деятельности обучающихся в условиях высшего профессионального образования, предложены рекомендации обучающимся и преподавателям ввуза по повышению уровня конкурентоспособности будущих военных специалистов, а также памятки по организации различных видов познавательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Архипенко, Марина Александровна

Выводы по второй главе

Результаты педагогического проектирования и реализации в системе организации познавательной деятельности обучающихся дидактико-методического интегративного комплекса познавательных заданий (ДМИК), обеспечивающего на практике эффективное овладение иностранным языком и направленного на повышение уровня конкурентоспособности будущих специалистов в военно-техническом вузе, позволяют сделать следующие выводы.

Педагогическое проектирование, разработка и реализация интегратив-ной системы профессионально ориентированных задач, заданий и упражнений, применяемых на занятиях по иностранному языку и во внеаудиторное время с целью формирования компетентности, конкурентоспособности будущих специалистов в вузе, осуществлялись на основе личностно-деятельностного, контекстного и парциального подходов в обучении. Педагогическая интеграция выступает в проведенном исследовании в роли дидактического принципа, который, во-первых, влияет и качественно изменяет уровень проектирования содержания образования, систему отбора, структурирования и усвоения содержания образования, во-вторых, предполагает использование современных технологий обучения и самообразования, в-третьих, стимулирует внедрение инновационных форм и методов проведения занятий. Фактически это трехуровневая педагогическая интеграция, имеющая своей целью достижение обучающимися в вузе устойчивого уровня конкурентоспособности.

Данные констатирующего эксперимента, проведенного в гражданских и военном вузах, показали, что степень влияния дисциплины "Иностранный язык" на развитие профессионально значимых качеств и способностей, а соответственно, на формирование компетентности, конкурентоспособности будущих специалистов, недостаточна. Следовательно, в опытно-экспериментальной работе мы сосредоточились на целенаправленном формировании интегративных умений обучающихся в процессе организации как аудиторной, так и внеаудиторной познавательной деятельности обучающихся и достижением на практике повышения уровня конкурентоспособности военных специалистов.

При педагогическом проектировании интегративной системы профессионально ориентированных задач, заданий и упражнений мы использовали описание целей, средств, методов, способов, форм педагогической деятельности как модели возможных действий педагога по реализации дидактических задач. Важнейшим этапом для нас явился выбор методологических основ для проектирования, из которого последовали: 1) постановка задач проектирования, 2) конструирование взаимозависимостей между критериями, показателями и уровнями, выделяемыми в исследовании.

Таким образом, наше педагогическое проектирование содержало шесть этапов (этап целеполагания, модельно-проектный, системно-плановый, диагностический, практико-ориентированный, оценочно-результативный), каждый из которых решает свои задачи, но все вместе они нацелены на успешную реализацию модели, способствующей повышению уровня конкурентоспособности будущих специалистов в результате овладения ими интегратив-ными знаниями и способами познавательной деятельности.

Теоретический анализ и эмпирические данные, полученные в ходе нашего исследования, позволили установить, что педагогическая интеграция выступает ведущим фактором повышения уровня конкурентоспособности будущего специалиста. Поэтому, несомненно, исключительную практическую важность приобретает определение и создание преподавателем специальных педагогических условий (организационно-дидактических, социально-деятельностных, индивидуально-психологических), способствующих успешной реализации интегративного подхода в процессе обучения в высшей школе.

Ориентация на решение наиболее важных в профессиональном плане задач требовала внедрения в учебный процесс интегративной модели познавательной деятельности. В ходе исследования нами была доказана педагогическая валидность такой интегративной модели процесса организации познавательной деятельности обучающихся в высшей школе. Данные полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили, что дисциплина "Иностранный язык" способна влиять на развитие профессионально значимых качеств и способностей курсантов, а соответственно, на формирование их конкурентоспособности при целенаправленной организации интегративной познавательной деятельности.

На основе проведенного теоретического анализа и полученных в ходе исследования данных мы спроектировали развитие личности обучающегося в ввузе в процессе применения педагогической интеграции (в когнитивной, интеллектуально-креативной, в сфере профессионально значимых качеств личности, в нравственно-этической сфере).

Критерии, выделенные нами на основе теоретического анализа, соответствуют дидактическим целям обучения в высшей школе, отражают связь между целями и результатами обучения. Но главное то, что они позволяют оценить качество интегративных знаний обучающихся в процессе их познавательной деятельности в вузе, а также уровень проявления креативности в учебной и научно-исследовательской деятельности.

Выделенные критерии: когнитивно-информационный, деятельностно-ценностный, мотивационно-волевой, коммуникативно-инициативный; ком-петентностно-рефлексивный наполнены реальными показателями, по которым мы можем судить и об уровневой дифференциации обучающихся в плане их конкурентоспособности.

При проектировании ДМИК мы преследовали определенную цель -создание преподавателем обогащенной обучающей среды, позволяющей организовать такое педагогическое взаимодействие с обучающимися, которое гарантирует достижение поставленных дидактических целей и высокий уровень конкурентоспособности будущего специалиста.

Следует отметить, что ДМИК способствовал вовлечению обучающихся всех уровней конкурентоспособности в познавательную аудиторную, внеаудиторную и самообразовательную деятельность, создавая таким образом условия для самореализации личности обучающихся средствами учебной дисциплины "Иностранный язык". Специально спроектированный нами комплекс, состоящий из заданий, упражнений, тестирования с помощью обу-чающе-контролирующих компьютерных программ ("Телекоммуникационные системы", "Электрические цепи", "Интеграция - I" и "Интеграция II") позволил нам решить дидактические задачи, расширив границы преподаваемой дисциплины "Иностранный язык" в плане возможностей формирования устойчивого уровня конкурентоспособности будущих специалистов. Такой дидактический комплекс позволил эффективно организовать аудиторную и внеаудиторную познавательную деятельность обучающихся, их самостоятельную творческую работу с разнообразными типами познавательных, исследовательских заданий, способствовал приобретению умений и навыков, опыта творческой деятельности в форме индивидуального, группового или коллективного обучения, самообразования. Немаловажно, что разработанный нами интегративный комплекс имеет методическое подкрепление в виде разработанных нами методических рекомендаций обучающимся и преподавателям, памяток при организации самых различных видов познавательной деятельности, методических советов по использованию компьютерных программ в процессе обучения (см. прил. 2.1-4.1).

Данные нашей опытно-экспериментальной работы позволили охарактеризовать состояние, выявить тенденции, определить пути развития личности обучающихся в процессе применения педагогической интеграции в вузе с целью повышения уровня конкурентоспособности будущего военного специалиста.

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа доказывает, что педагогическое моделирование процесса повышения уровня конкурентоспособности обучающихся в вузе и специально спроектированный дидактико-методический комплекс по дисциплине "Иностранный язык" позволяют на практике целенаправленно повышать личностный потенциал курсантов, оказывать им необходимую педагогическую поддержку в формировании интегративных знаний и умений и обеспечить тем самым успешное достижение устойчивого уровня конкурентоспособности будущих военных специалистов.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы, теоретических подходов к подготовке будущих специалистов в системе высшего профессионального образования, в целях повышения их уровня конкурентоспособности, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать следующее.

В рамках нашего исследования мы рассматривали педагогическую интеграцию на уровне целостного процесса, стимулирующего усвоение междисциплинарных знаний, обеспечивающего педагогическое управление обучением, воспитанием и развитием личности обучающихся, способствующего повышению уровня конкурентоспособности будущего специалиста высшей школы. Педагогическая интеграция системно объединяет цели и содержание, интенсифицирует междисциплинарные связи как внутри содержания учебных дисциплин, так и форм и методов обучения и воспитания в вузе.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы эмпирические данные обусловили необходимость специального анализа путей и средств, факторов и условий, способствующих повышению уровня профессиональной идентификации обучающихся с целью развития их конкурентоспособности как будущих специалистов высшей школы.

Педагогически обосновано и практически подтверждено, что ведущим фактором успешного формирования профессионально значимых качеств, повышения уровня конкурентоспособности будущих специалистов выступает педагогическая интеграция, которая позволяет реализовать дидактические, познавательные, воспитательные и развивающие цели профессионального образования в их единстве.

Применение педагогической интеграции в организации познавательной деятельности обучающихся фактически связывает теоретическое обучение с практикой, дает возможность развивать их профессионально значимые качества и способности, формировать интегративность знаний и умений обучающихся, регулировать и стимулировать эмоционально-волевую готовность обучающихся к профессиональной и социальной деятельности, способствовать повышению уровня общей культуры будущего специалиста, и соответственно, формировать его компетентность, конкурентоспособность в процессе обучения в вузе. В целом интеграция в высшей школе - это психолого-педагогический феномен, при исследовании которого следует учитывать данные различных гуманитарных наук: педагогической психологии, психологии личности, нейропсихологии, педагогической инноватики.

Таким образом, целенаправленная организация интегративной познавательной деятельности обучающихся в вузе является эффективным средством повышения их личностного потенциала и формирования устойчивого уровня конкурентоспособности будущих специалистов.

С позиций личностно-деятельностного, контекстного и системного подходов в высшей военной школе практическая реализация педагогической интеграции предполагает:

- определение критериев успешности овладения обучающимися способами интегративной познавательной деятельности;

- выделение показателей уровневой дифференциации обучающихся в плане их конкурентоспособности;

- дифференциацию обучающихся на типологические группы с учетом их языковой компетенции;

- разработку системной организации интегративной познавательной деятельности обучающихся;

- обеспечение результативного педагогического взаимодействия.

Повышение уровня конкурентоспособности будущих специалистов обеспечивается совокупностью следующих обоснованных эффективных условий внедрения педагогической интеграции в учебном процессе вуза: организационно-дидактических, социально-деятельностных, индивидуально-психологических.

Педагогическую модель системы условий применения интеграции в высшей школе мы рассматривали как специально организуемую деятельность педагога, обеспечивающую полноту достижения поставленных дидактических целей. Интегративный подход в организации познавательной деятельности обучающихся является в руках преподавателей инструментарием для создания специальной обогащенной профессионально-ориентированной обучающей среды, позволяющей в рамках одной дисциплины (например "Иностранный язык") формировать у курсантов интегративные знания и умения, а также способствующей достижению поставленных дидактических целей и повышению уровня конкурентоспособности будущего специалиста.

Для оценки динамики уровня конкурентоспособности будущего специалиста высшей школы в результате внедрения педагогической интеграции в учебный процесс было выделено несколько критериев:

• когнитивно-информационный - связанный с развитием языкового интеллекта обучающихся, уровнем ассоциативности мышления, с формированием интегративности знаний, побуждающий к рефлексивности своей деятельности, способствующий креативности, дивергентности мышления обучающихся;

• деятельностно-ценностный - отражающий сформированность профессионально значимых качеств личности обучающихся, характеризующий уровень их социализации в учебном коллективе и систему ценностных установок, способствующий активности и инициативности обучающихся, обусловливающий положительную Я-концепцию;

• мотивационно-волевой - характеризующий тип профессиональной мотивации и мобильность обучающихся, направляющий их стремление и способности к достижению познавательных целей, регулирующий мотивацию к достижению профессиональной компетентности, конкурентоспособности;

• коммуникативно-инициативный - требующий определенных организаторских качеств и инициативности обучающихся, формирующий их толерантность;

• компетентностно-рефлексивный - стимулирующий интегративную познавательную деятельность обучающихся, раскрывающий их интеллектуальные способности, побуждающий формирование творческого потенциала обучающихся, ведущий к воспитанию ответственности за последствия своей профессиональной деятельности.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы выделили четыре уровневые характеристики конкурентоспособности обучающихся в процессе внедрения педагогической интеграции в условиях интегративного изучения иностранного языка в вузе (высокий, конкурентодостаточный, средний, неконкурентоспособный уровни).

Выделенные нами уровневые характеристики являются подтверждением того, что устойчивое повышение уровня конкурентоспособности обусловливается успешностью действий педагога при интегративной организации познавательной деятельности обучающихся в вузе, включающей индивидуальную, групповую, мини-групповую, парную и самостоятельную работу, аудиторную, внеаудиторную, исследовательскую деятельность обучающихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, доказывающие, что при включении курсантов в интегративную познавательную деятельность повышается их мотивация к изучению "вспомогательных" дисциплин, являющихся инструментарием при решении учебно-профессиональных задач, растет интерес к предмету, наблюдаются интенсивный рост и достижение более высоких уровней развития языкового интеллекта, целостных общепрофессиональных знаний и интегративных умений и навыков. Так, в процессе опытно-экспериментальной работы произошли перемещения обучающихся с одного уровня успеваемости на другой (с более низкого на более высокий). При этом в экспериментальных группах такие перемещения были значительнее по основным выделенным критериям.

Выделенные в исследовании тенденции открывают возможность поиска новых личностно- и профессионально ориентированных подходов к проблеме повышения уровня конкурентоспособности будущих специалистов в государственном образовательном учреждении через применение педагогической интеграции.

Проведенная итоговая диагностика обучающихся доказала значимость педагогической интегративной модели процесса организации познавательной деятельности обучающихся в вузе. В результате соблюдения целостности процесса проектирования, когда связываются все логические компоненты учебного и внеучебного взаимодействия, обеспечивается продвижение обучающихся на более высокие уровни конкурентоспособности в условиях высшего профессионального образования.

Личность обучающегося реализует себя в процессе интегративной познавательной деятельности при условии позитивных мотивов учебы и личностной значимости для нее учебной дисциплины, а также при наличии дидак-тико-методического интегративного комплекса, в сумме обеспечивающих повышение уровня его конкурентоспособности и критериально определенной оценки результатов интегративной познавательной деятельности обучающихся в вузе.

Реализация дидактико-методического интегративного комплекса, включающего в себя системное описание целей (в данном случае на примере дисциплины "Иностранный язык"), задач и заданий, выстроенных в логике достижения целей профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации, предполагает внедрение обучающе-контролируюших компьютерных программ и интегративных проектов по изучаемым темам. Это дает возможность на практике организовать творческую совместную деятельность педагога и обучающихся, способствовать уверенному овладению обучающимися интегративными умениями, удовлетворить их потребности в педагогическом общении, стимулировать развитие их креативности, личностного потенциала, необходимых для успешной профессиональной деятельности в будущем, а самое главное, способствует повышению уровня конкурентоспособности будущих военных специалистов.

Возможным направлением дальнейшего исследования данной проблемы является более углубленное изучение возможностей для использования педагогической интеграции в рамках модульно-блочного обучения иностранному языку и активного использования когнитивных образовательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Архипенко, Марина Александровна, 2007 год

1. Абрамкина, О.Г Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Абрамкина Ольга Геннадьевна. Орел., 2003. - 183 с.

2. Акулова, Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Акулова Елена Александровна -Брянск: БГУ, 2003.-237 с.

3. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 6 Мин-во общ. и проф. обр. РФ, НИИ Высш. обр. -М.: 1999.-44 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев-М.: Наука, 2000. 351с. - ISBN № 5-02008399-2.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2 Текст. / В.И. Андреев. Казань : КГУ, 1998. - 318с.

6. Андреева, JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Андреева Людмила Александровна. Орел, 1999. -228с.

7. Андреева, Ю.В. Развитие конкурентоспособности студентов-журналистов Текст. / Ю.В. Андреева // Педагогика. 2006.- № 5.- С.67- 70.

8. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогического цикла Текст. / М.М. Анцибор. -М.: 1989.-238 с.

9. Артемеьева, O.A. Обучение иностранному языку нетрадиционными игровыми методами Текст. / O.A. Артемьева // Инновации в образовании.-2002. № 1.-С. 96-98.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-методическое пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Архипенко, М.А. Интегративные технологии в условиях обучения специалистов технического профиля Текст. / М.А. Архипенко // Сборник научных трудов Академии ФСО России, выпуск № 23. Орел : Академия ФСО России, 2007. - С. 30 - 35.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст. / П.Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

13. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. 2001. -№4.-С. 138-144.

14. Ачкасова, Е.К. Оптимизация системы обучения иностранному языку на экономическом факультете университета (на материале нем. яз.) Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Ачкасова Екатерина Николаевна. -Елец, 2006.- 182 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для пединститутов. -2-е изд., доп. и перераб Текст. /Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1988478 с. ISBN № 5-09-000438-2.

16. Балонов, Л.Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий Текст. / Л.Я. Балонов, В.Л. Деглин. Л.: Наука, - 1976. - 217 с.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд. "Деловая книга", 1996.-344 с.

19. Белкин, E.JI. Основы проектирования эффективного учебного процесса. Центр подготовки кадров высшей школы Текст. / E.JL Белкин, H.A. Теребулина, Б.Е. Хаев. М. : Центр переподготовки кадров высшей школы.-1992.-42 с.

20. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов / Е.П. Белозерцев, М.В. Владыка, А.Д. Гонеев; под общ. ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с. -ISBN №5-7695-1513-9.

21. Белозерцев, Е. П. На пути к русскому образованию Текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 39^2.

22. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М. : Педагогика, 1993. - 172 с.

23. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Беспалько, В.П. Дидактический аспект Текст. : Учебник / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с. ил. - ISBN № 5-7155-0038-9.

26. Бим, И.Л. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4 . - С. 11-15.

27. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. / В.И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. - 245 с.

28. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зин-ченко, Б.Г.Мещерякова: СПб, М. : "Прайм-Еврознак"; "Олма-Пресс", 2004.- 666 с. (Психологическая энциклопедия). - ISBN № 5-93878-086-1.

29. Большой психологический словарь Текст. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. - СПб. : "Прайм-Еврознак", 2006. - 672 с. (Большая Университетская библиотека). - ISBN №5-93808-2325.

30. Большая Российская энциклопедия Текст. / Ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 670 с. - ISBN№5-85270-286-2.

31. Большой Энциклопедический Словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 2-е, перераб. и дополн. М. : "Большая Российская Энциклопедия", 1998.-1456 с.

32. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 2004. - 1536 с. -ISBN№5-7711-0015-3.

33. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник нового века Текст. / НБ. Бордовская, АА. Реан.-СПб.: Питер, 2004.-299 c.-ISBN№ 5-8046-0174-1-04.

35. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бражник Евгений Иванович. СПб. : 2002.-38 с.

36. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий М. : Высшая школа, 1991. - 206 с. -ISBN № 5- 06-002079-7.

37. Вигман, C.JI. Педагогика в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / С.Л Вигман. М. : ТК Велби, Изд-во "Проспект", 2005. - 208 с. -ISBN № 5-9832-388-0.

38. Воеводская, Г.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых Текст. / Г.К. Воеводская // Формирование профессиональных основ мастерства в высшей школе.-М, 1985.- С. 43-45.

39. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Воронин Виктор Николаевич.-Тольятти, 1999. -330 с.

40. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.-448 е.: ил. ISBN № 5-7567-0138-9.

41. Вяткин, Л.Г. Дидактические игры на уроке: учеб. пособие для студентов Текст. / Л.Г. Вяткин. Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1997. - С. 19. - ISBN № 5-292-02064-8.

42. Гатри, Дж.Т. Влияние интегрированного обучения на мотивацию и использование стратегий при чтении Текст. / Дж.Т. Гатри, Э. Вигфильд, Фон Зеккер // Психология обучения. 2001.- № 2. - С. 18-20.

43. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. Л.: ЛГУ, 1989. - 142 с. - ISBN № 5-7155-0285-3.

44. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. : учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб. :Изд-воСПб.ун-та, 1992.-154с.

45. Гвоздева, A.B. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков Текст. / A.B. Гвоздева, Г.В. Сороковых // Иностранные языки в школе. 1999. - № 5. - С. 73-75.

46. Годфруа , Ж. Что такое психология Текст. : В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. - 496 е., ил. - ISBN№ 5-03-001901-4.

47. Голубева, О.Н. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность Текст. / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов. // Известия Российской Академии образования. -М., 2000.-С. 3-10.

48. Готт, B.C. Категории современной науки Текст. / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 125 с.

49. Гурвич, П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранного языка Текст. : учеб. пособие / П.Б. Гурвич. -Владимир. 1982. - 76 с.

50. Гурвич, П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам Текст. / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе.- 2005. № 4. - С. 2-6.

51. Гусев, В.В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы Текст. / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова; под общ. ред. В.В. Гусева. Орел : ВИПС, 1996. - 144 с.

52. Гусев, В.В. Диагностика профессионально важных качеств офицера войск правительственной связи Текст. / В.В. Гусев, Е.М. Замышляева. -Орел : ВИПС, 1994.-21 с.

53. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза Текст. / В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел : ВИПС, 1997.-127 с.

54. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание. Хрестоматия по педагогической психологии Текст. / В.В. Давыдов. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - С. 151-168.

55. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования Текст. / Ю.С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3- 11.

56. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24 - 28.

57. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д : Изд-во Рост. Гос. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

58. Данилюк, А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика.-1997. № 5. - СЛ2-А5.

59. Данильчук, В.И. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик Текст. / В.И. Данильчук. Известия Российской Академии Образования. - М. - 2000. - С. 51- 55.

60. Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов Текст. / С.И. Денисенко // Инновации в образовании. 2002. - № 1. - С. 86- 95.

61. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедизд., 1934. - 354 с.

62. Добрынин, М.А. Болонская декларация как фактор формирования Европейского образовательного пространства Текст. / М.А. Добрынин // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 103-108.

63. Долженко, О.В Современные методы и технологии обучения в техническом вузе : Метод.пособие / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с. - ISBN № 5-06-000984-х

64. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. : учеб. пособие / О.В. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

65. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи. пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова-М.: Изд-во "Москва", - 1999. - 192 с.

66. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Евстафьев, В. Опыт моделирования учебного процесса Текст. / В. Евстафьев, Ф. Мельниченко // Высшее образование в России. 2002. -№2.-С. 110-113.

68. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: аспект подготовки учителя Текст. /А.И. Еремкин. Харьков : Вища школа, 1984.- 152 с.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд. испр. Текст. / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2004. - 192 с. — ISBN №5-7695-17-98-0.

70. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002 -38 с.-ISBN № 5-94010-018-х.

72. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. / Г.И. Ибрагимов. Казань : Матбугат йорты, 1998. - 120с.

73. Изотова, Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Изотова Надежда Васильевна. -Брянск-2004.- 19 с.

74. Илларионов, И. "Язык" в структуре непрерывного образования. Текст. / И. Илларионова, И. Леушина // Высшее образование в России-2003.- №2.-С. 77-79.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 189 с.: ил. - ISBN № 5-272-00028-5.

76. Илькевич, Б. Интегрированная подготовка инженеров Текст. / Б. Илькевич // Высшее образование в России 2000. - № 4. - С. 105-110.

77. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни Текст. / Л.А. Волович, Л.П. Тихонова, М.Н. Архипова и др. Казань, 1996. - 116 с.

78. Интеграция современного научного знания (методологический анализ) Текст. / Под ред. Костюка Н.Т. [и др.] Киев : КГУ, 1984. - 252 с.

79. Каган, В. Система интегральной подготовки Текст. / В. Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

80. Кагерманьян, B.C. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования Текст. / B.C. Кагерманьян [и др.] / Выпуск 6. М. :НИИВО.-1999.-44с.

81. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию обучения Текст. / Г. Клаус. // Перевод с нем. М. : 1987. - 176 с.

82. Китайгородская, Г.А. Методика обучения иностранным языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М. : 1986. - 89 с.

83. Колин, К. Наука и образование: проблема интеграции Текст. / К. Колин // Aima mater. 1999. - № 6. - С. 23-24.

84. Комарова, Э.П. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку Текст. / Э.П. Комарова, E.H. Трегубова. // Иностранные языки в школе. 2000. -№6. -С. 11-15.

85. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / ЯЛ. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - T. I. - 695 с.

86. Кононова, E.H. Дифференцированная педагогическая поддержка развития познавательной активности в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кононова Елена Николаевна. Брянск, 1998. - 184 с.

87. Контроль в обучении иностранному языку Текст. : учеб. пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж : НОУ "Интерлингва", 2002.-40 с. (Серия "Методика обучения иностранным языкам", № 17).

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / Учит, газета. 2002. - № 28- 29. - С. 26-29.

89. Концепция информатизации сферы образования РФ. Бюллетень 3-4 (13-14) Проблемы информатизации высшей школы.-М: 1998.-322с.

90. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методика Текст. : учебник для вузов / Т.В. Корнилова. М.: Аспект-пресс, 2005.-84с. (серия "Классический университетский учебник").-ISBN №5-7567-0373 X.

91. Кошелева, А.О. Проблемы формирования установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / А.О. Кошелева // Сб. научных трудов Академии ФСО № 2. Орел : Академия ФСО России, 2006. -С. 92-96.

92. Кудрявцева, Т.В. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1964.- 212с.

93. Кузнецова, А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе Текст. : дис. . канд. пед наук : 13.00.08 / Кузнецова Анжелика Павловна М., 2002. - 285 с.

94. Кузнецова, Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст. / Н. Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб. : Образование, 1998.-47 с.

95. Кузовлев, В.П. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка Текст. : Учеб. пособие / В.П. Кузовлев, В.Н. Карташова // М. : МПГУ, Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. 164 с. -ISBN № 5-94809-080-9.

96. Кузовлев, В.П. Отсутствие коммуникативности как одна из главных причин снижения интереса и уровня мотивации Текст. / В.П. Кузовлев // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, -1980. - С.40-43.

97. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой активности : Монография Текст. / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков // Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. 95 с. - ISBN № 5-94809-025-6.

98. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57

99. Кузовлев, В.П. Роль контекста деятельности в обучении иноязычному общению Текст. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа // Коммуникативное обучение иноязычной культуре. -1993. Вып. 8. -164 с.

100. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. трудов / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов. Самарский Индустр.-пед. колледж. - Самара, 1994. - С. 7-14.

101. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. Изд. 2-е, перераб. - М. : Высш. шк., 1991. -224 с.

102. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / В. С. Леднев. -М.: Просвещение, 1994. 260 с.

103. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. : учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с. - ISBN № 5-89357-015-4.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

105. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-64 с.

106. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Лиферов Анатолий Павлович. Рязань, 1997. - 336 с.

107. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А.П. Лиферов. Рязань : Изд-во РГПУ, 1997. - 55 с.

108. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии. М. : Международная Педагогическая Академия, 1995. - С. 43-59.

109. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов Текст. / А.Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2005. - 583 е.: ил. - (Серия "Учебник нового века"). - ISBN № 5-272-00062-5.

110. Маклакова, О.П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Маклакова Ольга Петровна. БГУ. - Брянск, 2003. - 204 с.

111. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб. : ЛОИРО, 1998. - 157 с.

112. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения Текст. : Кн. для учителя. / В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1984.- 143 с.

113. Максимова, В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук. / Максимова Валерия Николаевна. Ленинград, 1981. - 40 с.

114. Максимова, Е.В. Развитие конкурентоспособности студента в образовательном процессе университета Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Максимова Елена Валерьевна. Оренбург, 2005. - 205 с.

115. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании Текст. / В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. № 3. - 2003. - С. 117-123.

116. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. - 217с.

117. Маслова, Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования Текст. / Н.Ф. Маслова // Доклады и рекомендации научно-практической конференции Орел : ОГУ, 1997. - С. 3-6.

118. Маслова, Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе Текст. : учебное пособие / Н.Ф. Маслова, Л.П. Коренев. Орел : ГТУ, 2003. - 100 с.

119. Маслова, Н.В. Ноосферное образование Текст.: монография / Н.В. Маслова. М. : Институт Холодинамики, 2002. - 338 с. - ISBN № 5901574-19-2.

120. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : учеб. пособие // А.К. Маркова, А.Б Орлов, JI.M. Фридман; под общ. ред. А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1983. - 65 с.

121. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов Текст. / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. № 4. - 2003. - С. 93-95.

122. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. / Н.В. Матяш. М.: Высшая школа. - 2000. - 306 с.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика. - 1975. - 357 с.

124. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

125. Машбиц, Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: 1998. - 192с.

126. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. : учеб. пособие / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комисарова; под общ. ред. A.A. Стогния. Киев: Выща шк., 1989. — 1821. с. - ISBN№ 5-11-000190-1.

127. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: 1979. - 192 с.

128. Медведев, В. Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин Текст. : учеб. пособие / В.Е. Медведев. М.: МПУ,1999.- 107 с.

129. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст. : учеб.-методическое пособие / В.Е. Медведев. Елец, 2002. - 26 с.

130. Мехедова, O.A. Межпредметное взаимодействие в подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников (на примере гуманитарных дисциплин) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Мехедова Ольга Александровна. Брянск, 2004. - 257 с.

131. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

132. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1995.-№5.-С. 13-18.

133. Мильруд, Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 13-17.

134. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

135. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / под ред. Е.Э. Смирновой. Ленинград. -ЛГУ, 1984.- 176 с.

136. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. : учеб. пособие для студентов учеб. заведений / A.B. Мудрик. М. : Академия, 2004. - 304 с. -ISBN №5- 7695-1680-1.

137. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 8-е изд., стер. -Минск : Высшая школа, 2003. -522 с. ISBN № 985-06-0847-1.

138. Национальная доктрина образования в РФ. Проект. // Народное образование, 2000, №2. М.: МО РФ, РАО, ПОР. - С. 14-16.

139. Немов, P.C. Психология Текст. : учеб. пособие / P.C. Немов. -М.: Просвещение, 1990. 301 е.: ил. - ISBN № 5- 09-001742-5.

140. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электрорадиотехнического образования в педагогическом вузе Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Непрокина Ирина Васильевна. -Тольятти, ТолПИ, 2000. 38 с.

141. Никитина, Г.В. Гуманизация образования в техническом вузе Текст. / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. -№ 1.- 1994.-С. 124-126.

142. Новейший психологический словарь Текст. : В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. Ростов н/Дону : Феникс. - 2005. - 808 с. (Словари). - ISBN № 5-222-06803-х.

143. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы Текст. : учеб. пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

144. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Текст. П.И. Образцов. СПб : Питер, 2004. -268 с. ISBN № 5-94723-731-8.

145. Образцов, П.И. Основы военной педагогики. Курс лекций Текст. : учеб.-методическое пособие / П.И. Образцов, А.К. Нешков, Ю.М. Уваров; под ред. П.И. Образцова. Орел : ВИПС, 1999. - 223 с.

146. Общая методика обучения иностранным языкам Текст. : Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев, E.R Пассов, ВЦ Кузовлев, B.C. Коростелев. Цели обучения иностранному языку на современном этапе.-М: Русский язык, 1991.-360 с.

147. Общеевропейские компетенции владения ИЯ: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. -Страсбург,2001.-256с.

148. Обучение чтению: учебное пособие / Под. ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ "Интрелингва", 2002. - 40 с. (Серия "Методика обучения иностранным языкам", № 13).

149. Орлов, А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом заведении Текст. : учеб. пособие для преподавателей и студентов вуза / А.Н. Орлов. Алма-Ата : Мектеп, 1989. - 109 [2] с. -ISBN № 5-625-00539-7.

150. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя Текст. / Ю.М. Орлов.-М.:Просвещение, 1991.-287c.-ISBN№5-09-3075-8.

151. Осипенков, Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе Текст. / Е.Ф. Осипенков. М.: Изд-во Воен. ун-та, 1987. - 44 с.

152. Павельциг, Г. Интеграция дифференциация - прогресс Текст./ Г. Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. - М.: Изд. МГУ, 1989. - С. 27-42.

153. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителей иностранных языков / Е.И. Пассов.- М.: Просвещение, 1985. 208 с. - ISBN № 5-09-001602-Х.

154. Пассов, Е.И. Цели обучения иностранному языку на современном этапе Текст. / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 29- 34.

155. Пасекунов, А.Е. Самостоятельная работа как средство формирования опыта самообразования студентов Текст. / А.Е. Пасекунов // Педагогические условия совершенствования адаптационного процесса в вузе. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1988. - С. 31- 36.

156. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений / Е.П. Бело-зерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М. : Изд. Центр "Академия", 2004. - 368 с.

157. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. -ISBN №5-857-230-7.

158. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-4-ernA-M.:mKOJTbHaflnpecca,2002.-512c.-ISBN№5-9219-0109-l.

159. Петров, AB. О соотношении понятий "интеграция" и "межпредметные связи" Текст. / AB. Петров, АЛ Гурьев Л Наука и школа. -2002.-№ 2.- С. 56-58.

160. Петров, В.А. Познавательная сфера личности резервы развития и самовоспитания: методические рекомендации Текст. / В.А. Петров. -Орел: Изд. ВИПС, 1998. - 175 с.

161. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - ISBN № 5-93134-001-7.

162. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

163. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст. : учебник для студентов вузов: в 2-х книгах / И.П. Подласый. М. : Гуманитарное изд-во Центр "ВЛАДОС", 2000, - кн. 1: Общие основы. Процессы. - 576 с. - ISBN № 5-691-00174-4; ISBN № 5-691-00175-2(1).

164. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / ЕС. Полат // Иностранные языки в школе. -2000. № 2. - С. 3-10, № 3.- С. 3-9.

165. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

166. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для вузов. Текст. / Е.С. Полат. -М. : Академия, 2002. 272 с. - ISBN № 7695-0811-6.

167. Полякова, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку Текст. / О.Г. Полякова // Иностранные языки в школе. -2005. № 5. - С. 48-52.

168. Половникова, H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении Текст. / H.A. Половникова. Казань : Татарское книжное изд-во, 1968. - 203 с.

169. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическом специальностям и направлениям; под общ. ред. С.Я. Батышева. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Ассоциация "Проф. образование", 1999.-904 с.

170. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. 3-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с. (серия "Словари") - экз. - ISBN 5-222-05039-4.

171. Пустовалова, Т.А. Система формирования грамматических навыков говорения в профессиональном образовании переводчиков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Пустовалова Татьяна Александровна Елец, 2006. -25 с.

172. Путин, В.В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров. Текст. / В.В. Путин // Высшее образование в России.-2006.-№ 7. С. 2-6.

173. Пырский, A.M. Научно-практические разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в ввузе Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Пырский Андрей Михайлович.-СПб.-1999.-378с.

174. Ракчеева, Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований Текст. / Ю.Н. Ракчеева // Нов. исслед. пед. наук. М., 1979. Вып. 2/34. - С. 6-10.

175. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / АА Реан, HB. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432.: ил. - ISBN № 5 -272- 002666 - 0.

176. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. пособие для вузов / З.А. Решетова. М.: Единство, 2002. - 344 е.-ISBN № 5-238-00368-4.

177. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2 т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т. 1. - А - М. - С. 562. - ISBN № 5-85270-140-2-8.

178. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика. - 1989. - 437 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие / С.Л. Рубинштейн. //СПб.:Питер,2001.-720c.-lSBN№5-314-000164.

180. Русский толковый словарь Текст. / ВВ. Лопатин, ЛЕ. Лопатина -М.: Изд-во "Эксмо", 2004.- 928 с.-(Библиотека словарей).-ISBN № 5-699-07732^.

181. Садовский, В. Н. Системный подход в современной науке Текст.: Проблемы методологии системного исследования / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1970. - С. 112-117.

182. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин. М: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Семенов, СЛ. Могивационный анализ. Психотерапевтическая версия. Текст./С.П. Семенов.-СПб.: МОО "Оазис", 2001.-544е.--ISBN№588782-397-4

185. Семин, Ю.Н. Интегративность знаний и педагогическая модель ее измерения Текст. / Ю.Н. Семин // Проблемы теории и методики обучения. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов. - 1999. - № 4. - С. 4-17.

186. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. -№ 2. - С. 20-25.

187. Семин, Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс Текст. / Ю.Н. Семин // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 107-110.

188. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания: общепрофессиональная подготовка в техническом вузе. Текст. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Семин Юрий Николаевич. Екатеринбург,2001.-300с.

189. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350 с. - ISBN № 5-9268-0010-2.

190. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: 1997. - 222 с.

191. Сластенин, В.А. Готовить педагога к инновационной деятельности Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. Педагогическая наука и образование. - 2006. - № 1. - С. 32-37.

192. Словарь иностранных слов.-18-e изд., стер.- М. : "Рус. Яз". -1989. С.48. - ISBN № 5-200-00408-8.

193. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

194. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 369 с.

195. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с. - ISBN № 985-443-239-4.

196. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 494.

197. Сойкина, И.В. Пути и средства формирования интереса к изучению ИЯ у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза Текст. : учеб.-метод. пособие/ИВ. СЬйкина.-Брянск :Изд-воБГУ,2003.-336с.

198. Социологический энциклопедический словарь: На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / Ред.-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М. : Издательская группа ИНФРА-М.: НОРМА, 1998. - С. 106.

199. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко М. : ЮНИТА-ДАНА, 2004. - 423 с. (Психология 21 века). - ISBN № 5-238-00259-9.

200. Субетто, А.И. Проблема фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики Текст. / А.И. Субетто. Кострома - М. : КГПУ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 332 с.

201. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития // Научный доклад Текст. / А.И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 185 с.

202. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования) Текст. / АЛ Субетто. М.: 1992. -35 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. Текст. / В.А Сухомлинский / Сост. О.С. Богданова, В.З. Саль. М. : Педагогика, 1983.-207 с.

204. Сысоев, П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С. 25-31.

205. Талызина, Н.Ф. Деятельносгный подход к построению модели специалиста Текст./НФ. Талызина//Вестник высшей школы. -1986.-№ 3.- С. 10-14.

206. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1983. - 96 с.

207. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

208. Талызина, Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. Хрестоматия по педагогической психологии Текст. : учеб пособие для студентов / Н.Ф. Талызина. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416с.

209. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования обучающихся по педагогической специальности Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998. - 288 с. - ISBN № 5-7695-0311-4.

210. Татарина, Л.И. Проектирование содержания интегрированной языковой подготовки инженеров-переводчиков Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Татарина Лариса Игоревна. Казань, 2002. - 21 с.

211. Тестов, В.А. Фундаментальность образования: современные подходы Текст. / В.А. Тестов // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 3-10.

212. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. : учеб. пособие для учителей / Под ред. П.Д. Клименко, A.A. Миролюбова. М., 1981. - 456 с.

213. Теория и практика образовательной технологии Текст. / Науч. ред. В.В.Гузеев.-М.: НИИ школьных технологий, 2004 -192 с.-ISBN №5-87953-187-2.

214. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Авт.-сосг. RTL Крысин-М.: Изд-во "Эксмо". -2006. -944 с. (Библиотека словарей). - ISBN № 5- 699-165754.

215. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М. : "Дашков и К", 2002. - 360 с. - ISBN № 5-8316-0081-5.

216. Тюнников, Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Тюнников Юрий Станиславович. Казань, 1990. - 37 с.

217. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегратив-ных процессов в учебно-воспитательной работе Текст. / Ю. С. Тюнников. -Бийск : [б.и.]. 1988. - 132 с.

218. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа Текст. : учеб.-методическое пособие / А.Ю. Уваров. М. : МИРОС, 2001. - 224 с. -ISBN №5-7084-0221-0.

219. Уман, АЛ Учебные задания и процесс обучения Текст.: учеб. пособие. / А.И. Уман.-М:Педагогжа, 1989. -54 [2] с. ISBN№5-7155-0308 -6.

220. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы Текст. : учебное пособие / А. И. Уман. Москва - Орел, 1992. -208с. - ISBN № 5-ТЕ-ПО-К-УМ.

221. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. : учеб. пособие/ИЭ. Унт.- М: Педагогика, 1990.-192 c.-ISBN№5-7155-0285-3.

222. Упражнения как средства обучения. Часть 2 Текст. : учеб. пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж : НОУ "Интерлингва", 2002. - (Серия "Методика обучения иностранным языкам", № 6.- 40с.).

223. Урсул, АД Теоретико методологические проблемы обоснования знания Текст. / А.Д. Урсул // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М.: Мысль, 1984. - С. 458 -467.

224. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст. / А.Д. Урсул. -М : Наука, 1981. 157 с.

225. Урсул, А.Д. Информатизация общества Текст. / А.Д. Урсул. -М.: Наука, 1990.-191 с.

226. У шине кий, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. в 10-ти томах. Т.8. Текст. /К.Д Ушинский.-М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- С. 23.

227. Фатхутдинов, Р. А. Управление конкурентоспособностью вуза Текст. / P.A. Фатхутдинов // Высшее образование в России- 2006.-№ 9- С. 37-38.

228. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст. / Г. Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1989. - 94 с.

229. Федосеев, П. Н. Философия и интеграция наук Текст. / П.Н. Федосеев // Вопросы философии. 1978. - № 7. - С. 17.

230. Философский энциклопедический словарь Текст. / М. : Советская Энциклопедия, 1983 С. 210.

231. Философский энциклопедический словарь Текст. / М. : ИНФРА- М., 2006. 576 с. - (Библиотека словарей "ИНФРА-М").- ISBN №5-16-002594-4.

232. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1997. - 207 с. (Б-ка преподавателя).

233. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Пер. с англ. / X. Хекхаузен. М . : 1986. - 375 с.

234. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование) Текст. / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. М. : Российское педагогическое агенство.- 1988.-268 с.

235. Хорн, P.JI. Педагогическая психология: Принципы обучения Текст. : учеб. пособие для высшей школы 2-е изд. / P.JI. Хорн. - М. : Академический Проект: Культура, 2005. - 736 с. - ISBN № 5-5-8291-0266-8 (Академический проект). - ISBN № 5-902767-01-6.

236. Цатурова, И. Каким видится языковое образование Текст. / И. Цатурова //Высшее образование в России. № 3. - 2003. - С. 105-106.

237. Цели обучения иностранным языкам Текст. : учеб. пособие / Под. ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2000. - 40 с. (Серия "Методика обучения ин. языкам", № 2).

238. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

239. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н.К. Чапаев : Монография. -Свердловск : Изд. Свердл. инж.-пед.ин-та: 1992. 224 с.

240. Чапаев, H.K. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования Текст. / Н.К. Чапаев. -Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.

241. Чапаев, Н.К. Методологические и технологические аспекты интеграции знаний в педагогике // Интеграция в педагогике и образовании Текст. : Сб. науч.-метод. работ / Н.К. Чапаев, A.C. Просвиров // Под ред. Ю.А. Кустова. Самара, 1994-С. 18-21.

242. Чернова, Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании Текст. / Ю.К. Чернов. Самара : СИПК, 1994.-С. 39-46.

243. Чернышева, Е.К. Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалиста интегративного типа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Чернышова Елена Кель-мановна. СПб., 2002. - 289 с.

244. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

245. Шибалова, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов ввузов Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шибалова Юлия Владимировна. Ярославль. - 2002. - 23 с.

246. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие / ЕЛ Шиянов, КБ. Когова-М: Академия, 1999.-288 с.-ISBN №5-7695-0356-0.

247. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам Текст. / Э.П. Шубин. М.: Просвещение. - 1972. - 350 с.

248. Щипанов, B.B. Интегративно-дивергеншое проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем Текст. : Монография / В.В. Щипаноа M : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. -173 с.

249. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина-М. : Просвещение, 1979.-160 с.

250. Щукина, Г.И. Деятельностная основа педагогического процесса Текст. / Г.И. Щукина // Советская педагогика. 1982. - № 8. - С.74-78.

251. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1986. - 182 с.

252. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / ДБ. Эльконин // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - M : Педагогика, 1989. - 560 с.

253. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В.А. Энгельгардт // Вопросы философии. -1979. -№ 11.-С. 106-115.

254. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф. Энгельс, К. Маркс // Т. 4. 2-е изд. М.: [б.и.], 1983. 234 с.

255. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 е., ил. Т. 3.

256. Яблонко, В.А. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Яблонко Владимир Алексеевич. М., 1982. - 250 с.

257. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 206 с.

258. Berger G. Opinions and Facts. In: Interdisciplinary Problems of Teaching and Research in Universities - Paris, OESD, 1972.

259. Cranmer D. Motivating High Level Learners (Activities for upper intermediate and advanced learners). Addison Wesley Longman. -1996, England -123 p.

260. Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come // 3-rd World Conference of Engineering, Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1, CMP, Southampton -Boston, 1992, P. 3-14.

261. Duggan T.V., Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning // Proceedings of International Conference On Engineering Education, Moscow, 23-25 May, 1995, P. 13-14

262. Gardner D., Miller L. Establishing Self-Access (from theory to practice). Cambridge Language Teaching Libraiy.- Cambridge University Press, 1999.-276 p.

263. Gutrie J.T., Wigfield A., Von Seeker C. Effects of Integrated Instruction on Motivation and Strategy Use in Reading // Journal of Educational Psychology. Washington, D.C.: APA. 2000, V 92, № 2. P. 331-341.

264. Harmer J. The Practice of English Language Teaching (Longman handbook for teachers). Longman Publishing, New York, 1991. - 296 p.

265. James E. Alatis. Language Teaching: Possibilities for Interdisciplinary Cooperation // Language Learning, Individual needs, interdisciplinary cooperation, bi-and multilinguism. Brussels, 1978. - P. 79-92.

266. Klippel F. Keep talking. Cambridge, 1986. - 202 p.

267. Livingstone C. Role play in Language Learning.-London, 1983.-94 p.

268. Loffler R., Brainlinks Bausteine fur einen ganzheitlichen English -Unterricht / Renate Loffler. Klaus Scheitzer / Weinham, Basel: Beltz, 1988.-164 S.

269. Sheils J. Communication in the Modern Language Classroom. Strasbourg, Council of Europe, Publishing and Documentation. - 1992. - 309 p.

270. Spolsky B. Language Testing in the Modern Language Journal. // The Modern Language Journal. 2000. - P. 538-552