Становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сергиенко, Ирина Николаевна

• Сергиенко, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сергиенко, Ирина Николаевна

Оглавление

1 Теоретико-методологические основы становления опальной компетентности будущих педагогов-музыкантов в вариативного использования форм

лиз проблемы становления профессиональной компетентности

педагогов-музыкантов

)мы обучения в становлении профессиональной компетентности педагогов-музыкантов

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

158 161

Приложения

Приложение А. Анкета для преподавателей «Формы обучения в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов»

Приложение Б. Тест «Диагностика профессиональной ориентированных

знаний у будущих педагогов-музыкантов»

Приложение В. Авторская анкета «Оценка потребности непрерывно

углублять знания у будущих педагогов-музыкантов»

Приложение Г. Экспертная оценка профессионально-ориентированных

умений и владений будущих педагогов-музыкантов

Приложение Д. Тест на диагностику творческого потенциала и

креативности (Е.И. Рогов)

Приложение Е. Методика для диагностики учебной мотивации студентов

(A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Приложение Ж. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (автор

В.И. Моросанова)

Приложение 3. Каталог форм обучения (на материале экспериментального

исследования)

Приложение И. Результаты определения среднего показателя уровня профессиональной компетентности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения»

Введение

Актуальность темы исследования. Высокие темпы преобразований в современном мире, становление глобального информационного общества, формирование единого европейского образовательного пространства в условиях Болонской декларации предъявляют системе высшего образования новые требования к подготовке субъекта профессиональной деятельности. Российскими вузами решается задача перехода на компетентностно-ориентированную систему образования, соответствующую требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Реформирование системы высшего образования на компетентностной основе актуализирует поиск эффективных путей достижения новой цели процесса обучения — становления профессионально компетентного специалиста.

Различные стороны этого вопроса отражены в последних правительственных документах: в Проекте «Образование 2020», постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» на период до 2025 года, распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.» и др. Проблема качественной подготовки высококвалифицированных кадров решается в условиях Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» на период до 2025 года отмечается, что система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [112, с. 5]. Данные векторы развития актуализируют существенное преобразование направленности профессиональной подготовки со знаний на уровень профессиональных компетентностей студентов в решении новых профессиональных задач.

Несмотря на существенные изменения, произошедшие в образовательных организациях (вузах) - переход на многоуровневую систему образования, внедрение новых ФГОС ВПО, научное осмысление компетентностной модели высшего образования - на современном этапе остается ряд нерешенных проблем. К ним можно отнести: недостаточное научно-теоретическое обоснование компетентностной модели образования в каждой отдельной области или специальности (например — в музыкально-педагогическом образовании); использование в учебном процессе форм, методов и средств, несоответствующих обновленному содержанию; сохранение лидирующей позиции преподавателя, основанной на монологическом изложении учебного материала и пассивной позиции студента в организации своей учебной деятельности. В связи с этим, считаем актуальным решение проблемы поиска эффективных путей реализации компетентностного подхода в образовательной практике вузов.

Степень разработанности темы исследования. В образовании исследованию понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность» как ведущих категорий компетентностного подхода посвящено много работ, как зарубежных ученых (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер и др.), так и трудов отечественных авторов (И.Г. Агапов, А.Г. Бермус, Н.М. Борытко,

A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, В.Н. Зимин, И.А. Зимняя,

B.А. Кальней, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Радионова, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Но в музыкальной педагогике рассмотрены лишь некоторые аспекты профессиональной компетентности, которые отражены в исследованиях Н.Э. Рахимбаевой (профессионально-педагогическая компетентность учителя музыки), Е.Р. Сизовой (профессиональная компетентность специалиста-музыканта), Е.В. Гребенюк (становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин), Ж.Б. Кармазиной (художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности), О.В. Грибковой (формирование профессиональной компетентности студентов в процессе дирижерско-хоровой

подготовки), Ю.А. Калининой (профессиональная компетентность педагога-музыканта), Н.В. Васильевой (формирование музыкально-исполнительской компетентности будущего учителя музыки). Вместе с тем открытым для изучения остается проблема организации процесса становления профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта во взаимосвязи с актуализацией потенциала форм обучения в данном процессе.

В педагогике категория «форма обучения» освещена в трудах В.И. Андреева, В.К. Дьяченко, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Б.Г. Лихачева, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, С.Д. Смирнова, И.М. Чередова и др. Исследуя историю и многообразие форм обучения, предлагая их классификации и систематизации, ученые приходят к мнению, что в учебном процессе необходимо использовать различные формы, а вопрос об их эффективности в процессе становления профессиональной компетентности остается неразрешенным. Тем не менее, в диссертационных исследованиях последнего десятилетия уже разрабатываются вопросы: оптимизации выбора форм (И.И. Тарадановой, H.A. Черниковой, В.А. Щербины), педагогических условий применения форм (М.С. Борисовой, Т.А. Добрыниной), дидактических основ построения форм (Ю.Д. Апиш, Н. Туни), гуманизации организационных форм (М.А. Молчановой).

Несмотря на наличие перечисленных исследований, на сегодняшний день недостаточно представлены эмпирические разработки, как в области использования форм обучения в музыкально-педагогическом образовательном процессе, так и в области организации становления профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта в условиях вариативного использования форм обучения.

Таким образом, вышеизложенное свидетельствует о наличии существующих противоречий между:

□ постоянно выдвигаемыми более сложными нормативными требованиями к становлению профессиональной компетентности у выпускников вузов и

недооценкой высшим профессиональным образованием роли форм обучения в этом процессе;

□ необходимостью исследования проблемы становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения и отсутствием научно-теоретического обоснования и дидактического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования, которая состоит в поиске теоретических и практических оснований процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения.

Необходимость решения проблемы определила тему диссертационного исследования: «Становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и

экспериментально проверить модель становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения.

Объект исследования: учебный процесс в вузе.

Предмет исследования: становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов при вариативном использовании форм обучения.

Гипотеза диссертационного исследования - становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения будет эффективным, если:

□ рассматривается как целенаправленный непрерывный процесс, в ходе которого формируется способность и готовность студентов к профессиональной деятельности, осуществляемый на основе поэтапного, мобильного, гибкого и многоуровневого применения форм обучения;

□ внедряется в учебный процесс научно-обоснованная с учетом деятельностного, личностно-ориентированного, вариативного, контекстного и

компетентностного подходов педагогическая модель, предположительно включающая организационно-педагогический, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки и представляющая порядок применения форм обучения адекватных этапам становления рассматриваемой компетентности;

□ отслеживается уровень профессиональной компетентности студентов по следующим критериям: знаниевому, деятельностному и личностному.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов и формирования компетенций посредством использования различных форм обучения.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения.

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий выявления уровней профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, позволяющий проверять эффективность авторской модели.

Теоретико-методологическая основа исследования:

□ философские (Г. Гегель, Ж.-П. Сартр, Э. Фромм) психологические (А. Адлер, Л.С. Выготский, А.Ф. Лазурский, А. Маслоу, P.C. Немов, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Эриксон) и педагогические (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, Г.К. Селевко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) концепции становления и развития личности;

□ концепции компетентностного подхода (В.И.Байденко, Н.М.Борытко, A.A. Вербицкий, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), контекстного подхода (A.A. Вербицкий, В.В. Сериков и

др.), вариативного подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, А.Б. Ольнева и др.) в образовании;

□ теория профессиональной подготовки педагога-музыканта и идеи компетентностного подхода в музыкально-педагогическом образовании (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, JT.A. Рапацкая, И.Э. Рахимбаева, Е.Р. Сизова, Л.Г. Сухова, Г.М. Цыпин и др.);

О педагогические теории моделирования образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, В.А. Штофф);

□ теоретические исследования в области форм обучения (Ю.Д. Апиш, В.И. Андреев, В.К. Дьяченко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Г. Лихачев, М.И. Махмутов, О.Б. Михайлова, М.А. Молчанова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, С.Д. Смирнов, И.М. Чередов, H.A. Черникова); концептуальные идеи интерактивного обучения (Л.П. Борзова, Л.Н. Вавилова, Т.Н. Добрынина, О.О. Жебровская, Т.С. Панина).

Для проверки гипотезы и достижения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников и изучение нормативных документов по проблеме исследования, моделирование, прогнозирование, экспертная оценка, эмпирическое наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, тестирование), анализ продуктов творческой деятельности студентов, статистические методы обработки эмпирических данных.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в период с 2010 по 2015 гг. на базе Института искусств ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе обучения бакалавров по направлению «Педагогическое образование», профиль «Музыка», предметной базой проведения эксперимента были дисциплины профессионального цикла.

Первый этап (2010 — 2011 гг.) — констатирующий: проводился теоретический анализ научной литературы, осуществлялась постановка цели опытно-экспериментальной работы, определялся педагогический потенциал для решения поставленных задач; формулировалась гипотеза и разрабатывалась авторская модель, уточнялась методика первичной диагностики, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их преодоления.

Второй этап (2011 — 2014 гг.) - формирующий: осуществлялась опытно-практическая работа по организации процесса обучения у студентов в экспериментальной группе в условиях внедрения в учебный процесс авторской модели становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения. Выявлялись и анализировались промежуточные показатели уровней профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, проводились организационные обучающие семинары для преподавателей, наблюдение и анализ занятий по учебным дисциплинам профессионального цикла, корректировались и уточнялись условия, благоприятствующие исследуемому процессу, вносились необходимые коррективы и дополнения в авторскую модель.

Третий этап (2014 - 2015 гг.) - результативный: проводилась заключительная диагностика и определение уровня профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, осуществлялась систематизация и обобщение экспериментальных результатов, формулировались выводы, происходило оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

□ уточнено научное представление о становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в контексте их личностного прогрессивного преобразования, направленного на овладение профессиональной деятельностью при условии выбора форм обучения с позиции не предметно-ориентированной, а компетентностно-ориентированной цели изучения дисциплины; разработано поэтапное (когнитивный, практический, креативный и

и

поисковый вариант) применение аудиторных и внеаудиторных (академических, интерактивных и ситуационных) форм обучения, которое обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов;

□ спроектирована модель становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, представляющая собой совокупность взаимосвязанных организационно-педагогического, содержательно-процессуального, оценочно-результативного блоков и обеспечивающая эффективное вхождение студентов в профессиональную деятельность при условии поэтапного, гибкого, многоуровневого и мобильного использования форм обучения;

□ разработаны критерии профессиональной компетентности (знаниевый, деятельностный, личностный), соответствующие им показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, позволяющие диагностировать эффективность изучаемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

□ систематизировано и углублено знание о становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов как преобразовании личности, адекватного требованиям профессиональной деятельности, формирование которой обеспечивается вариативным использованием форм музыкально-педагогического компетентностно-ориентированного обучения, что вносит вклад в разработку идей профессиональной педагогики;

□ разработаны варианты использования аудиторных и внеаудиторных (академических, интерактивных и ситуационных) форм обучения в процессе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, сгруппированных как: когнитивные, практические, креативные и поисковые, что дополняет педагогическое знание об их эффективном применения;

□ определены и обоснованы методы диагностики профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в соответствие с выделенными критериями и показателями, что открывает дополнительные возможности для

повышения качества мониторинга исследуемого процесса.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями вузов различных профилей при организации процесса становления профессиональной компетентности студентов. Разработанные в диссертации положения создают необходимую базу для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов, направленной на достижение высокого уровня их профессиональной компетентности. Материалы исследования (каталог академических, интерактивных и ситуационных форм обучения) могут быть использованы в учебном процессе других образовательных организаций. Теоретический материал диссертации может быть применен в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Достоверность и научная обоснованность обеспечивается методологической доказательностью исходных теоретических положений; научно обоснованной логикой построения теоретического и экспериментального исследования; комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; многоаспектностью и продолжительностью исследования, осуществляемого на теоретическом и практическом уровнях; статистическим анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов в образовательную практику.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе проведения экспериментального исследования в Институте искусств ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методологии образования на факультете Психолого-педагогического и специального образования и заседаниях кафедры музыкально-инструментальной подготовки Института искусств ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Результаты исследования отражены в научных статьях и докладах, опубликованных в сборниках по результатам конференций: международных в гг. Москва (2013), Новосибирск (2013), Казань

(2014), Саратов (2014, 2015); всероссийских в гг. Саратов (2012), Омск (2013); межвузовской в г.Саратов (2013); в реферируемых изданиях: Мир науки, культуры, образования: международный научный журнал, 2013. Выпуск №5 (42), Известия Саратовского университета. Новая версия. Серия: Философия. Психология. Педагогика, 2014. Выпуск 3, Фундаментальные исследования, 2014. Выпуск 12 (Часть 1). Полученные результаты исследования используются в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова», ТОГБОУ ВПО «Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени

C.B. Рахманинова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов - это целенаправленный непрерывный поэтапный процесс личностного прогрессивного преобразования, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, включающих в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный и рефлексивно-оценочный. Вариативное использование форм обучения в процессе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов представляет собой поэтапное, гибкое, мобильное и многоуровневое применение аудиторных и внеаудиторных (академических, интерактивных и ситуационных) форм обучения, которое определяется компетенциями, формируемыми дисциплиной, а также задачами теоретико-адаптационного (когнитивный вариант использования), профессионально-деятельностного (практический вариант использования), профессионально-творческого (креативный вариант использования) и профессионально-исследовательского (поисковый вариант использования) этапов изучаемого процесса.

2. Модель становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения рассматривается нами как функциональная и представляет собой совокупность

взаимосвязанных блоков, отображающих организацию учебного процесса вуза, с учетом принципов профессиональной целесообразности, адекватности форм обучения цели и содержанию образования, систематичности и последовательности, доступности, мотивации, межличностного взаимодействия и диалогового общения, при создании организационно-педагогических условий, включающих осознание преподавателем необходимости организованных внешних воздействий, которые активизируют прогрессивные изменения личности обучающихся; поиск мер, обеспечивающих непрерывный переход от учебной к профессиональной деятельности; создание условий для роста положительной профессиональной мотивации у будущего педагога-музыканта; создание в учебном процессе атмосферы взаимодействия и достаточной свободы для самоорганизации учебной деятельности студента, а также роста произвольной активности личности; поиск мер для создания профессионально-ориентированной среды непосредственно в учебном процессе. Результатом реализации данной модели должно стать становление будущего педагога-музыканта, обладающего оптимальным уровнем сформированности профессиональной компетентности.

3. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий отслеживать динамику становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования форм обучения, включает характеристику уровней профессиональной компетентности (оптимальный, допустимый и критический) по знаниевому, деятельностному и личностному критериям и соответствующим им показателям: качество и стабильность усвоения профессионально-ориентированных знаний, потребность непрерывно углублять знания; полнота и прочность освоения профессионально-ориентированных умений и владений, творческая направленность профессионально-ориентированной деятельности; сформированность профессиональной мотивации и саморегуляции поведения у студентов.

15

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Анализ проблемы становления профессиональной компетентности

будущих педагогов-музыкантов

В данном параграфе предпринята попытка рассмотрения научно-теоретических материалов по проблеме становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов по следующим направлениям:

□ исследование понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность»;

□ изучение процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов;

□ определение организационно-педагогических условий процесса становления профессиональной компетентности в вузе.

Высокие темпы преобразований в экономической, духовной и социальной

сферах жизни общества, технологический прогресс, переход к рыночной экономике, а также присоединение 19 сентября 2003 года России к Болонской декларации о формировании единого европейского образовательного пространства предъявляют системе высшего образования новые требования к подготовке субъекта профессиональной деятельности. В основе новых требований к подготовке используется компетентностный подход, изучением которого занимаются отечественные (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, и др.) и зарубежные исследователи (Ж. Делор, Б. Оскарссон, В. Хутмахер и др.). Основная идея данного подхода заключается в том, что результатом образования должен стать не просто человек, обладающий определенным объемом знаний, а компетентный

человек, то есть способный к продуктивной деятельности, несущий ответственность за ее результаты, а также готовый к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности.

При рассмотрении компетентностного подхода появляется необходимость в трактовке самих понятий «компетенция» и «компетентность», которые являются ведущими категориями данного подхода. Термин «компетенция» происходит от латинского глагола competo - добиваюсь, соответствую, подхожу; согласно словарю Webster он возник в 1596 году. Термин «компетентность», согласно этому же словарю, впервые появился в популярной английской литературе в конце XVI в. [202]. Однако только в последние десятилетия XX века интерес к данным понятиям стал значительным. Роберт Уайт (R.W. White) в своей работе «Motivation reconsidered: The concept of competence» (1959 г.) первым вводит термин «компетентность» [205]. Он использует его для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Ноам Хомский (N. Chomsky), профессор лингвистики Массачусетского технологического университета, в 1965 году вводит понятие «компетенция» применительно к теории языка, понимая под ним знание своего языка, позволяющее строить бесконечное множество правильных высказываний [199].

Отправной точкой в формировании компетентностного подхода является статья американского психолога Дэвида МакКлелланда (D.C. McClelland) «Testing for competence rather than for intelligence», изданной в журнале «Американский психолог» в 1973 году [201]. В этой статье прозвучала критика существующих подходов к оценке профессионализма при помощи традиционно используемых тестов интеллекта и тестов способностей, применяемых практически в любом колледже, университете и организации США. В качестве альтернативы тестированию интеллекта и другим «бумажным» тестам МакКлелланд предложил использовать тестирование компетентности. В своей статье ученый подразумевает под «компетенцией» некоторые навыки (умение писать, читать и считать, навыки коммуникации и т.п.), но не ограничивает их

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергиенко, Ирина Николаевна, 2015 год

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

2. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : автореферат дис. ... доктора пед. наук / И. Г. Агапов. - М., 2001. - 51 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб. : Академический проект, 2000. - 256 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореферат дис. ... доктора пед. наук / В. А. Адольф. - М., 1998. - 49 с.

5. Алексеев, П. В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 608 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000.

- 608 с.

7. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. -М. : Академия, 1999. - 160 с.

8. Апиш, Ю. Д. Дидактические основы построения систем форм организации обучения на уроке в начальной школе : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Ю. Д. Апиш. - Майкоп, 2006. - 22 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М. : Высш.шк., 1980 . — 368 с.

10. Арчажникова, JI. Г. Профессия - учитель музыки / JI. Г. Арчажникова.

- М. : Просвещение, 1984. - 111 с.

11. Асмолов, А. Г. Стратегия развития вариативного образования : мифы и реальность / А. Г. Асмолов //Магистр : независимый психолого-педагогический журнал.- 1995.- №1.-С. 23-32.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : Научно-методический сборник. -М., 2002. - 176 с.

14. Байденко, В. И. Мониторинговое исследование болонского процесса : некоторые результаты и взгляд в будущее / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 147-155.

15. Бамбурова, Л. И. Мотивация совместной музыкальной деятельности юношеских групп / Психология воспитания в первичном коллективе / Л. И. Бамбурова // Отв. ред. В.С. Сапоровский. - Ярославль, Кострома : КГПИ, 1985.-С. 12-20.

16. Баркова, Ю. В. Психологические механизмы саморегуляции успешной профессиональной деятельности личности / Ю. В. Баркова, Г. И. Корчагина // Вестник ВятГГУ. -2013. -№ 3 (1). - С. 159-166.

17. Барышникова, О. В. Формирование музыкально-творческой компетентности будущего учителя музыки как психолого-педагогическая проблема / О.В.Барышникова // Фундаментальные исследования. - 2012. — № 11/6.-С. 1351-1355.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

20. Бермус, А. Г. Компетентностный подход в образовании : истоки, промежуточные итоги и перспективы / А. Г. Бермус // Сибирский учитель. -2011. -№76.-С. 15-21.

21. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая российская энцикдлпедия, 2002. - 528 с.

22. Болотов, В. А. Уровневое педагогическое образование : поиск технологических решений / В. А. Болотов // UNIVERSUM : Вестник Герценовского ун-та. - 2008. - №7. - С. 22-24.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - №3. — С. 37.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПБ. : Питер, 2000.-304с.

25. Борзова, J1. П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории : автореферат дис. ... канд. пед. наук /Л. П. Борзова. - М., 2000. -17 с.

26. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н. М. Бортыко // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. - 30 сентября. Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. - (Дата обращения 30.09.2014).

27. Бусова, Ю. В. Духовное становление и развитие личности в студенческие годы / Ю. В. Бусова // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия : Философские, социальные и естественные науки. — 2011. - №3. — С 21.

28. Вавилова, Л. Н. Интерактивное обучение / Л. Н. Вавилова, Т. С. Панина // Образование и наука. - 2007. - № 6. - С. 32-41.

29. Валиев, И. Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже : автореферат дис. ... канд. пед. наук / И. Г. Валиев. -Казань, 1996.-21 с.

30. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / 10. В. Варданян / под науч.ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд-во МГГГУ, 1998. - 180 с.

31. Васильева, Н. В. Вопросы гуманизации и гуманитаризации многоуровневого непрерывного профессионального образования / Н. В. Васильева, Т. Л. Грызлова // Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). - 2006. -№ 3. Т. 17. - С. 301-304.

32. Васильева, Н. В. Формирование музыкально-исполнительской компетентности будущего учителя музыки : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Васильева. - Магнитогорс, 2007. - 22 с.

33. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М. : Академия, 2000. - 208 с.

34. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога : пособие для учителей / В. Н. Введенский. - СПб. : Просвещение, 2004. - С. 20.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : «Высшая школа», 1991. - 207 с.

36. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 32-37.

37. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. - М., 2009. - 334 с.

38. Виноградова, Н. И. Акмеолого-методологические проблемы становления профессионализма преподавателя высшей школы / Н. И. Виноградова // Гуманитарный вектор. Серия : Педагогика, психология. -2008.-№3.-С. 87-92.

39. Виноградова, Н. И. Развитие компетентности будущего профессионала как процесс самосозидания / Н. И. Виноградова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия : Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2013. □ №6 (53). - С. 72-77.

40. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н. Ф. Вишнякова. - Минск : НИОРБ Поли Биг, 1995. - 239 с.

41. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

43. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. - М. - Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. - 480 с.

44. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. - М. : Научная логика, 1974. - 574 с.

45. Гершунский, Б. С. Россия : образование и будущее / Б. С. Гершунский. - Челябинск, 1993. - 260 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

47. Голошумова, Г. С. Тенденции развития вариативного образования в современном социуме / Г. С. Голошумова, Ф. Ф. Тихомиров, С. Г. Ежов // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № 3 (46). - С. 148-150.

48. Горнова, Н. В. Профессионально-личностное становление студентов педагогических училищ (общепедагогический аспект) : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Горнова. - Саратов, 2000. — 19 с.

49. Гребенюк, Е. В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Гребенюк. - СПб., 2005. - 19 с.

50. Грибкова, О. В. Формирование профессиональной культуры будущего педагога-музыканта на основе компетентностного подхода / О. В. Грибкова // Педагогика искусства. - 2009. — № 4. - С. 91-95.

51. Гузеев, В. В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом / В. В. Гузеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 54-57.

52. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Ученые записки. - Казань : Изд-во Каз. гос. пед. ин-та, 1972. Вып. 102. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. - С. 3-23.

53. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - №4. -С. 137.

54. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998.-№5.-С. 32.

55. Дикая, JI. Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофозиологического состояния / JI. Г. Дикая, В. В. Семикин, В. И. Щедров // Психологический журнал. - 1994. - № 6. Т. 15. - С. 28-37.

56. Дискуссионный клуб по педагогике : Компетенция и компетентность [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. Auditorium, ru. (Дата обращения: 14.04.2014).

57. Добрынина, Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Т. Н. Добрынина. - Новосибирск, 2003. - 20 с.

58. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога : психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах. — Новокузнецк : СО РАО, ИПК, 2005 (вып.8). - С. 26-44.

59. Дьяченко, В. К. Общие формы организации процесса обучения /

B. К. Дьяченко. - Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. - 184 с.

60. Емельянова, И. Н. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета / И. Н. Емельянова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 6. -

C. 63-65.

61. Есипов, Б. П. Педагогика / Б. П. Есипов. - М. : Просвещение, 1967. -

414 с.

62. Жебровская, О. О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей : автореферат дис. ... канд. пед. наук / О. О. Жебровская. - СПб., 2000. - 19 с.

63. Жукова, И. В. Вариативное управление процессом формирования здорового образа жизни студентов вуза : автореферат дис. ... канд. пед. наук / И. В. Жукова. - Казань, 2014. - 24 с.

64. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. - 192 с.

65. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии : Пособие для учителей / Н. И. Запрудский. - Минск : Белорусский Дом печати, 2004. - 288 с.

66. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — С. 18.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. — 336 с.

68. Зимин, В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями / В. Н. Зимин [Электронный ресурс]. - Режим доступа : Шр/Лулуш.МатзкПЬ.ги. (Дата обращения: 11.01.2014).

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 3442.

70. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. □ М. : Высшая школа, 1975. - 316 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. □ СПб. : Питер, 2002.-512 с.

72. Ильин, Е. П. Эмоциональные особенности музыкантов-инструменталистов в процессе становления их профессионального мастерства / Е. П. Ильин, Р. Ф. Сулейманов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - № 14. Т. 6.-С. 42-50.

73. Калинина, Ю. А. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном музыкальном образовании / Ю. А. Калинина // Вестник Томского государственного университета. - 2010. -№331. - С. 174-176.

74. Калинина, Ю. А. Формирование профессиональных компетенций у студентов с использованием технологии триз / Ю. А. Калинина // Социология в современном мире : наука, образование, творчество. - 2011. - № 3. - С.385-387.

75. Кальней, В. А. Проблема разработки технологий комплексной оценки качества профессиональной подготовки в условиях компетентностного подхода /

В. А. Кальней, С. В. Матвеева // Вестник МГАУ им. В.П. Горячкина. - 2010. - № 4.-С. 109-115.

76. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психологи. М. Московский психолого-социальный институт / П. Ф. Каптерев. - Воронеж : Модэк, 1999.-336 с.

77. Кармазина, Ж. Б. Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Ж. Б. Кармазина. - М., 2009. -19 с.

78. Каспаржак, А. Г. Выбор в школе. Элективные курсы в учебном плане старшей общеобразовательной школе. Методические рекомендации по организации профильного обучения / А. Г. Каспаржак. - М. : Новая школа, 2004. — 220 с.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М : Академия, 2010. - 304 с.

80. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. - М. : Педагогика, 1984. -256 с.

81. Коваль, Н. А. Социокультурный контекст как фактор духовного становления и развития личности специалиста / Н. А. Коваль // Вестник ТГУ. — 1996.-№2.- С. 44.

82. Коджаспиров, А. Ю., Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. - М. : Март, 2005.-447 с.

83. Козырев, В. А., Шубина, Н. Л. Болонский процесс и задачи высшего образования России / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2006. - №2. - С. 14-27.

84. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В. А. Козыревой, Н. Ф. Радионовой. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

85. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. — М. : Российская акад. образования, Психологический ин-т, 2010. - 316 с.

86. Корепанова, М. В. Основы педагогического мастерства / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. - М. : Академия, 2010. - 240 с.

87. Коточигова, Е. В. Креативная компетентность как требование к современному педагогу / Е. В. Коточигова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2014. — № 2. — С. 81-90.

88. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика /

B. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

89. Крылова, Н. Б. Уклад школы будущего. 4.1 Уклад школьной жизни / Н. Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2009. - 206 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : Рыбинск, 1993. - 54 с.

91. Кулагина, И. Ю. Возрастные тенденции развития учебной мотивации / И. Ю. Кулагина // Сборник научных трудов SWORLD. - 2012. - № 3. Т. 17. - С. 50-52.

92. Кулагина, И. Ю. Мотивация, конфликт и контроль действий / И. Ю. Кулагина, Ю. С. Жуйков, Ю. Куль // Вопросы психологии. - 1985. - №2. -

C. 171-172

93. Лазурский, А. Ф. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. - СПб. : Алетейя, 2001. - 346 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

95. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

96. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. - М. : Педагогика, 1991. - 176 с.

97. Липова, И. В. Становление поликультурной компетентности воспитателя в условиях профессиональной деятельности в дошкольном

учреждении : автореферат дис. ... канд. пед. наук / И. В. Липова. - Волгоград, 2010.-26 с.

98. Лихачев, Б. Г. Педагогика. Курс лекций / Б. Г. Лихачев. - М. : Юрайт, 1998.-464 с.

99. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированое обучение : опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России. — 2009. -№6. - С.31.

100. Майер, А. А. Рефлексивные мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук / А. А. Майер. — Барнаул, 2002. - 20 с.

101. Майкапар, С. М. Музыкальное исполнительство и педагогика / С. М. Майкапар. □ Челябинск : MPI, 2006. - 224 с.

102. Малышева, М. А. Вариативный подход к организации постдипломного педагогического образования / М. А. Малышева // Образование и наука. - 2007. - № 1. - С 63-70.

103. Мальцева, Н. А. Формирование коммуникативной активности обучающихся на основе профессионально-ориентированных креативных ситуаций / Н. А. Мальцева, О. Г. Артемова // Вестник ВГТУ. - 2012. - № 10/2. Т.8. -С.106-110.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1996.-308 с.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2008. -

352 с.

106. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - Москва : Просвещение, 1977. - 240 с.

107. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

108. Михайлова, О. Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации обучения : автореферат дис. ... канд. пед. наук / О. Б. Михайлова. - Омск. 1997. - 19 с.

109. Молчанова, М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе : автореферат дис. ... доктора пед. наук / М. А. Молчанова. - Луганск, 1993. - 51 с.

110. Моросанова, В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Вестник Московского университета. Серия 14 : Психология. - 2010. - № 1. - С. 36-45.

111. Мудрик, А. В. Повышение педагогического профессионализма в социальном контексте / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. — 2006.-№5.-С. 49-53.

112. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Вестник образования России. - М. : «ПРО-ПРЕСС», № 1 (январь). - С. 4-14.

113. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г. Г. Нейгауз. □ М.: Классика-ХХ1, 1999.-232 с.

114. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : Юрайт, 2011. - 639с.

115. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

116. Немыкина, И. Н. Особенности мониторинга качества музыкального образования / И. Н. Немыкина // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Отв ред. : Л. А. Рапацкая. — М. : Изд-во МГГУ им М.А. Шолохова, 2013. - С.48-50.

117. Новиков, А. М. Формы учебной деятельности / А.М.Новиков // Школьные технологии. - 2007. - № 4. - С. 18-29.

118. Новикова, Л. И. Теория и практика воспитательных систем // Л. И. Новикова. - М. : Изд. ИТП и МИО РАО. Кн.2., 1993.- 145 с.

119. Туни, Н. Дидактические основы организации групповых форм обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе : на материалах школ Исламской Республики Иран : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Н. Туни. - Душанбе, 2013. - 22 с.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Оникс, 2008.-976 с.

121. Олпорт, Г. Становление личности : Избранные труды / под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 146 с.

122. Ольнева, А. Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе : автореферат дис. ... докт. пед. наук / А. Б. Ольнева. -Ярославль, 2006. - 36 с.

123. Осмоловская, И. М. Дидактика / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2006. - 240с.

124. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая Саратовским государственным университетом им. Н.Г. Чернышевского по направлению «Педагогическое образование», профиль «Музыка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.sgu.ru/structure/instisk/courses/bachelor-тигука (Дата обращения: 25.01.2015).

125. Панина, Т. С. Интерактивное обучение / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова // Образование и наука. - 2007. - №6. - С. 32-41.

126. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М. : Просвещение, 1983. —

289 с.

127. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

128. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

129. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения /Н. И. Пирогов.

- М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

130. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н. А. Половникова.

- Казань : Таткнигоиздат, 1968. - 203 с.

132. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

B. М. Полонский. -М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

133. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.

134. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С. Я. Бабницев. — М., 1997.

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2001. — 186 с.

136. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - № 4-5. - С. 7-14.

137. Рапацкая, Л. А. Музыкальное образование в России в контексте культурных традиций / Л. А. Рапацкая // Вестник международной академии наук (русская секция). - 2007. - № 1. - С. 63-67.

138. Рахимбаева, И. Э. Профессионально-педагогическая компетентность субъектов высшего педагогического художественно-творческого образования как показатель эффективности управления его качеством / И. Э. Рахимбаева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2008.-№ 5. -С. 131-136.

139. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М. : Смысл, 2002. - 527 с.

140. Ромашова, С. Н. Некоторые аспекты гуманизации управления качеством школьного образования : итоги школьного эксперимента /

C. Н. Ромашова // Вестник МГПУ : Серия Педагогика и психология. - 2008. - № 2. -С. 5-17.

141. Рослякова, Н. И. Вариативный подход к формированию профессиональной индивидуальности педагога дошкольного учреждения в процессе вузовской подготовки: автореферат дис. ... доктора пед. наук / Н. И. Рослякова. -М., 2010.-40 с.

142. Савин, Н. В. Педагогика / Н. В. Савин. - М. : Просвещение, 1978. -

265 с.

143. Санина, Е. И. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования / Е. И. Санина, А. М. Маскаева // Преподаватель XXI век.-2010.-№4.-С. 7-10.

144. Сартр, Ж. - П. Слова / Ж. - П. Сартр. - М. : Прогресс, 1966. - 178 с.

145. Сафронова, Е. М. Повышение компетентности школьного педагога в сфере воспитательной деятельности (педсоветы, семинары, практикумы, дискуссии) / Е. М. Сафронова. - М. : Сентябрь, 2010. — 173 с.

146. Селевко, Г. Компетентности и их квалификация / Г. Селевко //Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-142.

147. Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. — 2009.-№8.-С. 23-34.

148. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

149. Сизова, Е. Р. Профессиональная компетентность специалиста-музыканта : структура, содержание, методы развития / Е. Р. Сизова // Высш. образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 36-39.

150. Сироткин, Л. Ю. Общение в духовном становлении школьников / Л. Ю. Сироткин // Гуманитарные науки и образование. - 2014. -№1 (17). - С. 71.

151. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368с.

152. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

153. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.-2008. -№ 12.-С. 4-15.

154. Словарь иностранных слов [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.inslov.ru. (Дата обращения: 15.08.2013).

155. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2003. - 304 с.

156. Совет Европы : Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» : Док. DESC/SC/Sec (96) 43. - Берн, 1996.

157. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики / И. А. Соловцова. — Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

158. Солодухо, H. М. Ситуационный подход как общенаучное средство познания / H. М. Солодухо // Вестник Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева. - 2009. - № 3. - С. 116-119.

159. Сорокин, Н. А. Дидактика / Н. А. Сорокин. - М. : Просвещение, 1974. -221 с.

160. Субетто, А. И. Квалиметрия человека и образования / А. И. Субетто. -М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -97 с.

161. Сухова, JI. Г. Национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы : автореферат дис. ... доктора пед. наук / Л. Г. Сухова. - М., 2005. - 53 с.

162. Таланчук, H. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов систематического синергизма / H. М. Таланчук. -Казань, 1993.-263 с.

163. Тараданова, И. И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения : автореферат дис. ... канд. пед. наук / И. И. Тараданова. - Челябинск, 1995. - 22 с.

164. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе : методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М. : МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С. 90.

165. Темина, С. Ю. Проблема влияния новых информационных технологий на формирование профессиональной компетентности будущих педагогов / С. Ю. Темина // Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. -2008. -№ 6. - С. 134-137.

166. Терегулов, Ф. Ш. Передовой педагогический опыт : теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф. Ш. Терегулов. - М. : Просвещение, 1991. - 294 с.

167. Толковый словарь под редакцией Д.В.Дмитриева [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://dic.academic.ru/contents.nsf/dmitriev/ (Дата обращения: 21.04.2013).

168. Толстой, JI. Н. О воспитании / Л.Н.Толстой. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2011. - 20 с.

169. Торп, С. Коучинг : руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. - Спб. : «Питер», 2004. - 224 с.

170. Усова, А. В. Развивать исследовательские умения и интерес к труду / А. В. Усова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2008. - № 4. Т.16. - С. 5-7.

171. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. В 6 т. Том 4. - М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

172. Философия: Философский энциклопедический словарь / гл.редакция Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов.энциклопедия. - 1983. - 840 с.

173. Философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.slovar.plib.ru (Дата обращения: 2.04.2013).

174. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. - М. : Классика-ХХ1, 2011. - 421 с.

175. Фромм, Э. Человек для самого себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм. - Москва : Аст, 2010. - 352 с.

176. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М. : Высш.шк., 1990. - 576с.

177. Хмель, Н. Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса / Н. Д. Хмель. — Алматы, 2002. — 111 с.

178. Храпченкова, И. В. Педагогическая инноватика / И. В. Храпченкова — Новосибирск : НГПУ, 2011. - 101 с.

179. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции : Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-61.

180. Цирюльников, A. M. Управление вариативными образовательными системами / А. М. Цирюльников. — В. Новгород : ЗАТО, 1999. - 145 с.

181. Цыпин, Г. М. Исполнитель и техника / Г. М. Цыпин. - М. : Академия, 1999.-192 с.

182. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано / Г. М. Цыпин. - М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

183. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. — М. : Педагогика, 1987. — 152 с.

184. Черникова, Н. А. Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Черникова. — Омск, 2005. -22 с.

185. Чечель, И. Д. О компетентностном подходе к деятельности руководителей образовательных учреждений / И. Д. Чечель // Инновации в образовании. - 2012.-№3.-С. 46-51.

186. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

187. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - март-апрель. - С. 58-62.

188. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.-Л. : Наука, 1966.-302 с.

189. Щапов, А. П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище /

A. П. Щапов. - М. : Классика-ХХ1, 2002. - 176 с.

190. Щербина, В. А. Оптимизация выбора организационных форм обучения в педагогическом процессе: автореферат дис. ... канд. пед. наук /

B. А. Щербина. - Таганрог, 2004. - 22 с.

191. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. - 236 с.

192. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. — М. : Флинта, 2006. - 342 с.

193. Яворский, Б. JI. Воспоминания, статьи и письма / Б.Л.Яворский. □ М. : Музыка, 1964. - 469 с.

194. Якиманская, И. С. Педагогическая психология (основные проблемы) / И. С. Якиманская. - М. : МОДЭК, 2008. - 648 с.

195. Яковлева, Г. В. Взаимосвязь коллективно-индивидуальной работы в процессе обучения игре на фортепиано / Г. В. Яковлева // Вопросы мзыкального образования. - Вып. III. - Саратов : Объединение «Полиграфист», 1971. — 48 с.

196. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. — 365 с.

197. Boyatzis, R. Е. (1982). The competent manager : a model for effective performance. New York : Wiley.

198. Caroll, J. B. A model of school learning // Teachers college record. - 1963. -Vol. 64.

199. Chomsky, N. (1965). Aspects of a theory of syntax. Cambridge, MA : Harvard University Press.

200. Hutmacher, Walo Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Suitzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-opertion (CSCC) // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997

201. McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

202. Merriam-webster [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.merriam-webster.com (Дата обращения: 25.05.2014).

203. Osborn, A. F. Applied Imagination : Principles and Procedures of Creative Problem-Solving 3rd Edition, 1993.

204. Stoof, A., Rob, L. Martens, Jeroen J. G. van Merrienboer (перевод с английского E. Орел) Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства! // OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS, 2004

205. White R. W. Motivation reconsidered : The concept of competence. Psychological review, 1959. — № 66.

Список иллюстративного материала Таблица 1. Сравнительная эффективность форм обучения в становлении

профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов 71

Таблица 2. Критериально-диагностический инструментарий выявления уровней профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов .............................................................................. 100

Таблица 3. Количественные данные итогов анкетирования по выявлению отношения преподавателей к проблеме становления

профессиональной компетентности и использования форм обучения...... 106

Таблица 4. Содержание дисциплины «Музыкально-историческая подготовка часть 1» с примером вариативного использования форм

обучения................................................................................. 111

Таблица 5. Содержание дисциплины «Дирижерско-хоровая подготовка

часть 1» с примером вариативного использования форм обучения.......... 115

Таблица 6. Результаты качественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на теоретико-адаптационном этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов .............................................................................. 118

Таблица 7. Результаты количественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на теоретико-адаптационном этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов.............................................................................. 119

Таблица 8. Содержание дисциплины «Музыкально-теоретическая подготовка часть 2-3» с примером вариативного использования форм

обучения................................................................................. 122

Таблица 9. Содержание дисциплины «Вокальная подготовка» с

примером вариативного использования форм обучения...................... 126

Таблица 10. Результаты качественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-деятельностном этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов .............................................................................. 128

Таблица 11. Результаты количественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-деятельностном этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов .............................................................................. 129

Таблица 12. Содержание дисциплины «Методика обучения и воспитания в музыкальном образовании» с примером вариативного

использования форм обучения...................................................... 132

Таблица 13. Содержание дисциплины «Дирижерско-хоровая 135

подготовка» с примером вариативного использования форм обучения ....

Таблица 14. Результаты качественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-творческом этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов ............................................................................... 137

Таблица 15. Результаты количественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-творческом этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов .............................................................................. 138

Таблица 16. Содержание дисциплины «Методика обучения и воспитания в музыкальном образовании» с примером вариативного

использования форм обучения....................................................... 141

Таблица 17. Содержание дисциплины «Музыкально-инструментальная подготовка» с примером вариативного использования форм обучения 144

Таблица 18. Результаты качественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-исследовательском этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов .............................................................................. 146

Таблица 19. Результаты количественного анализа уровней профессиональной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп на профессионально-исследовательском этапе становления профессиональной компетентности будущих педагогов-

музыкантов .............................................................................. 147

Таблица 20. Результаты экспериментального исследования уровня качества и стабильности усвоения профессионально-ориентированных знаний у будущих педагогов-музыкантов в процентном соотношении .... 151 Таблица 21. Результаты экспериментального исследования уровня сформированности потребности непрерывно углублять знания у

будущих педагогов-музыкантов в процентном соотношении................ 151

Таблица 22. Результаты экспериментального исследования уровня полноты и прочности освоения профессионально-ориентированных умений и владений у будущих педагогов-музыкантов в процентном

соотношении............................................................................ 152

Таблица 23. Результаты экспериментального исследования уровня творческой направленности профессионально-ориентированной деятельности у будущих педагогов-музыкантов в процентном

соотношении............................................................................ 152

Таблица 24. Результаты экспериментального исследования уровня профессиональной мотивации у будущих педагогов-музыкантов в процентном соотношении............................................................. 152

Таблица 25. Результаты экспериментального исследования уровня саморегуляции поведения личности у будущих педагогов-музыкантов в

процентном соотношении............................................................. 152

Таблица 26. Результаты экспериментального исследования уровня профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в

баллах...................................................................................... 153

Таблица 27. Результаты экспериментального исследования уровней профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в

процентном соотношении............................................................ 154

Рисунок 1. Модель становления профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов в условиях вариативного использования

форм обучения.......................................................................... 79

Рисунок 2. Диаграмма показателей в баллах уровней профессиональной компетентности у студентов контрольной (КГ) и экспериментальной

(ЭГ) групп в ходе формирующего эксперимента................................ 153

Рисунок 3. Динамика показателей (в % соотношении) уровней профессиональной компетентности у студентов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп в ходе в начале и в конце эксперимента... 154