Развитие личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Харжевская Анна Альбертовна

• Харжевская Анна Альбертовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Харжевская Анна Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Теоретические основания разработки проблемы личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта

1.1. Теоретические основания развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации будущих педагогов-музыкантов к профессиональной деятельности

1.2. Теоретические аспекты проблемы преодоления поколенческих и индивидуально-психологических трудностей педагога-музыканта в процессе адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности

1.3. Структура личностных ресурсов и компетентностный подход к оценке их эффективности

1.4. Психолого-педагогические условия развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-

музыканта в процессе вузовской подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию компетентности в развитии личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки

2.1. Этапы разработки психолого-педагогической модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки

2.2. Методики развития компетентности педагога-музыканта в условиях неопределённости

2.3. Констатирующая, формирующая и контрольная стадии первого этапа опытно-поискового исследования

2.4. Констатирующая, формирующая и контрольная стадии второго этапа опытно-поискового исследования

2.5. Описание дополнительного количественного исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Самооценка эмпатических способностей (тест Ю.М. Орлова и

Ю.Н. Емельянова)

Приложение Б. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического

общения (О.Н. Бочарова)

Приложение В. Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание», разработанный на основе трёхфакторной модели К. Маслач и С. Джексон и

адаптированный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой

Приложение Г. Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной

тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин)

Приложение Д. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Приложение Е. Копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкман в адаптации

Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, Л.И. Вассерман

Приложение Ж. Опросник «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса

Приложение З. Вторая часть теста ценностей Ш. Шварца

Приложение И. Классификатор трудностей

Приложение К. Опросник прецедентных текстов и феноменов

Приложение Л. Опросник контрольного среза первого этапа

исследования

Приложение М. Опросник по музыкальным предпочтениям

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В третьем десятилетии XXI века вновь актуализирована проблема развития ресурсов устойчивости личности в изменяющемся культурном, цивилизационном и информационном контекстах. Актуальны усилия комплекса педагогических и психологических наук приблизиться к пониманию факторов, условий и специфических особенностей переживания и адаптации к неопределенности в профессиональном контексте, в частности - адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта, поскольку профессия педагога по определению нацелена в будущее, которое всегда вероятностно. Д.А. Леонтьев, осмысливая идею А.Г. Асмолова [16] о современном человеке, как «изменяющейся личности в изменяющемся мире», отмечает, что личностный потенциал подразумевает не только адаптацию, но и «...способность человека выполнять задуманное вне зависимости от внешних условий» [85, с. 8]. Речь идет о выполнении гуманистической миссии педагога в этических координатах, определяемых ценностными основаниями культуры уважения к личности и ее неотъемлемым правам.

Проблема актуализации личностных ресурсов педагога для совладания с профессиональными стрессами звучит остро на научно-практических конференциях как в свете психологических вопросов и аспектов развития субъектов образования, так и в кругу проблем философии современного музыкального образования и антропологических трансформаций его форм. Феномены формирования готовности к профессиональной деятельности в процессе вузовской подготовки изучаются в исследованиях предметной направленности. При этом в содержании вузовской подготовки педагога-музыканта проблемам развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности уделено ничтожно малое место, отсутствуют как теоретические представления, так и научно-практические разработки данной темы. Всё сказанное подчеркивает актуальность темы как для развития педагогической

науки, так и для решения практических задач образования, в частности -необходимость разработки психолого-педагогической модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности, которая бы способствовала преодолению педагогом-музыкантом состояний дезадаптации в условиях неопределённости и межпоколенческих вызовов в практике работы.

Степень разработанности проблемы исследования. В контексте педагогики и психологии музыкального образования первостепенным становится изучение личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта для преодоления следующих вызовов современности, выделенных А.Г. Асмоловым: неопределённости, сложности, разнообразия и ответственности [17]. Д.А. Леонтьев, осмысливая термин преадаптации, проводит параллель между ним и «готовностью к событию» философа А. Бадью [86, с. 38]. А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер, А.М. Черноризов рассматривают изучение проблемы преадаптации, как латентную линию исследований эволюций [15, с. 82]. По мнению учёных, «преадаптации нацелены на новизну и непредсказуемость будущего» [15, с. 83]. К этим выводам они подходят подробно, анализируя преадаптацию с точки зрения понимания этого термина биологами и физиологами, среди которых Л. Кено, который считал, что «смысл преадаптаций (в виде не востребованных в настоящем качеств) состоит в том, что они дают возможность организмам не пассивно следовать за средой, а самим искать её новые формы...» [15, с. 84]. При этом «в психодинамике адаптация и преадаптация существуют не изолированно, а одновременно "здесь и сейчас" в ситуации онтологической неопределённости» [15, с. 92]. Таким образом, исследователи приходят к выводу, что «в отличии от необходимого разнообразия при адаптации, преадаптивным ответом живой системы на неопределённость будущих вызовов является избыток разнообразия как условия «конструирования "вне-возможного"» [15, с. 91]. Несмотря на изученность понятий адаптации и преадаптации с точки зрения биологии, физиологии, физики, психологии и психодинамики на данном этапе не существует конкретных комплексов ресурсов адаптации и преадаптации.

В смежных к общей педагогике и педагогике музыкального образования науках - психологии и социологии - последние десятилетия активно развивались такие психологические теории, как теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса [211; 212]. В середине XX века была разработана концепция культур Маргарет Мид, согласно которой мы живём в префигуративной культуре, что означает - дети обучают своих родителей использованию новых технологий [63]. Префигуративность современной культуры пока мало осмыслена в свете профессиональной готовности педагогов учиться самим, обучая профессии, у своих учеников, что требовало концептуализации в понятиях о личностных ресурсах.

Исследование ресурсов личности косвенно изучалось через когнитивные, аффективные и поведенческие копинг-стратегии (Р. Лазаурус) и компликологию (А.Н. Поддьякова и других). Ю.Н. Карауловым [66] в филологию и лингвистику был введён термин «прецедентные тексты», уточняющее определение которому дал Г.Г. Слышкин [152]. Работа с прецедентными текстами в рамках концепции Музыкально-психологической антропологии А. В. Тороповой [163] актуализировала проблематику исследования и самоисследования в процессе вузовского обучения музыкантов-педагогов взаимосвязи музыкальных предпочтений и ключевых ценностей представителей разных социальных групп и поколений. Эта проблематика разрабатывалась в опоре на концепт профессионально-личностной рефлексии, разработанный в исследованиях Т.А. Колышевой [74].

Проблема развития ресурсов личности в процессе освоения вокально-хоровой деятельности студентами немузыкантами изучена в диссертации Е.В. Зеличёнок [56], проблема музыкально-стилевых и музыкальных предпочтений затронута в публикациях Е.Н. Полянской, А.Н. Беляевой, Н.В. Каргиной, О.А. Немовой, Т.В. Свадьбиной, А.М. Виноградовой, А.Ф. Пантелеева, А.А. Нуждиной и других. Зарубежные авторы, среди которых Arielle Bonneville-Roussy, David Stillwell, Michal Kosinski, John Rust, Tuomas Eerola, провели масштабные

исследования по изучению возрастных тенденций в музыкальных предпочтениях в зрелом возрасте.

Анализ научной литературы позволил сформировать рабочий тезаурус.

Ключевые понятия и категории исследования предлагается принять в следующей трактовке:

Адаптация - это процесс и результат внутренних изменений и внешнего активного приспособления к новым условиям существования [146].

Преадаптация - «не адаптация к тому, что есть, а преадаптация к тому, чего нет» [86, с. 38]. Смежным термином к нему выступает то, что «философ А. Бадью назвал "готовность к событию": готовность к тому, что может быть все, что угодно» [Там же].

Личностные ресурсы - «потенциальные возможности» личности, освоенные человеком и часто не задействованные способы восприятия, мышления, памяти, а также способности к освоению новых умений и знаний, которые могут актуализироваться при обучении и быть востребованы при необходимости [21].

Неопределённость - «осознание недостатка знаний о текущих событиях или о будущих возможностях. Это обычные условия существования человечества...» [198].

Профессиональная неопределённость - «Согласно R.C. Fox (Fox, 1957), возникает в трех основных вариантах:

• Недостаточность имеющихся у профессионала знаний.

• Недостаточность знаний в профессиональной сфере как таковой (недостаточность знаний у признанных экспертов).

• Неспособность профессионала понять, какой из первых двух вариантов адекватен создавшейся ситуации» [48].

Предпочтения - в толковом словаре Д.Н. Ушакова «предпочтение» - это преимущественное внимание, уважение, одобрение кому-чему-нибудь сравнительно с кем-чем-нибудь» [175, с. 517]. Таким образом музыкальные предпочтения представляют собой индивидуальный выбор субъектом

музыкального произведения или жанра в наибольшем количестве случаев из возможных ситуаций выбора.

Представленные понятия и концепции являются частью концептосферы и методологического фундамента научной школы А.В. Тороповой, в русле которой изучается проблематика взаимосвязи музыкальных предпочтений и ключевых ценностей представителей разных социальных групп и поколений.

В основании проведенного предварительного анализа были выявлены следующие противоречия.

• между практической потребностью в овладении педагогом-музыкантом ресурсами адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности в современных условиях и отсутствием теоретических знаний и моделей их развития в вузовском обучении;

• между потребностью в разработке педагогических технологий формирования компетентности педагога-музыканта и отсутствием концептуальных представлений о связи ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности с компетентностным подходом в образовании.

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: возможно ли построение психолого-педагогической модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности, эффективность которой была бы наблюдаема в способности к преодолению состояний дезадаптации: то есть уменьшении тревожности, агрессии, конфликтности, ригидности внимания и восприятия, симптомов эмоционального выгорания педагога-музыканта при встрече с обстоятельствами неопределённости и межпоколенческих вызовов в практике?

Исследовательский интерес автора диссертации сфокусирован на следующих частных вопросах: как можно способствовать укреплению личностных ресурсов педагога-музыканта, в частности адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности в условиях неопределённости и межпоколенческих вызовов? Для решения этого вопроса следует выяснить: как педагогика музыкального образования может учитывать личностную и поколенческую избирательность

восприятия музыки, расширять возможности восприятия музыки разных стилей и преодолевать трудности межпоколенческого взаимодействия в процессе обучения в вузе?

Цель исследования - разработка и внедрение психолого-педагогической модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки.

Объектом исследования является процесс развития личностных ресурсов адаптации и предаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта.

Предмет исследования - психолого-педагогическая модель развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть структуру и специфику личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в условиях неопределённости.

2. Обосновать пути преодоления поколенческих и индивидуально -психологических трудностей педагога-музыканта в процессе адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности

3. Экстраполировать компетентностный подход к развитию и оценке личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую модель развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации будущих педагогов-музыкантов в рамках изучения курса «Музыкально-психологическая антропология».

5. Провести проверку частных эмпирических гипотез, сделать обобщения и выводы о степени эффективности разработанной модели.

Гипотеза исследования заключается в ряде предположений о том, что развитие личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к

профессиональной деятельности в процессе вузовской подготовки может быть эффективным, если:

• будет обоснована структура комплекса адаптационных и преадаптационных ресурсов педагога-музыканта в свете специфики профессиональной деятельности;

• будет разработана психолого-педагогическая модель развития личностных ресурсов педагога-музыканта, включающая содержание, принципы, методы и условия реализации;

• будет апробирована на основании компетентностного подхода оценка эффективности психолого-педагогической модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности, которая может состоять в измерении уровня компетентности обучающегося:

а) в компонентах адаптации: коммуникативность, эмоциональная удовлетворённость, адекватная самооценка, жизнестойкость, коллаборация (сотрудничество),

б) в компонентах преадаптации: креативность, критическое мышление, продуктивность в ситуации неопределённости (прогнозирующая интуиция), рефлексивность;

• использование в изменяющихся социокультурных условиях психолого-педагогической модели развития адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности может способствовать преодолению таких состояний дезадаптации, как тревожность, агрессия, конфликтность, ригидность музыкального восприятия, эмоциональное выгорание педагога-музыканта;

• будут проверены эмпирические гипотезы о том, что:

а) существует спонтанно реализуемая потребность наращивания личностных ресурсов с помощью предпочитаемой (личностно или поколенчески) музыкой,

б) избирательность восприятия музыки как процесс идентификации с поколением или социальной группой может служить как личностным ресурсом, так и ограничением, создающим трудности взаимопонимания между людьми и поколениями,

в) определение музыкальных предпочтений и их взаимосвязи с ценностными ориентациями, а также их зависимости от возрастных особенностей может помочь развитию профессиональной рефлексии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские идеи и теории психологии личности А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой, Е.Н. Осина, В.П. Эфроимсона, учение о потоковом состоянии, культурных мемах и эволюции личности М. Чиксентмихайи;

- психологические теории: поколений Н. Хоува и В. Штрауса, поколения Y Малькольма Харриса; когнитивных, аффективных и поведенческих копинг-стратегий Р. Лазауруса и компликологии А.Н. Поддьякова и т.д.;

- фундаментальные труды по психологии музыкальности и общих музыкальных способностей Б.М. Теплова, Д.К. Кирнарской, К.В. Тарасовой; «Рабочая концепция одарённости» коллектива авторов под руководством Д.Б. Богоявленской; концепт «неуспешных одарённых» школьников Е.И. Щеблановой;

- фундаментальные труды по исследованию компетентностного подхода, компетентности, компетенций, профессионализма и транспрофессионализма Н. Хомского, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Д. Равен, С.Л. Троянской, Р.Н. Азаровой, Н.М. Золотарёвой, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.;

- концепция профессиональной рефлексии педагога-музыканта Т.А. Колышевой; труды по педагогике и психологии музыкального образования Э.Б. Абдуллина, Е.В. Николаевой, А.В. Тороповой, Н.Э. Таракановой; идеи развития ресурсов личности Л.Я. Дорфмана, А.Ю. Калугина, Е.В. Зеличёнок, О.Ю. Козицкой;

- концепция и методы исследования и самоисследования «Музыкально -психологической антропологии» А.В. Тороповой; разработка метода анализа музыкальных прецедентных текстов и феноменов Ю.Н. Карауловым, Г.Г. Слышкиным, Д.В. Багаевой и других;

- исследования музыкально-стилевых и музыкальных предпочтений Е.Н. Полянской, А.Н. Беляевой, Н.В. Каргиной, О.А. Немовой, Т.В. Свадьбиной, А.М. Виноградовой, А.Ф. Пантелеева, А.А. Нуждиной и других;

- крупные исследования по изучению возрастных тенденций в музыкальных предпочтениях в зрелом возрасте таких авторов, как Arielle Bonneville-Roussy, David Stillwell, Michal Kosinski, John Rust, Tuomas Eerola и других.

Методы исследования:

Теоретические: изучение специальной литературы по проблеме исследования, методологический анализ проблемы исследования; обобщение и экстраполяция теорий смежных наук.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ педагогических эссе, письменное анкетирование, психодиагностическое интервью, метод экспертных оценок, видеоинтервью со студентами, интервьюирование и опрос экспертов в области музыкального образования, игрофикация с целью выявление прецедентных музыкальных феноменов, математическая обработка данных, количественный и качественный анализ полученных результатов. Психологическое тестирование личностных ресурсов по следующим опросникам: «Профессиональное (эмоциональное) выгорание», разработанный на основе трёхфакторной модели К. Маслач и С. Джексон и адаптированный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой, тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения» О.Н. Бочарова», тест Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова «Самооценка эмпатических способностей», шкала тревоги Ч.Д. Спилбергера ( The State-Trait Anxiety Inventory - STAI), адаптированная Ю.Л. Ханиным, опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте», адаптированный Н.В. Гришиной, тест на уровень агрессивности Л.Г. Почебут, вторая часть теста ценностей Ш. Шварца для исследования динамики изменения ценностей как в группах (культурах) в связи с изменениями в обществе и копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкман в адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, Л.И. Вассерман.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период 2016-2022 гг.

Первый этап - теоретико-методический (2016 г.) включал в себя постановку цели, задач, выдвижение гипотез; знакомство с педагогической, музыкально-психологической литературой в сфере исследования; осмысливание теоретических оснований исследования, поиск методических решений проблемы.

Второй этап - констатирующий (2016-2017 гг.) состоял в изучении личностных ресурсов и личностного потенциала студентов в свете теории поколений и концепции прецедентных музыкальных феноменов, применяемых ими копинг-стратегий, методов компликологии и других.

Третий этап - опытно-экспериментальный заключался в апробации экспериментальной модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки (2017-2019 гг.), а также в исследовании предпочитаемых музыкальных стилей и ценностных ориентаций личности в межпоколенческом ракурсе (2020 г.).

Четвёртый этап - заключительно-обобщающий (2021-2022 гг.) - анализ полученных данных и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования; обобщение окончательных выводов и рекомендаций; уточнение защищаемых положений; подготовка диссертационного исследования к защите.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковое исследование было проведено в Институте изящных искусств МИГУ, факультет музыкального искусства, 4-5 курс бакалавриата «Педагогическое образование» по профилю «Музыка» в течение 2017-2020 гг. Всего в серии исследований приняло участие 87 человек, количество участников группы педагогического эксперимента - 21.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Разработана и апробирована психолого-педагогическая модель развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности.

В процессе моделирования определены:

а) компоненты адаптации: коммуникативность, эмоциональная удовлетворённость, адекватная самооценка, жизнестойкость, коллаборация (сотрудничество);

б) компоненты преадаптации: креативность, критическое мышление, продуктивность в ситуации неопределённости (прогнозирующая интуиция), рефлексивность.

Выявлены особенности развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к неопределённости, способствующие накоплению опыта совладания с поколенческими и индивидуально-психологическими трудностями в процессе музыкально-педагогической деятельности.

Определены способы (методы) повышения профессиональной рефлексии педагога-музыканта через преломление теории поколений, концепции прецедентных текстов и феноменов в текстах музыкальной культуры и образования. Получены новые данные по тенденциям связей музыкальных предпочтений и отдельных показателей личностной ресурсности.

Апробированы: опросник прецедентных музыкальных текстов и феноменов и опросник по музыкальным предпочтениям, составленные для реализации задач исследования. Изучена их содержательная валидность при сопоставлении с результатами по методикам тревожности, агрессии, копинг-стратегиям и другим.

Теоретическая значимость. В работе раскрыты возможности развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности в условиях быстро меняющейся социокультурной реальности.

Уточнена в контексте профессиональной деятельности педагога-музыканта система понятий, применяемая в изучении проблематики личностных ресурсов.

Выявлено, что компетентность педагога выражается в таких компонентах реализации личностных ресурсов адаптации как коммуникативность, эмоциональная удовлетворённость, адекватная самооценка, жизнестойкость, коллаборация (сотрудничество), и личностных ресурсов преадаптации:

креативность, критическое мышление, и продуктивность в ситуации неопределённости (прогнозирующая интуиция), рефлексивность.

На основе выделенных компонентов разработана психолого-педагогическая модель развития личностных ресурсов педагога-музыканта, показавшая свою эффективность в развитии соответствующих компетенций - общекультурных, профессиональных и прогностических, диагностированных комплексом психологических и педагогических методик.

Практическая значимость исследования заключается в доказательстве эффективности предложенной модели развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации, способствующей формированию профессиональной компетентности учителя музыки. Разработаны педагогические условия и методы развития личностных ресурсов педагога-музыканта в профессионально-личностной рефлексии через:

1) опосредованное использование теории поколений и концепции прецедентных текстов в процессе вузовской подготовки педагогов-музыкантов;

2) обучение студентов самоанализу своих предпочтений во взаимосвязи с самоисследованием ценностных установок;

3) изучение компликологии и различных видов копинг-стратегий как методов повышения ресурсности и личностного потенциала педагога-музыканта.

Результаты исследования могут быть применены: в дальнейших научных исследованиях в области музыкальной психологии и психологии музыкального образования, педагогической психологии и музыкально-психологической антропологии, в исследовании вариативных образовательных технологий, в сопровождении производственной и учебной практики студентов, в учебных курсах теории, методики, методологии, музыкальной психологии и психологии музыкального образования, в целях оптимизации подготовки к профессиональной деятельности студентов и формирования у педагогов-музыкантов профессиональной рефлексии для укрепления и восполнения личностных ресурсов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие личностных ресурсов будущих музыкантов-педагогов в вузе осуществляется на основе личностно-профессиональной рефлексии посредством анализа взаимосвязи личностных и поколенческих особенностей и предпочитаемых музыкальных феноменов как прецедентных текстов поколения, их архетипических особенностей и ценностных установок, а также связанных с ними музыкально-образовательных технологий.

2. Структура комплекса адаптационных и преадаптационных ресурсов педагога-музыканта в свете специфики профессиональной деятельности включает:

а) компоненты адаптации: коммуникативность, эмоциональная удовлетворённость, адекватная самооценка, жизнестойкость, коллаборация (сотрудничество),

б) компоненты преадаптации: креативность, критическое мышление, продуктивность в ситуации неопределённости (прогнозирующая интуиция), рефлексивность.

3. Психолого-педагогическая модель развития личностных ресурсов педагога-музыканта в вузе включает:

• целевой компонент - накопление опыта совладания с предметно-содержательными, межпоколенческими и индивидуально-психологическими трудностями профессиональной деятельности педагога-музыканта;

• содержательный компонент, способствующий развитию профессионально-личностной рефлексии на музыкальном и музыкально-образовательном материале - преломление в текстах музыкальной культуры, образовании теории поколений и концепции прецедентных текстов и феноменов. Изучение компликологии и копинг-стратегий в аспекте их влияния на личностные ресурсы и личностный потенциал педагога-музыканта;

• методы развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации к профессиональной деятельности педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки:

- метод историко-поколенческого стилевого анализа;

- метод музыкальной игрофикации;

- метод анализа прецедентных музыкальных текстов и феноменов;

- работа с диагностическими и развивающими трудностями;

- метод изучения ценностных ориентаций поколений;

- метод самоисследования музыкальных предпочтений, ценностей и индивидуально-психологических особенностей.

4. Опытно-поисковая работа по апробации психолого-педагогической модели (и формированию компетентности в развитии этих ресурсов) развития личностных ресурсов адаптации и преадаптации педагога-музыканта к профессиональной деятельности позволяет выявить значимые тенденции в воздействии музыкальных предпочтений подросткового возраста (поп, рэп и рок) и прецедентных музыкальных феноменов современности (поп, рок, меломаны, классика) на такие показатели личностной ресурсности как эмпатия, эмоциональное истощение, ситуативная и личностная тревожность, педагогический стиль «китайская стена» , копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» и «положительная переоценка».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Харжевская Анна Альбертовна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. - М. : Владос, 1994. - 336 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева: под общ. ред. М. И. Ройтерштейна. - М. : Музыка, 2006. - 336 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин. - М. : Издательство «Гном», 2010. - 416 с.

4. Абдуллин, Э. Б. Музыкальное образование как объект научного исследования. Учебное пособие для магистрантов / Э. Б. Абдуллин. - М. : Издательство «Гном», 2012. - 144 с.

5. Абдуллин, Э. Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта. Учебное пособие / Э. Б. Абдуллин. - СПб: Издательство «Лань», Издательство «Планета музыки», 2014. - 368 с.

6. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

7. Азарова, Р. Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р. Н Азарова, Н. М. Золотарева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

8. Айламазян, А. М. Танцевальные практики: семиотика, психология, культура / Под общ. ред. А. М. Айламазян. - М. : Смысл, 2012. - 287 с.

9. Александрова, Л. А. Адаптация к трудным жизненным ситуациям и психологические ресурсы личности / Л. А. Александрова // Личностный потенциал:

структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2011. - С. 547578.

10. Александрова, Л. А. Личностные ресурсы преодоления затруднённых условий развития / Л. А. Александрова, А. А Лебедева, Д. А. Леонтьев // Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 579-610.

11. Александрова, Л. А. Субъективная витальность как составляющая личностного потенциала / Л. А. Александрова // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2011. - С. 382-403.

12. Артемьева, П. С. Прецедентные феномены как выразительное средство: диалог культур в художественном тексте : дис. ... канд. филол. наук : 10.12.19 / Артемьева Полина Сергеевна. Саратов, - 2016. - 163 с.

13. Асафьев, Б. В. (Игорь Глебов) Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев // Ленинградское отделение: Издательство «Музыка», 1971. - 376 с.

14. Асмолов, А. Г. Методология психологии перемен: ремесло и искусство сомнения / А. Г. Асмолов // МоЬШб т шоЬШ: личность в эпоху перемен / под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Издательский Дом ЯСК, 2018. - С. 9-12.

15. Асмолов, А. Г. Преадаптация к неопределённости как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции / А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер, А. М. Черноризов // МоЬШб т шоЬШ: личность в эпоху перемен / под ред.

A. Г. Асмолова. - М. : Издательский Дом ЯСК, 2018. - С. 76-100.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология неопределённости: вызовы неопределённости, сложности и разнообразия / А. Г. Асмолов // МоЬШб т шоЬШ: личность в эпоху перемен / под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Издательский Дом ЯСК, 2018. С. 13-26.

18. Багаева, Д. В. Когнитивная база и прецедентные феномены в системе других единиц и в коммуникации / Д. В. Багаева, Д. Б. Гудков, И. В. Захаренко,

B. В. Красных // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1997. - № 3. - С. 62-85.

19. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. -М. : Худож. лит., 1975. - 504 с.

20. Бендлер, Р. Используйте свой мозг для изменений / Р. Бендлер. - СПб. : Ювента, 1998. - 176 с.

21. Беспалов, Б. И. Деятельностная концепция «психических и личностных ресурсов» субъекта труда / Б. И. Беспалов. // Материалы Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». - Ставрополь - Москва, 2006. - С. 51-54.

22. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская - М. : Академия, 2002.

- 320 с.

23. Бойко, В. В. Синдром эмоционального выгорания в профессиональном общении / В. В. Бойко. - СПб, 2009. - 278 с.

24. Бонфельд, М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства. - СПб. : Композитор, 2006. - 628 с.

25. Бор, Н. Квантовая физика и философия / Перевод выполнен В. А. Фоком. Успехи физических наук, 1958. - 599 с.

26. Бочарова, О. Н. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/63707-p5.html / (дата обращения: 05.05.2022).

27. Величко, С. В. Роль личностного потенциала в процессах социальной реадаптации // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2004. - №1 (17). - С. 126-130.

28. Виноградова, А. М. Роль музыкальных предпочтений в процессе социализации старшеклассников [Электронный ресурс] / А. М. Виноградова // Молодой учёный. - 2016. - № 7.6 (111.6). - С. 53-55. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/111/28167 / (дата обращения: 03.02.2022).

29. Водопьянова, Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика 2-е изд. / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб. : Питер, 2008.

- 336 с.

30. Волчегорская, Е. Ю. Личностный подход в педагогике искусства: монография / Е. Ю. Волчегорская. - М. : Спутник +, 2007. - 199 с.

31. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М. : Искусство, 1986. - 573 с.

32. Галкина, Е. В. Психологическая предрасположенность к сценическому волнению и педагогические пути его преодоления / Е. В. Галкина // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса в современном вузе. Материалы IV межвузовской конференции. - М. : 2010. - 175 с.

33. Гейзенберг, В. Название: Физика и философия. Часть и целое / В. Гейзенберг.

- М. : Наука, 1989. - 400 с.

34. Глотов, М. Б. Поколение как категория социологии / М. Б. Глотов // Социологические исследования. 2004. - №10. - С. 42-48.

35. Голубева, Э. А. Способности и склонности / Э. Б. Голубева. - М. : Педагогика, 1989. - 200 с.

36. Голубинская, А. В. К вопросу о поколенной модели Хоува-Штрауса / А. В. Голубинская // Международный журнал гуманитарных и естественных наук издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Капитал». 2016. - 1(2).

- С. 98-101.

37. Гордеева, Т. О. Вклад личностного потенциала в академические достижения / Т. О. Гордеева, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 642-668.

38. Гордеева, Т. О. Оптимизм как составляющая личностного потенциала / Т. О. Гордеева // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 131-177.

39. Гришина, Н. В. Изменяется ли человек в изменяющемся мире? / Н. В. Гришина // Седьмая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений / Под ред. Д.А. Леонтьева, А. Х. Фам. - М. : Смысл, 2019. - С.10-17.

40. Гроф, С. За пределами мозга / С. Гроф. - М. : Издательство Московского трансперсонального центра, 1993. - 500 с.

41. Гусев, А. И. Толерантность к неопределённости как составляющая личностного потенциала / А. И. Гусев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 300-329.

42. Дедюхина О. В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дедюхина Ольга Владимировна. - Нижний Новгород, 2005. - 21 с.

43. Демин, А. От молчаливых до зумеров: теория поколений в России (и в музыке). [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://mel.fm/blog/vizual-club/94825-ot-molchalivykh-do-zumerov-teoriya-pokoleny-v-rossii-i-v-muzyke/ (дата обращения: 27.02.2021).

44. Дергачева, О. Е. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала / О. Е. Дергачева, Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 210-240.

45. Дорфман, Л. Я. Соотношение ресурсов, потенциалов и академических достижений студентов. Сообщение 2. От дифференциации к интеграции ресурсов и потенциалов академических достижений студентов / Л. Я. Дорфман, А. Ю. Калугин // Образование и наука. 2020. - Т. 22, - №5. - С. 90-110.

46. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. - М. : ПЕР СЭ; СПб. : ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

47. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 1999. - 368 с.

48. Дубенцов, М. И. Категория неопределённости в психологической науке и профессиональном самоопределении личности // Современные научные исследования и инновации. 2011. - № 6. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://web.snauka.ru/issues/2011/10/3078 / (дата обращения: 07.05.2022).

49. Ермаков, С. С. Образование одарённых детей и молодёжи: государственная политика стран Азии / С. С. Ермаков // Психологическая наука и образование. -2011. - № 4. - С. 74-79.

50. Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание -М. : Национальное образование, 2012. - С. 24.

51. Жукова, Г. К / Музыкальный смысл: язык, речь, мышление, дискурс / Г. К. Жукова // Известия российского государственного педагогического Университета им. А. И. Герцена, 2010. - №120. - С. 96-102.

52. Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия «зона ближайшего развития» / В. К. Зарецкий // Вопросы психологии. - 2008. - №6 - С. 13-25.

53. Захаренко, И. В. Прецедентное имя и прецедентное высказывание как символы прецедентных феноменов / И. В. Захаренко, В. В. Красных, Д. Б. Гудков, Д. В. Багаева // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Ред. В. В. Красных,

A. И. Изотов. - М. : Издательство: Диалог-МГУ. 1997. - С. 82-103.

54. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2022. - 234 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://urait.rU/bcode/494622/p.109 / (дата обращения: 22.01.2022).

55. Зеленко, Г. Н. Прогностическая компетентность педагога / Г. Н. Зеленко // Вестник СГУТиКД. - 2011. - № 4(18). - С. 133-136.

56. Зеличёнок, Е. В. Формирование стрессоустойчивости учащихся в процессе занятий вокально-хоровой деятельностью: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зеличёнок Елена Владимировна. - М., 2012. - 24 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И. А. Зимняя // Авторская версия. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2004. - 40 с.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

59. Змановская, Е. В. Девиантология, психология отклоняющегося поведения / Е.

B. Змановская. - М. : Академия, 2004. - 288 с.

60. Зуева, Ф. А. Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного

образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Зуева Флюра Акрамовна. - Челябинск, 2012. - 49 с.

61. Иванова Т. Ю. Современные проблемы изучения личностных ресурсов в профессиональной деятельности / Т. Ю. Иванова, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, Е. И. Рассказова, Н. В. Кошелева // Организационная психология. - 2018. - Т. 8, -№1. - С. 85-121.

62. Иванченко, Г. В. Идея потенциала в науках о человеке: от «человеческого потенциала» к личностному / Г. В. Иванченко, А. Плотникова, Д. А. Леонтьев //

В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. -С. 42-58.

63. Иконникова, С. Н. История культурологии: учебник для вузов / С. Н. Иконникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2022. - 416 с. - (Высшее образование) [Электронный ресурс] Образовательная платформа Юрайт - Режим доступа: https://urait.ru/bcode/492027/p.315 / (дата обращения: 26.05.2022).

64. Исаева, М. А. Поколения кризиса и подъёма в теории В. Штрауса и Н. Хоува / М. А. Исаева // Журнал: Знание. Понимание. Умение. Институт экономических стратегий. Отделения общественных наук Российской академии наук. - М. : Изд-во: Московский гуманитарный университет. - 2011. - №3. - С. 290-295.

65. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство // Практикум по психодиагностике. СПб. : Речь, 2004. - 26 а

66. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. / Ю. Н. Караулов. - М. : Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с.

67. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. / А. А. Карелин. -М. : Изд-во Эксмо, 2006. - С. 32-34.

68. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. - М. : Таланты-ХХ1 век, 2004. - 496 с.

69. Князева, Т. С. Диагностика музыкальности с помощью ООЬВ-МБТ-опросника в контексте потребностей музыкального образования /

Т. С. Князева // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2018. - №1(21). - С. 55-65.

70. Коджаспирова, Г. М., Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова,

A. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д. - 2005. - 448 с.

71. Козинская, О. Ю. Концептуальные подходы к развитию творческого потенциала студентов педагогических специальностей института искусств // Paradigmata Poznani. - 2014. - №1. - С. 103-107.

72. Козлов В. Реальная культура. От альтернативы до эмо / В. Козлов. - СПб. : Амфора, 2009. - 352 с.

73. Колышева, Т. А. Методы формирования готовности к профессионально-личностной рефлексии у будущих бакалавров / магистров музыкального образования / Т. А. Колышева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. Т. 20. -2018 - №5. - С. 34- 39.

74. Колышева, Т. А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 19.00.07 / Колышева Татьяна Александровна. - М., 1997. - 51 с.

75. Колышева, Т.А. Рефлексия в деятельности музыканта и педагога / Т. А. Колышева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 15. - 2013. - №2(3). С. 807- 812.

76. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - М. : Книга по Требованию, 2012. - 321 с.

77. Коняева, Е. А. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 131 с.

78. Красных, В. В. Система прецедентных феноменов в контексте современных исследований / В. В. Красных // Язык, сознание, коммуникация: Сб. статей / Ред.

B. В. Красных, А. И. Изотов. - М. : Издательство: Диалог-МГУ. 1997. - С. 5-12.

79. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985. - 430 с.

80. Крюкова, Т. Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк // Журнал практического психолога. - 2007. - №3. - С. 93-112.

81. Курганская, М. Личностный потенциал предпринимателей и менеджеров высшего управленческого звена / М. Курганская, Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 491-510.

82. Левит, С. Я. Логика культуры. Антология / С. Я. Левит. - СПб. : Университетская книга, 2009. - 864 с.

83. Лейтес, Н. С. Психология одарённости детей и подростков / Н. С. Лейтес. -М. : Академия, 1996. - 416 с.

84. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1970. - 40 с.

85. Леонтьев, Д. А. Введение: личностный потенциал как объект изучения / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 5-11.

86. Леонтьев, Д. А. Жизнь на волнах хаоса: уроки Пригожина и Талеба / Д. А. Леонтьев// Mobilis т mobili: личность в эпоху перемен / под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Издательский Дом ЯСК, 2018. - С. 29-39.

87. Леонтьев, Д. А. Личностное в личности. Личностный потенциал как основа самодетерминации / Д. А. Леонтьев // Учёные записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - №1. - С. 56-65.

88. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал в ситуации неопределённости и выбора / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Мандрикова, Е. И. Рассказова // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 511-546.

89. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 107-130.

90. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал при переходе от детства к взрослости и становление самодетерминации / Д. А. Леонтьев, Е. Р. Калитеевская, Е. Н. Осин // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. -С. 611-641.

91. Леонтьев, Д. А. Методологические и методические вопросы эмпирического изучения и диагностики личностного потенциала / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. -С. 404-423.

92. Леонтьев, Д. А. Мудрость как интегральная характеристика личностного потенциала / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 92-106.

93. Леонтьев, Д. А. Неопределённость как центральная проблема психологии личности сомнения / Д. А. Леонтьев // МоЫ^ т тоЫН: личность в эпоху перемен / под ред. А. Г. Асмолова. - М. : Издательский Дом ЯСК, 2018. - С. 45-53.

94. Леонтьев, Д. А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 12-41.

95. Леонтьев, Д. А. Подход через позитивные черты личности: от психологического благополучия к добродетелям и силам характера / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. -С. 76-91.

96. Леонтьев, Д. А. Подход через развитие эго: уровневая теория Дж. Лёвинджер / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 59-78.

97. Леонтьев, Д. А. Промежуточные итоги: от идеи к концепции, от переменных к системной модели, от вопросов к новым вопросам / Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 669-675.

98. Леонтьев, Д. А. Рефлексивность как составляющая личностного потенциала / Д. А. Леонтьев, А. Аверина // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 360-381.

99. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. - М. : Смысл, 2006. - 60 с.

100. Лисовская, Т. В. Компетентностный подход в условиях инклюзивного образования / Т. В. Лисовская // Сборник «Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы». - Минск : Изд-во Четыре четверти, 2007. - С. 123-140.

101. Лихачев, Д. С. Заметка о русском / Д. С. Лихачёв. - М.: Сов. Россия, 1981. -71 с.

102. Львова, Т. В. Музыкально-педагогические технологии в психологической реабилитации детей: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02; 19.00.01 / Львова. Татьяна Владимировна. - М. : - 2012. - 25 с.

103. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире: Россия / в 2 ч.: учебное пособие для студентов педагогических вузов: Ч. 1 / Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение, 2010. - 319 с.

104. Мандрикова, Е. Ю. Личностный потенциал в организационном контексте /

Е. Ю. Мандрикова // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 469 - 490.

105. Маннгейм, К. Проблема поколений. Очерки социологии знания: Проблема поколений - состязательность - экон. амбиции / Карл Маннгейм; // [Пер. с англ. Е. Я. Додина]; Рос. акад. наук. Ин-т науч. информ. по обществ. наукам. - М. : ИНИОН РАН, 2000. - 162 с.

106. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

107. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К Маркова, Т. А Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

108. Милославова, И. А. Социальная адаптация: анализ понятия /

И. А. Милославова // Понятия, принципы, категории. - Л., 1975. - С. 139-146.

109. Митина, О. В. Контроль за действием как составляющая личностного потенциала / О. В. Митина, И. Васильев, С. Шапкин // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 330-359.

110. Митина, О. В. Математические методы исследования личности как динамической саморегулирующейся системы / О. В. Митина // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 424-453.

111. Монкс, Ф. Одарённые дети / Ф. Монкс, И. Ипенбург. - М. : Когито-Центр, 2014. - 132 с.

112. Мостицкий, И. Универсальный дополнительный практический толковый словарь. 2005-2012 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ms-yaz.niv.rn/doc/dictionary/mostitskiy/index.htm / (дата обращения: 19.05.2019).

113. Мухина, В. С. Концепция феномена личности [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.vfly.ru/koncepcia-fenomena-lichnosti.htm (дата обращения: 15.05.2019).

114. Мясищев, В. Н. Психология отношений: под редакцией А. А. Бодалева / Вступительная статья А. А. Бодалева / В. Н. Мясищев. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

115. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

116. Немирова, Н. В. Прецедентные феномены как репрезентанты концептов в русской языковой картине мира / Н. В. Немирова // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов : Изд. Дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2012. - №4. - С. 31-36.

117. Немова, О.А. Музыкальные предпочтения современной молодёжи [Электронный ресурс] / О.А. Немова, Т. В. Свадьбина. // Манускрипт. Тамбов: Грамота, 2020. - №5. - С. 176-180. - Режим доступа: https://doi.Org/10.30853/manuscript.2020.5.34 / (дата обращения: 27.02.2021).

118. Николаева, Е. В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.01 / Николаева Елена Владимировна. - М. : Моск. пед. ун-т. 2000. - 62 с.

119. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб. : Речь, 2000. - 507 с.

120. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. / Под редакцией В. С. Стёпина. -М. : Мысль. 2001. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://philosophy.niv.ru/doc/encyclopedia/new-philosophical/index.htm / (дата обращения: 27.02.2021).

121. Нуждина, А. А. Музыкальные предпочтения молодых людей с разным профессиональным образованием [Электронный ресурс] // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. СПб. : 2011. -№139. - С. 73-78. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalnye-predpochteniya-molodyh-lyudey-s-raznym-professionalnym-obrazovaniem / (дата обращения: 27.02.2021).

122. Овчинникова, Ю. С. Традиционные песни народов мира как деятельностное средство понимающего сопереживания другой культуры // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2016. - №4(16). - С. 25-36.

123. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азъ, 1992. - 2314 с.

124. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А.Ребера. - М. : Наука, 2002. - 435 с.

125. Орлов, Ю. М. Самооценка эмпатических способностей / Ю. М. Орлов, Ю. Н. Емельянов [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/50774.html / (дата обращения: 06.05.2022).

126. Ортега-и-Гассет, Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет // Эстетика. Философия культуры. - М. : Искусство, 1991. - 588 с.

127. Ортега-и-Гассет, Х. Избранные труды: пер. с исп. / Х. Ортега-и-Гассет // Сост., предисл. и общ. ред. А. М. Руткевича. - М. : Издательство «Весь Мир», 1997. - 704 с.

128. Осин, Е. Н. Проблема социальной желательности в исследованиях личностного потенциала / Е. Н. Осин // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 454-468.

129. Основные принципы сегментирования потребительских рынков: географический, демографический, психографический и поведенческий [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://lektsii.org/10-17698.html / (дата обращения: 15.05.2019).

130. Пантелеев, А. Ф. Взаимосвязь музыкальных предпочтений и психологических / А. Ф. Пантелеев // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2012. Вып. 2. С. 67-72. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/2012-2-17.pdf / (дата обращения: 27.02.2021).

131. Петровский, А. В. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. / А. В. Петровский, - М. : Изд-во «Просвещение». 1976. - 479 с.

132. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. -М. : ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

133. Платонов, Ю. П. Основы этнической психологии. Учеб. пособие / Ю. П. Платонов. - СПб. : Речь, 2003. - 452 с.

134. Поддьяков, А. Н. Компликология: создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей для других субъектов /А. Н. Поддьяков // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования, 2012. - №10. - С. 1-80.

135. Политов, А.В. Историко-философский анализ концепций хронотопа А. А. Ухтомского и М. М. Бахтина: автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.03 / Политов Андрей Викторович. - Пермь, 2016. - 16 с.

136. Полянская, Е. Н. Музыкально-стилевые предпочтения студентов с разным уровнем музыкальной подготовки / Е. Н. Полянская, А. В. Беляева // Здоровье и образование в XXI веке, 2016. - Т.18. - №6. - С. 136-141. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/шuzykalno-stilevye-predpochteniya-studentov-s-raznym-urovnem-muzykalnoy-podgotovki/ (дата обращения: 27.02.2021).

137. Полянская, Е. Н. Музыкально-стилевые предпочтения российских студентов / Е. Н. Полянская, Н. В. Каргина // Знание. Понимание. Умение. Проблемы педагогики и психологии. - 2018. - №1. - С. 187-193. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalno-stilevye-predpochteniya-rossiyskih-studentov / (дата обращения: 27.02.2021).

138. Попова, Л. В. Образование одарённых детей и молодёжи: государственная политика европейских стран / Л. В. Попова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - С. 56-62.

139. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б. Д. Карвасарского. 2-е изд. / Б. Д. Карвасарский. - СПб. : Питер, 2000. - 797 а

140. Рабочая концепция одарённости / Д. Б. Богоявленская (отв. редактор), В. Д. Шадриков (научн. редактор), Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский и [др.] -

М. : Министерство образования РФ, 2003. - 95 с.

141. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под редакцией А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

142. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

143. Рассказова, Е. И. Жизнестойкость как составляющая личностного потенциала / Е. И. Рассказова, Д. А. Леонтьев // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 178-209.

144. Рассказова, Е. И. Копинг-стратегии в структуре деятельности и саморегуляции: психометрические характеристики и возможности применения методики СОРЕ / Е. И. Рассказова, Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин // Психология. Журн. Высш. шк. экономики. - Т.10. - 2013. - №1. - С. 82-118.

145. Рассказова, Е. И. Копинг-стратегии в структуре личностного потенциала / Е. И. Рассказова, Т. О. Гордеева // В кн.: Личностный потенциал: структура и диагностика. - М. : Смысл, 2011. - С. 267-299.

146. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /

А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

147. Рэп или k-pop? Музыка поколения Z [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://genz.style.rbc.ru/article-26.html / (дата обращения: 27.02.2021).

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Спб. : Питер, 2000. - 712 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

150. Сапогова, Е.Е. «PRIVACY»: Экзистенциальные аспекты частной жизни личности / Е. Е. Сапогова // Седьмая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений / Под ред. Д. А. Леонтьева, А. Х. Фам. - М. : Смысл, 2019. - C. 17-33.

151. Системный подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы всероссийской конференции. «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы» / Научный редактор к.ф.н. Г. Л. Серова. - Самара: Современные образовательные технологии, 2010. - 320 с.

152. Слышкин, Г. Г. Лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. - М. : Academia, 2000. - 139 с.

153. Соколова, Е. Т. Шок от столкновения с социокультурной неопределенностью: клинический взгляд / Е. Т. Соколова // Психологические исследования, 2015. - Т.8. - .№40 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psystudy.ru / (дата обращения: 01.01.2021).

154. Соловьева, С. Л. Ресурсы личности / C. Л. Соловьёва // Медицинская психология в России // - 2010. - №2 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://medpsy.ru / (дата обращения: 10.04.2019).

155. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т. 3. / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1981. - 639 с.

156. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 1998. - 288 с.

157. Тараканова, Н. Э. Эйфорическая мотивация как определяющий конструкт педагогической работы с музыкально одарёнными учащимися / Н. Э. Тараканова //

Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование», 2013. - №3. -С. 62-69.

158. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. - М. : Педагогика, 1988. - 173 с.

159. Теплов, Б. М. Избранные труды. Т.2 / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985.

- 328 с.

160. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М. : Наука, 1961. - 312 с.

161. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М. : Наука, 2003. - 370 с.

162. Томчук, С. А. Соотношение музыкального и педагогического мышления в профессиональной деятельности учителя музыки: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Томчук Светлана Алексеевна. - Ярославль., 2007. - 30 с.

163. Торопова, А. В. Ното-тшюш в зеркале музыкально психологической и музыкально-педагогической антропологии. Монография. / А. В. Торопова. - М. : Граф-Пресс, 2008. - 288 с.

164. Торопова, А. В. Знаковая функция музыкального интонирования как отражение мифологики сознания (к вопросу о психологических основаниях педагогики музыкального образования) / А. В. Торопова // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2015. - №4(12). - С. 39-52.

165. Торопова, А. В. Изучение теории поколений в рамках курса «музыкально-психологическая антропология» как средство формирования компетентности педагога-музыканта / А. В. Торопова, А. А. Харжевская // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве.

- 2020. - №5. - С. 110-117.

166. Торопова, А. В. Музыка и музыкальное образование в контексте общественных катаклизмов / А. В. Торопова // Искусство в школе. - 2012. - №2. -С. 4-6.

167. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Учебное пособие / А. В. Торопова. - М. : Учебно-методический издательский центр Граф-Пресс, 2010. - 240 с.

168. Торопова, А. В. Общее музыкальное образование в психолого-антропологическом контексте / А. В. Торопова // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни». - 2013. - №3. -С. 49-55.

169. Торопова, А. В. Опыт музыканта в психологической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности / А. В. Торопова, Т. В. Львова. - М. : Ритм, 2012. - 180 с.

170. Торопова, А. В. Проблема одарённости в психологии и педагогике искусства / А. В. Торопова [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psimart.ru/mainsite/activity/2012-08-21 -19-36-43/25-reports/51-problema-odarennosti-v-psikhologii-i-pedagogike-iskusstva / (дата обращения: 15.05.2019).

171. Торопова, А. В. Психологическая «скорая помощь» музыкального образования детям нашего времени / А. В. Торопова // Личностное развитие учащихся в системе дополнительного художественно-эстетического образования детей. Сборник материалов городской научно-практической конференции. - М. : Издательство МХШ «Радость», - 2011. - С. 49-52.

172. Торопова, А. В. Феномен интонирования как антропологический ориентир сохранения и воспроизведения облика человека определенной культуры /

А. В. Торопова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика и психология. - 2014. - №3(34). - С. 72-84.

173. Троянская, С. Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016.

- 176 с.

174. Ушаков, Д. В. Психология интеллекта и одарённости. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 464 с.

175. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков.

- М. : Аделант, 2013. - 800 с.

176. Фалетрова, О. М. Развитие эмоциональной сферы учащихся специальных школ в процессе музыкального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фалетрова Ольга Михайловна. - Ярославль, 2003. - 18 с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/8/1583 / (дата обращения: 15.05.2019).

178. Харжевская, А. А. Влияние музыкальных прецедентных феноменов на формирование поколения Y / А.А. Харжевская, А.В Торопова // Международный научный журнал «Научные вести». - 2019. - № 2(7). С. 97-104.

179. Харжевская, А. А. Исследование взаимосвязи предпочитаемых музыкальных стилей с личностными особенностями начинающих педагогов-музыкантов / А. А. Харжевская // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2019. - №2. - Т.7. - С. 41-56.

180. Харжевская, А. А. Исследование предпочитаемых музыкальных стилей и ценностных ориентаций личности в межпоколенческом ракурсе / А. А. Харжевская // Проблемы современного образования. - 2021. - №4. - С. 213-223.

181. Харжевская, А. А. О содержании и развитии прогностической компетентности будущего педагога-музыканта в процессе вузовской подготовки / А. А. Харжевская, А. В. Торопова // Традиции и инновации в современном музыкальном образовании. Межвузовский сборник научно-методических трудов. МИГУ, Институт изящных искусств. Москва. - 2020. - С. 142-147.

182. Харжевская, А. А. Подготовка будущих педагогов-музыкантов к работе с одарёнными учащимися, имеющими трудности в обучении / А. А. Харжевская // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2018. - №1 (21). - С. 66-77.

183. Харжевская, А. А. Психолого-педагогические особенности развития детей с музыкальными склонностями в условиях дополнительного образования / А. А. Харжевская // Вестник кафедры Юнеско «Музыкальное искусство и образование». - 2015. - №2(10). - С. 95-103.

184. Харжевская, А.А. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых учащихся с трудностями в обучении в рамках музыкальных занятий / А.А. Харжевская, А.В. Торопова // Всероссийская научно-практическая конференция «Психология творчества и одарённости» 20-21 апреля 2018 года. - С. 242-246.

185. Харжевская, А. А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся со скрытой одарённостью в процессе музыкально-исполнительской деятельности / А. А. Харжевская // Проблемы музыкально-исполнительского искусства и образования: Материалы Международной научно-практической конференции, 28 марта 2018 г., Москва / Науч. ред. Г.П. Стулова. - М. : ООО «Искусство в школе», 2018. - С. 264-270.

186. Харжевская, А. А. Развитие личностных ресурсов адаптации и преадаптации к неопределённости педагога-музыканта в период пандемии А. А. Харжевская // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве. материалы XI международной научно-практической конференции. Москва. - 2021. - С. 47-51.

187. Харжевская, А. А. Развитие личностных ресурсов детей с музыкальными склонностями на дополнительных занятиях в общеобразовательной школе / А. А. Харжевская, А. В. Торопова //Молодые лидеры - 2016 // Материалы I Международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ. Научный редактор А. В. Гумеров. - 2016. Казань: Издательство: «Рокета Союз», -С. 92-95.

188. Харжевская, А. А. Формирование готовности бакалавров музыкального образования к развитию личностных ресурсов учащихся / А. А. Харжевская,

А. В. Торопова // Перспективы науки - 2016 // Материалы IV международного заочного конкурса научно-исследовательских работ. Научно-образовательный центр «Знание». - 2016. Казань: Издательство: «Рокета Союз», С. 62-66.

189. Цыпин, Г. М. Сценическое волнение и другие аспекты психологии исполнительской деятельности / Г. М. Цыпин. - М. : Музыка, 2014. - 128 с.

190. Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания / М. Чиксентмихайи. - М. : Альпина Нон-фикшн, - 2013. - 464 с.

191. Чиксентмихайи, М. Эволюция личности / М. Чиксентмихайи; - М. : Альпина нон-фикшн, 2013. - 420 с.

192. Шанин, Т. История поколений и поколенческая история России / Т. Шанин // Человек. Сообщество. Управление. - 2005. - №3. - С. 6-25.

193. Шарова, Е. Н. Эталонная модель компетентностей педагогического работника / Е. Н. Шарова [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://shen.volkpb.edusite.ru/p19aa1.html / (дата обращения: 15.05.2019).

194. Щебланова, Е. И. Неравномерность развития одарённых детей. Школьные трудности при нарушениях внимания / Е. И. Щебланова // Журнал «Школьный психолог», - 2008. - №18 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801804 / (дата обращения: 15.05.2019).

195. Щебланова, Е. И. Неуспешные одарённые школьники / Е. И. Щебланова. - М. : Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2008. - 212 с.

196. Щебланова, Е. И. Психологическая диагностика одарённости школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики / Е. И. Щебланова. - М. : МПСЦИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 368 с.

197. Щепотько, Л. П. Профессиональная адаптация будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Щепотько Лариса Павловна - Волгоград, 2004. - 18 с.

198. Экономика. Толковый словарь. - М. : «ИНФРА-М» Издательство «Весь Мир». Дж. Блэк. Общая редакция: д.э.н. Осадчая И. М. 2000. - 848 с.

199. Эфроимсон, В. И. Генетика гениальности / В. И. Эфроимсон. - М. : Тайдекс Ко, 2002. - 376 с.

200. Эфроимсон, В. И. Педагогическая генетика / В. И. Эфроимсон. - М. : ТайдексКо, 2003. - 240 с.

201. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. - М. : Ренессанс, 1991. - 300 с.

202. Bonneville-Roussy, A. Age trends in musical preferences in adulthood: 1. Conceptualization and empirical investigation / A. Bonneville-Roussy, D. Stillwell, M.

Kosinski, J. Rust // Musicae Scientiae. - 2017. - Vol 21, Issue 4. - P. 369-389. Режим доступа: https://doi.org/10.1177/1029864917691571 / (дата обращения: 27.02.2021).

203. Bonneville-Roussy, A. Age trends in musical preferences in adulthood: 2. Sources of social influences as determinants of preferences / A. Bonneville-Roussy, M. Kosinski, J. Rust // Musicae Scientiae. - 2018. - Vol 22, Issue 2. - P. 175-195. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://doi.org/10.1177/1029864917704016 / (дата обращения: 27.02.2021).

204. Bonneville-Roussy, A. Age trends in musical preferences in adulthood: 3. Perceived musical attributes as intrinsic determinants of preferences / A. Bonneville-Roussy, T. Eerola //Musicae Scientiae. - 2018. - Vol 22, Issue 3. - P. 394-414 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://doi.org/10.1177%2F1029864917718606 / (дата обращения: 27.02.2021).

205. Campbell, A., Converse P., Rodgers W. The quality of American life: perceptions, evaluations, and satisfactions. New York, Russell Sage, 1976. - 597 p.

206. Dawkins, R. Unweaving the rainbow, 2006. - 352 p.

207. Generations in History [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.lifecourse.com/assets/files/gens_in_history.pdf / (дата обращения: 15.05.2019).

208. Harris, M. Kids These Days [Текст]/ M. Harris // - Publisher: Little, Brown and Company, 2017. - 272 p.

209. Rothenberg, A. Creativity and the homospatial process: experimental Psychiatric cliniks of North America. - 1988. - N 11. - P. 443-460.

210. RuGenerations. Российская школа Теории поколений. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://rugenerations.su / (дата обращения: 15.05.2019).

211. Strauss, W., Howe N. Generations: The History of America's Future 1584 to 2069 New York: William Morrow, 1991. - 544 р.

212. Strauss, W., Howe N. The Fourth Turning: An American Prophecy - What the Cycles of History Tell Us About America's Next Rendezvous with Destiny. N. Y.: Broadway Books, 1997. - 500 р.

213. Toropova, A., Kharzhevskaia, A. Analyzing music precedent-texts of social groops as method of musical psychological anthropology. В книге: XVI European congress of psychology, 2019. - 52 р.

214. Toropova, A.V. Relationship of preferred musical phenomena of the generation with their personal characteristics / Alla V. Toropova, Anna A. Kharzhevskaia // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2020, Vol. 28, Р. 453-461. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://doi.org/10.15405/epsbs.2020.12.03.45 / (дата обращения: 15.05.2019).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Самооценка эмпатических способностей (тест Ю.М. Орлова и

Ю.Н. Емельянова)

(Тип: справочное)

Методика позволяет оценивать уровень эмоционального сопереживания другим людям, умение понимать и предугадывать состояние окружающих. Инструкция

Ответьте «да» или «нет» на предлагаемые вопросы. Отвечая «да», обведите букву Д справа от вопроса, отвечая «нет», обведите букву Н.

Таблица А.1.

Вопрос 1 0

Меня огорчает, когда я вижу, как кто-то чувствует себя одиноко среди людей Д Н

Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать Д Н

Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства Н Д

Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют Н Д

Я тоже начинаю нервничать, если кто-то нервничает рядом со мной Д Н

Я считаю, что плакать от счастья глупо Н Д

Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей или подруг Д Н

Иногда песня о любви очень трогает меня Д Н

Я очень волнуюсь, если нужно сообщить людям неприятные для них новости Д Н

Люди, окружающие меня, сильно влияют на мое настроение Д Н

Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и неэмоциональными. Н Д

Мне больше нравятся профессии, требующие общения с людьми Д Н

Я не слишком расстраиваюсь, если мои друзья или подруги действуют неверно Н Д

Мне нравится видеть, как люди принимают подарки Д Н

Одинокие люди часто недоброжелательны Д Н

Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека Д Н

Слушая некоторые мелодии, я чувствую себя счастливым Д Н

Когда я читаю какой-нибудь роман, я так переживаю как будто все происходит на самом деле Д Н

Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-нибудь плохо обращаются Д Н

Я не очень волнуюсь даже тогда, когда некоторые люди вокруг меня плачут Н Д

Если мои подруги или друзья начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему Н Д

Когда я бываю в кино меня удивляет, почему многие зрители всерьез воспринимают фильмы, плачут и переживают Н Д

Чужой смех меня не заражает, люди часто смеются вообще бессмысленно Н Д

Когда я принимаю решение, чувства других людей по этому поводу меня не волнуют Н Д

Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены Д Н

Мне тяжело видеть, как люди часто расстраиваются из-за пустяков Д Н

Я расстраиваюсь при виде страданий животных Д Н

Довольно глупо переживать о том, что происходит в книгах Н Д

Беспомощность старых людей меня угнетает Д Н

Чужие слезы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие Н Д

Мне нравится переживать за судьбу героев кинофильмов Д Н

Иногда я замечаю, что могу отнестись равнодушно к волнениям окружающих. Н Д

Мне кажется, что маленькие дети чаще всего плачут без всяких причин Н Д

Обработка результатов

Подсчитайте количество обведенных букв в правом столбике (под цифрой 1). Это ваш итоговый балл. Теперь можно обратиться к интерпретации.

Интерпретация

0-11 баллов - низкий уровень эмпатии. Вы довольно суровый и жесткий человек. С большим скепсисом относитесь ко всяким переживаниям, телячьим нежностям и крокодиловым слезам. Стараетесь держать в узде свои эмоции и не приветствуете бурное выражение чувств другими. На работе предпочитаете формальные виды общения. Вы можете быть отличным мастером межличностных отношений (а именно к таким профессиям относится педагогика), вам будет сложно завоевать доверие собеседника. Большинство людей немного или намного чувствительнее вас, и им вы можете казаться холодными и бесчувственными. Если вы хотите повысить степень вашего влияния на других, стоит задуматься о том, что человеческие чувства и слабости - прекрасная основа для поиска общего языка между людьми.

12-22 балла - средний уровень эмпатии. Вы умеете и смеяться, и плакать, умеете разделить чувства с окружающими. Люди считают вас в меру эмоциональным человеком, понимающим чужие проблемы. Вместе с тем вы чувствуете, что стоит, а что не стоит ваших переживаний и никогда не позволите себе сходить с ума из-за ерунды. Ваши эмоциональная теплота и уравновешенность - прекрасная база для успешной работы с людьми.

23-33 балла - высокий уровень эмпатии. Иногда вам кажется, что вы видите «невидимые миру слезы». Чужие радости и горести для вас то же самое, что свои собственные. Ваша чувствительность и ранимость, позволяя вам понимать других людей без слез, может сослужить и плохую службу. Эмоционально откликаясь на все чужие проблемы, вы идете по пути «профессионального выгорания», приобретаете различные соматические заболевания и невротические проблемы. При постоянной работе с людьми вам нужно приобрести адекватные формы защиты от эмоциональных стрессов, выработать навыки саморегуляции, отработать способы конструктивного переживания наиболее часто встречающихся проблем. Хотя в целом ваша «тонкокожесть» делает вас очень приятным собеседником, люди любят вас и доверяют вам.

Приложение Б. Тест на выявление тенденций к стилям педагогического

общения (О.Н. Бочарова)

(Тип: справочное)

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с нами согласиться, и символом «-», если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.

Вопросы

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?

2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?

3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?

5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?

6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?

7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?

8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?

9. Стремитесь ли вы рассказать, как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?

10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?

11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?

12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?

13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?

14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?

15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?

16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?

17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?

18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?

19. Выбивает ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?

20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?

21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?

22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?

23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?

24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?

25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Таблица Б.1 - Ключ теста

Модели общения № вопроса

Да «+» Нет «-»

Дикторская «Монблан» 4, 6, 11, 15, 17, 23 1,7,8,9,12,13,14,16,18,19,20,21,22,24

Неконтактная «Китайская стена» 9, 11, 13, 14, 15 1,7,8,12,16,18,19,20,21

Дифференцированное внимание «Локатор» 10, 14, 18, 20, 21 2,4,6,13,15,17,23

Гипорефлексивная «Тетерев» 9, 11, 15, 17, 23, 24 8,12,16,19,20,21,22

Гиперрефлексивная «Гамлет» 3, 12, 14, 18, 19, 20, 22, 25 2,5,6,11,13,23

Негибкого реагирования «Робот» 1, 2, 5, 6, 13, 15, 23 7,8,9,11,16,21,24

Авторитарная «Я сам (сама)» 5, 10, 14, 15, 18, 24 2,8,16,21

Активного взаимодействия «Союз» 7, 8, 10, 16, 20, 21, 22 1,2,4,5,6,11,13,15,17,23

Если рассматривать стили общения в ракурсе двух вариантов: «дружеское расположение» или «заигрывание», то в диаде «педагог-учащийся» можно различить такие модели общения (О.Н. Бочарова):

• Диктаторская модель «Монблан». Выражается в отстраненности от учащихся, которые для учителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели - возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.

• Модель «Китайская стена». Выражена в слабой связи между учителем и учащимися из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для

подчеркивания учителем своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение к личности педагога.

• Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательном отношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых, слабых и т.п. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляет ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе «учитель - ученик».

• Монорефлексивная модель «Тетерев». Педагог замкнут сам на себе. Речь его монотонна, отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга.

• Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.

• Модель негибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жесткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом преподаватель не учитывает ситуацию и психическое состояние своих учащихся.

• Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на преподавателе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится безынициативность учащихся.

• Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.

Приложение В. Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание», разработанный на основе трёхфакторной модели К. Маслач и С. Джексон и адаптированный Н. Водопьяновой, Е. Старченковой

(Тип: справочное)

Инструкция

Ответьте, пожалуйста, как часто вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опроснике. Для этого на бланке ответов отметьте по каждому пункту позицию, которая соответствует частоте ваших мыслей и переживаний: «никогда», «очень редко», «иногда», «часто», «очень часто», «каждый день».

Таблица В.1 - Текст опросника

Вопрос Никогда Очень редко Иногда Часто Очень часто Каждый день

1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным

2. После работы я чувствую себя, как «выжатый лимон»

3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу

4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои коллеги и стараюсь учитывать это в интересах дела

5. Я чувствую, что общаюсь с некоторыми коллегами без теплоты и расположения к ним

6. После работы мне на некоторое время хочется уединиться

7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях, возникающих при общении с коллегами

8. Я чувствую угнетенность и апатию

9. Я уверен, что моя работа нужна людям

10. В последнее время я стал более черствым по отношению к тем, с кем я работаю

11. Я замечаю, что моя работа ожесточает меня

12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление

13. Моя работа все больше меня разочаровывает

14. Мне кажется, что я слишком много работаю

15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит с некоторыми моими подчиненными и коллегам

16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех

17. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе

18. Во время работы я чувствую приятное оживление

19. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни много действительно ценного

20. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня в моей работе

21. На работе я спокойно справляюсь с эмоциональными проблемам

22. В последнее время мне кажется, что коллеги и подчиненные все чаще перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей

Обработка результатов

Опросник имеет 3 шкалы «эмоциональное истощение» (9 утверждений), «деперсонализация» (5 утверждений) и «редукция личных достижений» (8 утверждений). Ответы испытуемого оцениваются:

0 баллов - «никогда», 1 балл - «очень редко», 3 балла - «иногда», 4 балла -«часто», 5 баллов - «очень часто», 6 баллов - «каждый день».

Ключ

«Эмоциональное истощение» - ответы «да» по пунктам 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20. (максимальная сумма баллов - 54).

«Деперсонализация» - ответы «да» по пунктам 5, 10, 11, 15, 22 (максимальная сумма баллов - 30).

«Редукция личных достижений» - ответы да по пунктам 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 (максимальная сумма баллов - 48).

Выводы

Чем больше сумма баллов по первой и второй шкале в отдельности, тем больше у обследуемого выражены различные стороны «выгорания».

Чем меньше сумма баллов по третьей шкале, тем меньше профессиональное «выгорание».

Приложение Г. Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин) (Шкала самооценки Спилбергера-Ханина)

(Тип: справочное)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности, это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность как личностное свойство и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.

Шкала реактивной (ситуативной) тревожности (СТ)

Инструкция

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Таблица Г.1

Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно

Я спокоен 1 2 3 4

Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4

Я испытываю сожаление 1 2 3 4

Я чувствую себя свободно 1 2 3 4

Я расстроен 1 2 3 4

Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4

Я не доволен собой 1 2 3 4

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4

Я уверен в себе 1 2 3 4