Становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мальцева, Ольга Александровна

• Мальцева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мальцева, Ольга Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

1.1. Философско-педагогические и социолого-психологические основы 15 становления личностного пространства человека

1.2. Характеристика личностного пространства младшего школьника

1.3. Педагогические условия становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы 56 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

2.1. Анализ состояния проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

2.2. Реализация педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы

2.3. Оценка результативности реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы 124 Выводы по второй главе 141 Заключение 144 Литература 147 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы»

Актуальность исследования. Развитие современного общества происходит в русле противоречивых тенденций, которые отражают сложность социально-экономических и политических явлений страны, что обусловливает необходимость становления идеала человека, способного к созиданию собственного индивидуального образа, ответственного за выбор жизненного пути, готового к постоянному самоизменению и самопреодолению. Становление такого человека реализуется в первую очередь через изменение смысловых акцентов образования.

Особого внимания заслуживает проблема обновления школьного образования. В послании президента Российской Федерации Федеральному собранию от 12 декабря 2012 года говорится о том, что «.влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ. Это значит необходимо обновить содержание образования, сохранив при этом, разумеется, наши традиции и преимущества»[203].

Решение данной стратегической задачи предусматривается в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения, в основу которых положен системно-деятельностный подход, обусловливающий понимание личности ребенка как многогранной системы, включающей внутрилич-ностные и внешнезаданные компоненты. Системная интерпретация личности обозначена в литературе категорией «личностное пространство», которая выступает предметом рассмотрения философских, психологических, социологических и других наук. В этом понятии обнаруживаются основы различных способов и форм взаимоотношений с собственным «Я», между людьми, с окружающей средой, отражаются отношенческие реакции человека на разнообразные стороны его существования.

В конце двадцатого столетия в рамках психологии среды и средового поведения появляются дефиниции, характеризующие различные стороны сосуществования человека и среды. В работах A.B. Бурмистровой, В.Е. Клочко,

К.Левина, H.H. Мозговой, C.K. Нартовой-Бочавер, E.H. Паниной, В.А. Писач-кина, З.И. Рябикиной и других мы находим ряд понятий, которые отражают многоаспектность и интегративность методологических подходов рассмотрения проблемы гармоничного взаимодействия человека и среды, определяющего индивидуальное и общественное в структуре личности, характеризующего особенности вызревания индивидуального образа человека. В педагогической науке проблема взаимодействия среды и личности раскрывается в рамках организации образовательной деятельности, влияние которой обеспечивает эффективную социализацию подрастающего человека, способного легко адаптироваться к меняющимся условиям, осваивать и присваивать ценностно-смысловое содержание той культуры, где осуществляется его жизнедеятельность. Взаимодействие личности и среды раскрывает основные характеристики становления личностного пространства.

До настоящего времени понятие «личностное пространство» являлось одним из малоразработанных и чаще всего использовалось в социологических учениях как категория, определяющая дистанцию между людьми. Между тем, в философско-психологической литературе указывается на явную узость данной интерпретации. Вместе с тем анализ педагогической литературы позволяет говорить о наличии определенных наработок, характерных для генезиса феноменов педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова и др.), способных выступить теоретическим основанием рассмотрения личностного пространства как педагогической категории. Новизна и неразработанность педагогических аспектов понятия «личностное пространство» обусловливают актуальность исследования проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы, на что указано в ФГОС начального общего образования.

Теоретические основания выявления педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы обнаруживаются в идеях Т.А. Малых, J1.A. Медниковой, Г.П. Новиковой, А.П. Тряпицыной, С.Б. Цымбаленко, И.Г. Шендрика, J1.B. Шибаевой и др.

Возможные направления опытно-экспериментального исследования раскрыты в трудах по дидактике школы и профессионального педагогического образования (A.B. Былков, A.C. Косогова, Ю.В. Сенько, Я.Б. Санжиева, В.И. Слобод-чиков, A.A. Судакова, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, A.B. Хуторской и ДР-)

Анализ практики работы общеобразовательных школ показывает необходимость включения термина «личностное пространство» в педагогический понятийный арсенал учительского сообщества как ориентира для осуществления профессиональной деятельности. Максимально актуализируют важность исследования проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе выявленные противоречия между:

- потребностью современной реальности в становлении человека, способного к самостроительству личностного пространства на основе ценностно-смысловых позиций, и нарастающими тенденциями влияния массовой культуры на современное общество, нивелирующими и деформирующими личность;

- наличием значительного количества психологических и социологических исследований понятия личностного пространства, близкого по значению к педагогическим аспектам, и недостаточным освещением механизмов и условий становления личностного пространства в педагогической науке;

- осознанием важности интегративного понимания внутреннего мира личности младшего школьника как целостной структуры, как личностного пространства, и отсутствием четких ориентиров, определяющих педагогические условия становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

Отмеченные противоречия указывают на проблему нашего исследования, которая состоит в определении педагогических условий организации образовательного процесса в начальной школе, способных обеспечить становление личностного пространства учащегося. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы».

Объект исследования - образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования - педагогические условия становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

Цель исследования - теоретическая разработка, обоснование, реализация и проверка педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

Ведущая идея исследования состоит в разработке и апробации совокупности педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы, отражающих целостную систему деятельности субъектов образовательного процесса.

В основу исследования положена гипотеза:

Личностное пространство представляет собой сложное субъектное образование, которое выполняет роль регулятора границ бытия, выступает показателем психологического благополучия человека, способствует вызреванию индивидуальности. Содержание и ракурс личностного пространства зависит от многочисленных факторов и подчиняется законам возрастного развития. В отношении младшего школьника важнейшее значение приобретает создание такой совокупности педагогических условий становления его личностного пространства, которые обеспечиваются значимыми взрослыми - учителями и родителями. В связи с этим, становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы будет происходить успешнее, если выполняется ряд условий:

- обеспечивается целенаправленная работа по формированию системы базовых знаний у учителей начальных классов о личностном пространстве и условиях его становления;

- осуществляется ценностно-смысловая наполняемость компонентов личностного пространства ученика через обогащение содержания учебно-воспитательной деятельности и развитие субъектной позиции младшего школьника посредством организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы;

- реализуется постоянное взаимодействие семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы становления личностного пространства человека, уточнить педагогический аспект сущности понятия «личностное пространство», охарактеризовать его значение, виды, компоненты на основе анализа философско-педагогической и социолого-психологической литературы.

2. Выявить совокупность ведущих теоретических идей исследования, определяющих характеристики процесса становления личностного пространства ученика начальной школы.

3. Обосновать совокупность педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

4. Выявить критерии и показатели становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы.

Методологической основой диссертационного исследования являются идеи подходов: системно-деятельностного (П.К.Анохин, А.Г. Асмолов, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, А.Г.Кузнецова, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин и др.), предполагающего рассмотрение сущности личностного пространства как целостного образования, включающего в свою структуру взаимосвязанные компоненты, становление которого зависит от характера жизнедеятельности личности; средового (Л.С.Выготский, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, С.Т. Шацкий и др.), который способствует осмыслению различных способов взаимодействия личности и среды; культурологического

B.C. Библер, E.B. Бондаревская, П.С. Гуревич, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Ю. М Лотман, A.B. Рогова и др.), обосновывающего выделение различных видов личностного пространства, исходя из характера ценностно-смыслового отношения человека к окружающей действительности.

Теоретической основой для разработки проблемы исследования стали научные теории, раскрывающие: философские идеи, рассматривающие сущность понятий «пространство», «личность», их взаимосвязь (Н.Аббаньяно, Г.С.Батищев, В.В.Зеньковский, Х.Ортега-И-Гассет, Ж. Сартр, В.Франкл, М. Хайдеггер); сущность субъектности как интегральной характеристики личности (A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков и др.); теории личности (Б.С. Братусь, У.Джемс, Д. Н. Узнадзе, 3. Фрейд, Э.Фромм, К. Юнг и др.); сущность становления «Я-концепции» (Р. Берне, H.H. Виноградова, В.В. Столин, К.Г. Эрдынеева и др.); сущность феномена «детство», характеристики возрастных особенностей личности (Л. И Божович, Л.С. Выготский, Л. Колберг, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Э.Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.); положения психологии среды и средового поведения (У. Бронфенбреннер, Д.В. Ольшанский, М. Черноушек и др.); содержательные, технологические и процессуальные характеристики современного образовательного процесса (М.Н. Ахметова, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, В.П. Горлачев, С.И. Десненко, Н.Ж. Дагбаева, Д.Ц. Дугарова, С.Е. Каплина, Т.К. Клименко, В.П. Клочков, B.C. Самсонов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Л.В. Черепанова, М.Ю. Швецов и др.); идеи феноменологического подхода о значении личностного опыта в становлении внутреннего мира человека (Э. Гуссерль, Г.П. Звенигородская, Л.Н. Куликова, М.Н. Фроловская, В.Д. Шадриков и др.); сущность пространственных категорий, характеризующих особенности субъективного проживания бытия (К.Левин, С.К. Нартова-Бочавер, H.H. Мозговая, Н.Б. Шкопоров и др.); ведущие положения концепций профессионального развития педагогов (Т.С. Базарова, В.В. Гузеев, С.И. Змеев, А.К. Маркова, И.Д. Чечель и др.); концепции современного школьного образования (И.Ф. Исаев, Т.Г. Русакова, Н.В. Седова, Н.В. Семенова, О.Ю. Солопанова, А.П. Тряпицына, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.); идеи, отражающие особенности взаимодействия школы и семьи (Е.П. Денисова, И.Ю. Кульчицкая, М.Н. Недвецкая, Т.А. Савченко и др.).

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы: теоретические (междисциплинарный анализ научных категорий, образующих предмет исследования; обобщение, сравнение, сопоставление взглядов ученых на взаимодействие личности и среды; контент-анализ); эмпирические (анализ учебной и методической документации начальной школы; анализ продуктов деятельности младших школьников; прямое наблюдение за деятельностью младших школьников, учителей и родителей; анализ и самоанализ учебных и других занятий; анкетирование учащихся, педагогов, родителей; тестирование школьников, родителей; беседы с учителями и другими работниками образования, родителями; педагогический эксперимент); методы математической статистики (ранжирование; регистрация полученных данных; качественный анализ количественных параметров).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «Сретенская основная общеобразовательная школа № 2», МОУ «Сретенская средняя общеобразовательная школа № 1». Всего в исследовании было задействовано 12 учителей начальных классов, 240 учащихся, 300 родителей школьников начальных классов, 20 педагогических работников ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Сретенска», 5 представителей управления образованием муниципального района «Сретенский район», 4 работника учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта.

Исследование проходило в три этапа: первый этап (2007-2009гг.) - изучение научной литературы по теме, методологии и методике проведения исследований; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; уточнение объекта, предмета, цели исследования, его гипотезы; выявление совокупности педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы; второй этап (2009-2010 гг.) - проведение констатирующего этапа работы; определение экспериментальной и контрольной групп; уточнение программы опытно-экспериментальной работы; третий этап (2010-2012 гг.) - организация преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы, направленного на реализацию педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы; обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; подготовка программ, пособий; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана идея становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы с учетом основных положений методологических подходов (системно-деятельностного, средового, культурологического), что расширяет педагогические представления о данном феномене; предложена характеристика совокупности факторов, обусловливающих процесс становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы: объективных, объективно-субъективных, субъективных; доказаны закономерности о том, что продуктивность педагогических условий становления личностного пространства ученика начальной школы зависит от целостной системы деятельности всех субъектов образовательного процесса; введены новые уточняющие трактовки: видов личностного пространства - гармоничное и деформированное; компонентов личностного пространства - телесно-организменный, вещественно-территориальный, социально-ролевой, индивидуально-психологический, когнитивно-познавательный, морально-нравственный.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- изучена взаимосвязь понятия «личностное пространство» с другими, близкими по содержанию понятиями, раскрыто проблемное поле данного понятия;

- изложены подходы к рассмотрению понятия «личностное пространство» в русле генезиса феноменов педагогической антропологии, подтверждающих его педагогическое содержание;

- раскрыта обобщенная психолого-педагогическая характеристика личностного пространства младшего школьника, основанная на рассмотрении содержания компонентов личностного пространства;

- доказана идея о том, что организация условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы влияет на изменение степени деформированности личностного пространства младшего школьника, способствует личностно-профессиональному росту педагогов, повышению педагогической культуры родителей, в соответствии с чем выделены основные и дополнительные критерии и показатели;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс теоретических, эмпирических методов и методов математической обработки исследования, что способствовало обоснованию основных теоретических положений и эффективности опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

- разработаны и внедрены в работу общеобразовательной школы: концепция воспитания младших школьников, программы работы с родителями;

- разработаны и внедрены в деятельность педагогического колледжа: программа спецкурса для учителей начальной школы «Личностное пространство субъектов образовательного процесса», авторская воспитательная программа «Становление личностного пространства студентов педколледжа в системе воспитательной работы»;

- определены перспективы применения полученных результатов исследования в практике, которые могут быть использованы: при дальнейшей разработке проблемы становления гармоничного личностного пространства младшего школьника в образовательном процессе современной школы; как теоретическая база для исследования проблем становления личностного пространства подростков, старшеклассников, педагогов, родителей и других субъектов образовательной деятельности;

- созданы возможности для организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы, формирования социокультурного комплекса;

- представлены диагностические материалы для изучения личностного пространства младшего школьника, изучения уровня педагогической культуры родителей; периодические школьные издания для родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития начального образования; использованием комплекса методов, соответствующих научному аппарату и логике исследования; достаточно длительным характером опытно-экспериментальной работы, результаты которой подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления, результаты исследования докладывались и обсуждались на таких международных научно-практических конференциях как: «Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира» (Чита, 2011), «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты» (Тамбов, 2012 г.), «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (Чебоксары, 2012 г.), «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2012 г.). Результаты исследования представлялись на региональных научно-практических конференциях работников образования (2010-2012 г.г.), на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета (2012 г.).

Материалы исследования опубликованы в различных изданиях г.Читы, г.Тамбова, г.Красноярска, г.Чебоксары, г. Улан-Удэ и используются в образовательном процессе общеобразовательных школ Сретенского, Шилкинского, Нерчинского, Чернышевского, Шелопугинского районов Забайкальского края, общеобразовательных школах г. Хабаровска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностное пространство - это сложное субъектное образование, включающее в свою структуру внутриличностные и внешнезаданные компоненты (телесно-организменный, вещественно-территориальный, социально-ролевой, индивидуально-психологический, когнитивно-познавательный, морально-нравственный); отражающее характер взаимодействия человека с окружающей действительностью и самим собой на данном этапе возрастного развития и в данной среде, которое способствует развитию ценностно-смыслового отношения личности. Характер ценностно-смыслового отношения определяет различные виды личностного пространства: гармоничное и деформированное.

2. Личностное пространство младшего школьника выполняет роль регулятора границ его взаимодействия с окружающими, обеспечивает становление его субъектной позиции. В качестве ведущих теоретических идей мы выделяем следующие: личностное пространство - становящееся явление, ведущее значение для которого имеют процессы саморазвития и самовоспитания; становление личностного пространства ученика в образовательном процессе отражается в положительной динамике изменения степени деформированно-сти личностного пространства; становление личностного пространства ученика начальной школы зависит от реализации совокупности педагогических условий, которые представляют целостную систему деятельности субъектов образовательного процесса; для становления личностного пространства младшего школьника необходимо учитывать содержание каждого компонента личностного пространства и особенности влияния объективных, объективно-субъективных, субъективных факторов.

3. Основными условиями становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы являются: целенаправленная работа по формированию системы базовых знаний у учителей начальных классов о личностном пространстве и условиях его становления; ценностно-смысловая наполняемость компонентов личностного пространства ученика через обогащение содержания учебно-воспитательной деятельности и развитие субъектной позиции младшего школьника посредством организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы; усиление взаимодействия семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей.

4. В качестве критериев становления личностного пространства младшего школьника в образовательном процессе начальной школы мы выделяем: мотивационно-ценностный (система позитивных установок к содержанию компонентов личностного пространства; адекватная самооценка; высокая мотивация к учебной деятельности; ориентация на духовные ценности в ситуации оценивания отношений между людьми, с объектами окружающего мира); когнитивно-деятельностный (усвоение способов позитивного изменения личностного пространства через самостоятельную, творческую, исследовательскую деятельность, способность к самостоятельному планированию деятельности и прогнозированию результатов); личностно-преобразующий (сформированная субъектная позиция школьников, проявление индивидуальности, стремление к саморазвитию). Выделенные критерии характеризуют новообразования в личностной сфере учащихся начальной школы. Поскольку становление личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы зависит от деятельности значимых взрослых, мы выделяем дополнительные критерии и показатели, характеризующие личностные преобразования в сфере учителей и родителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 308 наименований, приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мальцева, Ольга Александровна

Выводы по второй главе Опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу. Процесс становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы может быть наиболее успешным при соблюдении ряда педагогических условий: целенаправленная работа по формированию системы базовых знаний у учителей начальных классов о личностном пространстве и условиях его становления; ценностно-смысловое наполнение компонентов личностного пространства младшего школьника через обогащение содержания учебно-воспитательной деятельности и развитие субъектной позиции ученика посредством организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы; усиление взаимодействия семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей.

Целенаправленная работа по формированию системы базовых знаний у учителей начальных классов о личностном пространстве и условиях его становления выступает первоначальным шагом реализации опытно-экспериментальной работы. Данное положение обусловлено выдвигаемой нами закономерностью: прямопропорциональная зависимость становления личностного пространства младшего школьника от степени готовности педагогов к созданию условий для данного процесса, уровня знаний педагогов о феномене. Преобразующая деятельность по осуществлению данного условия предполагала проведение обучающей работы с педагогами посредством разработанного спецкурса «Личностное пространство субъектов образовательного процесса».

Ценностно-смысловое наполнение компонентов личностного пространства младшего школьника через обогащение содержания учебно-воспитательной деятельности и развитие субъектной позиции ученика посредством организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы определено закономерностью: прямопропорциональная зависимость становления личностного пространства младшего школьника от качества организуемой учебно-воспитательной деятельности, охватывающей все компоненты личностного пространства. Основными средствами для реализации данного направления выступили: конструирование содержания начального общего образования с акцентированием на ценностно-смысловые категории, создание культуроцентрированной концепции воспитания младшего школьника, организация политехнологичного образовательного процесса.

Усиление взаимодействия семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей осуществлялось нами в соответствии с закономерностью: прямопропорциональная зависимость становления личностного пространства младшего школьника от условий семейного воспитания, уровня педагогической культуры родителей. Реализация данного условия предполагала организацию работы с родителями в сочетании различных форм взаимодействия с родителями, наибольшее внимание акцентировалось на групповых формах работы, активизации информационных форм работы.

Целостность проводимой работы, отраженная в этапах ее реализации, единстве соблюдения концептуальных положений, позволила достичь результатов, соответствующих критериям. Кроме того, в качестве контекстуальных результатов нашей работы можно указать ряд положительных эффектов, таких как: личностно-профессиональное становление педагогов образовательных учреждений, благодаря которому происходит сглаживание личностно-профессиональных деформаций; обогащение поля опыта педагога; ценностно-смысловая наполненность досуговой сферы ребенка; фильтрация и преобразование информационных потоков, влияющих на становление личностного пространства младшего школьника; создание единого образовательного пространства на основе сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений, кадровый ресурс которого целенаправленно работает по проблеме становления личностного пространства младшего школьника.

Исследуемая проблема требует дальнейшего пристального внимания, так как прикладная значимость вопроса является неоспоримой, и создает предпосылки для ее осмысления и апробации на основной и старшей ступени школьного обучения.

Заключение

Теоретический анализ проблемы становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы и экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить возможности образовательного процесса по созданию педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления личностного пространства учащихся.

В результате проведенного диссертационного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Личностное пространство - это субъектное образование, отражающее характер взаимодействий человека с окружающей действительностью и самим собой на данном этапе возрастного развития и в данной среде, которая способствует развитию ценностно-смыслового отношения личности. Личностное пространство образуется благодаря влиянию факторов: объективных, объективно-субъективных, субъективных и включает в свою структуру ряд компонентов: телесно-организменный, вещественно-территориальный, социально-ролевой, индивидуально-психологический, когнитивно-познавательный, морально-нравственный. Процесс становления личностного пространства мы определяем как духовно-практическую работу над собой, над характером взаимодействия с окружающим миром, способствующую обретению психологического благополучия, сохранению собственной индивидуальности.

2. Личностное пространство младшего школьника - это субъектное образование, включающее в свою структуру внутриличностные и внешне-заданные компоненты, выполняющие роль регулятора границ взаимодействия школьника с окружающими, обеспечивающие становление его субъектной позиции. При совокупном влиянии системы факторов личностное пространство младшего школьника может быть дифференцировано на гармоничное и деформированное. Гармоничное личностное пространство обеспечивает эффективность формирования субъектной позиции ребенка, системы его позитивных отношений. Деформированное личностное пространства создает почву для формирования негативных мировоззренческих установок, чувства неполноценности, проявлений девиаций в поведении, общении, развития конформности.

3. Основными условиями становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы являются: целенаправленная работа по формированию системы базовых знаний у учителей начальных классов о личностном пространстве и условиях его становления; ценностно-смысловое наполнение компонентов личностного пространства младшего школьника через обогащение содержания учебно-воспитательной деятельности и развитие субъектной позиции ученика посредством организации политехнологичного образовательного процесса начальной школы; усиление взаимодействия семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей. Реализация данных условий с учетом принципов гуманистичности, диалогичности, поликультурности позволит создать благоприятную основу для становления личностного пространства младшего школьника, что послужит залогом для дальнейшего саморазвития, самореализации личности.

4. Среди критериев становления личностного пространства младшего школьника в образовательном процессе начальной школы мы выделяем: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, личностно-преобразующий. В качестве основных критериев мы относим те, которые характеризуют новообразования в личностной сфере учащихся. С позиций системно-деятельностного подхода указываем на наличие дополнительных критериев и показателей, отражающих различные аспекты деятельности педагогов и родителей.

5. Создание педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы отражает все сферы жизнедеятельности ребенка и выстраивается на основе методологических подходов: системно-деятельностного, средового, культурологического. Организация работы по реализации педагогических условий становления личностного пространства ученика в образовательном процессе начальной школы охватывает всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, учащихся, работников различных учреждений. Включение разных групп субъектов образовательной деятельности в опытно-экспериментальную работу обусловило последовательно-параллельный характер проводимой работы, что во многом отразилось на эффективности результатов.

Проведенное исследование позволило решить поставленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертации могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения педагогического процесса на основе условий, способствующих становлению личностного пространства ученика.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследования, основными направлениями которого могут стать: более углубленное изучение феномена личностного пространства, факторов и условий его становления; психолого-педагогические основы становления личностного пространства школьников на разных возрастных этапах. Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи дальнейшей научно-исследовательской работы.

В целом, проведенное исследование вносит определенный вклад в процессы обновления современного начального общего образования, намечает ориентиры совершенствования образовательного процесса в школах на основе развития личностных качеств учителей, школьников и взаимообога-щающего взаимодействия семьи учащихся и школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мальцева, Ольга Александровна, 2013 год

1. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. 506 с.

2. Абраменко Е. В. Формирование у младшего школьника системы позитивных отношений в учебном взаимодействии: дис. . канд. педагогич. наук. Волгоград, 2011. 132 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психоло-гии//Субъект действия, взимодействия, познания. Москва, Воронеж, 2001. С. 36-52

4. Абызов Р. М. Типологические проблемы личностных деформаций несовершеннолетних преступников и их предупреждение : дис . д-ра юрид. наук : 12.00.08 : Б. м., 1998. 400 с.

5. Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю.Развитие личности на ранних этапах детства. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 218-228

6. Агафонова О. П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку : дис. канд. Педагогич. наук : 13.00.01.Санкт-Петербург, 2011.169 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Академический проект, 2011. 240 с.

8. Алексеева М. Н. Психологические аспекты половой идентификации детей младшего школьного возраста // Психология телесности: теоретические и практические исследования. Пенза, 2009. С. 234-240

9. Алисов Е. А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды : дис. д-ра педагогич. наук : 13.00.01. Курск, 2011. 405 с.

10. Ю.Алмазова С.Л. Теоретический анализ проблемы изучения образа тела как компонента «Я-концепции» личности // Психология телесности: теоретические и практические исследования. Пенза, 2009 С. 39-45

11. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2011. 384 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2011. 288 с.

13. Асмолов А. Г Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: изд-во «Академия». 2010.448 с.

14. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ /Педагогика М.: 2009. №4. С18-22.

15. Ахвердова O.A., Волоскова H.H., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности. СПб: Изд-во «РЕЧЬ», 2007.174 с.

16. Ахметова М.Н. Проектная деятельность в педагогике диалога. Чита: изд-во ЗабГТПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2007.153 с.

17. Ахметова М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное// Сибирский педагогический журнал № 5, 2006.C.30-36.

18. Бабурова И. В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.01.Смоленск, 2009. 434 с.

19. Базарова Т. С. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.01. Улан-Удэ, 2010. 366 с.

20. Батищев Г.С. Укорененность и плодотворность. К вопросу о философских уроках из глобально-экологической ситуации // Здоровье человека как предмет социально-философского познания. М.: Изд-во «Прогресс», 1989. С. 2943.

21. Безносов С. П. Профессиональные деформации личности (Подходы, концепции, метод) : Дис. д-ра психол. наук : 19.00.03 : СПб., 1997 398 с.

22. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.:: Прогресс-Традиция, 2000. 384 с.

23. Белякова Е. Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.01.Тюмень, 2009. 438 с.

24. Бердяев Н. А. О назначении человека. М.: ACT, Хранитель, 2006. 480 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс", 1986. 169 с.

26. Бехман Г. Современное общество как общество риска // Вопросы философии. 2007. N 1.С. 26-46.

27. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.: Изд-во МПСИ: МОДЭК, 2010. 416 с

28. Библер B.C. Цивилизация и культура. М., 1993. 47 с

29. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образовательного процесса// Хрестоматия по истории педагогики. Хабаровск: ХГТУ, 2004. С. 202-216

30. Бобрищева-Пушкина Н.Д., Кузнецова Л.Ю., Силаева A.A., Попова O.JI. Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья // Практика педиатра. 2008. № 3. С. 36-40.

31. Бобченко Т. Г. Личностно-регулятивные компоненты педагогического оценивания отношения младших школьников к учебной деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. Владимир, 2004. 245 с

32. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 200 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.: Изд-во «Питер», 2009. 400 с.

34. Болотова У. В. Критическое мышление в жизни современного общества : дис . канд. Философ, наук : 09.00.11. Пятигорск, 2007. 149 с.

35. Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма : Философия существования. СПб.: Питер, 2009. 222 е.;

36. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2007. 352 с.

37. Бордонская Л. А. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и в подготовке учителя физики : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02. Чита, 2002. 500 с.

38. Борисенков В. П., Гукаленко О. В., Данилюк А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2004. 576 с.

39. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М., 1986. 102 с.

40. Борытко H. М., Мацкайлова О. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 132 с.

41. Братусь Б. С. Смысловая сфера личности// Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 134-142.

42. Брушлинский А. В.Проблема субъекта в психологической науке// Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С.236 243

43. Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого : дис. канд. психол. наук : 19.00.05 : Пенза, 2000. 237 с.

44. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Спб: изд-во «Питер», 2008. 518 с.

45. Бурмистрова А. В. Личностные особенности средового поведения, направленного на регуляцию границ бытийного пространства : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.01. Краснодар, 2004. 177 с.

46. Былков A.B. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: монография. Чита: Поиск, 2002. 192 с.

47. Бьгховская И. М. Телесность человека как объект социокультурного анализа : дис . д-ра философ, наук : 17.00.08 Б. м., 1992. 412 с.

48. Ваганова В. И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.02, 13.00.08. Москва, 2005.459 с.

49. Виноградова Н. И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы: диссертация . д-ра психологич. наук : 19.00.07, 19.00.13. Санкт-Петербург, 2006.439 с

50. Выготский Л. С. Реальные формы социального поведения// Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб: Питер, 2009. С. 323.

51. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб: Питер, 2009. С. 155-161.

52. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. 1994. N 1. С. 16-18

53. Гавров С. Н. Модернизация во имя империи//Социокультурные аспекты мо-дернизационных процессов в России. М., 2004. С. 49-58

54. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. С. 4 15.

55. Гелус 3. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности, в детском возрасте. М., 1980. С. 15-22.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

57. Гоголева И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа/ автореферат дис. на соискание степени канд. пед. наук. Комсомольск -на-Амуре, Импульс-Восток ВТ, 2003. 24 с.

58. Горлачев В. П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. Чита, 2005. 376 с.

59. Гришанова И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.01. Ижевск, 2010. 307 с.

60. Гузеев В.В. Коммуникативная культура учителя как условие личностно-ориентированного образования // Завуч. 2004. № 3. С. 128 135.

61. Гуревич П. С. Феноменология бессознательного: личность в психоанализе: монография. Germany, Saarbrucken: LAP LAMBER Academic Publishing, 2011.650 c.

62. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века. Мир психологии. Москва-Воронеж, 2000. № 4. с. 152-159.

63. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. /Пер. с нем. Д. В. Скляднева. СПб.: Владимир Даль, 2004. 398 с.

64. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. С. 1419.

65. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: дис. д-ра педагогич. наук, 13.00.01. Улан-удэ, 2004.385 с.

66. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников // URL: http://semidc.edusite.ru/DswMedia/koncepciyadux-nravvospitpdf.pdf. (дата обращения 20.01.2013)

67. Демисенова Ш. С. Поликультурная среда как средство саморазвития студентов педагогического вуза : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.08. Челябинск, 2009. 161 с.

68. Денисова Е. П.Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01 Москва, 2004. 135 с.

69. Десненко С. И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.02,13.00.08. Москва, 2007. 554 с.

70. Джемс, У. Личность // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2003. С. 7- 45.

71. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М, 1978. 134 с.

72. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981. С. 29-40

73. Дорофеев В.А. Доверие в системе «учитель-ученик» при разных стилях педагогического руководства: автореферат кандидатской диссертации по психологии. Ростов н/Д., 1999. 19с.

74. Дорошко О.М. Экологическая педагогика. Гродно. Изд-во ГрГУ, 2002. 176 с.

75. Дорфман Л.Я. Воплощения и превращения как формы взаимодействия индивидуальности с миром// Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты Т. 1 Психология. Философия. М., 1996. С. 197-199

76. Дроздова И. А Личностно-развивающее взаимодействие педагога и учащихся как фактор становления субъектной позиции младших школьников : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01. Елец, 2011. 374 с.

77. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. 144 с.

78. Дугарова Д. Ц. Внутришкольное управление в национально-региональной системе образования (Структура и функции): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 : Москва, 2001. 394 с.

79. Дулинец Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Красноярск, 2005. 243 с

80. Дымченко Г. В. Политехнологичность современных технологий в начальной школе // Проблемы и перспективы развития образования: материалы между-нар. заоч. науч. конф. Т. I. Пермь: Меркурий, 2011. С. 123-128.

81. Елфимова Н.Б. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. 109 с.

82. Ефимов В. Ф. Гуманистическая направленность математического образования младших школьников : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.02 . Москва, 2005.411 с.

83. Ефремова Т.Ф Современный толковый словарь русского языка. ACT, 2006 . 976 с.

84. Жалагина Т. А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03, 19.00.07. Тверь, 2004. 309 с.

85. Жаркова А. А. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: автореферат дис. . д-ра педагогич. наук : 13.00.05, 13.00.01. Москва, 2011. 46 с

86. Жданова С. Ю. Психология познания индивидуальности человека : дис . д-ра психологич. наук : 19.00.01. Пермь, 2005. 433 с.

87. Закон «Об образовании»// URL: http://mamamasi.ru/index.php?id=l 16 (дата обращения 20.01. 2013)

88. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х томах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. Т 2. 542 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2007. 480с.95.3инченко В. П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. 2002. №2. С. 119-136

90. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. СПб.: Питер, 2011.352 с.

91. Змеев С.И. Становление андрагогики (Развитие теории и технологии обучения взрослых): дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 Москва, 2000 .179 с.

92. Знаков В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / Вопросы психологии. 1998. №3. С. 104-114.

93. Иванцева И. И. Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства : дис. канд. социол. наук : 22.00.04. Хабаровск, 2009. 161 с.

94. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М., 1991. 136 с.

95. Исаев И.Ф., Ерошенкова Е.И., Кролевецкая E.H. Личностно- ориентированные технологии воспитательной деятельности куратора студенческой группы// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №6, 2012 .С. 39-40

96. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. 12-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 120 с.

97. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. 12-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 120 с

98. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

99. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4. С. 89-95

100. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТООТК Петрополис, 1997. 205 с.

101. Кан-Калик A.B. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 195с.

102. Кант И. Критика чистого разума. М.: Эксмо, 2006. 734 с.

103. Каплина С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.08. Чебоксары, 2008. 546 с

104. Карпова Е. М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.02. Кострома, 2004. 195 с.

105. Качалов Д. В. Формирование целостного педагогического знания у будущих учителей : автореферат дис. . д-ра педагогич. наук : 13.00.08. Магнитогорск, 2010. 49 с

106. Китаев-Смык JI. А. Психология стресса. М.: Наука; 1988. 370 с.

107. Клименко Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя : дис. д-ра педагогич. наук : 13.00.01 Хабаровск, 2000. 428 с.

108. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 13-20.

109. Клочков В. П. Оптимизация текстовой совместимости базового комплекта учебников средней школы :дис. . д-ра пед. наук :13.00.01: Томск, 1999. 338 с.

110. Колесников В.А. Образование и личностное становление человека. Иркутск: Изд-во Иркут.гос.ун-та, 2004. 320 с.

111. Кон И. С.Постоянство и изменчивость личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 205 -215.

112. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии//Психология самосознания: Хре-стоматия.Самара: БАХРАМ-М, 2003. С. 45-74.

113. Конышева Н.М. Технология. Наш рукотворный мир: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. 10-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 160 с.

114. Копцева Т.А. Изобразительное искусство. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. 176 с.

115. Косогова A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя: дис. д-ра пед.наук: 13.00.01. Хабаровск, 2000. 377 с.

116. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.: РГПУ, 1997. 112с.

117. Кохичко А. Н. Педагогическая концепция осознания младшими школьниками российских национальных ценностей средствами русского языка : диссертация . д=ра педагогич. наук : 13.00.02.Челябинск, 2011. 370 с.

118. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. М.: Издательский центр «Академия», 2006.400 с.

119. Красильникова М.С. Музыка. К вершинам музыкального искусства. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. 2-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 128 с.

120. Крикунов А. Е. Феномен образования в проблемном поле русской персо-налистической философии : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.01 Елец, 2010. 451 с

121. Крылова Н. В. Деформация личностного развития подростков и взрослых людей (На примере психической зависимости от психоактивных веществ) : дис. канд. психол. наук : 19.00.13. Москва, 2004 181 с.

122. Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 3. 11-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 176 с.

123. Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 2. 11-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 176 с.

124. Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. Ч. 1. 1-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 176 с.

125. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

126. Кузнецова Т. В. Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе : дис . канд. педагогич. наук: 13.00.01.Томск, 2011. 191 с.

127. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы. Хабаровск: Изд-во Хабар.гос.пед. ун-та, 2005. 320 с.

128. Культурно-образовательное пространство современного человека: Коллективная монография / Под ред. профессора Ю.Г. Голуба. Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2010. 167 с.

129. Кульчицкая И. Ю. Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 2005 . 169 с.

130. Левин. К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Изд-во «Сенсор», 2000. 408с.

131. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2005. 352 с.

132. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 380 398 с

133. Леонтьев Д. А. Лабиринт идентичностей: не человек для идентичности, а идентичность для человека // Философские науки. 2009. № 10. С. 11 25.

134. Лидере А. Г.Психологическое обследование семьи. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 432 с.

135. Лотман Ю. М. К построению теории взаимодействия культур (семиотический аспект) // Лотман Ю. М. Избр. ст.: в 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллинн, 1992. С. 116.

136. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д.: Кн. изд-во, 1991.224с.

137. Макаренко A.C. О воспитании. Москва: Издательство политической литературы, 1990. с.416

138. Максакова В.И. Педагогическая антропология. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с.

139. Малых Т. А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника: дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01. Иркутск, 2008. 168 с.

140. Мамардашвили М.К. Классические и неклассические идеалы рациональности 3-е издание: М.: Логос. 2004. 240 с

141. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 193 с.

142. Марков Б.В. Храм и рынок. Человек в пространстве культуры. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999. 304с.

143. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международ, гуманит. фонд «Знание», 1996. 308с.

144. Мацкайлова О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока :дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 2002. 164 с.

145. Медникова Л. А. Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01.1. Кострома, 2010.250 с.

146. Мельникова О.Т., Ширков Ю.Э., Фоломеева Т.В. Потребительское поведение: теория и действительность // Социальная психология в современном мире. М., 2002. С. 258-271.

147. Мерзлякова Д. Р. Влияние профессионального "выгорания" педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника : дис . канд. психол. наук : 19.00.07. Ижевск, 2006. 162 с.

148. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: МПСИ, 2009. 544с.

149. Мид М. Культура и мир детства. М.: Директ-Медиа, 2008. 878 с.

150. Минкина Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : : На материале обществоведческого курса: дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01. Казань , 2000 . 166 с.

151. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200с

152. Михайлова Н.Г. Местные и региональные сообщества: традиции и современные формы культурной деятельности. // Сообщества: проблемы культурного развития: сб. науч. ст. М.: Независимый институт гражданского общества, 2010. С. 79-87.

153. Мозговая Н. Н. Развитие представлений о личностном пространстве студентов педагогического вуза : дис . канд. психолог, наук : 19.00.07. Ставрополь, 2002. 173 с.

154. Москвина Н.Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска лично-стно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития: монография. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2005. 346 с.

155. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов. М., 1997. 365 с.

156. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М.: «Академия», 2012. 656с.

157. Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072с.

158. Мушастая Н. В. Эмоциональное выгорание как фактор деформации ценностно-смысловой сферы личности в условиях экстремальных ситуаций : дис . канд. психологич. наук : 19.00.13 .Ростов-на-Дону, 2007. 177 с.

159. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 98109.

160. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 39-41.

161. Налчаджян, A.A. Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2003. С. 270 333.

162. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

163. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа''/URL: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения 06.02. 2013 г.)

164. Недвецкая М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи : дис . д-ра педагогич.х наук : 13.00.01.Москва, 2009. 380 с.

165. Недорезова Н. В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Самара, 2002. 208 с.

166. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Новосибирск, 2007. 201 с.

167. Нечаев М. П. Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы : автореферат дис. д-ра педагогич. наук : 13.00.01 .Москва, 2011. 40 с

168. Новейший философский словарь под редакцией Грицанова А. А., 3-е изд., испр. Мн.: Книжный Дом, 2003. 1280 с.

169. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИН-ТЕГ.2007. 668 с.

170. Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2003 .218с

171. Новикова JI. И. Основы создания воспитательных систем / J1. Новикова, В. Караковский, Н. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2004. № 1. С. 15-21

172. Новикова Л. И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132 — 134.

173. Олейник А. Н. «Триангуляция в контент-анализе: вопросы методологии и эмпирийная проверка» // СОЦИС Социологические Исследования, №2, 2009. С. 65-79.

174. Ольшанский Д.В. Психология масс. Спб: Питер, 2003.368 с.

175. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутренее Я человека// Вопр.психол, 1995. № 2. С.5-19.

176. Ортега-и-Гассет X. Восстание масс. М.: АСТ, 2003. 340 с.

177. Осипова Н. В. Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003. 228 с.

178. Осипова С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01. Красноярск, 2001. 348 с.

179. Осорина М. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых . Спб.: Питер , 2009. 304 с.

180. Панина Е. Н. Взаимосвязь суверенности психологического пространства и субъективного благополучия личности : дис . канд. психологич. наук : 19.00.01 Красноярск, 2006. 187 с.

181. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. № 2,2001. с. 131-138.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602с.

183. Педагогическая антропология: учебное пособие/ авт-сост Б.М. Бим-Бад. Москва. Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

184. Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмэн П. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальттерапии, М.: 1993. 240 с.

185. Петровский А. В. Психология и время. СПб.: Питер, 2007. 448 с.

186. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

187. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Академический проект, 2006. 480 с

188. Пиняева С.И., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, № 2, 1998. С. 3-10.

189. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. Саранск. 1997. 174с.

190. Платохина Н. А. Теория и практика развития ценностно-смыслового отношения детей 5-7 лет к культуре родного края : автореферат дис. . д-ра педагогич. наук : 13.00.01.Ростов-на-Дону, 2011. 51 с

191. Плигин А. А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования : дис . д-ра психолог, наук : 19.00.07 . Москва, 2009.517 с.

192. Поглазова О.Т. Окружающий мир. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 112 с

193. Поглазова О.Т. Окружающий мир. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2. 5-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 112 с

194. Послание Президента Федеральному собранию (ПОЛНЫЙ ТЕКСТ, 12.12.2012)URL: http://www.vR-news.ru/news/20121247558.html (дата обращения 20.01.2013)

195. Примерная основная образовательная программа начального общего образования URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CataloRld=2768 (дата обращения 6.02. 2013 г.)

196. Пузько В. И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультур-ной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект): дис. . канд. филос. наук. Владивосток, 1998. 212 с.

197. Равич-Щербо И. В. и др. Психогенетика. Хрестоматия. М.: Академия, 2007. 432 с.

198. Резакова Ф. В. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01 . Москва, 2010. 193 с.

199. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX -начало XX веков): монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. 146 с.

200. Розанов В.В. Цель человеческой жизни // Смысл жизни в русской философии. СПб. 1995. С. 165-219.

201. Русакова Т. Г. Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006. 454 с.

202. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов// Вопросы психологии, № 1, 2000. С. 142-149.

203. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств// Субъект, личность и психология человеческого бытия/ Под ред В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005. С. 45-57

204. Савченко Т. А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII конца XX веков как социокультурное явление : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.05 .Москва, 2011. 486 с

205. Самохвалова В. И. Идентичность, норма и пределы толерантности // Философские науки. 2008. № 4. С. 39

206. Самсонов В. С. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. Москва, 1999. 62 с.

207. Санжиева Я. Б. Профессиональное развитие педагогов в условиях последипломного образования (на материале Иркутской области): дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 Москва, 2002. 328 с.

208. Сапогова Е.Е. Психология развития человека.М.: Аспект пресс, 2001. 460 с.

209. Сарджвеладзе Н. И. Самоотношение личности // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2003. С. 174-208

210. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М., 1990. С.323.

211. Седова Н. В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1997.393 с

212. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьни-ка//Народное образование. 2005 г. № 1. - С. 181-185.

213. Семенова Н. В. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (Конец XIX века 30-е годы XX века): дис. д-ра пед. наук : 13.00.01. Хабаровск, 2006. 494 с.

214. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11.

215. Симакова Т. П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнёрства: автореферат дис. . д-ра педагогич. наук: 13.00.01.Томск, 2012. 41 с.

216. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

217. Слободчиков В. И. Духовные проблемы человека в современном мире // Педагогика. 2008. №9. С. 33-39.

218. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: практический материал. Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. 62с.

219. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика. М .: Академия, 2010. 368 с.

220. Соловейчик М.С. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 12 классы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 196 с.

221. Солопанова О.Ю. Феномен педагогического интонирования в организации образовательного процесса: автореферат диссертации доктора педагогии. наук: 13.00.01. Краснодар, 2011. 55 с.

222. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 304 с.

223. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. С. 61 68

224. Степанова Т. П. Диверсификация досугового общения: методология, теория, технология : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.05 . Челябинск, 2011. 385 с.

225. Степашко Л. А. Образование и духовные ценности современной цивилизации. // Хрестоматия по истории педагогики. Хабаровск: ХГГУ, 2004. С. 7992

226. Столин В.В. Единицы и уровни самосознания // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2003. С.123-156

227. Стрекалов С.А., Архетипы четырех сторон света. Вестник БПА, N 93. Спб., 2010. С.114-125

228. Судакова A.A. Личностно-профессиональное становление преподавателя педагогического колледжа в научно-методической работе. Чита: Поиск, 2007. 240 с.

229. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб. -воспитат. работы в сел. сред, школе. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. 393с.

230. Тамарченко Н. «Эстетика словесного творчества» М. М. Бахтина и русская философско-филологическая традиция. М.: Изд-во Кулагиной, 2011. 400 е.,

231. Тарнопольская Р.И. Физическая культура. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. 176 е.

232. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности .М.: Смысл, 2000. 199 с

233. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. 464с.

234. Третьякова Н. Н. Психолого-педагогические технологии преодоления профессиональных деформаций субъектов деятельности : дис . канд. педагогии. наук : 13.00.08. Екатеринбург, 2006. 181 с.

235. Трифонова Е. В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей (на материале исследования семей с разновозрастными и моновозрастными родителями): дис. канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2001. 156 с.

236. Тряпицына А. П. Новая школа и новый учитель // Вестник Герценовского университета 2010 №3 URL: http^/cyberleninka.ru/article/n/novaya-shkola-i-novyy-uchitel (дата обращения: 18.03.2013)

237. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М., 2001. 154 с.

238. Тхостов, А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002.287 с.

239. Узнадзе Д. Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 416 с.

240. Улыбина E.B. Проблемы агрессии учителя-профессионала.//Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь. Разд. 2, 1993. С. 75-76.

241. Ульянова И. А. Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам ("Школа 2100", "Школа 2000.") : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01.Киров, 2011. 190 с.

242. Ушакова М. А. Формирование интеллектуально-творческих компетенций младших школьников: на примере интеграции учебной и внеучебной деятельности : дис . канд.а педагогич. наук : 13.00.01, Глазов, 2011. 231 с.

243. Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ URL: http ://www.edu.ru/db-mon/mo/data/d 09/m3 73 .html (дата обращения 06.02. 2013 г.)

244. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. М.: МПСУ, 2011.16 с.

245. Фрадкин Ф.А. Проблема «личность и среда» в истории советской педагогической науки.// Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980. С. 34-41.

246. Франкл В. Воля к смыслу/Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с.

247. Фрейд 3. Влечения и неврозы/ Пер. с нем. A.M. Боковиков. М.: Академический проспект, 2007. 233 с.

248. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия. М. Независимая фирма «Класс», 2001. 225 с.

249. Фроловская М.Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога // Педагогика. 2007. №6. С.60-63.

250. Фром Э. Человек для самого себя/ пер. с англ. Э. Спировой. М.: ACT, 2010.350 с.

251. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии, № 1, 1993. с. 24-32.

252. Фуко М. Ненормальные: Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1974-1975 учебном году. СПб.: Наука, 2005 . 432 с.

253. Хайдеггер М. Бытие и время. М.: Академический Проект, 2004.460 с.

254. Хорни К. Невротическая личность нашего времени/ Пер. с англ. A.M. Бо-ковикова. 3-е издание. М.: Академический проспект, 2009. 208 с.

255. Хренова Т.П. Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы (20-90-ые годы XX века, первое десятилетие XXI века)/ диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Чита, 2010 . 222 с.

256. Хромов А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения : дис. канд. психол. наук : 19.00.07. Курган, 2005. 235 с.

257. Хуторской А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении. URL: www. eidos. ru/journal/2005/0901. htm (дата обращения 15.01. 2013)

258. Хьелл Jl., Зиглер Д. Теории личности.З-е издание. СПб.: Питер 2013. 508с.

259. Цуканов Е. А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека : дис . канд. филологич. наук : 10.01.10.1. Воронеж, 2003. 183 с

260. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. № 2. С. 45 67.

261. Цымбаленко С. Б. Акмеологические основания развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий: автореферат дис. д-ра педагогич. наук: 19.00.13 Москва, 2012. 72 с.

262. Черепанова JI. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 7 класс. М.: Мнемозина, 2012. 134 с

263. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.174с.

264. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений : дис . д-ра педагогич. наук : 13.00.0. Москва, 1995.-455 с.

265. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное™ от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т. 16. №2. С. 15-25.

266. Шадриков В.Д. О предмете психологии (мир внутренней жизни человека) // Психология. Журнал Высшей школы экономики 2004. №01. Том 1. С. 519.

267. Шакурова М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности: монография. Воронеж: ВГПУ, 2006. 200 с.

268. Шалаев И.К., Веряев A.JL От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства//Педагог. 1998. С.23-27.

269. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.416с.

270. Швецов М. Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Чита, 2002. 331 с.

271. ШемилинаЕ.М. Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа : дис . канд. педагогич. наук : 13.00.01 Благовещенск, 2006. 168 с.

272. Шендрик И. Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности : дис . д-ра педагогич. наук:1300.01. Екатеринбург, 2006. 401 е.

273. Шибаева JI. В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения: дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 : Калуга, 2003. 278 с.

274. Шкопоров Н.Б. Психологическое пространство личности и гипотеза проникновения в среду: теоретический анализ// Социально-психологические основы средообразования/ Под ред Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1985 С. 106 -108

275. Шкуратова И.П. Личность и ее жизненное пространство// Психология личности. учебн. пособие под ред. П.Н.Ермакова И В.А.Лабунской. М.: ЭКСМО, 2007. С.167-184.

276. Шутова Е.В. Архетипы «дом» и «бездомье» и их объективация в духовной культуре : дис . канд. философ, наук : 09.00.13. Омск, 2011. 174 с.

277. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1981. С. 193-225.

278. Щербинина О. А. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01. Оренбург, 2007. 194 с.

279. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997. 78 с.

280. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2008. 144 с.

281. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Академия, 2011. 384 с.

282. Эрдынеева К.Г. Креативность: сущность, структура. Чита. ЧитГУ. 2008. 149 с.

283. Эрдынеева, К. Г. Базовая философия субъекта как условие адаптации личности // Фундаментальные исследования. 2007. № 1. С. 73-76.

284. Эрдынеева, К. Г. Становление Я-концепции как фактор психологической адаптации личности к управленческой деятельности / К. Г. Эрдынеева, В. Б. Батоцыренов // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 1. С.96-98.

285. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000. 376 с.

286. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. 342 с.

287. Юдин Б.Г. Некоторые особенности развития системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980. С.7-23.

288. Юнг К. Человек и его символы. СПб: БСК, 1997. 368 с.

289. Ядов В. А.Социальная идентификация в кризисном обществе. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 332 340

290. Якобсон С. Г.Проблемы этического развития ребенка. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. Спб, 2009. С. 198-205.

291. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -380 с.

292. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. 352 с.

293. Ясвин В. Полет на «воздушном змее» или Анализ педагогических и управленческих моделей школы//Директор школы.2009. №5. С. 12-20

294. Altman I. The'environment and social behavior. Privacy, personal space, crowding.-N.Y/, 1975.256 р.

295. Wong H. Wong R. The First Days of School: How to Be an Effective Teacher, N-Y. 2009. 346 p.