Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Ильина Нина Федоровна

• Ильина Нина Федоровна
• доктор наук
• 2014

Оглавление диссертации доктор наук Ильина Нина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Историко-педагогический анализ инновационной деятельности в образовании

1.2. Становление инновационной компетентности педагога как психолого-педагогическая проблема

1.3. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности в контексте становления его инновационной компетентности

1.4. Требования к подготовке и переподготовке педагога с точки зрения

вызовов и рисков социально-экономического развития региона

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

2. ТЕОРЕТИКО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Региональное пространство непрерывного образования как механизм обеспечения становления инновационной компетентности педагога

2.2. Концепция становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

2.3. Стратегия становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

2.4. Модель становления инновационной компетентности педагога

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

3. ПРАКТИКА СТАНОВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Педагогические условия, усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.2. Управление становлением инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.3. Направления опытно-экспериментальной работы по апробации модели становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению готовности педагога к инновационной деятельности в региональном

пространстве непрерывного образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Положение о Базовых площадках краевого государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования»

Приложение 2. Порядок проведения экспертизы проектов претендентов на статус Базовых инновационных площадок Института

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В программных документах: «Концепция долгосрочного развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия-2020», Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, «Стратегия социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года» - отмечено, что одним из приоритетов образовательной политики на современном этапе является формирование системы непрерывного образования, обеспечивающей становление у граждан необходимых для инновационного общества и инновационной экономики знаний, компетенций, навыков и моделей поведения. Это может быть реализовано только при условии целенаправленного обеспечения готовности педагога к инновационной деятельности в контексте регионального развития, т.к. «инновационного человека» может воспитать только учитель, который сам обладает инновационной компетентностью.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» инновационная деятельность осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации. В пункте 3 статьи 20 данного документа акцентировано внимание на том, что инновационная деятельность ориентирована, прежде всего, на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и создание условий для ее реализации является полномочием субъектов Российской Федерации (п. 5 ст. 20). В силу этого назрела необходимость реагирования на вызовы времени и создания условий для становления инновационной компетентности педагога посредством реализации инновационных подходов к

структурному и функциональному изменению образования на региональном уровне.

Степень научной разработанности проблемы. В науке созданы предпосылки для обеспечения становления инновационной компетентности педагога в контексте регионального развития, выявления тенденций развития непрерывного образования.

Обсуждая региональное пространство непрерывного образования необходимо отметить, что непрерывное образование стало объектом исследований В.В. Арнаутова, А.П. Владиславлева, Р.П. Жданова, Н.Э. Касаткиной, Ю. Н. Кулюткина, А. М. Новикова, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеева, Р.М. Шерайзиной, Г.А. Ягодина, В.М. Филиппова и рассматривается в научно-педагогическом сообществе в разных модальностях. Проектирование и моделирование образовательной среды и образовательного пространства рассматривалось в работах Е.А. Александровой, Н.В. Гафуровой, С.И. Осиповой, Г.П. Серикова, В.А. Ясвина и др.

Исследования, отражающие различные аспекты профессионального становления педагога (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, А.А. Орлов, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.А. Переломова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, И.Д. Фрумин и др.), создают теоретико-методологическую основу для осмысления проблемы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования. Особое внимание в современных исследованиях уделяется проблеме становления профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской и др.). Становление профессиональной компетентности педагога рассматривается, чаще всего, через анализ свойств педагога, значимых для успешности его профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Шаповалов, В.И. Горовая). Следует отметить, что в психолого-педагогических исследованиях главным образом исследовался феномен профессиональной, а не инновационной компетентности.

В последнее десятилетие наметились качественные изменения в характере взаимодействия учреждений подготовки педагогов и повышения их квалификации, что способствует институализации новых организационных форм (Т.М. Ковалева, Е.И. Казакова, И.А Колесникова, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков и др.).

В настоящее время активизировались научные разработки в области педагогической инноватики. Ученые рассматривают инновации с различных позиций: теоретических основ и сущности инноваций (В.Л. Аношкина, Г.И. Герасимов, Л.Н. Горбунова, Л.В. Илюхина, А.И. Пригожин, С.В. Резванов и др.); реализации инновационных технологий за рубежом (М.В. Кларин); становления инновационной деятельности в современной российской школе (Н.П. Безрукова, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян, Д.Б. Эльконин,

A.А. Ярулов и другие), учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования (К.Я. Вазина, Э.Н. Гусинский, О.Г. Смолянинова, Ю.И. Турчанинова, Т.Г Новикова), а также управления ими (А.Г. Кузнецова, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян и др.). Региональный уровень образования исследован в различных аспектах В.Н. Аверкиным, М.В. Александровой, В.В. Арнаутовым, З.Г. Найденовой, В.П. Лариной,

B.Г. Подзолковым, П.И. Третьяковым, В.Я. Шевченко, А.М. Цирульниковым, Т.А. Ярковой и др.

Вместе с тем, несмотря на значительное разнообразие и глубину исследований, в них чаще достаточно автономно рассматривались проблемы подготовки педагога к инновационной деятельности на этапе высшего профессионального образования и сопровождения инновационной деятельности педагога на этапе дополнительного профессионального образования, а потому не нашли отражения вопросы, касающиеся проблем непрерывного образования с учетом особенностей регионов, (начиная с вуза, общеобразовательных организаций и заканчивая организациями дополнительного профессионального образования и общественно-профессиональными сообществами), теоретико-

методологических основ становления инновационной компетентности педагога в пространстве непрерывного образования на новой методологической основе.

Отмечая важность и плодотворность выполненных исследований по обозначенным выше проблемам, следует уточнить, что в педагогической теории недостаточно проработаны на методологическом и теоретическом уровнях вопросы, связанные с содержанием и структурой современного педагогического образования, учитывающие тренды социально-экономического развития региона.

Необходимость научного осмысления процесса становления инновационной компетентности педагога определяется рядом обстоятельств:

- образовательной политикой, формирующейся на основе сочетания и разделения полномочий между федеральным и региональным уровнями управления образованием, и, как результат, предоставленными регионам правами и возможностями в выборе образовательных стратегий, создании концепций и программ развития образования в соответствии с социально-экономическими особенностями развития регионов;

- актуализацией проблемы развития сети инновационных общеобразовательных организаций на региональном уровне в связи с введением новых федеральных государственных стандартов общего образования;

- инертностью современной системы образования, ее отрывом от экономических, социальных, культурных потребностей регионов.

На основании вышеизложенного нами выявлены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом государства и российского общества на педагога, способного осуществлять инновационную деятельность с учетом социально-экономического развития региона, и неспособностью системы образования удовлетворять данный заказ вследствие недостаточного исследования проблемы становления инновационной компетентности педагога в контексте социально-экономического развития региона;

- на научно-теоретическом уровне - между потребностями педагогической науки в теоретическом осмыслении сущности становления инновационной компетентности педагога в пространстве непрерывного образования и отсутствием соответствующей концепции в ее методологическом, теоретическом и практическом воплощении;

- на научно-методическом уровне - между развитием сети инновационных образовательных организаций в регионе, возросшим спросом на выделение и обоснование ведущих идей, подходов и принципов, методологически и теоретически обеспечивающих становление инновационной компетентности педагога с учетом социально-экономического развития региона и инертностью системы образования в реагировании на данную ситуацию, ее отрыве от социально-экономических запросов регионов;

- на научно-практическом уровне - между пониманием педагогическим сообществом ценности становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования и неразработанностью соответствующей концепции.

Разрешение данных противоречий требует исследования проблемного поля регионального пространства непрерывного образования, в котором осуществляется становление инновационной компетентности педагога.

На основе выявленных противоречий нами сформулирована научная проблема исследования: каковы методологические и теоретико-концептуальные основы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Разрешение данной проблемы требует дальнейшего системного анализа, концептуального осмысления, построения концепции, стратегии и модели становления инновационной компетентности педагога, что позволит создать целостное представление об изучаемом предмете и более результативно осуществлять данный процесс в региональном пространстве непрерывного образования.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и образования, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения, поиск оптимальных путей разрешения обозначенных выше противоречий обусловили выбор темы исследования: «Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования».

Объект: профессиональная компетентность педагога.

Предмет: процесс становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Цель: разработка, обоснование и реализация теоретико-концептуальных основ становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Рабочая гипотеза исследования состоит в том, что становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования будет осуществляться результативно, если:

- методологической основой ее становления выступают основные идеи системного, системо-мыследеятельностного, компетентностного и синергетического подходов, позволяющие рассматривать инновационную компетентность педагога как интегральную профессионально-личностную его характеристику, определяющую качество деятельности, отражающую личностную, теоретическую и практическую готовность к введению новшеств (т.е. к разработке и внедрению принципиально новых образов содержания и технологий обучения) и выражается в способности успешно действовать в постоянно обновляющейся профессиональной среде;

- концепция становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования включает исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, этапы, содержание и технологии осуществления данного процесса;

- концепция конкретизирована на уровне стратегии и реализована с учетом разработанной модели становления инновационной компетентности педагога в

региональном пространстве непрерывного образования;

- критерии и уровни становления инновационной компетентности педагога позволяют оценивать готовность педагога к введению новшеств (разработке и внедрению принципиально новых образов содержания и технологий обучения);

- педагогическими условиями, в единстве и взаимосвязи усиливающими результативность процесса становления инновационной компетентности педагога, являются: методологическое, нормативное и научно-методическое обеспечение процесса становления инновационной компетентности педагога; участие педагога в исследовательской деятельности; конструирование новых понятий и смыслов, индивидуальной образовательной программы, инновационной образовательной среды; проектирование содержания образования педагога, осуществляющего инновационную деятельность.

Для достижения обозначенной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования, уточнить понятийный аппарат исследования, эксплицировать понятия: «инновационная компетентность педагога», «становление инновационной компетентности педагога».

2. Обосновать и разработать критерии и показатели готовности педагога к инновационной деятельности в контексте становления его инновационной компетентности в региональном пространстве непрерывного образования.

3. Обосновать и разработать концепцию становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

4. Разработать стратегию и модель становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие результативность процесса становления инновационной

компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

6. Систематизировать и обобщить опытно-экспериментальную работу по реализации процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования в рамках разработанной концепции.

Методологическую основу исследования составляют:

- философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики в аспекте создания, функционирования и развития социальных объектов;

- общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства преемственности и поступательности традиций и новаций;

- исследования по системному подходу и системному анализу социальных объектов (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.С. Стёпин, Э.Г. Юдин и др.), обеспечивающие рассмотрение инновационной компетентности педагога как единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов;

- системо-мыследеятельностный подход, обеспечивающий единство мышления и деятельности, позволяющий осуществлять становление инновационной компетентности педагога с ориентацией на разрешение его индивидуальных образовательных дефицитов (Ю.В. Громыко, С.В. Попов, М.В. Рац, М.Т. Ойзерман, Г.П. Щедровицкий и др.);

- компетентностный подход, способствующий рассмотрению становления инновационной компетентности педагога как единства его личностной, теоретической и практической готовности к инновационной деятельности (В.А. Адольф, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.);

- синергетический подход к управлению социальными системами, вариантами практического применения которого является социальное проектирование на разных уровнях компетенции (В.И. Андреев, А. Гастев, К. Поппер).

Теоретической основой исследования являются:

- труды отечественных ученых по проблеме становлении профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской);

- теоретические представления об инновационной деятельности в образовании (Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина, М.А Мкртчян, А.И. Пригожин);

- концепции непрерывного образования (А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Р.П. Жданов, Г.П. Зинченко, Н.Э. Касаткина, В.А. Кутырев, О.В. Купцов, В.Г. Осипов, В.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев);

- теории управления социальными системами (А.М. Моисеев, В.С. Лазарев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Г.П. Щедровицкий, и др.);

- теории проектирования и конструирования образовательной среды и образовательного процесса (С.А. Архангельский, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова,

A.П. Тряпицына, В.А. Ясвин и др.);

- концептуальные основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, Л.М. Андрюхина, В.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, Т.С. Панина,

B.И. Подобед, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанинова, Е.П. Тонконогая, Н.М. Чегодаев, И.Д. Чечель и др.);

- теоретические основания в области профессионального становления специалиста (Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, Е.А. Климов, Н.В. Клюева В.И. Слободчиков, С.В. Попов);

- педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты гуманизации профессионального образования педагога (Ю.В. Сенько, Н.А. Переломова).

Нами также изучались результаты исследований по проблеме развития региональных образовательных систем и их влияния на становление профессиональной компетентности педагога (В.В. Арнаутов, З.Г. Найденова, В. П. Ларина, В.Г. Подзолков, П.И. Третьяков, Р.М. Шерайзина и др.).

Нами также изучались результаты исследований по проблеме развития региональных образовательных систем и их влияния на становление

профессиональной компетентности педагога (В.В. Арнаутов, З.Г. Найденова, В. П. Ларина, В.Г. Подзолков, П.И. Третьяков, Р.М. Шерайзина и др.).

Исследование опиралось на идеи развития образования, представленные в федеральных и региональных нормативных и программных документах ведомственного и межведомственного характера (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (Ы 273-ФЗ от 29.12.2012), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия-2020», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Стратегия социально-экономического развития Сибири до 2020 года», «Основные направления социально-экономического развития Красноярского края на 2011 год и ближайшую перспективу», «Стратегия социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года»).

Источники исследования:

- научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы;

- теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации образования в контексте становления инновационной компетентности педагога;

- материалы коллегий Министерства образования и науки РФ и Красноярского края, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации педагогического образования в Российской Федерации, Программа социально-экономического развития Красноярского края, Концепция и программы развития системы общего образования Красноярского края;

- публикации в периодической печати, раскрывающие опыт создания и

становления систем непрерывного образования;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий;

- материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования;

- ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы становления инновационной компетентности педагога, непрерывного образования и развития отечественного образования в целом.

Методы исследования обусловлены целью, гипотезой и задачами работы. В исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические - анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; классификация; моделирование;

- эмпирические - изучение и обобщение инновационного управленческого и педагогического опыта; рефлексия собственной деятельности соискателя, анкетирование, опрос, обобщение эмпирического материала; включенное наблюдение; тестирование, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- методы математической статистики - качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состояло в анализе степени разработанности проблемы в теории и практике образования, формировании системного представления об объекте и предмете исследования, теоретической разработке общего замысла, основных идей, концептуальных положений, в организации и проведении опытно -экспериментальной работы, поиске стратегических партнеров по реализации основных идей и организации взаимодействия с ними, в представлении разработанных теоретических и концептуальных положений, практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного

уровня, в анализе и обсуждении результатов исследования в научных организациях, организациях общего, высшего и дополнительного профессионального образования, общественно-профессиональных сообществах, представлении отчетов по промежуточным результатам отдельных направлений исследования в Российскую Академию Образования и ее Сибирское отделение, в Федеральный институт развития образования и регионы - участники реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. для их использования в обеспечении становления инновационной компетентности педагога в региональных системах образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем и их научная новизна:

1. Эксплицированы понятия: «инновационная компетентность педагога», «становление инновационной компетентности педагога» и «региональное пространство непрерывного образования».

2. Выявлены проблемы и тенденции развития современного педагогического образования и с их учетом раскрыты научно-методологические и разработаны теоретико-концептуальные основы становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

3. Обосновано, что сущностью становления инновационной компетентности является совершенствование личностной, теоретической и практической готовности педагога к целенаправленному введению новшеств в педагогическую систему, характеризующегося разработкой и внедрением принципиально новых образов содержания и технологий обучения.

4. Разработана концепция становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования. Показана взаимосвязь характеристик регионального пространства непрерывного образования с обновленной вариативной структурой образовательного процесса подготовки, повышения квалификации и профессионального развития педагога, обеспечивающих готовность его к целенаправленному введению новшеств в

образовательную систему. Доказано наличие закономерностей становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

5. Разработана стратегия становления инновационной компетентности педагога, которая является единством взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга направлений: «интеграция», «актуализация», «сопровождение».

6. Разработаны критерии и показатели готовности педагога к инновационной деятельности в региональном пространстве непрерывного образования, которые раскрываются через признаки инновационной компетентности и иерархические уровни.

7. Предложены, обоснованы и раскрыты педагогические условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие результативность процесса становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

8. Предложена и доказана перспективность использования в образовательной практике новой научной идеи становления инновационной компетентности действующих и будущих педагогов, управленческо-педагогических команд образовательных организаций края (индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности) путем создания и обеспечения функционирования регионального пространства непрерывного образования с ориентацией на инновационные процессы в регионе, что способствует обеспечению готовности педагога к инновационной деятельности, приведению инновационной деятельности, осуществляемой на уровне общеобразовательных организаций, в соответствие с государственной и региональной образовательной политикой и «достраивание» существующих инноваций в контексте современных тенденций развития образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению значимой научной проблемы, посвященной обоснованию методологических и теоретико-концептуальных основ становления инновационной компетентности педагога в региональном пространстве

непрерывного образования.

Предлагаемое решение проблемы способствует развитию теории и методики профессионального образования за счет того, что:

- выявлены и раскрыты вызовы социально-экономического развития региона и изложены проблемы региональной системы образования;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ильина Нина Федоровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ведомственная целевая программа департамента образования и науки Кемеровской области на 2010-2012 годы. edu.kem.ru/attachments/1240_BUn.doc (дата обращения 18.10.2011).

2. Долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования и повышение уровня потребности в образовании населения Кемеровской области» на 2008-2013 годы (утверждена постановлением Коллегии Администрации Кемеровской области от 02.07.2007 № 189). URL: www.kemobl .ru/Official/DTIS/ (дата обращения 18.10.2011).

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года N 1662-Р URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicplanning/concept/ (дата обращения 08.10.11).

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р URL: http://www.garant.ru/media/493775/ (дата обращения 12.03.11).

5. Краевая долгосрочная целевая программа «Образование (2012-2015 годы)», утверждена постановлением правительства Забайкальского края от 14 июня 2011 года № 197. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/chita/334251/ (дата обращения 15.06.11).

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» httm//mon.gov.ru (дата обращения 19.15.09).

7. Об основных направлениях социально-экономического развития Красноярского края на 2011 год и ближайшую перспективу krskstate.ru/press/pressinter/ (дата обращения 08.12.11).

8. Основные направления социально-экономического развития Красноярского края на 2011 год и ближайшую перспективу. URL: http://www.krskstate.ru/press/pressinter/0/doklad id (дата обращения 14.12.11).

9. Приказ Министерства образования РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070534/ (дата обращения 31.11.10).

10. Проект Стратегии социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года. http://econ.krskstate.ru/dat/File/11/Strategiya-16.05.pdf (дата обращения 29.05.13).

11. Распоряжение Правительства Красноярского края от 01.03.2011 № 118-р «Об утверждении плана действий, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы "Новая школа", на период 2011-2015 годов». URL: http://base.consultant.ru/regbase/static4012 00 02 52632/ieonly.htm?req=doc&base=R LAW123&n=61575 (дата обращения 12.03.11).

12. Распоряжение Правительства Красноярского края от 20.12.2010 № 1066-р «Об утверждении ведомственной целевой программы "Развитие общего и профессионального образования Красноярского края на 2011-2013 годы"». URL: http://www.zakon.krskstate.ru/0/doc/2715 (дата обращения 28.12.10).

13. Республиканская Целевая Программа комплексного развития профессионального образования в Чувашской Республике на 2011-2015 годы и на период до 2020 года. Утверждена постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики от 25.02.2011. № 60. URL: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./16/530/718335/901195 (дата обращения 21.11.11).

14. Республиканская целевая программа развития образования в Чувашской Республике на 2011-2020 годы. Утверждена постановлением Кабинета Министров Чувашской Республики от 25.09.2008. № 293. URL: http://gov.cap.ru/main.asp?govid=13 (дата обращения 08.10.11).

15.Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики / Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 8 мая 2008 г. № 03946 URL: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc (дата обращения 18.08.09).

16. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020». М., 2010. Минэкономразвития России (проект) URL: http://innovus.biz/media/uploads/resources/Innovative-Russia-2020.pdf (дата обращения 20.12.11).

17.Стратегия социально-экономического развития Сибири до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 5 июля 2010 г. № 1120-р. 40 с. URL: http://www.bestpravo.ru/federalnoie/ea-aktv/z7v.htm (дата обращения 26.10.11).

18.Указ Президента Чувашской Республики «О Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года». Чебоксары. 21 марта 2008 года. № 25. URL: http://gov.cap.ru (дата обращения 18.10.11).

19. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» квалификация (степень) «бакалавр», утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2010 г. № 16277. URL: http://sspa.bashtel.ru/docs (дата обращения 15.01.11).

20.Абазов З.А. Проектная парадигма образования // Философия образования. 2007. № 3. С. 46-52.

21.Авдеев Ф.С., Авдеева Т.К. Один из вариантов осуществления непрерывного образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 6. С. 8-10.

22.Аверин С.П., Гендин А.М., Дроздов Н.И., Сергеев М.И. Социологический мониторинг повышения квалификации педагогических кадров края в Красноярском ИПКРО: монография. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. 252 с.

23.Аверкин В.Н., Цирульников А.М. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: НРЦРО, 1998. 64 с.

24.Аверкин В.Н., Шапкин А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональных программ развития образования. Новгород, 1994. 116 с.

25.Автушко Т.А. О переходе школы на ИОСО // Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения (по материалам краевой научно-методической конференции). Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 22-25.

26.Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск, 1998. 310 с.

27.Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1998. 356 с.

28.Адольф В.А., Огепанова И. Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография. Красноярск: КГПУ, 2005. 213 с.

29. Адольф В.А., Анюшин С.В., Гришаев С.В. Управление проектированием профессиональной подготовки выпускника гуманитарного вуза в рыночных условиях: монография. М.: Издательский дом «АТИКО», 2011. 303 с.

30.Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск, 2007. 204 с.

31.Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. - СПб. : СпецЛит, 2000. 223 с.

32.Александров А.Г., Дзарасов А.А., Науменко А.И. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: учеб. пособие. Владикавказ, 2001. 146 с.

33. Александрова Е.А. Условия повышения качества обучения заочников в информационно-образовательной среде педагогического вуза // Повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей : сборник научных

статей / редкол.: Т. И. Фаддейчева (отв. ред.), А. А. Демченко, Н. Н. Саяпина. Саратов : Издательский центр «Наука», 2010. С. 4-8 .

34. Александрова М.В., Шерайзина Р.М. Стратегическое управление системой непрерывного педагогического образования в регионе // Современные стратегии управления образованием: концепции и модели: сб. науч. тр.; сост. и науч. ред. Р.М. Шерайзина, М.Ж. Хасаинов. Великий Новгород, 2005. 152 с.

35.Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. материалов к конференции ИПИ РАО. М., 1994. С. 33-38.

36. Алехин И.А., Демин В.Н. Оценка педагогических рисков в инновационной деятельности // Мир образования - образование в мире. 2011. № 3. С. 95-99.

37.Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: дис. ... д-ра пед. наук. Уфа, 2009. 451 с.

38.Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя / пер. с македонского. М., 1991. С. 34-37, 88-89.

39. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновац. технологий, 2008. 500 с.

40.Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы). Ростов н /Д, 2001. 176 с.

41.Ансофф И. Стратегический менеджмент. СПб.: Питер, 2009. 344 с.

42. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. 326 с.

43. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Психолого-педагогический поиск. 2010. № 2 (14). С. 21-39.

44.Ахренов В. Непрерывное профессиональное образование: стратегия развития // Учитель. 2004. № 5. С. 23-27.

45.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов воспитательного учебного заведения. М.: Владос, 2000. 256 с.

46.Банникова Т.М., Баранова Н.А. Сопровождение студентов в образовательном пространстве вуза // Тьюторство в университетском дискурсе. Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2010. С. 22-25.

47. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М.: Наука, 1986. С. 75-132.

48.Безрукова Н.П. Инновационные педагогические технологии как важнейший фактор модернизации традиционного обучения. Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cca89d53-7782-42f8-9737-f12d70c2e069/konspekty_lectziy.htm/konspekty_lectziy.htm (дата обращения 20.12.2012).

49.Беляков С.А., Куклин В.Ж. О системный аспектах организации управления образованием // Университетское управление. 2006. №2 1(41). С. 32-41.

50.Бендис Р. «Дорожная карта» инноваций: 15 шагов до успеха // Бюллетень Инновационные Тренды. 2011. № 8. С. 20-22.

51.Бережная С.К. Вариативная ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии. 2001. № 3. С. 134-139.

52.Бермус А.Г. Введение в гуманитарную методологию. М., 2007. 336 с.

53.Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. 1996. № 2. С. 31-36.

54.Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. 240 с.

55.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. 575 с.

56.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

57. Блинов В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности // Педагогика. 2010. № 5. С. 46-54.

58.Бобылев Г.В., Горбачева Н.В., Кузнецов А.В. Условия и факторы реализации инновационного потенциала региона // Регион: экономика и социология. 2008. № 1. С. 113-126.

59.Богин В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях ее решения // Вопросы методологии. 1999. № 12. С. 35-54.

60.Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

61.Болотов В.А., Сериков В.В. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. 2007. № 9. С. 3-11.

62.Бондаренко Е.Н. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира // Высшее образование сегодня. 2009. № 1. С. 42-44.

63.Бордовский Г.А. Особенности развития современного педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 60-66.

64.Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Образование в области управление качеством: системный взгляд // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 14-19.

65. Братченко С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков: ПОНПК РО, 1997. 68 с.

66.Букалова Г.В. Процессно-ориентированная модель внутривузовской системы управления качеством образования // Инновации в образовании. 2004. № 2. С. 14 - 23.

67.Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 2009. 468 с.

68.Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - тип развивающего обучения: учебное пособие для слушателей ИПК. Горький: Горьк. межобл. ин-т повышения квалификации работников проф. тех. образования РСФСР, 1989. 73 с.

69.Василевская Е.В. Повышение профессиональной компетентности: сетевой подход на основе использования ИКТ // Народное образование. 2013. № 9. С. 141-146.

70.Васильева Е.Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности: дис... канд. пед. наук. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2001. 193 с.

71.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

72.Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

73.Вертакова Ю.В., Симоненко Е.С. Управление инновациями: теория и практика: учебное пособие. М.: ЭКСМО, 2008. 432 с.

74.Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

75.Вершловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 108115.

76. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. Л.: НИИ ООВ, 1997. 203 с.

77. Веснин В. Р. Менеджмент: учеб. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ТК Вебли, изд-во Проспект, 2006. 504 с.

78.Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

79. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Педагогика. 1982. № 6. С. 22-28.

80. Волков А.Е., Климов А.А. Квалификационный капитал и развитие системы непрерывного образования России / Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докладов. М.: Дело, 2009. С. 190-197.

81.Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология. М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

82.Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы). - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1988. 360 с.

83.Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, 1997. 421 с.

84.Вуйменков С.А. Концепция адаптации образовательной системы к современным потребностям регионального развития // Экономические науки. 2009. № 5. С. 355-358.

85.Выготский Л.С. Проблема развития (абсолютная и относительная успешность) // Арх. Ленингр. пед. ин-та. 17 с. Стеногр. лекции. Ленингр. пед. инт. 27 ноября1933 г.

86.Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 43 с.

87.Гапонюк П.Н. Формирование человеческого капитала как проблема обеспечения качества образования в условиях модернизации // Педагогика. 2011. № 5. С. 22-26.

88.Генов Ф. Психология управления. М: Прогресс,1982. 205 с.

89.Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов н/Д, 1999. 136 с.

90.Гершунский Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

91.Голицын С.И., Голицына С.В. Непрерывное профессиональное образование: сущность, структура, значение // Профильная школа. 2008. № 6. С. 3-9.

92. Гончар М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа // Народное образование. 2000. № 9. С. 106115.

93.Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования: вопросы теории и практики: монография. М.: АПК и ППРО, 2008. 306 с.

94.Горбунова Л.Н. Моделирование образовательных процессов в системе непрерывного педагогического образования на основе профессионально-личностного контекста // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: сб. материалов слушателей ШПИ в 3 ч. Вып. 4. / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2000. С. 3-8.

95.Горенков Е.М. Учитель как субъект инновационного потенциала школы // Высшее образование сегодня. 2009. № 1. С. 57-60.

96. Горностаева А.В., Казаков М.А., Федоров О.В. Региональные аспекты инновационного развития высшей школы // Университетское управление. 2006. № 6 (46). С. 58-64.

97. Горчакова-Сибирская М.П. Взаимосвязь качества образования и готовности педагогов к непрерывному образованию // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2004. № 4 (28). С. 135-141.

98.Горячева Т.К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Красноярск, 2007. 520 с.

99.Грачев В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. М., 2007. 61 с.

100. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000. 204 с.

101. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

102. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. 545 с.

103. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998 г. Казань: ИСПО РАО, 1996. 244 с.

104. Гуров В.Н., Чурсина П.В. Управление внедрением инновационной модели открытого непрерывного образования в негосударственном вузе // Инновации в образовании. 2011. № 6. С. 81-90.

105. Гуртовенко Г.А., Железцова Г.А., Зенкина С.А., Костина Н.А. Руководство по организации сопровождения профессионального развития педагогов: учебно-методическое пособие. Красноярск: Гротеск, 2006. 88 с.

106. Гуртовенко Г.А., Ильина Н.Ф. Инновационный кадровый ресурс образования: способы производства и воспроизводства человеческого и социального капитала: учебно-методическое пособие. Красноярск: Поликом, 2008. 121 с.

107. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань: КГТУ, 2004. 206 с.

108. Гусев В.А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования // Образование и наука: Известия Уральского отделения российской академии образования. 2004. № 3 (27). С. 35-42.

109. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пермск. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 20 с.

110. Давыдова Н.Н. Сетевое взаимодействие школ, ориентированных на инновационное развитие // Народное образование. 2012. № 1. С. 88-94.

111. Данилюк А.Я. Принципы модернизации педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 37-46.

112. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. № 1. С. 16-26.

113. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та. Воронеж: МОДЭК, 2004. 752 с.

114. Десять лет Краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий / И.Г. Литвинская, Т.Ф. Илларионова, О.В. Запятая, Г.М. Вебер. Красноярск, 2005. 53 с.

115. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. М.: ВЛАДОСС, 1999. 200 с.

116. Диалектика познания сложных систем / под ред. В.С. Тюхтина. М.: Мысль, 1998. 316 с.

117. Дистервег Ф.А.В. Руководство для немецких учителей. М., 1913. С. 269-270.

118. Дитхелм Г. Управление проектами: в 2 т. Т 1: пер. с нем. СПб.: Бизнес-пресса, 2004. 400 с.

119. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: МАРИОС, 1996. 720 с.

120. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2006/2007: Регионы России: цели, проблемы, достижения // Программа развития ООН, 2007. 145 с.

121. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2010: Цели развития тысячелетия в России: взгляд в будущее. М., 2010. 152 с.

122. Дочкин С.А. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров // Мир образования - образование в мире. 2009. № 4. С. 6-12.

123. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.

124. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс». 1998. № 7-8. С. 4-11.

125. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

126. Дьяченко В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации: в 2 т. Т 1. М.: Народное образование, 2006. 400 а

127. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск, 1998. 435 с.

128. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. // Педагогика. 2003, № 3. С 26-32.

129. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе: монография. 2-е изд. перераб. и доп. М. - Саратов: СГТ, 2009. 300 с.

130. Зайцева, О.А., Радугин А.А., Радугин К.А., Рогачева Н.И.; Основы менеджмента: учебное пособие для вузов / науч. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2000. 432 с.

131. Зарипов Р.Н., Кочнев А.М., Шагеева Ф.Т. Инновационные образовательные технологии. Казань: КГТУ, 2005. 63 с.

132. Звонников В.И. Инновации в подготовке кадров управления // Высшее образование сегодня. 2011. № 7. С. 17-20.

133. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

134. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 3. С. 34-42.

135. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.

136. Зинченко А.П. Игровая педагогика (система педагогических работ Школы Г.П. Щедровицкого). Тольятти, 2000. 184 с.

137. Зинченко А.П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности // Вопросы методологии. 1994. № 1-2. С. 52-58.

138. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 81-82.

139. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003. 207 с.

140. Зновенко Л.В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2008. 23 с.

141. Зорина В.Л., Нургалеев В.С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения: монография. Красноярск : СибГТУ, 2002. 160 с.

142. Зубарева Т.А., Петров А.В. Сетевые формы взаимодействия в образовании. Основные вопросы теории и практики: монография. Горно-Алтайск: МНКО, 2008. 150 с.

143. Ибрагимов Г.И. Учебный курс «Дидактика» в системе формирования дидактической культуры будущего учителя // Педагогика. 2011. № 2. С. 54-63.

144. Иванова Л.А. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук. Новгород, 1998. 188 с.

145. Игошев Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов: дис. д-ра пед. наук. М., 2008. 394 с.

146. Ильин Г.Л. Концепция учителя современной школы: требования к качеству преподавания // Школьные технологии. 2011. № 2. С. 9-24.

147. Ильина Н.Ф. Индивидуальная образовательная программа как средство организации образования педагогов инновационных школ // Академический журнал Западной Сибири: научно-практический журнал. Тюмень, 2008. № 6. С. 11-13.

148. Ильина Н.Ф. Общедидактическая подготовка будущих педагогов к реализации новых стандартов общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2011. № 5. С. 3-5.

149. Ильина Н.Ф. Организация исследовательского обучения в педагогическом вузе // Инновации в образовании. 2010. № 11. С. 70-77.

150. Ильина Н.Ф. Применение технологии коллективной мыслительной деятельности в образовательном процессе педагогического вуза // Реформирование образования: национальные приоритеты и поиски их решений: труды Междунар. науч.-практ. конф. Тараз: ТарМПИ, 2009. С. 94-95.

151. Ильина Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе: дис... канд. пед. наук. Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т, 2006. 198 с.

152. Ильина Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога: вопросы теории и практики: монография. Красноярск, 2014. 220 с.

153. Ильина Н.Ф. Технология коллективной мыслительной деятельности как ресурс модернизации высшего педагогического образования // Русский язык в Армении. Ереван, 2009. № 2. C. 38-43.

154. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. 2010. № 1. С. 81-87.

155. Ильина Н. Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 5. С. 53-56.

156. Ильина Н. Ф. Развитие инновационного потенциала педагога: монография. Germany, Saarbrucher: LAP LAMBERT, 2011. 166 с.

157. Ильина Н. Ф. Стратегии становления региональной системы непрерывного инновационного педагогического образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 2 (4). С. 21-29.

158. Ильина Н.Ф. Особенности методического обеспечения инновационной педагогической деятельности // Инновации в образовании. 2011. № 11. С. 49-56.

159. Инновационное развитие регионов: опыт, проблемы и перспективы / В.И. Салчинский, И.В. Разорвин, Ю.К. Сушко и др. Екатеринбург: УрАГС, 2011. 288 с.

160. Ипатьева И.Ю. Руководство опытно-экспериментальной работой как фактор повышения профессиональной компетентности учителя: автореф. дис... канд. пед. наук. Якутск, 2004. 22 с.

161. Ирхина И.В. Антропологические основания развития дидактической системы учителя в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Белгород: Белгородский ГУ, 2005. 43 с.

162. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

163. Ищенко Т. Н. Диалектика отношений в учебном процессе / Т.Н. Ищенко, В.Л. Зорина, В.С. Нургалеев // Программа модуля для курсов повышения квалификации преподавателей и студентов специальности 02.04.00 «Психология». Красноярск, 2003. 70 с.

164. Каджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы: учеб. пособ. для студ. пед. училищ и колледжей. М.: ВЛАДОС, 2003. 416 с.

165. Казакова Л.В. Методическое проектирование как условие учебного сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения // Педагогика развития. Замыслы, достижения, возможности: материалы 8-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2002. С. 136-139.

166. Калейчик М. М. Квалиметрия: учебное пособие для вузов. М., 2003.

200 с.

167. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андролога в контексте социокультурной образовательной политики региона: дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 470 с.

168. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. 160 с.

169. Камалтдинова Р.М. Инновационный подход к формированию человеческого капитала // Экономические науки. 2010. № 1. С. 103-106.

170. Камалтдинова Р.М. Роль интеллектуальной составляющей человеческого капитала в процессе перехода экономики России на инновационный путь развития // Вопросы экономики и права. 2010. № 12. С. 309311.

171. Камалтдинова Р.М. Управление инвестиционной привлекательностью региона в современных условиях // Российское предпринимательство. 2012. № 7 (205). С. 140-144.

172. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Психологическая наука и образование. 2004. № 3. С. 34-43.

173. Каплунович Т.А., Чегодаева Н.М. Инновационно-образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации. Великий Новгород, 1996. 40 с.

174. Карамурзов Б.С. Непрерывное профессиональное образование в университетском комплексе // Высшее образование в России. 2009. № 5. С. 27-41.

175. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 192 с.

176. Карпович Д.И. Становление экспериментальных площадок по созданию коллективных учебных занятий и перспективы их развития в школе № 141 г. Красноярска // Коллективный способ обучения. 1995. № 1. С. 12-23.

177. Касаткина Н.Э, Невзоров Б.П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Унив. комплекс как центр регион. политики в обл. образования и науки). Кемерово : КемГУ, 2003. 68 с.

178. Качалов Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде: монография. Шадринск: ШПИ, 2011. 138 с.

179. Киселева Т.В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2002. 217 с.

180. Кларин В. М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

181. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Спб: Питер, 2000. 608 с.

182. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие. М.: Академия, 2004. 240 с.

183. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

184. Ковалева Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий // Открытое образование. 2006. № 3 (27). С. 9-14.

185. Ковалевич И.А. Информатизация образования в России: основные подходы. Новосибирск: СО РАН, 2006. 129 с.

186. Козин Н.Г. Искушение либерализмом // Вопросы философии. 2006. № 9. С. 47-67.

187. Коклан Д., О'Коннел Дж., Мерфи И. Знания, инновации и творческий потенциал как основа экономического развития в XXI в. // Вестник международных организаций. 2010. № 3. С. 21-33.

188. Количественные оценки измерения компетентности. URL: http://www.sveiby.com.au/intag/ass/selemi (дата обращения 08.11.2011).

189. Кондаков А.М. Образование и социально-экономическое развитие России // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 4. С. 8-10.

190. Кондаков А.М. Человеческий ресурс российского образования // Мир образования - образование в мире. 2005. № 1 (17). С. 5-20.

191. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. № 10. С. 3-12.

192. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. № 6. С. 52-62.

193. Корбон К.А. О профессиональном образовании // Антология педагогической мысли: в 3 т. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. М., 1988. С. 327-337.

194. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. М., 1990. С. 195-232.

195. Косалс А.Я. Социальный механизм инновационных процессов. Новосибирск, 1989. 215 с.

196. Кочетов А.И. Культура педагогических исследований. Минск, 1996.

328 с.

197. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

198. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 400 с.

199. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности образовательных учреждений // Педагогика. 2011. № 1. С. 48-56.

200. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Теоретические основания педагогической рефлексии // Педагогика. 2011. № 6. С. 64-71.

201. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. 400 с.

202. Крутень Л.В. В сетевом институте учим педагогов по индивидуальным образовательным программам (размышления после игры) // Коллективный способ обучения. 2008. № 10. С. 61-69.

203. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991. 112 с.

204. Крысанова О. Инновационная активность как компетенция современного учителя // Высшее образование в России. 2008. № 12. С. 145-148.

205. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л: ЛГУ, 1972. 288 с.

206. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996. № 6. С. 5-6.

207. Лазарев В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании // Педагогика. 2013. № 3. С.3-13.

208. Лазарев В.С. Обобщенная модель инновационного процесса // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 3. С. 22-29.

209. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. № 3. С. 17-25.

210. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: учеб. пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2008. 328 с.

211. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Самара, 2008. 35 с.

212. Латуха О.А. Инновационная деятельность вузов как основа развития экономики России // Философия образования. 2007. № 3. С. 63-68.

213. Лебедев О.Е. Образовательная система как объект управления // Научное руководство развитием образовательных систем: сб. материалов конференции, 16 янв. 1996. СПб.: МОРФ, РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. С. 3-7.

214. Лебединцев В.Б. Повышение квалификации педагогов на основе индивидуальных образовательных программ // Высшее образование сегодня. 2012. № 11. С. 82-86.

215. Лебединцев В.Б. Разновозрастный учебный коллектив в малочисленных сельских школах: подготовка педагогов // Методист. 2009. № 9. С. 14-17.

216. Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Знание, 1981. С. 3-12.

217. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 272 с.

218. Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 320 с.

219. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

220. Лекторский В.А., Швырев В.С. Методологический анализ науки: философия, методология, наука. М.: Наука, 1972.

221. Ленская Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя // Вопросы образования. 2008. № 4. С. 81-95.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. 352 с.

223. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

224. Литвинская И.Г. О новой форме организации занятий // Методология, теория, практика педагогического творчества, научные основы управления народным образованием. Ч. 1: сб. тезисов науч.-практ. конф. Алма-Ата, 1991. С. 41.

225. Лубашев Е.А. Проблемы развития сферы вузовского образования как инновационного фактора обеспечения устойчивого развития регионов России // Экономические науки. 2009. № 5. С. 351-354.

226. Любимов Л.Л. Что мешает нашей стране улучшить качество школьного образования // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 11-26.

227. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. М.: Интеллект-центр, 2005. 424 с.

228. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. 2-е изд., измен. и доп. М., 1992. 410 с.

229. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 256 с.

230. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. C. 55-63.

231. Маркова Т. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования // Новые знания. 2008. № 3. С. 29- 32.

232. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

233. Материалы портала Tuning Educational structures in Europe. URL: http: //www.tuning. uni deusto .org/tuningeu/index (дата обращения 15.12.11).

234. Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы // Педагогика. 2010. № 5. С. 3-9.

235. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения 16.12.11).

236. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. М: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. 873 с.

237. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред. Е.И. Казаковой, А.М. Моисеева. М.: РОССПЭН, 2003. 168 с.

238. Милехина Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога // Педагогическое образование и наука 2008. № 12. С. 20-25.

239. Миронов Б.Г. Инновационная направленность - фактор конкурентоспособности педвуза // Педагогика. 2012. № 1. С. 63-72.

240. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. Воронеж: МОДЭК, 2002. 400 с.

241. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия,

2004. 320 с.

242. Митрофанов К.Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография. Красноярск, 2012. 316 с.

243. Митяева А.М. Организация учебной деятельности студентов на основе компетентностного подхода в многоуровневом образовании вуза школы // Образование и общество. 2008. № 2. С. 23-30.

244. Мкртчян М. А. Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие // Коллективный способ обучения. 1996. № 3. С. 6-7.

245. Мкртчян М.А. Проблемы профессионального педагогического образования // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции в 2 т., Т. 1 / отв. ред. М.И. Шилова. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. С. 240-246.

246. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. 228 с.

247. Мкртчян М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному // Коллективный способ обучения. 1995. № 2. С. 8-11.

248. Мкртчян М.А., Литвинская И.Г. Новые формы организации образования взрослых: учебно-методическое пособие. Красноярск: КИПК, 2012. 120 с.

249. Модели инновационных вузов: сб. статей / под ред. А.А. Климова. М.,

2005. 148 с.

250. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 88-93.

251. Москвин С.Н. Концепция человеческого капитала и пути его формирования: учебное пособие. Красноярск: Гос. ун-т. цвет. металлов и золота,

2006. 88 с.

252. Мухаметзянова Г.В. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования // Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография) / науч. ред. Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. С. 96-111.

253. Мухина В.С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции / под ред. В.А. Горяниной. М., 1997. С. 4-12.

254. Набиев В.Ш., Петухов М.А. Актуализация дидактических основ компетентностного подхода в высшей профессиональной школе // Высшее образование сегодня. 2011. № 7. С. 34-38.

255. Нагорнов В.А., Перфильева О.В. Оценка роли вузов в региональном развитии: формирование устойчивых партнерств для развития // Вестник международных организаций. 2010. № 4. С. 60-86.

256. Найденова З.Г. Развитие инновационной региональной системы образования на основе гуманизации. СПб.: ЛОИРО, 2009. 202 с.

257. Найденова З.Г. Развитие инновационных процессов в региональной системе образования // Человек и образование: академический вестник института образования взрослых РАО. 2009. № 2. С. 24-30.

258. Наливайко Н.В., Петров В.В. Инновационное образование в России: внедрение или изучение зарубежного опыта? // Философия образования. 2011. № 2. С. 62-70.

259. Непрерывное образование: краткий словарь / под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова. СПб.: ФАЙНДЕР, 2002. 42 с.

260. Нестеров В.Л., Радченко В.И. Управление качеством подготовки специалистов // Университетское управление. 2005. № 1 (34). С. 109-111.

261. Нефедьева Л.Г. Особенности организации методической работы на поисковой площадке // Практика внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения (по материалам краевой научно-методической конференции). Красноярск: РИО КГПУ, 2001. С. 40-43.

262. Никитин В. Образование в ловушке развития // Кентавр. 2004. № 33.С. 36-41.

263. Никифорова Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2007. 23 с.

264. Новиков А. М. Принципы построения непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. С. 11-17.

265. Новиков А.М. Методология образования. М., 2006. 488 с.

266. Нововведения в муниципальном управлении образованием / под. ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. 96 с.

267. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 т. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). Т. 4. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах / под ред. А.Е. Марона. Книга 2. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов / под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. 200 с.

268. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: в 4 т. (Монографическая серия: научный редактор - директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). Т. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых / под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. Книга 5. Управление образованием взрослых / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. 188 с.

269. Обухова Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002. 21 с.

270. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. М.: Алекс, 2006. 264 с.

271. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1995. 928 с.

272. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. 83 с.

273. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 86-90.

274. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный научный словарь терминологии. СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995. 232 с.

275. Организационно-деятельностные игры в образовании: сб. статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 100 с.

276. Ордон У. Особенности профессионального развития польского учителя // Народное образование. 2005. № 1. С. 149-154.

277. Орлов А.А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов // Педагогика. 2010. № 5. С. 88-95.

278. Остапенко А.А. Педагогическая система и педагогическое мастерство: соотношения понятий и структур // Школьные технологии. 2008. № 5. С. 41-46.

279. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / под ред. Т.С. Паниной. М: Академия, 2006. 176 с.

280. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 3-30,

281. Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство // Вестник высшей школы. 1986. № 8. С. 8-14.

282. Педагогика: рабочая программа курса / сост. В.А. Адольф, З.К. Бакшеева, Н.В. Бекузарова и др. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. 168 с.

283. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

284. Педагогический энциклопедический словарь / ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. С. 168.

285. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд. М., 2000. 104 с.

286. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. 176 с.

287. Переслегин С.Б. Империя инноваций. URL: http://future-designing. org/stativrusskomzhurnale20062010/imperiyainnovatsiy.html. (дата обращения 09.11.11).

288. Персонификация высшего профессионально-педагогического образования: на пути к самоуправляемому обучению: монография / под ред. М.Б. Есауловой. Спб.: СПГУТД, 2010. 160 с.

289. Перспективы развития системы непрерывного образования: монография / сост. Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. 223 с.

290. Пестряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1994. 175 с.

291. Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 9. С. 21-27.

292. Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторская деятельность: вызовы времени и перспективы развития: монография. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011. 224 с.

293. Пирогов Н.И. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1985. 496 с.

294. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. С. 184-208.

295. Плетнева О.В., Тулупова О.В. Система непрерывного профессионального образования как ресурс кадровой модернизации муниципальных методических служб // Методист. 2010. № 1. С. 10-16.

296. Плющ И.В. Новое качество дополнительного профессионального образования в современных условиях // Сибирский учитель. 2007. № 6. С. 28-33.

297. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: дис ... д-ра пед. наук. Москва, 1999. 512 с.

298. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. 64 с.

299. Попов А.А. Социально-философские аспекты современных программ открытого образования // Философия образования. 2007. № 3. С. 83-88.

300. Попов С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений // Кентавр. 2000. № 23. С. 2-7.

301. Поташник М.М. Замыслы орлиные, а результаты куриные, или Что разрушает систему внедрения инноваций // Народное образование. 2011. № 1. С. 14-20.

302. Практика обучения действием / под ред. М. Педлера; пер. с англ., под ред. О.С. Виханского. М.: Гардарики, 2000. 336 с.

303. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. 346 с.

304. Программно-целевое проектирование образовательных систем: стратегии инновационного развития / авт.-сост. Н.В. Томилина, Е.А. Мясоедова; под ред. Н.В. Томилиной. Волгоград: Учитель, 2011. 351 с.

305. Проектные методы в московском образовании: практика деятельностного подхода / сост. В.Г. Жасминова, науч. ред. А.В. Гуревич, Е.В. Хижнякова М., 2010. 176 с.

306. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Томск: Изд-во ТГУ, 2005. 264 с.

307. Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 144 с.

308. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М.М. Кашапова. М.: Ин-т психол. РАН, 2003. 396 с.

309. Пушкарёв Ю.В. Направления инновационного развития системы образования в современных условиях // Философия образования. 2010. № 1. С. 55-60.

310. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

311. Разуваева Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: дис. ... д-ра психол. н. Сургут, 2009. 320 с.

312. Рассказов Ф.Д. Становление педагогического профессионализма в системе поствузовского образования // Педагогическое образование и наука. 2009. № 4. С. 66-69.

313. Рац М.В., Ойзерман М. Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991. № 1. С. 3-19.

314. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования: рекомендации по разработке основных образовательных программ / под общ. ред. Р.Г. Чураковой. М.: Академкнига / Учебник, 2011. 144 с.

315. Реморенко И.М. Переход к инновационной экономике: возможности и ограничения для системы образования // Вопросы образования. 2011. № 3. С. 5472.

316. Римарева И.И. Непрерывное образование - определение, структура, специфика, проблема. URL: http://rozmarin.narod.ru/text9.htm (дата обращения 14.07.2010).

317. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

318. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога // Педагогическое образование и наука. 2008. № 12. С. 20-25.

319. Россия в 2015 году: цели и приоритеты развития: Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации в 2005 году. URL: http: //www.intelros. org/lib/doklady/UN/UN.htm (дата обращения 10.07.12).

320. Рубинштейн М.М. Проблема учителя / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 176 с.

321. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. 712 с.

322. Русских Г.А. Методическая работа в школе как основной механизм профессионального роста учителя // Народное образование. 2011. № 1. С. 158165.

323. Савина Н.М. Конкурс педагогического мастерства как средство развития творческого потенциала // Справочник заместителя директора школы. 2010. № 3. С. 62-72.

324. Савицкий И. Социальный заказ // Вестник Высшей школы. 1991. № 4.

325. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. 200 с.

326. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 36-45.

327. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 240 с.

328. Сенько Ю.В. Оптимизация педагогического процесса в классическом университете // Педагогика. 2010. № 8. С. 52-58.

329. Сергеев Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели // Педагогика. 2010. № 5. С. 66-73.

330. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : дис. ... д-ра пед. наук в виде научн. доклада. Волгоград, 1998. 79 с.

331. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. М.: МПГУ, 2007. 186 с.

332. Серёменко Н.П. Начало внедрения нового: программный подход и организационно-деятельностные игры // Директор школы. 2008. № 5. С. 37-42.

333. Серёменко Н.П. Организация и управление процессом повышения квалификации педагогических кадров через создание сетевой образовательной

среды // Современные образовательные технологии как фактор повышения качества регионального образования: сб. материалов республиканской научно-практической конференции. Караганда, 2008. С. 488-491.

334. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика. 2010. № 5. С. 29-37.

335. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 171 с.

336. Сетевое открытое образование / сост. Т.М. Ковалева. М.: Эврика, 2003. 112 с.

337. Синякова М.Г., Сыманюк Э.Э. Управление конфликтом, или Как эффективно внедрить инновации // Народное образование. 2010. № 2. С. 119-125.

338. Синенко В.Я. Инновациям в образовании - инновационное управление. URL: http://www.nipkipro.ru/slovo-rektoru/slovo-rektoru/innovatsiyam-v-obrazovanii-innovatsionnoe-upravlenie.html (дата обращения 15.05.2012).

339. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

340. Сластенин В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога // Педагогическая наука и образование. 2006. № 4. С. 4-8.

341. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223 с.

342. Слободчиков В. И. Антропологический кризис европейской модели человека // Кентавр. 2005. № 36. С. 24-29.

343. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

344. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. № 2. С 42-52.

345. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности. СПб., 1992. 128 с.

346. Смирнов С.А. Культурный возраст человека: философское введение в психологию развития. Новосибирск: Офсет, 2001. 261 с.

347. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 304 с.

348. Смолин О. Образование - для всех // Народное образование. 2005. № 5. С. 9-19.

349. Смолин О.Н., Горькавая О.Е. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта. URL: http://www.smolin.ru/read (дата обращения 15.01.2011).

350. Смолянинова О.Г. Новые образовательные формы в подготовке психологов и педагогов в классическом университете // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: сб. материалов 8-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2002. С. 95-98.

351. Собкин В.С., Белова О.В. Качество педагогического образования глазами студента // Педагогика. 2010. № 5. С. 10-17.

352. Соколова И.И. Педагогическое образование: вызовы современности // Педагогика. 2010. № 5. С. 23-28.

353. Сперанский А.В., Лонина С.Л., Шкроб Н.В. Социология: теория социальных систем: учебное пособие. Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2010. 274 с.

354. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. 368 с.

355. Старикова О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: теоретико-методологические основы: монография. Ростов н/Д., 2010. 224 с.

356. Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. Красноярск: Краснояр. гос. пед ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. 520 с.

357. Степин В.С. Марксистская концепция общества и проблема построения современной картины социальной реальности // Философия и история философии. Актуальные проблемы. М., 2004. С. 11-12.

358. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Квалиметрия человека и образования: методика и практика. М., 1994. 609 с.

359. Тамбовцев В.Л. Конечные результаты отрасли образования и проблемы их измерения // Вопросы образования. 2007. № 4. С. 17-21.

360. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. 22 с.

361. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 18 с.

362. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

363. Тенденции, формирующие систему образования. Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР // Вопросы образования. № 2. 2009. С. 18-39.

364. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 203 с.

365. Теоретические основы содержания общего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

366. Тесленко В.И. Управление качеством подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода. Красноярск: КГПУ, 2005. 305 с.

367. Титова Т.Н. Проблемы формирования системы непрерывного образования города // Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Новокузнецк: ИПК, 2001. С. 8-11.

368. Тихомиров В.П., Кондратьев В.К., Филинов Е.Н., Бойченко А.В. Открытые информационные системы дистанционного обучения - основа открытого образования // Открытое образование. 2001. № 3. С. 9-14.

369. Толочек В.А. Современная психология труда: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 479 с.

370. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. М.: АСТ, 2004. 557 с.

371. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: теория и практика; новые технологии. М.: Скрипторий 2003, 2004. 568 с.

372. Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Н.А. Воронова, Т.В. Сидорина, П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. 880 с.

373. Тряпицына А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования. СПб., 1994. С. 35-48.

374. Тряпицына А.П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образования третьего поколения // Педагогика. 2010. № 5. С. 95-103.

375. Тулупова О.В. Технология научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов в муниципальной системе образования // Методист. 2011. № 5. С. 16-20.

376. Турчанинова Ю.И., Гусинский Э.Н. Переподготовка педагогических кадров и проблема инноваций в образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. С. 297-325.

377. Турченко Н.В. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. С. 1-28.

378. Тюлю Г.М., Тихомиров А.А. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зоткина. Томск, 2002. С. 171-178.

379. Умаев А.У., Ахмедова А.М. Педагогические условия профессионального саморазвития будущего учителя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. № 7. С. 49-51.

380. Управление инновациями в ОУ: образовательные практико-ориентированные технологии / авт.-сост. М.В. Русинова. Волгоград: Учитель, 2011. 175 с.

381. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зоткина. Томск, 2002.

382. Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / под редакцией А.М. Моисеева, А.А. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.

383. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 10 т. Т. 2. М.: АПН РФ, 1948.

655 с.

384. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 2000. № 2 (4). С. 59-71.

385. Федотова Е.Л. Возможности педагогического вуза в развитии системы непрерывного образования региона // Педагогическая наука и образование. 2007. № 3. С. 72-74.

386. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. 2001. № 1. С. 5-16.

387. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование сегодня. 2003. № 3. С. 2-5.

388. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Педагогика. 1982. № 6. С. 34-41.

389. Философия и методология науки. Часть II. М.: SvR-Аргус, 1994. 200 с.

390. Философия: учебник для вузов / под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. М.: Юрист, 2002. 520 с.

391. Фоменко С.Л. Современные подходы к организации непрерывного педагогического образования // Образование и наука: Известия уральского отделения Российской академии образования. 2009. № 5. С. 45-53.