Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Клевцова, Мария Сергеевна

• Клевцова, Мария Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Клевцова, Мария Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Модернизация системы профессионального образования в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения

1.2. Новый тип педагогического профессионализма как ключевой фактор инновационного развития системы профессионального образования

1.3. Анализ теоретико-методологических подходов к построению технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников

системы профессионального образования

Выводы по первой главе

I ГЛАВА II. ДИДАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ I РЕАЛИЗАЦИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА I В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ . РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концептуальная модель технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования

2.2. Индивидуальная программа профессионального развития педагога как инструмент реализации персонифицированного подхода в повышении квалификации педагогических работников системы профессионального образования

2.3. Управление профессиональным развитием педагогов в условиях

персонифицированного повышения квалификации

Выводы по второй главе

----------з -----

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Исследование готовности педагогов к персонифицированному повышению квалификации в системе профессионального образования

3.2. Аналитическая оценка эффекта профессионального развития как интегрального показателя качества технологии персонифицированного повышения квалификации педагогов

3.3. Характеристика совокупности результатов опытно-экспериментальной работы по реализации технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального

образования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

------------4 -----

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Модернизация профессионального образования определена в качестве ключевого способа перехода экономики и общества на инновационный путь развития. Именно профессиональное образование как система, потенциально соответствующая современным требованиям взращивания новых профессиональных кадров, контекстам социально-экономического развития общества, профессиональному и личностному развитию человека, призвано стать источником и инструментом инновационных процессов и изменений общества и экономики в целом.

Важным условием инновационного развития профессионального образования, по мнению ученых (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.И. Блинов, В.А. Ермоленко, Е.Я. Коган, А.Н. Лейбович, С.М. Маркова, Н.Ю. Посталюк, И.М. Реморенко), выступает формирование нового типа профессионализма педагогических работников, готовых к работе в изменяющихся условиях, способных удерживать методологическую рамку Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и проектировать новые образовательные практики. Для решения данных задач необходимы новые технологии профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации.

Значительный потенциал несут в себе модели персонифицированного повышения квалификации, проектируемые с учетом направленности на потребности и осознанные дефициты профессиональных компетентностей конкретного педагога и учитывающие особенности тех проектов, в которые включен педагог как участник определенного педагогического коллектива, осуществляющего инновационную деятельность.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологической основой исследования проблемы построения технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования и выявления эффекта профессионального развития послужили научные труды ученых в области философии образования, теории и методики профессионального образования.

Анализ теоретико-методологических предпосылок появления новых систем профессионального обучения позволил выделить работы, содержание которых

--------5 -----

раскрывает значимость социо и персоноцентристской парадигм для разработки условий и механизмов повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования, ориентированного на индивидуальное продвижение обучающихся по своим траекториям и маршрутам (В.А. Адольф, Е.В. Бондаревская, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Н.Ф. Ильина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, H.H. Никитина, Р.Г. Резаков, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, B.C. Соловьев, Н.М. Уварова, С.Г. Холл).

По мнению ученых, изучающих различные аспекты базового (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Е.О. Галицких, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров,

A.Ю. Петров, М.А. Петухов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров,

B.В. Юдин и др.) и дополнительного инженерно-педагогического образования (З.А. Бердникова, В.Н. Кеспиков, М.Н. Кларина, И.П. Кузьмин, Е.Е. Мамаева, Т.С. Панина, Т.А. Сергеева, Ю.Г. Фокин) переход к новому педагогическому профессионализму связан с освоением новых профессиональных ценностей, дополнением техноцентрической профессиональной ориентации специалиста антропоцентрической ориентацией педагога.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме персонификации и персонализации образования (В.В. Агеев, В.П. Беспалько, Т.Э. Галкина, В.В. Грачев, И.Н. Калошина, В.М. Киселев, C.B. Кондратьев, А.Е. Крикунов, О.В. Попова, E.H. Рябинова, JI.H. Сизоненко, А. Солонина, В. Солонин, Г.Л. Тульчинский, А.Х. Шерстобитов и др.) свидетельствует о том, что этими категориями характеризуются личностно-образующие процессы, соответствующие им образовательные технологии и практики, обеспечивающие становление личностной позиции обучающегося в качестве субъекта учебной деятельности и сопряженных с ней других сфер жизнедеятельности. В то же время, по мнению исследователей (В.В. Агеев, В.Г. Воронцова, Т.Э. Галкина, А.Е. Марон) проблема научного обоснования персонифицированного подхода в системе повышения квалификации пока еще остается одной из наименее разработанных областей современной педагогической науки.

Определение адекватных путей формирования нового типа педагогического профессионализма побудил многих исследователей к поиску способов учебной соорганизации общности педагогов-профессионалов, выявлению объектов и ис-

-- 6 ---

точников их профессионального развития (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, ГА. Игнатьева, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков). По мнению ученых, исследующих проблему содержания современного профессионализма (С.М. Зверев, A.B. Павлов, В.К. Рябцев) в контексте антропологической парадигмы, необходима разработка технологии, позволяющей педагогу осуществлять социально значимые ответственные действия и становиться субъектом персонализации.

Анализ работ в контексте исследуемой проблемы в системе постдипломного образования (В.А. Адольф, В.Б. Гаргай, Г.А. Игнатьева, Н.Ф. Ильина, М.Т. Громкова, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, М.Н. Певзнер, H.A. Переломова, А.И. Савостьянов, E.H. Рябинова, Е.Е. Шестернинов) показал, что традиционное предметное содержание и формы повышения квалификации педагогических работников не обеспечивают принципиальных изменений в системе их профессиональной деятельности в условиях приоритета индивидуализированного (персонифицированного) подхода к профессиональному образованию, а также позволил констатировать, что в настоящее время возникли необходимые условия для разработки технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования и выявления эффекта профессионального развития педагогов.

Перечисленные аспекты определяют актуальность исследования и позволяют сделать вывод о существовании следующего комплекса противоречий:

- между возрастанием значимости «персонификации» и «персонализации» как принципов организации образовательного процесса, ориентированного на формирование рефлексивных качеств личности, и недостаточным раскрытием условий и механизмов реализации персонифицированного подхода в системе повышения квалификации педагогов;

- между потребностью в формировании нового типа педагогического профессионализма работников системы профессионального образования в качестве основы построения инновационной практики и недостаточной разработанностью технологий повышения квалификации, обеспечивающих индивидуализацию обучения взрослых в системе профессионального образования;

- между требованием реализовать индивидуальные стратегии обучения педагогических работников в системе повышения квалификации и недостаточной

------7 ----

разработанностью организационно-управленческих и программно-методических средств обеспечения индивидуальных маршрутов профессионального развития педагогических работников.

Указанные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования и каково ее влияние на достижение эффекта профессионального развития педагогов?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования».

Цель исследования: разработать технологию персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: система повышения квалификации, ориентированная на профессиональное развитие педагогов.

Предмет исследования: технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что технология персонифицированного повышения квалификации обеспечит эффект профессионального развития педагогических работников системы профессионального образования, если будут:

- определены теоретико-методологические основания построения технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования;

- разработана концептуальная модель технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования; в качестве содержательного аспекта выступит позиционное знание, включающее теоретико-рефлексивное, проектно-дидактическое и инструментально-методическое знания, а процессуально-деятельностной основой станет индивидуализированная система ситуационно-позиционного обучения педагогических работников системы профессионального образования;

- выявлены организационно-педагогические условия, включающие потребно-

---- 8 --

стно-мотивационные, организационно-деятельностные и информационно-коммуникационные способы и средства управления профессиональной деятельностью специалистов системы профессионального образования;

- создано программно-методическое обеспечение технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования;

- в качестве параметров оценки эффективности разработанной технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования определено развитие совокупности базовых ком-петентностей: аксиологические, когнитивные, технологические и коммуникативные.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основания технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

2. Построить концептуальную модель технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

3. Выявить организационно-педагогические условия и создать программно-методическое обеспечение технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

4. Осуществить реализацию технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

5. Апробировать с помощью эксперимента и определить эффективность технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования.

Методологической основой исследования являются: проектно-преобразующая парадигма (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, H.A. Масюкова, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков); модульно-компетентностный подход (В.И. Байден-ко, В.И. Блинов, А.Н. Лейбович, Е.Я. Коган, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова), деятельностный подход (Л.С. Выготский,

B.B. Давыдов, B.C. Лазарев, A.H. Леонтьев) и андрагогический подход (С.Г. Вер-шловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Т.С. Панина, В.И. Подобед).

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

- концепция проектирования как механизма профессионального развития педагога (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин);

- теории и технологии профессионального образования и самоопределения (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Николина, А.Г. Пашков, В.Д. Симоненко);

- рефлексивных моделей и механизмах управления профессиональной деятельностью (Б.З. Вульфов, A.B. Карпов, A.B. Коржуев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Попков, Г.С. Сухобская);

- концепции проектирования программ профессионального образования (В.И. Байденко, Е.В. Богомолова, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий, В.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, Э.М. Никитин, Б.А. Сазонов, Е.П. Тонконогая, Ю.Б. Турчанинова, П.В. Худоминский) и построения моделей повышения квалификации педагогов (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, Г.А. Игнатьева, Т.А. Каплунович, Ю.Н. Семин, В.Я. Синенко);

- идеи персонификации и персонализации как принципов построения образования на основе мобилизации внутренних личностных ресурсов обучающихся (В.В. Агеев, В.П. Беспалько, Т.Э. Галкина, В.В. Грачев, И.Н. Калошина, В.М. Киселев, C.B. Кондратьев, А.Е. Крикунов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, О.В. Попова, E.H. Рябинова, Л.Н. Сизоненко, Г.Л. Тульчин-ский, А.Х. Шерстобитов).

С целью решения обозначенных задач и проверки гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования: теоретические - анализ и синтез содержания философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных источников по организации повышения квалификации в системе профессионального образования, обобщение и систематизация; эмпирические - тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки и качественного анализа резуль-

---- ю

татов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определена теоретико-методологическая основа технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования; раскрыты ее сущность и особенности;

- разработана концептуальная модель технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования через описание взаимосвязи процесса персонифицированного повышения квалификации с процессом изменения нормы профессиональной педагогической деятельности;

- обоснована закономерность о связи позиционного знания как когнитивного основания реализации персонифицированного подхода в повышении квалификации и индивидуализированной системы ситуационно-позиционного обучения как организационно-управленческой рамки технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования;

- выявлены организационно-педагогические условия управления профессиональным развитием педагогов (потребностно-мотивационные, организацион-но-деятельностные, информационно-коммуникативные) и установлен приоритет использования средств рефлексивного управления;

- создана система программно-методического обеспечения реализации технологии персонифицированного повышения квалификации;

- определен и обоснован диагностический инструментарий для оценки эффекта профессионального развития педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования, разработанная на основе проектно-преобразующей и антропологической парадигм открывает новое прикладное исследование в области профессионального образования, ориентированного на построение индивидуализированных систем обучения взрослых; разработана и конкретизирована понятийно-категориальная база, включающая понятия: «технология персонифицированного повышения квалификации», «нормативно-

---- 11 ___

деятельностная матрица профессионального развития педагога», «индивидуальная программа профессионального развития педагога», «эффект профессионального развития», что позволяет адекватно описывать и моделировать инновационные процессы в системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования открывает принципиально новые возможности построения системы обучения взрослых по индивидуальным образовательным программам и организации индивидуальных учебных занятий и маршрутов; разработанные индивидуальные программы профессионального развития педагогов и дидактические средства построения персонифицированного профессионального обучения могут быть использованы в практике работы образовательных организаций профессионального образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении условий и механизмов персонифицированного повышения квалификации педагогов; в создании средств программно-методического обеспечения и организации инновационных процессов в системе среднего профессионального образования; в проведении опытно-экспериментального исследования; в разработке дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации и программ профессионального развития педагогов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-

экспериментальной базой исследования послужили КОГОАУ ДПО (повышения квалификации) Институт развития образования Кировской области, экспериментальные площадки г. Кирова (КОГОАУ СПО «Вятский государственный техникум профессиональных технологий, управления и сервиса», КОГОБУ СПО «Кировский авиационный техникум», КОГОАУ СПО «Колледж промышленности и автомобильного сервиса», КОГОАУ СПО «Кировский технологический колледж») и Кировской области (КОГОБУ СПО «Слободской колледж педагогики и социальных отношений», КОГОБУ СПО «Вятско-Полянский механический техникум»). В эксперименте принимало участие 186 педагогических работников системы профессионального образования, проходивших обучение на кафедре теории и практики профессионального образования КОГОАУ ДПО ИРО Кировской об-

---- 12 ----

ласти; а также 125 педагогов - участников проектных групп в рамках регионального проекта «Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования третьего поколения».

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2007 по 2013 гг.

На первом этапе (2007-2009 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области повышения квалификации педагогических работников профессионального образования, организации и использования программно-проектных средств в образовательном процессе обучения взрослых. На данном этапе была определена и подтверждена актуальность и практическая значимость проблемы исследования; определены цели, задачи, методы исследования; разработан понятийный аппарат; сформулирована гипотеза и разработана программа эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась разработка и апробация технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования. Проводилось исследование готовности педагогов к реализации индивидуальной стратегии профессионального развития и освоению индивидуальных форм обучения, осуществлялась апробация условий и механизмов взаимодействия участников эксперимента.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось определение эффективности разработанной технологии персонифицированного повышения квалификации; систематизация и обобщение полученных результатов; анализ и интерпретация данных эксперимента; формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры теории и практики профессионального образования, сети образовательных учреждений НПО и СПО - экспериментальных площадок Института развития образования Кировской области, а также используются при организации персонифицированного обучения на различных уровнях непрерывного профессионального образования.

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных (Челябинск, 2012; Москва, 2013); Всероссийских (Ки-

ров, 2007; Челябинск, 2008); Межрегиональных (Киров, 2007, 2009, 2012; Ижевск, 2010; Нижний Новгород, 2011, 2012; Тольятти, 2012; Саратов, 2012) конференциях и семинарах; на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Нижегородского института развития образования (2011, 2012, 2013 гг.), семинарах и педагогических мастерских кафедры теории и практики профессионального образования КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области» (2007-2013).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе повышения квалификации педагогических работников профессионального образования с личным участием автора в организации педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Специфику реализации персонифицированного подхода в системе повышения квалификации составляют:

- деятельностный характер образовательного процесса, означающий, что обучающийся выступает как активный субъект профессиональной деятельности, анализирующий проблемные ситуации, формирующий задачи, апробирующий пути и способы их решения;

- индивидуализация, определяющая возможность учета особенностей личности и профессиональной деятельности педагога;

- целостность, предполагающая наличие единой концептуальной основы, со-подчиненности целей, задач, содержания индивидуализированной системы ситуационно-позиционного обучения педагогов;

- модульность, связанная с возможностью выбора содержательных линий построения индивидуального маршрута профессионального развития педагогов.

2. Ведущей закономерностью технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования является единство содержания, объединяющего теоретико-рефлексивный, проектно-дидактический и инструментально-методический компоненты позиционного персонифицированного знания, и системного способа персонификации педагога, реали-

------14 ---

зуемого в определенной последовательности действий, операций и процедур повышения квалификации, обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата - эффекта профессионального развития педагога, фиксируемого в показателях сформированности базовых педагогических компетентностей: аксиологической, когнитивной, коммуникативной и технологической, соотнесенных с характеристиками профессиональных позиций специалиста, профессионала, эксперта.

3. Эффективность реализации индивидуализированного обучения педагогических работников системы профессионального образования определяется спецификой позиционного взаимодействия обучающих и обучающихся в процессе персонифицированного повышения квалификации, реализуемого через последовательность ситуаций профессионального развития, в каждой из которых выделены специфические формы и средства реализации позиций: исполнитель, специалист, профессионал, эксперт. Механизмом научно-методического сопровождения персонифицированного повышения квалификации является рефлексивное, ситуационное управление, осуществляемое через постановку и решение системы образовательных задач, связанных с уровнями сформированности инновационной деятельности педагога.

4. Интегративным показателем эффективности технологии персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования выступает новый тип педагогического профессионализма, включающий набор качественных характеристик субъекта деятельности, ведущими из которых является способность к персонализации. Динамика способности педагогического работника к персонализации может быть выявлена по следующим аспектам: аксиологическая, когнитивная, коммуникативная и технологическая компетентности. Объективными показателями эффективности разработанной модели персонифицированного повышения квалификации являются полученные дополнительные практические результаты: организация и формирование проектных команд; разработка программ профессионального развития с учетом образовательных потребностей обучающихся.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Модернизация системы профессионального образования в контексте требований Федерального государственного образовательного

стандарта третьего поколения

Роль федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения в реализации требований государственной политики в области модернизации профессионального образования. Опережающее развитие системы профессионального образования по отношению к общему образованию, модернизация содержания образования и рост качества профессиональной подготовки, укрепление связей профессионального обучения и реального сектора экономики объявлены в числе приоритетов модернизации системы профессионального образования в Государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на период 2013 - 2020 гг.», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [4, 9, 18]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Клевцова, Мария Сергеевна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.» [Электронный ресурс]: Проект 2008 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации - Электрон, текст, дан. - МОО «Информация для всех», 2002-2010 -Режим доступа: http://www.ifap.ru/2008/n08091 la.pdf

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: № 273-ФЭ [Электронный ресурс] - Электрон, текст, дан. - Кодексы и законы РФ: правовая навигационная система - Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/

3. Ведомственная целевая программа «Развитие кадрового потенциала системы образования Кировской области» на 2012-2014 годы [Электронный ресурс] / Департамент образования Кировской области. Приказ № 5-1480 от 20.09.2011 -Электрон, текст, дан. - Информационно-образовательный портал Кировской области - Режим доступа: http://43edu.ru/program/vedonstvo/10765/

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: Министерство экономического развития Российской федерации - Электрон, текст, дан. - Официальный Интернет-ресурс Министерства экономического развития Российской Федерации, 2009 - Режим доступа: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlaning/

5. Концепция государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]: Проект 2010 г./ Федеральные государственные образовательные стандарты - Электрон, текст, дан. - Институт стратегических исследований в образовании РАО - Режим доступа: http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: [распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р] // Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. - М.: Вентана-Графф, 2002.-С. 13-17.

7. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на . 2006-2010 годы: [распоряжение Правительства Российской Федерации от

__183 ____

03.09.2005 г. № 1340-р] // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации - 2005. - № 20. - С. 10-42.

8. Модельный закон об образовании взрослых [Электронный ресурс]: принят на X пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ. Постановление № 10-9 от 06.12.2004 - Электрон, текст, дан. - Совет по сотрудничеству в области образования государств - участников СНГ, 2004. -Режим доступа: http://www.cis.unibel.by/index.

9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00 № 751] // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 21. - С. 2-11.

10. Областная целевая программа «Развитие образования Кировской области» на 2012-2015 годы [Электронный ресурс]: утверждена постановлением Правительства Кировской области № 121/440 от 21.09.2011 - Электрон, текст, дан. -Информационно-образовательный портал Кировской области - Режим доступа: http://43edu.ru/program/vedonstvo/10765/

11. О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: приказ МО РФ от 28.07.2000 // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации. Высш. и сред, проф. образование. - 2000. - С. 5-8.

12. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 27.07.2000 // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации по высш. образованию. - 2000.- С. 4-11.

13. О минимуме содержания программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений: рекомендации для учреждений дополнительного педагогического образования: приложение к письму Минобразования России от 21 мая 2004 г. № 22-06-709. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 12 с.

14. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: приказ Министерства Образования Российской Федерации от 24.04.2001 // Образовательное право. - М.: Московский лицей, 2002. - С. 3-24.

______184 __

15. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации : материалы ВТК / под общ. ред. Э.М. Никитина. - М.: АПК и ПРО, 2001. - 84 с.

16. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - № 7.

17. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: приказ Министерства образования России от 18.06.97 // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. - М.: Московский лицей, 2006. - С. 2-11.

18. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] - Электрон, текст, дан.; официальный сайт программы -М.:ФЦПРО, 2011. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru

19. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

20. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

21. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социальном обществе. Личность и ее жизненный путь. - М., 1990. // Гуманизация образования. - 1995. -№4.-С. 29-31.

22. Агеев, В.В. Психология неадаптивного образования / В.В. Агеев. - Ал-маты, КазАТиСО, 2005. - 423 с.

23. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина; Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

24. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение: практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. -СПб.: Спец. Лит., 2004. - 223 с.

25. Алексеев, Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук [Текст] / Н.Г. Алексеев // Гуманизация образования. - 1995. - № 4. - С. 29-31

26. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - JL: Наука, 1989.- 180 с.

27. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 415 с.

28. Анисимов, П.Ф. Проблемы модернизации начального профессионального образования в современных условиях. Докл. на совещ.-семинаре зам. директоров сред. спец. учеб. заведений, Москва, 21-22 мая 2002 г. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 7. - С. 3-8.

29. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981. - С. 3-19.

30. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учебник. - 4 изд., исправленное / А.Г. Асмолов. - М., Смысл, Издательский центр «Академия», 2010. - 448 с.

32. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабан-ский-М., 1979.

33. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России - 2004. - № 11. - С. 3-14.

34. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев - СПб.: Питер, 2007. - 448 е.: ил. - (Серия «Учебное пособие»)

35. Басков, Ю. В. Повышение педагогической эффективности управления региональной системой начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Басков. - Москва, 2004. - 208 с.

36. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

___ 186 ___

37. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01; 19.00.07 / В. П. Бедерханова. -Краснодар, 2002. - 47 с.

38. Беляева, А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.; под общ. ред. А.П. Беляевой. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-227 с.

39. Белякова, Е. Г. Способы активизации смыслообразования в процессе обучения / Е.Г. Белякова // Вестник Тюменского государственного университета -Тюмень, 2009. - №5. - С. 8-15.

40. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании /А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос".-2005. - 10 сентября. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910 - 12.htm

41. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989.

42. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения / В.И. Блинов. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 68 с.

43. Блинов, В.И. Стандарт результата (о новых федеральных образовательных стандартах профессионального образования) / В.И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2010. - № 1(2). - С. 4-13.

44. Богомолова, Е.В. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и синергетического подходов: автореф. дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.08; 13.00.02 / Е.В. Богомолова. - Тамбов, 2011. - 47 с.

45. Богомолова, Е.В. Персонализированное обучение в системе профессиональной подготовки учителя информатики / Е.В. Богомолова // Вопросы современной науки и практики. - Университет им. В.И. Вернадского. - :2011. — № 1 (32).-С. 117-120.

46. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - М., 1983.

47. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М.: МПА, 1995. -328 с.

48. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

49. Болычева, Е.В. Персонификация знаний: к определению понятия / Е.В. Болычева // Вестник последипломного образования: сб. науч. работ. -Вып. 11. Ч. 2. Психология. - Киев, 2009. - С.36-44.

50. Большая советская энциклопедия. - М. Советская энциклопедия, 19691978.

51. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. - М., 2011.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульне-вич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 351с.

54. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие / Н.В. Борисова. - М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

55. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлин-ский.-М., 1994.

56. Брушлинский, A.B. Психология индивидуального и группового субъекта / A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская; под ред. A.B. Брушлинского. -M.: PerSe, 2002.-365 с.

57. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

58. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. Вазина -Н. Новгород, 1991.

59. Валитова, И.Е. Проблема нормы психического развития / И.Е. Валитова // Изв.Тул. гос. ун-та. / Тул. гос. ун-т; под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула, 2003. -Вып. 3. - С. 130-154. - (Серия «Психология»).

60. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - №5. -с. 32-37.

61. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 3.

62. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения/ А.Б. Воронцов. - М.: Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

63. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования: монография / В.Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКИПРО, 1997. -421 с.

64. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. - 111 с.

65. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М., 1991.-480 с.

66. Гайнулова, JI.A. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.A. Гайнулова. - Казань, 2000.

67. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Е.О. Галицких. - С.Петербург, 2002. - 387 с.

68. Галицких, Е.О. Лаборатория профессионально-личностного становления педагога как инновационная модель повышения квалификации в контексте реализации приоритетного национального проекта «Образование» / Е.О. Галицких // // Образование в Кировской области. - Киров. - 2007. - № 1. - С. 59-68.

69. Галкина, Н.М. Развитие коммуникативной компетентности специалиста в открытой системе дополнительного (последипломного) профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Галкина. - Ростов-н/Д, 2010.

70. Галкина, Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Т.Э. Галкина. - Москва, 2011. - 37 с.

71. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б. Гаргай // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 72-79.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

73. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. / В.И. Гинецинский. - СПб., 1992.

74. Глазунов, А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования / А.Т. Глазунов // Образование и наука. - 2002. - № 5. - С. 8-13.

75. Глуханюк, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. / Н.С. Глуханюк. -Екатеринбург, 2001.

76. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: автореф. дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2002. - 47 с.

77. Голунова, М.И. Проектирование модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.И. Голунова. - Нижний Новгород, 2010.

78. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Горбунова. - Барнаул, 2010.

79. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 61-66.

80. Грачев, В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Грачев. - Москва, 2007. - 39 с.

__190 __

81. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие для системы доп. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

82. Громыко, Н.В. Метапредмет «Знание»: учебное пособие для учащихся старших классов / Н.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2001. - 544 е., ил. -(Серия: Мыследеятельностная педагогика).

83. Громыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков // Народное образование. - 1993. - № 1. - С. 17-27; №2. - С. 3-7.

84. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. - Казань, 2004. - 212 с.

85. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова - М.: Изд. корпорация «Лотос», 2000. - 224 с.

86. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. - М., 1997. -136 с.

87. Гущина, Т.Н. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающихся / Т.Н. Гущина // Педагогика. - 2012. - №2. - 50 с.

88. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Изд-во Ростовского университета, 1979 г. - 264 с.

89. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

90. Данилова, Т.Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.Н. Данилова. - М., 2010.

91. Дворецкий, С.И. Совершенствование системы повышения квалификации: проблемы и решения / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, И.П. Пастухова, И.В. Федоров // Среднее профессиональное образование. - 2011. -№10. - С. 7-12.

92. Дёмин, В. М. Об итогах рассмотрения на заседании Правительства РФ «Концепции модернизации российского образования на период до 2001 г.» / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. - 2002. - №2. - С. 5 - 9.

____191 ___

93. Дёмин, В. M. Среднее профобразование России: состояние, проблемы и перспективы развития / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. — 2001. №6.-С. 7- 14.

94. Довыдова, М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителя технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Довыдова. - Новокузнецк, 2004. - 188 с.

95. Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объедин. науч. журн. - 2001. - № 22.

96. Елистратов, A.B. Задачи системы НПО в новых социально-экономических условиях / A.B. Елистратов // Профессиональное образование. -2002. - №5. - С.26-27.

97. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. ... д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. -Л., 1991.

98. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г. Ермолаева // Педагогика. - 2005. - № 7 -С. 55-59.

99. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод, пособие / А.И. Жук, H.H. Кошель. - 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

100. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 208 с.

101. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей: колл. моногр. / Э.Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Д. П. Доронин, Заводчиков, И. А. Колобков /науч. ред. Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 2001. - 233 с.

102. Зеер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: монография /Э.Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 214 с.

__________192 ____

103. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер // Педагогика. - 2002. -№ 3. - с. 16-21.

104. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005.

105. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург, 2000.

106. Зембицкий, Д.М. Система повышения квалификации как фактор развития регионального образования [Текст]: [Рост, обл.] / Д. Зембицкий // Нар. образование. - 1999. -№ 7-8. - С. 43-46, 207-211.

107. Зембицкий, Д.М. Эффект профессионального мастерства [Текст] : [Из опыта работы обл. Рост, ин-та повышения квалификации и переподгот. работников образования] / Д. Зембицкий // Нар. образование. - 1997. - № 2. - С. 12-19.

108. Зимняя, И. А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. - №5.

109. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004.

110. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

111. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых [Текст]: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. -128 с.

112. Игнатьева, Г.А. Кафедра педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного образования: сб. науч. трудов кафедры / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова. Д.Ю. Доронин, М.В. Медвидь. - Н.Новгород: ООО «Поволжье», 2009. - 352 с.

113. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Игнатьева. - Н.Новгород, 2006. - 40 с.

114. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Г.А. Игнатьева. - Н.Новгород, 2006. - 279 с.

______193 ___

115. Игнатьева, Г.А. Технология сценирования в инновационном образовании: кейс-папка / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, A.C. Мольков. - Н.Новгород: ООО Типография «Мастер-Принт», 2011. - 58 с.

116. Измайлов, A.M. Организация самообразовательной деятельности педагогов и мастеров профессионального обучения в образовательном учреждении: авто-реф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / A.M. Измайлов. - Н.Новгород, 2009. - 179 с.

117. Илларионова, Т.Ф. Индивидуальная образовательная программа как механизм организации процесса повышения квалификации /Т.Ф. Илларионова // Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сб. статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др. - Красноярск, 2007. -с.21-22.

118. Исаев, Е.И. Психолого-педагогические основы формирования профессиональных компетенций в высшей школе / Е.И. Исаев // Повышение качества высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса: материалы постоянно действующего семинара: научное издание // под общей редакцией И.М. Ильинского. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С.137-152.

119. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-65.

120. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев и др. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

121. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества / Е.И. Казакова. - СПб, 1995. - 186 с.

122. Калошина, И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Калошина. - Оренбург, 2000. - 23 с.

123. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002.

124. Карелина, М.Ю. Проблемы качества профессионального образования в условиях модернизации образовательного процесса // Повышение качества высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса: материалы постоянно действующего семинара: научное издание / под ред. д.филос.н., проф. И.М. Ильинского. - МГУ, 2008. - С. 152-164.

125. Карпов, A.B. Психология рефлексивного механизма деятельности / A.B. Карпов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

126. Кирисов, C.B. Теория и практика применения процессного подхода к управлению качеством деятельности организации: монография /C.B. Кирисов. -Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 80 с.

127. Киселев, В.М. Организация персонифицированного профессионального образования средствами информационных технологий: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Киселев. - Якутск, 2004.

128. Ковалева, Т.М. Профессия «тьютор» / Т.М. Ковалева, Е.И. Кобыща, С.Ю. Попова (Смолик), A.A. Теров, М.Ю. Чередилина. - М. - Тверь: «СФК-офис». - 2012. - 246 с.

129. Коган, Е.Я., Посталюк, Н.Ю. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики / Е.Я. Коган, Н.Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 6. - С. 8-12.

130. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

131. Колесникова, И.А. Основы Андрагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

132. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

133. Кондратьев, C.B. Интегративная субъектность учащегося в персонифицированном обучении: дисс. ... д-ра лсихол. наук: 19.00.07 / C.B. Кондратьев. -М., 2006.-414 е.: ил.

________195 _

134. Копытова, Н.Е. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Н.Е. Копытова, Л.Н. Макарова, И.А. Шар-шов, Л.А. Пронина // Педагогика. - 2004. - №3. - С. 60-68.

135. Костыко, Г.С. Инновационная модель технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении / Г.С. Костыко; Технологический колледж сервиса ГОУ ВПО Южно-Уральского государственного университета. - Челябинск, 2005.

136. Красношлыкова, О.Г. Развитие профессионализма педагогов в муниципальной системе образования / О.Г. Красношлыкова // Сибирский учитель. - 2006. - №5. - С. 5-10.

137. Краткий словарь иностранных слов / автор-составитель Э.Н. Быковский. -М.: «Справочная литература», 2007.

138. Крикунов, А.Е. Феномен образования в проблемном поле русской пер-соналистической философии: автореф. дисс. ... д-ра пед.наук: 13.00.01 / А.Е. Крикунов. - Елец, 2010. - 47 с.

139. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. - СПб., 2001.

140. Кузьмина, Н.В. Обучающий цикл в высшем учебном заведении / Н.В. Кузьмина. - СПб, 2002. - 265 с.

141. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л., 1967.

142. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990.

143. Кулаков, В. Н. Направления модернизации начального и среднего профессионального образования / В. Н. Кулаков // Профессиональное образование. Столица. - 2006. - №5. - С. 14-16.

144. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие для учителей и классных руковод., студ. и аспирантов пед. учеб. завед., слушателей ИПК / C.B. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творч. центр «Учитель», 2001. - 160 с.

145. Кулюткин, Ю.В. Проблема гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / Ю.В. Кулюткин. - СПБ, 1997. - 52 с.

146. Куницына, В.Н. Межличностное общение:, учебник для вузов / В.Н. Ку-ницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. - 544 е.: ил. -(Серия «Учебник нового века»).

147. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 27-34.

148. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.

149. Лейбович, А.Н. Модернизация профобразования: с чего начать? / А.Н. Лейбович // Образовательная политика. - 2010. - №4 (42). - С.62-66.

150. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - №5. - с. 3-12.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1977. - 140 с.

152. Липина, Т.А. Развитие профессионализма педагогов техникума: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Липина. - Н. Новгород, 2005.

153. Лукин, Г. И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма региональной системы начального профессионального образования / Г.И. Лукин // Профессиональное образование. Столица. - 2001. - №8. - С. 13-15.

154. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Введение в философию./ М.К. Мамардашвили // Доклады, статьи, философские заметки: составление и общая редакция Ю.П.Сенокосова. -М.: "Лабиринт", 1996.

155. Марголис, A.A. Учитель для новой школы: Модернизация педагогического образования в России / A.A. Марголис, В.В. Рубцов // Образовательная политика. - 2010. - № 4 - с. 42.

156. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова - М., 1996.

157. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова - М., 1993.

158. Медведев, В.П. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам [Электронный ресурс]: / В.П. Медведев, . Л.Н. Денисова // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 2 - С. 96-99 -

Электрон. текст. дан. - Режим доступа:

http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show article&article id=7781502

159. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 160 с.

160. Митина, Л М. Психология профессионального самоопределения / Л.М. Митина. - Ростов-н/Д: «Феникс», 1996 - 512 с.

161. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.

162. Михайлова, H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образованиям / H.H. Михайлова // Институт развития профессионального образования / Учебно-методическое объединение РФ по профессионально-педагогическому образованию. - М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. - 184 с.

163. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика: коллективная монография / под ред. Н.Ю. Посталюк. - Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006.

164. Мухачева, Е.В. Моделирование содержания учебных курсов в системе повышения квалификации педагогов профессионального обучения: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / Е.В. Мухачева. - Киров, 2002.

165. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин; под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

166. Никитин, Э.М. Развитие федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Э.М. Никитин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. -№1. - С. 83-85.

167. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.H. Никитина,

H.B. Кислинская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.224 с.

168. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

169. Николина, В.В. Ключевые стратегии развития вуза в условиях модернизации педагогического образования // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 903-907.

170. Никулина, Т.В. Интеграция содержания образовательных программ подготовки учащихся системы начального профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Никулина. - Екатеринбург, 2010. - 27 с.

171. Новая философская энциклопедия. В 4-х т. / под ред. B.C. Стёпина. - М.: Мысль, 2001.

172. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком. - 280 е., С.66-72

173. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

174. Нововведения в управлении образованием / под ред. A.M. Моисеева. -М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 192 с.

175. Носков, И.А. Индивидуализированная система повышения квалификации профессиональной квалификации учителя / И.А. Носков. - Самара: СГУ, 2001.-268 с.

176. Образцов, П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций / П.И. Образцов. - Орел, 2002 . - 292 с.

177. Олейникова, A.A. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / A.A. Олейникова, Ю.Н. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 288 е.: ил.

178. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1981. - № 6. - С. 86-94.

179. Опыт внедрения федеральных государственных образовательных стандартов учреждениями профессионального образования: мониторинг вузов и колледжей: материалы семинара - совещания для руководящих работников учрежде-

ний профессионального образования Приволжского федерального округа. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2012. - 314 с.

180. Орешкина, А.К. К вопросу становления педагогической системы про-ектно-технологического типа /А.К. Орешкина // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр.международного сотрудничества. - Т.7 / сост. H.A. Лобанов; под науч. ред. H.A. Лобанова и В.Н. Сквор-цова. Ленингр. Гос. Ун-т им. A.C. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непре-рыв. образования. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009. - 512 с. - С.73 - 77.

181. Осадчук, О.Л. Сценарное моделирование процессов управления в сфере образования / О.Л. Осадчук // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2011. - № 2 (4). - С. 11-17. [Электронная версия журнала] - Режим доступа: http://www.krirpo.ru

182. Панина, Т.С. К вопросу формировании профессиональной компетентности педагогов профессионального образования [Электронный ресурс] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова, Ю.В. Клецов. - Электрон, текст, дан. - Режим доступа: http //www.krirpo/

183. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 176 с.

184. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Горшков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-369 с.

185. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / H.A. Переломова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 176 с.

186. Персонификация высшего профессионально-педагогического образования: на пути к самоуправляемому обучению: монография / под ред. М. Б. Есауловой. - СПб.: СПГУТД, 2010.- 160 с.

187. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Петров. - Нижний Новгород, 2005.

_____200 __

188. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-н/Д, 1996. - 512 с.

189. Плахов, В.Д. Социальные нормы: Философские основания общей теории /В.Д. Плахов.-М., 1985.

190. Подобед, В.И. Образование взрослых: методологический аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. - 2003. - № 7. - С. 30-37.

191. Половкова, М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе: автореф. дис. ... канд. психол.наук: 19.00.07 / М.В. Половкова; [Ин-т пед. инноваций РАО]. - М.: 2000. - 22 с.

192. Попова, О.В. Дистанционные образовательные технологии в персонифицированном профессиональном образовании / О.В. Попова // Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной науч.-практ. конференции. - Бийск, 2007.

193. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.; под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. - Изд. 3-е перераб. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2009.-456 с.

194. Профессиональное развитие: пути модернизации постдипломного образования педагога: Сб. метод, материалов / ред. И.Ю. Алексашина; под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: Росспэн, 2003. - 207 с.

195. Психологические основы образования взрослых: Т.З: Кн.1: Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Ю.Н. Ку-люткин, Г.С. Сухобская, Н.М. Божко, Л.Н. Бегали; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования. - 2000. - 183 с.

196. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Марютина Т.М. и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -352 с.

197. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев. -М.: Аспект Пресс, 2000. - 279 с.

___ 201 ____

198. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. [Пер. с англ.]. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

199. Развитие профессиональной жизнеспособности субъектов образовательного процесса // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: сб. материалов IX Международной науч.-практ. конференции. - Москва-Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - 432 с. - С. 3-11.

200. Разумова, Е.В. Болонский процесс и модернизация системы российского высшего образования / Е.В. Разумова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф.: В 8 ч. 4.2 / АПК и ППРО; ЧИПиПКРО; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск, 2008 - С. 10-14.

201. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. - 1996. - №1. - С.85-89.

202. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

203. Руденский Е. В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руденский. - Москва-Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 224 с. - (Высшее образование).

204. Руденский, Е.В.. Педагог - конструктивист: инновационная модель преподавателя российской профессиональной школы [Электронный ресурс] / Е.В. Руденский - Электрон. текст. дан. - Режим доступа: http://www.victimolog.ru/index.php /articles/88

205. Рябинова, E.H. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08 / E.H. Рябинова. - Тольятти, 2010.

206. Рябова, И.Г. Модернизация отечественного профессионального образования: социо- и персоноцентрические аспекты: дисс. ...канд. филос. наук. 09.00.11 / И.Г. Рябова. - Екатеринбург, 2003.

207. Рябцев, В.К. Проектирование программ профессионального развития педагогов: 4.1. / В.К. Рябцев, В.В. Ряшина // Психология обучения. - 2010. - № 8.

_____ 202 ____

208. Савостьянов, А.И. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке актера: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.И. Савостьянов. -Москва, 1997.-380 с.

209. Сазонов, Б.А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. - 2004. - № 4.

210. Самерханова, Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе / Э. Самерханова // Aima mater. - 2006. - № 4 - С .54-56.

211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 247 с.

212. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

213. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

214. Сизоненко, Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Сизоненко. - Магнитогорск, 2002. - 197 с.

215. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя [Текст] / В.Я. Синенко // Педагогика. - 1999.-№ 5. - С. 45-51.

216. Синенко, В.Я. Современная модель повышения квалификации работников образования / В.Я. Синенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2009. -№1.- С. 91-93.

217. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

218. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различии онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии.-2001.-№3.-С. 48-58.

219. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования / В.И. Слободчиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 е., С.ч 153158.

______203 ____

220. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник-плюс, 2006.- 191 с.

221. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. - М., 1996.

222. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. - 2-е изд., доп. и переработ. - М.: ГОУ «Колледж предпринимательства», 2008.-215 с.

223. Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации [Электронный ресурс] / А. Солонин, В. Солонина - Электрон, текст, дан. // Высшее образование. - 1996. - № 3. - С. 101-108. - Режим доступа: ЬЦр:/Ау\у\¥-о1с1/ informika/rll/text/magazУhigher/3_96/l 01 -108/Ъ1:т1

224. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин; [пер. с англ.]. - М.: «Астрель», 2006.

225. Социальное управление: Справочник. -М., 1994.

226. Стародубцева, Е.В. Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Стародубцева. - Н.Новгород, 2012. -23 с.

227. Структура и содержание модульных программ подготовки специалистов для индустрии питания / Т.В. Шленская, О.И. Кутина [и др.] // Проект «Развитие инновационно-образовательного процесса «Средняя школа - МГУТУ - Рынок труда» для освоения специальности «Технология продуктов общественного питания». Научно-образовательный материал № 15 - Московский Государственный Университет Технологий и Управления. - М., 2010.

228. Судаков, К.В. Общая теория функциональных систем / К.В.Судаков. -М.: Медицина, 1984. - 223 с.

229. Тарасов, Г. С. Формирование «психологической общности» и «уникальности» личности в процессе воспитания / Г.С. Тарасов // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1981.

230. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Тарита. - Санкт-Петербург, 2000. - 21 с.

231. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

232. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - № 5.

233. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучений взрослых. Т.4. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. Кн. 1 / под. ред. А.Е. Марона // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (Монографическая серия: научн. редактор В.И. Подобед): В 4 т. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

234. Ткаченко, Е. В. Кого и как готовить, или Модернизация начального профессионального образования в современных условиях / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. - 2005. - № 2 (32). - С. 125-128.

235. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии / E.H. Тонконогая // Новые знания. - 1997. - № 4.

236. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

237. Трубецкой, E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. - М., 1994.

238. Тулупова, О.В. Позиционное взаимодействие обучающих и обучающихся в системе постдипломного образования / О.В. Тулупова // Нижегородское образование. - 2012. - № 1. - С. 22 - 28.

239. Тульчинский, Г.Л. Гуманитарность против гуманизма? / Г.Л. Тульчин-ский // Гуманитарные проблемы современной психологии. Известия ТРТУ, № 7. Тематический выпуск. - С. 47-53.

240. Турчанинова, Ю.И. Интенсивное обучение: постановка проблемы (на примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей) / Ю.И. Турчанинова. - М., 1990. - 55 с.

241. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т.И. Шамовой, П. И. Третьякова. - М., 1995. - 256 с.

242. Филиппов, В.М. Финансово-экономические аспекты модернизации среднего профессионального образования / В.М. Филиппов // Высшее образование сегодня. - 2002. -№ 5. - С. 2-5.

243. Философия культуры. Становление и развитие / под редакцией М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской /Оформление обложки. Олексенко, С. Шапиро. — СПб.: Издательство "Лань", 1998. — 448 с.

244. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Электр, ресурс] / Ю.Г. Фокин. - Электрон, текст, дан. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/fokin/01 .php

245. Фомичева, И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: учебное пособие / И.Г. Фомичева. - Тюмень, 1995.

246. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. [Пер. с англ. и нем.]. -М.: Прогресс, 1990.

247. Фридман, М.Ф. Концептуальные подходы к разработке программы повышения квалификации «Государственная политика в области модернизации профессионального образования» [Электронный ресурс] / М.Ф. Фридман - Электрон. текст, дан. - Науковедение: Интернет-журнал; Институт Гос. Управления, Права и Инновационных Технологий. - Режим доступа: http://www.Naukovedenie /ru/index/php?id=l 39

248. Фролов, С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений / С.С. Фролов. - М.: Наука, 1994 - 256 с.

249. Фролов, Ю. Ф. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.Ф. Фролов // Высш. образование сегодня. - 2004. -№ 8.

250. Хейфец, П. С. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): сб. науч. трудов РАО; Акад. обществ, связей /под ред. П.С. Хейфеца. -Спб.,2001.

251. Хейфец, П. С. Процессы модернизации в базовом профессиональном образовании: Проф. лицей Санкт-Петербург. / П.С. Хейфец // Непрерывное профессиональное образование. - СПб., 2002. - Т. Вып. 3. - С. 174-178.

252. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей, [Пер. с англ.]. - М., 1999.

253. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

254. Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Цвелюх. -М., 2006.

255. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе постдипломного образования педагогических кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Чегодаев. - СПб., 1997.-46 с.

256. Читаева, О.Б. Формирование содержания вариативной части основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО / О.Б. Читаева, A.A. Володарская, О.Ю. Гордеева, A.A. Полумордвинова, O.E. Станулевич. - М.: Изд. центр АПО, 2010. - 36 с.

257. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 е., ил. - (Библиотечка журнала «Народное образование» №2, 1996).

258. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. - 2 изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

259. Шадрина, Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых / Т.В. Шадрина // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

260. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

261. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М., 2001. - 384 с.

262. Шерстобитов, А.Х. Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Х. Шерстобитов. - Оренбург, 2011. - 24 с.

263. Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О.М. Шиян // Педагогика. - 1999. - № 1. _ с. 63-68.

264. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

265. Щекатунова, А.Д. Образовательная модель «школа школа искусств» как личностно-развивающая система: дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Щекатунова. -Волгоград, 1995. - 177 с.

266. Щербаков, В. С. Программно-целевой подход к развитию учебного и научного творчества студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / B.C. Щербаков. - Казань, 2001. - 20 с.

267. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. - 1975. - № 4. - С.72-80.

268. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. ... д-ра пед. наук / П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990.

269. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

270. Ярочкина, Г.В., Ефимова, С.А. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособи / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. - М.: МПСИ. ФИРО, 2006.

271. Knowles, M.S. TheAdult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M.S. Knowles, E.E. Holton III, R.A. Swanson. -6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. -378 p.