Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Чоросова, Ольга Марковна

• Чоросова, Ольга Марковна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чоросова, Ольга Марковна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов Республики Саха (Якутия).

§ 1. Предпосылки и этапы становления системы ДПО педагогов в Республике Саха (Якутия) и их характеристика.

§2. Методологические основы и принципы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я) и ее ресурсное обеспечение.

§3. Полифункциональность национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я) как ресурс ее адаптивности в динамично изменяющихся социально-педагогических условиях.

§ 4. Формирование и развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов PC (Я) в условиях интеграции в открытое образовательное пространство.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Управление изменениями в системе дополнительного профессионального образования педагогов на региональном уровне.

§1. Развитие полифункциональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) как часть национально-региональной политики в достижении качества образования

§2. Технологии развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я).

§3. Проектно-программная целевая деятельность в развитии национальнорегиональной системы ДПО педагогов PC (Я)

§4. Основные положения Концепции развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов

Республики Саха (Якутия).

Выводы по главе 2.

Глава 3. Ресурсное обеспечение развития полифункциональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия).

§ 1. Государственно-общественное управление полифункциональной национально-региональной системой ДПО педагогов

Республики Саха (Якутия).

§2. Обеспечение объективного и прозрачного оценивания качества профессиональной деятельности педагогов в Республике Саха (Якутия) как часть региональной системы оценки качества образования.

§3. Методология отбора, конструирования содержания и организации повышения квалификации, профессиональной переподготовки в изменяющихся условиях

§ 4. Мониторинг качества дополнительного профессионального образования педагогов Республики Саха (Якутия).

Выводы по главе 3.

Глава 4. Реализация Концепции развития полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов Республики Саха (Якутия) и ее перспективы.

§ 1. Динамика реализации Концепции развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я)

§2. Информационно-коммуникационные проекты как диверсификационные продукты национально-региональной системы

ДПО педагогов региона.

§3. Моделирование интегральной системы интерактивного дистанционного образования в национально-региональной системе ДПО педагогов.

§4. Прогнозирование перспектив развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов

Республики Саха (Якутия).

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. Развитие Республики Саха (Якутия) во многом определяется кадрами, их непрерывным профессиональным и личностным ростом. Сложившаяся национально-региональная система дополнительного профессионального образования (далее ДПО) педагогов ориентирована на удовлетворение потребностей модернизации образования в республике. В образовании региона происходят изменения институционального характера: вводится нормативно-бюджетное финансирование, реализуется принцип «оплаты за качество», развивается сеть образовательных учреждений, формируется региональная система оценки качества образования, применяются механизмы государственно-общественного управления в образовании. Эти изменения имеют позитивные социальные, экономические и педагогические факторы в использовании бюджетных средств, повышении качества профессиональной деятельности, росте мотивации в непрерывном профессиональном образовании и др.

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов национально-регионального характера: повышением национального самосознания, связанного с процессом этнической самоидентификации людей; возрастанием «защитной» роли образования в обществе в условиях социальных перемен, вызывающих у человека чувство социальной уязвимости, тревожности, правовой незащищенности, дезориентацию; потребностями постоянного повышения квалификации различных категорий педагогических кадров; развитием полифункциональности самой системы повышения квалификации и др.

В Республике Саха (Якутия), характеризуемой территориальной удаленностью, разреженной плотностью населения, особыми климатическими условиями, растут потребности в целенаправленном развитии полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов. Накопленный отечественный и республиканский опыт повышения квалификации, переподготовки педагогических работников обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения. Однако в настоящее время недостаточно разработаны теоретикометодологические основы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) в динамичных социально-педагогических условиях.

Многие вопросы теоретического характера, непосредственно связанные с непрерывным педагогическим образованием педагогов, нашли отражение в работах О.А. Абдуллиной, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеева, Е.П. Белозерце-ва, Т.Г. Браже, Б.С. Гершунского, А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Л.К.Гребёнкина, А.В. Даринского, С.И. Змеёва, В.Ю. Кричевского, И.П.Ивановской, Ю.Н. Кулюткина, Ю.И. Куфтырева, А.П. Лиферова, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, А.А. Орлова, Л.П. Рябова, В.А. Сластенина, Е.П. Тонконогой, Ю.И. Турчаниновой, П.В. Худоминского, Н.М. Чегодаева и др. В работах раскрываются различные подходы к определению целей, содержания, организации и некоторые аспекты дальнейшего развития системы ДПО. В частности, рассмотрены вопросы повышения квалификации педагогов определенных категорий (В.П.Андреева, Г.К. Чикунова и др.), организации дистанционного обучения (Л.В. Бендова, О.В. Бочарова и др.), инновационные технологии в организации повышения квалификации (И.А. Носков, И.П. Цвелих и др.), поддержки профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации (Р.Г. Юсупова и др.), сравнительный анализ повышения квалификации в России и в зарубежных странах (В.Б. Гаргай, И.Э. Савенкова и др.). Значительный вклад в раскрытии перспектив развития региональных систем ДПО в изменяющихся социально-педагогических условиях внесли исследования С.П. Аверина, И.А. Бажиной, И.А. Носкова, Н.Е. Орлихиной, Т.С. Паниной, Г.Н. Подчалимовой и других.

Однако вопросы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) не получили достаточного проявления в исследованиях. Сложилось противоречие между необходимостью развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее обеспечения.

Анализ литературных источников и опыта развития национально-региональной системы повышения квалификации педагогов в Республике Саха (Якутия) выявил сложившиеся противоречия между:

- развитием региона, предъявляющим определенные требования к педагогическим кадрам, и возможностью системы ДПО педагогов удовлетворить эти потребности;

- полифункциональностью в развитии национально-региональной системы ДПО педагогов в PC (Я) и неразработанностью теоретико-методологических основ этого феномена;

- необходимостью развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов в PC (Я) и нераскрытостью обоснования наиболее перспективных направлений ее реализации.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов в Республике Саха (Якутия). Данная проблема определила тему исследования: «Развитие полифункциональной национально-региональной системы дополнительного профессионального образования педагогов (на примере Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования педагогов в Республике Саха (Якутия).

Предмет исследования — процесс развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия).

Цель исследования — разработать теоретико-методологические основы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов и определить приоритетные направления ее развития в соответствие с потребностями Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Полифункциональная национально-региональная система дополнительного профессионального образования педагогов оказывает существенное влияние на развитие всей системы образования, направлена на удовлетворение потребностей развития Республики Саха (Якутия). Развитие ее в аспекте комплексной модернизации российского образования может быть успешным и эффективным, если:

- система ДПО наиболее полно отражает потребности региональной системы образования, а также отечественной и зарубежной образовательной практики;

- полифункциональная национально-региональная система ориентирована на все категории педагогов (учителей, практических психологов, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования, руководителей образовательных учреждений, органов управления, работников муниципальных методических служб и др.);

- категории обучаемых, цели и стратегии ДПО определяются посредством системного мониторинга потребностей педагогических кадров с учетом их профессионального назначения, компетенций и опыта;

- содержание и способы реализации задач ДПО строятся на основе проектно-программной деятельности и сложившихся информационно-коммуникационных ресурсов и технологий обучения в регионе;

- формируется единое информационно-образовательное пространство, обеспечивающее доступность, открытость и качество ДПО в Республике Саха (Якутия);

- реализуется государственно-общественное управление национально-региональной системой ДПО педагогов;

- созданы необходимые условия для развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я).

В соответствии с объектом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- определить методологические подходы к пониманию феномена «полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов», обосновать ее сущностные характеристики;

- разработать концепцию развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, раскрыть ее сущность, цель, принципы, ценностно-содержательные приоритеты;

- сформировать модель развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, отвечающую потребностям развития РС(Я);

- раскрыть научно-методическое обеспечение развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов;

- провести экспериментальную проверку разработанной модели развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов РС(Я);

- выявить приоритетные направления и необходимые условия развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов РС(Я).

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторном характере ее развития. Общенаучную методологию определяют: системно-целостный подход (Ю.К. Бабанский, В.В. Богалдин-Малых, В.П.Беспалько, Д.А. Данилов, Г.Л. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев,

A.М.Новиков, А.В. Петровский, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.); средовой подход в образовании взрослых (В.Н. Аверкин, П.И. Третьяков, М.М.Поташник, Э.М.Никитин, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, С.Т. Шацкий и др.); си-нергетический подход (Т.С. Ахрумеева, М.И. Богуславский, В.Н. Волченко,

B.П.Бранский, В.Н. Гомаюнов, Е.А. Горячкина, Е.Н. Князева, Г.А. Котельников, С.П. Курдюмов и др.); системно-функциональный подход (В.Г. Афанасьев, М.С.Каган, Э.Г.Юдин и др.); деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социально-педагогический подход (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Бочарова; Дж. Брунер, В.И. Жуков, Л.В. Мар-дахаев, B.C. Торохтий, М.В. Ромм, Ф.Э. Шереги и др.); стратегиальный подход (И.А. Зимняя, М.Е.Николаев и др.); технологический подход в образовании взрослых (Г.Вершловский, В.Г. Воронцова, JI.A. Выготский, В.Б.Гаргай, А.И.Жук, С.И.Змеев, И.А.Колесникова, А.Г. Кузнецова, Ю.Н. Кулюткин, С.С.Лебедева, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, Г.Н. Прозументова, Н.Э. Савенкова, Я.Б. Санжиева, В.Д. Симоненко, Г.С. Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); процессуальный подход (В.А. Сластенин и др.); этнокультурный подход (Д.А.Данилов,

A.П.Оконешникова, Р.З. Хайруллин и др.).

Теоретической основой исследования являются теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Р. Берне, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); об освоении деятельности (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов и др.) и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, Е.И. Рогов, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн и др.); об индивидуальности и ее развитии (Е.А.Климов, B.C. Мерлин); об общении и отношениях личности (А.А.Бодалев, В.Н. Мясищев и др.). Существенное значение в концептуальном плане имели положения об общих и специфических особенностях творческой (инновационной) педагогической деятельности (Г.С. Гамидов, В.И. Загвязинский,

B.А.Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, Н.И. Лапин, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин и др.); теоретические основы оценки качества образовательных услуг (Ю.Б. Ащеулов, В.И. Вахштайн, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, Л.Ф.Колесников, Д.Л. Константиновский, А. Литтл, М.Э. Локхед, Г.В. Николаева, Н.Ю.Посталюк, М.М. Поташник и др.); положения о принципах формирования содержания образования (А.А.Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.Н. Скаткин и др.); о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности в современных условиях (Ю.К. Бабанский, А.Л. Денисова, И.Л. Лернер и др.); об общих принципах и закономерностях теории управления в социальных системах (В.Н. Аверкин, И.В.Бестужев-Лада, Н.И. Лапин, В.Я. Нечаев, Д.В.Колесов, М.М.Поташник, B.C. Рапопорт, И.М. Реморенко, П.И. Третьяков, А.И. Пригожин и др.); о некоторых аспектах формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (Э.М. Никитин, Э.П. Печерская, Э.В. Балакирева и др.); о теоретических основах информатизации системы непрерывного образования (А.А. Деркач, Е.С. Полат, О.Г. Хомерики и др.); о направлениях развития зарубежного образования (А.Н. Джуринский, В.Б. Гаргай, М.В. Кларин и др.); о теории и методологии исследования региональных и локальных факторов развития образования (В.Н. Аверкин, H.JI. Бармин, В.Г. Воронцова, Ф.В. Габы-шева, С.Н.Донской-П, Е.И. Михайлова, М.Е. Николаев, И.М. Реморенко и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, синтез получаемых материалов, моделирование); констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта в области ДПО; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания сопряженных образовательных программ; анализ кадровой ситуации в образовательных учреждениях региона); экспериментальные (наблюдение, в том числе и включенное, различные виды социологических опросов, контент-анализ, диагностические методы, включая обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимо- и самооценки, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль).

Экспериментальной базой исследования являются Государственное образовательное учреждение «Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия)» (далее ГОУ ИПКРО PC (Я)) как головной научно-методический центр Республики Саха (Якутия) и учреждение ДПО, ресурсные центры повышения квалификации на базе образовательных учреждений, сеть образовательных учреждений (школ) республики.

Этапы исследования охватывают период с 1997 по 2008 г.

На первом этапе (1997-2002 гг.) проведены анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала развития ДПО педагогов; анализ потребности в педагогических кадрах в регионе и тенденций формирования рынка труда в сфере образования; социологические исследования состояния и положения педагогов в изменяющихся условиях; изучены и проанализированы различные концепции развития последипломного образования; теоретические основы оценки качества образовательных услуг.

Второй этап (2002-2005 гг.) — выявлены подходы к развитию полифункциональной национально-региональной системы ДПО, разработаны: концепция развития полифункциональной системы ДПО педагогов, модель ее реализации, информационно-методическое обеспечение, система педагогического мониторинга качества ДПО, программа развития инновационного учреждения ДПО, информационно-коммуникационные проекты как диверсификационные продукты национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия).

Третий этап (2005-2008 гг.) включал оценку эффективности развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, ее адаптивность, динамичность структуры, способной к саморазвитию и самоорганизации, анализировались пролонгированные данные, отражающие готовность обучающихся к самоорганизации и самообразованию, рост их конкурентоспособности в основной профессиональной деятельности, систематизированы и обобщены полученные результаты по развитию полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены методологические основы исследования феномена «полифункциональная национально-региональная система ДПО педагогов», в качестве которых выступают системно-целостный, системно-функциональный, средовый, синергетический, стратегиальный, социально-педагогический, деятельностный, этнокультурный подходы;

- разработаны теоретические основы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов: сущность и содержание, приоритетные функции, базовые характеристики, цель и стратегии, принципы развития;

- выявлены истоки и раскрыты особенности формирования и развития системы ДПО педагогов в PC (Я);

- разработана концепция и модель развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я);

- выявлены место и роль ГОУ ИПКРО PC (Я) в развитии полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я);

- обоснована совокупность положений проектирования и программно-целевого управления развитием поли функциональной национально-региональной системы ДПО педагогов в Республике Саха (Якутия);

- раскрыты особенности менеджмента качества ДПО педагогов в рамках национально-региональной системы;

- выявлены приоритетные направления развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я);

- выявлен комплекс условий (организационно-управленческих, технологических, ресурсных), необходимых для реализации модели развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия).

Теоретическая значимость исследования. Разработаны теоретико-методологические основания развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов как открытой, гетерогенной, социально-педагогической и саморазвивающейся системы. Выявлены характерные тенденции развития ДПО педагогов в республике; пополнена концепция лично-стно-ориентированного ДПО путем разработки содержательно-технологического компонента индивидуальных образовательных траекторий; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить эффективность ДПО педагогов в контексте динамично изменяющихся социально-педагогических условий. К теоретическим положениям, полученным в ходе исследования, относятся также: качественные характеристики полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, базирующиеся на системно-целостном, системно-функциональном, средовом, синергетическом, стратегиальном, социально-педагогическом и др. подходах; положения о сущности и содержании системы, критерии оценки ее эффективности; принципы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, положения о механизмах и технологическом сопровождении ее процесса. Полученные в ходе исследования теоретические положения обогащают и конкретизируют теоретические концепты педагогики в системе ДПО.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый качественный уровень ДПО педагогов, в целом, системы образования республики. Разработаны и внедрены в образовательный процесс результаты проектно-программной деятельности по информатизации образования, интеграции его в открытое образовательное пространство; созданы инновационные учебно-методические комплексы, обеспечивающие научно-методическое, учебно-методическое сопровождение педагогов Республики Саха (Якутия); разработано содержательно-технологическое обеспечение функционирования служб сопровождения педагогов в полифункциональной национально-региональной системе ДПО (региональный информационно-образовательный центр по реализации интегральной системы интерактивного дистанционного образования, региональный центр «Академия учителей», региональный центр дистанционного образования, информационно-библиотечный центр, Центр менеджмента качества образования и др.). Разработаны и реализуются механизмы социально-педагогической поддержки педагогов в условиях введения селективных инструментов комплексной модернизации образования; условия и механизмы функционирования образовательных альянсов на примере сетевого образования на региональном, окружном, федеральном и международном уровнях.

Материалы исследования могут быть использованы региональными учреждениями ДПО в округе, муниципальными управлениями образованием, руководителями образовательных учреждений PC (Я), педагогами образовательных учреждений, преподавателями педагогических колледжей республики и вузов. Самостоятельное практическое значение могут иметь: временное положение аттестации педагогических кадров пилотных школ в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования; методические рекомендации по отбору и конструированию содержания повышения квалификации и переподготовки педагогов в изменяющихся условиях; методические рекомендации по реализации менеджмента качества профессиональной деятельности специалистов ДПО; сравнимые квалификации в области ДПО (введение оценки трудоемкости курсов, программ, нагрузки в зачетных единицах (кредитах)).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полифункциональность национально-региональной системы ДПО педагогов представляет собой, с одной стороны, удовлетворение многофункциональных потребностей всей системы ДПО педагогов в Республике Саха (Якутия), а с другой — диверсификационные потребности различных категорий специалистов педагогической сферы. Полифункциональность системы ДПО педагогов включает функции: гностическую (информационно-содержательное и научно-методическое обеспечение образовательных потребностей педагогов в процессе ДПО; активизация инновационной деятельности всех структурных звеньев комплекса и др.); организационно-процессуальную (обеспечение функционирования структурных компонентов ДПО, материально-техническое и финансовое обеспечение решения задач ДПО); мониторинговую (экспертная оценка эффективности профессионального развития педагогов как конкурентоспособных специалистов, формирования системы менеджмента профессиональной деятельности в условиях национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия)); конструирования (отбор и конструирование иерархического, многопрофильного ДПО; многоуровневые, вариативные, модульные, технологично обоснованные образовательные услуги в интегрированной среде, адаптированные к различным уровням квалификации, возможностям и потребностям личности педагога, требованиям социального заказа); проектно-моделирующую (проектно-программная целевая деятельность по моделированию полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия); коммуникативную (определение форм организации ДПО, технологические решения организации ДПО, создание инновационной среды ДПО, обеспечение открытости, интегративности ДПО); прогностическую (разработка перспектив развития системы ДПО на концептуальной основе) и реализационную (обучающая, развивающая, формирующая).

Обозначенные функции национально-региональной системы ДПО педагогов имеют^азвг/в<я/ом/г/г/(формирование и развитие профессионально-педагогических компетентностей педагогов, развитие их самообразования и самосовершенствования), социально-адаптивный (адаптация педагогов к динамично изменяющимся социально-педагогическим условиям; социально-педагогическая поддержка педагогов в условиях комплексной модернизации образования), интегративный и открытый (интеграция национально-региональной системы ДПО в открытое образовательное пространство посредством внедрения ИКТ-технологий в образовании региона) характер.

2. Основными этапами становления полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я) являются: первый этап (с конца 20-х гг. XIX в.) - зарождение идеи повышения квалификации учителей путем создания педагогических советов по обсуждению путей улучшения методов обучения и воспитания при гимназиях Уставом 1928 г.; второй (с 20-х гг. XX в.) - осмысление потребностей повышения квалификации учителей, вводятся «наблюдательные уроки», выявляется потребность в учреждении института учителей-инструкторов, создаются специальные учреждения (дома работников просвещения, районные опорные школы, опытные показательные станции); третий (с 1939 г.) - создание Якутского республиканского института усовершенствования учителей (ЯРИУУ) - центра единой методической системы повышения квалификации учителей, а также педагогических кабинетов при РОНО в 13 районах республики; формируется институт учителей-инструкторов, педагогов-инструкторов; четвертый (50-е гг.) - становление и развитие методической службы Якутии, повышение ее статуса; пятый (60-е - 70-е гг.) — развитие вертикально интегрированной системы методической службы и усиление ее социального статуса; методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса во всех общеобразовательных учреждениях республики, формирование национально-региональной системы повышения квалификации; шестой (конец 70-х — 80-е гг.)

- совершенствование национально-региональной системы повышения квалификации с научно-методическим и учебным центром при ЯРИУУ; седьмой (конец 80-х — 90-е гг.) - кризис в связи с переходом к новой социально-экономической формации в стране, охвативший все структуры и системы, в том числе систему образования и повышения квалификации педагогов, восьмой (конец 90-х XX в. начало XXI в.) - преодоление последствий кризиса, формирование полифункциональной национально-региональной системы повышения квалификации.

3. Концепция развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) ставит своей целью обеспечение ее развития с учетом реальных потребностей комплексной модернизации образования и данных мониторинга, диверсификации и вариативности образовательных услуг по содержанию и способу реализации, технологичности, отвечающее федеральным и международным стандартам. Она основывается на ведущих принципах непрерывного образования взрослых (принцип всеобщности образования и открытости, принцип демократизма и доступности, принцип интегра-тивности и преемственности, принцип регионализации и мобильности). Система охватывает различные уровни (федеральный, региональный, муниципальный), обеспечивает интегративность, технологичность, единство научного, учебного и методического составляющих; носит мобильный характер, реализуя возможности информационных технологий, сетевых технологий и стратегического партнерства, способствует созданию открытого образовательного пространства в республике; содействует мотивации педагогических кадров в их саморазвитии и само совершенствовании.

4. Модель полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов включает: уровень институционализации полифункциональной системы (повышение статуса, роли), определяющей возможности самой системы, а также механизмы ее функционирования и развития и уровень обеспечения качества повышения квалификации педагогов. Структурными компонентами, раскрывающими потенциал самой системы, являются: нормативно-правовой (нормативное правовое поле функционирования системы ДПО педагогов PC (Я)); административно-управленческий (административно-управленческий аппарат функционирования системы); экономический (финансово-экономическое обеспечение функционирования системы); инфраструктурный (состояние инфраструктуры функционирования системы); материально-технический (материально-техническое обеспечение функционирования системы) и кадровый (кадровое функционирование системы). Механизмы ее функционирования и развития: мониторинговый (оценка потребностей системы и различных категорий педагогов в повышении квалификации и сферы образования в квалифицированных кадрах); аналитико-прогностический (анализ данных мониторинга и подготовка предложений для развития системы и формирования социального заказа повышения квалификации педагогов); стратегиаль-ный (определение перспективных направлений развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов и способов их реализаций); методологический (определение приоритетных методологических оснований реализации выбранной стратегии ДПО педагогов, их профессиональной переподготовки); организационно-технологический (технология организаторской деятельности, направленная на развитие самой системы, информирования об образовательных программах и возможностях, привлечение различных категорий педагогов к определенным программным продуктам ДПО и обеспечения ее реализации); на уровне обеспечения качества повышения квалификации педагогов: функционально-целевой (определение направлений и целей повышения квалификации и переподготовки различных категорий педагогов в соответствии с выработанной стратегией); информационно-содержательный (формирование программ повышения квалификации и переподготовки с учетом потребностей роста основных компетенций педагогов и др.); информационно-методический (информационно-методическое обеспечение вариативных программ); моделирование (создание вариативных моделей реализации перспективных направлений удовлетворения потребностей развития системы); технолого-реализационный (определение способов реализации вариативных программ повышения квалификации и переподготовки педагогов и их реализация) и мониторинговый (оценка качества удовлетворения потребностей в ДПО республики).

5. Мониторинг результативности ДПО педагогов осуществлялся на следующих уровнях: внутриинституционалъном (удовлетворенность различных категорий педагогов качеством диверсификационных образовательных продуктов (содержательный и методический аспекты; мотивированность к росту собственного уровня профессионализма; удовлетворенность педагогической профессией; качественные изменения профессионально-педагогических компетенций педагогов в рамках проводимых форм ДПО); внешнеинституционалъном (квалификационная аттестация педагогов; психологическое и социальное самочувствие педагогов; внедрение научно-исследовательских разработок педагогов, прошедших повышение квалификации, в жизнедеятельность образовательных учреждений регионального, муниципального уровней и др.).

6. Приоритетными направлениями развития полифункциональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) являются: институционализация полифункциональной системы ДПО, повышение ее статуса и роли в удовлетворении потребностей профессионального и личностного роста педагогов Республики Саха (Якутия); повышение роли учреждения ДПО как системообразующего структурного элемента, определяющего стратегию и обеспечивающего направленность и интенсивность развития системы ДПО; развитие взаимодействия учрелсдения

ДПО с различными общеобразовательными учреждениями республики, а также с вузами республики, других регионов России, зарубежными образовательными учреждениями в целях сохранения и развития единого образовательного пространства, обеспечения равенства возможностей внутри образовательной системы в интересах наиболее полного удовлетворения потребностей в ДПО педагогов; совершенствование управления всей национально-региональной системой ДПО педагогов республики; повышение возможностей мониторинга в оценке потребностей педагогов в ДПО, потребностей сферы образования в квалифицированных кадрах и самой национально-региональной системы ДПО педагогов в удовлетворении выявленных потребностей; развитие диверсификационного продукта в виде проектно-целевых программ профессионального развития, востребованных различными категориями педагогов; повышение инвестиционной привлекательности полифункциональной национально-региональной системы ДПО; развитие информационных сетей, обеспечивающих доступность повышения квалификации для педагогических кадров в любом регионе республики; динамизм и открытость полифункциональной национально-региональной системы и его системообразующего структурного элемента - ГОУ ИПКРО PC (Я) и др.

7. Эффективность развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов Республики Саха (Якутия) включает в себя следующие условия: организационно-управленческие (проектно-программное целевое управление ДПО; развитие инфраструктуры полифункциональной национально-региональной системы ДПО; формирование системы менеджмента качества профессиональной деятельности педагогов и самой системы ДПО; развитие государственно-общественного управления национально-региональной системой ДПО педагогов, расширение научно-образовательного партнерства в разработке и реализации программ профессионального развития педагогов; возможности кадрового обеспечения ДПО и др.); информационно-содерэ/сательные (своевременность создания программно-целевых диверси-фикационных продуктов для ДПО, соответствие предлагаемых программ ДПО потребностям педагогов и сферы развивающегося образования республики и др.); технологические (технологичность организации различных форм ДПО; доступность дополнительных образовательных технологий для различных категорий специалистов в различных муниципальных образованиях республики и др.); коммуникативные условия (функционирование гибких и демократических структур и проектов управления системой повышения профессионального уровня педагога; содействие опережающему развитию образовательных учреждений; поддержка социально-культурных и образовательных инициатив; развитие партнерских связей на региональном, окружном, федеральном уровнях и др.).

Достоверность и надежность полученных результатов подтверждаются методологической обоснованностью концепции исследования, базирующейся на системно-целостном, системно-функциональном, средовом, синергетическом, стратегиальном, деятельностном, контекстном и личностном подходах к развитию национально-региональной системы ДПО педагогов в Республике Саха (Якутия); применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней практической и экспериментальной работы по развитию ДПО педагогов в регионе; статистической достоверностью данных контролирующих срезов; валидностью используемых методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались в опубликованных монографиях, учебно-методических пособиях, статьях, тезисах, докладах на научно-практических конференциях различного уровня - республиканских, региональных, российских, международных, на правительственных совещаниях, коллегиях Министерства образования Республики Саха (Якутия), где получили одобрение; в программах учебных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Внедрение отдельных результатов исследования было осуществлено в процессе создания, организации функционирования, развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я). Основные идеи исследования нашли отражение в публикациях автора, были представлены на международных, окружных, федеральных, региональных конференциях, семинарах, совещаниях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чоросова, Ольга Марковна

Результаты исследования позволили представить государственным, муниципальным, общественным организациям ряд предложений и рекомендаций. К основным из них относятся: временное положение аттестации педагогических кадров пилотных школ в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования; методические рекомендации по отбору и конструированию содержания повышения квалификации и переподготовки педагогов в изменяющихся условиях; методические рекомендации по реализации менеджмента качества профессиональной деятельности специалистов ДПО; сравнимые квалификации в области дополнительного профессионального образования (введение оценки трудоемкости курсов, программ, нагрузки в зачетных единицах (кредитах)).

Материалы исследования могут быть использованы региональными учреждениями ДПО в округе, муниципальными управлениями образованием, руководителями образовательных учреждений PC (Я), преподавателями педагогических колледжей республики и вузов.

Совокупные результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что они направлены на развитие системы ДПО педагогов в Российской Федерации, ее субъектов, и служат предпосылкой организации дальнейшей научно-исследовательской работы фундаментального и прикладного характера. В частности предметом дальнейшего исследования могут быть: взаимодействие отечественных и зарубежных образовательных учреждений в развитии системы ДПО педагогов; развитие сетевой организации повышения квалификации педагогов на региональном, окружном, международном уровнях; повышение роли учреждения ДПО педагогов в развитии системы образования и др.

324

Заключение

Исследование позволило разработать теоретико-методологические основы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов как открытой, гетерогенной, социально-педагогической и саморазвивающейся системы. Выявлены характерные тенденции развития ДПО педагогов в республике; пополнена концепция личностно-ориентированного ДПО путем разработки содержательно-технологического компонента индивидуальных образовательных траекторий; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить эффективность ДПО педагогов в контексте динамично изменяющихся социально-педагогических условий. К теоретическим положениям, полученным в ходе исследования, относятся также: качественные характеристики полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, базирующиеся на системно-целостном, системно-функциональном, средовом, синергетиче-ском, стратегиальном, социально-педагогическом и др. подходах; положения о сущности и содержании системы, критерии оценки ее эффективности; принципы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов, положения о механизмах и технологическом сопровождении ее процесса. Полученные в ходе исследования теоретические положения обогащают и конкретизируют теоретические концепты педагогики в системе ДПО.

Анализ сложившейся национально-региональной системы ДПО педагогов позволил выделить наиболее важные особенности, к которым следует отнести: полифункциональность; гуманистичность (ориентированность на человека (педагога), который стремится к саморазвитию через самоорганизацию, самообразование, самодеятельность); дополнительность (позволяет расширять и повышать уровень профессиональной компетентности различных категорий педагогов); открытость, интегративность, кооперативность (объединение усилий ведущих специалистов республики, других регионов России и за рубежом); самоорганизация и саморазвитие (самоподдержка системы); социальная адаптивность (с одной стороны, она развивается, чтобы быть востребованной, а с другой - способствовать повышению адаптивности педагогов республики) и др.

Изучение процесса зарождения (с конца 20-х гг. XIX века), становления (с 1939 г.) и развития региональной системы ДПО педагогов PC (Я) представляет, на наш взгляд, большой научный интерес, помогает использовать, подтвердившие себя на практике принципы построения, организации деятельности и проектировать дальнейшее ее развитие на региональном уровне.

В ходе исследования выявлено, что дополнительное профессиональное образование не может рассматриваться только как образовательное явление. Прежде всего, потому что дополнительное профессиональное образование сегодня, в условиях радикальных изменений, это социально-педагогическая поддержка педагогов.

В рамках исследования выделены социальные функции обучения, призванные формировать личность, способную адаптироваться и трудиться в современном мире: личностно-развивающие, функции здоровьесбережения, самоорганизации, самообразования, социальной защиты и трансляции культуры. Полифункциональность национально-региональной системы ДПО педагогов обеспечивает ее адаптивность, тем самым решая задачу формирования и развития у педагогов способности оперативно реагировать на изменения профессиональной среды, растущих требований социума и рынка труда, интеграцию в международное образовательное пространство и т.д. Все этот в совокупности предполагает не приспособительные возможности, а развитие креативных возможностей, т.е. умение находить неординарные решения проблемы, ориентироваться в стремительном потоке обновляющихся и устаревающих знаний, принимать взвешенные решения и т.д. Таким образом, вопрос полифункциональности образовательной системы прямо связан с проблемой ее адаптивности.

Исследование способствовало выявлению подходов к усилению адаптивности функций национально-региональной системы ДПО педагогов в соответствии с динамикой разнообразия и изменчивости мира педагогических профессий, ростом потребности различных областей профессиональной педагогической деятельности в межпредметном взаимодействии, обусловленных процессами дифференциации и интеграции.

В рамках исследования по обозначенной проблеме формирования и развития профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации модернизационных процессов рассмотрены: вопросы профессионального самоопределения, профессионального становления, формирования востребованных профессиональных компетентностей, отдельных компонентов профессиональной компетентности как в условиях дополнительного профессионального образования, так и в собственно профессиональной деятельности, креативного отношения к работе, создания условий для их формирования; ряд психологических понятий (мотивация, установка, отношение, любопытство и т.д.); явления допустимых кризисов развития в период взрослости, психологических барьеров в изменяющихся условиях, которые могут стать объектом позитивного целенаправленного влияния специалистов ДПО, раскрытие которых обеспечит понимание стратегических направлений развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я). Особо выделена информационно - коммуникационная компетентность, которая наиболее востребована в современных условиях, как установка государственной образовательной политики, так и собственно профессиональная потребность. Инновационная активность субъектов ДПО обеспечивается созданием внутренней напряженности, организацией системы маркетинговых коммуникаций, актуализацией готовности к восприятию нововведений, новизной, генерируемой активностью обучающихся по разработке нового качества. Это отражено в разработанной динамической структуре готовности педагога к самоорганизации и самообразованию в условиях дополнительного профессионального образования. Эффективность полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я), достижение его качества осуществляется на основе мониторинга динамики этих процессов на внутриинституциональном и внешнеинстициональном уровнях.

Исследована и осмыслена эволюция, трансформация основных функций главных, активных участников процесса обучения в национально-региональной системе ДПО педагогов PC (Я). Педагогический процесс всегда совершается во имя глобальных социальных целей на основе системы взглядов на педагогический процесс, идей и принципов деятельности. И это отражено в Концепции и модели развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я), которые по сути являются метатехнологией проектно-программной деятельности. Более того, разработанная Концепция, воспроизводит и может быть применена (перенос, повторение, воспроизведение) в других условиях и другими субъектами. Она соответствует основным критериям технологичности: системности (комплексность, целостность), научности (концепту-альность, развивающий характер), структурированности (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность), управляемости (диагностируемость, прогнозируемость, эффективность, оптимальность и воспроизводимость).

Важнейшим качеством технологии развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я) выступает системность как особое качество множества определённым образом организованных компонентов, выражающееся в наличии у этого множества интегральных свойств и качеств, отсутствующих у его компонентов.

Многофакторность и содержательное разнообразие педагогических процессов делает представленные технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия всех элементов, а также целостными.

Как показал системный анализ динамики развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО, теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый качественный уровень ДПО педагогов, в целом системы образования республики. Разработаны и внедрены в образовательный процесс результаты проектно-программной деятельности по информатизации образования, интеграции его в открытое образовательное пространство; созданы инновационные учебно-методические комплексы, обеспечивающие научно-методическое, учебно-методическое сопровождение педагогов Республики Саха (Якутия); разработано содержательно-технологическое обеспечение функционирования служб сопровождения педагогов в полифункциональной национально-региональной системе ДПО. Реализуются механизмы социально-педагогической поддержки педагогов в условиях введения селективных инструментов комплексной модернизации образования; условия и механизмы функционирования образовательных альянсов на примере сетевого образования на региональном, окружном, федеральном и международном уровнях.

Анализ исследуемого феномена позволил установить, что полифункциональная национально-региональная система дополнительного профессионального образования педагогов оказывает существенное влияние на развитие всей системы образования, направлена на удовлетворение потребностей развития Республики Саха (Якутия) через формирование педагогических кадров соответствующей квалификации, способных к реализации современной модели образования. Полифункциональная национально-региональная система ориентирована на все категории педагогов (учителей, практических психологов, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования, руководителей образовательных учреждений, органов управления, работников муниципальных методических служб и др.). Исследование позволило доказать, что содержание и способы реализации задач ДПО детерминируются посредством системного мониторинга потребностей педагогических кадров с учетом их профессионального назначения, компетенций и опыта. На основе проектно-программной деятельности, выраженной в разработанной Концепции и Программы развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО, определены приоритетные направления развития системы ДПО, выявлены условия, обеспечивающие их реализацию. Определено и обосновано, что приоритетные направления развития полифункциональной национально-региональной системы ДПО педагогов PC (Я) (институционализация; развитие взаимодействия учреждения

ДПО с заинтересованными сторонами; совершенствование управления системой; повышение возможностей мониторинга в обеспечении качества; развитие диверсификационных продуктов; информационных сетей и др.) реализуются при обеспечении соответствующих условий, (организационно-управленческих; информационно-содержательных, технологических, коммуникативных и др.), повышении роли системеообразующей структуры - ГОУ ИПКРО PC (Я).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чоросова, Ольга Марковна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. —М.: Мысль, 1991.— 299 с.

2. Аверкин, В.Н. Администрирование управления территориальной образовательной системой / В.Н. Аверкин. Великий Новгород: НРЦО, 1999.

3. Аверкин, Р.Г. Психология: учеб. для гуманит. вузов / Р.Г. Аверкин; Под ред. В.Н.Дружинина. — СПб.: Изд-во «Питер», 2005. — 650 с.

4. Акинфиева, Н.В. Социальные механизмы управления устойчивым развитием российской образовательной системы: автореф.дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.08 / Саратовский государственный социально-экономический университет.1. Саратов, 2007.

5. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Дис. .д-ра пед.наук. 13.00.08 /М.: РГБ, 2005.

6. Актуальные вопросы современного образования / Сост. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Якутск, 2003. - 92 с.

7. Актуальные задачи современной модели образования от 8 мая 2008 г.- Министерство образования и науки Российской Федерации. Департамент государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования.

8. Алексеев, С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Метод. пос./С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Ма-тюкина. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 41 с.

9. Алексеева, Ф.И. Психология профессионального долголетия учителя / Ф.И. Алексеева; Под ред. М.А.Дмитриевой. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. —189 с.

10. Амоиашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. — М.: МЦР, 2002, —672 с.

11. Л. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. — М.: Издательский дом Шалвы Амонаъивили, 2000. — 144 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. зав. / Г.М. Андреева — М.: АспектПресс, 1999. — 376 с.

13. Анисимов, О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехникии мыслетехники / О.С. Анисимов. — М.: Рос. акад. госслужбы при Президенте России, 1998. —772 с.

14. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. -415 с.

15. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учеб. для вузов / А.Я. Ан-цупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

16. Арламов, А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Арламов. — М., 1985.

17. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1985 208 с.

19. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.В. Балакирева. СПб., 2008. — 45 с.

20. Баранов, П.А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании: Дис. . .д-ра пед.наук. 13.00.08 / М.: РГБ, 2005.

21. Барбер, М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании/ Барбер Майкл; пер.Л.Б.Макеевой.; Моск.высш.шк.социальных и экон. наук. М.: Просвещение, 2007. - 349 с.

22. Батищев, Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1989. — №4.

23. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. — М.: Высшая школа, 1975. — 448 с.

24. Белгородский, В. С. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ: автореф.дис. .д-ра социол. наук. 22.00.08 / Институт социально-политических исследований. — Москва, 2007.

25. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев // Философия творчества, культура и искусство. — Т. 1. — М., 1994.

26. Берне, Р. Развитие Я-Концепции и воспитание / Р. Берне. — Москва: Прогресс, 1986. —420 с.

27. Бернстейн, Б. Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса / Бернстейн Базил; пер. И.В.Борисовой.; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. — М.: Просвещение, 2008. — 272 с.

28. Бершадсшш, ME. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003.

29. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

30. Беспалъко, В.П. Теория создания и применения: учебник / В.П. Бес-палько. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 192 с.

31. Бестужев-JIada, И.В. Прогнозное основание социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Наука, 1993. — 232 с.

32. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. —399 с.

33. Богалдин-Малых, В.В. Современные методы управления. Российская реальность / В.В. Богалдин-Малых. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 272 с.

34. Богоявленская, Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.В. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 172 с.

35. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —256 с.

36. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб.науч.тр. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.—С.3-26.

37. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г.А. Бор-довский, В.А. Извозчиков //Педагогика. 1993. —№ 5.

38. Борисов, М.И. Учитель: творение «Я» / М.И. Борисов. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2001.

39. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / Н.М.Борытко\ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. —228 с.

40. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. — М.: SvR-Аргус, 1994. С.32-41.

41. Браэ/се, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. —1993 — №2. — С.70-75.

42. Брунер, Дж. Культура образования / Брунер Джером; пер.Л.В.Трубицыной, А.В.Соловьева.; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. — М.: Просвещение, 2006. — 223 с.

43. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пос. для студ. высших учеб. зав. / О.С.Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 256 с.

44. Бургин, М.С. Аксиологические аспекты научных теорий / М.С. Бур-гин, В.И. Кузнецов; АН УССР. Ин-т философии; Отв. ред. П.Ф.Йолон. — Киев: Наукова думка, 1991. — 184 с.

45. Буч, О.В. Системный подход к формированию системы информационных ресурсов / О.В. Буч // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: тр. V междун. электр. науч. конф. — Воронеж: ЦЧКИ, 2000. — С.42.

46. Васильева, Е.Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф.дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.06 / Тюменский государственный нефтегазовый университет. — Тюмень, 2007.

47. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сборник научно-методических материалов / Сост. Л.И. Филатова, науч. ред Э.М.Никитин.- М.: АПК иППРО,2005. 152с.

48. Вербицкий, А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения — М., Знание, 1990. — 19 с.

49. Вестник образования России. Выступление Д.А.Медведева на заседании совета при Президенте РФ по развитию местного самоуправления. — М.: ПРО-ПРЕСС, 2008. — С.25-28.

50. Веришовский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

51. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: Сборник научно-методических материалов / Сост. Л.И.Филатова, науч. ред. Э.М.Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. - 152 с.

52. Винокурова Н.Н. Хроника юбилея МО PC (Я)//Народное образование Якутии. Якутск, 2007. - с. 4-7

53. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика / Н.В. Вишнякова. — Минск, 1995.—240 с.

54. Власов, В.В. Интерактивно-рациональное управление развитием социальной системы российского образования: автореф.дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.08 / Российский государственный социальный университет. — Москва, 2007.

55. Власов, В.М. Экономика Республики Саха (Якутия): современные тенденции / В.М. Власов. — Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001. — 88 с.

56. Волков, Ю.Г. Социология: учеб. / Авт.: Ю.Г. Волков, В.И. Добрень-ков, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попов; Под ред. Ю.Г. Волкова. — 3-е изд. — М.: Гардарики, 2005. — 512 с.

57. Волокитин, К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К.П. Волокитин, В.В. Хабин // Информатика и образование. 2000. - №8. — С.32.

58. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология: Учеб.пособие — М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

59. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога / В.Г. Воронцова; СПб. гос. ун-т пед. мастерства. — Псков, 1997. —421 с.

60. Всемирный доклад по мониторингу ОД В. Образование для всех. Императив качества. Изд-во ЮНЕСКО, 2004. - 434 с.

61. Всемирный доклад по образованию. 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — Изд-во ЮНЕСКО, 1998. — 174 с.

62. Вулъфсон, Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции / Б.JT. Вуль-фсон. — М.: Педагогика, 1983. — 184 с. — (Зарубежная школа и педагогика).

63. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

64. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский; Вступ. ст. М.Г.Ярошевского; Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

65. Выступления, доклады, интервью в 2002 году Президента Республики Саха (Якутия) В.А.Штырова. — Якутск, 2003. —160 с.

66. Габышева, Ф.В. Образование: модернизация отрасли и системные изменения / Ф.В.Габышева; М-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск, Изд-во ИРО МО РОД), 2008. - 165 с.

67. Гамидов, Г.С. Классификационные признаки инновации / Г.С. Гами-дов // Инновации. 2005. - № 8.

68. Гаспаришеили, А.Т., Ионов А.А., Рязанцев В.В., Смоленцева А.Ю. Учитель в эпоху перемен. М.: Логос, 2006. - 176 с.

69. Гергиунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / B.C. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.

70. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; МО РФ, Челяб. фил. ИПО. — Челябинск, 1993. — 240 с.

71. Гергиунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб.пос. / Б.С.Гершунский М.: Флинта; Наука, 2003.-768 с.

72. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. —М.: «Школа-Пресс», 1995. —448 с.

73. Глотова, ГА. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования / Г.А. Глотова. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. — 128 с.

74. Годник, С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С.М. Годник // Приобщение к педагогической профессии. — Воронеж, Изд-во ВГУ, 1992. — 78 с.

75. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965. —260 с.

76. Грановская, РМ. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. — СПб., 1993.

77. Грудзинский, А.О. Социальный механизм управления инновационным университетом: автореф.дис. . .д-ра социол. наук. 22.00.08 / Нижегородский государственный университет им.Н.И.Лобачевского. — Санкт-Петербург, 2005.

78. Гужеля, Д.Ю. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации: науч.-метод. рекомендации / Д.Ю. Гужеля, Е.А. Федорова. М.: Федерация Интернет- образования, 2004. - 120 с.

79. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузе-ев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

80. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

81. Гуревич, П.С. Философия культуры: Пос. для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. — 2-е изд. — М.: «Аспект Пресс», 1995. — 288 с.

82. Гурова, JI.JJ. Психологический анализ решения задач / JI.JI. Гурова.

83. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.

84. Гуртова Е.С., Добродеева И.Ю. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технологии, опыт. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 152 с.

85. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории: Учеб.-метод.пособие для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. 256 с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. —544 с.

87. Данилов, ДА. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов.

88. Новосибирск: Сиб. Унив.изд-во, 2003. — 160 с.

89. Данилов, Д.А. Служение педагогической науке / Д.А. Данилов. — М.: Образование и Информатика, 2007. 480 с.

90. Деркач, А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: учеб. пос. / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2006. — 250 с.

91. Десятилетие социально-экономических преобразований: анализ, оценки, задачи. —Якутск, 2002. 170 с.

92. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.

93. Добренъкова, Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: теоретико-методологический анализ: автореф.дис. .д-ра социол. наук. 22.00.04 / Московский государственный университет им.М.В.Ломоносова. — Ростов на Дону, 2007.

94. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.

95. СПб.: Питер, 2007. — 358 с.

96. Дылян, Г Д. Управление системами образования в условиях их функционирования и развития / Г.Д. Дылян. — Минск, 2001. 111 с.

97. Егоров, Е.Г. Научно-информационная система региона: структура, функции, перспективы развития / Е.Г. Егоров, Н.В. Бекетов. — М.: Academia, 2002.-224 с.

98. Ершов, П.М. Обучение на уроке или режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Бухтов; Московский психолого-социальный ин-т. —2-е изд., перераб. и доп. —- М.: Флинта, 1998. — 336 с.

99. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): статьи и материалы / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. — 239с.

100. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пос. / А.И.Жук, Н.Н.Кошель. — 2-е изд. — Минск: Аверсэв, 2004. — 336 с.

101. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

102. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 176 с.

103. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2006. ■— 192 с.

104. Законы Республики Саха (Якутия) в сфере образования и воспитания (1994-2006) отв.за выпуск Н.В.Ситникова, Т.Т.Семенова, М.С.Черных. -Якутск: Офсет, 2006. 208 с.

105. Захарова, ИГ. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. - №1. - С.27-33.

106. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный руководитель. 2002. - №5.

107. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пос. для вузов / С.И. Змеев. — М.:Флинта; Наука, 1999. — 152 с.

108. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / С.И. Змеев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 128 с.

109. Иванова, B.C. Из истории ЯРИУУ-ИПКРО. //Народное образование Якутии. Общественно-педагогический журнал. 2009. - № 1 (69).— С.139-152.

110. Ильин, Г.Л. Социология и психология управления: учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / Г.Л. Ильин. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. —192 с.

111. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания / Сост. Т.И. Степанова, В.В. Николаева, В.Н. Сыроватская. Якутск: ИПКРО, 1996. -109 с.

112. Информационные технологии в науке, образовании и экономике. / Материалы Ш Всероссийской научной конференции 10-14 ноября 2008 т. ЧЛ, П. -Якутск: ЯГХ 2008. 240 с.

113. Исаев, И. Ф. Теория и практика (}юрмирования профессиональнсъпедашгической культуры преподавателя высшей школы/И.Ф. Исаев.—М.: Москва-Белгород, 1993. — 219 с.

114. Каинова, Э.Б. Информационно-педагогические технологии системный подход / Э.Б. Кайнова. - Рыбинск, 2003. — 95 с.

115. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

116. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 216 с.

117. Карпов, А.В. Психология менеджмента: учеб. пос. / А.В. Карпов. -М.: Гардарики, 1999. 584 с.

118. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований / Науч.ред. Г. С. Ковалева. — М.: Логос, 2006. -408 с.

119. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст.: коллективная монография / Научный редактор Т.В.Смолеусова; Новосибирский ин-т повыш.квалиф. и переподг. раб-ов обр.-я. — Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2006. 240 с.

120. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. 223 с.

121. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М., 1994. — 286 с.

122. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пос. / Е.А.Климов. — М.: Изд-во Московского ун-та; Изд. центр «Академия», 2004. 240 с.

123. Коган, Л.Н. Цель и смыл жизни человека / Л.Н. Коган. — М.: Мысль, 1984. —252 с.

124. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

125. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 336 с.

126. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

127. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пос. для высших учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.

128. Колесов, Д.В. Человек и толпа / Д.В. Колесов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 464 с.

129. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пос. для препод. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

130. Конарэ/севский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

131. Кондратьев, П.П. Сатабыл: Учууталга аналлаах кинигэ. Дь.: ИПКРО изд-та, 2003. - 88 с.

132. Кондратьев, 77.77. Технологическое пространство трудовой подготовки школьников. Якутск: ИПКРО, 2002. - 176 с.

133. Константиновский, Д.Л., Агранович М.Л., Дымарская О.Я. От сбора статистических данных к информационному обеспечению принятия решений. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Логос, 2006. - 160 с.

134. Константиновский, Д., Вахштайн В. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения / Д. Константиновский, Д. Куракин, Я. Рощина. М.: Университетская книга, 2006. - 208 с.

135. Константиновский, ДЛ. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения / ДЛ. Константиновский.—М.: Логос, 2006.—208 с.

136. Конфликтология в школе. Ч. 1: учеб.-метод. пос. для средних обще-образ. учреждений / Сост. С.В.Баныкина; Под ред. В.М.Шепеля. М.: Московская школа прав человека, 1999.

137. Концет(ия модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

138. Концепция общероссийской системы оценки качества образования: проект. М.,2007.

139. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. 39 с. - (Стандарты второго поколения).

140. Корнеев, И.К, Машурцев, В.А. Информационные технологии в управлении / И.К. Корнеев, В.А. Машурцев. — М.: ИНФРА-М, 2001. 158 с.

141. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / JI.A. Коростылева, О.С. Советова. — СПб., 1995.

142. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для студ. вузов / А.И. Кравченко.

143. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга»; М.: Логос, 1999. — 368 с.

144. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.

145. Краткий толковый словарь «Основы педагогических технологий». — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1995.

146. Кроз, М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М.В. Кроз // Психологический журнал. — 1989. Т.9 — №2.

147. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. — М. : Народное образование, 2002. — С.11.

148. Культурология: учебник / Под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. — М.: Высшее образование, 2005. — 566 с.

149. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.

150. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

151. Лапнн, Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) / Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. — М., 1981.

152. Лапин, Н.И. Теория и практика социального планирования / Н.И. Лапин, Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. — М.: Политиздат, 1975. — 197 с.

153. Лебедева, С.С. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / С.С. Лебедева, Н.А. Тоскина. Т. IV. — СПб., 2000.100 с.

154. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.НЛеонтъев.—2-е изд. —М.: Политиздат, 1977.—304 с.

155. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / ВГЛеонтъев.—Новосибирск: Изд-во пед. ун-та, 2002.—261 с.

156. Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии. -Рязань, 1999.-С.21-36.

157. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Курс лекции. М., 2002. -С.10-19.

158. Максимов, Г.Н. Философия и образование / Г.Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия). Ин-т повыш. квалификации раб-ов образ. Респ. Саха (Якутия). — Якутск, 2004. — 128 с.

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Академия, 1998. — 308 с.

160. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

161. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. — М.: Пед. об-во, 2001. 128 с.

162. Машукова, Н.Д. Система добровольной сертификации персонала в Российской Федерации: модели и механизмы / Н.Д. Машукова, Н.Ю. Посталюк, Г.В. Николаева, Ю.Б. Ащеулов; Под общ. ред. Н.Д. Машуковой. — М: Университетская книга, 2006. — 112 с.

163. Медынский, В.Г. Реинжиниринг инновационного предпринимательства / В.Г. Медынский, С.В. Ильдеменов.- М.: ЮНИТИ, 1999. — 413 с.

164. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности / B.C. Мерлин, Е. А Климов // Советская педагогика. — 1967. — №4.—С. 110-118.

165. Методическая служба Якутии: В 2 ч. / Сост. О.М. Чоросова, Н.А. Шилова. — Якутск: Изд-во ИПКРО им. С.Н.Донского-Н, 2006. — 264 с.

166. Методы изучения семьи / Сост. Олесов Е.Е., Алексеева Ф.И., Васильева В.М. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. - 63 с.

167. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой. — Л., ЛГУ, 1980.

168. Милънер Б.З. Теория организаций. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 336 с.

169. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина; Московский психолого-социальный ин-т. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

170. Михайлова, Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова; Мин-во образов. PC (Я). Якутск, Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999. - 152 с.

171. Михайлова, Е.И. С верой в учителя / Е.И. Михайлова. Якутск: Изд-во Ин-та развития образования МО PC (Я), 1999. - 128 с.

172. Модель организации образования в школах ступеней обучения: возрастной подход в среднем образовании: метод, пос. / О.Г. Баландин, Е.А. Енгура-зова, Т.В. Скретнева; Отв.ред. В.В. Башев, П.А. Сергоманов. — М.: Университетская книга, 2006. — 176 с.

173. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной, и старшей школе: варианты решения: рекомендации для опытно-эксперим. работы школы / А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 2004. - 416 с.

174. Модернизация российского образования: достижения и уроки. М.: Изд-во «Алекс», 2004. - 42 с.

175. Моисеев, Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев. М.: МГВП КОКС, 1995.

176. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1990.

177. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

178. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников / Под ред. П.Г.Нежнова, Б.И.Хасана Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. —132 с.

179. Mopeea, НА. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для вузов / Н.А.Морева. М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

180. Морева, Н.А. Технология профессионального образования: учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-432 с.

181. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -— М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

182. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: Дис. .д-ра пед.наук. 13.00.08 / М.: РГБ, 2005.

183. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для стуц.вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Изд.центр «Академия», 2003.—456 с.

184. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясшцев; Вступ. ст. А.А. Бода-лева; Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.—400 с.

185. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

186. Наукоемкие технологии образования: тр. X междун. науч.-мегод. конф. / Под общ. ред. М.М. Благовещенской. Таганрог: ТРТУ, 2001. - 268 с.

187. Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: сб. докл. и тез. выст. на Междун. науч.-практ. конф. 15-16 мая 2007 г. / Ред.: Л.П.Долгих, Б.А.Кирмасов, Л.И.Клочкова. — М.: МГПИ, 2007. — 282 с.

188. Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и мат. междун. конф. (Якутск, 16-21 марта 1993 г.) / Под ред. Е.П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

189. Нелунов, А.И. Информационные технологии в преподавании языков: учеб. пос. / А.И. Нелунов, Е.Д. Нелунова. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2002. -96 с.

190. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1992. — 200 с.

191. Никитин, Э.М. От педагогических советов до Академии. К 80-летию АПК и ППРО и 180-летию системы повышения квалификации: Монография/ Э.М. Никитин, А.П. Ситник. - М.: АПК и ППРО, 2008. -170 с.

192. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М., 1999. - 314 с.

193. Никитин, Э.М. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров /Э.М. Никитин, А.П. Ситник; МО РФ. РИПКРО. М., 1993. - 26 с.

194. Николаев, М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы М., 1999. - 80 с.

195. Николаев, М.Е. Интеллигенция и цивилизация / М. Е. Николаев. М.: Изд-во «Сигнар 5», 2005. - 240 с.

196. Николаев, М.Е. По следам будущего. Информационное общество и образование / М.Е. Николаев. М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 84 с.

197. Николаев М.Е. Республика Саха: Стратегия развития в первой четверти XXI века/ М.Е. Николаев. Якутск, 2000. - 144с.

198. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — 2-е изд. -М.: Изд-во «Эгвес», 2006. 448 с.

199. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект / А.Литтл, М.Э.Локхед, В.Чайнапа и др.; пер.М.С.Добряковой.; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск.высш.шк.социал. и экон.наук. М.: Просвещение, 2007.-367 с.

200. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.

201. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. - 296 с.

202. О перспективах развития Якутии (социологическое исследование). -Якутск, 2001. — 138 с.

203. Образование в жизни взрослого человека: мат. науч.-практ. конф. Ч. 1.-СП6., 1997.- 102 с.

204. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Барбер Майкл; пер. Л.Б.Макеевой.; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. — М.: Просвещение, 2007. — 349 с.

205. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пос. для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д.Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с.

206. Оконешникова, А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга / А.П. Оконешникова. — Пермь: Изд.-полиграф, комплекс «Звезда», 1999.—406 с.

207. О Концепции государственной кадровой политики Республики Саха (Якутия). Указ Президента Республики Саха (Якутия) В.А.Штырова от 30 января 2003 г. №735.

208. Олонхо педагогикатын утума: бэ5эьээ, бугун, сарсын / Сост. Р.Е. Герасимова, М.А. Попова, Ф.В. Ядрихинская. Дь.: ИПКРО, 2008. - 172 с.

209. Орлихина, Н.Е. Модернизация региональной системы дополнительного профессионального образования учителей. / Н.Е.Орлихина. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005.-212 с.

210. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. — 2-е изд., испр. — М.: Дрофа, 2006. — 591 с.

211. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А.А. Остапенко. 2-е изд. - М.: Народное образование, 2007. - 384 с.

212. От постановки идеи к её реализации в учебно-воспитательном процессе: XI годичные чтения факультета. 1-3 февраля 2008 г. / Под ред. JI.B. Мардахаева. М.: РГСУ, 2008. - С. 132.

213. Открытое и дистанционное образование: анализ опыта и перспективы развития: мат. междун. конф. (Барнаул, 2 -4 октября 2002 г.). Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2002. - 281 с.

214. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений / Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. М.: 1997. - 145 с.

215. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941 —1961 гг. / Ред.колл.: A.M. Арсеньев, В.И. Дадонов, М.Н. Колмакова, З.И. Рав-кин. — М.: Пед агогика, 1988.

216. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1968 гг. / Редкол.: М.П. Колмакова (отв. ред.), Ф.Г. Паначин, З.И. Равкин. -М.:Педагогика, 1987.

217. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / А.П.Панфилова; под общ. ред.В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

218. Педагогика профессионального образования: учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

219. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. — Якутск, 2000. — 323 е.; Т.2. Педагогическая энциклопедия. — Якутск, 2003. — 408 е.; Т.З. Педагогическая энциклопедия. —Якутск, 2005. —454 с.

220. Педагогическое консультирование: учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева, В.Н. Аверкин, А.Г. Ширин, А.В. Петров; Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 320 с.

221. Петербургская методическая служба: история и современность / Под науч.ред. В.Г.Воронцовой. — СПб.: Специальная Литература, 2003. — 319 с.

222. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.

223. Печерская, Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект/Э./7. Печерская. М.: Изд-во Московского социально-эконом. ун-та, 2003.-287 с.

224. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; Вступ. ст. В.А.Луначарского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина; Пер. с англ. и фр. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

225. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2004.192 с.

226. Пинский, А. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию / А. Пинский // Вестник высшей школы. — 1991. — №8.

227. План Президента Путина. Руководство для будущих президентов России. Сб. / Сост.: Г.О. Павловский (при участии А.В. Чадаева и А.В. Шпунта).

228. М.: Изд-во «Европа», 2007. — 400 с.

229. Повышение квалификации: проблемы, решения: мат. межрегион, науч.-практ. конф. «Проблемы повышения квалификации педагогических работников в условиях развития национально-региональной системы образования».1. Якутск, 1995. — 157 с.

230. Подлесная, JI.M. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Подлесная. — Тбилиси, 1979.

231. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений / Е.С. Полат, Ю.М. Бухаркина. М.: Изд.центр «Академия», 2007. - 368 с.

232. Пономарев, Я.А. Психология творения / Я.А. Пономарев. — М.; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 475 с.

233. Последипломное образование педагога: история и современность. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999 . — 144 с.

234. Последипломное образование педагогов. Автор сборника Тимофеева Р.Е. Якутск: Издательство ИПКРО, 1996. — 104 с.

235. Постдипломное педагогическое образование в Приморском крае: опыт, проблемы, новая практика / Сост. Е.А.Григорьева. — Владивосток: Изд-во ПИППКРО, 2004. 142 с.

236. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др.; Под ред. М.М. Поташника. — М.: Пед.об-во, 2000. -441 с.

237. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.

238. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 78 с.

239. Поташник, М. М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики. М.: Магистр, 1994. - №5.

240. Предшкольное и начальное образование: стратегия партнерства/ Сост. Николаева А.В., Захарова Н.И., Афанасьева Н.Г. Якутск: ИПКРО, 2008. — 160 с.

241. Пригожин, А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. — М., 1989.

242. Пригоэюин, А.И. Организации: системы и люди / А.И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1983. — 176 с.

243. Пригоэюин, А.И. Современная социология организаций: учебник / А.И. Пригожин. — М., 1995. — 296 с.

244. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя: учеб. пос. / О.Б. Ставрова. — М.: Изд-во «Интеллект-Центр», 2007. — 144 с.

245. Приоритетный национальный проект «Образование» в Республике Саха (Якутия) / М-во образования Респ.Саха (Якутия); сост.Н.В.Ситникова, М.В.Никифорова, М.В.Сивцева. Якутск, 2008. - 80 с.

246. Проблемы и перспективы реализации Концепции российского образования в Хабаровском крае: метод, рекомендации к началу 2003/2004 уч. г. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - 124 с.

247. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П.Тонконогой. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.

248. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха: доклады и выступления на респ. науч.-практ. конф. работников образования. — Якутск, 1993. — 136 с.

249. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.Н.Слободчиков, Н.А.Шайденко // Педагогика. — 1997. —№4.—С.66-72.

250. Профессиональное образование педагогов: процессы концептопо-строения: мат. фестиваля проектов. / Под общ. ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвин-ской. Красноярск, 2003. - 110 с.

251. Профильное обучение в школах PC (Я): (материалы I дистанц.ярмар-ки пед.разработок по профил.обучению) / М-во образования РС(Я), Ин-т развития образования. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2004. - 132 с.

252. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психол. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979.-240с., ил.

253. Психологические методы диагностики свойств индивидуальности: методические указания к практическим занятиям по курсу «Общая психология», «психология личности» / Сост. Ф.И. Алексеева. Якутск: ИПКРО, 2006. - 64 с.

254. Развитие образования в сельской местности: региональная модель: метод, пос. для раб-ов управления образ. / Под ред. Ф.В. Габышевой. М.: ИСПС РАО, 2006. - 192 с.

255. Райсс М. Границы «безграничных» предприятий: перспективы сетевых организаций. // Проблемы теории и практики управления. 1997. -№1. — С.92-97.

256. Рапопорт, В. С. Развитие организационных форм управления научно-техническим прогрессом в промышленности / B.C. Рапопорт. М.: Экономика, 1979. —231 с.

257. Расторгуева, Н.А. Психология памяти. Якутск: ИПКРО, 2000. - 72 с.

258. Ратобыльская, Э.С. Информационная среда как условие создания модели комплексной информатизации управления образовательными системами / Э.С. Ратобыльская, М.Г. Зеков // Информатизация образования. 2000. -№2. -С.21-28.

259. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: учеб. пос. / А.А. Реан. — СПб., 1996. — 109 с.

260. Региональный компонент содержания, как метод обучения / Степанова Т.И., Абрамова В.Н., Ахменов М.Д. и др.; Под редакцией Т.И. Степановой. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003.- 23с.

261. Реморенко, И.М. Разное управление для разного образования / И.М. Реморенко. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. — 368 с.

262. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов-на-Дону, 1994. — 240 с.

263. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. — 494 с.

264. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. — Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275 с.

265. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн; Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. 176 с.

266. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006. — 705 с.

267. Русская философия: Словарь / Под общ. ред. М.А. Маслина. М.: Республика, 1995.

268. Camicueea, Я.Б. Развитие вариативного образования в системе повышения квалификации (учебное пособие). Иркутск, Изд-во ИПО И ГЭА. 2002. — 81 с.

269. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

270. Сборник нормативно-методических документов по лицензированию в сфере среднего профессионального образования и дополнительного к среднему и высшему профессиональному образованию. СПб., 2004. - 448 с.

271. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2002. - 519 с.

272. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -М., 1947.

273. Сборники приказов и распоряжений по Наркомпросу. 1930-1957 гг. М., 1974.

274. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

275. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

276. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

277. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

278. Семен Донской-II: к 110-летию со дня рождения / Сост.: JI.C. Донская, В.Ф. Афанасьева; редколл.: Ф.В. Габышева и др. Якутск, 2005. - 136 с.

279. Семенова В.Д., Васильева Е.Ф. То5ус халлаан анныгар: Саха урдуку гуманитарнай кылааЬыгар английскай тылы тургэнник уонна сиьилии уерэтэргэ анаммыт пособие. — Дь.: Бичик, 2000. 328 с.

280. Семья и социум: проблемы и перспективы: сб. мат-ов респ. науч.-практ. конф. —Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. — 112 с.

281. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. — М., 2001159 с.

282. Сериков, Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация: Монография Челябинск. Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664с.

283. Сидорова, Е.Г. Философия. Культура. Образование / Е.Г. Сидорова, И.М. Яковлева. — Якутск, 1999. 37 с.

284. Система повышения квалификации и методической поддержки педагогов как ресурс реформирования образования: Практикоориентированная монография / Под общ.ред.Т.А.Веревкиной. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2007. -132 с.

285. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В.С.Тюхтина, Ю.А.Урманцева. — М.: Мысль, 1988. — 315 с.

286. Ситник, А.П. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров / А.П.Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин. — М.: АПКиПРО РФ, 2000. — С.84.

287. Скаткин, М.Н. Методологияи методикапедагогическихисследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

288. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. — 4-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 480 с.

289. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А.Сластенин. — М.: Новая школа, 1993. — 175 с.

290. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

291. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пос. для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

292. Словарь по социальной педагогике : учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. М.: Изд.центр «Академия», 2002. — С.37.

293. Современное образование: проблемы, опыт, решения. История сибирского образования. Материалы Всероссийской заочной научно-практ.конф., поев. 60-летию ТОИПКРО. (Томск, 28-29 ноября 2005 г.). Томск: ТОИПКРО, 2005.-312 с.

294. Современное управление. Энциклопедический справочник. Том первый. — М.: «Издатцентр», 1997. — 584 с.

295. Создание программ реструктуризации сети образовательных учреждений: анализ и рекомендации. М.: Логос, 2006. - 216 с.

296. Социологический энциклопедический словарь / На рус., англ., нем., фр. и чешском яз.. Ред.-координатор — академик РАН Г.В.Осипов. — М.: Издат. группа ИНФРА, М. — НОРМА, 1998. — 488 с.

297. Сравнительный анализ «Сертификация квалификаций в Европейском союзе» / Авт.: В.А. Малышева, Н.Г. Агаркова. М.: ИРПО; 1999.

298. Ставрова, О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. / Ставрова О.Б. М.: «Интеллект-Центр», 2007. - 144 с.

299. Стандарт общего образования: концепция государственных стандартов общего образования. — М.: Просвещение, 2006. — 31 с.

300. Степанова, Т.И. Введение в психолого-педагогическое исследование / Т.И. Степанова. — Якутск, 1999. — 66 с.

301. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. Э. Стоуне; Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

302. Стратегия модернизации содержания общего образования: мат. для разраб. док-ов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.- 120 с.

303. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. № Пр.-212.

304. Сумская, Т. С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетских комплексах: Автореф. дис. д-ра пед.наук / Т.С.Сумская. Москва, 2008. - 46 с.

305. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская, А.В. Николаева. -Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000. 74 с.

306. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед.наук. 13.00.08/М.:РГБ, 2005.

307. Твисс, Б. Управление научно-техническими нововведениями / Б. Твисс. — М.: Экономика, 1989. — 388 с.

308. Телевизионная студия «Школа 21 век»: учитесь вместе с нами»/ Сост. Н.А. Харенко, Н.В. Ершова. - Якутск: ИПКРО, 2005.-44 с.

309. Тендеш(шразвтш образования: проблемы управления образованием региона: мат. П конф. Центра изучения образов, политики. М.: Изд. группа «Логос», 2005. - 320 с.

310. Теория и практика дополнительного педагогического образования: Программа курсов профессиональной переподготовки / Науч.ред. Э.М.Никитин, А.П.Ситник. М.: АПКиПРО, 2004. - 64 с.

311. Тимофеева, Р.Е. Последипломное образование педагогов / Р.Е. Тимофеева. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996. 104 с.

312. Тимофеева, Р.Е. Концепция последипломного образования Республики Саха (Якутия) / Р.Е. Тимофеева. ИПКРО, 1998. -120 с.

313. Тимофеева, Р.Е. Профессиограммы работников образования / Р.Е. Тимофеева. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. — 80 с.

314. Титович, С.П. Управление школой в федеративном государстве / С.П. Титович, Ю.С. Алферов. — М.: АПП ЦИТП, 1992. 56 с.

315. Толерантность и современный учитель: (сб.материалов по толерантности в помощь учителю)/Сост. Федорова Л.И., Шамаева А.П., Дуткина Е.П. Якутск: ИПКРО, 2005. - 60 с.

316. Торохтий, B.C. Введение в тюркологию. / В.С.Торохтий // Тюркский мир: Монголия и Якутия. Научное издание — Монголия, Улан-Батор: Изд-во «Нью Полиграф», 2007. С.2-5.

317. Традиции и инновации в образовании: мат. респ. науч.-практ. конф. -Вып. 4. Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2006. - 210 с.

318. Традиции и новаторство в методике / Сост. Т.И. Степанова, А.А. Кычкина, А.Е. Семенова. Якутск: ИПКРО, 1994. - 92 с.

319. Традиция и современность в образовании: мат. науч.-практ. конф. Ч. 1.-СП6., 1996.- 123 с.

320. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика/ В.А Трайнев, И.В. Трайнев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. — 294 с.

321. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; Под ред. П.И.Третьякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.

322. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966, —451 с.

323. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе; Акад. пед. и соц. наук; Московский психолого-социальный ин-т; Под ред. Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. —М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1997. 448 с.

324. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и метод, пос. / Под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

325. Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сб. / Под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002. — 256 с.

326. У/7/7детенмеразвитиемшколы:пос.дляруководрггелей образов, учреждений / Под ред. М.МЛоташника, В.СЛазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

327. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пос. / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр соц. и эконом, исследований, 1997. - 336 с.

328. Уткин, Э.А. Конфликтология. Теория и практика / Э.А. Уткин. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Изда-во «ЭКМОС», 2000. -272 с.

329. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994. - 133 с.

330. Ушаков, К.М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий / К.М. Ушаков. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2004. — 192 с.

331. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1995. — 125 с.

332. Ушинскый, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский; Под. ред. К.К. Сент-Илера и J1.H. Модзалевского.— 13-е изд., сокр. СПб., 1913. — 495 с.

333. Фадеева, Е.И. Социология и психология в управлении персоналом: уч.-метод, пос. / Е.И. Фадеева — М.: ЦГЛ, 2006. 112 с.

334. Фиапшев, Б.Х. Образовательные стандарты, автономия высшей школы, академические свободы. — М.: Народное образование, 2007.

335. Философский энциклопедический словарь. — М.: СЭ, 1983. — 815 с.

336. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: сборник рекомендаций. М.: Университетская книга, 2007. - 288 с.

337. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл; Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

338. Фридман, Л.М. Психологическая наука — учителю / Л.М. Фридман. -М., 1985.

339. Фролов, С.С. Основы социологии: учеб. пос. / С.С. Фролов — М.: Юристъ, 1997. —344 с.

340. Холодная, МА. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. -392 с.

341. Хомерики, О.Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве / О.Г. Хомерики. М.: Изд-во «Перспектива», 2008.-380 с.

342. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пос. для руков. образов, учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов; Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

343. Чернолусский, В.К. Вопросы народного образования / В.К. Чернолусский // 1-й общеземский съезд СПб., 1912.

344. Чоросова, О.М. К вопросу о качестве дополнительного образования как ресурсе профессионального развития педагогов Республики Саха (Якутия) / О.М. Чоросова. Якутск, 2007. — 80 с.

345. Чоросова, О.М. Социологическое исследование «Учитель в изменяющемся обществе» / О.М. Чоросова, Р.Е. Герасимова и др.— Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006. — 104 с.

346. Чоросова, О.М., Харенко, Н.А. Методические основы отбора и конструированиясодержанияповышенияквалификациипедагоговвизменяющихся условиях / О.М. Чоросова, Н.А. Харенко. — Якутск, 2007. 198 с.

347. Чоросова, О.М. Повышение квалификации педагогов: ориентиры современности / О.М. Чоросова, Н.А. Шилова, Р.Е. Герасимова. — Якутск, 2004. —220с.

348. Чоросова, О.М. Интеграция в открытое образовательное пространство. Переход на систему кредитов / О.М. Чоросова, А.А. Щербаков. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006.-224 с.

349. Чоросова О.М. Об инновационных путях повышения эффективности дополнительного педагогического образования через интеграцию сред и технологий. // Народное образование Якутии. Общественно-педагогический журнал. 2008. - № 3(67). - С. 42-52.

350. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.

351. Шадриков, В Д. Проблемы самогенеза профессиональной деятельности/В.Д. Шадриков.—М.: Наука, 1982. — 185 с.

352. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

353. Шарин, Н.И. На пути к демократической школе. //Народное образование Якутии. Общественно-педагогический журнал. 1998. № 1. - С. 11-17.

354. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т / С.Т. Шацкий; Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацюй. -Т2.—М: Педагогика, 1980. — 416 с.

355. Швейцер, А. Культура и этика / Пер. с нем. НАЗахарченко и ЕВ.КЬмиансшго. —М.: Прогресс, 1973,—343 с.

356. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Academia, 2001.

357. Шишигина, В.Р. Мировое сообщество с сохранением традиций и культуры своего народа // Этнос. Образование. Личность. — Т.6. 2006. - с. 40-42.

358. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов.— М.; Ставрополь, 1991. — 78 с.

359. ZZ///ez/<3ep, J7.Профессиональнаяидентичность:теория,эксперимент, тренинг: учеб. пос / Л.Б. Шнейдер,- М. «МОДЭК», 2004. 600 с.

360. Шрайэгг Г., Носс К. Изжила ли себя организационная структура? // Проблемы теории и практики управления. — 1994. —№4. — С.78-82.

361. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. — М., 1993. — 153 с.

362. Элъконип, Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

363. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. Тавистокские лекции. Глоссарий/К.Г. Юнг/Пер. с англ., вступ. ст. В.В.Зеленского. -СПб.: Б.С.К., 1998.-211 с.

364. Юрасов, И.А. Социальные технологии в сфере трудовых отношений современной России: социологический анализ: автореф.дис. .д-ра социол. наук. 22.00.03 / Пензенский государственный университет. — Саратов, 2007.

365. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методических исследований / Н.Р. Юсуфбекова // Педагогическая теория: идеи и проблемы. — М., 1992. — С.20-26.

366. Языковое разнообразие в киберпространстве: российский и зарубежный опыт. Сборник аналитических материалов / Сост.: Е.И.Кузьмин, Е.В.Плыс. М.: МЦБС, 2008. - 218 с.

367. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. —№2. — С. 31.

368. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

369. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЭР СЭ», 2000. - 351 с.

370. Ямбург, Е.А. Эта «скучная» наука управления. — М.: АПП ЦИТП, 1992. —63 с.3 71. Ярошевский, М.Г. Наука о поведении: русский путь / М.Г. Ярошевский.

371. Education in Korea 1999-2000. Minisrty of Education Republic of Korea.- 197 p.

372. Preservation of Linguistic Diversity: Russian Experience M.: Interregional Library Cooperation Centre, 2008. - 120 p.

373. Rogers, E.M Diffusion of innovations / Rogers, E.M. Free Press, 1983. -№ 4.

374. The gift of teaching. / Carol Kelly-Gangy, Jude Patterson. New York, 2002.- 100 p.

375. Women, policy andpolitics. The Construction of Policy Problems. SAGE Publications, 2006. - 242 p.