Становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Логинова Наталья Федоровна

• Логинова Наталья Федоровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Логинова Наталья Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психолого-педагогическая компетентность педагога как составляющая его профессиональной компетентности

1.2. Обоснование организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования

1.3. Критерии и показатели становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание и структура опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования

2.2. Реализация организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов с использованием потенциала региональной системы образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ A Корреляция трудовых действий с видами педагогической деятельности и критериями становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Результаты соотнесения трудовых функций и критериев становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методики и материалы для диагностики становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Авторская программа становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Учет критериальных показателей и уровня проявления психолого-педагогической компетентности молодого педагога на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Расчеты по определению критических значений критерия знаков G

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обозначены требования к профессиональной деятельности учителя по применению современных психолого-педагогических технологий, психолого-педагогическому сопровождению основных общеобразовательных программ. Специфика современной цифровой среды оказывает существенное влияние на развитие детей, их мотивы, способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Это актуализирует необходимость изменения мотивационно-ценностных, личностных характеристик деятельности учителя, развития профессиональных умений, связанных с педагогически целесообразным взаимодействием педагога с обучающимися в новых контекстах - становления его психолого-педагогической компетентности.

Для молодого педагога ситуация усугубляется тем, что не имея опыта профессиональной деятельности он испытывает сложности в решении профессиональных задач в предметно-дидактической области, выстраивании взаимодействия с обучающимися, родителями и коллегами по достижению качественных результатов обучения и воспитания, с учетом проблем, индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Разрешить данные трудности практически невозможно на уровне образовательной организации без привлечения ресурсов извне. В силу вышесказанного назрела необходимость поиска и обоснования путей становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования.

Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для исследования становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования.

Вопросы потенциала региональных систем образования отражены в трудах О.Г. Красношлыковой, Е.Я. Когана, С.В. Наумова, Э.М. Никитина, В.А. Прудниковой, В.Я. Синенко, П.И. Третьякова, А.И. Шадрина и других ученых.

Основополагающим для нашей работы явилось рассмотрение проблематики психолого-педагогической компетентности как части профессиональной компетентности в научных работах В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Игнатовой, О.И. Клочко, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, Л.М. Митиной, Е.В. Поповой, С.Б. Серяковой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, С.М. Шингаева и других ученых.

Вопросы профессионального становления рассматривались в работах Е.Н. Геворкян, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, А.И. Савенкова, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова и других ученых.

Выделение этапа профессиональной адаптации нашло отражение в теоретических положениях Е.А. Климова, Ю.П. Поваренкова, Т.М. Чурековой и других ученых.

Профессиональная компетентность молодых педагогов, специфика возникающих у них проблем и трудностей рассматривались в работах Е.В. Айдаровой, И.И. Барахович, С.Г. Вершловского, М.А. Пинской, Е.В. Пискуновой, В.С. Собкина, Б.И. Хасана и других ученых, но вопросы становления психолого-педагогической компетентности (и ее составляющих) молодых педагогов по ряду причин оставались за рамками исследований.

Вопросы, связанные с пониманием современного детства, личностных особенностей современных детей и в связи с этим необходимость совершенствования психолого-педагогической компетентности педагога,

актуализированы в работах Н.В. Богачевой, А.А. Вербицкого, Б.В. Куприянова, Н.Н. Нечаева, К.Н. Поливановой, Е.В. Сивак, Д.И. Фельдштейна и других ученых.

Рассмотренные психолого-педагогические труды создали теоретические предпосылки для осмысления проблемы становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования. Но остаются без ответа следующие вопросы: Какими должны быть организационно-педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога в ситуации происходящих в сфере образования изменений? Как использовать ресурсы региональной системы образования для становления данной компетентности?

Анализ научных трудов по данной проблематике, нормативных документов, научных исследований, анализ состояния дел позволил сформулировать противоречия между:

1) заказом общества и государства на педагога, обладающего высоким уровнем психолого-педагогической компетентности и недостаточным использованием потенциала региональной системы образования для обеспечения становления данной компетентности;

2) потенциалом региональной системы образования в части обеспечения становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога и неопределенностью организационно-педагогических условий становления данной компетентности;

3) потребностью молодого педагога в качественном решении поставленных перед ним профессиональных задач, связанных с построением педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, развитием у них интереса к учению с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, проблем личностного развития обучающихся и недостаточной его готовностью решать такого рода профессиональные задачи.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования и разработки путей и способов становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования.

В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования «Становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования».

Объект исследования: психолого-педагогическая компетентность педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования и опытно-экспериментальная проверка их результативности.

Гипотеза исследования: становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования будет осуществляться результативно, если:

на теоретическом уровне конкретизировано содержание понятий «психолого-педагогическая компетентность педагога» и «становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога»; выявлены теоретические предпосылки становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования, теоретически обоснована модель и организационно-педагогические условия становления психолого-

педагогической компетентности молодого педагога; определены и обоснованы критерии становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога;

на практическом уровне разработаны и реализованы организационно -педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования:

- актуализация положительного эмоционально-ценностного отношения молодого педагога к профессиональной деятельности посредством его участия в молодежных профессиональных компетентностных играх, направленных на понимание целей педагогической деятельности, ее смыслов, ценностей, собственных профессиональных дефицитов;

- обогащение психолого-педагогических знаний, умений и опыта профессиональной деятельности в рамках освоения молодым педагогом программы становления психолого-педагогической компетентности;

- активизация профессиональной коммуникации и взаимодействия молодых педагогов с целью освоения способов разрешения возникающих проблем психолого-педагогического характера в профессиональной деятельности посредством участия в работе молодежного профессионального сообщества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятий «психолого-педагогическая компетентность педагога», «становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога».

2. Выявить теоретические предпосылки становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с учетом потенциала региональной системы образования.

3. Теоретически обосновать, разработать модель и организационно-

педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с учетом потенциала региональной системы образования.

4. Разработать критерии становления и охарактеризовать уровни проявления психолого-педагогической компетентности молодого педагога.

5. В опытно-экспериментальной работе реализовать организационно -педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога и проверить их результативность.

Методологической основой исследования выступают:

- системный подход, раскрывающий становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога как целостный и сложноорганизованный процесс (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.С. Степин, Ю.Г. Юдин и другие ученые);

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать психолого-педагогическую компетентность молодого педагога как часть его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и другие ученые);

- личностно-деятельностный подход, способствующий рассмотрению процесса становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с учетом его личностной позиции, смыслов, мотивов через выбор молодым педагогом содержания и способов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и другие ученые).

Теоретической основой исследования явились: труды по проблеме становления профессиональной компетентности педагога (В.Н. Введенский, Н.В. Гафурова, Е.Н. Геворкян, Н.В. Жадько, Н.В. Кузьмина, С.И. Осипова, А.В. Хуторской, Т.М. Чурекова, Л.В. Шкерина, М.Г. Янова и другие ученые); теоретические представления о профессиональном становлении (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, А.И. Савенков,

В.Д. Шадриков и другие ученые); теории становления психолого-педагогической компетентности педагога (И.Б. Выпряжкина, М.И. Лукьянова, Е.В. Попова, С.Б. Серякова, С.М. Шингаев и другие ученые); теоретические положения педагогической аксиологии (Н.А. Асташова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические основания, положенные в обоснование потенциала региональной системы образования (Н.Ф. Ильина, Я.А. Ильинская, Н.Г. Калашникова, О.Г. Красношлыкова, Э.М. Никитин, Д.А. Новиков, В.Я. Синенко, П.И. Третьяков, А.И. Шадрин и другие ученые); концептуальные основания, раскрывающие содержание понятий «педагогическая стратегия» и «организационно-педагогические условия» (В.А. Беликов, В.В. Игнатова, Н.В. Ипполитова, Г.А. Ковалев, А.И. Ракитов и другие ученые); педагогические положения, задающие контексты работы с молодыми педагогами (И.И. Барахович, С.Г. Вершловский, К.Г. Митрофанов, Л.А. Мокрецова, М.А. Пинская, Е.В. Пискунова, Т.В. Фуряева и другие ученые).

Нами также изучались результаты исследований, раскрывающие потенциал региональных образовательных систем для профессиональное становление молодых педагогов и преподавателей (А.И. Даминова, Т.В. Лучкина, М.С. Сотникова, Л.В. Тарунина и другие ученые).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; моделирование, обобщение, классификация;

- эмпирические: метод педагогического эксперимента, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, рефлексия собственного опыта соискателя, наблюдение;

- статистические: метод сбора и анализа эмпирических данных, методики математической статистики обработки экспериментальных данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состояло в анализе степени разработанности проблемы; конкретизации содержания понятий «психолого-педагогическая компетентность педагога», «становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога»; анализе теоретических предпосылок становления психолого-педагогической компетентности педагога с использованием потенциала региональной системы образования; разработке критериев становления и уровней проявления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов; разработке, обосновании и реализации организационно-педагогических условий становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога и опытно-экспериментальной проверке результативности данного процесса; в представлении разработанных теоретических и концептуальных положений, практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня, подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Конкретизированы понятия:

- «психолого-педагогическая компетентность педагога» как интегральное профессионально-личностное качество педагога, которое проявляется в эмоциональном отношении к профессиональной деятельности, профессиональных ценностях и мотивах профессиональной деятельности; осознанном применении психолого-педагогических знаний и умений в педагогической практике; обогащении опыта профессиональной деятельности, позволяющих при решении профессиональных задач строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, развивать у них интерес к учению с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, проблем личностного развития обучающихся;

- «становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога» как процесс целенаправленного прогрессивного изменения профессионально-личностных качеств молодого педагога, способствующий

развитию положительного эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности и внутренних мотивов, обретению ее новых смыслов; овладению рефлексивными умениями; осознанному применению психолого-педагогических знаний и умений для решения профессиональных задач, связанных с построением педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, развитием у них интереса к учению с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, проблем личностного развития обучающихся за счет использования потенциала региональной системы образования, профессиональной деятельности и собственных усилий личности.

2. Разработана научная идея: становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога как процесс представлен стадиями актуализации, обогащения, активизации, определяющими организационно-педагогические условия становления данного процесса с использованием потенциала региональной системы образования

3. Предложены, обоснованы и раскрыты критерии становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога: эмоционально-ценностный, когнитивно-содержательный, деятельностно-рефлексивный, а также определены и охарактеризованы уровни проявления психолого-педагогической компетентности молодого педагога (начальный, базовый, оптимальный).

4. Предложена модель становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога, которая ориентирована на создание и реализацию организационно-педагогических условий с учетом потенциала региональной системы образования. Модель состоит из мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов.

5. Определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога: актуализация положительного эмоционально-ценностного отношения молодого педагога к профессиональной деятельности

посредством его участия в молодежных профессиональных компетентностных играх, направленных на понимание цели педагогической деятельности, ее смыслов, ценностей, собственных профессиональных дефицитов; обогащение психолого-педагогических знаний, умений и опыта профессиональной деятельности в рамках освоения молодым педагогом программы становления психолого-педагогической компетентности; активизация профессиональной коммуникации и взаимодействия молодых педагогов с целью освоения способов разрешения возникающих проблем психолого-педагогического характера в профессиональной деятельности посредством участия в работе молодежного профессионального сообщества.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают теорию профессионального образования в части п. 9 «Непрерывное профессиональное образование» и п. 22 «Регионализация профессионального образования в условиях единого образовательного пространства» паспорта научной специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» за счет того, что конкретизированы понятия «психолого-педагогическая компетентность педагога» и «становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога»; доказано положение о результативном становлении психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования посредством выделенных и теоретически обоснованных, организационно-педагогических условий; применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс базовых методов исследования в единстве с разработанной педагогической диагностикой изучения становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога и методами статистической проверки гипотез; выявлен потенциал региональной системы образования для становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога; сформулированы принципы сопровождения становления психолого-педагогической

компетентности молодого педагога; изложены аргументы относительно определения и содержательного наполнения компонентов психолого-педагогической компетентности и оценки уровней ее проявления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализованы организационно-педагогические условия становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования; разработаны и апробированы содержание молодежных профессиональных педагогических игр и технологии их проведения, авторская программа сопровождения становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога, методические рекомендации для методистов и наставников, отвечающих за работу с молодыми педагогами в образовательных организациях, муниципальных образованиях; разработана и реализуется в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации) «Педагогическая интернатура развития», которая может быть использована при организации работы по сопровождению профессионального становления молодых педагогов.

В региональной системе образования Красноярского края реализованы Молодежные профессиональные педагогические игры (далее - МППИ) и летняя смена для дружины «Молодые педагоги» на ТИМ «Бирюса» (20132019 гг.), тренерами МППИ организованы Молодежные компетентностные игры для старшеклассников в рамках ТИМ «ЮНИОР» (2015-2016 гг.), организуется работа Красноярской региональной общественной организации «Ассоциация молодых педагогов».

Определены пределы практического использования результатов исследования становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с использованием потенциала региональной системы образования в Красноярском крае и перспективы, связанные с переносом

практики на работу с другими категориями педагогов, а также с ее распространением в других регионах РФ.

Основные результаты внедрены в образовательную деятельность КГАОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», деятельность Красноярской региональной общественной организации «Ассоциация молодых педагогов». Разработанные материалы используются в образовательной деятельности по повышению квалификации молодых педагогов, а также в организации работы с руководителями муниципальных управлений образованием и образовательных организаций по сопровождению профессионального становления молодых педагогов на уровне муниципалитета и образовательной организации. Положения и выводы диссертации являются основой для реализации системы мероприятий с молодыми педагогами по обеспечению их адаптации, закрепления и профессионального развития в рамках укрепления кадрового потенциала системы образования.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; методологической обоснованностью и адекватностью методов исследования, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; системным подходом к изучению предмета исследования на методологическом, теоретическом, концептуальном и практическом уровнях; разнообразием анализируемых источников и сопоставлением содержащихся в них данных, систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа; репрезентативностью полученных

экспериментальных данных, полученным качественным совпадением авторских результатов изучения становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога с результатами исследований

Е.В. Пискуновой, В.С. Собкина, М.А. Пинской; воспроизводимостью результатов исследования для молодых педагогов Красноярского края и других регионов РФ; представлением положений разных этапов исследования на конференциях и семинарах различного уровня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность педагога, является интегральным профессионально-личностным качеством педагога, которое проявляется в эмоциональном отношении к профессиональной деятельности, профессиональных ценностях и мотивах профессиональной деятельности; осознанном применении психолого-педагогических знаний и умений в педагогической практике; обогащении опыта профессиональной деятельности, позволяющих ему при решении профессиональных задач строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, развивать у них интерес к учению с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, проблем личностного развития обучающихся.

Психолого-педагогическая компетентность педагога является составной частью его профессиональной компетентности, имеет многокомпонентную структуру, определяется характером и степенью единства составляющих ее компонентов - личностно-направленного, когнитивного и праксиологического.

2. Становление психолого-педагогической компетентности молодого педагога - процесс целенаправленного прогрессивного изменения профессионально-личностных качеств молодого педагога, способствующий развитию положительного эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности и внутренних мотивов, обретению ее новых смыслов; овладению рефлексивными умениями; осознанному применению психолого-педагогических знаний и умений для решения профессиональных задач, связанных с построением педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, развитием у них интереса к учению с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, проблем личностного развития обучающихся; за

счет использования потенциала региональной системы образования, профессиональной деятельности и собственных усилий личности.

3. Модель становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога включает мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, которые определяют особенности организации исследуемого процесса:

- мотивационно-целевой компонент - ориентирует на учет требований профессионального стандарта педагога, ценностей и мотивов профессиональной деятельности, актуализации положительного эмоционально-ценностного отношения молодого педагога к профессиональной деятельности как системообразующих факторов становления его психолого-педагогической компетентности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Логинова Наталья Федоровна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, В.С. Знания как предмет педагогического измерения / В.С. Аванесов // Школьные технологии. -2006. - № 2. - С. 162-172.

3. Адольф, В.А. Новые компетенции педагога для нового ученика. Часть 1. Теоретический аспект / монография [Электронный ресурс] / В.А. Адольф, З.К. Бакшеева, И.Ю. Степанова, М.С. Зайцева, И.Г. Озерец. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2017. CD-R.

4. Адольф, В.А. Оценка конкурентноспособности выпускника педагогического университета с позиции работодателя / В.А. Адольф, М.Г. Янова, Т.А. Кондратюк, Н.Е. Строгова, М.С. Зайцева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2017. - № 2 (40). - С. 32-38.

5. Адольф, В.А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. -Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева. - Красноярск, 2014. - 352 с.

6. Айдарова, Е.В. Бедственное положение учителей и уход студентов-педагогов из профессии. Воспринимаемое, переживаемое и понимаемое пространство школы / Е.В. Айдарова // Вопросы образования. - 2016. - № 2. - С. 183-205.

7. Алаева, М.В. Изучение способности к пониманию эмоциоанльного состояния у будущих педагогов / М.В. Алаева, О.И. Ключко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - № 2 (48). - С. 72-81.

8. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография / М.В. Александрова; Новгородский

государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - 238 с.

9. Алыприхтер, Г. Профессия познается в действии / Г. Алыприхтер // Директор школы. -1997. - № 5. - С. 72-76.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Андрагогическая компетентность педагога: практические аспекты: монография / под науч. ред. С.Г. Вершловского, А.Н. Шевелева. - СПб.: СПб АППО, 2013. - 136 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 с.

13. Андриенко, Е.В. Конкурс профессионального мастерства как фактор развития конкурентноспособности и инновационной компетентности педагога / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 28-30.

14. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 66-83.

15. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007. - 855 с. С. 499-504.

16. Аржаных, Е.В. Роль института наставничества в профессиональном становлении молодых педагогов / Е.В. Аржаных // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т.22. - № 4. - а 27-37.

17. Асмолов, А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в мире образования / А.Г. Асмолов // Образовательная панорама. - 2016. - № 1. - С. 6-8.

18. Асташова, Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Асташова Надежда Александровна. - Брянск, 2001. - 498 с.

19. Афанасьев, Г.П. Закон отношения систем / Г.П. Афанасьев. Режим доступа: http://substanzialism.narod.ru/f8.html (дата обращения: 20.02.2018).

20. Байбородова, Л.В. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений при реализации инновационных проектов / Л.В. Байбородова, А.В. Репина // Ярославский педагогический вестник. - 2013. -№ 3. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 21-24.

21. Барахович, И.И. Коммуникативный потенциал будущего педагога: прогностический сценарий развития: монография / И.И. Барахович. - 2014. -408 с.

22. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах: уроки анализа лучших систем школьного образования мира / М. Барбер, М. Мона. Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2010/05/27/1216959197/Доклад.pdf (дата обращения: 18.03.2017).

23. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова.- Краснодар: Куб. гос. ун-т, 2001. - 218 с.

24. Бейзеров, В.А. 105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации / В.А. Бейзеров. - Издательство «ФЛИНТА», 2014. - 162 с.

25. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - Издательство: Академия Естествознания. 2010. Режим доступа: https://monographies.ru/en/book/view?id=76 (дата обращения: 15.02.2017).

26. Белогуров, А.Ю. Стратегия и методология профессионального развития педагогов в течение всей жизни / А.Ю. Белогуров // Педагогика. - 2016. - № 7. - С. 58-64.

27. Бережная, С.К. Вариативная ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников / С.К. Бережная // Школьные технологии. - 2001. - № 3. - С. 134-139.

28. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностической цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 118-128.

29. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - Москва: Издательство «Наука», 1973. - 271 с.

31. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М.: Флинта: Наука, 1998.

- 168 с.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

33. Болотов, В.А. Основные тенденции развития системы профессионального развития педагогических кадров / В.А. Болотов, Е.Н. Лавренюк // Федеральный справочник. Образование в России Т. 11. - М.: АНО «Центр стратегических программ», 2016. - С. 307-309.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская,

A.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

35. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : автореф. дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. - Москва, 1995. - 47 с.

36. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр /

B.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

- 152 с.

37. Бурлакова, И.И. О некоторых формах методического сопровождения начинающих педагогов / И.И. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2015. -№8. - С. 5-11.

38. Васильев, И.А. Роль образовательных учреждений и вузов в подготовке молодых педагогов (фрагменты ряда конкретных социологических исследований) / И.А. Васильев // Преподаватель XXI века. - 2010. - № 3. - С. 368375.

39. Ватащак, И.С. Посредническая педагогическая деятельность как условие развития профессионализма / И.С. Ватащак, Л.А. Новопашина, Б.И. Хасан // Научные труды SWorld. - 2012. - Т.16. - № 3. - С. 12-25.

40. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

41. Век живи - век учись: непрерывное образование в России / И.А. Коршунов, О.С. Гапонова, В.М. Пешкова ; под ред. И.Д. Фрумина, И.А. Коршунова ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 310 с.

42. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / АА. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

43. Вербицкий, А.А. «Цифровое поколение»: проблемы образования / А.А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - №7. - С. 10-13.

44. Вершинина, Н.А. Профессиональное развитие молодого учителя средствами конкурсного движения / Н.А. Вершинина, Е.В. Пискунова / Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 46-51.

45. Вершловский, С.Г. Андрагогика: учебно-методическое пособие / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПб АППО, 2014. - 148 с.

46. Весманов, С.В. Компетентностная модель педагога как инструмент оценки результатов его деятельности / С.В. Весманов, Н.В. Жадько, Д.С. Весманов, Г.А. Акопян, П.В. Шевченко // Педагогика. - 2018. - № 1. - С. 1421.

47. Выпряжкина, И.Б. Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, развитие, оценка при аттестации : дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Выпряжкина Ирина Борисовна. - Москва, 2004. - 186 с.

48. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. -С. 6-33.

49. Геворкян, Е.Н. Диверсификация содержания подготовки будущих педагогов / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков // Педагогика. - 2019. - № 4. - С. 70-73.

50. Геворкян, Е.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, И.В. Егоров, С.Н. Вачкова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2013. - № 2 (24). - С. 32-43.

51. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения : в 14-х т. Т. 1. Энциклопедия философских наук. Ч. 1. Логика / Г.В.Ф. Гегель. Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/935665/ (дата обращения: 31.05.2015).

52. Головчин, М.А. Образование: региональные проблемы качества управления: монография / М.А. Головчин, Г.В. Леонидова, А.А. Шабунова. -Вологда: ИСЭРТ РАН, 2012. - 197 с.

53. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: автореф... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Горбунова Лариса Николаевна. - Барнаул, 2010. - 45 с.

54. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности / Г.Г. Горелова // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 61-66.

55. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

56. Гуляева, М.А. Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуляева Марина Анатольевна. - Кемерово, 2014. - 240 с.

57. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

58. Гусинский, Э.Н. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Директор школы. - 1998. - № 7. - С. 3-8.

59. Гущина, Э.В. Модель неформального экологического образования педагогов на основе профессиональных сообществ / Э.В. Гущина // Профессиональное мастерство современного педагога: коллективная монография.

- Ульяновск: Зебра, 2016. - 442 с. - С.129-143.

60. Даминова, А.И. Особенности профессиональной адаптации молодых учителей в общеобразовательных учреждениях Республики Таджикистан: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Даминова Арафамо Искандаровна. -Душанбе, 2018. -25 с.

61. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

62. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

63. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования. Москва - 2018 год. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/1xOsfDAe1RUl 1 VqyTbEZVTTMjyuzDbSA.pdf (дата обращения: 15.03.2018).

64. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов /В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

65. Дука, Н.А. Карты компетенций в оценке результатов повышения квалификации педагога / Н.А. Дука, Т.О. Дука // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО. - 2013. -№4 (37). - С. 118-122.

66. Ероян, А.Е. Особенности системы управления сферой образования на региональном уровне и пути ее совершенствования / А.Е. Ероян // Вестник АГУ. -2016. - Выпуск 1 (175). - С.107-115.

67. Забродин, Ю.М. Учитель для новой школы - психолого-педагогическая подготовка / Ю.М. Забродин // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2 (121) .

- С. 14-18.

68. Завалишина, Д.Н. Модели профессионального развития человека / Д.Н. Завалишина // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с. - С. 508-517.

69. Закон Оренбургской области о государственной поддержке молодых специалистов в Оренбургской области. Режим доступа: http://urist-edu.ru/zakon/76965/index.html (дата обращения: 11.05.2017).

70. Зарецкая, И.И. Приоритетные направления обновления профессионального образования как ответ на вызовы времени / И.И. Зарецкая // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (22 декабря 2015 года). - М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2015. - 462 с.

71. Захарова, Л.Н. Современный преподаватель: Психолого-педагогические основы профессионального мастерства». Раздел. «Психология»: Учебно-методическое пособие / Л.Н. Захарова. - Н.Новгород: ННГУ. 2008. - 43 с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. для студ. учреждений высш. проф. образования / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

75. Знаков, В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии / В.В. Знаков. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - 479 с.

76. Золотарева, А.В. Потенциал профессионального стандарта в реализации стандартов общего образования: результаты региональных исследований / А.В. Золотарева //Тенденции развития образования: кто и как использует и оценивает образовательные стандарты: материалы ХТУежегодной

Международной научно-практической конференции (Москва, 16-18 февраля 2017г.). - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 278 с. - С. 125-134.

77. Иванова, Г.П. Критериальная база современного воспитания / Г.П. Иванова. Режим доступа:http://web-local.rudn.ru/web-local/prep/rj/index.php?id=368&p=12673 (дата обращения: 08.03.2016).

78. Иванова, Е.А. Российские профессиональные объединения: статисты, стражи стабильности или проводники общественного развития? / Е.А. Иванова // Вопросы экономики. - 2013. - № 11. - С. 112-128.

79. Игнатова, В.В. Стратегический подход в педагогике высшей школы в инновационном осмыслении / В.В. Игнатова // Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: монография. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2015. - 276 с. - С.8-48.

80. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 640 а

81. Ильина, Н.Ф. Метакомпетенции педагога как ресурс реализации школьных стандартов нового поколения / А.С. Ильин, Н.Ф. Ильина // Инновации в образовании. - 2017. - № 4. - С. 35-46.

82. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования : дисс... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ильина Нина Федоровна. - Красноярск, 2014. - 358 с.

83. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

84. Ильинская, Я.А. Региональная система дополнительного непрерывного образования как ресурс профессионального развития личности : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ильинская Яна Анатольевна - Петропавловск-Камчатский, 2016. - 370 с.

85. Ильясов, Д.Ф. Организация обучения педагогов в учреждениях повышения квалификации кадров / Д.Ф. Ильясов // Вестник ТГПУ, 2010. -Выпуск 2 (92). - С. 30-35.

86. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

87. Исаев, Е.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: монография / Е.И. Исаев,

B.И. Слободчиков. - Москва: Издательство «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», 2013. - 432 с.

88. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.57-67.

89. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

90. Кальяр, М.Н. Влияет ли мотивация учителя на мотивацию учащегося / М.Н. Кальяр, Б. Ахмад, Х. Кальяр // Вопросы образования. - 2018. - № 3. - С. 91119.

91. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики /А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - № 5. -

C. 45-57.

92. Кларин, М.В. Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение / М.В. Кларин // Педагогика. - 2017. - № 3. - С.19-28.

93. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 304 с.

94. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы образования. - 1987. -№ 3. - С. 41-49.

95. Ковалева, Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании / Т.М. Ковалева // Вопросы образования. 2011. - № 2. - с. 163-180.

96. Ковалева, Т.М. Тьюторство как ресурс для системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / Т.М. Ковалева, М.Ю. Чередилина. -М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2015. - 56 с.

97. Коган, Е.Я. Региональная модель управления общеобразовательными программами повышенного уровня / Е.Я. Коган, Т.Г. Кутейницына, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2014. - № 3. - С. 198-222.

98. Козырев, В.А. Подготовка специалиста в области образования: компетентностный подход / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Материалы научно-практического семинара в НИИ непрерывного педагогического образования «Повышение эффективности и качества подготовки и переподготовки педагогических кадров в целях обеспечения инновационного содержания образования» 21 июня 2006 года. - С. 46-49.

99. Козырева, Е.Ю. Условия успешной адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов в Российской Федерации / Е.Ю. Козырева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. №7. 2015. Режим доступа: http://online-science.ru/m7productspunkt/number_7-2015 (дата обращения: 18.12.2016).

100. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

101. Компетенции 21 века в национальных стандартах школьного образования. Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности» Сентябрь 2017. Режим доступа: https://vbudushee.ru/files/4countrycases_1.pdf (дата обращения: 05.09.2018).

102. Корнеева, Л.Н. Основные закономерности развития личности профессионала / Л.Н. Корнеева // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. -855 с. - С. 528-536.

103. Красинская, Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дисс... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Красинская Людмила Федоровна. - Москва,2011. - 40.с.

104. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Красношлыкова Ольга Геннадьевна. - Кемерово, 2005. - 45 с.

105. Крисковец, Т.Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01./ Крисковец Татьяна Николаевна.- Оренбург, 2005. - 23 с.

106. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -М.: Народное образование, 2002. - С. 7-52.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения / Н.В Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

108. Кузьминов, Я.И. Общие и специальные навыки как компоненты человеческого капитала: новые вызовы для теории и практики образования / Я.И. Кузьминов, П.С. Сорокин, И.Д. Фрумин // Форсайт. -2019. -Т. 13. - № 2. -С. 19-41.

109. Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2008. - №1 (24). - С. 54-60.

110. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Сара: СамГПУ, 2002. -400 с.

111. Куприянов, Б.В. Детские досуговые занятия двух поколений россиян /Б.В. Куприянов // Социологические исследования. - 2015. - №11 (379). - С.156-160.

112. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя / Е.А. Ленская // Вопросы образования. - 2008. - № 4. - С.81-95.

113. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп./А.А. Леонтьев; Психол. ин-т РАО, Центр соц.-психол. помощи им. Ж. Казаноко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. Нальчик : Изд. центр «Эль-Фа», 1996. - 93 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М., 1977.- 102 с.

115. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2011. -№ 1.- С. 13-14.

116. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Каким они должны быть? / И.Я. Лернер. - Издательство «Знание», 1978. - 48 с.

117. Логинова, Н.Ф. Критерии и показатели становления психолого-педагогической компетентности молодых специалистов в системе образования / Н.Ф. Логинова, Н.Ф. Ильина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2018. -№6. - С. 20-24.

118. Логинова, Н.Ф. Подходы к работе с молодыми специалистами в условиях введения профессионального стандарта / Н.Ф. Логинова // Инновации в непрерывном образовании, 2016. - №1. - С. 25-32.

119. Логинова, Н.Ф. Что умеют и что не умеют делать молодые педагоги: итоги исследования эффективности существующих условий адаптации, закрепления и профессионального развития молодых педагогов Российской Федерации / Н.Ф. Логинова, К.Г. Митрофанов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Выпуск №7 - 2015 г. http://online-science.ru/rn/productspunkt/number_7-2015 (дата обращения: 15.08.2017).

120. Лукша, П. Образование XXI века. Что изменилось в образовании. По следам GELP Moscow / П. Лукша. Режим доступа: https://rosuchebnik.ru/material/gelp-zachem-chemu-i-kak-uchit-v-xxi-veke-pavel-luksha (дата обращения: 21.08.2018).

121. Лукьянова, М.И. Теоретический анализ феномена готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода в понятийном поле категории «психолого-педагогическая компетентность» / М.И. Лукьянова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2017. - № 4. - С. 110-123.

122. Лучкина, Т.В. Пути становления профессионализма молодого учителя в современной школе / Т.В. Лучкина // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2012. - С.7-16.

123. Лучкина, Т.В. Роль интернатуры в профессиональном становлении начинающего учителя в Германии / Т.В. Лучкина, Е.Ю. Грачева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - № 9. - С.281-290.

124. Лыжина, Н.П. Механизмы адаптации, закрепления и профессионального развития молодых учителей Томской области в региональной системе образования / Н.П. Лыжина. Режим доступа: https://docplayer.ru/51230158-Mehanizmy-adaptacii-zakrepleniya-i-professionalnogo-razvitiya-molodyh-uchiteley-tomskoy-oblasti-v-regionalnoy-sisteme-obrazovaniya.html (дата обращения: 11.04.2017).

125. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-2. - С. 348-351.

126. Маковская, С.И. Образовательная политика в Красноярском крае -территории опережающего развития. Доклад и.о. министра образования и науки Красноярского края на августовском педагогическом совете / С.И. Маковская. Режим доступа: http://www.krao.ru/rb-topic_t_969.htm (дата обращения: 20.09.2015).

127. Малеванов, Е.Ю. Основные направления реализации государственной политики в сфере дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Малеванов, С.Ю. Новоселова // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (22 декабря 2015 года). - М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2015. - 462 с.- С.7-12.

128. Мандель, Б.Р. Сложные игры: принципы и способы построения / Б.Р. Мандель // Школьные технологии. - 2006. - № 1.- С.112-117.

129. Маркова, А.К. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий / А.К. Маркова // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с. - С. 536 -542.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

131. Масалимова, А.Р. Модель компетенций современного педагога и алгоритм ее разработки / А.Р. Масалимова, Л.И. Тарарина, Е.И. Соколова // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 2. - С.20-23.

132. Маслинский, К.А. Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из учительской профессии / К.А. Маслинский,

B.А. Иванюшина // Вопросы образования. - 2016. - № 4. - С. 8-26.

133. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

134. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие / С.И. Осипова, С.М. Бутакова, Т.Г. Дулинец, Т.Б. Шаипова. -Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 264 с.

135. Меджитова, С.З. Особенности формирования профессиональной идентичности участников профессиональных интернет-сообществ /

C.З. Меджитова // Перспективы Науки и Образования. - 2013. - № 4 - С.155-160.

136. Мерсиянова, И.В. Самоорганизация и проблемы формирования профессиональных сообществ в России / И.В. Мерсиянова, А.Ф. Чешкова, И.И. Краснопольская. - М.: НИУ ВШЭ, 2011. - 188 с.

137. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. Москва, 2010. - 174 с.

138. Минюрова, С.А. Педагогическая интернатура как инновационный проект вуза / С.А. Минюрова, Н.О. Леоненко // Высшее образование в России. -2015. - № 10. - С. 37-47.

139. Мирошниченко, В.В. Общие тенденции развития региональной системы образования / В.В. Мирошниченко // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2013. - № 2 (2). - С.13-22.

140. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. - М. ; СПб. Нестор-История, 2014. - 376 с.

141. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

142. Митрофанов, К.Г. Современные институты и технологии профессионализации учителя в системе непрерывного педагогического образования: монография / К.Г. Митрофанов. - Красноярск, 2012. - 316 с.

143. Мифы о «поколении Z» / Н.В. Богачева, Е.В. Сивак; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2019. - 64 с.

144. Михалева, Л.П. Педагог в современном образовательном пространстве школы: практико-ориентированная монография / Л.П. Михалева, О.П. Журавлева - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2018. - 292 с.

145. Модель аттестации учителей на основе использования единых федеральных оценочных материалов. Режим доступа: https://админ.минобрнауки.рф/media/events/files/41d6c5be9f976020a135.pdf (дата обращения: 11.04.2017).

146. Моисеев, А.М. Основы стратегического управления школ / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Центр педагогического образования, 2008. -256 с.

147. Мокрецова, Л.А. Реализация компетентностного подхода в системе непрерывного образования педагога / Л.А. Мокрецова, О.В. Попова // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. -2018. - С. 29-33.

148. Мокрецова, Л.А. Школа молодых ученых: 20-летний опыт научного сотрудничества педагогических вузов / Л.А. Мокрецова, Н.А. Швец // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2018. - № 2 (35). -С. 57-61.

149. Молодежные профессиональные педагогические игры: сборник научно-методических материалов / под ред. Н.Ф. Логиновой, И.С. Ватащак. -Красноярск, 2016. - 136 с.

150. Молодой педагог: адаптация и профессиональное становление: материалы межрегиональной научно-практической конференции г. Кемерово, 09 апреля 2015 года. - Кемерово: МБОУ ДПО «НМЦ», 2015. - 136с.

151. Мосина, Н.А. Педагогическая итернатура как условие формирования профессиональной педагогической компетентности / Н.А. Мосина, М.В. Сафонова // Вестник КГПУ им В.П. Астафьева. - 2013. - № 3 (25). - С 97101.

152. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

153. Наумов, С.В. Управление инновационными процессами в региональной системе образования : автореф. дисс... д-ра пед.наук : 13.00.08 / Наумов Сергей Васильевич. Санкт-Петербург, 2009. - 36 с.

154. Нечаев, Н.Н. Цифровое поколение: психолого-педагогическое исследование проблемы / Н.Н. Нечаев, Е.Е. Дурнева // Педагогика. - 2016. - № 1.

- С. 36-45.

155. Никитин, Э.М. Что угрожает федерально-региональной системе повышения квалификации работников образования? / Э.М. Никитин // Методист.

- 2012. - № 2. - С. 2-3.

156. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

157. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения) / Д.А. Новиков - М.: ИПУ РАН, 2001. - 83 с.

158. Новикова, Т.Г. Роль объединений, общественных организаций, союзов и ассоциаций в повышении инновационной активности в образовании / Т.Г. Новикова, А.Е. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 6. - С.53-57.

159. Новопашина, Л.А. Ожидания работодателя и реализуемые формы и содержание профессионализации молодых педагогов в Российской Федерации / Л.А. Новопашина // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - Выпуск №7. Режим доступа: http://online-science.ru/rn/productspunkt/number_7-2015 (дата обращения: 128.01.2016).

160. Носкова, О.Г. Психология труда / О.Г. Носкова. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. - 1360 с.

162. Оринина, Л.В., Кашуба И.В., Самарокова И.В. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза средствами тренинговой работы / Л.В. Оринина, И.В. Кашуба, И.В. Самарокова // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 1 (37). - С. 316-326.

163. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики/ А.Б. Орлов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

164. Осипова, С.И. Компетентностный подход в реализации инженерного образования в идеологии международной инициативы CDЮ / С.И. Осипова // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 53-59.

165. Осипова, С.И. Система повышения компетентности преподавателей, реализующих идеологию СБЮ / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова // Модернизация инженерного образования: российские традиции и современные инновации сборник материалов международной научно-практической конференции. Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. - 2017. - С. 269-278.

166. Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 3 сентября 2018 г. №10) http://www.econom22.ru/pnp/natsionalnye-proekty-programшy/Образование.pdf (дата обращения: 20.10.2018).

167. Пахомова, Е.А. Основные направления и «точки роста» системы профессионального образования Кемеровской области / Е.А. Пахомова, Е.Л. Руднева, В.А. Овчинников // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2 (18). - С.11-22.

168. Пахомова, Е.М. Конкурсы профессионального мастерства в области образования как средство повышения квалификации педагогических работников / Е.М. Пахомова // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (22 декабря 2015 года). - М.: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2015. - 462 с. - С.121-144.

169. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения Под ред. А.П. Тряпицыной. - ООО Издательство «Питер», 2014. - 304 с.

170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

171. Педагогическая система: теория, история, развитие. Коллективная монография / Под ред. В.П. Бедерхановой, А.А. Остапенко. - М.: Народное образование, 2014. - 128 с.

172. Петровская, Л.А. Общение - компетентность - тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 387 с.

173. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - г. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

174. Пилипчевская, Н.В. Интернатура как неотъемлемая часть инновационного развития региональной системы непрерывного педагогического

образования / Н.В. Пилипчевская, С.В. Латынцев, Н.В. Прокопьева // Инновации в образовании. - 2014. - № 11. - С. 50-60.

175. Пинская, М.А. Профессиональное развитие и подготовка молодых учи телей в России / М.А. Пинская, А.А. Пономарева, С.Г. Косарецкий // Вопросы обр азования. - 2016. - № 2. - С. 100-122.

176. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поверенков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

177. Погребняк, Е.В. Направления развития системы дополнительного профессионального образования в контексте требований к компетенности учителя / Е.В. Погребняк // Сибирский учитель. - 2016. - № 4 (107). - С.72- 75.

178. Подобед, В.И. Образование взрослых в контексте идей Б.Г. Ананьева о целостном развитии личности / В.И. Подобед, А.Е. Марое // Человек и образование. - 2007. - № 3-4 (12-13). - С. 9-13.

179. Поливанова, К.Н. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры / К.Н. Поливанова, Е.В. Сазонова, М.А. Шакарова // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 283-299.

180. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры : дисс... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Попова Елена Васильевна. - Ростов-на-Дону, 1996. - 206 с.

181. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое сообщество России, Центр педагогического образования, 2011. -448 с.

182. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

183. Приказ Минобрнауки России от 26.07.2017 N 703 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста». Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71641920 (дата обращения: 17.08.2018).

184. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) // http://fgosvo.ru/: Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 11.04.2017).

185. Программа «Молодой специалист на селе». Режим доступа: http://kleotur.info/molodoj -specialist-na-sele-krasnoj arskij ^га] (дата обращения: 14.06.2017).

186. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / отв. ред. С.И. Осипова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2017. -462 с.

187. Профессиональные педагогические сообщества - стратегический ресурс повышения качества образования: материалы Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Р.Г. Чураковой. - Москва: Академкнига / Учебник, 2013. - 178 с.

188. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с анг. - М., «Когито-Центр», 2002. -396 с.

189. Радионова, Н.Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование. - 2006. - № 4,5. - С. 7-14.

190. Ракитов, А.И. Образовательные стратегии / А.И. Ракитов // Социология науки и технологий. - 2011. - Том 2. - № 3. - С. 40-50.

191. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

192. Реморенко, И.М. Переход к инновационной экономике: возможности и ограничения для системы образования / И.М. Реморенко // Вопросы образования. - 2011. - № 3. - С.54-72.

193. Реморенко, И.М. Развитие стандартов образования: международный контекст / И.М. Реморенко // материалы семинара МГПУ «Что такое деятельностный подход в образовании?» (13.02.2018). Режим доступа: https://drive.google.com/file/d/1t4hTsuBl4zdS8gMIx0Zmd6Fggt74n7eU/view (дата обращения: 11.10.2018).

194. Репина, А.В. Педагогическое обеспечение инновационной деятельности работников региональной системы образования: автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.01 / Репина Алевтина Валентиновна. - Ярославль, 2013. -22 с.

195. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013) / под ред. Е.А. Ленской, М. Пинской; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. -М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. - 36 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

197. Руководство по наставничеству молодых педагогов Республики Татарстан -URL:https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2419/files/Руководство%20по%20наставн ичеству.pdf (дата обращения: 01.08.2017).

198. Рябов, В.В. Роль педагогической интернатуры в подготовке педагогических кадров: преимущества, проблемы / В.В. Рябов // Вестник образования России. - 2010 - №2. - С. 48-53.

199. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. - Москва: УРСС: ЛЕНАНД, 2017. - 187 с.

200. Сайт Ассоциации молодых педагогов Красноярского края АМП Режим доступа: https://www.ampkrsk.com (дата обращения: 11.02.2017).

201. Сартр, Ж.-П. Тошнота. - АСТ, 2014. - 320 с.

202. Селевко, К.Г. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

203. Семиздралова, О.А. Профилактика эмоционального выгорания на ранних этапах профессионализации учителя: дисс... канд. психол. наук : 19.00.07 / Семиздралова Ольга Анатольевна. - Москва, 2006. - 186 с.

204. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08 / Серякова Светлана Брониславовна. - М., 2006. - 40 с.

205. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб: Речь. 2010. - 350 с.

206. Синенко, В.Я. Андрагогические аспекты обеспечения комфортности учителю в процессе повышения квалификации / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. - 2013. - № 1 (86) февраль. - С. 18-22.

207. Система становления профессиональной идентичности: педагогическая интернатура: методическое пособие / С.Н. Вачкова, Т.И. Зиновьева, О.А. Любченко и др.; под ред. проф. А.И. Савенкова. - М: Издательство «Перо», 2015. - 95 с.

208. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

209. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

210. Смирнова, С.В. Стандарт поддержки молодых педагогов. Или все живое растет снизу (опыт работы по привлечению, закреплению и профессиональному развитию молодых педагогов Новосибирской области) / С.В. Смирнова // Тенденции развития образования: кто и как использует и оценивает образовательные стандарты: материалы ХТУежегодной

Международной научно-практической конференции (Москва, 16-18 февраля 2017г.). - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 278 с. - С.141-150.

211. Смолянинова, О.Г. Реализация кейс-технологий в профессиональной подготовке будущего педагога / О.Г. Смолянинова, Л.Н. Храмова, З.У. Колокольникова, С.В. Митросенко, О.Б. Лобанова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20683 (дата обращения: 13.05.2016).

212. Собкин, В.С. Изменения мотивационно-целевых аспектов деятельности учителя на разных этапах его профессиональной карьеры / В.С. Собкин, Д.В. Адамчук, И.Д. Жуков, Д.В. Янбекова // Педагогика. - 2014. -№ 9. - С. 69-80.

213. Собкин, В.С. К вопросу о профессиональном развитии педагога: повышение квалификации и членство в педагогических сообществах / В.С. Собкин, Д.В. Адамчук // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. -2015. -Том 1. - № 2(2). - С. 20-40.

214. Собкин, В.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / В.С. Собкин, П.С. Писарский // Рос. акад. образования, Центр социологии образования. - М. : Центр социологии образования РАО, 1998.

- 96 с.

215. Соколова, И.И. Исследование готовности молодых педагогов к профессиональной деятельности в свете стандартов и требований работодателя / И.И. Соколова, Е.В. Пискунова, А.Ю. Сергиенко // Человек и образование. - 2015.

- № 1 (42). - С. 11-15.

216. Соломатин, А.М. Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов / А.М. Соломатин // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - Выпуск 4 (12). Режим доступа: https://Ш21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2952 (дата обращения: 11.12.2015).

217. Сотникова, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей в инновационной

образовательной среде : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сотникова Марина Сергеевна. - Москва, 2017. - 24 с.

218. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина // Вопросы психологии. - 1991. - N 5. - С. 5-14.

219. Степин, В.С. Философия и методология науки / В.С. Степин. - М.: Академический Проект, Альма Матер, 2015.- 719 а

220. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования / под ред. А.А. Пинского. - М.: Мир книги, 2001. - С.14-16.

221. Супрунова, Л.Л. Приоритеты региональных сравнительных исследований в контексте модернизации российского образования / Л.Л. Супрунова // Вестник ВЭГУ. - 2008. - № 1 (33). - С. 44-54.

222. Тарунина, Л.В. Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Тарунина Лариса Владимировна. - Челябинск, 2009. - 216 с.

223. Толковый словарь русского языка: ок.30 000 слов / под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: АСТ: Хранитель, 2008. - 1054 с.

224. Трудовой кодекс Российской Федерации № 197-ФЗ, статья 70 глава 11. Режим доступа: http://www.zakonrf.info/tk/70 (дата обращения: 11.03.2017).

225. Турчанинова, Ю.И. Как помочь учителю стать... Учителем? / Ю.И. Турчанинова // Директор школы. - 1993. - № 1. - С. 23-27.

226. Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» №204 от 7 мая 2018 года. Режим доступа: http://prezident.org/articles/ukaz-prezidenta-rf-204-ot-7-maja-2018-goda-07-05-2018.html (дата обращения: 16.12.2018).

227. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко; Национальный

исследовательский университет «Высшая школа экономики», институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

228. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 12 декабря 2012 г. N 273. Режим доступа: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 15.01.2017).

229. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2010. - № 2(62) -С.206-216.

230. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

231. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

232. Фромм, Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э. Фромм - Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 672 с.

233. Фрумина, Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности / Е.Л. Фрумина // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. - М.: ИС РАН, 2008. - 400 с. - С. 274-292.

234. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М. Фуллан -М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

235. Фуряева, Т.В. Социально-педагогическая интернатура: вариант профессионализации бакалавриата / Т.В. Фуряева, Ю.Ю. Бочарова, Т.А. Хацкевич - Краснояр. гос. пед.ун-т им. В. П. Астафьева.- Красноярск, 2014. - 128 с.

236. Халяпина, Л.П. К проблеме соответствия содержания профессионального образования требованиям принципа регионализации / Л.П. Халяпина, Р.И. Малороссиянова // Инновации в образовании. - 2014. - № 12.- С.82-93.

237. Хёйзинга, Й. Homo ludens. Человек играющий / Й. Хёйзинга - СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. - 416 с.

238. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Политика в образовании.- Режим доступа: //http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 16.06.2016).

239. Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.08 / Цвелюх Ирина Петровна. - Москва, 2006. - 27с.

240. Чепуренко, Г.П. Смыслы профессиональной деятельности в личностном развитии педагога / Г.П. Чепуренко, Н.В. Панова // Вестник Ленинградского государственного университет им. А.С. Пушкина. - 2012. - № 1. - С.131-140.

241. Черникова, Е.Г. Особенности социально-профессиональной адаптации молодых педагогов общеобразовательных школ / Е.Г. Черникова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2014. - № 4 (333). - Вып. 3. -С. 150-153.

242. Чернобай, Е.В. Как результаты обучения в школе сделать полезными для жизни? / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2015. - № 9. - С. 32-39.

243. Чечель, И.Д. Современные подходы к профессиональному развитию руководителей общеобразовательных организаций / И.Д. Чечель // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2015. - № 2. -С.32-44.

244. Чижакова, Г.И. Аксиология профессионально-педагогического образования / Г.И. Чижакова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 2. - С.46-55.

245. Чистякова, С.Н. Расширение проблемного поля поддержки профессионального самоопределения / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Повышение квалификации педагогических кадров в изменяющемся образовании. Сборник материалов V Всероссийской интернет-конференции с международным участием. Москва, 2017. - 288 с. - С.192-197.

246. Чулюкова, С.А. Общественные организации (объединения) и их роль в становлении гражданского общества. Учебное пособие / С.А Чулюкова - Режим доступа: https://monographies.ru/en/book/view?id=164 (дата обращения: 12.10.2018).

247. Чурекова, Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Чурекова Татьяна Михайловна. - Кемерово, 2002. - 397 а

248. Чурекова, Т.М. Формирование профессионально компетентной личности в условиях непрерывного образования / Т.М. Чурекова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. -2012. - Том 10 - № 1. - С.291-293.

249. Шабалин, Ю.Е. Интеграция системы образования региона в условиях трансформирующегося регионального образовательного пространства / Ю.Е. Шабалин // Интеграция образования. - 2003. - № 2. - С.15-19.

250. Шадриков, В.Д. Содержание и структура профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. - 855 с. - С. 125-129.

251. Шадрин, А.И. Интеграция образования и науки в регионе: вопросы теории и практики: монография /А.И. Шадрин. - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2018. - 218 с.

252. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

253. Шевелева, Н.Н. Развитие учительского потенциала / Н.Н. Шевелева, Е.А. Чернобай // Педагогика. - 2018. - № 10. - С. 95-103.

254. Шингаев, С.М. Психолого-педагогическая компетентность педагога современной школы / С.М. Шингаев. Режим доступа: http://erono.ru7art/?ELEMENT_ID=1950 (дата обращения: 11.05.2016).

255. Шкерина, Л.В. Методика выявления и оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций студентов - будущих

учителей математики. Учебное пособие / Л.В. Шкерина. - Красноярск: РИО КГПУ, 2015. - 262 с.

256. Шлейхер, А. Учитель как специалист высокой квалификации: построение профессии. Уроки со всего мира / А. Шлейхер // Вопросы образования. - 2012. - № 2. - С.5-62.

257. Щедровицкий, Г.П. Методология и философия оргуправленческой деятельности: основные понятия и принципы (курс лекций) /Из архива Г.П. Щедровицкого. Т5. ОРУ (2). / Г.П. Щедровицкий. - М., 2003. - 288 с.

258. Щедровицкий, П.Г. Инновационный потенциал профессионального сообщества / П.Г. Щедровицкий // Со-Общение. - 2006. - № 2. Режим доступа: https://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2007/2573 (дата обращения: 8.03.2016).

259. Эльконин, Б.Д. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы / Б.Д. Эльконин //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ.конф. -Красноярск, 2003. - 322 с. - С. 5-22.

260. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

261. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

262. Юстус, Т.И. Конкурсы профессионального мастерства как средство внедрения стандарта дошкольного образования / Т.И. Юстус // Тенденции развития образования: кто и как использует и оценивает образовательные стандарты: материалы Х1Уежегодной Международной научно-практической конференции (Москва, 16-18 февраля 2017г.). - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. - 278 с. - С. 253-258.

263. Яковлева, Э.Н. Из опыта поддержки молодых педагогов в странах ЕС / Э.Н. Яковлева, И.Е. Красилова // Образование и наука. - 2016. - №5 (134). -С.158-175.

264. Ямбург, Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е.А. Ямбург. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

265. Янова, М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя (теоретико-методологический аспект): монография / М.Г. Янова, В.В. Игнатова - Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. -Красноярск, 2011. - 250 с.

266. Bolam, R. Teacher recruitment and induction. / L. W. Anderson // International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education - Oxford, 1995. - р. 612-615.

267. Buchberger, F. Teacher Education in Austria: Description, Analysis, and Perspectives / Buchberger F., Seel H. / TNTEE Publications Volume 2, Nr 2, 1999.

268. Ingersoll, R. Do Teacher Induction and Mentoring Matter? / R. Ingersoll, M.T. Smith / NAASP Bulletin, Volume 88, Number 638 - 2004.

269. Ingersoll, R. The Impact of Mentoring on Teacher Retention: What the Research Says / R. Ingersoll, J. Kralik - Denver, 2004.

270. Key Data on Teachers and School Leaders in Europe. European Commission /EACEA /Eurydice. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. 140 p. [Electronic resource]. Available at:http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/ 151en.pdf

271. Lewis, G. The Mentoring Manager: Strategies for Fostering Talent and Spreading Knowledge / G. Lewis - Prentice Hall; 2nd edition, 2000. - 192 p.

272. Loginova N.F. Youth Professional Educational Games as a Condition for Young Teachers' Professional Identity Formation / N.F. Loginova // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 11 (2015 8) 2505-2516.

273. Vataschak I.S. Conflicts of Professional Development in Teaching Activities: Natural and Artificial // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 4 (2014 7) 628-638.

274. Vataschak I.S. Dynamics of Professional Interest of Young Teachers as the Background of Professional Development / I.S. Vataschak // Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 11 (2015 8) 2260-2274.

275. Wong H.K., Induction Programs That Keep New Teachers Teaching and Improving / NASSP Bulletin _ Vol. 88 No. 638, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Корреляция трудовых действий с видами педагогической деятельности и критериями становления психолого-педагогической компетентности молодых педагогов

Описание обобщенной трудовой функции через трудовые действия в профессиональном стандарте Необходимые умения, качества педагога для реализации трудовой функции Виды деятельности (по Н.В. Кузьминой) Критерии становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

1 2 3 4

Обобщенная трудовая функция «Обучение»

1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы - Предметная подготовка, - проектирование курса, занятий с учетом инд.особенностей и используемых форм и деятельности обучающихся, - рефлексия, - организация деятельности и коммуникации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся и используемых форм занятий - умение отбирать методические средства для реализации программ - проектировочная - гностическая - организационная - коммуникативная - оценочная предметная Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования 3. Слишком общая формулировка, она про все - проектировочная - гностическая - организационная - оценочная - конструкторская - прогностическая - коммуникативная

1 2 3 4

4. Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды - Умение работать в команде, - проектировать, - осуществлять рефлексию - понимание возрастных и индивид.особенностей обучающихся - коммуникативная - проектировочная - оценочная? - гностическая Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

- умение ставить педагогическую - проектировочная Когнитивно-содержательный

цель - гностическая Деятельностно-

- умение отбирать методические средства для достижения цели, - организационная - оценочная рефлексивный

5. Планирование и проведение - понимание возрастных и - конструкторская

учебных занятий индивидуальных особенностей учащихся и ориентация на это при выборе содержания и форм деятельности, - рефлексия своей деятельности - коммуникативная

- Рефлексия педагогической - оценочная Когнитивно-содержательный

деятельности, - гностическая Деятельностно-

- умение осуществлять - проектировочная рефлексивный

6. Систематический анализ критериальный анализ, - понимание возрастных и

эффективности учебных занятий и индивидуальных особенностей

подходов к обучению учащихся и использование этого при анализе - умение видеть и формулировать проблему, предлагать варианты ее решения

7. Организация, осуществление контроля и оценки учебных - Владение средствами контроля и оценки учебных достижений - оценочная - гностическая Когнитивно-содержательный Деятельностно-

достижении, текущих и итоговых - понимание возрастных и инд. рефлексивный

результатов освоения основной особенностей учащихся, учет этого

образовательной программы обучающихся при выборе средств оценки

1 2 3 4

8. Формирование универсальных учебных действий - Проектирование ситуаций, - рефлексия процесса и результата, - организация коммуникации - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого - проектировочная - организационная - оценочная - коммуникативная - гностическая Когнитивно-содержательный Деятельностно- рефлексивный

9. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями Владение навыками ИКТ

10. Формирование мотивации к обучению - Понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, - проектирование ситуаций, - рефлексия, - увлеченность педагогической деятельностью/ уверенность в себе, - интересность школьникам - ценности и мотивы проф.деятельности - организация коммуникации - гностическая - проектировочная - организационная - оценочная - коммуникативная Личностные особенности педагога, ценности и мотивы проф.деятельности Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

11. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Владение средствами объективной оценки знаний учащихся - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и ориентация на это - рефлексия - оценочная - гностическая Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

Обобщенная трудовая функция «I воспитательная деятельность»

1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды - Понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого, - рефлексия, коммуникативные умения, организаторские умения - гностическая - оценочная - коммуникативная - организационная Когнитивно-содержательный Деятельностно- рефлексивный

1 2 3 4

2. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности - Владение современными формами и методами воспитательной работы, - знание возрастных и инд.особенностей обеспечивает адекватное использование форм и методов, - рефлексия, - организация коммуникации, - умение отбирать методические средства - проектировочная - гностическая - организационная - оценочная - коммуникативная Когнитивно-содержательный Деятельностно- рефлексивный

3. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера - умение видеть проблему, ставить цели, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого, - принятие разных учащихся - проектировочная - гностическая Ценности и мотивы проф.деятельности педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

4. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации - коммуникативные умения - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого в работе с детьми - ценности педагога - коммуникативная - гностическая Ценности педагога, Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный Эмоционально-ценностный

5. Проектирование и реализация воспитательных программ - видение проблем, постановка целей, проектирование, - рефлексия результатов, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся т использование этого, - коммуникативные умения - организаторские умения - проектировочная - гностическая - организационная - оценочная - прогностическая - коммуникативная Когнитивно-содержательный Деятельностно- рефлексивный

1 2 3 4

6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) - Владение методами организации различных видов деятельности ребенка, - понимание сильных сторон деятельностей для разных детей и достижения разных результатов, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого, - коммуникативные умения, - организаторские умения - организационная - гностическая - конструкторская - коммуникативная Когнитивно-содержательный Деятельностно- рефлексивный

7. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) - умение видеть проблему, ставить цели, проектирование, - рефлексия процесса и достижения цели, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование этого, - коммуникативные умения, - организаторские умения - эмпатия, - увлеченность педагогической деятельностью, - интересность школьникам - мотивы проф.деятельности - проектировочная - гностическая - организационная - оценочная - прогностическая - коммуникативная Личностные особенности педагога, мотивы проф.деятельности Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

8. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления - Коммуникативные умения, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, - организаторские умения Ценности развития и демократии и личностные качества педагога - гностическая - организационная - коммуникативная Ценности и личностные качества педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

1 2 3 4

9. Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации - умение организовать мероприятия, - коммуникативные умения - Видение смысла педагогической деятельности в развитии учащихся, - реализация своей инициативы, - увлеченность педагогической деятельностью - организационная - коммуникативная - проектировочная Ценности и личностные особенности педагога Деятельностно- рефлексивный Эмоционально-ценностный

10. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни - Мотивы саморазвития, мотивы проф.деятельности - коммуникативные умения, - проектирование, - рефлексия, - организаторские умения - соответствующие ценностные установки, - понимание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и использование - проектировочная - гностическая - коммуникативная - организационная Ценности, мотивы проф.деятельности и личностные особенности педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

11. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде - Коммуникативные умения, - эмпатия, - проектирование, - организаторские умения, - рефлексия, - соответствующие ценностные и мотивационные установки - проектировочная - коммуникативная - организационная - оценочная Ценности, мотивы проф.деятельности и личностные особенности педагога Деятельностно- рефлексивный Эмоционально-ценностный

12. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении - Коммуникативные умения, - эмпатия, - готовность к сотрудничеству/ценность - коммуникативная - организационная - оценочная - гностическая Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный Когнитивно-содержательный

1 2 3 4

вопросов воспитания ребенка сотрудничества - рефлексия - организаторские умения - знание возрастных и инд.особенностей учащихся и использование этого Ценности и личностные особенности педагога

Обобщенная трудовая функция «Развивающая деятельность»

1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития - Развитая рефлексия, - умение обнаруживать проблемы, трудности, в том числе свои в работе с ситуацией - знание возрастных и инд.особенностей учащихся - гностическая - оценочная Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

2. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе - Умение увидеть и сформулировать проблему, как в разворачивающейся ситуации обучения того или иного школьника, группы учащихся, так и в обустройстве образовательной среды, - знание возрастных и инд.особенностей учащихся, - предложить вариант разрешения проблемы - рефлексия - гностическая - проектировочная - оценочная Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

3. Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка - Осознанность применения инструментов оценивания, - рефлексия, - знание возрастных и инд.особенностей учащихся и использование этого - оценочная - гностическая Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

1 2 3 4

4. Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью - Терпимость к разным категориям детей, - видение проблемы, ее формулировка и оформление в задачи своей работы, постановка целей (планируемых результатов), - применение способов работы в соответствии с целями (планируемыми результатами), - эмпатия - коммуникативные умения - организаторские умения - коммуникативная - организационная - гностическая - проектировочная Личностные особенности и ценности педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

5. Оказание адресной помощи обучающимся - Рефлексия, - умение видеть проблему, ставить цели, предлагать варианты ее решения, - умение и готовность взаимодействовать с разными учащимися, - знание возрастных и индивидуальных особенностей детей - эмпатия - ценности развития, толерантности - гностическая - коммуникативная - организационная Ценности и личностные особенности Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

6. Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума - Умение работать в команде - понимание возрастных и индивидуальных особенностей детей - готовность к сотрудничеству - коммуникативная - гностическая Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный

1 2 3 4

7. Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка - Умение выстраивать взаимодействие с родителями, коллегами - понимание проблем, умение ставить цели и проектировать их достижение, - коммуникативные умения - ценности педагога - эмпатия - коммуникативная - проектировочная - гностическая Ценности педагога Деятельностно- рефлексивный Эмоционально-ценностный

8. Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу - Рефлексия, - умение видеть проблему, ставить цели, проектировать способы изменения ситуации - умение выстраивать взаимодействие с учащимися - понимание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся - ценности, мотивы профессиональной деятельности - гностическая - коммуникативная - организационная - проектировочная - оценочная? Деятельностно-рефлексивный Когнитивно-содержательный Эмоционально-ценностный

9. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни - умение организовать интересные для детей данного возраста мероприятия, события и т.д. - педагог как пример для учеников: реализация педагогических инициатив, позиционирование, увлеченность профессией, соответствующие ценности - коммуникативная - организационная - проектировочная - гностическая Ценности и личностные особенности педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

1 2 3 4

10. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения - Проектирование, - коммуникативные умения, - организаторские умения - информационная компетентность педагога - рефлексия Ценности и личные качества педагога - проектировочная - коммуникативная - организационная - оценочная Информационная Ценности и личные качества педагога Деятельностно- рефлексивный Эмоционально-ценностный

11. Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся Личностные особенности педагога - уверенность в себе, ценности и мотивы проф.деятельности - умение ставить цели, планировать способы их достижения, - коммуникативные умения - организаторские умения - рефлексия - проектировочная - организационная - коммуникативная - оценочная Личностные особенности педагога Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный Эмоционально-ценностный

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты соотнесения трудовых функций и критериев становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

Описание обобщенной трудовой функции через трудовые действия Критерии становления психолого-педагогической компетентности молодого педагога

Эмоционально-ценностный Когнитивно-содержательный Деятельностно-рефлексивный

1 2 3 4

Обобщенная трудовая функция «< Эбучение»

1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы Х Х

2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Х Х Х

3. Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Х Х

4. Планирование и проведение учебных занятий Х Х

5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Х Х

6. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Х Х

7. Формирование универсальных учебных действий Х Х

8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)

9. Формирование мотивации к обучению Х Х Х

10. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Х Х

Обобщенная трудовая функция «Воспитательная деятельность»

1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Х Х

1 2 3 4

2. Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности Х Х

3. Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера Х Х Х

4. Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации Х Х Х

5. Проектирование и реализация воспитательных программ Х Х

6. Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Х Х

7. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Х Х Х

8. Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Х Х Х

9. Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Х Х

10. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Х Х Х

11. Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде 12. Х Х

13. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка Х Х Х

1 2 3 4

Обобщенная трудовая функция «Развивающая деятельность»

. 1. Выявление в ходе наблюдения Х Х

поведенческих и личностных проблем

обучающихся, связанных с особенностями их развития

1. Оценка параметров и Х Х

проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка

программ профилактики различных

форм насилия в школе

2. Применение инструментария и Х Х