Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смольников, Евгений Вильевич

• Смольников, Евгений Вильевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смольников, Евгений Вильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ КАК ОСНОВА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Организация общественного детского движения и создание внешкольных учреждений в России как исторические предпосылки возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей. ^

1.2. Основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей. Динамика функций отечественной системы дополнительного образования.

1.3. Этапы становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей.

ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ФЕНОМЕН ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ.

2.1. Роль дополнительного образования детей в современной системе общего образования и развитии российского общества.

2.2. Методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования.

2.3. Основные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ»

Актуальность темы исследования связана с возросшим интересом нашего общества к осмыслению своего исторического прошлого в набирающем темп новом тысячелетии. Без глубокого историко-педагогического анализа сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, прогнозировать развитие образовательной политики и науки об образовании и воспитании человека.

В современном мире все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают социуму быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи. По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирование различных институтов общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. К социальным институтам воспитания в нашей стране относится сложившаяся в практике и получившая научное подкрепление система внешкольной работы с детьми, которая начала формироваться в конце XIX века, а к концу XX века трансформировалась в систему дополнительного образования детей.

Эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей.

В ряду новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона РФ «Об образовании», который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений. Начался процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Дополнительное образование детей - новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определялась рядом обстоятельств: во-первых, произошли принципиальные изменения в общественном сознании -взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Учреждение дополнительного образования детей - это новый тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Основная из них - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте. Понятно, что в рамках одних только школьных предметов эту задачу решить невозможно.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Кроме того, с каждым годом неуклонно возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечении занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга, профилактике правонарушений, наркомании и других асоциальных проявлений среди несовершеннолетних. Это подтверждает востребованность такой формы образования в обществе. Надо отдать должное - в системе дополнительного образования создана та самая атмосфера комфортности и уюта - «ситуация успеха», по JI.C. Выготскому, партнерские отношения между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и гражданскому становлению ребенка.

Несмотря на то, что у дополнительного образования прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и внешкольного воспитания, внеурочной работы с учащимися, все-таки следует заметить, что наука о собственно дополнительном образовании - молодая область научного познания. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем дополнительного образования. В современных условиях поиска новых путей развития региональных систем дополнительного образования обращение к формам и методам, которые были уже апробированы предшествующей практикой, является злободневным.

Исторический анализ проведения предыдущих образовательных реформ в России показал, что обращение к идеям развития внешкольных учреждений, организации общественного детского движения позволяет более эффективно учитывать их в настоящее время в обновляющейся системе социального воспитания и формирующейся системе дополнительного образования детей.

Это еще более актуализирует тему настоящего исследования, так как дополнительное внешкольное образование по своему содержанию и организации не является новым элементом для отечественной педагогической науки и практики, что позволяет использовать накопленный положительный опыт с учетом современных условий и тенденций. Весьма актуальным представляется наследие российской педагогики конца XIX - начала XX веков, которая доминирующему интеллектуализму в образовании противопоставила педоцентричес-кую концепцию личностно-развивающего обучения и гуманистический практи-ко-ориентированный характер. Проблемы образования, обучения и воспитания подрастающего поколения не только в нашей стране, но и во всем мире выходят за рамки классической педагогики обучения и приобретают широкий социальный контекст, и не случайно в своей исследовательской деятельности мы исходим из идеи интеграции образовательно-развивающих и социально-педагогических функций, присущих, как мы считаем, системе дополнительного образования детей.

Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, соотнесения новых идей и привычных стереотипов «вто-ростепенности» дополнительного образования по отношению к базовому, разработки технологий его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества.

Историко-педагогический анализ становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей на разных этапах исторического развития связан с именами отечественных педагогов В.Н. Базарова, П.П. Блон-ского, Л.П. Буевой, К.Н. Вентцеля, А.В. Волохова, В.А. Горского, Э. Гернле, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, П.Ф. Каптерева, М.Р. Катуковой, Ю.С. Константинова, Н.В. Котряхова, В.Г. Комарницкого, Н.К. Крупской, Д.Н. Латыниной, К.И. Львова, В.Н. Кочергина, А.С. Макаренко, Г.А. Малинина, Е.Н. Медынского, М.В. Михайловой, А.Г. Неболсина, В.В. Нехаева, М.И. Рожкова, С. Русакова, Г.Н. Поповой, В.И. Скоробогатовой, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Отдельные вопросы педагогики внешкольного учреждения раскрывают в своих трудах В.В. Абраухова, Ю.П. Аверичев, А.Г. Асмолов, Т.А. Антополь-ская, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Грач, П. Григорьев, О.В. Дедюхина, Н.А. Денисова, О.И. Донина, Н.В. Еремеева, А.Г. Заховаева, З.И. Звягинцева, В.А. Зеленко, И.П. Иванов, С.С. Качалина, Н. Кленова, Д.А. Кня-зевский, М.Б. Коваль, Л.Ю. Круглова, А.В. Кузнецов, С.А. Кумалагова, О.А. Мирончева, Р.Д. Мубинова, А.Н. Музалевская, В.А. Невский, Е.Ю. Ривкин, Е.М. Сафронова, Н.Ю. Сергеева, М.Н. Скаткин, В.И. Скоробогатова, О.В. Таш-лыкова, А.В. Федулова, Г.И. Фролова, Н.М. Фуникова, Е.М. Хорева, В.Н. Шацкая, Б.Е. Ширвиндт и др.

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Е. Вагнер, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, А.В. Кузнецов, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Т.И. Сугценко, Д. Татьянченко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, Т. Фомина, И.И. Фришман и др.

Проблемами социализации личности в системе дополнительного образования в разное время занимались А.В. Вол охов, Я.И. Гилинский, А.В. Золотарева, В.А. Карнаухов, В.В. Ковров, И.С. Кон, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, Н.И.

Непомнящая, М.Г. Плохова, Г.И. Симонова, В.А. Сухомлинский, Б.А. Титов, Г.С. Утетледова, Д.И. Фельдштейн, Ф.А. Фрадкин и др.

Развитию образовательной среды учреждения дополнительного образования посвятили свои исследования Н.В. Борисанова, М.Р. Катукова, В.Е. Михайлова, В.И. Панов, А.И. Рябинин, И.Д. Фрумин, О.П. Широкова, Б.Д. Элько-нин, В.А. Ясвин и др.

Формированию региональных и муниципальных систем дополнительного образования посвятили свои труды JI.B. Голуб, В.А. Горский, Г.Н. Попова, Е.Ю. Ривкин, Н.И. Фуникова, Н.А. Чернова, А.И. Щетинская и др.

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования отражено в работах С.Н. Апатенко, А.Г. Асмолова, В.П. Голованова, В.М. Филиппова, А.А. Фурсенко, С.Ф. Эхова и др.

Вопросы совершенствования системы повышения квалификации и развития педагогической компетентности педагогов дополнительного образования рассматриваются А. Дахиным, Э.Д. Днепровым, В.И. Лушниковым, В.В. Мозо-линым, В.Ф. Подгорным, Т.П. Савельевой, Г.К. Селевко, Г.П. Синицыной, О.Н. Романовой и др.

Насущные проблемы, тенденции и стратегии развития системы дополнительного образования исследовали М.А. Бочкарева, А.К. Бруднов, Э.Д. Днеп-ров, И.Н. Иваненко, И.М. Клыкова, В.О. Ломова, В.А. Луков, В.М. Филиппов, Л.Н. Ходунова, И.Г. Чурилова и др.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий образовательной политики, в том числе и в сфере дополнительного образования детей. Несмотря на то, что отечественная система дополнительного образования уникальна и не имеет аналогов в мире, к концу XX века наметилась тенденция сокращения сети профильных учреждений дополнительного образования, исчезли тысячи станций и клубов юных техников, действующих при промышленных предприятиях, уменьшилось количество детских железных дорог, детских пароходств, детских автотрасс, военно-патриотических клубов, отрядов юных инспекторов дорожного движения в профильных летних лагерях и др.

Возникшая в России конца XIX века методология внешкольного образования в последней трети XX столетия за рубежом трансформировалась в самостоятельную сферу социальной политики - сферу внешкольного, неформального, дополнительного, продолженного образования. В ряде европейских стран (Франции, Англии, Нидерландах, Италии), в США и Японии наш опыт внешкольной работы получает все большее развитие. К сожалению, в нашей стране эта методология должного развития не получила. Последним фундаментальным исследованием, имеющим теоретико-методологический характер, является «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н. Медынского, изданная в 1923 году. С тех пор исследования внешкольного образования, замененного в 30-х годах прошлого столетия внешкольным воспитанием, велись фрагментарно и бессистемно. В результате произошел отрыв теории от практики, ставший серьезной помехой реорганизации внешкольного воспитания во всех типах образовательных учреждений. До сих пор педагогическая общественность не осознает до конца роль дополнительного образования детей в развитии российского общества, не воспринимает дополнительное образование детей как самостоятельное и масштабное явление: приходится постоянно сталкиваться с непониманием и недооценкой дополнительного образования даже в среде работников системы образования.

В связи с этим обеспечение гарантий доступности дополнительного образования детей за счет сохранения и развития сети учреждений дополнительного образования детей, организация дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях, сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию являются важными государственными проблемами.

Принципиально новая общественная, социально-экономическая ситуация в нашей стране привела к определенным изменениям в системе дополнительного образования детей: изменился статус учреждений, характер их связей со школьным образованием. Теоретики и практики дополнительного образования, понимая важность сохранения накопленного в предшествующие годы и осознавая необходимость серьезных преобразований, откликнулись на меняющиеся потребности, интересы, запросы детей и родителей и обратились к обновлению содержания, форм и методов организации жизни воспитанников в учреждениях дополнительного образования с учетом эволюции идей и ценностей внешкольного образования и воспитания. Новые подходы и анализ проблемы заставляют вернуться к более глубокому рассмотрению теории и практики общественного воспитания и внешкольного образования в России как основы отечественной педагогики дополнительного образования детей. В результате актуализировалась проблема изучения и историко-педагогического анализа становления и развития системы дополнительного образования детей в трудах отечественных педагогов, так как именно эта система, действующая параллельно с общеобразовательной школой, создаёт ребёнку комфортную эмоциональную' среду, наиболее полно реализующую функции социализации и индивидуализации личности.

Значительно обостряет проблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между обеспечением развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от образовательного и культурного потенциала подрастающего поколения, и необходимостью понимания того, что именно целесообразно развивать в такой культурно-образовательной и социально-культурной системе, как дополнительное образование детей, его места и роли в современной системе общего образования и в региональном компоненте государственного образовательного стандарта; между имеющимся практическим опытом общественного воспитания, внешкольного образования и детского движения, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы дополнительного образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта и воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и миссии отечественной системы дополнительного образования; между проводимой в настоящее время образовательной политикой, ориентированной на максимальный охват детей всеми формами дополнительного образования, и необходимостью его индивидуализации и дифференциации в условиях личностно ориентированного образования; между широкими возможностями, большим воспитательным и развивающим потенциалом детских общественных организаций и низкой их эффективностью, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов и технологий; между необходимостью координации и взаимодействия государственных, региональных и муниципальных систем дополнительного образования, развития межведомственного сотрудничества для получения доступного и качественного образования в условиях рыночной экономики и принадлежностью учреждений дополнительного образования детей по содержанию своей деятельности к органам образования со многими министерствами и ведомствами, работающими по своим законам и нормативным актам, которые часто не стыкуются; между декларацией приоритетности дополнительного образования и недостаточным финансированием, отсутствием целенаправленной кадровой политики в отношении подготовки его организаторов, повышения их профессиональной компетентности. Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим ис~ торико-педагогический анализ факторов трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей, динамики ее функций на разных этапах становления и развития, имеющегося опыта моделирования региональных и муниципальных систем дополнительного образования детей, а также большая прогностическая работа по выявлению основных тенденций и направлений их совершенствования в современных условиях.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ)», сформулирована его научная проблема: Каковы исторические предпосылки, основные этапы становления и факторы развития отечественной системы дополнительного образования, динамика ее функций на разных этапах, а также основные тенденции и направления совершенствования в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система внешкольного и дополнительного образования в России.

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования в отечественной педагогике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить исторические предпосылки возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей.

2. Обосновать основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей.

3. На основании проведенного историко-педагогического анализа упорядочить и конкретизировать последовательность этапов становления и развития отечественной системы дополнительного образования, рассмотреть динамику ее функций на разных исторических этапах.

4. Определить роль и место дополнительного образования детей в современной системе общего образования и развитии российского общества, обосновать методологические подходы к моделированию региональных систем дополнительного образования.

5. Выявить прогрессивные тенденции и обозначить основные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях.

Методологическую основу исследования составили: теории общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров), внешкольного образования (А.У. Зеленко, Е.Н. Медынский), «свободного воспитания» (К.Н. Вентцель), «педагогики среды» (С.Т. Шацкий); педагогика детского движения (Н.К. Крупская), педагогика клубной работы (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко); основные идеи и положения теории социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.), теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, А.В. Хуторской); теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровнево-сти и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, Н.В. Синягина); концепция взаимодействия образовательного учреждения и среды (М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин), современные подходы к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евла-дова, А.В. Кузнецов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), концепция дополнительного образования детей и концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. Важная роль в ходе написания диссертации отводилась работе с различными статистическими сборниками, архивными документами и комментариями к ним, сохранившимися материалами выступлений и докладов основоположников внешкольного и дополнительного образования.

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и систематизации исторической, психологической, педагогической и методологической литературы, архивных документов; сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ программных документов, отчетов о работе учреждений внешкольного и дополнительного образования в исследуемый период. Немаловажная роль отводилась также частным методам исследования: хронологическому, сравнительно-историческому, реконструктивному и системно-структурному.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с проблематикой становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей на разных этапах исторического развития, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию общественного детского движения и создание внешкольных учреждений в России. Это позволило выявить исторические предпосылки возникновения отечественной системы дополнительного образования детей, конкретизировать последовательность этапов ее становления и развития, раскрыть основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилось изучение неопубликованных архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, глубоко изучались нормативные документы, монографии и публикации, что позволило раскрыть динамику функций отечественной системы дополнительного образования на разных исторических этапах, выявить роль дополнительного образования детей в современной системе общего образования и развитии российского общества, обосновать методологические подходы к его организации в новых социально-экономических условиях, а также к моделированию региональных систем дополнительного образования.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, формулировке его основных теоретических положений. На этом этапе анализировалась эффективность различных видов и форм учреждений дополнительного образования, выявлялись прогрессивные тенденции и обозначались основные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях, а также педагогические условия использования положительного опыта внешкольных учреждений в практике организации и совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования детей, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Хронологические рамки исследования. Историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике охватывает исторический период, начиная с конца XIX века по настоящее время - начало XXI века.

Научная новизна исследования.

1. На основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов, опубликованных и неопубликованных источников, мемуарной литературы по проблемам организации общественного детского движения и создания внешкольных учреждений в России выявлены исторические предпосылки возникновения отечественной системы дополнительного образования детей.

2. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена новая периодизация становления и развития отечественной системы внешкольного дополнительного образования детей, отражающая шесть основных этапов: 1 этап: (1905-1917 гг.) - возникновение; 2 этап: (1918-1939 гг.) - становление; 3 этап: (1940-1960 гг.) - развитие; 4 этап: (1961-1986 гг.) - расцвет; 5 этап: (1987-1992 гг.) - кризис (спад); 6 этап: (1993 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса).

3. В ходе изучения архивных и статистических материалов приведена и обоснована динамика численности внешкольных учреждений в России на разных исторических этапах; дана оценка состояния современной российской системы дополнительного образования детей и обоснована необходимость её совершенствования.

4. Конкретизированы основные цели осуществляемой в настоящее время модернизации дополнительного образования детей, состоящие в создании условий и механизмов устойчивого развития системы дополнительного образования детей в России, в обеспечении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности; обозначен целый спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации.

5. Систематизировано научное знание в области организации системы дополнительного (внешкольного) образования в конце XIX - начале XXI вв.; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, принципов и подходов к организации дополнительного (внешкольного) образования на разных исторических этапах может быть квалифицирована как решение проблемы историко-педагогического анализа процесса становления и развития системы дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике.

Теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании всесторонне проанализированы идеи и взгляды основоположников внешкольного образования и общественного воспитания в России, методологические принципы и прогрессивные подходы к организации детского движения и построению педагогического воспитательного процесса на основе самодеятельности детей.

2. Отражена динамика функций отечественной системы дополнительного образования детей в ходе ее трансформации из сети внешкольных учреждений, определена роль дополнительного образования в современной системе общего и непрерывного образования.

3. Доказано, что система дополнительного образования, являясь своеобразным педагогическим феноменом, обусловленным объективно существующими детерминантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты, обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности, что возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора, о чем свидетельствует широкий спектр учреждений в системе дополнительного образования.

4. В ходе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятия «дополнительное образование детей» за счет следующих уточнений: во-первых, это целостная управляемая многоуровневая социально-педагогическая образовательная система взаимосвязанных и взаимодействующих целей и задач, форм и методов, средств и содержания, технологий и результатов деятельности, обеспечивающая формирование социальной, творческой и физической активности обучающихся; во-вторых, это эффективный социально-педагогический процесс, осуществляемый по свободному выбору обучающихся, направленный на развитие личности и формирование общекультурных знаний, умений и навыков.

5. Выделены отличительные признаки понятия «дополнительное образование»: общедоступность; необязательность; свободный выбор видов деятельности; удовлетворение личностных образовательных потребностей; компенсация недостатков основного образования; наличие ярко выраженных ценностных ориентации и мотиваций; защита интересов ребенка; наличие ситуации успеха и общественного признания; наличие условий для самореализации и проявления творческих способностей; широта и глубина образовательного пространства; право на выбор качества, направленности, способа, форм и темпов обучения; приоритет личностно-ориентированного и развивающего образовательного процесса; индивидуализация, дифференциация, вариативность и профессионализация сферы организации свободного времени детей и подростков.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

1. Проведен сравнительный анализ, а также изучена эффективность функционирования двух отечественных педагогических систем: внешкольного образования и современного дополнительного образования на разных исторических этапах становления и развития; описанный в исследовании опыт организации детского движения и общественного воспитания, а также опыт региональных и муниципальных систем дополнительного образования в России весьма поучителен как для отечественных, так и для зарубежных современных образовательных систем.

2. Обозначены основные методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования, выделен ряд ее нормативных функций и подсистем (аксиологической, теоретико-методологической, педагогической, организационной или институциональной, нормативно-правовой, экономической, управленческой и технологической).

3. Представлены модели мониторинга системы дополнительного образования, содержания программ дополнительного образования и направлений культурно-досуговой деятельности детей в сфере дополнительного образования, достаточно полно характеризующие основные компоненты, образовательные области, функции, уровни деятельности и управления, а также сферы деятельности и научных знаний в системе дополнительного образования детей и отражающие отличительные черты педагогики дополнительного образования детей, которые могут быть использованы как на региональном, так и на муниципальном уровнях.

4. Материалы исследования отражены в изданной монографии и положены в основу создания новых учебных спецкурсов по педагогическим дисциплинам «Теория и практика общественного воспитания и внешкольного образования в России» и «Дополнительное образование детей как феномен отечественной педагогики», о чем имеются соответствующие акты внедрения. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы в экспозициях музеев по истории становления и развития отечественной системы образования, при написании очерков по истории педагогики, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

5. Выявлены прогрессивные тенденции и педагогический потенциал системы дополнительного образования детей, определены педагогические условия, последовательная реализация которых может существенно повлиять на повышение эффективности и качества дополнительного образования, а также приоритетные направления модернизации отечественной системы дополнительного образования в современных условиях.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам педагогики дополнительного образования детей, осуществлении сравнительного анализа национальных отечественных и зарубежных региональных и муниципальных моделей дополнительного образования, а также при разработке новых стратегий по формированию и реализации кадровой политики в системе дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России. Государственно-общественная и социально-педагогическая система внешкольной работы проектировалась и формировалась в отечественной практике как система организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время на межведомственной основе; возникнув как самостоятельная деятельность на базе первых внешкольных учреждений, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов и форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики.

2. Дополнительное образование детей с полным основанием можно считать одним из наиболее значимых в ряду новых явлений отечественной сферы образования, своеобразным педагогическим феноменом, направленным на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия. Феиоменологизация дополнительного образования детей обусловлена объективно существующими детерминантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты. Социологические детерминанты свидетельствуют о потребности государства и общества в расширяющемся перспективном развитии дополнительного образования детей и определяются необходимостью профессионализации сферы организации свободного времени детей и подростков и других видов деятельности, выполняющих функцию регулирования социальных отношений в обществе в соответствии с требованиями построения социального и правового государства, радикального преобразования образовательного пространства в интересах детей и подростков в соответствии с требованиями гуманизации жизни общества. Антропологические детерминанты свидетельствуют о потребности общества в его субъектной субстанциональности в непрерывном и дифференцированном образовании и определяются необходимостью неформального обучения и воспитания детей на регулярной всеобщей основе, организации педагогической и социальной помощи и поддержки детям с разными индивидуальными проблемами социального развития.

3. В ходе изучения динамики функций учреждений дополнительного (внешкольного) образования детей, сопоставления статистических, отчетных и нормативных материалов предложена новая периодизация развития отечественной системы дополнительного образования, отражающая шесть основных этапов: 1 этап: (1905-1917 гг.) - возникновение; 2 этап: (1918-1939 гг.) - становление; 3 этап: (1940-1960 гг.) - развитие; 4 этап: (1961-1986 гг.) - расцвет; 5 этап: (1987-1992 гг.) - кризис (спад); 6 этап: (1993 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса). Этапы отражают разные образовательные парадигмы, социально-политические условия и системы, значительно отличаются по количеству функционирующих внешкольных учреждений. Процесс трансформации сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей начался с 1992 года. На современном этапе учреждения дополнительного образования детей действуют параллельно с общеобразовательной школой, а само дополнительное образование детей становится важным компонентом общего образования, институтом социализации личности, создающим условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых, удовлетворяющих постоянно изменяющиеся социокультурные, образовательные и индивидуальные потребности обучаемых.

4. Стратегия развития дополнительного образования отражена в модели региональной системы дополнительного образования, представляющей собой систему взаимосвязанных идей и концепций, целей и приоритетов, ресурсного обеспечения и средств программно-методической поддержки. Модель включает такие компоненты, как субъекты (государственные, региональные, муниципальные и частные заказчики, специалисты-исполнители), нормативно-правовую и информационную базу, оценку результативности и мониторинг качества дополнительного образования (отслеживание, коррекция, а также показатели успеха), уровни исполнителей и отражает характер и механизмы их взаимодействия в процессе развития дополнительного образования в регионе. Предлагаемая модель включает в себя элементы следующих типов моделей: системной модели среды обитания, обеспечивающей возможность видеть и понимать соответствующие связи и их динамику; функционально-структурной модели, помогающей видеть систему в данный момент времени; процессуальной модели, благодаря которой возможно анализировать поведение системы во времени.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность протекания процесса социально-педагогической адаптации и развития детей в учреждении дополнительного образования детей, являются: субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, вариативность образования, создание развивающей среды и ситуации выбора и успеха для каждого ребенка. Прогрессивными тенденциями и приоритетными направлениями модернизации системы дополнительного образования детей являются: обеспечение доступности для детей различных групп и категорий; мобилизация всех ресурсов ее развития и обеспечение их целевого использования в интересах детей России; обновление содержания на основе теоретически обоснованной и выверенной концепции; создание инфраструктуры сферы дополнительного образования и индустрии детского досуга; модернизация организационной структуры и системы управления; формирование и реализация кадровой политики; создание условий для разработки и реализации сетевых, инфраструктурных и системных проектов, направленных на позитивную социализацию юных россиян; программно-методическое, учебно-технологическое, материально-техническое обеспечение сферы дополнительного образования детей; правовое регулирование образовательных процессов в сфере дополнительного образования детей; моделирование стандартов качества дополнительного образования детей; модернизация экономических основ, обеспечение стабильного финансирования в соответствии с принятыми учредителем к реализации образовательными программами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала «Вестник Рязанской государственной академии» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 340 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 229 страниц, из них 210 страниц основного текста, 19 страниц приложений. Работа содержит 8 таблиц, 7 рисунков, 9 диаграмм, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смольников, Евгений Вильевич

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам педагогики дополнительного образования детей, осуществлении сравнительного анализа национальных отечественных и зарубежных региональных и муниципальных моделей дополнительного образования детей, а также при разработке новых стратегий по формированию и реализации кадровой политики в системе дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления общественного воспитания и внешкольного образования в России, принципы и подходы к организации современного дополнительного образования детей), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный историко-педагогический анализ основных парадигм и стратегий в становлении отечественной системы дополнительного образования на разных исторических этапах), и проблемы, раскрывающие статус учреждений внешкольного и дополнительного образования в системе непрерывного образования, их роль и потенциал в социализации и развитии личности ребенка, и проблемы теоретико-методологического анализа основных концепций педагогики дополнительного образования.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественных педагогических систем, как: цели и задачи, содержание, формы и методы деятельности, оценка эффективности, условия повышения результативности внешкольной работы и дополнительного образования. Кроме исторических и гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе рассматриваются также основные педагогические условия совершенствования и направления модернизации отечественной системы дополнительного образования детей в современных условиях.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Организация общественного детского движения и создание внешкольных учреждений в России рассматриваются в работе как исторические предпосылки возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей. Обращаясь к истории, можно увидеть, что дополнительное образование, как «дополнительное внешкольное образование», по своему содержанию и организации не является новым элементом для отечественной педагогической науки и практики. Это продолжение сложившейся в практике и получившей научное подкрепление системы внешкольной работы с детьми, формирование которой началось в начале XX века.

Формирование отечественной системы дополнительного образования детей началось с организации первых внешкольных учреждений в России. Анализируя исторические предпосылки развития внешкольных учреждений, необходимо отметить, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики. До 1917 года дополнительное образование детей определялось как внешкольное образование. После Октябрьской революции организуемое государством внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения. Формирование системы внешкольных учреждений осуществлялось в 20-30-е гг. На протяжении полувека система детских внешкольных учреждений становилась все более значимым компонентом системы воспитания. До начала 90-х гг. употреблялись термины «Внешкольная работа», «Внешкольное воспитание», «Внешкольные учреждения». Закон РФ об образовании (1992 г.) ввел в научный оборот термин «Дополнительное образование детей».

Первоначально внешкольные учреждения компенсировали отсутствие общего образования у детей и по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе; затем с расширением сети школ, переходом к всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования. В современной отечественной системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Дополнительное образование становится важным компонентом общего образования.

На основе изучения архивных и статистических материалов приведена динамика численности внешкольных учреждений в России на разных исторических этапах.

В работе выявлены основные факторы трансформации сети внешкольных учреждений в России в систему дополнительного образования детей, показана динамика функций отечественной системы дополнительного образования. В ходе историко-педагогического анализа проблемы возникновения, становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей, изучения и сопоставления отчетных и нормативных материалов в данном контексте предложена новая периодизация развития отечественной системы внешкольного дополнительного образования детей.

В диссертационном исследовании дополнительное образование детей рассматривается как феномен отечественной педагогики. Анализируются мнения российских педагогов по поводу формулировки понятия «дополнительное образование», которое трактуется как: составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ; образовательное пространство; неотъемлемая часть образовательного пространства, расширяющая возможность и увеличивающая эффективность системы образования; специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения; целенаправленный процесс обучения, воспитания, развития личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства; процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству; открытый, саморегулирующийся и комплексный процесс обучения и воспитания; процесс гармоничного единства познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность, свободный поиск пути к мастерству и постижению смысла жизни и т.д. t В диссертации уточняется содержание понятия «дополнительное образование детей»; при этом делается акцент на различии дополнительного образования детей и молодежи и дополнительного профессионального образования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выделяются следующие отличительные признаки понятия «дополнительное образование»: необязательность; свободный выбор; удовлетворение личностных образовательных потребностей; компенсация недостатков основного образования; наличие ярко выраженных ценностных ориентации и мотиваций; защита интересов ребенка; наличие ситуации успеха и общественного признания; наличие условий для самореализации и проявления творческих способностей; широта и глубина образовательного пространства; свобода выбора видов деятельности; приоритет личностно-ориентированного и развивающего образовательного процесса; вариативность и т.п.

Отмечается, что феноменологизация дополнительного образования детей обусловлена объективно существующими детерминантами, среди которых выделяются социологические и антропологические детерминанты, а его содержание обусловлено функциями свободного времени детей и содержит: рекреативно-оздоровительное развитие ребенка; организацию и формирование нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии; персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования (дополнительных образовательных программ).

Для понимания места дополнительного образования детей в современной системе общего образования анализируются проблемы и перспективы развития системы общего образования и оценивается педагогический потенциал системы дополнительного образования, выясняется, какие проблемы общего образования могут быть решены за счет использования возможностей дополнительного образования. Доказывается, что система дополнительного образования обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности, что возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора, о чем свидетельствует широкий спектр учреждений в системе дополнительного образования.

Обозначаются основные методологические подходы к моделированию региональной системы дополнительного образования выделяется ряд ее нормативных функций и подсистем (аксиологической, теоретико-методологической, педагогической, организационной или институциональной, нормативно-правовой, экономической, управленческой и технологической).

На основе современных подходов к моделированию и проектированию образовательных систем в отечественной педагогике, с учетом основных положений Национальной доктрины образования в России представлена модель региональной системы дополнительного образования детей, в которой отражены учреждения различного уровня системы дополнительного образования детей. С учетом идей и положений видных отечественных педагогов дополнительного образования представлена структура методического сопровождения и координации деятельности учреждений дополнительного образования детей в Российской Федерации.

Представлены также модели мониторинга системы дополнительного образования, содержания программ дополнительного образования и направлений культурно-досуговой деятельности детей в сфере дополнительного образования. Данные модели достаточно полно характеризуют основные подсистемы, образовательные области, функции, уровни деятельности и управления, а также сферы деятельности и научных знаний в системе дополнительного образования детей, отражают отличительные черты педагогики дополнительного образования детей.

С учетом национально-регионального компонента обозначены основные задачи региональной системы дополнительного образования детей: гармонизация национальных и этнокультурных отношений; сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур; сохранение языков и культур всех народов Российской Федерации.

Определены принципы и методологические подходы, а также сформулированы педагогические условия, последовательная реализация которых может существенно повлиять на повышение эффективности и качества дополнительного образования детей и подростков.

Дана оценка состояния современной российской системы дополнительного образования детей и обосновывается необходимость её совершенствования. Конкретизируются основные цели осуществляемой в настоящее время модернизации дополнительного образования детей, состоящие в создании условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в России, в обеспечении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности; обозначен целый спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации.

Обозначены основные направления модернизации системы дополнительного образования детей; меры, которые необходимо предпринять для повышение профессионального уровня педагогов дополнительного образования; механизмы формирования эффективных экономических отношений в дополнительном образовании детей, пути совершенствования управления за счет создания эффективной системы статистики и мониторинга дополнительного образования детей. Выявлены определяющие тенденции, а также прогнозируемые результаты развития дополнительного образования детей на различных его уровнях.

Результаты диссертационного исследования дают основания для следующих научных и практических выводов:

- историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России. Ее теоретико-методологическую основу составили теории внешкольного образования (А.У. Зеленко, Е.Н. Медынский), «свободного воспитания» (К.Н. Вентцель), «педагогики среды» (С. Шацкий) и общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров), а также другие социально-педагогические новации конца XVIII - начала XIX веков;

- первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей;

- государственно-общественная и социально-педагогическая система внешкольной работы проектировалась и формировалась в отечественной практике как система организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время на межведомственной основе; возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов и форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики;

- осуществленный историко-педагогический анализ развития отечественной системы внешкольного образования и воспитания показывает, что в системе внешкольной работы сформировались ее основные характеристики: массовость, общедоступность, добровольность участия детей в занятиях и деятельности; педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности; создание ситуации личностного развития и самореализации воспитанников; использование значительных воспитательных возможностей педагогически организованной внешкольной деятельности;

- система внешкольных учреждений для детей, развивающаяся по трем основным направлениям деятельности: учебно-кружковой, массовой и методической, обладала большими финансовыми ресурсами и социально-педагогическим потенциалом, основывающемся на организационных возможностях системы, фундамент которой составляла сеть разнообразных внешкольных учреждений: дворцов и домов пионеров, специализированных центров детского творчества, спортивных школ, пионерских лагерей во всех республиках, краях и областях. Вместе с культурно-просветительными учреждениями для детей сеть внешкольных учреждений была способна решать разнообразные задачи духовного, интеллектуального и физического развития детей;

- внешкольные учреждения, выступающие в роли важного идеологического инструмента укрепления социалистического строя, системоформирую-щих факторов территориальных образовательных систем, объединяя вокруг себя образовательные учреждения, решая общие педагогические проблемы, оказались способны интегрировать различные организации и социальные структуры в процесс воспитания гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, культурой труда и поведения;

- в ходе изучения и сопоставления статистических, отчетных и нормативных материалов предложена новая периодизация историко-педагогического развития отечественной системы внешкольного дополнительного образования детей, отражающая шесть основных этапов: 1 этап: (1905-1917 гг.) - возникновение; 2 этап: (1918-1939 гг.) - становление; 3 этап: (1940-1960 гг.) - развитие; 4 этап: (1961-1986 гг.) - расцвет; 5 этап: (1987-1992 гг.) - (кризис) спад; 6 этап: (1993 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса);

- на сегодняшний день однозначного мнения по формулировке понятия «дополнительное образование» не существует; современное дополнительное образование детей в трудах отечественных педагогов определяется как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству, создание ситуации успеха и свободой смены вида деятельности, призванный удовлетворять запросы детей, помогать снизить негативные последствия незанятости детей в свободное время, сдерживать рост преступности, бродяжничества, усилить внимание к социально обездоленным детям;

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятия «дополнительное образование детей» за счет следующих уточнений: во-первых, это целостная управляемая многоуровневая социально-педагогическая образовательная система взаимосвязанных и взаимодействующих целей, задач, форм и средств, содержания, методов, технологий и результатов деятельности, обеспечивающая формирование социальной, творческой и физической активности обучающихся; во-вторых, это эффективный социально-педагогический процесс, осуществляемый по свободному выбору обучающихся, направленный на развитие личности и формирование общекультурных знаний, умений и навыков;

- внешкольные учреждения по характеру своей педагогической деятельности были своеобразной альтернативой традиционной школе, однако с переходом ко всеобщему обучению детей школьного возраста происходило превращение сети внешкольных учреждений в сеть учреждений дополнительного образования, действующих параллельно с общеобразовательной школой, а само дополнительное образование детей становится компонентом общего образования, важным институтом социализации личности, создающим условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых, удовлетворяющим постоянно изменяющиеся социокультурные, образовательные и индивидуальные потребности обучаемых. По мнению видных современных теоретиков и практиков дополнительного образования его отсутствие вряд ли может быть компенсировано использованием других источников общего образования, а для ряда учащихся дополнительное образование на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом;

- дополнительное образование детей - новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия. Феноменологизация дополнительного образования детей обусловлена объективно существующими детерминантами, среди которых можно особо выделить социологические и антропологические детерминанты.

- в России дополнительное образование детей реализуется в государственных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов, а также в учреждениях культуры, физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т.д. и является уникальной системой, состоящей из аксиологической, теоретико-методологической, педагогической, организационной (институциональной), нормативно-правовой, экономической, управленческой подсистем, отражающих разнообразные аспекты развития федеральных, региональных и муниципальных учреждений дополнительного образования.

- целостность дополнительного образования детей как педагогического феномена обусловливает: обеспечение условий для подготовки и переподготовки педагогических и руководящих кадров, системно ориентированных на потребности сферы организации свободного времени детей и гибко реагирующих на их изменение; обеспечение устойчивой обратной связи дополнительного образования детей с социальной сферой; обеспечение условий для эффективного функционирования, оптимального развития и гуманистически ориентированного преобразования сферы дополнительного образования детей; обеспечение условий для развития социально успешной личности ребенка в его индивидуальной жизненной ситуации;

- деятельность детей организуется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам учреждений дополнительного образования, дифференцированных по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильные или многопрофильные), в совокупности составляющих сеть учреждений дополнительного образования детей;

- содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями свободного времени детей и содержит: рекреативно-оздоровительное развитие ребенка; организацию и формирование нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии; персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования (дополнительных образовательных программ);

- уровни развития личности в системе дополнительного образования, выделенные в соответствии с социально-философской градацией содержания свободного времени (досуговый уровень, уровень потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый и творчески-созидательный уровни), соответствует ступеням (блокам) Базисного (федерального) учебного плана государственных, муниципальных учреждений дополнительного образования детей: 1-й блок - «Человек любознательный»; 2-й блок - «Человек увлечённый»; 3-й блок - «Человек исследующий»; 4-й блок - «Всесторонне развитый, функционально грамотный, интеллигентный человек, способный к сотрудничеству»;

- обозначены основные методологические подходы к моделированию ре! гиональной системы дополнительного образования, основывающиеся на реализации педагогических принципов организации дополнительного образования детей, предложенных отечественными педагогами: свободный выбор содержания и видов деятельности обучающихся; личностно-ориентированные и «субъект-субъектные», партнерские отношения; единство обучения, воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса; творчество как основа педагогического процесса; гуманизация, демократизация и системность образовательного процесса; непрерывность в системе организации занятий; дополнительность образовательного процесса на основе интеграции с основным образованием;

- модель региональной системы дополнительного образования детей включает в качестве основных компонентов учреждения и структуры различного уровня: муниципальная администрация, органы управления образованием, территориальные методические службы; администрация учреждений и организаций, методические службы учреждений и организаций, специалисты-исполнители, субъекты образовательного процесса, отражающие деятельность по методическому сопровождению, технологизации, нормативно-правовому и финансовому обеспечению, а также по координации учреждений дополнительного образования детей в Российской Федерации;

- представленные модели мониторинга системы дополнительного образования, содержания программ и направлений культурно-досуговой деятельности в сфере дополнительного образования отражают отличительные черты педагогики дополнительного образования детей, достаточно полно характеризуют основные подсистемы, образовательные области, функции, уровни деятельности и управления, а также сферы деятельности и научных знаний в системе дополнительного образования детей;

- обозначены приоритетные направления модернизации системы дополнительного образования детей: обеспечение доступности для детей различных групп и категорий; мобилизация всех ресурсов ее развития и обеспечение их целевого использования в интересах детей России; обновление содержания на основе теоретически обоснованной и выверенной в последствиях концепции; создание индустрии детского досуга; модернизация организационной структуры и системы управления; формирование и реализация кадровой политики; формирование инфраструктуры сферы дополнительного образования детей в России; создание условий для разработки и реализации сетевых, инфраструктурных и системных проектов, направленных на позитивную социализацию юных россиян; программно-методическое, учебно-технологическое, материально-техническое обеспечение сферы дополнительного образования детей; правовое регулирование образовательных процессов в сфере дополнительного образования детей; моделирование стандартов качества дополнительного образования детей; модернизация экономических основ, обеспечение стабильного финансирования в соответствии с принятыми учредителем к реализации образовательными программами;

- определены педагогические условия, обеспечивающие успешность протекания процесса социально-педагогической адаптации детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей: субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, вариативность образования, создание ситуации выбора и успеха для каждого ребенка, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему.

Таким образом, дополнительное образование детей России имеет все основания для признания его мировым сообществом образовательным пространством благополучного, безопасного и перспективного детства, а Концепция модернизации дополнительного образования детей, разработанная в целях дальнейшего его развития на период до 2010 года и взаимосвязанная с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации, способствует стабилизации и дальнейшему совершенствованию системы отечественного дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смольников, Евгений Вильевич, 2006 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: дис. . канд. пед. наук /В.В. Абраухова. Ростов-н/Д., 1997. - 279 с.

2. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80 годы / Ю.П. Авери-чев // Школа и производство. 1996. - №1. - С. 3-10.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого / Ю.П. Аверичев // Школа и производство. 1999. - №1. - С. 15-22.

4. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н.И. Алпатов. М., 1958. - 124 с.

5. Андреев Е.Н. Школьное дело в России / Е.Н. Андреев. СПб., 1882. - 126 с.

6. Андросова З.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования / З.А. Андросова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 25-29.

7. Анопов И.А. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России / И.А. Анопов. СПб., 1889. - 560 с.

8. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX в.): Уч. пособие для ст-тов пед. уч. заведений /Сост. А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. М.: ИЦ «Академия». - 2000. - 298 с.

9. Антология педагогической мысли. В 3-х т. Т. 2. Русские деятели и педагоги народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа. - 1989.

10. Антопольская Т.А. Теория и практика становления организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования / Т.А. Антопольская // Дополнительное образование. 2005. - № 10. - С. 3-9.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. -М.: изд-во МГУ, 1971. 152 с.

12. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 3-9.

13. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России /А.Г. Асмолов //Мир психологии. 1999. - № 1. - С.1.198-208.

14. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М,: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 73 с.

15. Ахияров К.Ш. Труд в системе воспитания В.А. Сухомлинского / К.Ш. Ахияров // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 61-63.

16. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый /Д. Ахметова //Народное образование. 1995. - № 7. - С. 52-55.

17. Базаров В.Н. К вопросу о разработке программы развития учреждения дополнительного образования на примере станции юных техников / В.Н. Базаров, М.В. Загоскин // Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С. 8-10.

18. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№ 1. - С. 12-13.

19. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. А. Березина. М., 1998. -22 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. М., 1986. - 399 с.

21. Бернштейн М.С. Педология наука о детях / М.С. Бернштейн. - М., 1928. -298 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? //Внешкольник. 1997. -№3. -С. 11-16.

23. Биркин А. Опыт устройства выставки ученических работ домашнего досуга / А. Биркин // Русская школа. 1914. №7-8. - С. 120-127.

24. Блонский П.П. Курс педагогики / П.П. Блонский. М., 1916.

25. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский. Монография. М., 1919.

26. Блонский П.П. Мои воспоминания. -М.: Педагогика, 1971. 171 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.В. Петровского. М., 1969.

28. Бодалев А.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. -М., 1991.

29. Божович Л.И., Славина Л.С. Исследование вопросов психологического воспитания в 20-30 гг. // Советская педагогика. 1967. - № 12. - С. 18-23.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №2. - С. 47-56.

31. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. /Под редакцией A.M. Прохорова. Издание 3. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

33. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н.В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - № 6. - С. 34-74.

34. Бочкарева М.А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей / М.А. Бочкарева // Дополнительное образование. -2003. -№1.- С. 6-10.

35. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования /А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994.-№ 5.-С. 12-17.

36. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1992. № 3-4. с.3-5

37. Буданова Г.П. Дом, Дворец пионеров и создание комплекса внешкольных учреждений / Г.П. Буданова, Г.Н. Попова // Воспитание школьников. 1987. -№5.-С. 12-14.

38. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей в России / Л.П. Буева.-М., 1995. С. 46-51.

39. Вагнер Е. Детский школьный клуб / Е. Вагнер // Свобод. Воспитание. -1912/1913.-№ 4.-С. 16-17.

40. Вахтеров В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование / В.П. Вахтеров. М., 1917.

41. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1913.

42. Вахтеров В.П. Основы педагогики / В.П. Вахтеров. М., 1916.

43. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания / К.Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 14-18.

44. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. Т.4. М., 1936.

45. Вентцель К.Н. Социализм и свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№ 6-7. С. 18-24.

46. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России / А.Н. Веселов. М.: ПТИ, 1955. - 325 с.

47. Внеклассные занятия // Русская школа. 1905. № 5-6. - С. 12-18.

48. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост.: Л.И. Филатова, B.C. Муратова; под ред. Л.К. Балясной. М., 1978.- 162с.

49. Внешкольное воспитание и образование: Опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В. Семяшкиной. Архангельск, 1994. Вып.1. - 108 с.

50. Внешкольная работа. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993.

51. Внешкольные воспитательные учреждения / Сост. А.В. Жилин, С.А. Кума-лагова. -М., 1991.

52. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 264 с.

53. Вол охов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Волохов. Ярославль, 1999.-21 с.

54. Волохов А.В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации /А.В. Волохов, М.И. Рожков. М., 1998. - 214 с.

55. Волохов А.В. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений / А.В. Волохов, В.Н. Кочер-гин, Г.Н. Попова, И.И. Фришман // Дополнительное образование. 2004. - № 3. -С. 9-13.

56. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / А.В. Волохов // Социальное становление учащихся. -Ярославль, 1996. С. 44-52.

57. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955.

58. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е. Ширвиндта, М.Б. Коваль. -М., 1980.- 182 с.

59. Вопросы совершенствования деятельности общественных организаций. -М.:ИСИ, 1979.- 159 с.

60. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии /A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск, 1997. - 133 с.

61. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Редкол.: М.Б. Коваль, М.П. Чумакова (отв. ред.), Б.Н. Ширвиндт. М.: Изд. АПН СССР, 1985.- 168 с.

62. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина: Дополнения и материалы / Ред. А.В. Федулова; сост. В.Д. Шмитков. 2-е изд., переработки и дополнения. -М.: Молодая гвардия, 1981. - 383 с.

63. Выписка из Устава Международной Академии дополнительного образования // Дополнительное образование. 2004. - №1. - С. 60-64.

64. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. дис. . к.п.н. / О.С. Газман. 1974. - 16 с.

65. Ганаева Е.А. Маркетинг в УДОД: старт эксперимента / Е.А. Ганаева, Н.Г. % Корнева, Н.К. Антюфеева // Дополнительное образование. 2005. - № 9. - С. 37.

66. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры: Хрестоматия по детскому движению / Э. Гернле, Н. Миронов. М., 1925. - 212 с.

67. Гершунский Б.С. Ретроспективы развития системы непрерывного образования /Б.С. Гершунский. М., 1990. - 221 с.

68. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии гармония знания и веры /Б.С. Гершунский. - М.: Моск. психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

69. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Д., 1971. - Вып. № 9. - С. 12-18.

70. Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития /В.П. Голованов // Дополнительное образование. 2004. -№5.-С. 12-16.

71. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования /JI.B. Голуб / /Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48-52.

72. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. -М.: Педагогика. 1974. - 162 с.

73. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

74. Горский В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. 2005. - №1. - С.3-5.

75. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. - № 2-3. - С. 29-34.

76. Горский В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов //й Дополнительное образование. 2005. - № 4. - С. 3-10.

77. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 53-56.

78. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, JI.H. Ходунова //Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-24.

79. Горский В.А. «Круглый стол» в центре дополнительного образования Московской области / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 11. -С. 25-27.

80. Горский В.А. Хроника событий из истории становления технической самодеятельности в России / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. -№5-8.-С. 56.

81. Грач В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся /В.А. Грач //Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 38-40.

82. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук/Д.Н. Грибов.-М., 1998.-21 с.

83. Григорьев П. Очерки по внешкольному образованию (Развитие взглядов на роль и задачи народного дома) / П. Григорьев. «Учитель». - 1918. - №9-10. -С. 26-36.

84. Данилыч (Иванов Ф.И.) Из опыта внешкольной работы. (Воспоминания о работе в дореволюционной деревне). Вступительная статья Н. Иорданского. М., «Новая Москва», 1924. 104 с. (Б-ка «Вестник просвещения»).

85. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

86. Два неверных взгляда на внешкольную работу // Внешкольник. 1929. -№4.

87. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования / О.В. Дедюхина //Дополнительное образование. 2005. - № 9. - С. 18-22.

88. Денисова Н.А. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования // Дополнительное образование. 2005. - № 8. - С. 24-26.

89. Деркач А.А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности /А.А. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 156 с.

90. Дети в СССР: Статистический сборник. -М.: Статистика, 1979.

91. Детские клубы в Москве // Вестник воспитания. 1905. №3. - С. 76-81.

92. Детский труд и отдых. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

93. Детская железная дорога. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. -М., 1993.

94. Детское движение на современном этапе. М.: Институт молодежи. - 1991. -85 с.

95. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996. - С. 708.

96. Донина О.И. Концепция аэрокосмического образования в учреждениях дополнительного образования типа детско-юношеского аэрокосмического центра /клуба/. Ульяновск, 1998. - 40 с.

97. Донина О.И. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / Донина О.И., Т.Ф. Есенкова, Л.И. Пенте-хина, В.А. Карнаухов. Монография. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. - 188 с.

98. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности.-СПб., 1998.-202 с.

99. Дополнительное образование как феномен перестройки // Дополнительное образование.-2005.-№ 1.-С.5-8.

100. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64с.

101. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.

102. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития /Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.

103. Еремеева Н.В. Опыт взаимодействия УДОД с социумом в решении образовательных задач / Н.В. Еремеева //Дополнительное образование. 2005. - № 2. - С. 26-28.

104. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике /Н.И. Загу-зов. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-33.

106. Залесова Н.Н. Подготовка студентов педагогического университета к воспитательной деятельности в системе дополнительного образования / Н.Н. Залесова // Дополнительное образование. 2005. - № 10. - С. 10-14.

107. Записки Русского Технического Образования и свод правил, выдаваемых по департаменту торговли и мануфактур. СПб., 1867-1917 гг.

108. Заховаева А.Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности /А.Г. Заховаева //Дополнительное образование. 2003. - № 1. - С.22-25.

109. Звягинцев Е. Школьные колонии-дачи общества «Молодая жизнь» летом 1911 г. / Е. Звягинцев // Вестник воспитания. 1912. - №4. - С.34-36.

110. Звягинцева З.И. Воспитание общественной активности школьников в детских объединениях по месту жительства. Автореф. дисс. . к.п.н. /З.И. Звягинцева.-М., 1983.- 16 с.

111. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. М., 1923. -124 с.

112. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. Пг., 1918. 79 е., Изд. 2-е. М., 1922. - 241 с. Изд. 3-е М. - Пг., 1923. - 245 с. ;

113. Зеленко А.У. Детские парки. Госстрой издат. М. Л.: 1938, с. 92.

114. Зенченко Н.С. Внеклассная работа в общественных средних школах России с начала XX века // Ученые записки ЛГПУ им. А.И. Герцена. 1959. -Т. 193. - Вып. 4. - С.32-38.

115. Зинченко В.П. Живое Знание: Психологическая педагогика // Материалы к курсу лекций. 4.1. Самара, 1998. - С. 26-38.

116. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /А.В. Золотарева. Ярославль, 1998. -22 с.

117. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. -М., 1989.-206 с.

118. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

119. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей / И.Н. Иваненко // Дополнительное образование. 2005. - № 9.-С. 21-23.

120. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: сборник диагностических методик /авт.- сост. Г.Н. Абросимова, JI.B. Алиева. -М., 1993.-88 с.

121. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

122. Каргаполов В.Е. Дополнительное образование: от теории к практике / В.Е. Каргаполов // Дополнительное образование. 2006. - № 2. - С. 3-6.

123. Каптерев П.Ф. Избр. педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М., 1982.

124. Каптерев П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. Пг.: Кн. склад «Земля», 1915.

125. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. СПб., 1915.

126. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб., 1909.

127. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. - М., 1993. -80 с.

128. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук /В.А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

129. Картавцева В.А. Социально-педагогическая поддержка воспитанников в условиях УДОД / В.А. Картавцева //Дополнительное образование. 2003. - № 12.-С. 33-35.

130. Катукова М.Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы /М.Р. Катукова //Ракурс. СПб., 1994. - № 4.-С. 12-17.

131. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

132. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.С. Качалина СПб., 1996. -22 с.

133. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма: автореф. дис. . докт. философ, наук /П.О. Кенкманн. М., 1985. - 44 с.

134. Клуб это там, где вас поймут, там, где надеются и ждут.: Метод. Рекомендации / Гор. Дворец творчества юных; Сост. В.И. Аксельрод и др. - Спб., 1991.-36 с.

135. Клыкова И.М. Перспективы интеграции общего и дополнительного образования на примере работы станции юных техников «Викинг» /И.М, Клыкова //Дополнительное образование. 2004. - № 3. - С. 13-16.

136. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (социологический аспект) /В.П. Коломиец. М.: МГУ, 1993. - 141 с.

137. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 222 с.1. KJ

138. КомарницкиИ В.Г. Очередные задачи современного школьного дела / В.Г. Комарницкий. Варшава, 1912. - 186 с.

139. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. -162 с.

140. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. . к.п.н. / В.В. Ковров. -М., 1996. 16 с.

141. Колесников Л.Ф. Эффективность образования /Л.Ф. Колесников, В.Н. Тур-ченко, Д.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

142. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи /И.С. Кон //Новое педагогическое мышление /под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

143. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. -М.: Наука,1988. -270 с.

144. Константинов Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей / Ю.С. Константинов //Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С.11-14.

145. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. 1996.1.с. 6-11.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002.-№ 1,-С. 7-16.

147. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Народное образование. 2005. - № 2. - С.248-252.

148. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета. 2003. - № 42. - С. 13-16.

149. Концепции. Образовательные программы. Учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов /Д.С. Савельев и др.. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 68 с.

150. Коридапина Е. Дом пионеров и помощь школе / Е. Коридапина // Народное образование. 1953. -№3. - С. 25-32.

151. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. СПб., 1912. - 64 с.

152. Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932) /Н.В. Котряхов. Киров, 1993. - 234 с.

153. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

154. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук/Л.Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

155. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения/ Н.К. Крупская. М., 1948.

156. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. М., 1980.

157. Крупская Н.К. Больше внимания внешкольной работе с детьми // Педагогические сочинения. В 10 томах / Н.К. Крупская. Т.5. - М., 1959.

158. Крылова Н.Б. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? /Н.Б. Крылова, Е.Н. Александрова //Народное образование. -2003.-№6.-С. 77-80.

159. Кузнецов А.В. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / А.В. Кузнецов. Ульяновск, 2004. - 333 с.

160. Кузнецова JI.B. Какова сущность понятий «Детское движение», «Детское объединение», «Детская организация» / JI.B. Кузнецова. Запорожье, 1991. -136 с.

161. Кузьмина Т. Дворец пионеров и школьников на Ленинских горах: ( К 50-летию со дня основания) / Т. Кузьмина //Воспитание школьников. 1987. - №2. -С. 53-54.

162. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /Кузьмина Н.В. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

163. Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России: Уч. пособие / Д.Н. Латынина. М.: ИД «Форум». - 1998. - 212 с.

164. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев М., 1975.-С. 299.

166. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. М., 1983. - С. 94-231.

167. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. Т. 1. -М., 1951.

168. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт. СПб., 1912. - 4.1.

169. Липник В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В.Н. Липник. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 83 с.

170. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / Р.А. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 138 с.

171. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

172. Логинова Л.Г. Послесловие к конференции /Л.Г. Логинова //Внешкольник. 1997. -№ 11/12.-С. 22-25.

173. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 48-58.

174. Ломова В.О. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого учебного комплекса /В.О. Ломова //Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 5-6.

175. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность / В.А. Луков // Государство и дети. Реальности России. М., 1995. -С. 155-157.

176. Луначарский А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М., 1958.

177. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. М., 1976.

178. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. . канд. пед. наук /В.И. Лушников. -М., 1998. 182 с.

179. Львов К.И. Организация клубной работы с детьми / К.И. Львов. М., 1930. -114 с.

180. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко // Внешкольник.-1996.-№ 1.-С. 16-17.

181. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и автор вст. статьи Хелемендик B.C. -М., 1988.-242 с.

182. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах / А.С. Макаренко. -Т.1.-М., 1983.

183. Маркова М. О школьной молодежи (по данным одной анкеты) / М. Маркова // Вестник воспитания. 1913. - №5-6. - С. 21-27.

184. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

185. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 82 с.

186. Малинин Г.А. Новые документы о С.Т. Шацком /Г.А. Малинин // Дополнительное образование. 2004. - № 12. - С. 46-53.

187. Мартиросян Б.П. Инновации в дополнительном образовании / Б.П. Мартиросян, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 7.

188. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу //Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. -№ 3. - С. 66-76.

189. Матросов В.JI. Образование через всю жизнь /В.Л. Матросов // Открытая школа. 2002. - № 2. - С. 2-6.

190. Медынский Е. Методы внешкольной просветительской работы / Е. Медынский. Пг., 1915.

191. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. -Т. 1. -М.-Л., 1925.

192. Медынский Е.Н. Просвещение в СССР / Е.Н. Медынский. М., 1955.

193. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ /В.В. Краевский и др.; под ред. В.М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994. -228 с.

194. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. 2003. -№ 3. - С. 273-281.

195. Микрюков В.Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России /В.Ю. Микрюков // Школа. 2001. - № 6. - С. 10-14.

196. Мирошкина М.Р. Клубные объединения как отражение молодежных интересов / М.Р. Мирошкина, И.П. Андриади // Дополнительное образование. -2004.-№6.-С. 48-52.

197. Миссия, цели и стратегия развития дополнительного образования // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 52-54.

198. Михайлова М.В. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография / М.В. Михайлова. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-294 с.

199. Мозолин В.В. Информационная подготовка управленческих кадров в системе дополнительного образования /В.В. Мозолин //Дополнительное образование.-2005.-№ 11.-С. 59-62.

200. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик.-М., 1983.-96 с.

201. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1990.-80 с.

202. Музалевская А.Н. Маркетинг дополнительного образования / А.Н. Муза-левская // Дополнительное образование. 2005. - № 7. - С. 18-20.

203. Народное образование в СССР. -М., 1957.

204. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Финансы и статистика. 1989. - 432 с.

205. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. -М., 1977.

206. Народное хозяйство в СССР в 1983 г. -М., 1984.

207. Народное хозяйство СССР за 70 лет. М.: Финансы и статистика, 1987.

208. Народное образование в СССР / Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Педагогика, 1985.

209. Народное образование, наука и культура в СССР: Статистический сборник. -М.: Статистика, 1971.

210. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974.

211. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета. 1999. - 3 декабря. - С. 6-7.

212. Неболсин А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России А.Г. Неболсин. СПб., 1883. - 257 с.

213. Невский В.А. Методы клубной работы / В.А. Невский. М., 1922. - 142 с.

214. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка / Н.И. Непомнящая. -М, 1992.- 140 с.

215. Нехаев В.В. Становление государственной молодежной политики в Российской Федерации: первые итоги // Из опыта реализации гос. политики: Информационный бюллетень / В.В. Нехаев. Тула: ТГПИ, 1994. - Вып. 2. - С. 1-24.

216. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования /A.M. Новиков //Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

217. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования /A.M. Новиков //Специалист. 1998. - № 1. - С. 2-8.

218. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. 142 с.

219. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд.-во ЯИПКПРО, 2000. -148 с.

220. Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся /Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 48-55.

221. Новожилова Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 120-130.

222. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - 124 с.

223. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания /сост. В.П. Голованов. М., 1995. - 190 с.

224. Носакова Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 40-42.

225. Общий план технического и профессионального образования в Империи. -СПб., 1884.- 149 с.

226. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2004. - № 10. - С. 3-4.

227. О зависимости настроения нашей школы от умственного и нравственного состояния самого общества. Мысли и наброски старого профессора. Спб., 1903.-62 с.

228. Образование по выбору реальность сегодняшнего дня: Материалы расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 1 марта 1995 г. - С.68-69.

229. О ходе реализации межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей / С.Н. Апатенко // Внешкольник: Деловая папка.-2004.-№ 11.-С. 1-8.

230. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / Под ред. В.Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. -М.: Педагогика. 1976. - 162 с.

231. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности /Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

232. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

233. Панов В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования /В.И. Панов. М., 2000. - 60 с.

234. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

235. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. -М., 1927. Т.1.

236. Педагогический ежегодник лесного коммерческого училища. Т.2. СПб., 1910.

237. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т.З. - С. 141.

238. Первая опытная станция по народному образованию. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

239. Петрова Л.И. Самосознание и самопознание подростка /Л.И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

240. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива / А.В. Петровский. -М, 1979.- 163 с.

241. Пинкевич А.П. Педагогика. В 2-х т. / А.П. Пинкевич. М., 1925. - Т.2.

242. Пичугина Г.В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе /Г.В.

243. Пичугина //Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 23-31.

244. Победоносцев К.П. Ученье и учитель / К.П. Победоносцев. М., 1901. -Кн. 1-2.

245. Подгорный В.Ф. Творчество профессиональная сущность педагога ДО / В.Ф. Подгорный //Дополнительное образование. - 2005. - № 12. - С. 16-20.

246. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. /И.П. Подласый. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

247. Покунаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В. Покунаров. М.: Знание, 1988. - 80 с.

248. Положение о внешкольных детских учреждениях РСФСР. Утв. 5 апр. 1960 г.-М., 1960.

249. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

250. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования /В.М. Полонский//Педагогика, 1994.-С. 10-15.

251. Поляков С.Д. Технология КТД / С.Д. Поляков // Классный руководитель. -2000.-№6.-С. 63-69.

252. Попова Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы / Г.Н. Попова, В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. -№10.-С. 8-12.

253. Попова Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России / Г.Н. Попова // Дополнительное образование. 2005. - № 4. - С. 46-54.

254. После школьного звонка: О работе внешкольных учреждений: Сб. / Сост. и автор предисл. Г. Чубарова. М.: Молодая гвардия, 1978. - 168 с.

255. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика /О.В. Правдина. Самара, 2001. - 166 с.

256. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции. Ярославль, 1997.-242 с.й 264. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем.

257. Тезаурус /под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб., 1997. - 50 с.

258. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

259. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы // Проблемы развития дополнительного образования: материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. - 88 с.

260. Разноцветный мир детства: детские общественные организации: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. JI.B. Байбо-родова, А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

261. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. - 22 с.

262. Ривкин Е.Ю. Управление развитием системы дополнительного образования школы / Е.Ю. Ривкин // Дополнительное образование. 2005. - № 5. - С. 26-28.

263. Рожков М.И. Детские общественные организации: возможности выбора /М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: Академия, 1996. - 111 с.

264. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования /Н.С. Розов. М.,1992.-201 с.

265. Романченко JI. Дворец физического воспитания / JL Романченко // Русская школа. 1914. - №3. - С.78-80.

266. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1991. - 334 с.

267. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1., Т.2. -М., 1993, 1999.

268. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов /Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. - 317 с.

269. Русаков С. История внешкольного образования в связи с вопросом о тей-лоризации внешкольной работы. «Изв. Сибирского областного политпросвет. Ин-та», вып. 1., Томск, 1922. - С. 4-6.

270. Рыбникова М.А. Кружки учащихся / М.А. Рыбникова. М., 1919.

271. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дисс. . к.п.н. / А.И. Рябинин. Кострома, 1999. - 19 с.

272. Савельева Т.П. Система повышения квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования / Т.П. Савельева // Дополнительное образование. 2003. - № 5. - С. 10-12.

273. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: в помощь педагогам-исследователям /Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПКПРО, 1995. - 33 с.

274. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности /В.Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. -М., 1982.-С. 12-33.

275. Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. /Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.- 197 с.

276. Самсонова Т.В. Равноправное, творческое, заинтересованное сотрудничество школы и семьи / Т.В. Самсонова // Дополнительное образование. 2003. -№5.-С. 41-43.

277. Сафронова Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школыи УДО / Е.М. Сафронова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 912.

278. Селевко Г. Компетентности и их классификация /Г. Селевко // Народное образование. 2004. -№ 4. - С. 138-145.

279. Сергеева Н.Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков /Н.Ю. Сергеева //Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С. 34-39.

280. Сергеева JI.H. Духовно-нравственное возрождение национальная идея России / JI.H. Сергеева // Дополнительное образование. - 2005. - № 12. - С. 2629.

281. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования /Е.В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

282. Сильвестров В.В. Культура, деятельность, общение /В.В. Сильвестров. -М., 1998.-478 с.

283. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека /П.В. Симонов. -М.: Знание, 1989.-315 с.

284. Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения ДО по социальной адаптации личности / Г.И. Симонова // Дополнительное образование. 2005. -№5.-С. 6-10.

285. Симонова Г.И. Концептуальные основы деятельности У ДО по социальной адаптации учащихся / Г.И. Симонова //Дополнительное образование. 2005. -№ 1. - С. 40-44.

286. Синицына Г.П. Развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в программе внутрифирменного обучения / Г.П. Синицына, О.Н. Романова //Дополнительное образование. 2005. - № 10. - С. 41-43.

287. Синицына Г.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования / Г.П. Синицына, В.Е. Михайлова // Дополнительное образование. 2005. - № 7. - С. 31-35.

288. Скаткин JI.H. С.Т. Шацкий и современность / JI.H. Скаткин // Народное образование. 1968.-№6.-С. 32-41.

289. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук/А.В. Скачков. Ростов-н/Д., 1996. - 189 с.

290. Скоробогатова В.И. Организация деятельности общественного объедине-t. ния в школе. Из опыта работы Российского Союза Молодежи. Методическиерекомендации / В.И. Скоробогатова, А.В. Соколов, И.С. Фатов, Т.В. Боброва. -М.: «Генезис», 2000. 272 с.

291. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластёнин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

292. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. 2-е изд., исправленное / Р. Смид. М.: «Генезис», 2000. - 272 с.

293. Смушков В. Народные университеты (Обзор уставов и принципов организации). « Внешкольное образование». - 1919. - № 2-3. - С. 33-34.

294. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова. М., 1989.-815 с.

295. Созонов С. Судьба нашей средней школы / С. Созонов. М., 1907. - 78 с.

296. Соколова Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей / Н.А. Соколова //Дополнительное образование. 2003. - № 1.-С. 25-27.

297. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Дисс. . к.п.н. / Ю.П. Сокольников. — Л., 1971. -420 с.

298. Список базовых инновационных учреждений дополнительного образования детей в федеральных округах // Народное образование. 2005. - №2. - С. 253.

299. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. -М., 1993.- 186 с.

300. Станция юных техников. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. -М., 1993.

301. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство /Т.А. Стефановская -М.: Совершенство, 1958. 368 с.

302. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-142 с.

303. Сулейманова 3.3. Профессиональное становление личности /3.3. Сулейма-нова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 3-7.

304. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. / Редкол. А.Г. Дзеве-рин и др. Киев, 1979. - Т. 1, 2, 4.

305. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольном учреждении: Учебн.-метод. пособие / Т.И. Сущенко. Киев, 1986.

306. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. -М.-.МГУ, 1975.-343 с.

307. Тарасова Т.Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности /Т.Л. Тарасова, Г.И. Макаренко // Дополнительное образование. - 2003. - № 11. - С. 3-6.

308. Тарасова Т.Л. Предшкольная подготовка в системе дополнительного образования / Т.Л. Тарасова, С.А. Сулима, Г.И. Макаренко //Дополнительное образование. 2005. - № 8. - С. 58-60.

309. Татьянченко Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей /Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина//Внешкольник. 1998. -№ 5. - С. 12-16.

310. Ташлыкова О.В. Дополнительное образование и научно-исследовательская деятельность детей /О.В. Ташлыкова //Дополнительное образование. 2003. - № 7.-С. 27-30.

311. ТИМ теория, история, методика детского движения // Информ. бюллетень.-М., 1998. -Вып.4.

312. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Народное образование. 2001. - № 10. - С.7-10.

313. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования. 1998. -№ 1. - С. 47-65.

314. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования /Б.А. Титов //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

315. Титова Е.В. Они и мы: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций /Е.В. Титова, Т.В. Трухачева. -М., 1993.- 124 с.

316. Тихач А. Клубы для детей и подростков / А. Тихач // Педагогический листок. 1916. - №4. - С. 707-710.

317. Товстик В.А. Роль и место школьных клубов в организации досуга учащихся / В.А. Товстик // Деятельность ученических коллективов и объединений во внешкольной среде. М.: 1988. С. 95-104.

318. Толстой J1.H. Мысли о воспитании // Собр. соч.: В 24 т. М., 1913. - Т. 14.

319. Толстой JT.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1948.

320. Траппер А. Какая организация нужна детям / А. Траппер, М. Эпштейн // Народное образование. 2002. № 8. - С. 137-141.

321. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений. Уч. пособие/В.Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1982. - 136 с.

322. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1982.- 136 с.

323. Трифонов Е.Н. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования / Е.Н. Трифонов // Дополнительное образование. -2003.-№3.-С. 48-52.

324. Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежденных РТО. СПб. - 1871-1901.

325. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения /И. Унт. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

326. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие /под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

327. Утетледова Г.С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей / Г.С. Утетледова // Дополнительное образование.-2003.-№ 1.-С. 12-15.

328. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.9. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1950.

329. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.10. - М. - Л.: Изд-во АПН, 1950.

330. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Журнал для воспитания. 1857. - Т. 2.

331. Федеральный закон «Об общественных объединениях». -М., 1999.

332. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». -М., 1996.

333. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка /Д.И. Фельдштейн //Советская педагогика. 1989. - № 5. - 48-52.

334. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л.О. Филатова //Профильная школа. 2004. -№ 2. - С. 19-23.

335. Филиппов В.М. Школа сегодня: тревоги и надежды /В.М. Филиппов // Открытая школа. 2002. - № 2. - С. 99.

336. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В.М. Филиппов //Школа духовности. 2000. - № 1. - С. 15-20.

337. Философия образования для XXI века. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

338. Философский словарь. Под редакцией Фролова И.Т. М., 1987. - 474 с.

339. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. - С.4

340. Флейшер Б. Несколько слов об укладе жизни воспитанников кадетских корпусов / Б. Флейшер // Педагогический сборник. 1912. - Январь.

341. Флейшер Б. О развитии самодеятельности кадетов / Б. Флейшер // Педагогический сборник. -1915. Январь.

342. Франкл В. Человек в поисках смысла /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

343. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.И Фришман. М.: Академия, 2001.- 160 с.

344. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. М., 1986. - 157 с.

345. Фрумин И.Д. Пути самореализации /И.Д. Фрумин //Директор школы. -1994.-№4.-С. 12-16.

346. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. -№> 1.-28-34.

347. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.И. Фуникова. -Челябинск, 1998.-23 с.

348. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей /Н.И. Фуникова //Внешкольник. 1998. - № 1. - С. Ю-16.

349. Фурсенко А.А. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей / А.А. Фурсенко // Народное образование. -2005.-№2.-С. 254-255.

350. Хлебникова Р. Школьные чтения с туманными картинками и школьные праздники / Р. Хлебникова // Русская школа. 1905. - № 7-8. - С. 14-20.

351. Ходунова JI.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий /JI.H. Ходунова //Дополнительное образование.-2003.-№ 4.-С. 18-26.

352. Хорева Е.М. Деятельность общественных объединений и ученического самоуправления / Е.М. Хорева //Дополнительное образование. 2005. - № 11. -С. 18-20.

353. Цимринг С.Я. Страницы истории технического образования России / С.Я. Цимринг, Ю.С. Кузнецов. СПб. - 1996. - 162 с.

354. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Монография / М.О. Чеков. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 288 с.

355. Человек и образование в современной России: социологические очерки: сб. статей /под ред. Н. М. Вербицкой, В.Т. Лисовского, В.Т. Пуляева. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998.-488 с.

356. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

357. Черных А.В. К вопросу о выборе образовательных приоритетов /А.В. Черных //Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. -Ульяновск, 2001.-С. 133-135.

358. Чернышев А.С. Комплексная методика формирования молодежных групп / А.С. Чернышев, Ю.А. Лунев, С.В. Сарычев // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и взаимодействие. М., 1990.-С. 30-39.

359. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление /С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. -М., 1987. 164 с.

360. Чурилова И.Г. Сотрудничество и взаимопонимание залог успеха в развитии общественно-государственной сферы дополнительного образования и социальной защиты детей / И.Г. Чурилова // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. - С. 28-32.

361. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности /П.А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

362. Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

363. Шацкий С.Т. Работа для будущего / С.Т. Шацкий. М., 1919.

364. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. / С.Т. Шацкий М., 1980.

365. Шацкий С.Т. На пути к новой школе / С.Т. Шацкий // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№ 10-12.

366. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. / С.Т. Шацкий. М., 1964.

367. Шацкий С.Т. Годы исканий. 4.1: Старая школа / С.Т. Шацкий // Педагогические соч.: В 4 т. Т. 1. М., 1963.

368. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., 1980. - Т. 1, 2.

369. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Пед. соч. в 4-х т., Т.1 / С.Т. Шацкий. -М., АПН. 1964. 640 с.

370. Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. Российская педагогическая энциклопедия. -Т.2.-М., 1993.

371. Шестов А.И. Научная педагогика и русская школа (Обзор материалов по организации школьного обучения на началах научной педагогики в Виленском учебном округе) / А.И. Шестов. Юрьев, 1916. - 304 с.

372. Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности /Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-н/Д: Цветная печать, 1995.-310 с.

373. Широкова О.П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде / О.П. Широкова //Дополнительное образование. 2005. -№ 8.-С. 31-34.

374. Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа /под ред. А. А. Леонтьева. - М.: БАЛАСС, 2001. - 240 с.384. «Школа безопасности» новое направления воспитания и ДОД // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. - С. 45-48.

375. Школьно-санитарные вопросы на съезде деятелей по народному образованию в Московском городском самоуправлении // Вестник воспитания. — 1912. — -№3.

376. Школьные дачи // Русская школа, 1905 г. № 7-8. - С. 12.18.

377. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук /А.И. Щетинская. М., 1995.- 158 с.

378. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук /А.И. Щетинская. Казань, 1999. - 48 с.

379. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

380. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1983. 208 с.

381. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

382. Эхов С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 95-99.

383. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие /Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.

384. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

385. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

386. Ямилева Т.С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности / Т.С. Ямилева // Дополнительное образование. 2004. - № 6. - С. 24-28.

387. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.