Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования: На материалах г. Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голованов, Виктор Петрович

• Голованов, Виктор Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голованов, Виктор Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Исторические предпосылки становления и развития системы дополнительного образования детей в России и ее столице Москве.

§1 Исторический обзор возникновения и развития внешкольных учреждений и системы внешкольного воспитания.

§2 Возникновение системы дополнительного образования и ее особенности.

Глава II. Разработка научно-педагогических основ системы дополнительного образования детей.

§1 Социально-педагогические особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

§2 Педагогические особенности управления деятельностью учреждения дополнительного образования детей в современных условиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные социально-педагогические основы развития системы дополнительного образования: На материалах г. Москвы»

Новый этап, в который вступает человеческая цивилизация на рубеже тысячелетий, делает приоритетной образовательную сферу. Необходимыми условиями нормального общественного развития становятся опережающее развитие системы образования, сочетание в ней традиций и гибкости.

Образование в России находится в сложнейших условиях, связанных с неустойчивостью основ общественных отношений, несформи-рованностью правовой базы, дефицитом финансов, противоречиями реформирования. Оно избавлено от идейного и административного ди-дакта, уравнительных стереотипов, но при этом поставлено в тяжелейшую экономическую ситуацию. Несмотря на трудности государство принимает на себя обязательства по демократизации и гуманизации всей образовательной системы;сохранению единого образовательного пространства России; разработке многоуровневой системы непрерывного образования.

Общенациональный характер приобретают программы поддержки и развития инновационной школы, внедрения в образование новейших информационных технологий, создание федеральной информационно-диагностической службы, образование детей, лишенных попечения родителей, организация жизнедеятельности детей "группы риска", активизации деятельности родительских и попечительских советов.

Все эти положения наиболее полно отражены в Конвенции ООН о правах ребенка, международном документе выражающем насущные интересы детей. Особое внимание в Конвенции уделяется уважению прав и свобод ребенка, предоставление ему возможностей для индивидуального развития, сохранение его здоровья, защиты от различных форм насилия. Неотъемлемое право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни обспечивается системой дополнительного образования детей.

Система дополнительного образования детей законодательно закреплена Законом Российской Федерации "Об образовании" в 1992 г, С этого периода начался переход от системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования детей.

По нашему мнению этот переход обусловлен: заменой технократического подхода в образовании демократическим и гуманистическим, ставящий личность центральной фигурой обучения, воспитания и развития, приоритетным значением личностно-ориентированного, пер-сонофицированного образования; необходимостью сохранения непрерывности образования; потребностью ликвидации разрыва между материальной и духовной культурой личности.

В этих и других причинах скрыты те основные противоречия, разрешение которых позволит вывести новую систему на новый качественный уровень развития.

Переход системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние системы дополнительного образования детей является закономерным этапов в логике развития образования.

Преобразование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования детей стало одной из составных частей реформирования столичного образования.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания на современном этапе определяется рядом обстоятельств, важнейшими из которых можно выделить следующие.

Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека как специалиста, восходящий из педагогики А. Я.Коменского, уступает место взгляду на личность с позиции культурно-исторической педагогики развития.

Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития является переход развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации.

В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досу-говые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.

Актуальность становления и развития сферы дополнительного образования детей обусловлена потребностями демократизации и гуманизации системы образования в России.

Инновационные процессы, обновление содержания образования, его вариативность, свобода выбора образовательного пространства происходят на фоне нестабильности, расслоения общества, социальной дезориентации взрослых и детей. Кроме того, сегодня обозначается тенденция самоустранения школы от участия в организации досуга детей, сокращения или полного свертывания внеучебной деятельности, отказ от детского ученического самоуправления, упразднения детских общественных формирований.

В настоящее время институт классных руководителей находится в кризисе, который обусловлен рядом обстоятельств: изменением ценностных ориентации в воспитании, падении престижа традиционной воспитательной системы, недоверием взрослому поколению в его утвердившемся праве учить, неподготовленностью учителей к осуществлению воспитания в новых условиях, неумением организовать творческую деятельность детей из-за отсутствия специальной подготовки.

В этой связи очень важно сориентировать каждого педагога на использование возможностей дополнительного образования.

Дополнительное образование имеет личностно-ориентированный характер, является мощным средством формирования мотивации развития личности ребенка, необходимым условием для его самореализации, самодетерминации в культуре жизненного пространства и требует от педагога особых, специфических способностей, особой педагогической позиции, необходимого уровня подготовки.

Возможность такого вида образования способствует созданию ситуации успеха каждого ребенка, что играет положительную роль в осознании его личного достоинства.

Являясь составной частью государственной системы непрерывного образования, дополнительное образование имеет свои конкретные цели, задачи и функции, средства и методы их реализации, и в то же время, развиваясь как бы параллельно системе общего образования, они взаимосвязаны и взаимозависимы.

Вместе со школами учреждения дополнительного образования составляют разноуровневую и целостную систему, индивидуализирующую образовательный путь каждого ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны.

Основным назначением учреждений дополнительного образования детей является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей этой социально-демографической группы населения.

Особенностью этих учреждений является то, что индивидуально-личностные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал свободного времени, а содержание определяется задачами формирования мира человека, его образа жизни.

В настоящее время в Москве действует 102 учреждения дополнительного образования детей в учебных округах и 15 учреждений городского подчинения; всего 117 учреждений с контингентом обучающихся более 300 тысяч.

В Российской Федерации по состоянию на 01.01.1999 года в системе образования действует 8431 учреждений дополнительного образования детей с контингентом обучающихся свыше 6 миллионов.

В соответствии с новым статусом учреждений дополнительного образования детей, изменением содержания их деятельности, возникает необходимость совершенствования управления сферой дополнительного образования, социально-педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей находится в непосредственной взаимосвязи с системой управления и ее нормативно-правовым обеспечением. Система управления будет эффективной, если она направлена на улучшение содержания работы с детьми и обеспечивает создание условий для творческого развития личности, их адаптацию к жизни в обществе, укрепление здоровья и профессиональное самоопределение, формирование общей культуры, а также социальную защиту детей.

Решение социально-педагогических задач деятельности будет эффективным, если руководители разных структурных уровней учреждения овладеют навыками правоприменительной деятельности по реализации законов и подзаконных актов в области управления, а также будут иметь пакет адекватных переходу к рынку нормативно-методических материалов, обеспечивающих документирование управленческой деятельности на основе стандартизации и унификации.

Решение этих вопросов, имеющее как научное, так и прикладное значение, является проблемой нашего исследования.

В современных условиях необходимость совершенствования системы дополнительного образования детей диктуется переходом общества к рыночным отношениям и формированием новых социально-ценностных ориентиров в поведении личности.

Дополнительное образование детей является новым видом образования, обладающим значительным социокультурным потенциалом для развития всей образовательной системы.

Отставание в настоящее время теории в области дополнительного образования привело к тому, что сегодня системы не располагают твердо принятыми представлениями о целях, ценностях и принципах организации дополнительного образования детей, которые только и могут быть основой для формулирования государственных требований.

Дополнительное образование детей, как и любой другой тип образования, должно иметь не только выстроенный ряд целей, но и соотнесенный с ним ряд планируемых образовательных результатов, ясных как для педагогов, так и для их воспитанников.

В основу нашего исследования были положены труды таких видных педагогов как Макаренко А.С., Крупская Н.К., Луначарский А. В., Шацкий С. Т., Сухомлинский В. А., Марьенко И. С., Филонов Г.Н.,Мудрик А.В., а также психологов Выготский Л.С., Леонтьев А. Н., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. и других.

Особенное значение для нашего исследования имеют работы Е.Н. Медынского по теории внешкольного образования,который подошел к определению целей и содержания внешкольного образования, определяя его как непрерывный процесс,сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека.С. Т.Щацкого по опыту организации внешкольной работы с детьми, установившего, что главным содержанием детской жизни является ученье, физический труд,игры, искусство, умственная и социальная деятельность. М. Б.Коваль по методике внешкольного учреждения. Г.П.Будановой по теории свободного времени,концепции дополнительного образования. Б. 3.Вульфова - о сферах влияния тех или иных систем на социум и взаимовлияний среды и развивающей личности.

Педагогические основы деятельности внешкольных учреждений рассматривались в трудах О.И. Грековой, А.А. Остапца-Свешникова, А. И. Шаховой, Г.Н. Поповой и других.

Несмотря на это, до настоящего времени остаются недостаточно изученными целый ряд вопросов системы дополнительного образования детей и ее развитие как системы нового вида образования.

Это определило выбор темы нашего исследования "Социально-педагогические особенности становления и развития региональной системы дополнительного образования детей (на примере столичного образования)

Основной целью нашего исследования является повышение социально-педагогического статуса системы дополнительного образования детей.

Объектом исследования является региональная система дополнительного образования детей в Москве.

Предмет исследования - выявление социально-педагогических особенностей, обеспечивающих эффективное развитие столичной системы дополнительного образования детей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Разработать научно-педагогическую концепцию развития системы дополнительного образования детей.

2. Разработать региональную программу развития системы дополнительного образования детей в Москве.

3. Выявить социально-педагогические особенности региональной системы дополнительного образования детей.

4. Обосновать новые подходы к управлению сферой дополнительного образования детей.

5. Определить научно-педагогические условия работы учреждений дополнительного образования детей. s

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Система дополнительного образования детей будет эффективной, если:

- она станет ядром социальной инфраструктуры детства;

- будут обоснованы новые социально-педагогические функции дополнительного образования детей;

- ребенок или подросток сможет сам выбирать место и способы образования, направленного на творческую реализацию;

- будет обеспечивать воспроизводство творческого потенциала общества;

- управление системой будет направлено на исследование процессов прогнозирования, проектирования и моделирования возможных вариантов ее развития;

- будет осуществляться через организацию сети экспериментальных площадок.

Методологической основой нашего исследования является культурологический подход, на основе которого ребенок рассматривается как главный субъект культурно-образовательного процесса, творческий потенциал которого разнообразен и безграничен в своем развитии. Благодаря добровольному участию ребенка в социально-культурной деятельности, образование для него приобретает ценностный характер, удовлетворяя его потребности, интерес и ценностные ориентации.

Методами исследования являлись: анализ педагогической литературы, передового опыта, наблюдения, анкетирование, социометрия, парное сравнение, а также ретроспективный анализ собственного опыта, методы теоретического моделирования, контент-анализы, социологические замеры.

Практическое значение исследования заключается в том, что в нем выявлены социально-педагогические особенности функционирования и развития системы дополнительного образования детей, разработаны и научно обоснованы педагогические принципы и методические рекомендации, использование которых позволяет педагогам УДОД эффективно осуществлять образовательный процесс, создавать условия для творческой реализации способностей детей. Разработаны требования к руководителям УДОД, позволяющие осуществлять руководство на принципах демократизации, гуманизации и сотрудничества.

Практическая значимость исследования состоит в построении новой управленческой технологии разработки и реализации программы развития подсистемы столичного образования на основе соорганиза-ции и развития многопозиционного (управленцы, педагоги, ученые, финансисты) полидисциплинарного(методологи, социологи, философы, психологи, физиологи, специалисты по теории информации, системному анализу, теории управления) коллектива.

Данный опыт, представленный как управленческая технология, может стать важнейшим компонентом современной культуры.

Достоверность и обоснованность результатов. Исследования обеспечены использованием системы методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, личным участием исследователя в разработке концепции и программы развития дополнительного образования детей (в рамках программы "Столичное образование"), многочисленными итеррационными циклами переходов от концептуальных положений к их осуществлению в деятельности конкретных педагогических и управленческих коллективов, сочетанием качественного и количественного анализа, широкой базой и масштабом исследования, включавшим все территориально административные округа города.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определена сущностная характеристика региональной системы дополнительного образования детей;

- выявлены социально-педагогические особенности и основные закономерности становления и развития региональной системы дополнительного образования детей;

- обоснованы социально-педагогические особенности развития дополнительного образования детей;

- определены научно-педагогические критерии эффективности реализации программы развития дополнительного образования детей в Москве;

- разработаны условия к содержанию деятельностей городских экспериментальных образовательных площадок.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на коллегиях Министерства образования РФ (1994-1996 г.г.), Московского комитета образования, на ежегодных городских научно-практических конференциях "Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиск" (Москва, 1992. 1993. 1994. 1995. 1996.1997. 1998г.г. 1999 г.). на Всероссийских совещаниях-семинарах работников дополнительного образования (1990-1998 г.г.).

Внедрение результатов исследования в социально-педагогическую практику проводилось путем семинаров, лекториев, обучения руководящих и педагогических кадров, проведения советов специалистов учебных округов, советов руководителей городских учреждений дополнительного образования, проведения августовских конференций и совещаний, аппаратных совещаний.

Более 50 раз диссертант выступал с научными сообщениями по теме исследования перед руководящими и педагогическими работниками системы дополнительного образования РФ, участвовал в телепередачах (РТР, ТВ Центр, "Культура", ТВмСтолица" 1993-1998 г.г.) и радиопередачах "Говорит Москва", "Москва и москвичи","Маяк", "Надежда", "Эхо Москвы".

На защиту выносятся:

- концепция развития региональной системы дополнительного образования детей;

- региональная программа развития системы дополнительного образования детей;

- социально-педагогические особенности становления и развития региональной системы дополнительного образования детей;

- новые подходы к управлению сферой дополнительного образования детей;

- научно-педагогические условия деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Базой опытно-экспериментального исследования явились:

- Московский городской Дворец творчества детей и юношества (дир. Клятова Н. И.).

- Городская экспериментальная площадка "Экология детства" (науч. рук. Буданова Г. П.).

- Объединение учреждений дополнительного образования детей Восточного учебного округа (дир. Королева Т.И.).

- Северо-Западный учебный округ.

- Центр детского и юношеского творчества "Бибирево" Северо-Восточного уч. округа (дир. Филиппова Е.А.).

- Центр творчества "Кузьминки" (дир. Колот 0.Н.).

- Учебно-воспитательный комплекс N 1800 "Искусство и экономика" (дир. Иванов С.А.).

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа (с 1990 по 1999 г. г.):

Первый этап (1990-1993 г.г.) включает в себя: - анализ литературы, практические опыты по содержанию и обновлению деятельности внешкольных учреждений, а также выявление исторических предпосылок и тенденций развития внешкольных учреждений.

На втором этапе (1993-1996 г.г.) была разработана теоретическая модель построения системы дополнительного образования детей и проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, выявлялись педагогические особенности и условия развития системы дополнительного образования как составной части столичного образования.

На третьем этапе (1997-1999 г.г.) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, разрабатывались методические рекомендации по основным направлениям развития сферы дополнительного образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голованов, Виктор Петрович

На основании проведенной теоретической и практической работы можно сделать следующие выводы, подтверждающие исходную гипотезу нашего исследования.1. Дополнительное образование- преемник внеклассной и внешкольной работы, внешкольного воспитания. Это тот базис, на котором выстраивается система, получившая в законодательстве название дополнительное образование детей.Главное принципиальное отличие дополнительного образования детей от своего предшественника в том, что это образование ведется также, как и другие типы и виды образования, -по конкретным образовательным программам.2. Удалось огфеделить и обосновать социально-педагогические особенности становления и развития региональной системы дополнительного образования детей: • отсутствие государственных требований, обязательных для исполнения; • самостоятельное определение смыслов и ценностей своей деятельности, исходя из интересов детей; • отсутствие сформированных норм и нормативов; • неоднозначное отношение специалистов к системе дополнительного образования детей;

3. Городская система дополнительного образования детей способна обеспечить доступность образования любого уровня (ценза) всем детям Москвы. Предлагаемые ею образовательные услуги востребованы в полном объеме. Личностно-ориентированные образовательные программы, реализуемые ут1реждениями дополнительного образования детей, соответствуют нуждам, потребностям и возможностям конкретных детей, семей, общностей.Объективно прис\тцая этому виду образования способность стимулировать развитие интереса личности к познанию и творчеству обусловливает специфику его роли и места в системе инстит\тов образования.4. Управление в системе дополнительного образования детей есть процесс соединения науки и практики, процесс создания условий для одновременной разработки теории и методологии с одной стороны, и процесс разработки содержания и методики дополнительного образования детей с другой стороны.Реализуемые в учреждениях.дополнительного образования детей инновационные процессы, опытно-экспериментальная работа и исследование, проводимые нами, способствовали появлению новых функций учреждения дополнительного образования детей, среди которых можно выделить следующие: • функция диагностики и коррекции; • функция профессиональной подготовки (по не тиралсируемым профессиям, не нулодающимся в массовом распространении); • функция социальной защиты и психолого-педагогической поддержки детей и другие.5. Оформление региональной системы дополнительного образования детей, как показало наше исследование, характеризуется следующими основными (приоритетными) направлениями: • разработка концептуальных основ дополнительного образования детей с учетом своеобразия этого процесса в различных образовательных учреждениях и специфику различных категорий детей; • упорядочение и укрепление программно-методической, кадровой, финансово-экономической базы дополнительного образования детей; • обоснование и принятие управленческих решений, обеспечивающих сбалансированное и устойчивое развитие сферы дополнительного образования детей; • создание условий для работы з^реясдений дополнительного образования детей одновременно в режиме функционирования и в реишме развития; • соединение (временное и субъектное) процессов разработки теории дополнительного образования детей и построение новой практики; • одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования детей и экспериментальной проверки их жизнеспособности; • научное обоснование выдвигаемых прагсгикой показателей эффективности дополнительного образования детей и проверки их значимости для развития личности каждого ребенка; • разработка базисной основы содержания дополнительного образования детей; • осмысление сущностных характеристик дополнительного образования детей; • сохранение позитивного потенциала внешкольной внеурочной, внеклассной клубно-кружковой, культурно-просветительной.Досугово-игровой, творчески-познавательной, практике ориентированной деятельности; • осмысление и развитие традиций соорганизации культурно образовательных учрелшений, их взаимодействия; • расширение числа субъектов дополнрггельного образования детей, персонификация их ответственности, определение • полномочий, предоставление необходимых льгот; • поэтапное выдвижение и реализация организационно управленческих задач.6. Проведенное нами исследование позволяет выделить рад специфических направлений стратегии развития региональной системы дополнительного образования детей.Таковыми являются: • включение дополнительного образования детей в число приоритетов развития социальной инфраструктуры детства, социальной среды города; • интеграция и кооперация различных организационных форм дополнительного образования детей, создание региональной системы дополнительного образования детей на межведомственной основе; • разработка охранной грамоты детства-кодекса солидарной • ответственности органов исполнительной и законодательной власти Москвы, руководителей, организаций учрелсдений и общественных организаций за создание условий для * нормального развития калсдого ребенка и безопасного и перспективного детства; • разработка компенсационной политики с целью своевременного восполнения недостающего для цивилизованного (соответствующего Конвенции ООН «О правах ребенка») положения детей; • создание «зонтичной» системы финансирования культурно образовательных нужд детского населения Москвы; • формирование фонда дополнительного образования детей, нуждающихся в основной заботе: • - разработка и реализация целевых комплексных программ «Образование и культура», «Юные москвичи на пути в Ш тысячелетие», «Семья», «Игра», «Юные таланты Московии» • определение видового многообразия организационных форм дополнительного образования детей, их профилизация и реорганизация, создание центров музейной педагогики, производственных коллективов, центров духовного развития, экономики и бизнеса, школ народных ремесел, культурно образовательных коллективов, центров социального творчества.7. В ходе нашего исследования выявлено, что создать реальную систему дополнительного образования детей, способную адаптироваться к изменяющимся условиям видоизменяться, проявлять гибкость и маневренность возможно при соблюдении следующих условий.Необходимы: • ясность целей и задач; • конкретизация функций и ответственность субъектов;— • описание содержания подлежащего усвоению; • выявление запросов и возможностей «пользователей»; • определение качества дополнительного образования детей и показателей его эффективности; • сертификация образовательных программ; • система найма и отбора кадров, дифференцированной оплаты труда, поощрений и контроля за ходом выполнения принятых на себя обязательств; • закрепление права руководителей на применение санкций; • диагностика качества образовательных услуг; • создание образцов инновационной деятельности; • экспертиза результатов; • полипрофессиональная интеграция интеллектуально творческих сил Москвы, принимающих на себя ответственность за перспективы развития социокультурной сферы, проектирование педагогического (образовательного) пространства; • поддержка общественно-педагогических инициатив; • организация исследований, опережающих практику; • конструирование нового содержания; • включение практических работников в научно исследовательскую деятельность; • определение «точек риска», создание «запаса прочности системы».Создание перечисленных выше условий позволит региональной системе дополнительного образования детей находиться в состоянии стабилизации и экспериментирования; проектирования перспектив развития и отслеживания получаемых результатов; накопления потенциала для того, чтобы справиться с не планируемыми последствиями и выполнить в полном объеме предусмотренные программой действия, готовности к видоизменениям в непредсказуемо изменяющихся условиях.8. В процессе исследования выявлены социально-педагогические особенности, обеспечивающие эффективное функционирование и развитие региональной системы дополнительного образования детей: • Признание сущностного права ребенка на самоопределение и самореализацию, неотъемлемого права выбора на свободу себя и для себя. • Ориентация на приоритет свободного выбора образовательной программы, индивидуального маршрута-на уровне содержания, методики, опыта, слолшости, конечного результата для удовлетворения своих интересов, потребностей, реализации • собственного жизненного предназначения, осуществления своих целей, развития способностей, творческой самореализации свободы, автономность и ответственность участников образовательного процесса являются отправными точками всего педагогического гфоцесса, И дети, и каждый ребенок, и педагог свободны, независимы, ответственны в деле осуществления собственной личности.В гзпманистической педагогике это означает: • Удовлетворение потребности. Ребенок может и не иметь потребности в образовании, обучении или самовоспитании. В организации и технологии образования-обучения и воспитания-появление этой потребности надо определить, утвердить и развить. Свобода на этом уровне выступает в виде «хочу» узнать, общаться, играть, и др. Ощущение возмолшости удовлетворить свои потребности дает индивиду чувство свободы. • Возможность творческого самовоплощения ребенка в деятельности, в проявлении своей индивидуальности. Ребенок никогда не может остановиться в своем развитии только на функции исполнителя чужих замыслов и воли. Он рано или позже захочет решать задачи по-своему, в соответствии со своими индивидуальными способностями и своим выбором. В этом плане, свобода есть свободная творческая реализация. • Осознание и признание свободы других. Это означает для ребенка признание нравственного, культурного, правового законов общества и следование им (моральный заказ в себе), как долгу, как выражению «надо».9. Дополнительное образование детей в Москве вписано в городскую образовательную систему, подчиняется общим законам и закономерностям, из числа которых выделяется нацеленность на достижение максимально возможного уровня качества образования.Стратегия развития городской системы дополнительного образования детей определяется исходя из осмысления миссии этого вида образования в государственной социальной политике.10. Исследование показало, что дополнительное образование отличается от других видов образования следующими педагогическими особенностями: • Дополнительное образование направлено на формирование мотивации развития личности ребенка, программа должна удовлетворять потребности ребенка: его интересы, попучжтъ знания дополнительно к школе, попробовать свои силы в определенном виде деятельности, заниматься любимым делом, получить начальную допрофессиональную подготовку, организовать свое свободное время, досуг, проявить свою самостоятельность, попасть в новый коллектив с устойчивыми традициями, найти старшего советчика и друзей и т.д. • В дополнительном образовании нет стандартных программ, учебно-тематические планы вариативны, гибки, корректируемы педагогом в зависимости от потребностей детей и родителей, характеристики социума, • В дополнительном образовании органически сочетаются образовательная и воспитывающая деятельность, широкие возможности в применении различных форм организацрш учебной деятельности. • В дополнительном образовании . специфические, индивидуальные для ка>вдой образовательной программы, механизмы оценки результативности обучения детей (нет 5-

бальной системы), у нас нет «отличников» и «двоечников». У каисдого ребенка свои показатели развития, которые педагог фиксирует на протяжении всего периода обучения ребенка. • Одна из важнейших задач педагогической деятельности создание благоприятных комфортных условий с целью адаптации ребенка к современной жизни, развития коммуникативных способностей, его персонификации, стимулирование, создание ситуации успеха для каждого ребенка. • В '^чрелсдениях дополнительного образования могут быть поливозрастные группы и объединения, в которых занимаются ребята разного возраста и разной степени обученности.Образовательный процесс строится на основе сотворчества педагогов и обучающихся, поэтому в коллективах наблюдаются более демократичные отношения между детьми и педагогами.И еще рад других отличительных особенностей дополнительного образования моишо было бы перечислить. Но ясно одно, что специфика # дополнительного образования придает ему сегодня особую актуальность.11. Основными факторами, определяющими высокий уровень развития региональной системы дополнительного образования детей, стали: • пристальное внимание Правительства Москвы, Московской городской думы к положению детей в Москве, обеспечению их прав на образование, творческое развитие, содерлсательный досуг; • принятие программы «Столичное образование», специально ориентированной на объединение— усилий ведомств и организаций в решении задач воспитания, обучения, развития и социализации подрастающего поколения; • сохранение сети учрелсдений дополнительного образования детей, ее развития на муниципальном, окружном уровнях; • проектирование сети экспериментальных площадок, • ^ организация,их работы с массовой системой дополнительного образования детей. При этом само дополнительное образование детей начинает выступать как ядерная ^ социокультурная инфраструктура общества; • привлечение всех источников финансирования, в том числе внебюджетных, для обеспечения и развития системы дополнительного образования детей; • развитие дополнительного образования детей во всех типах и видах образовательных учреяодений; • повышение эффективности и качества работы образовательных учрелсдений дополнительного образования детей; • программно-целевая деятельность педагогических коллективов }^ренсдений дополнительного образования детей; » - укрепление связи науки и практики. От1фытие центра социализации и методики дополнительного образования детей в структуре МИПКРО; • взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с учебными заведениями среднего и высшего профессионального образования; ^ - создание системы повышения квалификации и переподготовки работников дополнительного образования детей; • распространение передового педагогического опыта; • информационное обеспечение системы дополнительного образования детей через телевидение, прессу, радио; • организация программно-методической службы; • создание условий для детской информационной политики; • создание системы предъявления результатов образовательной деятельности в Москве (фестивали, выставки, конкурсы, праздники и т.д.) Проведенное нами исследование не претендует на завершенность, т.к. в настоящее время предполагается разработка городской комплексной межведомственной программы развития сферы дополнительного образования детей.( )C!l()liil!>lC п о л о ж е н и я Л И С С С р Ш И И Н О ! j^aViCCtlbi 15 емсмукмцих публикациях ангора; срслс1ва\п^ иск\сс1ва CuopsuHv'Лкалсмии исла] огичсских памсСССР М .1983. с 35-42,

2. Ра П5И I ис личное I и, ()пы1, 1 Цюолслч,!, Поиски Ма 1 сриал!)! 11 MocKoiscKOii 1 оролск'ой nasMiio- пракл n4ccKoti кон(|)срсн1!,ии 1 3-1 о (1)С!Ч1ал>1 1994 !. М., Р)94. с 1-7.3. Умелец. Горолская лоцолии1сл1,иая обраловакмглшя 11ро1рамма по ралви iHio леккч) - кмкчиескою 1ехническо|о) 1ворчес115а li Москве ( в соанюрс! ВС ) М.-"ГЬкЬс^рмс'^мчГ. 19^)4.4. 11ор\к11 инио - правовое ооссиечепие сие SCMI.! л^'иолии 1елы1о1ч> обраювация и социального воспитания. М.. МКС). 1995. С 3-7

5. Сп\ЛИИК органишгора носпшапия lOHf^ ix москвичей. Ы.. МКО. 199().С 4-25 (в есиилорсгве).6. Комплексная юролекая л<1П(1 лни 1ел1)Иая обралова1ел1)Ная програмчн>! "Умелец" \ю раиннию 1ехническо|о 1Ворчес1ва ле1ей в Москве (обралова 1сль1П)1Н проек! лл>! 1<клн>чепия в горолскмо прсчраммх '"С|олич!1ое (^брало15аиис - П ). М . "Р\сек(^е pcK.iaxuioe и viaie.ibciiio . I99(i.7. 1ечничсское i ворчесии) ле1еи. Лвло()ские ипиоващюипыс обраловллельпые npoi раммы лля CHCICNU»! .ЛОНОЛИИ 1ельио1 О обраювамия, (в соангопс! !5е ) М . "IHccKoe рекламное илла1ел[,с114о"'. 1996.8. Восишапие ичнояо моек1Л1ча i; сис1еме лонолншсльиого обралования Ма1е}П1алы V Московское! 1ор(ълской пахчно- нракличеекой коп(1)Среиции М.. Ml 11'()L'. I 997. 35-49

9. Opi апи мациошк^ - пела! oi ические основы ра Ч',и1ия ччрежлепий лополнитсльпого обраюваиим лстсй. 11а>чпо - мсюличсское пособие. М..Лссоциа!1Ия социальных пелагогов и ссчи1ал1>Ш)1Х paooiпиков Р^!). 1998. с. 86 (в С(чилч)рс1ве).19. Иосптаиие па Ht)poie XXI liCKa: реа.ыи и нерспек1ив>ь|.М.. Цеп|}1 инповаций \>, пелаю! икс. 1998. с. 65-95 (в coaii lOpciBC).! 1 . Социал'лИ) - пела! о! и ческам л ем 1сл1,пос ! ь % чпсжлепия М.. l ienip инповаций в 11ела1о1ике. 1999. [н соав lojici ве).12. ()сНовн!ле acHCKibi солержа1Шя лоцолни1ел!>но!() обраловаиия.Гк 'стик Лка;1емии ч'снелжмста в o6pau)iuiHHH и к\.11л\ре.М> 1(2) 1999 с, 62-о4.13. Московские каник\.1Ы. () неко1ор|>1Х полхолах к opi аниищии каник\лмр11(Ло времени ле1ей и иолрос1ков . М.. Цеп ip инповаций в пелакжике. 1999. с. 2о-31. .!С1.мс\!> !оо!иекьЛ.С.11\'1!!к-.ина. Ж> р1 til.Г13не!11КЧ).и,1!ик" .N1» 3 !9У9. с 14- i ()

15, 15осХ(1Жлс11Ис к ис1(1ка\1, У ч ш е л . с к а и !ачс!а 1 П- I Icfi i iniiopCKoc JCio. ^'ЧИ 1С. и.скам f а кма № i ^^ _ !о94^

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голованов, Виктор Петрович, 2000 год

1. Авторские программы дополнительного образования - 1 часть- М,, Центральное окружное управление .Московского департамента-образования, 1996 126 с.

2. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программы развития образования Вопросы методологии, 1996 - NN 1-2.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, М,, 1990.

4. Асмолов А, Г, Психология личности, учебник, М.: Издательство МГУ, 1990 - 300 с,

5. Асмолов А. Г. На пути к развивающему вариативному образованию. Сб. "Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей". Вып.З, М., 1997 с. 4-6.

6. Асмолов А. Г. Образование в России; от культуры полезности- к культуре достоинства. Воспитание школьников, 1995, N 5, с, 2-9.

7. Асмолов А, Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России от традиционной педагогики к педагогике развития Внешкольник, 1997, N 9, с,6-8.

8. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей (сост. В.П.Голованов, Н. П.Шнитова). М,; Центр инновации в педагогике, 1997 75 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М,, 1982.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

11. Беличева С, А, Основы превентивной психологии. М. ; Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993 199 с.

12. Белова В, В, Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях, Методические рекомендации. Орел, 1998 20 с.

13. Беспалько В. П. Программированное обучение (Дидактические основы). М,: Высш.шк., 1970 300 с.

14. Буданова Г, П. Свободное время: за и против. М., МГДТДЮ,1991.

15. Буданова Т.П., Семенов И. Н., Степанов С.Ю, и др. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция, стратегия и организация летнего отдыха детей. М., 1992.

16. Бруднов А,К, Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации; поиск, опыт, находки. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы конференции, -С.-Петербург, 1995, с. 4-11.

17. Бруднов А.К. ОТ внешкольной работы к дополнительному образованию детей (Внешкольник, 1996, N 1, с. 2-5.

18. Брудной А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования. Воспитание школьников, 1994, N 5,

19. Бо сович Л.И, Личность и ее формирование в детском возрасте. М,, 1986.

20. Богоявленская Д,Б, Пути к творчеству. М., 1981.

21. Битинас Б, П. Введение в философию воспитания. М.: 1996.

22. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. М., Менеджер, Роспедагентство, 1994,

23. Бургин М. С., Кузнецов В. И. Введение в современную точную методологию науки; структуры систем знания; Пособие для студентов ВУЗов, М.: АО "Аспект Пресс", 1994, 304 с.

24. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973.

25. Внешкольные учреждения (Под ред. Л.К.Балясной). М., Просвещение, 1978.

26. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы. М., 1994.

27. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования (Материалы городской научно-практической конференции), М., МИРОС, 1997.

28. Выготский Л. С. Соб. соч. в 6-ти т, (Гл. ред. А, В. Запорожец), М.: Педагогика, 1993.

29. Волохов А, В., Рожков М. И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации.М., 1991.

30. Выбираем свой путь (программы деятельности детских и подростковых организаций). Под ред, А. В. Волохова. М., 1992.

31. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. М., 1999.

32. Гимпельсон В.Е., Шепилько С. П., Штаров В.Н. Москвичи после работы. Социально-экономические аспекты сферы досуга. М., Московский рабочий, 1990.

33. Гильбух Ю. 3. Внимание одаренные дети. - М., 1991,

34. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

35. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

36. Гордин Л.Ю. Школы инициативы и самостоятельности. М.,1984.

37. Городская программа развития образования "Столичное об-разование-2"/ Отв.ред. Л.Е.Курнешова. М., ГОМЦ "Школьная книга", 1999, с.

38. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях, Дисс, на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. -178 с.

39. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования России и США. (Под ред. М, В. Кларина, И.Семенова). М.,1994.

40. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.,1981.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Дополнительное образование: содержание, функции, педагогическая направленность, технология организации. Екатеринбург,1995.

43. Дополнительное образование детей: Сбооник нормативных документов (1991-1993) Часть I/ МО РФ, РИПКРО; Сост. А.К.Бруднов, В.А.Березина, Е. М, Пахомова. М., 1995.

44. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1994-1995) Часть 2/ МО РФ, РИПКРО; Сост. А.К.Бруднов, Н, В. Мазыкина, Е. М. Пахомова, М., 1995.

45. Жариков Е,, Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991, 70 с.

46. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

47. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., "Но• вая школа". М., 1996.

48. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, "Деловая книга", 1995.

49. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: "Школа-пресс", 1996.

50. ЗагвязДинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995, 156 с.

51. Закатова И. Н. Развитие эмоциально-педагогических функций школы в современных условиях. Дисс. . канд. лед. наук. М., 1997.

52. Ильин Н. И., Лукманова И. Т., Немчин Н.М. и др. Управление проектами. (Под общей ред. В.Д.Шапиро). СПб., "Два Три", 1996.

53. Кадыров Б. Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990.

54. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Автореф. дисс. . д-ра псих.наук). Л., 1989. -35 с.

55. Каникулы: игры, воспитания. 0 педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. Кн. для учителя. (Под ред. 0. С. Газмана). М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

57. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, ОПИ, 1992.

58. Коменский Я.А. Великая дидактика. Соч. в двух томах. -Педагогика, 1972.

59. Кон И.О. Психология ранней юности: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1989. 254 с.

60. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -266 с.

62. Конвенция ООН "0 правах ребенка". В кн. "Права ребенка". Основные международные документы. М.: АОИ, 1992.

63. Краткий словарь в помощь специалисту и руководителю учреждения дополнительного образования детей. Екатеринбург, 1993.

64. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995.

65. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высш.шк., 1991. - 244 с.

67. Лернер И. Я, Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 134 с.

68. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. -М.: 1981.

69. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, М.: Прометей, 1992. - 528 с.

70. Ломоносов М. В. Антология гуманной педагогики. М.: 1996.

71. Материалы коллегии Московского департамента образования. Сб.документов, серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.

72. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 7 т. М.: Прсвещение, 1960.

73. Мелик-Пашаев А,А., Новлянская З.Н, Ступеньки к творчеству. М., 1987.

74. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение,организация и техника. 4-е изд. М,: Наука, 1918,

75. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения (Под ред. Л,Е. Курнешовой). М.: Ро= топрин.изд., 1995,

76. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образзования детей. / Приложение к журналу "Внешкольник"/ Под ред. А.К. Бруднова). Выпуск 4. - М.: 1997. - 56 с.

77. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.

78. Мудрик А. В. Что такое социализация. М. : МГДТДЮ, 1995,

79. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М.: Московский комитет образования, Северо-восточный учебный округ), 1996. - 256 с.

80. Национальная доктрина образования России. Проект. М.;1998.

81. Национальная доктрина развития российского образования. Концептуальный проект. Рук, проекта Ю. В. Громыко и др. М. : 1996,

82. Ничипооов Б, В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М.: Школа-пресс, 1994.

83. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сб.документов (сост.В.П.Голованов). М., 1995.

84. Общие основы методики социальной работы, М. ; 1996, 28.

85. Образование в современном мире; состояние и тенденции развития (Под ред. Кондаковой Т.М. ).- М.: Педагогика, 1986.

86. Образование прорыв в XXI век. М. : 1998.

87. Обухова Л. Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995.

88. Организация деятельности экспериментальных площадок. Ч. 2,/ Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г.Москве" (Отв. ред. Курнешова Л. Е. ).- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997, 128 с.

89. Педагогика. (Под ред. Бабанского Ю.К. ).- М.: Педагогика,1983.

90. Педагогика. (Баранов С.П., Болотина Л.П., Беликова Т. В., Сластенин В.А.), М.: Просвещение, 1991, 369 с.

91. Педагогика (Сластенин В. А., Исаев И.Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е,Н.),- М.: "Школа-Пресс", 1997.

92. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994, 287 с.

93. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова, М., 1987,

94. Петровский А. В. Способности и труд, М.: 1966.

95. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания.-М.: 1999.

96. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования.-М.: Центр инноваций в педагогике, 1999.

97. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании,- М.: МИРОС, 1995.-80 с.

98. Полонский В.М, Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник,- М. ; Новая школа, 1995,- 192 с.

99. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие для студ,сред, и высш. пед.учебных заведений.- М., Издательский центр "Академия", 1999, 224 с.

100. Разумный В, А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. М.: 1998.

101. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: 1973.-с.221.

102. Русская традиционная культуры в современном образовательном пространстве. Методический сборник (Под ред. Червякова А.Д.).- М.: Изд-во Центрального регионального отделения РАО, 1996.* 107. "Ребенок и общество". М., 1988, с.6.

103. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Вве-* дение в психологию субъективности. М. : "Школа-Пресс", 1995.

104. Социальное становление учащихся. Под ред. М.И.Раскова.-Ярославль: ЯТПУ, 1996, 69 с.НО. Стенограммы межрегионального совещания-семинара по проблеме "Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей".- Петрозаводск, 1996.

105. Суворов А,В. Человечность как фактор развития личности. М. ; 1996.

106. Таранов П. С. Управление без тайн, Симферополь; "Таври- И 4

107. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Ч. 1-2.- Москва-Тула: АСОПиР, 1993,

108. Ушинский К, Д. Избранные педагогические произведения ^ (Человек как предмет воспитания).- М,: 1968,

109. Учителю об экологии детства/ Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой.- Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995.231 с,

110. Философия образования для XXI века. Сб. статей,- М,:1992.

111. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.

112. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.- М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1998,- 181 с,

113. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении шко-* лой.- М. : АП ЦИТП, 1992.

114. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения, М.: Просвещение, 1965, - т. 1-4,

115. Щедровицкий П. Т. Очерки по философии образования. М.:1993.

116. Зльконин Д.Б, Избранные психологические труды.- М., 19 124 ЮнсЕк В. В. Педагог-внешкольник-97, Ж-л "Внешкольник" 5-61997 г. С, 20-21,

117. Ясвин В, А, Образовательная среда от моделирования к проектированию.- М., 1997.