Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Семченко, Анатолий Васильевич

• Семченко, Анатолий Васильевич
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Семченко, Анатолий Васильевич

Введение.

Первая

глава. Внешкольное образование как феномен педагогики российского зарубежья.

§ 1. Историко-культурные предпосылки становления внешкольного образования российской эмиграции первой волны.

§ 2. Сущность внешкольного образования как социопедагогического и социокультурного феномена.

§ 3. Отечественные традиции внешкольного образования в педагогике российского зарубежья.

Вторая

глава. Методологические основы внешкольного образования российского зарубежья.

§ 1. Антрополого-гуманистическая концепция внешкольного образования С.И. Гессена.

§ 2. Религиозно-педагогические идеи В.В. Зеньковского в контексте внешкольного образования российского зарубежья.

§ 3. Синтез педагогических идей в теории внешкольного образования С.О. Серополко.

Третья

глава. Деятельность педагогических учреждений и общественных объединений русской эмиграции по внешкольному образованию.

§ 1. Типология организаций внешкольного образования российской эмиграции.

§ 2. Педагогическая деятельность внешкольных учреждений российского зарубежья.

§ 3. Внешкольное образование как направление деятельности общественных объединений российского зарубежья.

Четвертая

глава. Внешкольное образование в научно-педагогической деятельности российского зарубежья.

§ 1. Разработка вопросов внешкольного образования на эмигрантских педагогических съездах.

§ 2. Подготовка педагогических кадров русского зарубежья к деятельности по внешкольному образованию.

§ 3. Внешкольное образование Советской России в оценках педагогов русского зарубежья.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья»

Актуальность исследования. Историко-педагогическое и теоретико-методологическое исследование столь многогранного педагогического феномена, каким является внешкольное образование русского зарубежья — несомненно, имеет высокое общественное значение. Это задача с особой остротой поставлена реальными процессами и тенденциями современного мира, поскольку сегодня все очевиднее становится прямая связь процесса образования, социального воспитания с фундаментальными структурами и взаимосвязями культурной жизни людей. В современной жизненной практике людей, в деятельности общественных объединений, гражданских инициатив создаются особые педагогические условия для социализации личности, для освоения ею универсалий культуры, которые обеспечивают включение человека в живые связи с миром, с прошлым и настоящим культуры, ее традициями, символами и ценностями. Вот почему соотнесение задач историко-педагогического анализа с актуальной проблематикой развития личности отражает актуальность нашего исследования. Этот подход является эвристически плодотворным и выступает одним из важнейших методологических условий для всестороннего анализа сложных проблем внешкольного образования.

Изучение данной темы особенно актуально в настоящее время, поскольку: во-первых, специального научного исследования этой проблемы в отечественной педагогической науке не предпринималось; во-вторых, в условиях модернизации российского образования изучение опыта и научных концептов российских педагогов-эмигрантов может представлять не только теоретический, но и в определенной степени практический интерес.

Одним из обстоятельств, актуализирующих изучение педагогического наследия русского зарубежья, является признание того, что это не только дань действительной истории, но и стремление к восстановлению преемственности в духовных основах общественного развития, к укреплению традиций в культуре российского народа, к повышению самосознания, укорененного в общечеловеческих ценностях. Вот почему современная педагогика нуждается в полноте представлений о том, как развивалась педагогическая теория не только в советской России, но и за ее пределами, где в изгнании оказалась значительная часть русской интеллигенции. Это не только видные русские философы (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Б.П. Вышеславцев, И.А. Ильин, C.JI. Франк и др.), но и более тысячи академиков, профессоров, доцентов, учителей разных профилей и специальностей, в т.ч. педагогики, психологии (С.И. Гессен,

B.В. Зеньковский, М.Н. Ершов, П.Н. Милюков, JI.M. Сухотин, M.JI. Гофман,

C.И. Карцевский, A.B. Маклецов, Д.М. Сокольцов, С.О. Серополко и мн. др.).

Необходимость социальной защиты и создания системы начального, среднего и высшего образования, дошкольных и внешкольных учреждений для детей русских эмигрантов в разных странах вызывали необходимость не только организационного и финансового обеспечения, но и теоретико-методологической разработки актуальных педагогических вопросов. Это в полной мере относится и к уникальной педагогической деятельности, ориентированной на разработку теории и организацию практики внешкольного образования детей и юношества русского зарубежья.

В 1919-1939-е годы в условиях эмиграции была предпринята уникальная попытка создать особую систему внешкольного образования, максимально соответствующую национальным традициям и характеру русского народа. В этом опыте были синтезированы методологические и методические идеи социального и культурного воспитания, которые сформировались в России к началу XX столетия. Такая педагогическая деятельность должна была решить двуединую задачу:

• с одной стороны, воспитать в изгнании российских граждан, способных к активной деятельности в своем Отечестве, способствовать сохранению национальной культуры и идентичности;

• с другой стороны, обеспечить условия для подготовки детей к реальной жизни в чужой стране, нейтрализовать неблагоприятные ассимиляционные факторы, обеспечить полноценное восприятие европейской культуры и образования.

В русской зарубежной школе, существовавшей в иной этнокультурной, языковой и социальной среде, эта задача решалась на уровне включения национального компонента содержания образования, т.е. предметов, которые несли в себе заряд русской культуры и образованности, воспитания национального самосознания. Однако этим воспитательный процесс не ограничивался, поскольку широкое распространение получила культурно-просветительная деятельность русских эмигрантских организаций, национальных общественных объединений во внеучебной и внешкольной среде (то, что сегодня в российской педагогической науке именуется как дополнительное образование и педагогика социально-культурной сферы).

Проблемный анализ развития педагогической теории и практики внешкольного образования в условиях Российского Зарубежья позволяет определить его как сферу наибольшего благоприятствования для личностного становления детей, духовно-творческой самореализации юношества и взрослых людей. В традиции российской педагогики всегда имелось стремление «создавать социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), среду общения, поле деятельности, которые невозможно подменить даже самым интересным уроком.

Именно здесь, во внешкольной работе были реализованы уникальные педагогические инициативы по религиозно-нравственному, национально-патриотическому и физическому воспитанию детей, формированию развивающей досуговой среды. Здесь получили методологическое обоснование и теоретическое развитие представления и технологии досуговой педагогики, сложившиеся в дореволюционном внешкольном образовании (В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский, Е.И. Медынский, С.О. Серополко, С.Т. Шацкий и др.). Миссия внешкольного образования, в понимании видного деятеля педагогики русского зарубежья С.О. Серополко, состояла «в создании новой культуры, в которой народ и высшие его слой претворяются в органическую целостность»1.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семченко, Анатолий Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская педагогическая теория объективно нуждается в диагнозе ее современного состояния, ибо, оставаясь во многом традиционно советской, она имеет в своем развитии мощные подвижки к методологическому и идейному обновлению. Это проявляется в общей модернизации современного российского образования, затрагивающей все уровни образовательной системы, в том числе и системы дополнительного, внешкольного воспитания.

Сегодня российская педагогика уже не является прежней, всецело укорененной в советской, вульгарно-материалистической методологии. Педагогическая теория и практика сегодня существует уже в новых социальных, экономических и культурных условиях, и в определенной мере испытывает на себе все последствия методологического релятивизма, выражающегося в противоречивости методологических установок исследователей, принципиальной ориентации на взаимоисключающие ценностные ряды и смыслы. Понятно, что педагогика современности тяготеет к синергетическому освоению мира, пониманию процесса становления личности, воспроизводства культуры, общества и человека. И это, безусловно, соответствует современному уровню философской рефлексии, современному уровню развития гуманитарного знания. Но вместе с тем синергетический способ миропонимания не исключает, а наоборот предполагает целостное освоение темпоральные рядов — времени исторического, времени настоящего и времени грядущего. Вот почему прежде чем двигаться дальше по пути модернизации российского образования, следует обратить взор на историческую ось отечественной педагогики - изучить и понять ее динамическую основу ее развития, самообновления. Поэтому актуальны слова В.В. Зеньковского о том, что только исторический подход позволяет вдумчивому педагогу «критически и объективно подойти к той задаче, которая стоит перед русской педагогической мыслью, к уяснению того, в каком направлении должна развиваться эта мысль, чтобы внести свой вклад в грядущее русское возрождение»474.

Только с позиций непредвзятого историко-педагогического анализа имеется возможность выяснить, что потеряла и что приобрела система образования за предшествующие годы, насколько ей удалось сохранить преемственность и вместе с тем преодолеть прежние недостатки, удалось ли педагогической практике воплотить инновационные приоритеты и ценности или они остались «образовательными мифами».

В этом глубинном теоретико-методологическом анализе необходимым элементом является обращение к педагогическому опыту русского зарубежья, который весьма полно репрезентирует линии сопряжения педагогических теорий дореволюционной России и современной педагогики, в том числе и педагогики социально-культурной сферы, дополнительного образования, педагогики взрослых.

Так, изучение теорий, разработанных русскими педагогами в ситуации изгнания дает возможность по новому интерпретировать современный российский педагогический опыт, современные идеи гуманистического воспитания, подсказывает пути дальнейшего поиска концептов гражданского, национального и патриотического воспитания подрастающих поколений.

В данной диссертации нами осуществлен историко-педагогический и теоретико-методологический анализ внешкольного образования, который открывает новые направлением в исследовании этого феномена педагогики российского зарубежья.

В ходе решения первой задачи нашего исследования;

В диссертации было показано, что в современном эмигрантоведении справедливо разводятся два понятия - «российская эмиграция» и «русская

474 Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. — М., 1997. - № 2. — С. эмиграция» - поскольку их смысловое содержание не совпадает. Первое — несравненно шире, оно охватывает всех подданных России, вынужденных ими добровольно покинувших свою страну. Второе понятие относится к русским по происхождению и к тем, кто полностью — по языку, культуре, образу мыслей, складу характера — вписался в русскую национальную общность.

Между тем, в рамках нашего исследования строгое разведение этих понятий - «российская эмиграция» и «русская эмиграция» - не являлось существенным, поэтому мы, отдавая отчет о существующих нюансах в интерпретации данных понятий, тем не менее допускали их синонимичное употребление в тексте работы.

В ходе решения задач нашего исследования, связанных с определением сущности внешкольного образования, а также выявлением его специфики как теоретического концепта педагогики российского зарубежья, был предпринят последовательный анализ всего комплекса социально-культурных факторов, обусловившие образование «первой волны» русской эмиграции. Российское зарубежье в Европе сформировалось в результате событий гражданской войны и революции (1917-1920 гг.), которые вынудили покинуть родную страну огромное количество бывших граждан Российской империи. В странах, куда прибывали русские беженцы, тотчас создавались учебные заведения с преподаванием на русском языке, разворачивалась разнообразная по формам внешкольная работа: возникали многочисленные культурные общества, культурно-просветительные организации, общественные читальни, театры, музеи и др.

В диссертации показано, что высокая духовная потребность в восстановлении искусственно прерванных связей с исторической родиной становилась основным фактором, обусловившим формирование уникального культурно-образовательного пространства русского зарубежья. Особую широту эта образовательная деятельность получила в главных центрах российского зарубежья «первой волны» в Берлине, Париже, Праге, Белграде, Софии, Риге, Гельсингфорсе и Харбине. В этих городах сформировались настоящие «анклавы» русской культуры. Важным фактором становления, развития и угасания подобных "анклавов" была лояльность политики местного правительства по отношению к национальным меньшинствам, численный и социальный состав беженцев.

Анализ архивных материалов, историко-педагогических публикаций показал, что общественно-политическое значение культурного наследия российского зарубежья определяется следующими обстоятельствами: в эмиграции продолжали существовать и развиваться течения в области культуры, науки, литературы и искусства, развитие которых в Советской России было по идеологическим мотивам прервано; яркие представители российской культуры и науки, оставаясь россиянами по языку и духу, внесли особый вклад в литературу, искусство, науку приютивших их стран; во многом благодаря эмиграции русская культура получила широкую известность на Западе, стала восприниматься как составная и значимая часть мировой культуры.

За рубежом находились представители буквально всех сословий и профессий бывшей Российской империи. Преобладающая часть русских эмигрантов — это дееспособное, взрослое население. Вместе с родителями в эмиграции оказался значительное количество молодежи и детей (18-20 тысяч). Количественные показатели молодежного состава российской эмиграции «первой волны» четко коррелируют с числом русского студенчества за границей. В литературе приводятся данные о наличии в российском зарубежье около 25 тысяч студентов. Основную часть «белой эмиграции» — эмигрантов «первой волны» составляли гражданские люди разных профессий и рангов: служащие и студенты, коммерсанты, учителя, профессора, артисты, писатели, журналисты и др.

Российская эмиграция это не только совокупность вынужденных или добровольных переселенцев, но как многоплановый социокультурный феномен. Предпосылками возникновения, формирования и развития культурно- образовательного пространства российского зарубежья выступали такие факторы, как высокая плотность эмиграции в Европе; концентрация в эмиграции культурных, интеллектуальных и общественных сил, обладавших опытом организационно-педагогической работы в России; позитивная политика государственных и общественных органов стран проживания; высокая потребность русских эмигрантов в деятельном сохранении и поддержании особой социально-психологической, языковой и культурной среды.

Педагогическая миссия российского зарубежья состояла в сохранении национальной духовной, языковой и ментальной среды, в развитии традиций российской культуры и науки, которые не могли получить продолжение на Родине. Внешкольное образование становится ведущим фактором преодоления денационализации новых поколений русских людей, вырастающих в отрыве от Родины, а также сохранения традиций русской культуры.

Анализ показал, что сущность внешкольного образования как социокультурного и социопедагогического феномена определяется тем, что в системе культуры оно представляет собой особый процесс приобщения личности к всеобщности общественно-исторического бытия, основанный на органической взаимодополняемости не только различающихся форм наследования культуры (остенсивных, императивных и аксиологических), но и смысловой синтез всего спектра ценностей культуры, находящих отражение в искусстве, науке, нравственности. Генеральным условием этого процесса становятся самодетерминация личностью выбора форм, средств и методов саморазвития и творчества в условиях свободного времени. Внешкольное образование не ограничено возрастом, а распространяется на все этапах социализации личности.

В данной диссертации последовательно обосновывается широкое понимание термина «внешкольное образование», в котором мы видим принципиальную открытость всем возрастным этапам жизни человека, а следовательно, снимаем вопрос об ограничениях внешкольного образования только взрослым этапом социализации. В диссертации разводятся понятия образование взрослых и внешкольное образование, поскольку образование взрослых может быть реализовано не только средствами внешкольного образования. Таким образом, опираясь на результаты историко-педагогическош анализа проблемы, мы можем утверждать, что внешкольное образование не ограничено возрастом, а распространяется на все этапы социализации личности. Педагогическая специфика внешкольного образования проявляется следующими педагогическими условиями:

• наличием особого культурно-образовательного пространства, характеризующегося интеграцией основных функций внешкольного образования в деятельность различных ч образовательных учреждений, общественных движений, политических партий;

• реализацией принципа частной инициативы, как генерального условия установления продуктивных социализирующих связей между личностью и обществом;

• выбором общей культурно-просветительной направленности содержания внешкольного образования и его форм, соответствующих задачам превращения досуга в особую сферу образования и воспитания личности;

• выбором методов и средств содействия внешкольному образованию личности, основанных на принципах гуманизма, приоритета воспитания над обучением, приоритета личностного уровня интересов и потребностей участников (религиозных, политических, культурных и др.), их личностной активности и самодетерминации.

Политический и социально-культурный контекст внешкольного образования российского зарубежья, существенно отличающийся от условий дореволюционной России, потребовал активной духовной работы не одного поколения русских эмигрантов в странах рассеяния. Основную работу по воспроизводству русской культуры в условиях эмиграции взяла на себя интеллигенция.

Русское педагогическое зарубежье оставило богатое духовное наследие, частью которого являются воззрения на процесс воспитания новых поколений, призванных возвратиться из изгнания на Родину в полной готовности к Служению Отечеству. Это нашло отражение в работах русских философов и педагогов-эмигрантов (А.Н. Анциферов, Ю.И. Айхенвальд, А.Б. Арцишевский И.А. Базанов, A.J1. Бем, П.М. Бицилли, П.Г. Виноградов, H.A. Ганц, С.И. Гессен, M.J1. Гофман, B.C. Грабовый, кн. П.Д. Долгоруков, A.B. Ельчанинов, A.B. Жекулина, В.В. Зеньковский, П.Н. Игнатьев, С.И. Карцевский, П.Е. Ковалевский, И.И. Лапшин, A.C. Лошаков, A.B. Маклецов, И.М. Малинин, М.М. Новиков, C.B. Панина, В.В. Руднев, С.Ф. Русова, Б.Н. Светозаров, С.О. Серополко, Д-М. Сокольцов, Е.И. Тихоницкий, о. С. Четвериков, H.A. Чернышов, А.Г. Шершунов и мн.

ДР-)

В русском педагогическом зарубежье в первой трети XX столетия, продолжившим важнейшие педагогические идеи дореволюционной России, было разработано развернутое теоретико-методологическое обоснование внешкольного образования, отвечающее потребностям общества не только в обучении вне школы, но и в социальном воспитании, развитии их личностных качеств, национальной идентичности и гражданской активности.

В диссертации впервые проведен анализ работ С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, С.О. Серополко (работы которого в России практически не известны), обосновывающих методологию внешкольного образования российского зарубежья. В диссертации получили всестороннее рассмотрение:

• антрополого-гуманистическая концепция внешкольного образования как «духовного странствования», разработанная С.И. Гессеном на основе идеалистической неокантианской парадигмы социальной педагогики;

• христианско-антропологическая концепция религиозного внешкольного образования В.В. Зеньковского;

• концепция светского внешкольного образования как «процесса приобщения к культуре», разработанная С.О. Серополко на основе синтез педагогических концепций антрополого-гуманистической направленности.

Нами был сделан вывод о том, что в русской педагогической мысли в условиях эмиграции утвердилось отношение к внешкольному образованию как самостоятельному педагогическому явлению, обладающему собственной методологией, теорией и практическими методами реализации задач воспитания и образования. Эта позиция нашла отражение в многообразной внешкольной образовательной деятельности русского зарубежья в 19201930-е годы.

Этот вывод позволил перейти к решению следующей исследовательской задачи, связанной с выявлением основных тенденций становления внешкольного образования как самостоятельного феномена российского зарубежья и разработкой периодизации его развития.

Анализ основных тенденций развития образовательного процесса в условиях русской эмиграции свидетельствует, что практически все виды школьного и вузовского образования под влиянием политических, экономических и социальных условий русской эмиграции к концу 1930-х годов сместились в сферу внешкольного образования и приняли формы, традиционные для внешкольной образовательной и культурно-просветительной работы — кружки, народные университеты, лектории, клубы и т.д. Усиление внешкольного направления в воспитательной деятельности политических партий, общественных объединений отразилось на формировании нового облика внешкольного образования, которое становится более широким по своим функциям и целевой направленности — и приобретает черты гуманистического, культурно- просветительного явления, которые начинают доминировать над чисто образовательными функциями.

В исследовании предложена и теоретически обоснована типология организаций внешкольного образования российской эмиграции, позволяющая показать общее и особенное в их педагогической деятельности.

На большом массиве историко-педагогического материала в диссертации представлена деятельность практически всех типов учреждений и общественных объединений специализированно и частично выполнявших функции внешкольного образования.

Показана история, целевая педагогическая направленность и специфика методических средств таких учреждений русского зарубежья, как библиотеки и читальни, народные университеты, школы и курсы для взрослых различных типов и ступеней; народные дома, клубы; музеи; театр; кинематограф (как учреждение); студии различных типов: (изобразительных искусств, музыкальные, драматические, литературные и пр.) В их деятельности учитывались все основные организационно-педагогические условия, необходимые для педагогической деятельности учреждений с высокой степенью институционализации и высоким уровнем генерализации функций внешкольного образования.

Выделена особая группа учреждений, которые наряду с другими функциями выполняли задачи внешкольного образования — это русские школы и гимназии, университеты, военные учебные заведения; детские учреждения интернатного типа, приюты, детские дома, детские оздоровительные лагеря, летние площадки, благотворительные учреждения др.; высшие учебные заведения, научные институты, академические общества и др. в диссертации специально охарактеризованы педагогическая деятельность этих учреждений, выявлена их функциональная нацеленность на внешкольную работу.

В работе дана развернутая педагогическая характеристика общественных объединений, нацеленных на содействие внешкольному образованию. В эту группу входят такие социальные институты русской эмиграции, как общества народных домов, музыкально-драматические, художественно-литературные, хоровые общества и кружки, кружки родиноведения, библиотечные и педагогические общества; объединения литераторов, художников, творческой интеллигенции и др.

Внешкольная работа православных обществ, кружков православной молодежи и др.; профессиональных объединений эмигрантов; политических партий, национальных движений, молодежных политических движений и др. составляет особую группу общественных объединений, характеризующихся невысоким уровнем генерализации функций внешкольного образования и невысоким уровнем институтиализации. Данная группа объединяет различные эмигрантские общественные объединения, выполняющие функции внешкольного образования как дополнительные к своей основной деятельности.

Внешкольное образование, оставаясь самостоятельным социо педагогическим и социокультурным феноменом, было глубоко интегрировано в общественно-политическую, религиозно-воспитательную, национально-патриотическую, социозащитную, культуротворческую и другие направления социокультурной деятельности русской эмиграции.

Многоаспектный и вариативный характер внешкольного образования, в сочетании с высоким уровнем его интеграции в социокультурную, общественно-политическую жизнь русской эмиграции позволила ей, с одной стороны, сохранить свою культурную уникальность, обеспечить преемственность культурных традиций, а с другой — обеспечило условия органичного вхождения русских эмигрантов в инокультурные ареалы, адаптации к новым социально-культурным условиям.

Наш анализ педагогических концепций внешкольного образования показал, что они всецело связаны общим педагогическим и историко-культурным контекстом русской культуры. Русские педагоги в эмиграции постоянно связывали свое научное творчество с экскурсами в историю дореволюционной школьной и внешкольной педагогики, активно разрабатывали историко-философские аспекты воспитания и образования.

Педагогическая миссия российского зарубежья была в целом реализована, ибо удалось достичь того, что даже дети, рожденные уже вне России, смогли усвоить и продолжить традиции национальной культуры и быта, в совершенстве овладеть русским языком. Российская эмиграция не утратила своего культурной самобытности, не слилась с другими эмиграционными потоками, осталась в мировой культуре как образец трагичной, но созидательной духовно-творческой деятельности большого числа людей, оказавшихся за пределами исторической Родины.

Современные проблемы, с которым столкнулось российское общество в процессе модернизации образования, многогранны. В процессе модернизации российского образовательного пространства могут быть выделены исторический, культурологический, социологический, психологический, педагогический и другие аспекты. Однако главным нам представляется антропологический план проблемы, поскольку сама сущность образования состоит в становлении человека человеком, в обретении индивидом многомерной личностной идентичности. Поэтому главным сегодня является ответ на вопрос: каким должен быть образ современного человека, чтобы образование могло соответствовать ему? Именно этот вопрос был всегда актуален для российских педагогов, теоретиков педагогики, оказавшихся в изгнании.

Общий гуманистический контекст концепций внешкольного образования, разработанных в педагогике Русского Зарубежья, их исключительно либеральная направленность, дают основания признать их одним из неиспользованных еще источников обновления современной теории социального воспитания, педагогики социально-культурной сферы и дополнительного образования.

Результаты нашей работы намечают пути дальнейшего осмысления ценностно-смыслового и технологического потенциала педагогики российского зарубежья, значимого для развития теории и практики дополнительного образования, педагогики социально-культурной сферы. Важными, на наш взгляд, являются теоретико-методологические концепты внешкольного образования, разработанные в педагогике русского зарубежья.

Задача дальнейшей разработки начатого нами научного направления предполагает содержательное определение путей преемственности теоретико-методологических подходов к теории внешкольного образования в работах отечественных педагогов и представителей педагогики российского зарубежья.

СПИСОК АРХИВНЫХ ФОНДОВ

1. ОБЩЕСТВО ЕДИНЕНИЯ РУССКИХ В БОЛГАРИИ, г.София. 1920 -[1924] - ГА РФ. Ф. Р-5767, 1 оп., 59 ед. хр., 1920-1924.

2. ОБЩЕСТВО СЛАВЯНСКОЙ ВЗАИМНОСТИ, г. Белград. 1919-[1922] -ГА РФ. Ф. Р-6134,1 оп., 7 ед. хр., 1919-1922.

3. ОБЪЕДИНЕНИЕ РОССИЙСКИХ ЗЕМСКИХ И ГОРОДСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ В ЧЕХОСЛОВАЦКОЙ РЕСПУБЛИКЕ (ПРАЖСКИЙ ЗЕМГОР), г. Прага. 1921-1935 - ГА РФ. Ф. Р-5764, 6 оп., 7529 ед. хр., 1921-1935.

4. ОБЪЕДИНЕНИЕ РУССКИХ УЧИТЕЛЬСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ ЗА ГРАНИЦЕЙ, г.Прага. 1923-1931. - ГА РФ. Ф. Р-5772, 2 оп., 181 ед. хр., 1923-1931.

5. ОТДЕЛ РУССКИХ СКАУТОВ В КОРОЛЕВСТВЕ СЕРБОВ, ХОРВАТОВ И СЛОВЕНЦЕВ, г. Белград. 1920-[1930] -ГА РФ. Ф. Р-6799, 1 оп., 27 ед. хр., 1920-1937

6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ БЮРО ПО ДЕЛАМ СРЕДНЕЙ И НИЗШЕЙ РУССКОЙ ШКОЛЫ ЗА ГРАНИЦЕЙ, г. Прага. 1923-1933. - ГА РФ. Ф. Р-5785, 3 оп., 250 ед. хр., 1922-1933.

7. РУССКИЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ СОЮЗ ВО ФРАНЦИИ, г. Париж. 1925-[1926] - ГА РФ. Ф. Р-6066, 1 оп., 5 ед. хр., 1920-1932.

8. РУССКИЙ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ В ПРАГЕ. 19341944 - ГА РФ. Ф. Р-6784, 1 оп., 226 ед. хр., 1934-1945.

9. РУССКИЙ КУЛЬТУРНЫЙ КОМИТЕТ В БЕЛГРАДЕ. - ГА РФ. Ф. Р-6793, 1 оп., 18 ед. хр., 1928-1938.

10. РУССКИЙ НАУЧНЫЙ ИНСТИТУТ В БЕЛГРАДЕ. 1928-1940 - ГА РФ. Ф. Р-6820,1 оп., 29 ед. хр., 1921-1943.

11. РУССКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ ЯНА АМОСА

КОМЕНСКОГО В ПРАГЕ. 1923-1926 - ГА РФ. Ф. Р-5773, 3 оп., 317 ед. хр., 1922-1927.

12. РУССКИЙ СВОБОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В ПРАГЕ. 1923-1949 (Русский народный университет в Праге. 1923-1934; Русский свободный университет в Праге. 1934-1949) - ГА РФ. Ф. Р-5899, 2 оп., 345 ед. хр., 1923-1942.

13. РУССКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ В ПРАГЕ. 1922-[1944] - ГА РФ. Ф. Р-5765, 4 оп., 1416 ед. хр., 1921-1944.

14. СОЮЗ РУССКИХ ЭМИГРАНТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПОЛЬШЕ, г. Варшава. 1923-1931 (Объединенная комиссия представителей русских эмигрантских общественных организаций и учреждений в г. Варшаве. 1923-1925; Комиссия объединенных русских эмигрантских учреждений в Польше. 1925-1926; Союз русских эмигрантских организаций в Польше. 1926-1931.-ГАРФ. Ф. Р-5854, 1 оп., 20 ед. хр., 1923-1931.

15. УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ВСЕРОССИЙСКОГО СОЮЗА ГОРОДОВ (ВСГ) В БОЛГАРИИ, г. София. 1920-[1932] - ГА РФ. Ф. Р-5766, 1 оп., 275 ед. хр., 1920-1932.

16. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ "ДНЯ РУССКОГО РЕБЕНКА", г.Прага. 1928-1941.-ГАРФ. Ф. Р-5851, 1 оп., И ед. хр., 1928-1941

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Семченко, Анатолий Васильевич, 2002 год

1. Аверьянов В.В. Проблема традиции в русской философии XX века: Русское зарубежье: Дис. . канд. филос. наук. М., 2000. - 208 с.

2. Адамович Г.В. Вклад русской эмиграции в мировую культуру. Париж, 1961.- 18 с.

3. Адюхова Е.И. Социальный состав российской эмиграции в Королевстве Сербов, Хорватов и Словенцев: Дис. . канд. ист. наук. М., 1996. — 224 с.

4. Азов A.B. Духовное самоопределение творческой личности в трагической ситуации: русская эмиграция «первой волны»: Дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1999. - 306 с.

5. Александров С.А. Общественно-политическая деятельность П.Н. Милюкова в эмиграции, 20-е годы: Дис. . канд. ист. наук. М., 1995.-197 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды. М, 1980. - Т. I - 230 с.

7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Academa, 2000. - 173 с.

8. Андреева И.Н. Философия и история образования : Учеб. пособие. М. : Моск. гор. пед. о-во, 1999. - 190 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в./ Сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1990.- 603, 4. с. : ил. - (Антология педагогической мысли народов СССР).

10. Ю.Арнольдов А.И. Введение в культурологию: (Новая расширенная редакция). Учеб. пособие. М.: Нар. Акад. культуры и общечелов.ценностей, 1993. 352 с.

11. П.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. М., 1999. - 132 с.

12. Арсеньев Н.С. Эмиграция на фоне России // Возрождение. Париж, 1967. № 191. - С.77-83.

13. Арсеньев Н.С. Эмиграция на фоне России // Возрождение. Париж, 1967.-№ 191. - С.77-83.

14. Балуев Б.П. Споры о судьбах России: Н.Я.Данилевский и его книга "Россия и Европа". М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 279 с.

15. Баскаков О.О. Идеология русского монархической эмиграции 20-х-30-х годов XX в.: Дис. . канд. ист. наук. — М., 1999. — 211 с.

16. Бегидов A.M. Военно-учебные заведения российской эмиграции в 1920-30-е годы: Дисс. канд. ист. наук. М., 1998. — 278 с.

17. Бейссак М. Культурная жизнь русской эмиграции во Франции: Хроника (1920-1930). Париж, 1971.-339 с.

18. Бердяев Н.А Истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания YMCA-PRESS, 1955 г. — М.: Наука, 1990. — 224 с.

19. Бердяев H.A. Духовные основы русской революции: Опыты 1917-1918 гг. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 1999. - 431 с. - (Из архива рус. эмиграции).

20. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.- 383 с. -(Б-ка этической мысли).

21. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990. -220 с.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике : Автореф. дис. д-ра пед. наук: (Первая половина двадцатого века)/ Моск. гос. лингв, ун-т.- 1994.- 48 с

23. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.- 111 с.

24. Богатырев А.И. Развитие идей С.И. Гессена в современной педагогике и методике обучения истории: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург., 1999.-206 с.

25. Богуславский М.В. Восприятие советской школы 20-х гг. российским педагогическим зарубежьем // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции. -Саранск, 1994. С.7-9.

26. Богуславский М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М. ,1995.- С. 78-82.

27. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. М., 1996. - № 3. - С. 72-75.

28. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. М., 1996. - № 3. - С. 72-75.

29. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Русское зарубежье // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Российская энциклопедия, 1999. -Т. 2. - С. 296-299.

30. Богуславский М.В., Васильева С.Н. Школа "первой волны" эмиграции // Учительская газета, 1993. № 37. С.8.

31. Борисов В.П. Истоки и формирование российского научного зарубежья

32. Культурное наследие российской эмиграции: 1917-1940. В 2-х книгах. Кн.1 / Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. -М.: Наследие, 1994. С.284-291.

33. Борисов В.П. Российская научная эмиграция первой волны // Российские ученые и инженеры в эмиграции. М., 1993. - С.5-12.

34. Бородин П.А. Организация и идеология кадетов в эмиграции в 19201930 гг.: Дис. . канд. ист. наук. — М., 2000. 223 с.

35. Буданова Г.П. Внешкольная работа // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 152-153.

36. Бунин И.А. Миссия русской эмиграции // Под серпом и молотом: -Лондон (Канада), 1975. С. 209-217.

37. ВадковА. Русский сокол и его задачи за границей. Загреб, 1926. -16 с.

38. Варшавский B.C. Незамеченное поколение: О русской эмиграции. М.: Изд. фирма "Информ-Экспресс" Ассоц. "Русская энцикл.", 1992. - 387 с.

39. Васильева С.Н. Особенности развития содержания русской школы в условиях эмиграции // Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТП и ШО РАО, 1994. - С.20-26.

40. Васильева С.Н. Проблемы развития русской школы в условиях эмиграции (1918-1930 гг.) / Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3-х т./ Под ред. чл. корр. РАО З.И. Равкина. Т.З. М., 1994. - С.45-79.

41. Введенский А.И. О Канте действительном и воображаемом // Вопросы философии и психологии. — 1894. — Кн. 25. С. 621-660.

42. Введенский А.И. Об экспериментальной дидактике А.П. Нечаева. -Спб., 1902. 43 с.

43. Введенский А.И. Учение Канта о смене душевных явлений // Вопросы философии и психологии. 1895. - Кн. 29. - С. 430-477.

44. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов : поиски и результаты / Междунар. пед. акад.- М.: Б.и., 1993.- 82 с.

45. Вентцель К.Н. Обучение детей нравственности // Педагогический листок. 1901. - Кн.5. - С.551-562; Кн.6. - С.684-693; Кн.7. -С.818-830; Кн.8. - С.937-953.

46. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания // Вестник воспитания. -1896. № 2. - С. 1-47.

47. Владыкина В.А. И в изгнании учить любви к Родине // Педагогика. -1995.- № 3. С.47-51.

48. Волкошнова О.Д. Философия русской истории в наследии послеоктябрьской эмиграции 20-50 гг. XX в.: Дис. . докт. филос. наук. -М, 1998.-322 с.

49. Геллер М. Первое предостережение удар хлыстом: (К истории высылки из Советского Союза деятелей культуры в 1922 г.) // Вопросы философии, 1990. № 9. - С.37-66.

50. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования: В педагогике общеобразоват. шк. / С.И. Гессен; Публ. Е.Г. Осовского // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1998. - № 2.- С. 8190.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гессен С.И. Пауль Наторп // Русская школа за рубежом / Изд. Объединения Земских и городских Деятелей в Чехословакии. Прага, 1924.-Кн. 10-11.-С. 1-8.

53. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. М., 1995. - № 5. - С. 83-86.

54. Глебова Л.И. Политическая деятельность кадетов в период эмиграции, 20-е годы: Дис. . канд. ист. наук. -М., 1994. 197 с.

55. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Доклад д-ра пед. наук. М., 1981. - 46 л.

56. Говердовская Л.Ф. Общественно-политическая деятельность русской эмиграции в Китае в 1917-1931 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. — 183 с.

57. Горбач Е.И. Историко-философское наследие В.В. Зеньковского: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1997. 128 с.

58. Горностаев П.В., Голостенов М.Е. С.О. Серополко // Российская педагогическая энциклопедия. — Т. 2. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». 1999. — С. 323.

59. Горяинов А.Н. Культурно-просветительные организации русских эмигрантов в Болгарии (до начала 30-х гг. XX века) // Славяноведение. — 1994. № 4. - С.23-33.

60. Горяинов А.Н. Русская эмигрантская школа в Болгарии (1920-е годы) // Педагогика, 1995, № 1. С.76-84.

61. Гуляев A.A. Проблема духовности в русской религиозной философии: Дис. канд. филос. наук. Пермь, 1997. - 148 с.

62. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры / Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1992.- 41 с.

63. Даринский A.B. Образование взрослых // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С. 63-64.

64. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Морд. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Казань, 1999.- 16 с.

65. Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушева. Под общ. Ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. М.: ТЕРРА, 1997. - 496 е.

66. Дехтерев А.П. С детьми эмиграции 1920-1930. Шумен, 1931.

67. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика, 1994. № 3. С.73-75.

68. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

69. Досталь М.Ю. Российские слависты-эмигранты в Братиславе // Славяноведение, 1993. № 4. С.49-62.

70. Дубровина С.Н. Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50 гг. XX в.: Дис. канд. пед.наук. Н. Новгород, 2000. - 168 с.

71. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия / Сост. Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- 116 с.

72. Егоров А.Г. Особенности социокультурной трансформации знания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 40 с.

73. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

74. Елачич Е.А. В защиту родного языка // Вестник Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1928. - № 19. -С. 244-245.

75. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурное явление // Обновление культуры: проблемы и перспективы. М., 1993. - С. 74 - 90.

76. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен: Дис. канд. филос. наук. М, 1993. - 125 с.

77. Журавлев В.И. Проблемы методологии педагогической науки. М.: Педагогика, 1988. - 198 с.82.3амойски Я. Отношение "белой" русской эмиграции к украинским вопросам (1919-1939) // Славяноведение, 1993. № 4. С.39-48.

78. Ивкина А.Л. Библиография русского зарубежья: первая «волна» послереволюционной эмиграции: история и современное состояние: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 132 с.

79. Из истории российской эмиграции. Поев. П-му конгрессу соотечественников. 7-8 сент. 1992 г., С.-Петербург. Сб. науч. ст. / Ред.кол.: Старцев В.И. (отв. ред.), Давыдов А.Ю. СПб.: Третья Россия, 1992. - 68 с.

80. Ильин И.А. Собрание сочинений: Дневник. Письма. Документы (19031938). -М.: Рус. кн., 1999. 606 с.

81. Ильин И.А. Собрание сочинений: Письма. Мемуары (1939-1954) / Сост., коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. кн., 1999. - 507 с.

82. Ипполитов С.С. Российская благотворительная деятельность на территории действия белых армий и в эмиграции 1918-1924 г.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. - 195 с.

83. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе 1919-1930 гг. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук : (13.00.01) / Акад. повышения квалификации и, переподгот. работников образования М., 1998.- 16 с.

84. Калашников А. (Свящ.) О руководителях юношества и программе их работы // Вопросы религиозного воспитания и образования. — Париж, 1928. Вып. II. - С. 57-65.

85. Каназирска М. "Русская мысль" в Болгарии (1921 г.) / Культурное наследие российской эмиграции: 1917-1949. В 2-х кн. Кн.2. / Под общ. ред. акад. Е.П.Челышева и проф. Д.М.Шаховского. М,: Наследие, 1994. - С.58-73.

86. Каратеев М. Белогвардейцы на Балканах (Воспоминания белого офицера). Буэнос-Айрес, 1977.

87. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . 1994. - 105 с.

88. Киселева Т.Г. Стрельцов Ю.А., Стрельцова Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. М.: МГУК, 1998.-203 с.

89. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурнойдеятельности: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

90. Китаев-Смык Д.А. Психология стресса. М, 1988. - 368 с.

91. Кишкин JI.C. О русской эмигрантской молодежи в Праге (19201930-е гг.) // Славяноведение, 1993. № 4. С.96-100.

92. Клетнова Е. Значение краеведения во внешкольном образовании // Вестник Педагогического Бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1928. - № 20. - С. 253-256.

93. Ковалевский Е.П. Зарубежная Россия. Дополнительный выпуск. -Париж: Изд. Libr. des des eing continents, 1973. 147 с.

94. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа Русского Зарубежья за полвека (1920-1970). -Париж: Изд. Libr. des eing continents, 1971. 347 с.

95. Ковалевский П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа русского зарубежья за полвека (1920-1970). — Париж, 1973.

96. Козлитин В.Д. Российская эмиграция в Королевстве СХС (19191923) И Славяноведение. 1992. - № 4. - С. 7-19.

97. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

98. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса/ Г.Б. Корнетов ;Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М. : ИТПиМИО, 1994.- 265 с.

99. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX- начало XX в.): Пособие для педвузов.- М.: АО "Капитал и культура", 1994.- 152 с.

100. Короткова A.A. Культура русского зарубежья 20-30-х гг. (Историографический обзор) // Человек и культура. СПб., 1996.- С. 1725.

101. Косик В.И. Из истории начала российской эмиграции // Славяноведение. — 1992. № 4. - С.3-6.

102. Косик В.И. Русская Югославия. Фрагменты истории. 1919-1944 // Славяноведение. 1992. - № 4. - С.20-32.

103. Косик В.и., Тесемников В.А. Вклад русской эмиграции в культуру Югославии // Педагогика, 1994. № 5. С.84-89.

104. Костиков В.В. Не будем проклинать изгнанье. Пути и судьбы русской эмиграции. М.: Международные отношения, 1990. - 463 с.

105. Культурная миссия Российского Зарубежья: История и современность: Сб. ст. / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии; Отв. ред. Э.А. Шулепова. М., 1999. - 197 с.

106. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998.-461 с.

107. Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн. /Под общ. ред. акад. Е.П.Челышева и проф. Д.М.Шаховского. М.: Наследие, 1994. КнЛ. - 520 е., Кн.2. - 519 с.

108. Культурно-просветительная работа в РСФСР за годы Советской власти (1917-1932 гг.): Библиографический указатель литературы.

109. Выпуск 1. В 4-х частях. М.: МГИК, 1989. - Ч. 1, 109 е.; Ч. 2., 131 е.; Ч. 3, 142 е.; Ч. 4, 158 с.

110. Левицкий O.E. История скаутского движения в Северном Китае. Национальная Организация Русских Скаутов, 1928-1949 гг.: Очерк. // Скаутинг в России: вчера и сегодня. Архангельск, 1996. - С. 63-64.

111. Логинова B.C. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-педагогическом движении России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 18 с.

112. Любан Т.Н. Христианско-педагогическая антропология В.В. Зеньковского в современном контексте: Дис. . канд. пед. наук. — M., 1999. -142 с.

113. Магомедов Н.М. Неизвестная школа: Учеб. пособие/ Гос. ком. Рос. Федерации по высш. шк., Самар. гос. ун-т, Каф. педагогики и психологии.- Самара: Самар. ун-т, 1993,- 233 с.

114. Малыхин К.Г. Русское зарубежье 20-30 гг.: Оценка большевистской модернизации: Дис. докт. ист. наук. Ростов на Дону, 2000. - 447 с.

115. Медынский Е., Лапшов И. Систематический указатель книг и статей по внешкольному образованию. М.: Наука, 1916. - VIII, 229 е.; 2-е изд. - М.: Наука, 1917. - 230 с.

116. Медынский E.H. Внешкольное образование // Большая Советская энциклопедия. 1-е изд. - Т. 11. - М.: Акц. об-во "Сов. энциклопедия", 1930.-С. 678-691.

117. Мельников Ю. Русские фашисты Маньчжурии (К. В. Родзаевский: трагедия личности) // Проблемы Дальнего Востока. 1991. №2. С. 109—110

118. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х т.- М. : Изд. группа "Прогресс Культура" : Ред. газ. "Труд", 1994- ISBN 5-01004243-6. Т.2,ч.2. : Вера. Творчество. Образование. - 1994.- 491 с.

119. Михайлов О.Н. В рассеянии целостная // Российский литературоведческий журнал. 1993. № 1. - С.184-250.

120. Михайлова М.В. Просветительные и педагогические организации дореволюционной России. М.: РАО Ин-т ТП и МИО. - 151 с.

121. Мосолов В.А. И.А. Ильин о национальном воспитании, 18831954 гг. // Образование и педагогика Российского Зарубежья.- М. ,1995.-С. 56-68.- Библиогр. в конце ст.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие.-Пенза: ИПК и ПРО, 1994 Ч. 1. 1994.- 171 с.

123. Муромцева Л.П., Перхавко В.Б. Одна из сторон духовной жизни российской эмиграции первой волны // Российская интеллигенция на историческом переломе. Первая треть XX века. Тез. докл. и сообщ. науч. конф.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 187-190.

124. Назаров М.В. Миссия русской эмиграции. Т.1. Ставрополь: Кавказ, край, 1992. - 416 с.

125. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности / Пер. с нем. A.A. Громбаха с 3-го доп. нем. издания. — Спб., тип. О. Богданова, 1911. 360 с.

126. Наторп П. Философия как основа педагогики / Пер. с нем. Г.Г. Шпетта. М.: Изд. H.H. Клочкова, 1910. - 107 с.

127. Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. ст. и материалов. М.: Ин-т нац. пробл. образования, 1995.- 158 с.

128. Образование и педагогическая мысль российского зарубежья: Тез. Всерос. науч. конф. по проекту "Национальная школа России", 1-2 нояб. 1994 г., г. Саранск.- Саранск, 1994.- 74 с.

129. Общее и особенное в положении российской диаспоры первой волны: Учеб.-метод, пособие / Сост. Квакин А. В.; ТвГУ. Каф-ра новой и новейшей истории. Тверь, 1992,- 47 с.

130. Одоевцева И. На берегах Сены. М, 1990. - 333 с.

131. Олейник О.Ю. Интеллигенция и отечество: проблема патриотизма в советском обществе и российском зарубежье в 30-е гг. XX в.: Дис. докт. ист. наук. М, 1998. - 492 с.

132. Оноприенко В.И. Русская наука в изгнании // Вестник АН СССР. 1990. № 5. С.65-75.

133. Опыты православной педагогики / Сост. А. Стрижев, С. Фомин.-М. : Литератур, учеба, 1993.- 238,2. с. : ил. (Литературная учеба; Кн.5 и 6,1993 г.).

134. Организация российских юных разведчиков. Кто мы ОРЮР. -Нью-Йорк, 1989. - 46 с.

135. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика, 1995. № 3. С.41-47.

136. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследования // Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1994. - С.4-6.

137. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. М., 1995. - № 3.

138. Осовский Е.Г. С.И. Гессен: странности судьбы // Педагогика, 1993. № 6. С.57-59.

139. Осовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки развития педагогической мысли в Российском Зарубежье (20-30-е гг. XX в.) // Живые педагогические идеи. Владимир, 1996.- С. 92-99.

140. Осовский Е.Г., Аевкина В. А. Организация внешкольного образования в условиях эмиграции Первой волны: (20-30-е гг. XX в.) // Доп. образование. 1999.- №2.- С. 30-35.

141. Осовский Е.Г., Богуславский M.B. В.В. Зеньковский // Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - С. 667.

142. Павлова Т.Ф. Русский заграничный исторический архив в Праге // Вопросы истории. 1990. - № 11. - С. 19-30.

143. Пашуто В.Т. Русские историки-эмигранты в Европе / Отв. ред. Б.В. Левшин; Рос. акад. наук, Арх. АН СССР. M.: Наука, 1992. - 398 с.

144. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.С. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1927. - Т. 1. -1158 е.; Т. 2. - 1929. - 634 е.; Т. 3. - 1929. - 894 с.

145. Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы: Кн. для учителя. / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев.- М.: Просвещение, 1993.-288 с.

146. Петрушева JI.И. Отцы и дети русской эмиграции // Дети русской эмиграции. Книга, которую мечтали и не смогли издать изгнанники / Сост. Л.И. Петрушева. Под общ. Ред. С.Г. Блинова и М.Д. Филина. -М.: ТЕРРА, 1997. С. 5-20.

147. Писарев Ю.А. Российская эмиграция в Югославии // Новая и новейшая история, 1991. № 1. С.151-161.

148. Политическая история русской эмиграции. 1920-1940 гг.: Документы и материалы: Учеб. пособие / Под ред. А.Ф. Киселева. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 776 с.

149. Попов A.B. документы российской эмиграции в архивах Москвы: История формирования комплекса эмигрантских материалов, проблемы выявления, комплектования, описания и использования: Дис. . канд. ист. наук. М., 1998. - 413 с.

150. Пронин A.A. Российская эмиграция в современной историографии: Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург., 2001. - 284 с.

151. Пургина Е.И. Учение о ценностях С.И. Гессена: Дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург., 1999. - 163 с.

152. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. М., 1995. - № 5. -С. 87-90.

153. Равкин З.И., Пряникова В.Г. История образования ипедагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. -96 с.

154. Раев М. Россия за рубежом: История культуры российской эмиграции. 1919-1939: Пер. с англ. / Предисл. О. Казниной. М.: Прогресс-Академия, 1994. - 296 с.

155. Ризз Г.И. Концепция национального воспитания И.А. Ильина, 1882-1954 гг. // История педагогики сегодня. СПб. ,1998. - С. 15-33.

156. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков.- М.: Педагогика, 1990. 624 с.

157. Роль русского зарубежья в сохранении и развитии отечественной культуры: Науч. конф. Москва, 13-15 апр. 1993: Тезисы докл. Ред. кол.: Ю.С. Борисов и др. М., 1993.- 105 с.

158. Романова JI.A. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В. Зеньковского: Дис. . канд. пед. наук. -Владимир., 1996. 175 с.

159. Российские ученые и инженеры в эмиграции. Под ред. В.П. Борисова. М.: Перспектива, 1993. - 188 с.

160. Руденцова Ю.И. Социальная адаптация российской эмиграции во Франции, 1920-1930 гг.: Дис. канд. ист. наук. -М., 2000. 209 с.

161. Руднев В.В. Судьбы эмигрантской школы. Прага, 1930.

162. Русская школа за рубежом: Ист. опыт 20-х г.: Сб. документов / Ин-т нац. пробл. образования М-ва образования Рос. Федерации, Гос. архив Рос. Федерации; Сост. В. А. Владыкина, Т. Ю. Красовицкая. М.: ИНПО, 1995.- 194 с. - (Национальная школа).

163. Русская эмиграция в Турции, Юго-Восточной и Западной Европе 20-х гг. (Гражданские беженцы, армия, учебные заведения). М., 1993. -279 с.

164. Русский учитель в эмиграции: Сб. статей. Прага, 1926.

165. Русское Зарубежье. Золотая книга эмиграции. Первая треть XX века. Энциклопедический биографический словарь. М.: Российская политическая энциклопедия, 1997.- 742 с.

166. С.Ш. Воскресно-Четверговая школа // Бюллетень Религиозно-Педагогического Кабинета. Париж, 1929. - № 6. - С. 8.

167. Сабенникова И. В. Русская эмиграция как социокультурный феномен // Мир России. 1997.- № 3.- С. 155-184.

168. Сабенникова И.В. Русская эмиграция в Чехословакии: образование, наука, просвещение // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 5155.

169. Савицкий И., Савицкая Э. Грустный юбилей (К 70-летию со дня открытия Русского юридического факультета в Праге) // Государство и право. М., 1992. - № 6. - С.96-105.

170. Савченко А.И. Пресса российской политической эмиграции в конце XIX начале XX в. Дис. . докт. ист. наук. - М., 1998. - 395 с.

171. Сапов В.В. Высылка 1922 года: попытка осмысления // Социологические исследования. 1990. -№3.-С.111-113.

172. Седова Е.Е. Философия образования в педагогической концепции С.И. Гессена в социокультурном контексте первой половины XX века : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Воронеж, гос. пед. ун-т.- Липецк, 2001.- 24 с.

173. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 127 с.

174. Серополко С.О. Внешкольное образование. Курс лекций читанных в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского в Праге в 1925-1926 уч. году. Прага: Издательская комиссия Русского педагогического института Я.А. Коменского, 1925. - 319 с.

175. Серополко С.О. Народные библиотеки. М., 1910.

176. Серополко С.О. Школознавство: Конспект лекций читанных в Украшсьюм педапчшм i нститут1 iM. М.Драгоманова у Праз1 в 19251926 шкш.рою / С. Орополко. Прага: С'тч, 1926. - 64 s.

177. Сладек 3. Русская и украинская эмиграция в Чехословакии // Советское славяноведение. 1991. - № 6. - С.24-36.

178. Сладек 3. Русская эмиграция в Чехословакии: развитие "русской акции" // Славяноведение. 1993. - № 4. - С.28-38.

179. Соколов А.Г. Судьбы русской литературной эмиграции 20-х гг. М.: Изд. Моск. ун-та, 1991. 182 с.

180. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: Основы философии воспитания. Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. пед. инта, 1995.- 235 с.

181. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

182. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147 с.

183. Струве Г.П. Журналы русского зарубежья // Русская литература, 1990. № 1. С.108-131.

184. Струве Г.П. Опыт исторического обзора зарубежной литературы. Русская литература в изгнании. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1984. - 408 с.

185. Сухачева В.А. Внешкольное образование в Российском Зарубежье (20-30-е гг. XX в. ) // Российское Зарубежье: образование, педагогика,культура. 20-50-е годы XX века. Саранск, 1998. - С. 86-96.

186. Сухачева В. А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы, (1918-1939 гг.) // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М. ,1995.- С. 44-45.

187. Сухачева В. А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы, 1917-1939 гг.: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 250 с.

188. Татаринова Е. Русская молодежь в Зарубежье // Возрождение. -Париж, 1971. № 233. - С.114-123; № 234. - С.125-134.

189. Тебиев Б.К. Внешкольное образование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 153-154.

190. Тебиев Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX -начале XX вв. // Советская педагогика, 1984. № 4. С. 98-104.

191. Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 29 с.

192. Теория и практика воспитательных систем /Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: в 2х кн. Кн.2 - М.: Изд. ИТПиМИО РАО, 1993.- 206 с.

193. Тесемников В. А. Белград как один из научных центров Российского Зарубежья / Культурное наследие российской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн. Кн.1 / Под общ. ред. акад. Е. П. Челышева и проф. Д. М. Шаховского. М.: Наследие, 1994. - С. 325-331.

194. Тесемников В.А. Российская эмиграция в Югославии (1919-1945 годы) // Вопросы истории. 1988. - № 10. - С.128-137.

195. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. -332 с.

196. Тихоницкий Е. Внешкольное образование русского населения в Латвии // Русская школа за рубежом. Прага, 1929. - Кн. 33. - С. 332340.

197. Туев В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 547 с.

198. Филиппова М.В. Российская эмиграция в культурной жизни Германии в 1920-1933 г: живопись и театр: Дис. . канд. ист. наук. — Воронеж., 2001. 223 с.

199. Харитон Б. К истории нашей высылки // Социологические исследования, 1990. № 3. С. 114-118.

200. Хохульников К. Изгнанники (О первой волне русской эмиграции, 20-е гг.) // Дон. 1990. - № 3. - С.153-158.

201. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции. (Социально-психологические и личностные проблемы): Дис. . докт. психол. наук. -Санкт-Петербург, 1996. 332 с.

202. Чарнолуский В.И. Внешкольное образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0». 7-е соверш. перераб. изд-е. - Т. 10. - Спб., 1911. - С. 490-493.

203. Чарнолуский В.И. Настольная книга по внешкольному образованию. Т. 1. - Спб.: Знание,1913. - 501 с.

204. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. Спб: Знание, 1909. - 90 с.

205. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Кн. изд-во «Польза» В. Антик и К0, 1912. - 224 с.

206. Чистяков Н.А «Активизм» в среде российской эмиграции: Идеология, организация, практика, 1920-1930 гг. — Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. - 200 с.

207. Шабанов Я.В. Российское зарубежье и фашизм в Европе в 19201930-х г.: по материалам Русского Общевойск. Союза: Дис. . канд. ист. наук. — М., 1997.-225 с.

208. Шинкарук И.С. Российская периодика российской эмиграции, 1920-1930 гг.: Дис. . канд. ист. наук. М., 2000. - 255 с.

209. Шумкина А. Воскресная школа // Вестник РСХД. Париж, 1927. -№ 6.-С. 22-23.

210. Эмиграция и репатриация в России / В.А. Ионцев, Н.М. Лебедева, М.В. Назаров, A.B. Окороков. М.: Попечительство о нуждах российских репатриантов, 2001. - 490 с.

211. Эфруси Е. Летняя детская площадка // Русская школа за рубежом. Прага, 1931. - Кн. 34. -С. 453-460.

212. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2000. -414 с.

213. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность как инструмент формирования гражданского общества в России // Социальные технологии в сфере культуры и досуга: Опыт. Проблемы. Инновации. Тамбов, 2001. - С. 4-8.

214. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

215. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: поиск новой парадигмы воспитания // Исторические, социально-экономические и педагогические проблемы культуры: Материалы научно-практических конференций Рязань: РЗИ МГУК, 1998. - С. 48-55.

216. Ярошенко H.H. Теория внешкольного образования (конец XIXвека — первая треть XX века) / МГУКИ; Рязанский заочный институт МГУКИ.- Москва, 2000. 207 с.

217. Raeff М. Russia Abroad: A Cultural History of the Russian Emigration, 1919-1939. New-York: Oxford, 1990. - p.47.

218. Simpson Sir John H. The refugee problem. Royal Institute of International Afbeirs, Oxford jfniv. Press, London, 1939.