Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хапалажева, Элионора Анатольевна

• Хапалажева, Элионора Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хапалажева, Элионора Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы развития дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях России.

1.1. Дополнительное образование детей как часть современной системы общего образования.

1.2. Назначение, функции, особенности дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях.

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

2.1. Возникновение, становление внешкольной и внеклассной работы с детьми в Кабардино-Балкарии в советский период.

2.2. Развитие дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

2.3. Опыт обеспечения функционирования дополнительного образования детей на базе общеобразовательной школы 17 г. Нальчика.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 по 2004 гг.»

Актуальность исследования. В условиях радикальных экономических, социально-политических и культурных изменений в России возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей обновления форм, методов и средств образования, ориентированных на качественное обновление содержания образования с учетом интересов, склонностей и возможностей школьников и их родителей.

Кардинальные изменения в организации и содержании образования требует принципиально нового отношения государства и общества к системе образования в целом и к дополнительному образованию, в частности.

Проблемы дополнительного образования, касающиеся обеспечения ребенка возможности самореализоваться в более адекватных (нежели в школе) условиях, удовлетворяющих его личностные запросы и способности, были актуальными во все времена.

Дополнительное образование в целом призвано решать важнейшие задачи индивидуализации и социализации личности растущего человека. С одной стороны, дополнительное развитие - это «зона ближайшего развития» личности ребенка, с другой — это путь его развития в культуре, который он выбирает в соответствии со своими потребностями и интересами.

Известно, что определенный опыт создания и развития системы дополнительного образования детей в отечественной образовательной практике уже существует. Этому способствовали не только общественные потребности, но теоретические исследования педагогов: П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, О.С. Газмана, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, Н.А. Корфа, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого и др.

Реформа образования в России ориентирована на принципы непрерывности, демократизации, диверсификации, гуманизации, и поэтому система дополнительного образования детей существенно трансформировалась, в следствие чего и появилась необходимость в новых научных исследованиях. Наиболее активно они велись по направлениям, касающихся аспектов дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, В.К. Бацин, Л.И. Боровиков, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, М.Г. Тайчинов и др.), определения его статуса в общей системе российского образовательного пространства (В.И. Абрамов, Л.И. Боровиков, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Б. Коваль, Л.А. Николаева, Б.А. Титов, В. Шевченко и др.), обоснования принципов функционирования как подсистемы непрерывного образования (О.В. Купцов, В.О. Кутьев, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, A.M. Новиков, В.Н. Турченко и др.), аттестации учреждений дополнительного образования детей (С.Л. Братченко, Л.Г. Логинова, И.С. Якиманская и др.), подготовки педагогов дополнительного образования (Л.И. Боровиков, В.Н. Максимова, Т.Ф. Маслова, A.M. Моисеев, Ю.В. Сорокопуд, A.M. Новиков, В.А. Штурба и др.) и др. Проведены также исследования проблем повышения квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей России (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Д.Г. Юлдашев и др.).

Следует отметить, что исторически сложившиеся в регионах самобытные образовательные традиции вызывают у отечественных педагогов интерес к исследованию национально-региональных проблем образования и воспитания. Эти проблемы представлены в научно-педагогических работах М.В. Артюхова, А.П. Беликовой, Г.А. Бордовского, Ю.Г.Круглова М.Н. Кузьмина, Г.П. Малахова, Н.Д. Петровичева, P.M. Саботкоева, А.Д. Солдатенкова, Х.Х. Суконова, М.Г. Тайчинова. Проблемы этнопедагогики получили освещение в публикациях И.А. Арабова, Б.Х. Бгажнокова, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, М.Г. Загазежева, В.В. Макаева, Ш.А. Мирзоева, Э.И. Сокольниковой, С.Б. Узденовой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова, З.Я. Якубова. Исследованием названных проблем в КБР занимались Л.И. Атаева, М.Х. Балкизов, Ж.Д. Бишева, М.Х. Герандоков, М.Б. Гуртуева, А.Х. Загаштоков, Н.Г.

Емузова, Ю.С. Кимов, И.П. Копачев, В.Г. Ревелис, Р.Т. Теуважукова, Х.Г. Тхагапсоев, Х.И. Хутуев, Ш.Ш. Чеченов, J1.A. Энеева, С.И. Эфендиев.

Анализ свидетельствует, что изучением проблемы развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях исследователи занимались значительно меньше. Среди первых, специально посвященных данной теме, работы Д.А. Грибова, Е.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой, В.И. Лушникова, Н.А. Черновой. Специальных исследований по данной проблеме в масштабах Кабрдино-Балкарии в педагогической науке не представлено.

Важным для настоящего исследования было осмысление ценного исторического опыта воспитания детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в КБР, что позволило выявить периоды и этапы развития, присущие каждому из них особенности дополнительного образования. Результаты данного исследования могут быть востребованы для их творческого применения в современных условиях, в совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике, а также использоваться учеными, деятелями образования других полиэтнических регионов для разработки теоретических и практических подходов к реформированию и прогнозированию образования.

Проблема исследования заключается в необходимости историко-педагогического обоснования развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920 по 2004 гг.

Цель исследования: проанализировать развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920 по 2004 гг.

Объект исследования: дополнительное образование детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Предмет исследования: процесс развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях КБР с 1920 по 2004 гг.

В основу настоящего исследования положена следующая рабочая гипотеза: изучение и систематизация материалов исторического опыта воспитания детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях, использование новых источников, этнографических и этнопедагогических материалов, анализ состояния дополнительного образования детей на современном этапе функционирования образовательных учреждений позволяет выявить периоды и этапы развития дополнительного образования детей в КБР.

Выделение основных периодов и этапов развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях и анализ его содержания необходимы в целях их творческого применения в современных условиях, при совершенствовании системы дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике в современных условиях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- раскрыть сущность дополнительного образования детей как подсистемы общего образования в современных образовательных учреждениях;

- проанализировать назначение, рассмотреть функции и выявить особенности учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений, реализующих программы дополнительного образования детей;

- изучить и охарактеризовать возникновение и становление дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарии в советский период и определить этапы его развития;

- рассмотреть развитие дополнительного образования детей в современных учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ научно-педагогических, этнографических, культурологических, этнопедагогических источников с учетом логики исторических фактов, событий и явлений и сделанные на их основе обобщения и выводы; историко-логический анализ архивных материалов; социологические методы исследования (беседы, включенное наблюдение, опросы педагогов, учащихся, их родителей, руководителей образовательных учреждений); изучение состояния дополнительного образования детей в России и КБР; анализ опыта работы образовательных учреждений КБР.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения классиков и современных ученых в области историографии педагогики, философии, психологии, этнологии, антропологии и других наук, в которых подвергнуты теоретическому анализу исторический опыт образования, развитие дополнительного образования детей.

Источниковедческую базу исследования составили документы и материалы Министерства образования РФ и КБР, труды отечественных историков и педагогов, периодическая печать, материалы государственных архивов (Центральный государственный архив Кабардино-Балкарской Республики, Центральный государственный исторический архив Российской Федерации, Государственный архив Министерства народного образования Кабардино-Балкарской Республики, Центр документации новейшей истории

Кабардино-Балкарской республики), педагогический процесс в городских учреждениях школьного дополнительного образования КБР.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - осуществлялся историографический обзор литературы и оценка состояния проблемы; определялись методология, методы, научный понятийный аппарат, задачи и источниковедческая база исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - на этом этапе осуществлялся сбор научной информации и сведений, содержащихся в историко-архивных, историко-педагогических, философских, этнографических, литературных источниках, проводился анализ опыта работы образовательных учреждений КБР, обобщались материалы исследования, систематизировались результаты, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1) впервые поставлена и решена проблема развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики с 1920 по 2004 гг.;

2) выделены содержание, формы и методы работы в системе дополнительного образования;

3) проведен анализ современного состояния дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях в КБР.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогической теории, открыт новый пласт возникновения и развития системы дополнительного образования, его значения в формировании личности ребенка, рассмотрения развития дополнительного образования детей в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики (в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных с 1920 по 2004 гт.); в научный оборот введены малоизвестные исторические материалы, архивные документы, касающиеся развития и деятельности учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных учреждений КБР; результаты исследования способствуют осмыслению преемственности педагогического опыта в разные периоды развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях КБР в различных социокультурных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем материалы и выводы могут найти применение при изучении таких дисциплин, как «История образования», «История педагогики», «Современная педагогика», «Этнопедагогика», в разработке спецкурсов в средних и высших учебных учреждениях педагогического профиля, а также в соответствующих профильных и специализированных классах учреждений общего среднего образования Кабардино-Балкарской Республики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, глубоким и всесторонним анализом архивных источников.

Апробация настоящего исследования состоит в следующем. Основные положения работы рассматривались и обсуждались: на Северо-Кавказской региональной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2001» г. Нальчик (2001); на Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2003» г. Нальчик (2003); на Всероссийской научно-практической конференции г. Тверь (2003); на заседании кафедры педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова. Материалы исследования отражены в ряде статей, опубликованных в сборниках научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В развитии дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях следует выделить несколько периодов: первый период с 1920 до второй половины 80-х годов XX в. - возникновение и становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования - содержит четыре этапа: первый (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми; второй (1941-1945 гг.) -перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени; третий (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования; четвертый (60-е - середина 80-х гг. XX в.) - оформление внешкольной и внеклассной работы с детьми.

2. Второй период со второй половины 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.) - развитие дополнительного образования детей как части системы общего образования. Первый этап второго периода (вторая половина 80-х гг. XX в. по настоящее время) - реформирование внешкольной и внеклассной работы с детьми и ее трансформация в систему дополнительного образования детей, ее гуманизация, дифференциация, индивидуализация, регионализация, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

3. Опыт внедрения регионального содержания образования в дополнительное образование детей раскрывается на примере деятельности общеобразовательной школы КБР и включает: организацию дополнительного образования в школе, его содержание, формы и методы работы.

Рабочая гипотеза, цель и задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хапалажева, Элионора Анатольевна

Выводы по II главе

В главе рассматривается развитие дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждений в Кабардино-Балкарской республике с 1920 года по настоящее время (2004 г.).

В истории образования и воспитания Кабардино-Балкарской Республики условно можно выделить два периода в развитии системы дополнительного образования детей.

Первый период - с 20-х до конца 80-х гг. XX в. - возникновение, становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования.

Первый период условно включает четыре этапа в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми в Кабардино-Балкарии. Дадим их краткую характеристику.

Первый этап (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми.

В 20-е гг. внешкольная и внеклассная работа была сосредоточена в единой трудовой школе, в детских секциях, культурно-просветительских учреждениях для взрослых, на детских площадках. Содержание внеклассной деятельности обогащалось воспитательной работой пионерской и комсомольской организаций. С 1932 г. в Кабардино-Балкарии стали возникать первые внешкольные учреждения для детей. Официально необходимость их развития определялась следующими причинами: 1) школы работали в 2-3 смены, что мешало развертыванию внеурочной работы в самой школе; 2) недостаточный охват детской массы пионерским движением; 3) небольшим количеством различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей.

В конце 30-х гг. в Кабардино-Балкарской АССР сложилась государственная и общественная система внеклассной и внешкольной работы с детьми. Ее задачи формулировались следующим образом: а) борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликвидация неграмотности; б) организация досуга детей через проведение массовой культурно-просветительной работы; в) оздоровление ребят и окружающего быта; г) развитие способностей и интересов детей; д) включение детей в социалистическое строительство, участие их в мероприятиях партии и государства.

Этап отмечен балансом идеологических и педагогических задач и отсутствием формализма в работе. Именно на этом этапе на первый план выходит задача разностороннего развития личности ребенка с использованием средств внешкольной и внеклассной работы. В этот период создавались интересные педагогические начинания, определялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, активно и серьезно велись научные исследования и наблюдения становления детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей.

Второй этап (1941-1945 гг.) - перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени.

Основными задачами внешкольной и внеклассной работы с детьми выступают: а) повседневная забота о детях, в связи с тем, что их родители были призваны в армию или заняты на производстве; б) усиление идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания и укрепление их дисциплины; в) улучшение военно-физической подготовки и закалки школьников; г) оказание активной помощи фронту, промышленному производству, совхозам и колхозам, семьям фронтовиков; д) восстановление разрушенных в период временной оккупации на территории Кабардино-Балкарии учебно-воспитательных заведений, культурно-просветительных учреждений.

Третий этап (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования, характеризующейся не только государственной, но и всенародной поддержкой внешкольного образования.

В этот период проявляется тенденция к парадности и формализму в проведение различных форм воспитательной работы; происходит политизация работы внешкольных учреждений и внеклассной работы в школе. Отрыв школьного образования от жизни отрицательно сказывается на работе внешкольных учреждений, многие из них не учитывают в своей работе национально-религиозные условия, дублируют школьные программы или существуют обособленно от школы.

Четвертый этап (60-е — середина 80-х гг. XX в.) - оформление и «окостенение» внешкольной и внеклассной работы с детьми.

Для этого этапа характерна жесткая централизация в кадровой политике во внешкольной и внеклассной работе с детьми. Мощный потенциал, образованный отечественными педагогами предшествующих годов, постепенно растворялся в море формальных мероприятий. Появившиеся в начале 60-х гг. различные самодеятельные коллективы, агитбригады, школьные театры стали все больше и больше политизироваться и сливаться с работой пионерской и комсомольской организаций. Кружки и секции стали превращаться в дополнительные занятия с отстающими. Все мероприятия контролировались администрацией школы, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Воспитательная работа была жестко спланирована по основным направлениям коммунистического воспитания и опиралась на «спущенное» сверху содержание. Разнообразием форм работы она также не отличалась. Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой учреждения. Чрезмерная регламентация, шаблонность воспитания, расчлененное на отдельные направления, и многое другое мешало полноценной внеклассной и внешкольной работе.

Второй период - конец 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.) — развитие системы дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Система дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике находится на первом этапе своего развития, включающий реформирование системы внешкольной и внеклассной работы с детьми, ее трансформацию в систему дополнительного образования, ее гуманизацию, дифференциацию, индивидуализацию, регионализацию, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

На этом этапе дополнительное образование детей Кабардино-Балкарской Республики вступило в режим активного развития; система дополнительного образования приняла на себя компенсаторные функции в условиях кризиса общего и профессионального образования. Оно чутко и адекватно реагирует на многообразие образовательно-культурных запросов и потребностей личности, семьи, территориального сообщества.

На развитие системы дополнительного образования КБР влияют различные условия: демографические, национальные, социально-экономические, природные.

Внешкольные учреждения республики преобразованные в учреждения дополнительного образования, призваны обеспечивать индивидуально-творческое развитие школьников.

В Кабардино-Балкарии в настоящее время функционирует 57 учреждений дополнительного образования различной направленности, которые охватывают 60000 детей и 276 общеобразовательных учреждений, на базе которых функционирует дополнительное образование школьников, в них обучается 149713 учащихся.

Дополнительное образование детей в КБР развивается по следующим основным направлениям: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, военно-патриотическое воспитание, техническое творчество, туризм и краеведение, физкультурно-оздоровительная работа и спорт.

В главе рассмотрен опыт организации дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной средней школы № 17 г. Нальчика. С этой целью изучена деятельность школы, направленность интересов учащихся, особенности функционирования дополнительного образования детей. Исследования показали, что курс школы на повышение качества дополнительного образования детей способствовал позитивным изменениям: росту числа школьников, занятых в различных кружках, секциях, объединениях, положительным изменениям в структуре их культурнодосуговых интересов, увеличению числа тех, кто определился в выборе будущей профессии и тех, кто проявил творческую познавательную активность; повышению профессионального, творческого уровня педагогов, расширению их общекультурного кругозора, установлению контактов с классными руководителями, с учителями-предметниками, руководителями различных кружков, объединений;

- расширению внешних связей с учреждениями дополнительного образования и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет утверждать, что проблема развития дополнительного образования детей в Кабардино-Балкарской Республике является актуальной.

Решая поставленную в настоящем исследовании проблему, мы обратились, прежде всего, к анализу сущности дополнительного образования детей как части системы общего образования.

В диссертации дополнительное образование детей рассматривается как подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, как индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора деятельности, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг в образовательных учреждениях.

Дополнительное образование детей по отношению к системе общего образования выступает подсистемой, и в то же время оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, т.к. обладает качествами системы: целостностью, единством и иерархичностью составляющих ее элементов, которые взаимосвязаны друг с другом. Это — целостная, разноуровневая, многоступенчатая система, которой присуще открытость, динамичность и вариативность. Такая система реализуется в учреждениях дополнительного, общего образования, опираясь на различные программы, методические, нормативные материалы и управляется федеральными, региональными, муниципальными органами управления образованием, а также отделами дополнительного образования, администрацией соответствующих учреждений.

Понятие «дополнительное образование детей» вошло в педагогический лексикон сравнительно недавно. Точкой отсчета в его использовании можно считать утверждение Закона РФ «Об образовании» (1992 г.). Однако, дополнительное образование является прямым продолжением внеклассной и внешкольной работы, которая всегда определялась как составная часть советской системы образования. Под внеклассной работой понимали всю совокупность воспитательных мероприятий, организуемых школой для удовлетворения детских интересов, организации их досуга и развлечений за рамками учебного плана. Внешкольная работа - эта работа внешкольных учреждений, которые вместе со школой и в дополнение к ее работе удовлетворяли многообразные интересы детей и разумно организовывали их досуг.

Преобразование внешкольного образования в дополнительное началось в конце 80-х гг., когда стало очевидно, что только основное образование не в состоянии удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные потребности детей, и необходимо создать условия для полноценного развития их творческой и познавательной активности, ценностных ориентаций и полноценной адаптации к жизни в гражданском, демократическом обществе. Таким образом, начался переход от внешкольной и внеклассной работы к дополнительному образованию детей. К настоящему времени дополнительное образование детей сложилось в общих чертах и обрело основные элементы системы. Структурно дополнительное образование вписывается в систему общего и профессионального образования, сферу образовательно-культурного досуга, сближая их друг с другом и обогащая каждую из них.

В диссертации дается подробная характеристика понятийного аппарата исследования: дополнительное образование; дополнительные образовательные услуги; информационно-образовательная деятельность; образовательная программа; управление дополнительным образованием детей; учреждения дополнительного образования; школьное дополнительное образование.

Дополнительное образование детей реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.

Они являются открытыми педагогическими системами, которые:

• создаются обществом и функционируют на основе заказа государства, общества, социума, семьи с учетом интересов и потребностей личности;

• не могут абстрагироваться от социальной ситуации, выполняют заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций; со своей стороны влияют как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом;

• не могут существовать без «приходящих из общества» людей (детей, родителей, педагогов) и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и ДР-).

Их основное назначение в современный период состоит в удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей через организацию деятельности целостной по своей структуре и максимально приближенной к профессиональной; в создании условий для их творческого и индивидуального развития с использованием интеграции школьного и дополнительного образования, адаптации их интересов к любой отрасли и сфере человеческой деятельности. Они помогают ребенку:

• выявить и развить свои потенциальные творческие способности;

• достаточно рано определиться в своих интересах и возможностях, осознанно выбрать в дальнейшем дело своей жизни;

• испытать ситуацию успеха, чего он, возможно, лишен в основной учебной деятельности;

• получить разнообразный социальный опыт, научиться содержательному взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

• самоутвердиться социально адекватным способом;

• удовлетворить свои образовательные потребности, выходящие за рамки школьной программы.

Система дополнительного образования детей обеспечивает школьникам доступ к тем культурным ценностям, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием, а с другой, - конкретизируют и расширяют, углубляют и интегрируют знания, умения, полученные учащимися в школе, ориентируют их на применение знаний и отработку умений в активной социально-практической деятельности. Объективно присущая дополнительному образованию адаптивность делает его привлекательным не только для детей и их родителей, но и для образовательных учреждений. Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, освоение школьником других видов деятельности положительно сказывается на его результатах обучения в школе.

Учреждения дополнительного образования и общеобразовательные учреждения выполняют следующие функции:

1. Образовательная функция: а) образование по дополнительным программам; б) допрофессиональная подготовка; в) профессиональное самоопределение; г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес ребенка в предметной области школьного образования.

2. Психологическая (воспитательная) функция: а) развивающая — создание образовательной среды, обеспечивающей условия развития детей (реализация своих интересов, приобретение умений и навыков). Ребенок, не проявивший себя в семейной и школьной среде, может проявить себя в дополнительном образовании и в плане развития, и в плане самоутверждения; б) социализирующая - общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение

- попробовать себя в разных видах деятельности, найти дело по душе; в) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, школе.

В диссертации рассмотрены особенности дополнительного образования детей, реализующиеся в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях.

Учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, решающий следующие задачи:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18;

- адаптация их к жизни в обществе;

- формирование общей культуры;

- организация содержательного досуга.

В Концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 г.) определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

В учреждениях дополнительного образования основной организационной формой является дополнительное образование, организуемое на базе специально созданных для его осуществления учреждениях. Как правило, эти учреждения имеют собственные здания, свои расчетные счета, баланс и осуществляют свою деятельность на основе бюджетного финансирования и привлечения внебюджетных средств.

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в учреждениях дополнительного образования, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников: усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых ребятами в учебном процессе.

Общеобразовательные учреждения содержат в себе элементы системы дополнительного образования в виде учебно-производственных подразделений, школ искусств, спортивных, хореографических, музыкальных.

Дополнительное образование в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организационную структуру, но существует в тесной взаимосвязи на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами, психологами, а также с теми учителями, чей предмет связан с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба.

Дополнительное образование в школе решает двуединую задачу: создает условие для позитивного восприятия главных ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки.

Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.

Вторая глава посвящена рассмотрению развития дополнительного образования детей в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях в Кабардино-Балкарской Республике с 1920 г. по настоящее время (2004 г.).

В истории образования и воспитания Кабардино-Балкарской Республики условно можно выделить 2 периода в развитии системы дополнительного образования детей.

Первый период - с 20-х до конца 80-х гг. XX в. - возникновение, становление внешкольной и внеклассной работы с детьми как части советской системы образования.

Первый период условно включает четыре этапа в развитии внешкольной и внеклассной работы с детьми. Дадим их краткую характеристику.

Первый этап (1920-1941 гг.) - возникновение государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми.

В 20-е годы внешкольная и внеклассная работа была организована в единой трудовой школе, в детских секциях, культурно-просветительских учреждениях для взрослых, на детских площадках. Деятельность пионерской и комсомольской организаций расширяло содержание внеклассной работы. С 1932 г. в Кабардино-Балкарии стали возникать первые внешкольные учреждения для детей. Официально необходимость их развития определялись следующими причинами: 1) организация учебного процесса в школах в 2-3 смены, не позволяло обеспечить внеурочную работу в самой школе; 2) недостаточное распространение пионерского движения; 3) малочисленность различных клубов, станций, секций для проведения полезного досуга детей.

В конце 30-х гг. в Кабардино-Балкарской АССР сложилась государственная система внеклассной и внешкольной работы с детьми. Ее задачи формировались следующим образом: а) организация обучения детей в школах, ликвидация неграмотности; б) проведение массовой культурно-просветительной работы с детьми; в) оздоровительная работа с детьми; г) развитие способностей и интересов детей; д) участие детей в социалистическом строительстве, и в мероприятиях, проводимых государством.

Этап отмечен балансом идеологических и педагогических задач и отсутствием формализма в работе. Именно на этом этапе на первый план выходит задача разностороннего развития личности ребенка с использованием средств внешкольной и внеклассной работы. В этот период создавались интересные педагогические начинания, возникли оригинальные формы организации детской жизни, началось становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, активизировались научные исследования и наблюдалось начало становления детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей.

Второй этап (1941-1945 гг.) - перестройка внешкольной и внеклассной работы с детьми в соответствии с задачами военного времени.

Основными задачами внешкольной и внеклассной работы с детьми выступали: а) обеспечение повседневной заботы о детях, ибо часть родителей были призваны в армию или заняты на производстве; б) обеспечение более высокого уровня идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания и укрепление их дисциплины; в) улучшение военно-физической подготовки и закалки школьников; г) организация помощи фронту, промышленному производству, совхозам и колхозам, семьям фронтовиков; д) участие в восстановлении разрушенных в период временной оккупации на территории Кабардино-Балкарии учебно-воспитательных заведений, культурно-просветительных учреждений.

Третий этап (1945-1959 гг.) - становление государственной системы внешкольной и внеклассной работы с детьми в условиях послевоенного восстановления промышленности, сельского хозяйства, системы советского образования характеризуется не только государственной, но и всенародной поддержкой внешкольного образования.

Этот период характеризуется проявлением тенденции к парадности и формализму в организации воспитательной работы; наблюдается политизация работы внешкольных учреждений и внеклассной работы в школе. Школьное образование заметно отделили от жизни, что отрицательно сказалось на работе внешкольных учреждений, некоторые из них не учитывали в своей деятельности национально-религиозные условия, дублировали школьные программы, функционировали обособленно от школы.

Четвертый этап (60-е - середина 80-х гг. XX в.) — оформление и «окостенение» внешкольной и внеклассной работы.

Для этого этапа характерна жесткая централизация в кадровой политике во внешкольной и внеклассной работе с детьми. Мощный потенциал, образованный отечественными педагогами предшествующих годов, постепенно растворялся в море формальных мероприятий. Появившиеся в начале 60-х гг. различные самодеятельные коллективы, агитбригады, школьные театры стали все больше и больше политизироваться и сливаться с работой пионерской и комсомольской организаций. Кружки и секции стали превращаться в дополнительные занятия с отстающими. Все мероприятия контролировались администрацией школы, комитетами комсомола и советами пионерской организации. Воспитательная работа была жестко спланирована по основным направлениям коммунистического воспитания и опиралась на «спущенное» сверху содержание. Разнообразием форм работы она также не отличалась. Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой учреждения. Чрезмерная регламентация, шаблонность воспитания, расчлененное на отдельные направления, и многое другое мешало полноценной внеклассной и внешкольной работе.

В диссертации рассмотрен второй период (с конца 80-х гг. XX в. по настоящее время (2004 г.)), который связан с развитием дополнительного образования детей как части системы общего образования.

Дополнительное образование детей в КБР находится на первом этапе реформирования системы внешкольной и внеклассной работы с детьми, включающем трансформацию в систему дополнительного образования детей, ее гуманизацию, дифференциацию, индивидуализацию, этнопедагогизацию, возрастание роли родного языка, национальных культурных традиций, общечеловеческих ценностей в дополнительном образовании детей.

На этом этапе дополнительное образование детей Кабардино-Балкарской Республики вступило в режим активного развития; система дополнительного образования приняла на себя компенсаторные функции в условиях кризиса общего и профессионального образования. Оно чутко и адекватно реагирует на многообразие образовательно-культурных запросов и потребностей личности, семьи, территориального сообщества.

На развитие системы дополнительного образования КБР влияют демографические, национальные, социально-экономические, природные условия.

Внешкольные учреждения республики преобразованые в учреждения дополнительного образования, призванны обеспечивать индивидуально-творческое развитие школьников.

В Кабардино-Балкарии в настоящее время функционирует 57 учреждений дополнительного образования различной направленности, которые охватывают 60000 детей и 276 общеобразовательных учреждений, на базе которых функционирует дополнительное образование школьников, в них обучается 149713 учащихся.

Дополнительное образование детей в КБР развивается по следующим основным направлениям: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, военно-патриотическое воспитание, техническое творчество, туризм и краеведение, физкультурно-оздоровительная работа и спорт.

В условиях складывающейся национально-региональной образовательной политики решаются разнообразные проблемы, связанные с сохранением истории, культуры, традиций национальной самобытности каждого народа, проживающего на территории Кабардино-Балкарии.

Основными направлениями деятельности дополнительного образования детей становятся:

- организация учебно-исследовательской деятельности школьников в области историко-культурного наследия многонациональной республики;

- изучение национальных языков, обрядов, традиций;

- развитие национального художественно-изобразительного, музыкального, театрально-хореографического и поэтического творчества;

- организация детских этнографических фестивалей и праздников, выставок народного творчества и промыслов;

- возрождение исконно традиционных ремесел республики.

Работу системы дополнительного образования объективно дестабилизирует ряд тревожных тенденций, характерных для системы дополнительного образования детей республики. К ним относятся: отсутствие сформированного социального заказа потребителей образовательных услуг на дополнительное образование; серьезное расхождение между реально предлагаемыми образовательными услугами и социально приемлемыми запросами детей и родителей, низкая оценка участниками образовательного процесса состояния дополнительного образования в территориях; недостаток внимания к нему со стороны властных структур; проблемы кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса, материально-технической базы учреждений.

В то же время результаты исследования свидетельствуют о возрастающей потребности населения в услугах дополнительного образования (допрофессиональная подготовка, сохранение и поддержание здоровья, психологическая служба и проблемы развития индивидуальности ребенка).

Современный этап развития системы дополнительного образования школьников в республике должен быть направлен на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства с учетом его национальных, этнокультурных, социальных особенностей, а также приоритетных тенденций развития общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хапалажева, Элионора Анатольевна, 2004 год

1. Абрамов В.И. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в правовом воспитании подростков: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1991. - 18 с.

2. Агапов В.Ю., Мишакова JI.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994. — 142 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. — М., 1987. 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. 339 с.

5. Арабов И. А. Этническая культура и поликультурное образование //Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998. - С.13-19.

6. Аристова Т.Ф. Развитие народного образования //Культура и быт народов Северного Кавказа. -М., 1968. С.12-13.

7. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. №9. С.6-9.

8. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию //Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. Сб. тр. М., 1997. С. 1-7.

9. Атаева Л.И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской Республики РФ (90-е гг.): Автореф. дис. канд.пед. наук. — М., 1999.-26 с.

10. Ю.Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Учебное пособие для учителей и учащихся. Нальчик, 1997. С.41-52.

11. П.Ахаян Т.К. Концепция исследования проблемы единства учебной и внеучебной деятельности //Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. Сб. тр. — Хабаровск, 1989. 188 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

13. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова Л.В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) //Педагогика. 1999. №2. С. 13.

14. Бартенева B.C. Из истории развития детского технического творчества //Школа и производство. 1966. №5. С. 5-7.

15. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. — М., 1995. С.15.

16. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сб. науч. тр. -М., 1999. С.21-22.

17. Бельмач Ю.Г. Педагогические условия развития технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

18. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России: состояние, проблемы, перспективы развития //Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000. С. 3-4.

19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. №5. С. 6.

20. Бишева Ж.Д. Основные тенденции развития начальной школы современной Кабардино-Балкарии. Пятигорск, 2002. - 190 с.

21. Боровиков Л.И. Инновации в дополнительном образовании //Внешкольник. Спец. Выпуск. Новосибирск, 1999. - С. 7.

22. Боровиков Л.И., Коган М.С. Об информационном пространстве Дома детского и юношеского творчества //Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы Первой региональной научно-практической конференции: В 2 ч. Новосибирск, 1997. С.37.

23. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск, 1999. - 156 с.

24. Бруднов А.К. Становление и развитие системы дополнительного образования детей //От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сб. нормативов и методических материалов для дополнительного образования детей. - М., 2000. С.25.

25. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1896. С.71.

26. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

27. Внешкольные учреждения /Под ред. JI.K. Балясной. М., 1978. - 256 с.

28. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1983.-288 с.

29. О.Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания //Вестн. ун-та гос. акад. образования. 1999. №1. С.3-5.

31. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. -М., 1955. С.5; 51-52.

32. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: Дис. канд. пед. наук, М., 2001. -140 с.

33. Воспитание школьников во внеурочное время. Сб. методических материалов Министерства просвещение РСФСР. М., 1971. - 207 с.

34. Герандоков М.Х. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1997. С. 154

35. Горский В.А. Техническое творчество школьников. М., 1981. - 96 с.

36. Горский В.А. Макетные кружки в творчестве школьников //Школа и производство. 1971. №1. С. 62-66.

37. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник.1996. №1. С.6-11.

38. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1979. 16 с.

39. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. канд.пед.наук. М., 1998. 135 с.

40. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. — Нальчик,1997. С.101-109.

41. Денисова Г.С., Сусоколов А.А., Шогенов Р.Х. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социокультурный и политический аспекты //Изв. Гос. акад. образования. 1999. №3.

42. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. М., 2000. - 256 с.

43. Днепров 3. Законопроект вчерашнего дня (Оценка законопроекта «О дополнительном образовании») //Первое сентября. 2000.28 ноября (№86). С.2.

44. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. Материалы научно-практической конференции. — М., 2000. 132 с.

45. Дополнительное образование: некоторые варианты программирования. — М., 1997. С.15-20.

46. Дополнительное образование детей. Сб. нормативных документов (19911993). 4.1.-М., 1995.-74 с.

47. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлов Н.Н. Дополнительное образование детей.-М., 2002.-352 с.

48. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1995. С. 13-16, 153.

49. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика //Проблемы становления и развития общеобразовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. С.33-34.

50. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1980. - 30 с.

51. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительской деятельности: Дис. докт. пед. наук. JL, 1990.

52. Законодательство о труде педагогов. М., 1935. С.29.

53. Закон Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании», — Нальчик, 1994.-50 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 -51 с.бО.Зеленко А.У. Детские музеи в Северной Америке М., 1925.

55. Иванова Т.С. Дополнительное образование в системе развивающего обучения общеобразовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. — М., 2003.- 129 с.

56. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. С.56-60.

57. Из истории развития социалистической культуры Кабардино-Балкарии/ Отв. ред. Хутуев Х.И. Нальчик, 1981.- 2003 с.

58. Инновационные образовательные учреждения Кабардино-Балкарии/ Под ред. Загаштоков А.Х. Нальчик, 1995.

59. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. Ярославль, 2000. - 75 с.

60. Инякин Ю.С. Информационно-образовательная среда дополнительного образования //Дополнительное образование. 2000. №9. С.13-16.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М., 1974.-328 с.

62. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.-С.З-10.

63. Калечиц Т., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. -М., 1980. С.6-7.

64. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992. — 155 с.

65. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 16 с.

66. Кимов Ю.С. Просветительские идеи Ш. Ногмова// Ученые записки Кабардино-Балкарского НИИ. Нальчик, 1966. т.1. С.20-23.

67. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 19 с.

68. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дис.докт. пед наук. -М., 1991.-32 с.

69. Коваль М.Б. Педагогика внешкольных учреждений. Оренбург, 1993. - 94 с.

70. Колмакова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа как средство всестороннего развития подрастающего поколения// Советская педагогика. 1968. №3. С.79-98.

71. Копачев И.П. Развитие школьного образования в Кабарде и Балкарии. — Нальчик, 1964. С.26-29.

72. Корнеева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа (опыт Оренбурга) //Внешкольник. 1999. №1. С.26-27.

73. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). -М., 1961. 508 с.

74. Кошанский П.С. Клуб интернациональной дружбы. Минск, 1977. - 116 с.

75. Крупская Н.К. Детский клуб при избе-читальне //Лед. соч.: В 10 т. М., 1959. Т. 5. С.109-111.

76. Крупская Н.К. О воспитании ленинцев //О юных пионерах. М., 1957. С.49-50.

77. Культурное строительство в Кабардино-Балкарии (1918-1941 гг.). — Нальчик, 1980. т.1. С.384.

78. Купов О.В. Непрерывное образование и его структура //Педагогика. 1998. №3. С.21-23.

79. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьника. М., 1983. - 223 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.-224 с.

81. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного профессионального образования детей. Сб. СПб., 1995. С. 13-20.

82. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С.361-362; 368.

83. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 126 с.

84. Макаренко А.С. Избр. Пед. соч.: В 2-х т. М., 1990.

85. Макаренко А.С. О направлениях и формах клубной работы (на 1930193. гг.) //Соч.: В 7-ми т. Т. 7. М., 1958. С.473-479.

86. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000. - 230 с.

87. Мамыкин И.П. Техническое творчество. Минск, 1986. - 89 с.

88. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. -М., 1974. 223 с.

89. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях //Воспитание школьников. 2002. №8. С.2-3.

90. Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1970. 19 с.

91. Мониторинг образовательной системы современной школы. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1999. - 230 с.

92. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. -М., 1983. 320 с.

93. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1981. - 37 с.

94. Мурашев А.А. Из тонких линий идеала. М., 1990. - 97 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000 - 269 с.

96. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. -М., 1974.1. С.53-61.

97. Народное хозяйство КБА ССР. Стат. сб. Нальчик, 1957. - 100 с.

98. Наумова Н.М., Добрецова Н.В. О подходах к систематизации программ дополнительного образования //Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. Сб. СПб., 1995.-С.28.

99. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей (Моск. комитет образ., Сев.-вост. уч. округ «Бибирево»). -М., 1996. 56 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Народное образование. 2000. №2. С.З.

101. Очаги культуры накануне 50-летия Великого Октября/ Герандоков М.Х.- Нальчик, 1967. 56 с.

102. Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающегося образования. СПб., 1998. - 160 с.

103. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. -М., 1997. С.32.

104. Педагогика/ Под ред. П.Н. Груздева. М., 1940. - 625 с.

105. Педагогический словарь: В 2-х т. — М., 1960. Т.1. 175 с.

106. Перечень видов общеобразовательных учреждений дополнительного образования детей //Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов. М., 2002. - 216 с.

107. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 34 с.

108. Попова М.И., Зубрилова Н.А. Из опыта работы по сохранению и развитию системы дополнительного образования детей //Внешкольник. 1999. №10-11.С.35.

109. Послание Президента Кабардино-Балкарской Республики Парламенту. — Нальчик, 1999.-163 с.

110. Приказы и инструкции. Народный комиссариат просвещения. Сб. №3. — М., 1947. С.6-10.

111. Примерное содержание воспитания школьников. М., 1976. - 143 с.

112. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы /Под ред. A.M. Моисеева. М., 1999. - 187 с.

113. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М., 1976. С. 192.

114. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы. М., 1977. С.263.

115. Развитие дополнительного педагогического образования в России. Проблемы и перспективы. М., 1995. - 160 с.

116. Ревелис В.Г. Педагогические эксперименты MHO и ИПК// Педагогический вестник. Вып. 1. Нальчик, 1994. С.22-31.

117. Роль национального языка и культуры в формировании и развитии личности: Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции. Нальчик, 1993. - 155 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 486 с.

119. Сабанчиев Х.-М.А. Пореформенная Балкария в отечественной историографии. — Нальчик, 1989. 112 с.

120. Сборник нормативных документов и методических материалов по дополнительному образованию детей. М., 2000. - 192 с.

121. Свободное время школьников. М., 1969. - 295 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.-256 с.

123. Семенов П.Г. Социально-педагогические основы регионализации образования (наматериале Кабардино-Балкарской Республики): Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 145 с.

124. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 180 с.

125. Современная Кабардино-Балкария: проблемы общественной динамики, науки и образования. Нальчик, 1996. - 42 с.

126. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М., 1993.- 128 с.

127. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. Монография. — М., 1997.-384 с.

128. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.-153 с.

129. Сотникова Н.Н. Педагогические технологии воспитания в духе культуры мира в дополнительном образовании// Тезисы докладов межрегиональной практической конференции. Ставрополь, 2000. — С.21.

130. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования //Вестник образования. 1996. №5. С.6-14.

131. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 190 с.

132. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы: (Для шк. Сев. Кавказа) //Педагогика. 1997. №4.

133. Сухомлинский В.А. О воспитании /Авт. и сост. вступ. очерков С. Соловейчик. -М., 1985.-315с.

134. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном национальном обществе// Педагогика. 1999. №2. С.31-32.

135. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой и др. М., 1993.- 103 с.

136. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов /Сост. С.В. Барканов. М., 2002. - 216 с.

137. Тхагапсоев Х.Г. О методологии двуязычия в условиях этнорегиона //Вестник ПГЛУ. 1999. №3. С.44-52.

138. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проблемы развития региональных систем. Нальчик, 1997. - 253 с.

139. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С.202.

140. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачаево-Черкессии (1917-1991 гг.). Пятигорск, 1997. -104 с.

141. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1990. Т. 6. — 528 с.

142. Федеральная программа развития образования (1999-2005 гг.) //Российская газета. 2000. 18 апр.

143. Федотова В.В. Система повышения квалификации специалистов дополнительного образования //Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». М., 2000. - С.89-90.

144. Христова Е.Л. Народная педагогика: историографические и теоретико-методологические проблемы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983. -18 с.

145. Хутуев Х.М. Становление развитие социалистической культуры Советской Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1984. - С. 11-15.

146. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988. - 160 с.

147. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой отечественной войны. Историко-педагогическое исследование. — М., 1984.-240 с.

148. Чепиков В.Т. Проблемы нравственного воспитания учащихся в условиях многонациональной школы Северного Кавказа //Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск, 1998. С.107-112.

149. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 18 с.

150. Чеченов Ш.Ш. Осуществление ленинской программы народного образования в Кабардино-Балкарской АССР (1920-1970 гг.). Нальчик, 1971. - 335 с.

151. Чус А.В., Данченко В.А. Основы технического творчества: Учебное пособие. Киев-Донецк, 1983. - 183 с.

152. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1998. С.65-68.

153. Шацкий С.Т. Живая работа //Пед. соч.: В 4-х т. М., 1964. Т. 3. С.52-73.

154. Шевченко В. Основа развития регионального образования — природосообразность //Народное образование. 2000. №7. С.25.

155. Шеняк Л.Г. Проблема национально-духовной реформации образования //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, 1997. С.84-89.

156. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

157. Штымов С.Т. Создание и развитие пионерской организации им. В.И. Ленина в Кабардино-Балкарской АССР. Нальчик, 1960.

158. Штымов С.Т. Трудовое воспитание и профориентация учащейся молодежи Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1982.

159. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997. - 48 с.

160. Энеева JI.A. Вернуть детям радость. Нальчик, 1999.

161. Энциклопедия для детей. Т.12. Россия. Физическая и экономическая география /Глав. ред. М.Д. Аксенова М., 2003. - 704 с.

162. Эпштейн М.С. К задачам внешкольной работы среди детей.//Коммунистическое просвещение. 1933. № 5-6.

163. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. №2. — С. 31-42.

164. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. - 352 с.