Становление авторитета военного педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рябинов, Алексей Николаевич

• Рябинов, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябинов, Алексей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

9 ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

СТАНОВЛЕНИЯ АВТОРИТЕТА ВОЕННОГО ПЕДАГОГА.

1.1. Генезис, сущность, виды и содержание феномена авторитета.

1.2. Специфика, структура, критерии и уровни сформированное™ авторитета военного педагога.

1.3. Факторы и педагогические условия, определяющие процесс становления авторитета военного педагога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление авторитета военного педагога»

Актуальность исследования. Современные вооруженные силы России переживают сложный и противоречивый период реформирования. Сложившаяся геополитическая ситуация, проявление международного терроризма, трагические события на Северном Кавказе заставили взглянуть на армию не только как на вооруженную силу, но и как на верную хранительницу идей служения Отечеству, патриотизма, гражданской ответственности за судьбу государства. Особую озабоченность вызывают принявшие в вооруженных силах Российской Федерации (ВС РФ) массовый характер факты неуставных взаимоотношений, дезертирства, воровства, самоубийства, уклонения от военной службы, снижения уровня боевой подготовки и технической оснащенности войск.

Произошедшее под лозунгом демократизации и гуманизации смещение ценностей в обществе, ликвидация институтов подготовки офицеров-воспитателей, сокращение полномочий и прав офицера-воспитателя и военного преподавателя привели к утере былой эффективности воспитательной работы. В связи с этим в решении задач подготовки военных специалистов особое значение приобретает личность офицера-преподавателя и воспитателя военного вуза. Успех реформы высшего военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя -ключевой фигуры в образовательном процессе, в решающей степени определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров. Эффективное осуществление военным педагогом сложных задач подготовки современного специалиста невозможно без высокого уровня его авторитета, поскольку он определяет статусные характеристики личности, профессиональную позицию, лидерство в группе и подразделении.

Вопросам воспитания в военном коллективе и совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов посвящено значительное количество исследований, которые расширяют взгляд на формирование профессионально значимых качеств личности офицера (И.А. Агапов, В.Т. Ащепков,

А.В. Барабанщиков, В.Л. Марищук, С.Г. Мельник, Н.К. Меньшиков, Б.Л.Покровский, В.И. Савченко, А.Б. Стрельченко, Ю.А. Фоминых и др.), вхо-щих в структуру профессиональной составляющей авторитета военного педагога.

Феномен авторитета весьма сложен, поэтому его рассматривают с философской, социальной, психологической и педагогической позиций.

Философский аспект сущности авторитета раскрывается в работах А.А.Богданова, Б.Ю. Берзина, В.М. Назарова, Ю.Л. Неймер, П.П. Посохова, Е.А. Самкова, В.Е. Солдатова и др. Опора на содержание этих работ позволяет обеспечить методологическую выдержанность собственной концепции становления авторитета военного педагога.

В исследованиях социально-психологической направленности в большей мере представлены работы, раскрывающие сущность авторитета руководителя (И.П. Александров, Г. Велтруска, И.П. Волков, А.С. Иншаков, А.Г. Ковалёв, A.M. Омаров, В.Е. Солдатов, А.И. Соловьёв, Э.М. Ткачёв и др.). Позиции этих авторов дали возможность осмыслить социально-психологическую природу авторитета военного педагога.

Становлению авторитета учителя посвящены работы С.Х Акбиева, И.П.Андриади, Е.П. Ильина, М.Ю. Кондратьева, Р.Л. Кричевского и др., однако, они носят во многом фрагментарный характер.

Проблему формирования авторитета личности офицера изучали А.Д.Глоточкин, В.А. Зозуль, В.К. Лущенко, К. Павлица и др., но в них не нашла отражения специфика воспитательной деятельности военного педагога.

Анализ специальной литературы дает основание считать, что несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме авторитета, аспект его становления у военных педагогов раскрыт недостаточно полно и нуждается в углубленном изучении. Исходя из этого можно заключить, что актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между идущими процессами гуманизации военного образования и отсутствием соответствующего педагогического и технологического обеспечения;

- между высоким уровнем современных требований к авторитету военного педагога и низким уровнем его сформированности у преподавателей военного вуза;

- между необходимостью разработки педагогического аспекта процесса становления авторитета военного педагога и отсутствием содержательных и процессуальных основ в существующей системе его профессионально-педагогической подготовки;

- между потребностью военных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса становления авторитета военного педагога и отсутствием таких методик.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования -поиск педагогических условий становления авторитета военного педагога. Указанные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Становление авторитета военного педагога».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий процесса становления авторитета военного педагога.

Объект исследования: процесс становления авторитета военного педагога.

Предмет исследования: педагогические условия процесса становления авторитета военного педагога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс становления авторитета военного педагога будет эффективно осуществляться, если:

- выявлена сущность и структура авторитета военного педагога;

- определены элементы педагогического сопровождения, направленного на становление оснований авторитета военного педагога;

- обоснованы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления авторитета военного педагога;

- разработаны и экспериментально подтверждены модель становления и технология формирования оснований авторитета военного педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру авторитета военного педагога.

2. Выявить факторы и педагогические условия эффективной реализации процесса становления авторитета военного педагога.

3. Определить критерии и уровни сформированности авторитета военного педагога.

4. Определить элементы педагогического сопровождения, направленного на становление оснований авторитета военного педагога.

5. Разработать модель становления и технологию формирования оснований авторитета военного педагога.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и практической реализации основных теоретических положений исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория (JI.C. Выготский); философская теория культуры и личности (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, К. Ясперс), развитая в трудах М.М.Бахтина, М.С. Кагана, Ю.М. Федорова и др.; философские представления о гармоничной личности (Платон, А.А. Милтс); гуманистические идеи в педагогике (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев); положения деятельно-стного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, СЛ.Рубинштейн); психологическая теория общения (А.А. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (А.А. Петровский, Е.В. Руден-ский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), теоретические подходы к формированию профессионально-педагогической культуры ( В.А. Сластёнин), положения культурологического подхода (А.И. Арнольдов, З.А. Баплер, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев), аксиологического подхода (В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе), положения акмеологии, касающиеся создания продуктивных моделей и технологий, эффективного развития творческого потенциала, продуктивной профессионализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков и др.), теория и практика применения информационных технологий в профессионально-личностном становлении военного специалиста (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Е.И. Маш-биц, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики); прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, практикосинтез); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов (Армавир, Балашов, Борисоглебск).

В исследовании были условно выделены три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1997-1998), который носил поисковый характер, была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая литература. С помощью констатирующих методик выявлены: реальный уровень сформированности авторитета военного педагога, возможности военного вуза в создании целостной системы становления авторитета военного педагога. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу опытно-поисковой работы.

На втором этапе исследования (1998-2002) проводилась опытная работа по проверке теоретически разработанной системы становления оснований авторитета военного педагога. В результате были скорректированы гипотеза и задачи исследования.

Третий этап (2002-2003) включал в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-поисковой работы; апробацию и внедрение основных результатов исследования и формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рассмотрен новый аспект проблемы профессионально-педагогической подготовки военных педагогов - становление их авторитета во взаимосвязи формально-властного и статусно-личностного влияния на подчинённых в образовательно-воспитательной деятельности военного вуза;

- установлены нравственно-психологические основы действенного авторитета военного педагога, включающие в себя выстроенную систему нравственно-профессиональных ценностей, мотивов, ориентаций, определяющих степень результативности педагогических взаимодействий;

- определено содержание педагогического сопровождения, направленного на становление авторитета военного педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулировано понятие авторитета военного педагога, раскрыта его сущность как статусно-личностного образования, охарактеризован его профессионально-педагогический аспект;

-обоснованы критерии и уровни сформированности авторитета военного педагога;

- научно обоснованы технологические подходы к построению педагогического процесса в этом направлении;

-выявлена и экспериментальным путем проверена система педагогических условий, обеспечивающих более эффективное становление авторитета военного педагога.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы обозначают направления совершенствования профессионализма военного педагога. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку модель и технология, программы учебных курсов могут быть использованы в педагогической практике учреждений системы военно-профессионального образования. Данные материалы могут служить в качестве методических рекомендаций для преподавателей военных учебных заведений и военных кафедр гражданских вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов, опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. Проведенный количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различных уровней. Материалы диссертационного исследования, концепция, учебные программы используются в образовательном процессе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте исследования авторитет военного педагога рассматривается в качестве социально-психологического феномена, качественно детерминирующего успешность его профессионально-педагогической деятельности. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и выполняет функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении.

2. Процесс становления авторитета военного педагога обеспечивается применением структурно-функциональной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов, объединённых в блоки:

- методологический (выполняет функцию обоснования явления, разъясняет его сущность, структуру; определяет стратегическую (целевую) и тактическую (процессуальную) направленность процесса становления авторитета военного педагога);

- организационно-процессуальный (характеризует его этапы, направленность, закономерности и педагогические условия);

- содержательно-технологический (выполняет функцию педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога за счёт подбора соответствующего содержания и педагогического инструментария).

3. Процесс становления авторитета военного педагога является элементом целостной системы профессиональной подготовки преподавателя военного вуза и состоит из совокупность этапов (адаптации, профессионального развития и саморазвития), определяющих направленность работы по становления авторитета личности военного педагога (рефлексивную, ценностную, проективную).

4. Эффективность процесса становления авторитета военного педагога обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- гуманизацией образовательного пространства военного вуза на основе разумного сочетания уважения и требовательности (А.С. Макаренко);

- поднятия статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических) ситуациях;

- созданием образовательной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработкой педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- обогащение содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей военного вуза дисциплинами, актуализирующими развитие профессиональных позиционных, статусных и стилевых характеристик, формирующих в совокупности имидж современного офицера;

- учёта взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- созданием возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизацией субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рябинов, Алексей Николаевич

ВЫВОДЫ

1. В существующей системе профессиональной педагогической подготовки военно-педагогических кадров не учитывается проблема становления авторитета военного педагога. Авторитет рассматривается вне контекста профессионально значимых качеств и профессиональной педагогической культуры военного педагога.

2. Авторитет военного педагога рассматривается нами в качестве социально-психологического феномена, качественно детерминирующего успешность становления его профессионализма. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и обеспечивает функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении. Авторитет педагога является вторичным компонентом его педагогического мастерства.

3. Выявлены три группы факторов, определяющих специфику становления авторитета военного педагога в условиях закрытого военно-образовательного микросоциума.

Первая - связана с особой социально-психологической средой военного вуза и укладом жизни.

Вторая - характеризует специфику организации образовательно-воспитательного процесса военного вуза.

К третьей группе относятся личностные особенности и качества, типичные для курсантов и офицеров.

4. Определено, что эффективность процесса становления авторитета военного педагога обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- гуманизацией образовательного пространства военного вуза как разумного сочетания уважения и требовательности (А.С. Макаренко);

- поднятия статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических) ситуациях;

- созданием учебной инновационной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработкой педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- обогащением содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей военного вуза дисциплинами, актуализирующими развитие профессиональных позиционных, статусных и стилевых характеристик, формирующих в совокупности имидж современного офицера;

- учёта взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- созданием возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизацией субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

5. Критериально значимыми в процессе формирования основ авторитета военного педагога являются профессиональный (педагогическое и военное мастерство), ролевой (занимаемая должность и звание), личностно-деятель-ностный (мотивы, ценности, направленность и стилевые характеристики деятельности), социальный (характеристика имиджа), оценочный (диагностический, рефлексивный, коррегирующий) компоненты.

6. Разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса становления авторитета военного педагога позволяет эффективно формировать основания авторитета при условии включения в неё структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих процессуальные характеристики.

Установлено, что наиболее продуктивной в формировании основ авторитета военного педагога является модульная технология. Её реализация заключается в последовательном развёртывании следующих структурных элементов:

- дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для обучающихся;

- содержания собственно учебного материала, структурированного на учебные элементы, а также методического обеспечения процесса его освоения;

-информации о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах авторитета военного педагога в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Показатели оценки уровня авторитета военного педагога изменились следующим образом: личностным уровнем в экспериментальных группах стали обладать 40,7 %, функциональным - 47,1 %, формальным - 12,0 %. В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке: личностный - 32,6 %, функциональный - 49,1 %, формальный - 18,3 %. Данные проведённого исследования показали, что в экспериментальных группах наблюдался более выраженный поступательный характер уровневых перемещений.

Значительно улучшилась связанность (W) между группами качеств (на 0,47) в экспериментальных группах, в контрольных этот показатель увеличился на 0,12. Это подтверждает наличие поэтапно идущих процессов интеграции в рассматриваемой структуре авторитета военного педагога, связанных с его активной профессионализацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование - одна из первых попыток создания и реализации системы педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога в условиях военного вуза. Оно показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ специальной философской, психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости поиска путей повышения качества профессиональной подготовки военных педагогов в русле становления их авторитета, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Исходя из задач исследования, нами выявлены сущность, содержание, структура и критерии авторитета военного педагога.

Установлено, что структура авторитета военного педагога содержит пять основополагающих компонентов: профессиональный, ролевой, личностный, социальный, оценочный. Каждый из перечисленных компонентов включает в себя составляющие: качества, свойства, характеристики проявлений. Все компоненты авторитета военного педагога динамичны. Социальный и ролевой компоненты характеризуют объективную сторону изучаемого явления, тогда как профессиональный и личностный компоненты - субъективную. Система выделенных нами компонентов авторитета представляет собой целостную структуру, поскольку её отдельные элементы находятся в функциональной зависимости и каждый элемент системы есть следствие другого элемента, когда невозможно самостоятельное существование отдельного элемента, а изменение одной части ведет к изменению других частей. В той или иной степени они взаимозаменяемы, взаимно дополняют и могут усиливать друг друга. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов раскрыто нами, исходя из учета особенностей деятельности специалиста, многообразия отношений, системы ценностных ориентаций, возможностей, творческой самореализации личности. Проведенный теоретический и качественно-количественный анализ феномена авторитета, его слагаемых, критериев и уровней развития позволил получить целостное представление об авторитете военного педагога и опыте образовательной деятельности высшей военной школы в этом направлении, выявить имеющиеся наиболее типичные недостатки в существующих формах и методах подготовки военных педагогов.

Объективный анализ сущности авторитета военного педагога невозможен без рассмотрения факторов, детерминирующих становление этого феномена, позволяющих обосновать ряд условий, способствующих эффективному становлению авторитета этого специалиста. Изучение факторов, влияющих на становление авторитета военного педагога, трудностей профессионального развития, ознакомление с современным опытом работы военных вузов, беседы с курсантами, преподавателями, командирами курсантских подразделений позволили определить комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление авторитета военного педагога, выстроить структуру собственной педагогической системы, осмыслить новые подходы и тенденции к становлению авторитета военного педагога.

Экспериментальная работа выполнялась на базе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов (Армавир, Балашов, Борисоглебск). В ней приняли участие 263 военных педагога и 642 курсанта. Разными формами исследования было охвачено около 1500 человек. В качестве экспериментальной базы были выбраны Краснодарский авиационный институт и его Армавирский филиал, филиалы института в г. Балашове, Борисоглебске выступали в качестве контрольных.

Констатирующий эксперимент проходил по следующим направлениям: массовые опросы руководителей структурных подразделений военных вузов, преподавателей и курсантов с целью получения интересующих данных относительно уровня развития авторитета педагогов и эффективности его реализации в образовательном пространстве военного вуза; лонгитюдное изучение процесса становления и развития авторитета военных педагогов; реализация разработанной модели и педагогической технологии. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что большая часть военных педагогов имеет средний и низкий уровень сформированности авторитета и профессионально-педагогического мастерства, слабую психолого-педагогическую подготовку. Все это определило необходимость обоснования системы педагогического сопровождения, направленной на развитие основ авторитета военного педагога.

В формирующем эксперименте приняло участие 263 военных педагога, условно разделённых на контрольные и экспериментальные группы. В ходе его апробировались на практике основные положения разработанной концепции, определялась эффективность элементов системы педагогического сопровождения - экспериментальной модели и педагогической технологии, экспериментальных рабочих программ. Эксперимент проводился в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки военных педагогов. В эксперименте реализовыва-лась программа профессионального становления и развития военного педагога, рассчитанная на 3 года и состоящая из трёх процессуальных этапов. Первый этап заключался в адаптации к условиям профессиональной деятельности военного вуза, первоначальной подготовке начинающих преподавателей, к самостоятельному проведению отдельных видов^занятий. Время, отводимое на первоначальную подготовку - 160 часов. Из них 40 часов - на методические сборы начинающих преподавателей. Второй этап — этап профессионального становления военного педагога его длительность — год, количество учебных часов -60. На этом этапе помимо специально организованных занятий преподаватель проходит обучение на курсах переподготовки преподавательского состава (в академиях и университетах ВВС и других видов ВС) с получением квалификации «Преподаватель высшей школы». Третий этап - этап самосовершенствования профессионально-педагогического мастерства. Он характерен тем, что на нём создаются условия для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития и становления авторитета педагога. Интегрирующим являлся курс «Основы становления авторитета военного педагога» объёмом 40 часов, который читался на втором и третьем этапах профессиональной подготовки.

Автором предложена структурно-функциональная блочная модель становления авторитета военного педагога. Стратегией моделируемого процесса является обеспечение реализации педагогического сопровождения становления авторитета личности военного педагога, проводимая за счет ресурсов межпредметной интеграции, оптимизирующей содержание сложившейся системы методической подготовки. Модель имеет иерархическую структуру, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. В структуру разрабатываемой модели процесса становления авторитета включены следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; содержательно- методический. В модели процесса становления авторитета военного педагога использовались профессионально- и личностно-развивающий, ценностно-смысловой, коррекционно-рефлексивный, критериально-оценочный механизмы и ряд других. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой описательный аналог процесса становления авторитета военного педагога, отображает формализованные и аналитические конструкции её важнейших характеристик, носит во многом прогностический характер.

В работе установлено, что процесс формирования основ авторитета военного педагога является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели. Приведённые авторские структурно-функциональные схемы (рис. 1.1 и 1.2) позволяют наглядно воспринять и уяснить процессуальный характер педагогических явлений, лежащих в основе педагогической технологии формируемых свойств и качеств, механизмы их взаимосвязей. Показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии формирования основных структурных компонентов авторитета военного педагога возможны значительное улучшение его качественных характеристик в целом и перевод системы подготовки военного педагога на путь проектирования. Характерными особенностями разработанной модульной технологии является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, оно заменяется или существенно дополняется обучением профессиональной деятельности. В ней основной акцент перенесён на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется и статус преподавателя. Он из транслятора информации превращается в руководителя образовательного процесса. Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам.

Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения констатирующего и формирующего эксперимента в качестве основных показателей использовались выявленные критерии и уровни сформированности оснований авторитета военного педагога. В работе применялся также и ин-тегративный (суммарный) критерий, определяющийся выраженностью суммарного уровня сформированности компонентов структуры авторитета педагога. Проводился также учёт влияния других факторов, определяющих специфику авторитета военного педагога

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенной системы педагогического сопровождения становления авторитета военного педагога.

Это позволяет сделать вывод о том, что предложенная система педагогического сопровождения становления авторитета военного педагога позволяет повысить не только уровень развития авторитета, но и общий уровень его профессионализма.

Проведенным исследованием не исчерпывается всё многообразие проблем, связанных с формированием основ авторитета военного педагога. Оно открывает возможность на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов, позволяет определить стратегию и тактику дальнейшего развития системы подготовки и переподготовки военного педагога. В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябинов, Алексей Николаевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.-М., 1973. -288 с.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Психология учителя. М., 1989.

3. Авторитет командира: сборник статей. М.: Воениздат, 1963.- 80 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.-М., 1999. -50 с.

5. Акбиев С.Х. Авторитет учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.- 91с.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1.- С.37-44.

7. Акишин В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Махачкала, 2000. -18 с.

8. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопр. психологии. 1971. №2. с. 83-90.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1960. -336 с.

10. Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. Казань: Казанский Гос. ун-тет, 1992. - 108с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект пресс, 1996. 375 с.

12. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Монография. М., МПГУ, 1997. - 205 с.

13. Анисимов Ю.Б. Реализация системного подхода в частных методиках преподавания военно-технических дисциплин. Л.: ВАС, 1980. - 21 с.

14. Ануфриев К.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М., МГУ, 1984. -2 88с.

15. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1996. -16с.

16. Анциферова Jl.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982. -С.140-147.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. -М.,1988.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1977.-382 с.

19. Ашин Г.К. Доктрина «массового общества». М., 1971. -189 с.

20. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. -М.: Мысль, 1978.-136 с.

21. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: Монография.- Ростов-на-Дону, 1997.- 143 с.

22. Балуцкий И.В. Система доверительных отношений в регламенте служебной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 2002.- 18 с.

23. Барабанщиков А.В. Основы военной педагогики и психологии. М.: ВИ, 1981.-336 с.

24. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человеку): Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Л., 1982.-32 с.

25. Басов М.Я. Личность и профессия. М.- Л., 1926. -146с.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука. 1969. С.73-144.

27. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Общение со студентами в системе профессиональных ценностей преподавателей вуза // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.

28. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

30. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

31. Безушко О.Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. -19 с.

32. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психических особенностей личности в студенческом возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. -17 с.

33. Бердникова B.JI. Методологические вопросы изучения авторитета руководителя трудового коллектива / Методологические проблемы научного исследования. Ростов-на- Дону, 1974. - С. 132-138.

34. Берзин Б.Ю. Политическое самосознание социальной группы: Автореф. дисс. докт. философ, наук. Екатеринбург, 1994. - 41 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-414 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

37. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -18 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С. 192.

39. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 42.

40. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -311с.

41. Богданов B.C. Феномен авторитета в истории и развитии современной цивилизации: Дисс. канд. философ, наук. М., 1991. - 23 с.

42. Боголюбова Е.В. Культура и общество: (Вопросы истории и теории). -М.: МГУ. 1978.-232 с.

43. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 130 с.

44. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения/ Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - С.55-64.

45. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 187 с.

46. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993. -№ 5. -Т.14. С.73-79.

47. Божович Л.И. Изучение личности и её формирования в онтогенезе.-М., 1972.-С.З-12.

48. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль. 1983. - 207с.

49. Большой энциклопедический словарь по психологии. СПб: СевероЗападное кн. изд-во, 1999. - С. 502.

50. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

51. Борисова. Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М., 1991.-80с.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. 216с.

53. Введение в педагогическую культуру / Учебное пособие. Под общ ред. Е.В. Бондаревской. Ростов -на-Дону, 1995. -170 с.

54. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования, 1988, №5. С. 139 -147.

55. Велтруска Г. Авторитет руководителя (социально-психологический анализ): Дисс. канд. социолог, наук. М., 1991.

56. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

57. Воблый С.В., Штыркин А.А. Педагогические основы организации учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Учебное пособие для преподавателей. Краснодар. : КВВУ, 1993. - 75 с.

58. Волков И.П. О личном авторитете руководителя / Сб. Социальная психология личности. -JI.: Знание, 1974. -С.77-87.

59. Воробьев А.В. Роль авторитета в научном коллективе: Дисс. . канд. философ, наук. Томск. 1973. -159 с.

60. Выханду J1.K. Об исследовании многопризнаковых математических систем // Применение математических методов в биологии. JI.: ЛГУ, 1964. -Вып. 3. - С. 19-21.

61. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

62. Гелашвили Н.М. Марксистско-ленинское учение об авторитете: Дисс. канд. филос. наук. Тбилиси, 1977.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии № 3 - 1994. - С. 43-52.

64. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 493 с.

65. Глоточкин А.Д. Авторитет в воинском коллективе / Учебник: Военная психология. Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное изд-во, 1972. С. 300 -311.

66. Годник И.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С.11-14.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 - 260 с.

68. Горбачёва И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Ставрополь, 2000. -20 с.

69. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению / Психологические состояния. JI., 1981. - С.91-96.

70. Грищенко К.К. Взаимоотношения руководителя и подчиненных как социально-этическая проблема: Дисс. . канд. философ, наук.-Киев, 1969.-17 с.

71. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.: Сентябрь, 1996. 112 с.1. D *

72. Гуревич П.С. Приключения имиджа: технология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М., 1991.

73. Гурин В.Е., Медведев С.А. Формирование педагогического мастерства преподавателя военного факультета военного вуза в современных условиях. Краснодар, 1999. - 130 с.

74. Добролюбов Ц.А. О^значении авторитета ВчВоспитании, Пед. соч. М., w1. О 1986.

75. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебногй успешности: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.

76. О 79. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - С.55-56.

77. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение.- Л., 1985,-С.15-19.

78. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. - С. 17-18.

79. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: к постановке проблемы / Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971. Вып.4.

80. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

81. Ефимова О.И. Некоторые особенности межличностного восприятия в педагогических коллективах / Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. - С.116 -122.

82. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Ярославль, 2002. -38 с.

83. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. - 200 с.

84. Жуковская В.Л. Значение авторитета и личного примера учителя. -Липецк, 1969.- Юс.

85. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -25 с.

86. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205с.

87. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Зозуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственных подразделении: Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1979. - 16 с.

89. Иванова А. Педагогическая справедливость // Народное образование, 1967. №6.

90. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат. 1968. - 319с.

91. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

92. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гангман. М.: Знание. 1994.255с.

93. Иншаков А.С. Социальная природа авторитета руководителя коллектива: Дисс. . канд. философ, наук. Воронеж, 1975. -153 с.

94. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогическои культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород. 1993.-217с.

95. Ительсон JI.B. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М., 1968. - 60 с.

96. Кайдаров Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979. - 254 с.

97. Кан-Калик П.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

98. Кейзеров. П.М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теории. -М.: Юридическая литература, 1973. 264 с.

99. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103 с.

100. Киселев Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни: Дисс. канд. философ, наук Л., 1966. - 16 с.

101. Киселёв Ю.В. К вопросу о понятии авторитета как категории социологии / Некоторые вопросы развитого социализма. Л., 1980.

102. Китов А.И. Психология управления. В 3 частях. М., 1976. - 574с.

103. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 3-20.

104. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь: Крымиздат, 1950.-51 с.

105. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.117-122.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С. 241.

107. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Кондратьев М.Ю. Авторитет: доверие или покорность // Вожатый,1984,№8. -С. 12-13.

109. Кондратьев М.Ю., Гороховская Л.М., Кочеткова О.Н. Авторитет учителя у учащихся разных классов // Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. А.В, Петровского в 3 т., Даугавпилс,1985, т.2. С.ЗО - 33.

110. Кондратьев М.Ю. Авторитет личности с позиций концепции персо-нализации / Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. А.В. Петровского в 3 т. Даугавпилс, 1985, т.2. С. 27-30.

111. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонали-зации / Психология развивающейся личности. М., 1987. - С. 117-210.

112. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета.- М.: Знание, 1988. 79 с.

113. Котова И.В., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога. Ростов -на- Дону, 1990. - 35 с.

114. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия / Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990.- С.З -14.

115. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 228 с.

116. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975.

117. Комаров А.Ю. Телевизионный образ политического лидера как результат репутационного менеджмента // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9, вып. 2. М., 2002.

118. Красильникова Т.Н. Культура личности в условиях реформирования общественных отношений в России: Автореф. дисс. канд. философ, наук.- М 1994.-21 с.

119. Красовский Ю.Д. Личность руководителя в системе управленческих отношений: Методологический аспект // Философские науки, 1986. № 4. -С.11-19.

120. Крылова Н.Б. Культурология образования,- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

121. Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2002. 37 с.

122. Кудряшова Л.Д., Квитко В.Я. Авторитет руководителя и его оценка // Современные психолого-педагогические проблемы вузов. Л.: ЛГУ, 1985, вып.5. - С 86-97.

123. Кузьмина Н.В Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 184 с.

124. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 235 с.

125. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- Тбилиси, 1982. 25 с.

126. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Сов. педагогика, 1946. № 1-2. - С.76-77. .

127. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1972. -565 с.

129. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М : Наука,1978.

130. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дисс. .канд. наук. - М., 1970,- 20с.

131. Макаренко А.С. О родительском авторитете / Собр. соч. в 7 т., М., 1958, т.5.

132. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. т.4. С.38 -39, 354.

133. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторы деятельности. -Л.: ЛГУ, 1975. 310 с.

134. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Изд. СГУ, 1989. - 184 с.

135. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982. -245 с.

136. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Об операциональном определении понятия «лидерство» // Вопросы психологии, 1973. №1. - С. 59 - 68.

137. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. -240 с.

138. Мясищев В.П. Личность и отношения человека / Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. T.I. - С.72.

139. Назаров В.М. Формирование политического авторитета в процессе выборов в советы народных депутатов: Автореф. дисс. .канд. социолог, наук. -М.,1991. -19 с.

140. Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Директива МО РФ от 16. 12. 1993. №Д- 109.

141. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

142. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. М., 1989 -302 с.

143. Павлица К. Социально-психологические исследования авторитета командиров подразделении ЧНА: Автореф. дисс. . докт. психолог, наук. 1978.

144. Павлица К. Авторитет руководителя. Прага: Наше войско, 1980.311с.

145. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. -JI.: ЛГПИ, 1973. С. 5-13.

146. Панфилов Е. О роли авторитета в обществе // Политическое самообразование, 1963. № 7. -С. 46 -54.

147. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

148. Першин А.А. Проблема авторитета руководителя в системе управления социалистической армией: Дисс канд. философ, наук. М., 1971.-17 с.

149. Петер С.В. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 2001. 20 с.

150. Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя в коммунистическом воспитании детей. М: Учпедгиз, 1949. - 248 с.

151. Петриков В.Т. Авторитет учителя. Минск, 1956. - 45 с.

152. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М., 1989.

153. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии, 1975, №3. С.26-38.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.,1982.253 с.

155. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. № 3. - С. 44-54.

156. Петровский А.В. Психология развития личности. М., 1987.

157. Петровский А.В. Личность в психологии. М., 1996. - 498 с.

158. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации / Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В. 3 т. Даугавпилс, 1985. т.1. - С.ЗЗ - 44.

159. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен / Социальная психология,- М., 1975.

160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

161. Поршнев Б.Ф. Авторитет / Социальная психология и история.- М.: Наука, 1966.-211 с.

162. Посохов П.П. Авторитет как социологическая проблема / Ученые записки Куйбышевского пед. ин-та. вып. 33. Куйбышев, 1961,- С 46-60.

163. Посохов П.П. Социальная сущность и политическое значение проблемы авторитета: Дисс. канд. философ, наук М., 1961. - 257 с.

164. Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979. - 270 с.

165. Психолого-педагогические основы становления авторитета педагога / Психология развития личности. Под ред. А.В. Петровского. М., Педагогика, 1987.

166. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. Изд. 2-е. М., 1990.- С. 279.

167. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2000.-672 с.

168. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994. 240 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

170. Руководство и лидерство (Опыт социально-психотогического исследования).- Л ЛГПИ, 1973. -143 с.

171. Руководство по организации работы высших военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Утверждено приказом МО РФ от 04.01. 2000.10.

172. Рябинов А.Н., Петьков В.А. Структура авторитета военного педагога: анализ компонентов и детерминант развития // Десять лет творческого сотрудничества в системе непрерывного образования. Сб. научных статей. -Армавир: АФККИДПО, 2002. С.98 -103.

173. Саватеев А.В. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 2001.-19 е.

174. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978.- 238 с.

175. Самков Е.А. Категория «авторитет руководителя» в философской и социологической литературе / Проблемы социального познания и управления. -Томск: Томский университет, 1985.- С. 68 -78.

176. Сафонов С.Э. Формирование опыта систематизации информации у будущих офицеров в военном вузе: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. -140 с.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

178. Семенов М.Н. Моральный авторитет и его роль в воспитании нового человека: Дисс. . канд. философ, наук. Алма-Ата, 1967.- 175 с.1 185. Симонов З.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: МПА, 1995. -188 с.

179. Синчук Ю.В. Педагогические условия морально-психологического обеспечения в подразделениях Российской Армии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 2002. -22 с.

180. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: «Академия», 2000. - 264 с.

181. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992.- С 6-9.

182. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование.-№ 1, 1999.-С. 4-11.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

184. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопросы психологии, № 4,1996. С. 72 - 80.

185. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600 с.

186. Современный словарь по педагогике. / Сост. "Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

187. Солдатов В.Е. Авторитет должности и авторитет личности: Дисс. . канд. философ, наук. Свердловск, 1990.

188. Соловьев А.И. Авторитет коммуниста.- М: Политиздат, 1984. -144 с.

189. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М.Слепенкова. М., 1994.

190. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. JI., 1976. -18 с.

191. Степкин Ю.П. Авторитет руководителя / Сб. Промышленная социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, АЛ. Свенцицкого,- JI.: ЛГУ, 1982. С.178-185.

192. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

193. Страхов И.В. Психология педагогического такта.- Саратов, 1966.280 с.

194. Тард Ж. Законы подражания. (Перевод с франц.) СПб., 1892.-370 с.

195. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета. Л.: ЛГУ, 1960. - № 9. - С. 137-142.

196. Титаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ка-рачаевск, 2000. 27 с.

197. Ткачев Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии: Дисс. . канд. философ, наук,- М., 1970.

198. Ткачев Э.М. Специфика авторитета как социально-психологического явления // Вопросы социологии и общественной психологии. Вып.1. М.: МГУ, 1970.-С.136-150.

199. Ткачев Э.М. Управление и авторитет / Вопросы социологии и общественной психологии. М.: МГУ, 1971.

200. Тощенко Ж.Т. Руководитель, его авторитет и личные качества / Сб Научное управление обществом. Вып.5. М.: Мысль, 1971. - С.172-181.

201. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

202. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования,- М., 1966.- 451 с.

203. Улыбина Б.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала / Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Раздел 2. С.75 -76.

204. Урклин И.А. О взаимоотношениях преподавателей и студентов в учебной деятельности // Проблемы активности преподавателей вуза. Ростов-на-Дону, 1978. - С. 79 - 90.

205. Устюжанин А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М: Колос, 1993.

206. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5.- М.: Политиздат, 1987.

207. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-178 с.

208. Фролов С.С. Социология. -М.: Наука, 1994. 256 с.

209. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981.-211 с.

210. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-294 с.

211. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1984. - 221с.

212. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.

214. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

215. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994.

216. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- М., 2000.-41 с.

217. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Психология личности и образ жизни. М. 1987. - С.8-10.

218. Энгельс Ф. Об авторитете. / К.Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. Изд 2-е, Т.18.-С. 303-328.

219. Юрасова М.Л. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Дисс. . канд. философ, наук.- Л., 1974. 200 с.

220. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

221. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.

222. Furter P. Grakdener et misire de la pedagogie. Neuchatel, 1971.- P 23.

223. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Andragogy to Pedagogy. Chicago, 1980. - P. 43-59.

224. Lefcourt H. M. (Ed.). Research with the locus of control construct: Extensions and limitations (Vol. 3). -New York: Academic Press, 1984.

225. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987.

226. Milgram S. Obedience to authority. New York; Harper & Row, 1974.

227. Milgram S. Some conditions of obedience to authority. Human Relations, 1965. No 18. P. 57-76.

228. Moreno J. Psychodrama. V. 1, New York , 1947.

229. Thompson R. The psycology of thinking. Hormond: Swerr, 1977. 231 .Towards a Developmental Theory of Andragogy: Nottingham, 1981.1. P.36-37.

230. Wilson K. Problems of education. Komell. University, 1985. -37 p.О1. ОПРОСНИКмнения курсантов военного вуза об авторитете преподавателя

231. МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»

232. Закончите данные ниже предложения, высказав свое мнение о сущности и специфике авторитета преподавателя военного вуза, не имея в виду конкретно личность определённого преподавателя:

233. В моем представлении авторитетный преподаватель военного вуза -это.

234. Я считаю, что для завоевания авторитета очень важно.

235. Авторитет нужен преподавателю для того, чтобы.

236. Преподаватель будет пользоваться авторитетом у курсантов, если у него есть такие деловые качества, как.

237. Наиболее важными для авторитетного преподавателя являются такие моральные качества, как.

238. Далее закончите предложения, имея в виду преподавателя, который является для Вас авторитетом.

239. Этот преподаватель пользуется у меня авторитетом потому, что

240. В его характере мне больше всего нравятся такие черты, как

241. Я считаю, что его военная эрудиция и научная компетенция

242. Его знание преподаваемого предмета.

243. Когда он оценивает знания курсантов, то

244. Если говорить о его отношении к своей работе, то

245. Когда он общается с курсантами, то видно, что это человек

246. Что касается его отношения лично ко мне,

247. Нужно сказать, что экзамены он принимает

248. Занятия этого преподавателя отличаются .

249. Чувство долга развито у него.

250. Какой бы вопрос ни задали ему курсанты,

251. В области своего предмета он.

252. На лекциях у этого преподавателя

253. Чувствуется, что свой предмет.

254. К своей работе он относится.

255. Его манера общения с курсантами18. Ко мне от относится.19. Его научный кругозор.

256. Свои занятия он организует.

257. Когда идешь на занятия к этому преподавателю,.

258. Если курсант не выполняют его требований, он.

259. Я считаю, что мой преподаватель имеет авторитет потому, что24. Что касается его лекций.

260. Если к нему обращаются за помощью,.

261. Курсанты знают, что на экзамене он.

262. Если речь заходит о вещах, не связанных с его предметом.

263. Новую литературу по своей специальности он

264. Получить оценку «отлично» у этого преподавателя

265. Когда он общается с курсантами вне занятий.

266. Его отношение ко мне можно назвать.

267. О' 32. Работу группы курсантов он организует.

268. Знания курсантов он оценивает.

269. Предмет, который он преподает, вызывает у меня

270. Его система требований мне кажется.О1. Благодарим за помощь!1. АНКЕТА

271. Преподавателя, курсанта военного учебного заведениякурса, группы, факультета

272. Укажите факторы оказывающие, по вашему мнению, наибольшее влияние на становление авторитета военного педагога (подчеркните номер фактора)

273. Фактор Ранг № Фактор Рангп/п п/п

274. Индивидуальный и групповой социометрический статус 31 32 Воинское звание Национальность

275. Взаимоотношение в группе 33 Занимаемая должность

276. Сложившиеся традиции 34 Социальная значимость

277. Военный стаж 35 Престиж профессии

278. Социальное положение 36 Педагогический стаж

279. Организация образоват. деятельности 37 Стиль педагогического общения

280. Система стимулирования 38 Наличие ученой степени и

281. Система контроля, оценки звания

282. Содержание занятий 39 Активная жизненная пози-10 Качество занятий ция

283. Методическая подготовка преподавателя 40 41 Имидж военного Педагогическое творчество

284. Личный пример педагога 42 Профессиональная эруди-13 Самовоспитание ция

285. Способность к саморазвитию 43 Материальной обеспечен-15 Боевой опыт ности

286. Традиции пед. коллектива 44 Бытовой обеспеченности

287. Морально-психологический климат в коллективе.18 Черты характера 19 Волевые качества

288. Профессиональная рефлексия

289. Профессиональная адаптация22 Профессиональные качества 23 Качества руководителя 24 Качества лидера

290. Мировоззренческие качества26 Нравственные качества 27 Когнитивные качества 28 Возраст 29 Пол 30 Образование 1. Благодарим за ответы1. ОПРОСНИК

291. Доброжелательность 5 4 3 2 1

292. Заинтересованность своим делом 5 4 3 2 17. Заботливость 5 4 3 2 18. Инициативность 5 4 3 2 19. Искренность 5 4 3 2 110. Критичность 5 4 3 2 1

293. Компетентность в своей дисциплине 5 4 3 2 1

294. Культура взаимоотношений 5 4 3 2 1

295. Наблюдательность 5 4 3 2 114. Настойчивость 5 4 3 2 115. Общительность 5 4 3 2 116. Оптимизм 5 4 3 2 117. Отзывчивость 5 4 3 2 118. Общая культура 5 4 3 2 1

296. Принципиальность 5 4 3 2 120. Пунктуальность 5 4 3 2 121. Решительность 5 4 3 2 122. Справедливость 5 4 3 2 123. Строгость 5 4 3 2 124. Тактичность 5 4 3 2 1

297. Творческий подход к делу 5 4 3 21

298. Требовательность 5 4 3 2 127. Увлеченность 5 4 3 2 1

299. Умение излагать учебный материал 5 4 3 2 1

300. Упорство в достижении цели 5 4 3 2 1О30. Чувство юмора 5 4 3 2 131. Эмоциональность 5 4 3 2 132. Энергичность 5 4 3 2 133. Энтузиазм 5 4 3 2 134. Эрудированность 5 4 3 2 1

301. Как Ваш преподаватель относится к курсантам? (Поставьте знак + в соответствующей графе).

302. Виды и характер отношения Направленность отношения

303. Ко всем К большинству К некоторым К очень немногима) относится с уважением б) относится с симпатией в) относится снисходительно г) равнодушен д) относится холодно

304. Обращаются ли курсанты к этому преподавателю с просьбой помочь разобраться в непонятном материале?

305. Очень часто; часто; иногда; редко; очень редко (подчеркните)

306. Оцените следующие высказывания, характеризующие влияние личности преподавателя:а) На занятиях у этого преподавателя мне так интересно, что забываю о времени, не чувствую усталости, хочется больше узнать.

307. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ниверно ни верно сем так неверноб) Я стараюсь посещать все лекции этого преподавателя, больше читаю по предмету, регулярнее готовлюсь.

308. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так невернов) Благодаря преподавателю, я серьезнее отношусь к этому предмету, неплохо в нем разбираюсь и имею хорошую отметку.

309. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ерно сем так неверног) С этим преподавателем интересно заниматься научно-исследовательской работой, появляется желание изобретать или конструировать приборы (устройства и пр.)

310. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так невернод) Этот преподаватель сам человек собранный, организованный, деловойи, глядя на него, мне самому хочется всё делать четче и лучше.

311. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так неверно

312. Бывают ли у Вашего преподавателя конфликты с курсантами ? 5 очень часто; (4 - часто); 3 - иногда; (2 - редко); 1 - очень редкоподчеркните)

313. Тематический план курса «Основы становления авторитета военного педагога»

314. Тема и содержание занятий Кол-во часовп/п лекции семи- пракнар- тические ские

315. Акмеология и андрогогика в системе наук о человеке 2

316. Закономерности становления личности офицера 2

317. Специфика профессионально-педагогической деятель-ности военного педагога в условиях гуманизации во- 2 енного образования

318. Профессионально-значимые качества личности воен- 2 2ного педагога

319. Факторы и условия успешности профессионально- 2педагогической деятельности военного педагога

320. Авторитет как основа успешности професииональнойдеятельности военного педагога. Его структура, кри- 2 2терии и уровни

321. Принципы создания акмеологического сопровожденияв становлении профессионализма и авторитета военно- 2 2го педагог.

322. Современные педагогические технологии в станов-лении профессионализма и авторитета военного педа- 2 2гога

323. Профессиональная рефлексия и эмпатия военного пе- 2 2дагога

324. Методики построения авторитетных отношений в во- 2 2енном вузе

325. Методики развития творческих способностей военных 2 2педагогов 4

326. Тренинги в развитии профессионализма и авторитета22 6 121. Итого: 40 часов 1. МЕТОДИКА С.А. ШЕИНА

327. Каждому испытуемому выдается лист для ответов и опросник, при групповом обследовании вопросы зачитывают всей группе.

328. Уверен в себе и независим.4. Деловитый и практичный.5. Способен быть суровым.6. Прямолинейно-открытый.7. Его трудно переубедить.8. Недоверчивый.9. Уступчиво-покладистый.

329. Легко смущается. И. Ищущий одобрения.

330. Доверчив и склонен к подражанию.13. Общительно-уживчивый.

331. Всегда дружелюбен и любезен.

332. Любит помогать и заботиться о других.

333. Терпим к недостаткам других.

334. Производит хорошее впечатление на окружающих.18. Любит ответственность.

335. Во всем предпочитает полагаеться на себя.

336. Безразличен к мнению о нем.21. Строгий, но справедливый.

337. Вспыльчиво-раздражительный.23. Часто разочаровывается.

338. Не терпит, чтобы им командовали.

339. Способен быть критичным к себе.26. Охотно соглашается.

340. Предоставляет другим принимать решения.

341. Стремится радовать окружающих.

342. Очень дорожит мнением окружающих.30. Ласково-доброжелательный.

343. Вселяющий уверенность в окружающих.32. Деликатно-одобряющий.1. Обработка результатов

344. ВФ = 0,7х (2 + 8 4 - 6) + 1 - 5;

345. ГФ = 0,7 х (6 + 8 2 - 4) + 7 - 3.

346. Положительное значение результата, полученного по формуле 7, указывает на выраженное стремление личности к доминированию, лидерству в общении, а отрицательный результат на тенденцию к подчинению, отказу от лидерства и ответственности.

347. Числовые значения полученных результатов показывают количественную степень выраженности соответствующих тенденций.

348. Педагоги, попавшие в идеал, занимают демонстративную позицию: имсвойственно приукрашать себя, выдавая желаемое за действительное.

349. Подчеркнув номер, укажите и проранжируйте ваши основные мотивы развития авторитета.1. Группа мотивов Рангп/п 1 Престижа2 Доминирования3 Устранения недостатков4 Познания нового

350. Стремление быть индивидуальностью6 Личностного развития

351. Профессионального развития

352. Самоутверждения в военном социуме

353. Лидерства (стремления быть первым)10 Саморазвития11 Свободы12 Достижения

354. Построения имиджа военного

355. Повышения общекультурного уровня1. Благодарим за ответы.

356. ОПРОСНИК по определению уровня сформированности авторитета военногопреподавателя1. Ф.И.О.1. Курс и группа

357. Если вы затрудняетесь в оценке какого либо качества, поставьте против него прочерк.

358. Проранжируйте группы качеств и отдельные качества по уровню значимости.п/п Наименование составляющих компонентов авторитета военного педагога Самооценка Оценка экспертом Ранг

359. СОЦИАЛЬНЫЙ Характеристики имиджа Наличие военно-профессиональных стереотипов. Социальная перцепция (престижа военной профессии). Уровень социального влияния.

360. Матрица интеркорреляций уровня развития групп структурных компонентов авторитета военного педагога в экспериментальной группе (по данным констатирующего эксперимента)п/п Структурный компонент G 1 2 3 4 5

361. Профессиональный 2 1 0,419 0,603 0,381 0,410

362. Ролевой 1 1 0,531 0,501 0,320

363. Личностно-деятельностный 6 1 0,301 0,5144 Социальный 1 1 0,4155 г Оценочный 3 1